第一篇：【教育技術(shù)考研必備資料】教育技術(shù)名詞解釋
1教育技術(shù): AECT94定義：
Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning 教育技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐
AECT2004定義：Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating、using、managing appropriate technological processes and resources.教育技術(shù)是通過創(chuàng)造，使用，管理適當?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐。
[二者比較] 從2004定義來看，縮小了它的內(nèi)涵，不再提理論體系了，而只提研究和合乎倫理或道德的實踐領(lǐng)域，這與國外只將教育技術(shù)看成一個應(yīng)用領(lǐng)域是直接相關(guān)的，與國人一定要將它學(xué)科化是相反的。
同時實踐的范疇也只提創(chuàng)設(shè)，使用，管理呢，不再是以前的設(shè)計，開發(fā)，利用，評價，管理，但其實本質(zhì)的過程是沒有多大的變化的。關(guān)鍵在于它們后面加了“appropriate technological processes and resources”作賓語，翻譯成“適切的與技術(shù)相關(guān)的過程與資源”，可以作如下理解，學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中與技術(shù)相關(guān)的過程與資源可以作為教育技術(shù)的實踐與研究領(lǐng)域，其它不相關(guān)的則不再是我們的研究與實踐的領(lǐng)域，而這一點明顯比94定義更切符合教育技術(shù)的實質(zhì)了，否則的話，依據(jù)94定義，“與技術(shù)相關(guān)”各“與技術(shù)不相關(guān)”的processes and resources for learning都是我們的專業(yè)的，有些搶飯碗之嫌！在現(xiàn)在，這個技術(shù)尤指信息技術(shù)！這一點好像印證了greenforrest以前的觀點，教育技術(shù)就應(yīng)該研究信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)。(材料一)2.教育技術(shù)學(xué) 3信息技術(shù)
（1）感測技術(shù)、通信技術(shù)、計算機技術(shù)和控制技術(shù)。廣義、中義、狹義（2）信息素質(zhì)：人所具有的對信息進行識別、加工、利用、管理、創(chuàng)新知識、能力與情感等各方面品質(zhì)的總和。有三個基本要素：信息知識、信息能力、信息情感。
信息知識：人們在利用信息過程中所積累知識與經(jīng)驗的總和。是信息素質(zhì)的基礎(chǔ) 信息能力：是人們成功進行信息活動所必需具有個性心理特征 是信息素質(zhì)的核心。
信息情感與意識：涉及人們對信息及信息技術(shù)的情感、態(tài)度、意識及道德規(guī)范，是形成信息素質(zhì)的重要動力。
4教育信息化
教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程。
教育信息化特征：多媒體化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化（技術(shù)層面）
教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化（教育層面）
5.信息化教育
6.信息技術(shù)與課程整合：（參見材料二）
定義：信息技術(shù)與課程整合（Integrating Information Technology into Curriculum）意味著在已有課程的學(xué)習(xí)活動中結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和鍛煉實踐能力，它是在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。
內(nèi)涵：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下（尤其是主導(dǎo)——主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下），把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面的用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革（也就是促進以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革），從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。
目標：建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境，推進教育的信息化進程，促進學(xué)校教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育?！?/p>
功能：信息技術(shù)與課程整合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在豐富學(xué)科知識、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化學(xué)生認知、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面起到了積極的作用。
7.教學(xué)（系統(tǒng)）設(shè)計
定義：以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的根本目的，應(yīng)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程“或程序。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計以解決教學(xué)問題，優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的、特殊的、設(shè)計活動，既具有設(shè)計學(xué)科的一般性質(zhì)也必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。
目的：優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量
研究對象：教學(xué)系統(tǒng)
研究方法：系統(tǒng)方法，科學(xué)方法
層次：以產(chǎn)品為中心：這個層次主要是把教學(xué)中需要使用的媒體、材料、教學(xué)包等到當作產(chǎn)品來設(shè)計。
以課堂為中心：這個層次的設(shè)計范圍是課堂教學(xué)，它是在規(guī)定的教學(xué)大綱和計劃下，針對一個班級的學(xué)生，在固定的教學(xué)設(shè)施的教學(xué)資源條件下進行教學(xué)設(shè)計。
以系統(tǒng)為中心：這個層次 的設(shè)計通常包括系統(tǒng)目的目標的確定、實現(xiàn)目標的方案的建立，試行和評價、修改等。
結(jié)果：經(jīng)過驗證的、能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期功能各個層次的教學(xué)方案 8.行為主義
認知主義
人本主義 建構(gòu)主義
9.系統(tǒng)方法
定義： 利用系統(tǒng)論的思想、觀點研究與處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中，加以考察的方法。它側(cè)重系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關(guān)系和相互作用去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜問題的一般步驟、程序和方法。
系統(tǒng)方法采用的一般步驟是：
(1)系統(tǒng)地分析所要解決問題的目標、背景、約束條件和假設(shè)，從而確定為解決面臨的問題，系統(tǒng)重新應(yīng)具有的功能；
(2)調(diào)研、收集與問題有關(guān)的事實、資料和數(shù)據(jù)，分析各種可能性，提出各種可供選擇的方案；
(3)對這些方案做出分析，權(quán)衡利弊，選出其中的最優(yōu)方案并提出優(yōu)化方案的準則；(4)具體設(shè)計出能體現(xiàn)最優(yōu)方案的系統(tǒng)；
(5)進行系統(tǒng)的研制、試驗和評價，分析是否達到預(yù)期結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不足之處及時糾正，直到實現(xiàn)或接近理想設(shè)計為止；
(6)應(yīng)用和推廣。
10.績效技術(shù)：
Performance Technology :績效技術(shù)是一種用于改進人的績效水平的多學(xué)科的方法，其目的是通過對績效進行分析、設(shè)計、實施、管理和評價，來解決人的績效提高過程中存在的問題，以改善個體和組織的行為，最終提高績效水平。
電子績效系統(tǒng)（EPSS）：實質(zhì)是一種集成化，支持特定服務(wù)的信息系統(tǒng)，是智能教學(xué)系統(tǒng)和工作平臺的結(jié)合。
（電子績效支持系統(tǒng)具有以下特點：第一，以學(xué)習(xí)者為中心。電子績效支持系統(tǒng)提供給每個學(xué)員具體的信息，學(xué)習(xí)者可以自主學(xué)習(xí)自主探索，走出了傳統(tǒng)培訓(xùn)過程中學(xué)員所處的被動地位。第二，以績效為中心。電子績效支持系統(tǒng)的一切都是為了在最短的時間內(nèi)以最少的人員介入達到高水平的工作績效。第三，資源經(jīng)驗共享。電子績效支持系統(tǒng)是一個開放式的系統(tǒng)，凡是與這個系統(tǒng)有關(guān)的人員都可以十分方便地獲取信息資料以及別人的經(jīng)驗等等，也可以將自己的經(jīng)驗信息發(fā)送到系統(tǒng)，與別人共享。）
11.（現(xiàn)代）遠程教育：
遠程教育是對教師和學(xué)生在時空上相對分離、教與學(xué)的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類院?；蛏鐣C構(gòu)組織的教育的總稱。
現(xiàn)代遠程教育：建立在應(yīng)用、雙向、交互電子信息技術(shù)基礎(chǔ)上的第三代遠程教育。12.網(wǎng)絡(luò)課程 定義：網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。
網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)成：網(wǎng)絡(luò)課程與一般的多媒體教學(xué)軟件不同，它是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行遠程學(xué)習(xí)的教材，根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)法的特點和人才的需要，完整的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)由如下幾個系統(tǒng)構(gòu)成；
1、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)：包括課程簡介、目標說明、教學(xué)計劃、知識點內(nèi)容、典型實例，多媒體素材等
2、虛擬實驗室系統(tǒng)：包括實驗情境、交互操作、結(jié)果呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析等
3、學(xué)生檔案系統(tǒng)：包括學(xué)生密碼、個人賬號、個人特征資料、其他相關(guān)資料等
4、診斷評價系統(tǒng)：包括形成性練習(xí)、達標測驗、閱卷批改、成績顯示、結(jié)果顯示等
5、學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)：包括內(nèi)容檢索、路徑指引等
6、學(xué)習(xí)工具系統(tǒng)：包括字典、詞典、資料庫、電子筆記本等；
7、協(xié)商交流系統(tǒng)：包括電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論區(qū)、教師信箱、問答天地、疑難解答等。
8、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)：包括拓展知識、參考文獻、網(wǎng)址等。13.多媒體技術(shù): 多媒體技術(shù)就是計算機交互式綜合處理多種媒體信息，如文本、圖形、圖像、聲音和視頻等，使多種媒體建立邏輯連接，集成為一個具有交互性系統(tǒng)的技術(shù)
14.超媒體
參見材料4 15 E-learning 參見材料5 e-Learning是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。Blending learning “混合學(xué)習(xí)”（Blending Learning）就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（e-learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。只有把這兩者結(jié)合起來，使兩者的優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。（參見材料6及請參見新版《教學(xué)設(shè)計》第248頁）教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙主模式
主導(dǎo)---主體（“學(xué)教并重”）教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計是在兼取以教為主教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計，以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計兩者優(yōu)點的基礎(chǔ)上提出的，因此，其理論基礎(chǔ)也就是當代最有影響的兩種“學(xué)與教”理論的結(jié)合，也就是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”兩者的結(jié)合。參見新版《教學(xué)設(shè)計》第25頁 知識管理
知識管理就是經(jīng)對知識進行遠東管理，以利于知識的主生，獲得和重新利用。在教育領(lǐng)域，知識管理就是將各種教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為具有網(wǎng)狀聯(lián)系的規(guī)范知識集合。并對這些知識提供開放式管理，以實現(xiàn)知識的生產(chǎn)利用和共享。參見舊版《教育技術(shù)學(xué)》第336頁 知識工程
一門研究人類智能及為類知識的機理以及如何用機器模擬人的智能并促進人類知識發(fā)展的學(xué)科。（黃榮懷2004）參見新版《教育設(shè)計學(xué)導(dǎo)論》第162頁 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計自動化（Automated Instructinal Design）
是指能夠有效地發(fā)揮計算機技術(shù)的優(yōu)勢為教學(xué)設(shè)計人員和其他教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)人員在教學(xué)設(shè)計過程和教學(xué)開發(fā)過程中提供輔助、指導(dǎo)、咨詢、幫助或決策的過程。其產(chǎn)品不僅僅是軟件也包括一些教學(xué)方案，由此可見，教學(xué)設(shè)計自動化的并不專指高度智能的開發(fā)工具，也不強調(diào)用機器代替教師、學(xué)科專家的所有職責(zé)。數(shù)字媒體
是指通過計算機技術(shù)存儲、處理和傳播信息的媒體，或以數(shù)字化形式傳遞信息的媒介。數(shù)字媒體技術(shù)是指在各種形態(tài)的數(shù)字媒體的設(shè)計、制作、利用、管理、評價以及數(shù)字化傳播環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中所運用的各種技術(shù)的總和。參見新版《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》第108頁 協(xié)作性學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)式、隨機式、拋錨式 24 開放性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)(23-25請參見新版《教學(xué)設(shè)計》第90頁----113頁)26 教學(xué)模式 教學(xué)模式 是指一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論聯(lián)系實際指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架強及其具體可操作折教學(xué)活動方式。教學(xué)結(jié)構(gòu)
在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程式的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。人工智能（教育）（見舊版《教育技術(shù)》）29（教學(xué)）代理（見舊版《教育技術(shù)》）個別化教學(xué)：以學(xué)習(xí)者為中心適合于滿足學(xué)生個別需要的教學(xué)（參見材料7）31 教育評價：根據(jù)教育目標及其有關(guān)的標準，對教學(xué)行動進行系統(tǒng)的調(diào)查，確定其價值和優(yōu)缺點并據(jù)此予以調(diào)整的進程。功能：診斷、導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)
教學(xué)評價：以教學(xué)目標為論據(jù)，制定科學(xué)標準。運用一節(jié)有效的手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量、并給以價值判斷。
32過程性評價（參見材料9）33 發(fā)展性評價（參見材料10）34 診斷性評價
也稱教學(xué)前評價或前置評價，一般是在單元、學(xué)期、學(xué)年開始時，而正常的教學(xué)活動尚未納入軌道之前，對學(xué)生的知識和技能、智力和體力以及情感等情感等狀況進行“摸底”
形成性評價：（Formative Evaluation）是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為下在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正進行的教育活動質(zhì)量的評價。
總結(jié)性評價：（Summative Evaluation）是指教育活動隆后關(guān)于教育效果的評價。（二者區(qū)別參見舊版《教育技術(shù)》第346頁）以上34-36請參見新版《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》第155頁
學(xué)習(xí)資源的評價（參見舊版《教育技術(shù)》第347頁）38 網(wǎng)絡(luò)課程的評價
39認知結(jié)構(gòu)：是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，是由學(xué)生能回想起來的事實，概念、命題、等理論構(gòu)成。認知結(jié)構(gòu)具有可利用性、可分辨性和穩(wěn)固性的三個方面的特征。學(xué)習(xí)動機：是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)和一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。（參見（參見舊版《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》第65頁）及ARCS動機模型）
學(xué)習(xí)風(fēng)格：（參見舊版《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》第62頁）41 學(xué)習(xí)遷移
人們通常把學(xué)習(xí)的遷移定義為一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。這個定義既包括前一種學(xué)習(xí)對后一種學(xué)習(xí)的影響，又包括后一種學(xué)習(xí)對前一種學(xué)習(xí)的影響。（參見材料7）
項目管理
是指對教學(xué)設(shè)計和項目開發(fā)過程的計劃、監(jiān)督、與調(diào)控。（參見舊版《教育技術(shù)學(xué)》第328頁）
移動教育
在移動的學(xué)習(xí)場所或利用移動的學(xué)習(xí)工具所實施的教育。參見新看到《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》第106頁
44智能導(dǎo)師系統(tǒng)（ITS）
學(xué)習(xí)策略：在學(xué)習(xí)活動中，為達到一定的學(xué)習(xí)目標而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧，即學(xué)生能夠自覺地用來提高學(xué)習(xí)成效的謀略，是一種在學(xué)習(xí)過程中思考問題的操作過程。包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分。
認知策略（Cognitive strategies）是每時學(xué)生如何獲取、選擇、組織信息、復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，將新內(nèi)容與記憶中的信息建立聯(lián)系以及如何保持和檢索不同類型知識方面的策略。包括復(fù)述策略、精細加工策略、和組織策略。
元認知策略：包括兩方面內(nèi)容：
1、有關(guān)認識的認識；
2、對認知的調(diào)節(jié)（45--46參見舊版《教育技術(shù)》第117頁）
教學(xué)系統(tǒng)四要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體 48最近發(fā)展區(qū)
“最近發(fā)展區(qū)”理論的基本觀點是：要使教育對兒童的發(fā)展起主導(dǎo)和促進作用，必須首先確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一種是他已經(jīng)達到的水平，表現(xiàn)為學(xué)生能獨立解決問題的智力水平；一種是他可能達到的水平，表現(xiàn)為學(xué)生要借助成人的幫助，在集體活動中，通過模仿，才能解決問題的水平。這兩種解決問題的水平之間的差異稱之?quot;最近發(fā)展區(qū)“。正是教育創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)，所以，維果斯基認為，”教學(xué)應(yīng)當走在發(fā)展的前面。"如果教師在教育過程中只是利用學(xué)生現(xiàn)有知識水平，那么教育過程就不可能成為學(xué)生發(fā)展的源泉，學(xué)生的發(fā)展就會受到限制和阻礙，只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)
49教學(xué)系統(tǒng)
教學(xué)系統(tǒng)是為達成特定目標而由各要素按照一定互動方式組織起來的結(jié)構(gòu)和功能的集合體。它可以是指學(xué)校的全部教學(xué)工作，也可以是一門課程、一個單元或一節(jié)課的教學(xué)或是為達到某種教學(xué)目的而實施的、有控制的教學(xué)信息傳遞過程。教學(xué)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生（均為人員要素）、教材（教學(xué)信息要素）和教學(xué)媒體（物質(zhì)要素）四個最基本的構(gòu)成要素，它們是系統(tǒng)運行的前提，并組成了系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)。
信息化教學(xué)設(shè)計
所謂信息化教學(xué)設(shè)計是在綜合把握現(xiàn)代教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教/學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合能力，從而增強其學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學(xué)習(xí)者。
WebQuest(網(wǎng)絡(luò)探究)WebQuest(網(wǎng)絡(luò)探究)是一種利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源為學(xué)習(xí)教材，基于任務(wù)(Task-based learning)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生得以運用網(wǎng)站上的信息，通過分析、綜合、評價等思考活動來探索一些教育性的議題，完成一些指定的任務(wù)或工作。為了更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，相對于收集信息而言，WebQuest關(guān)注的重點是信息的使用，用來支持學(xué)生在“分析、綜合和評價”級別上的思考。
WebQuest至少有兩種不同水平的學(xué)習(xí)模式，即短期探究和長期探究學(xué)習(xí)：前者指的是1～3課時單元的學(xué)習(xí)，教學(xué)目的是知識的獲取和整合。在短期 WebQuest 結(jié)束時，學(xué)生可獲取并整合了一定數(shù)量的新信息。后者的時間在一周到一月之間，學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)擴展和知識求精。完成一個長期 WebQuest，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會分析某一主題的深入知識，學(xué)會將知識進行轉(zhuǎn)換和遷移，并且要求他們提供某些體現(xiàn)他們理解能力的作品，如網(wǎng)頁或模型等，以幫助他人進行學(xué)習(xí)。通過設(shè)定一些在線討論組方式，更可以與他人相互交流學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)或信息。
教學(xué)目標 學(xué)習(xí)需求分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
第二篇：教育技術(shù)學(xué)名詞解釋
《教育技術(shù)學(xué)》[名詞解釋]
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1、教育技術(shù)：教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，是人類在教育教學(xué)活動過程中所運用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗的綜合體。
2、AECT’94定義：教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。
3、教育技術(shù)學(xué)：在現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)下，開發(fā)利用各種學(xué)習(xí)資源，對教與學(xué)的過程進行系統(tǒng)考慮以取得最優(yōu)化教育效果的一門學(xué)科。
4、建構(gòu)主義：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論繼承了認知主義的認知結(jié)構(gòu)論，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。
5、建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的共識：①以學(xué)習(xí)者為中心②學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮的學(xué)習(xí)者的主動性③學(xué)習(xí)過程同時包括兩方面的建構(gòu)：既包括對舊知識的改組和重構(gòu)，也包括對新信息的意義建構(gòu)④學(xué)習(xí)既是個別化行為，又是社會化行為，學(xué)習(xí)需要交流與合作⑤強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，重視教學(xué)過程對情境的創(chuàng)設(shè)⑥強調(diào)資源對意義建構(gòu)的重要性
6、電化教育：運用現(xiàn)代教育理論，并與傳統(tǒng)媒體恰當結(jié)合，傳遞教育信息，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化。
7、現(xiàn)代教育技術(shù)：運用現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。
8、AECT’05定義：教育技術(shù)是通過創(chuàng)建、使用和管理適當?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合道德的實踐。
9、教育傳播：是由教育者按照一定的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想和觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動。
10、信息技術(shù)與課程整合：指在課程教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源與課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。
11、網(wǎng)絡(luò)傳播：是以計算機網(wǎng)絡(luò)為物質(zhì)載體進行傳遞或交流信息的行為和過程，是一種新的傳播方式。
12、教育傳播過程：是一個由教育者借助教育媒體向受教育者傳遞與交換教育信息的過程。
13、教育傳播媒體：是傳遞教育教學(xué)信息的物體，是連接教育者與學(xué)習(xí)者雙方的中介物，是用來傳遞和取得教育教學(xué)信息的工具。
14、計算機輔助教學(xué)（ＣＡＩ）：指用計算機幫助或代替教師執(zhí)行部分或全部教學(xué)任務(wù)，傳遞教學(xué)信息，對學(xué)生傳授知識和訓(xùn)練技能，直接為學(xué)生服務(wù)。
15、多媒體技術(shù)：指把文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多種媒體的信息通過計算機進行交互式綜合處理的技術(shù)。?
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16、教學(xué)模式：是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型，穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型。
17、問題求解：指在教學(xué)中運用計算機作為工具，讓學(xué)生自己去解決那些與實際背景較接近的問題。
18、教學(xué)游戲：計算機以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生一種帶有競爭性的潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生積極參與，起到“寓教于樂”的作用。
19、微型世界：指利用計算機系統(tǒng)構(gòu)造一種可供學(xué)習(xí)者自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。
20、案例學(xué)習(xí)：為學(xué)生提供來自實際案例的資料，在豐富的信息環(huán)境中讓學(xué)生以調(diào)查員的角色去搜集資料，調(diào)查案情，進行分析和決策。
21、智能授導(dǎo)系統(tǒng)（ITS）：通過學(xué)生與計算機進行雙向問答式對話，利用人工智能技術(shù)來模擬“家庭教師”的行為。
22、教學(xué)內(nèi)容分析：指根據(jù)前述確定的教學(xué)目標，具體劃分出教學(xué)內(nèi)容的范圍，揭示教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的聯(lián)系。
23、多媒體素材集成工具：又稱多媒體創(chuàng)作軟件，是一種能夠把文本、聲音、圖像、動畫、視頻等素材集成為一個交互式多媒體作品的工具軟件。
24、概念圖：將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關(guān)系。
25、分布式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)（ＤＶＲ）：是一個基于網(wǎng)絡(luò)的，支持多人實時進行交互的多媒體系統(tǒng)。
26、全境環(huán)視技術(shù)：又稱３６０度全景環(huán)視技術(shù)?；趫D像處理的全景攝影技術(shù)，把相機環(huán)繞３６０度拍攝一組照片拼接成一個全景圖像，用一個專用的播放軟件在web瀏覽器上顯示。
27、人工智能（ＡＩ）：是一門研究運算計算機模擬和延伸人腦功能的綜合性學(xué)科。
28、智能計算機輔助教學(xué)（ＩＣＡＩ）：是以認知科學(xué)和思維科學(xué)為理論基礎(chǔ)，綜合人工智能技術(shù)、教育心理學(xué)等多門學(xué)科的知識對學(xué)生實施有效教育的一門新的教育技術(shù)。
29、專家系統(tǒng)：在一個特定領(lǐng)域內(nèi)，以人類專家水平去解決該領(lǐng)域中困難問題的計算機軟件系統(tǒng)。
30、自然語言處理：研究使用計算機理解和生成自然語言的理論和技術(shù)。
31、視頻會議：指利用視頻攝像和顯示設(shè)備，經(jīng)過信號壓縮及編程，解碼處理，通過網(wǎng)絡(luò)的傳輸在兩個或多個地點之間實現(xiàn)交互式的實時音、視頻通信。
32、基于Internet的資源型學(xué)習(xí)：指學(xué)生主要利用Internet信息資源進行自主學(xué)習(xí)的過程。
33、遠程教育：是對教師和學(xué)生在時空上相對分離，教與學(xué)的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系，交互和整合的各類院校或社會機構(gòu)組織的教育的總稱。?
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34、遠程教學(xué)：指教師與學(xué)生在非面對面的狀態(tài)下，借助媒體技術(shù)手段進行教學(xué)活動方式。
35、遠程學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者利用各種媒體獲取教育信息資源，完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)的活動。
36、網(wǎng)絡(luò)課程：是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動三的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標，教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。
37、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLEs）：是整合計算機通信軟件的功能和在線課程材料傳遞方法的學(xué)習(xí)管理軟件系統(tǒng)。
38、協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生以小組形式參與，為達到共同的學(xué)習(xí)目標，在一定的激勵機制下最大化個人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。
39、虛擬社區(qū)：網(wǎng)上社區(qū)，使足夠多的人在足夠長的時間里帶著豐富的人類情感進行公開討論后虛擬空間中形成的個人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。
40、直觀教學(xué)：直觀教學(xué)是通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進行具體的教學(xué)活動。其實質(zhì)是一種傳授觀察經(jīng)驗的直觀技術(shù)。
41、視覺教學(xué)：視覺教學(xué)強調(diào)向?qū)W生提供生動的視覺形象，使抽象概念以具體形式呈現(xiàn)，它與直觀教學(xué)在本質(zhì)上是一致的，區(qū)別在于所用的媒體種類不同。視覺教學(xué)重視視覺教具和教材的選擇應(yīng)用。
42、視聽教學(xué)： 強調(diào)利用視聽設(shè)施提供具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，把視聽教材看做教師教學(xué)的傳遞工具和輔助教學(xué)工具，不強調(diào)完整的教學(xué)過程。它與視覺教學(xué)并沒有太大的差異。
43、戴爾經(jīng)驗之塔：戴爾提出的經(jīng)驗金字塔模型，愈上層愈抽象，愈下層愈具體。該理論認為：① 教學(xué)活動以依經(jīng)驗的具體--抽象程度，排成一個序列；②教學(xué)活動應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步進入抽象經(jīng)驗；③媒體可以使教學(xué)活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件；④視聽教學(xué)是溝通上層抽象與下層具體的利器。
44、視聽傳播：視聽傳播是教育理論和實踐的一個分支，它主要關(guān)注如何對控制學(xué)習(xí)過程的訊息進行設(shè)計和使用。
45、程序教學(xué)：程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。其特點是：小的學(xué)習(xí)步驟、自定學(xué)習(xí)進度、積極反應(yīng)、即時反饋等。
46、學(xué)習(xí)資源：學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財、物、信息等，其組成要素包括：Information, Material, Device, People, setting, Capital
47、多媒體技術(shù)：計算機交互式綜合處理多種媒體信息——圖文聲像，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統(tǒng)并具有交互性。集成性、交互性、控制性是多媒體技術(shù)的三個最基本的特征。
48、超媒體：超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術(shù)，超媒體=多媒體+超文本。?
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49、虛擬現(xiàn)實（VR）：是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，可以創(chuàng)造一種身臨其境的完全真實的感覺。
50、流媒體：流媒體是對多媒體信息進行“流化”處理，解決多媒體信息在窄帶上的傳輸問題，它允許播放器及時反應(yīng)而不用等待整個文件的下載，以滿足實時性及無盤工作站的播放。
51、最近發(fā)展區(qū)：兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平指已經(jīng)完成的發(fā)展周期的結(jié)果和由它形成的心理機能的發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)，主要指兒童正在形成的、正在成熟和正在發(fā)展的過程，表現(xiàn)為兒童不能獨立，但能在別人幫助下完成某一任務(wù)。教育的本質(zhì)在于激發(fā)和促進尚未成熟的、處于最近發(fā)展區(qū)的心理機能。
52、研究性學(xué)習(xí)：是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。
53、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計的原則：①強調(diào)以學(xué)生為中心②強調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用③強調(diào)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用④強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計⑤強調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)而非教⑥強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)而非教學(xué)目標。
54、教學(xué)系統(tǒng)：教學(xué)系統(tǒng)作為系統(tǒng)的子范疇，是指為了達到特定目的而由各組成要素（教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、媒體四要素）通過相互聯(lián)系、相互作用有機地結(jié)合起來的，具有一定教學(xué)功能的整體。
55、虛擬現(xiàn)實技術(shù)：通過多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合生成的逼真的視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，使用用戶以自然的方式感知虛擬環(huán)境中的客體并進行體驗和交互作用，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。
56、教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式：教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式是在教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的實踐中逐漸形成的，再現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的一種理論性的簡化形式。
57、課程：課程是為促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而制定的關(guān)于某一學(xué)科或多個學(xué)科的總體教學(xué)活動計劃，其中既有活動內(nèi)容的規(guī)定，又有活動時間和活動形式的規(guī)定。課程本身作為一個系統(tǒng)，包括三個方面的內(nèi)容：輸入、加工過程、產(chǎn)出。
58、ITS：具有某一領(lǐng)域的學(xué)科知識和相關(guān)的教學(xué)知識、能對學(xué)生進行個別化教學(xué)，即能根據(jù)學(xué)生對知識的理解掌握程度，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，在一定程度上模擬人類教學(xué)專家進行教學(xué)活動的軟件系統(tǒng)稱為智能導(dǎo)師系統(tǒng)。
59、Agent:在軟件技術(shù)中，Agent的概念是指為達到一定目標，自動執(zhí)行某種系列操作的軟件模式。它是為彌補ITS系統(tǒng)不能很好輔助學(xué)生“學(xué)”的缺陷而逐漸被教育領(lǐng)域所關(guān)注的一種實現(xiàn)智能化的新技術(shù)。60、智能超媒體教學(xué)系統(tǒng):就是將人工智能技術(shù)與超媒體的信息組織、管理方式結(jié)合在一起而形成的智能型知識（或信息）處理技術(shù)。
61、積件技術(shù):積件是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。
62、電子績效支持系統(tǒng)EPSS：一種集成化的、支持特定服務(wù)的信息系統(tǒng)，是智能教學(xué)系統(tǒng)和工作平臺的結(jié)合。?
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? ? 63、創(chuàng)新人才：是指具有創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才，而其核心則是創(chuàng)造性思維。
64、教育信息化：是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應(yīng)信息社會對教育發(fā)展的新要求。
65、多媒體教室：多媒體演示室，是根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，將多媒體計算機、投影、錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)媒體結(jié)合在一起而建立起來的綜合教學(xué)系統(tǒng)。
66、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)：指在計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上為開展網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)所提供的控制系統(tǒng)。
67、人機工程學(xué)：人類工效學(xué)或人體工學(xué)，它是研究“人—機—環(huán)境”系統(tǒng)中，人、機、環(huán)境三大要素之間的聯(lián)系，為解決系統(tǒng)中人的效能、健康問題提供理論與方法。
68、微格教學(xué)：又稱微型教學(xué)，是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動。
69、教學(xué)設(shè)計（過程觀）：以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略，實行解決方案，評價試行結(jié)果和修改方案的過程。
71、教學(xué)過程70、教學(xué)目標：指通過教學(xué)后，學(xué)習(xí)者在知識和技能，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀等方面發(fā)生的預(yù)期的變化。
：是為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標，通過對話、溝通和合作，以動態(tài)生成的方式，推進教學(xué)活動的進程。
72、探究學(xué)習(xí)：指兒童通過自主地參與知識的獲得進程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時形成認識自然的基礎(chǔ)—科學(xué)概念，進而培養(yǎng)探究世界的積極態(tài)度。
73、合作學(xué)習(xí)：是以學(xué)習(xí)小組為基本組成形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)習(xí)，以團體成績評價標準，共同達到教學(xué)目標的活動。
74、教學(xué)媒體：記錄和傳遞教學(xué)信息的介質(zhì)。
75、教學(xué)評價：通過各種測量，系統(tǒng)地收集證據(jù)，從而對學(xué)生通過教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。
76、面向?qū)W習(xí)過程的評價：指運用一切有效的技術(shù)手段收集學(xué)生過程的相關(guān)數(shù)據(jù)或證據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和學(xué)習(xí)效果進行價值判斷。
77、面向?qū)W習(xí)資源的評價：根據(jù)教學(xué)目標，測量和檢驗學(xué)習(xí)資源所具有的教育價值。
78、教學(xué)評價技術(shù)：評價者為了完成教學(xué)評價任務(wù)，收集學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源中的相關(guān)數(shù)據(jù)或證據(jù)，并對其進行處理和評價所采用的方法和手段。?
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? ? 79、課堂觀察：是評價者根據(jù)教學(xué)評價指標的要求，有目的，有計劃地從課堂情境中直接對評價對象進行察看，以獲取評價信息的方法。
80、調(diào)查：是通過預(yù)先設(shè)計的問題請有關(guān)人員進行口述和筆答，從中了解情況并獲得所需要的信息。
81、面談法：是以談話為主要方式來了解某人、某師、某種行為或態(tài)度的一種調(diào)查方法。
82、學(xué)習(xí)檔案袋：成長記錄袋，用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。83、檔案袋評價：指通過對檔案袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進行的對學(xué)生發(fā)展狀況的評價。
84、工藝學(xué)記錄：就是使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件作現(xiàn)場的永久性記錄。
85、元方法：關(guān)于方法的方法，方法論。是指導(dǎo)研究的觀念思想體系，包括基本的理論假設(shè)，研究的哲學(xué)取向和原則，是在實踐活動和思維活動的具體“方法”逐漸積累豐富的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是對方法本身的認識再認識，思考再思考，評價再評價。
86、教育技術(shù)元方法：教育技術(shù)學(xué)作為方法論層次的學(xué)科，尋找歸納設(shè)計、開發(fā)、管理、評價學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的理念、模式、方法、分析框架適用于教育技術(shù)研究領(lǐng)域思考的方法。
87、系統(tǒng)科學(xué)：是從現(xiàn)代工程科學(xué)，生物科學(xué)，物理科學(xué)，信息科學(xué)等學(xué)科中抽象出來的共同理論，是研究一切系統(tǒng)的原理、模式和規(guī)律的橫斷學(xué)科。88、系統(tǒng)：是由若干互相作用，互相依賴的要素組成的具有特定功能的有機整體。
89、系統(tǒng)方法：是按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方式，它側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關(guān)系和相互作用中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問題的一般步驟、程序和方法。
90、傳播：是由傳播者運用適當?shù)拿襟w，采用一定的形式向接受者進行信息傳遞和交流的一種社會活動。
91、網(wǎng)絡(luò)媒體：指通過計算機網(wǎng)絡(luò)傳播信息的文化載體。
92、后現(xiàn)代課程論：是把課程作為一種多元“文本”來理解的研究范式。93、教學(xué)系統(tǒng)方法：是一種系統(tǒng)的設(shè)計、實施和評價教與學(xué)全過程的方法。
94、教學(xué)信息：支隊教育系統(tǒng)中各種教育活動的屬性、狀況、特性與功能的客觀描述，是對教育本質(zhì)和規(guī)律的真實反映。
95、媒體：1）承載信息所使用的符號系統(tǒng) 2）存貯和加工，傳遞信息的實體 ?
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97、主題樹方式：將網(wǎng)絡(luò)信息資源按照已確定好的概念體系分門別類，逐層細化進行組織，用戶通過瀏覽方式層層查找所需要的線索后，再連接到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)信息資源。
98、題庫：是按照一定的教育測量理論，在計算機系統(tǒng)中實現(xiàn)的某個學(xué)科題目的集合，是在數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上建立起來的教育測量工具。
99、學(xué)習(xí)：廣義，人類以經(jīng)驗的獲得去適應(yīng)其周圍不斷變化環(huán)境的過程。狹義，指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行的有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的過程。
100、認知策略：是指學(xué)生如何獲取、選擇、組織信息，復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，將新內(nèi)容與記憶中的信息建立聯(lián)系以及如何保持和檢索不同類型知識方面的策略。
101、言語信息：是用口頭語言或書面語言表達或陳述的事實型知識或事件信息。
102、智力技能：使學(xué)習(xí)者通過符號與自己所處環(huán)境作用及反應(yīng)的能力。103、動作技能：是一種習(xí)得的能力，以它為基礎(chǔ)的行為表現(xiàn)反映在身體運動的速度、精確度、力量和連續(xù)性上。
104、態(tài)度：是影響個體對人、對物、對事的形位的復(fù)雜的內(nèi)部狀態(tài)，它帶有情感和行為，而不需要很多知識的參與。
105、學(xué)習(xí)生成過程：是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度，需要，興趣和愛好以及認知策略對當前環(huán)境中的感覺信息產(chǎn)生選擇性注意，獲得選擇性信息并利用原有的認知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)該信息的意義，從而獲得新知識，新經(jīng)驗的過程。106、認知結(jié)構(gòu)：廣義，指個體的觀念的全部內(nèi)容和組織 狹義，個體關(guān)于特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織
107、學(xué)習(xí)策略：指在學(xué)習(xí)活動中，為達到一定的學(xué)習(xí)目標而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧，即學(xué)生能夠自覺地用來提高學(xué)習(xí)成效的謀略，是一種在學(xué)習(xí)活動中思考問題的操作過程。
108、學(xué)習(xí)風(fēng)格：指學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。
109、認知風(fēng)格：指學(xué)習(xí)者在認知活動中所偏愛的信息加工方式。
110、教學(xué)組織形式：是圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。
111、虛擬教室：指在計算機網(wǎng)絡(luò)上利用多媒體通訊技術(shù)構(gòu)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許身處異地的教師和學(xué)生相互聽得著和看得見，不但可以利用實施通訊功能實現(xiàn)傳統(tǒng)物理教室中所能進行的大多數(shù)教學(xué)活動，還能利用異步通訊功能實現(xiàn)前所未有的教學(xué)活動。?
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? ? 112、教學(xué)結(jié)構(gòu)：是指在一定的教育思想，教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，使教學(xué)系統(tǒng)四個組成要素相互聯(lián)系，相互作用的具體體現(xiàn)。
113、教學(xué)設(shè)計：是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成堆教學(xué)目標、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。
114、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論：是一套用來決定在一定的教學(xué)條件下，為了使學(xué)習(xí)者達到特定的教學(xué)目標，應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略與教學(xué)方法的系統(tǒng)化的知識體系。
115、教學(xué)理論：是人們思考教學(xué)過程所取得的成果，是人們對各種教學(xué)現(xiàn)象及本質(zhì)所做出的能動的、系統(tǒng)的反映。
116、前期分析：指在教學(xué)設(shè)計過程開始的時候，先分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計但又不屬于具體設(shè)計事項的問題。
117、學(xué)習(xí)需要：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達到的水平之間的差距。118、教學(xué)內(nèi)容：指為實現(xiàn)教學(xué)目標，由教育行政部門或培訓(xùn)機構(gòu)有計劃安排的，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。
119、教學(xué)策略：是對完成特定的教學(xué)目標而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。
120、認知工具：支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備。自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計：指為了激發(fā)和促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個元素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。
121、學(xué)習(xí)環(huán)境：是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的總和。
122、教學(xué)設(shè)計自動化工具：指能輔助教學(xué)設(shè)計者和其他教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)人員加快教學(xué)設(shè)計進度，教學(xué)開發(fā)進度的所有計算機工具。
123、教學(xué)設(shè)計自動化：指能夠有效的發(fā)揮計算機技術(shù)的優(yōu)勢，為教學(xué)設(shè)計人員和其他教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)人員在教學(xué)設(shè)計過程和教學(xué)開發(fā)過程中提供輔助、指導(dǎo)、咨詢、幫助或決策的過程。
124、績效：指有目的、有計劃的行為傾向和結(jié)果，是企業(yè)組織所期望的、符合總目標的業(yè)績。
125、視覺文化：準確地解釋和創(chuàng)造視覺信息的習(xí)得能力。
126、整合技術(shù)：把信息資源工具、情境、教學(xué)、管理等資源和功能都綜合在一個系統(tǒng)環(huán)境中，這時所使用的開發(fā)與傳送技術(shù)。
127、過程模式：在課程設(shè)計中詳細說明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要采取的方法以及所遵循的標準。?
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? ? 128、課程開發(fā)：是教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的一個重要組成部分，是一種通過需求評估，以確定適當?shù)哪繕?，然后針對某一學(xué)科或多個學(xué)科選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)活動加以組織、實施、評價、修訂，以達到目標的工作流程
129、多媒體教學(xué)軟件：是一種根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計的，表現(xiàn)特定教學(xué)內(nèi)容和反映一定教學(xué)策略的計算機教學(xué)程序。
130、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺：指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具，教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。
131、新技術(shù)：指以計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)通信、人工智能和虛擬現(xiàn)實為代表的信息技術(shù)。
132、多媒體組合教學(xué)：指在以班級授課形式的課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的需要，合理的選用現(xiàn)代教學(xué)媒體，繼承傳統(tǒng)教學(xué)的有效成分，使兩者有機結(jié)合起來，各展所長，互為補充，相輔相成，構(gòu)成教學(xué)信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)媒體群，共同參與課堂教學(xué)的全過程，達到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。
133、超文本：是按照人腦的聯(lián)想思維特點，非線性的組織管理信息的一種先進技術(shù)。
134、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)：指利用計算機網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，有多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容進行交流和合作，以達到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。
135、教學(xué)代理：是通過在交互式學(xué)習(xí)情境中與學(xué)習(xí)者進行交互，從而達到支持人類學(xué)習(xí)的自主代理。
136、教學(xué)模擬：是利用計算機建模和仿真技術(shù)來表現(xiàn)某些自然的，物理的或社會的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和動態(tài)，為學(xué)習(xí)者提供一種可供他們體驗和觀測的環(huán)境。137、虛擬實驗室：利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)仿真或虛構(gòu)某些情境，供學(xué)習(xí)者觀察與操縱其中的對象，是他們獲得體驗或有所發(fā)現(xiàn)。
138、情景化學(xué)習(xí)：是利用多媒體計算機技術(shù)創(chuàng)設(shè)接近實際的情境進行學(xué)習(xí)，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗和表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義
139、CSCW：指在計算機技術(shù)支持的環(huán)境下，特別是在Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，一個群體協(xié)同工作完成一項共同的任務(wù)。
140、虛擬學(xué)伴系統(tǒng)：是利用人工智能技術(shù)，讓計算機來模擬教室和統(tǒng)計學(xué)習(xí)者的行為。
141、網(wǎng)上協(xié)同實驗室：是對真實實驗環(huán)境和虛擬實驗平臺的集成，其實現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的問題求解過程。
142、教育技術(shù)管理：教育技術(shù)應(yīng)用的各級管理人員，通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系列的方法、手段和制度來調(diào)節(jié)所有資源，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，以便有效地達到既定目標的教育活動過程，其目的是充分調(diào)動教育技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)外的一?
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? 切積極因素，全面提高工作效率和工作質(zhì)量，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，保證教育技術(shù)有效地展開，實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。
? 143、計算機管理教學(xué)：就是利用計算機的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和信息處理功能來支持教師對教學(xué)過程的管理職能。
144、項目管理：指對教學(xué)設(shè)計和項目開發(fā)過程的計劃、監(jiān)督與調(diào)控。145、顯性知識：指可以通過常規(guī)的傳播方式進行傳遞，能夠固化于書本、磁帶、光盤等媒體介質(zhì)中的那一部分知識。
146、隱性知識：是個人或組織經(jīng)過長期積累而獲得的知識。
147、知識管理：在教育領(lǐng)域，知識管理就是將各種教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為具有網(wǎng)狀聯(lián)系的規(guī)范知識集合，并對這些知識提供開放式管理，以實現(xiàn)知識的生產(chǎn)、利用和共享。
148、良構(gòu)領(lǐng)域的知識：指有關(guān)某一主題的事實、概念、規(guī)則和原理，它們之間是以一定的層次結(jié)構(gòu)組織在一起的。
149、非良構(gòu)領(lǐng)域的知識：將良構(gòu)領(lǐng)域的知識應(yīng)用于具體問題情景時而產(chǎn)生的，即有關(guān)概念應(yīng)用的知識。
150、隨機通達教學(xué)：主張對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同的時間，在重新安排的情景下，帶著不同的目的以及從不同的角度多次進行，以此達到高級知識獲得的目標。
151、教育評價：指根據(jù)教育目標及其有關(guān)的標準，對教育活動進行系統(tǒng)的調(diào)查，確定其價值和優(yōu)缺點并據(jù)此予以調(diào)整的過程。
152、問題分析：是使用信息搜集和決策策略來確定問題的本質(zhì)和范圍。153、標準參照測量：是確定學(xué)習(xí)者對預(yù)定內(nèi)容的掌握程度的技術(shù)。154、形成性評價：是通過診斷教育方案或計劃，教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋的信息，以提高正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。
155、總結(jié)性評價：是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。156、評價包：是按照一定的目的收集的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及最終產(chǎn)品的一整套材料。
157、診斷性評價：指為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門課程和一個學(xué)習(xí)單元開始之前對學(xué)習(xí)者所具有的認知、情感和技能方面的特征進行的評價。
158、計算機輔助評價（CAA）：指在評價學(xué)習(xí)者的知識、技能和能力的過程中引入計算機作為工具或手段，它引發(fā)了評價內(nèi)容、方法和形式的深刻變革。
159、信息素養(yǎng)：人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能。
160、信息化：是將信息作為構(gòu)成某一系統(tǒng)，某一領(lǐng)域的基本要素，并對該系統(tǒng)，該領(lǐng)域中信息的獲取、分析、加工、傳遞和利用所進行的有意義活動的總和。? ?
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? ? ? 161、教學(xué)結(jié)構(gòu)：指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個組成要素相互聯(lián)系，相互作用的具體體現(xiàn)。
第三篇：教育技術(shù)考研試題匯總
教育技術(shù)考研試題匯總
上海大學(xué)2002年教育技術(shù)考研試題
發(fā)表人:lihan616 | 發(fā)表時間: 2006年四月01日, 12:31
一、概念解釋（每小題4分，計32分）
1、教育技術(shù)學(xué)（AECT 94）
2、教育傳播、3、教學(xué)過程最優(yōu)化
4、教學(xué)模式
5、多媒體計算機
6、信息高速公路、7、教育系統(tǒng)設(shè)計
8、課程開發(fā)
二、問答題（第1～5題每題11分，第6題13分，計68分）
1、教育技術(shù)為什么能提高教學(xué)效率？
2、簡述皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主由觀點。
3、簡述教育史上的四次革命，為什么說教育技術(shù)的發(fā)展是教育史上的又一次革命？
4、說明計算機輔助教學(xué)軟件的發(fā)展軌跡。
5、闡述多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的主要功能及其優(yōu)勢。
6、簡述自己近年來進行了哪些科學(xué)研究，取得了哪些理論和實踐的成果。
上海大學(xué)2003年教育技術(shù)考研試題
一、概念解釋:（每小題6分，計42分）
1、教育技術(shù)學(xué)（AECT94）
2、學(xué)習(xí)理論
3、教學(xué)效果最優(yōu)化
4、程序教學(xué)
5、多媒體計算機
6、教學(xué)設(shè)計
7、積件
二、問答題（每小題16分，計80分）
1、試論在我國進行教育改革，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化中，教育技術(shù)的地位和作用。
2、什么是教學(xué)模式？分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式的特點及其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別。
3、試論我國教育技術(shù)發(fā)展的特點。
4、畫出韋斯特萊傳播模式圖，說明各部分的意義，闡述教學(xué)信息的傳播過程。
5、語言實驗室有哪些種類？各有什么功能？目前有什么新發(fā)展？
三、根據(jù)自己的實際情況回答下述問題（28分）簡述自己近年來在教育技術(shù)或自己從事的專業(yè)領(lǐng)域進行了哪些科學(xué)研究，取得了哪些理論和實踐的成果？
分類:(學(xué)術(shù)):: 評論(0):: 靜態(tài)鏈接網(wǎng)址 :: 引用(0)華東師范大學(xué)教育技術(shù)考研試題
發(fā)表人:lihan616 | 發(fā)表時間: 2006年四月01日, 12:30
2000年
1，你是如何理解教育技術(shù)中的“技術(shù)”的含義的？基此談?wù)勀銓逃夹g(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科性質(zhì)的認識。
2，什么是系統(tǒng)方法？它對教育技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生過什么影響？它與教育技術(shù)有什么關(guān)系？ 3，以貝羅（D，BERLO）提出的SMCR傳播模式為例，說明教學(xué)傳播過程的構(gòu)成要素及個要素之間的關(guān)系。
4，什么是建構(gòu)主義？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有哪些基本觀點？試對這些基本觀點進行解釋和評論。
5，課堂用的教學(xué)投影片可以用哪幾種方法制作？這幾種方法制作的投影片各有什么特點？６，錄音機做為教學(xué)媒體有那些優(yōu)點和局限性？它適用于什么范圍？在外語教學(xué)中具體有那些應(yīng)用方法？７，列出電視分鏡頭稿本的形式和主要欄目。然后任選一個自己熟悉的教學(xué)或培訓(xùn)課題，編寫一段包括１０個左右鏡頭的稿本。８，舉例說明在教學(xué)設(shè)計過程中選擇教學(xué)媒體的幾點主要依據(jù)，并簡單描述學(xué)則教學(xué)媒體的若干具體方法。９，什么是遠距離教育？以傳播信息的媒體劃分，它有哪幾種方式？這幾種方式個有什么特點？１０，簡述個別化教學(xué)的基本含義和主要優(yōu)缺點，并闡述網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對于發(fā)展個別化教學(xué)的意義。
２００１１，簡述教育技術(shù)的含義，并指出它與電化教育的聯(lián)系與區(qū)別。２，教育技術(shù)從本世紀５０年代起在世界各國得到迅速發(fā)展的原因是什么？它對我國當前的教育起到了什么作用？３，試析傳播與教育的關(guān)系，并闡述傳播理論對教育技術(shù)發(fā)展的意義。４，傳播理論主要有哪些派別？他們各有哪些基本觀點？５，教育媒體具有哪些特性？你認為怎樣對它們進行分類比較有意義？為什么？６，制作教育電視節(jié)目的演播室應(yīng)有哪些要求？演播室系統(tǒng)可分為哪幾個子系統(tǒng)？每個子系統(tǒng)包括哪些主要設(shè)備？７，什么是語言實驗室？它包括哪幾種類型？它們在教學(xué)中具有那些獨特功能？
８，試比較電視和計算機作為教學(xué)媒體在功能上的特長和差異。９，今后中國要“以信息化帶動教育的現(xiàn)代化”這話對不對？請你談?wù)剬Υ擞^點的看法。１０，參考所附英語文章（不限于此）說明遠程教育可分為哪幾種類型？它們各具有什么特點？１１，什么是“經(jīng)驗之塔”理論？它對于視聽教育的發(fā)展有什么意義？１２，列出電視分鏡頭稿本的形式和主要欄目，并加以簡要說明
上海師范大學(xué)01-04年的教育技術(shù)考研試題收集 發(fā)表人:lihan616 | 發(fā)表時間: 2006年四月01日, 12:27
01年試題：
一、闡述媒體技術(shù)的發(fā)展概況（15分）
二、闡述計算機類媒體的優(yōu)缺點及其在教學(xué)中的發(fā)展趨勢。（15分）
三、論述我國教學(xué)改革中教學(xué)模式的發(fā)展趁勢以及現(xiàn)代教育技術(shù)在構(gòu)建新型教學(xué)模式中的作用。（15分）
四、試分析集體教學(xué)與個別化教學(xué)的特點。（20分）
五、寫出你閱讀過的國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的期刊、報紙、網(wǎng)站的名稱，及閱讀后的主要收獲和評價。（20分）
六、簡述自己近年來在教育技術(shù)或自己所從事的領(lǐng)域進行了哪些研究，取得了哪些研究成果？（15分）
02年試題：
一、概念解釋（每小題4分，計32分）
1、教育技術(shù)學(xué)（AECT 94）
2、教育傳播、3、教學(xué)過程最優(yōu)化
4、教學(xué)模式
5、多媒體計算機
6、信息高速公路、7、教育系統(tǒng)設(shè)計
8、課程開發(fā)
二、問答題（第1～5題每題11分，第6題13分，計68分）
1、教育技術(shù)為什么能提高教學(xué)效率？
2、簡述皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主由觀點。
3、簡述教育史上的四次革命，為什么說教育技術(shù)的發(fā)展是教育史上的又一次革命？
4、說明計算機輔助教學(xué)軟件的發(fā)展軌跡。
5、闡述多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的主要功能及其優(yōu)勢。
6、簡述自己近年來進行了哪些科學(xué)研究，取得了哪些理論和實踐的成果。03年試題：
一、概念解釋：（每小題6分，計42分）
1、教育技術(shù)學(xué)（AECT94）
2、學(xué)習(xí)理論
3、教學(xué)效果最優(yōu)化
4、程序教學(xué)
5、多媒體計算機
6、教學(xué)設(shè)計
7、積件
二、問答題（每小題16分，計80分）
1、試論在我國進行教育改革，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化中，教育技術(shù)的地位和作用。
2、什么是教學(xué)模式？分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式的特點及其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別。
3、試論我國教育技術(shù)發(fā)展的特點。
4、畫出韋斯特萊傳播模式圖，說明各部分的意義，闡述教學(xué)信息的傳播過程。
5、語言實驗室有哪些種類？各有什么功能？目前有什么新發(fā)展？
三、根據(jù)自己的實際情況回答下述問題（28分）
簡述自己近年來在教育技術(shù)或自己從事的專業(yè)領(lǐng)域進行了哪些科學(xué)研究，取得了哪些理論和實踐的成果？
上海師范大學(xué)2004年碩士研究生入學(xué)考試試題（教育技術(shù)學(xué)）
一、概念解釋：
1．信息化教育── 2．信息化教學(xué)設(shè)計── 3．AECT ──
4．數(shù)字化圖書館── 5．rubric── 6．概念圖—— 7．Blog──
8．電化教育── 9．經(jīng)驗之塔——
10．Portfolio Assessment——
二、填空題：
1．我國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的2份核心期刊是《 》，雜志的主編是：（）；和《 》，雜志的主編是：（）。
2．中國最早使用“電化教育”名詞是（）年，在（）。
3．布盧姆提出的教育目標分類學(xué)，將認知領(lǐng)域的教學(xué)目標從底級到高級分為：（）、（）、（）、（）、（）、（）六個層次。4．信息化教學(xué)設(shè)計的8個步驟：（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。
三、簡述題：
1、教育技術(shù)在中國發(fā)展的主要經(jīng)驗是什么？
2、簡述斯金納的程序教學(xué)理論。
3、中小學(xué)生的信息素養(yǎng)包含哪些重要內(nèi)容？
4、簡述如何尊重網(wǎng)絡(luò)上的知識產(chǎn)權(quán)，如何在教學(xué)中合理使用他人的資料。
5、舉例說明教學(xué)評價量規(guī)的設(shè)計。
6、簡述信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則。
四、設(shè)計題
1、自選一個教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一個WebQuest教案。（1）介紹（2）任務(wù)（3）資源（4）過程
（5）學(xué)習(xí)建議
（6）評價
2.提出一個在教育中應(yīng)用信息技術(shù)的新創(chuàng)意，使中小學(xué)教師和學(xué)生受益，并設(shè)計出實施方案。(考試時間：3小時，總分：150分
第四篇：教育技術(shù)中級考試名詞解釋
教育技術(shù)：是指運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。教育技術(shù)必須以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，但卻不等同于信息技術(shù)。
教育科學(xué)研究：教育科學(xué)研究是以教育現(xiàn)象為對象的一種特殊的認識過程。是有目的的、有計劃的、有系統(tǒng)的采用科學(xué)方法進行的探索教育過程、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動。常用的教育科學(xué)研究方法有：文獻研究、觀察法、問卷調(diào)查法、歷史法、比較法、統(tǒng)計法、實驗研究法、行動研究法等。
行為主義學(xué)習(xí)理論：行為主義或稱行為論和行為學(xué)派，由美國心理學(xué)家華森于1913年創(chuàng)立。行為主義的主張，最重要的有以下四個觀點：(1)強調(diào)科學(xué)心理學(xué)所研究的，只是能夠由別人客觀觀察和測量的外顯行為。(2)構(gòu)成行為的基礎(chǔ)是個體的反應(yīng)，集合多個反應(yīng)即可知行為的整體。(3)個體行為不是與生俱來的，不是由遺傳決定的，而是受環(huán)境因素的影響被動學(xué)習(xí)的。(4)對動物或兒童實驗研究所得到的行為的原理原則，可推論解釋一般人的同類行為。
具有代表性的行為主義學(xué)習(xí)理論包括桑代克的聯(lián)結(jié)論、斯金納的操作學(xué)習(xí)論。
認知主義學(xué)習(xí)理論：突破了行為主義僅從外部環(huán)境考察人的學(xué)習(xí)的思維模式，它從人的內(nèi)部過程即中間變量入手，從人的理性的角度對感覺、知覺、表象和思維等認知環(huán)節(jié)進行研究，去揭示人的學(xué)習(xí)心理發(fā)展的某些內(nèi)在機制和具體過程。
認知主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點是：人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。根據(jù)這種觀點，學(xué)習(xí)過程被解釋為每個人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣并利用過去的知識與經(jīng)驗對當前工作的外界刺激（例如教學(xué)內(nèi)容）作出主動的、有選擇的信息加工過程。教師的任務(wù)不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，然后將當前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)有機地聯(lián)系起來，學(xué)生不再是外界刺激的被動接受器，而是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。
建構(gòu)主義理論：認為世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予的意義卻是由每個人決定的，我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實，每個人的經(jīng)驗都是由自己的頭腦創(chuàng)建的，因此，每個人的經(jīng)驗
及對經(jīng)驗的信念是有差異的，從而也導(dǎo)致了對外部世界理解的差異。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容可從學(xué)習(xí)的含義和學(xué)習(xí)的方法這兩個方面進行說明。關(guān)于學(xué)習(xí)的含義，建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過有意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。關(guān)于學(xué)習(xí)的方法，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。
行動研究
是由與問題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實踐；研究人員對問題情境進行全程干預(yù)，并在實踐活動中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問題的研究方法，行動研究法：行動研究法是為了克服傳統(tǒng)的教育研究脫離教育實際、脫離教師實際的弊端，教育實踐的參與者與教育理論工作者或組織中的成員共同合作，為了解決實際問題的需要，按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法和技術(shù)，在真實、自然的教育環(huán)境中開展的一種教育科學(xué)研究模式。它是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)探索教育問題的研究方法，其主要目的不在于構(gòu)建理論體系，歸納規(guī)律，而在于針對教育教學(xué)實踐中的問題，通過行動來加以解決，以提高教育教學(xué)實踐的質(zhì)量，推動教育教學(xué)改革的深入。
教學(xué)前期分析：教學(xué)前期分析的概念最早是由美國學(xué)者哈里斯提出來的，意即在教學(xué)設(shè)計過程開始的時候，分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計但又不屬于具體設(shè)計事項的問題，主要指學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析。
教學(xué)目標分析：是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容或主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容，對教學(xué)活動展開后需要達到的目標作出一個整體描述，包括學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)將具備哪些知識和能力，會完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品以及取得哪些潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果，增強哪些方面的情感態(tài)度與價值觀，包括知識目標、能力目標、情感目標。
學(xué)習(xí)者特征分析：是教師在教學(xué)設(shè)計的前期階段，對學(xué)習(xí)者具有的認知的、情感的、社會的等特征進行深入的分析。
解釋結(jié)構(gòu)模型法：解釋結(jié)構(gòu)模型法,簡稱ISM?分析法.是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法，它可將系統(tǒng)中各要素之間的復(fù)雜、零亂關(guān)系分解成清晰的多級遞階的結(jié)構(gòu)形式。這種分析方法包括以下三個操作步驟：
（1）抽取知識元素──確定教學(xué)子目標；（2）確定各個子目標之間的直接關(guān)系，畫出目標矩陣；
（3）利用目標矩陣求出教學(xué)目標形成關(guān)系圖。
在這方面，比較有影響的幾種方法是：布魯納提出的螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容的主張、加涅提出的直線編排教學(xué)內(nèi)容的主張、奧蘇貝爾提出的漸進分化和綜合貫通的原則等。
認知結(jié)構(gòu)：美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在他的有意義學(xué)習(xí)理論中提出，所謂認知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想起來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。原有的認知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素，即有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持的效果都會受到學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)特征的影響。
教學(xué)模式：教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運用。
教學(xué)策略：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動中。
教學(xué)設(shè)計:是“運用系統(tǒng)方法，將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理，轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)活動的組織以及教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程。
研究性學(xué)習(xí)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。
研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計方法:提出問題、分析問題、解決問題、實施方案、評價總結(jié)。
HTML：HTML的全稱是Hyper Text Marked Language，意為超文本標記語言。一般而言，網(wǎng)頁均由HTML語言寫成。
教學(xué)組織形式：教學(xué)組織形式就是圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。首先，教學(xué)組織形式是圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的，不同的教學(xué)內(nèi)容必須要求與之相
適應(yīng)的組織形式，如陳述性知識的教學(xué)可采用集體上課，而表現(xiàn)為各種技能、技巧的程序性知識則應(yīng)盡可能做到教學(xué)的個別化；其次，教學(xué)組織形式直接體現(xiàn)為師生相互作用的方式，這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可在班集體中進行，也可在小組內(nèi)或個體間進行；最后，師生的活動必須在一定的時空背景中完成，且要遵循各種互動方式所要求的規(guī)范和程序?？傊?，教學(xué)組織形式是教學(xué)系統(tǒng)的各個要素以一定的教學(xué)程序聯(lián)結(jié)起來，以確保教學(xué)活動的順利完成。
定性分析是用語言描述形式以及哲學(xué)思辨、邏輯分析揭示被評價對象特征的信息分析、處理方法。其目的是把握事物質(zhì)的規(guī)定性，形成對被評價對象完整的看法。它是分析和處理教育評價信息最常用的方法之一。
定量分析是指用數(shù)值形式以及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計方法反映被評價對象特征的信息分析、處理方法。其目的是把握事物量的規(guī)定性，客觀簡潔地揭示被評價對象重要的可測特征。
教學(xué)評價：是指以教學(xué)目標為依據(jù)，制定科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。表現(xiàn)性評價：在學(xué)校教育背景下，表現(xiàn)性評價是指通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測驗的批判的基礎(chǔ)上的。表現(xiàn)性評價強調(diào)在完成實際任務(wù)的過程中來評價學(xué)生的發(fā)展，不僅要評價學(xué)生知識和技能的掌握情況，更重要的是要通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評價學(xué)生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等方面的發(fā)展情況。
過程性評價：從教學(xué)評價標準所依據(jù)的參照系來看，過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進行比較，從而得到評價結(jié)論的教學(xué)評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行積極地反思和總結(jié)，而不是要最終給學(xué)生下一個結(jié)論。過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，與教學(xué)過程相互整合。評價是一個過程，這樣的過程不僅有延續(xù)性的一面，也有階段性的一面。從延續(xù)性的一面看，評價關(guān)注的是在發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)；從階段性的一面來看，評價關(guān)注的是每一階段的學(xué)習(xí)效果，包括智能的與
情態(tài)的效果。它的特點是：全面、及時、靈活、深入、可持續(xù)性。
發(fā)展性評價：發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教學(xué)目標和教育價值觀，評價者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認可的發(fā)展目標，運用適當?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學(xué)生的發(fā)展進行價值判斷，使學(xué)生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標的過程。它的核心思想在于促進學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評價標準、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生評價的基本方法（1）診斷性評價
診斷性評價又稱準備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學(xué)生的學(xué)習(xí)準備情況或特殊困難進行的評價，是對教學(xué)活動的準備。它主要是對教育背景、存在的問題及其原因作出診斷，以便“對癥下藥”，據(jù)此進行教育設(shè)計。診斷性評價的實施時間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。它涉及的內(nèi)容主要有：教育所面臨的問題；學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。一般來說，教師對學(xué)生進行診斷性評價借助的手段主要有：以前的相關(guān)成績記錄、摸底測驗、智力測驗、態(tài)度和情感調(diào)查、觀察、訪談等。（2）形成性評價
形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價。與診斷性評價不同，形成性評價一般是在教育活動進行過程之中開展。為了做到及時評價、及時反饋，形成性評價一般評價次數(shù)較多，概括性水平較低，評價內(nèi)容和范圍主要是每個形成性單元的內(nèi)容與目標。形成性評價所借助的主要手段有平常作業(yè)、學(xué)生成長檔案袋、日常觀察和形成性測驗等。（3）總結(jié)性評價：
又稱結(jié)果評價，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標實現(xiàn)的程度作出的評價。它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標為基準，考察學(xué)生發(fā)展達成目標的程度。終結(jié)性評價的次數(shù)比較少，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時進行。期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會考等均屬此類。
第五篇：教育技術(shù)裝備工作資料
教育技術(shù)裝備工作資料
一、主要成績和亮點
1.領(lǐng)導(dǎo)重視，建立健全教育技術(shù)裝備工作機制
各轄市、區(qū)教育行政部門重視對教育技術(shù)裝備工作的領(lǐng)導(dǎo)，安排分管局長，設(shè)有教育技術(shù)裝備機構(gòu)或明確由計財科、教育科、電教館等相關(guān)職能部門負責(zé)教育技術(shù)裝備工作，人員結(jié)構(gòu)合理，基本滿足工作需要，教育技術(shù)裝備工作資料。各轄市、區(qū)教育行政部門均有教育技術(shù)裝備項目工作計劃與總結(jié)，通過印發(fā)工作意見、定期總結(jié)交流等形式，建立健全教育技術(shù)裝備工作長效機制，努力為區(qū)域教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展提供技術(shù)支持和裝備保障。2010年，各轄市、區(qū)對義務(wù)教育階段學(xué)校有關(guān)教育技術(shù)裝備工作人員績效工資作出明確規(guī)定，使他們的待遇得到保障。
2.增加投入，不斷提高學(xué)校教育技術(shù)裝備水平
各轄市、區(qū)教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃，多渠道籌措教育經(jīng)費，努力加大資金投入力度，全面提高中小學(xué)教育技術(shù)裝備水平。2010年以來，各轄市、區(qū)通過實施“校校通”、“?、蝾愌b備標準建設(shè)”、“區(qū)域教育現(xiàn)代化”等重點項目建設(shè)，積極組織常州市實驗室建設(shè)先進單位、常州市中小學(xué)示范圖書館、常州一級校園網(wǎng)的創(chuàng)建工作，全市中小學(xué)教育技術(shù)裝備水平大幅提升。目前，各轄市、區(qū)生機比、師機比等均超過?、蝾悩藴?，各校均建立了校園網(wǎng)，一大批學(xué)校被評為常州市一級校園網(wǎng)、常州市實驗室建設(shè)先進單位和常州市中小學(xué)示范圖書館。2010年，金壇市、溧陽市、武進區(qū)通過拾區(qū)域基本教育現(xiàn)代化”驗收;2010年，新北區(qū)、天寧區(qū)、鐘樓區(qū)、戚墅堰區(qū)通過拾區(qū)域基本教育現(xiàn)代化”驗收;2010年，7個轄市、區(qū)均被授予省首批“區(qū)域基本教育現(xiàn)代化”建設(shè)先進縣(市、區(qū))榮譽稱號。
3.加強管理，努力提升教育技術(shù)裝備管理水平
在區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教育技術(shù)裝備配備到位的基礎(chǔ)上，各轄市、區(qū)教育行政部門堅持建管并重，建立健全學(xué)校教育技術(shù)裝備管理長效機制，努力克服“重裝備、輕管理”現(xiàn)象，卓有成效地開展教育技術(shù)裝備的“建、配、管、用、研、培”工作，工作總結(jié)《教育技術(shù)裝備工作資料》。各轄市、區(qū)將教育技術(shù)裝備管理納入學(xué)?？荚u體系，加強對學(xué)校教育技術(shù)裝備管理工作的監(jiān)督檢查督促和指導(dǎo)，有力提升了區(qū)域教育技術(shù)裝備管理水平。
4.強化培訓(xùn)，持續(xù)優(yōu)化教育技術(shù)裝備應(yīng)用水平
各轄市、區(qū)高度重視教師培訓(xùn)工作。一是加強圖書館、實驗室和信息中心管理人員的培訓(xùn)，每年均開展相關(guān)管理人員培訓(xùn)活動，同時，還積極組織管理人員參加盛市級專業(yè)培訓(xùn)，致力于通過加大培訓(xùn)力度，努力培養(yǎng)一支懂教育、精裝備、會管理，相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的學(xué)校教育技術(shù)裝備管理隊伍。二是加強對學(xué)科教師的培訓(xùn)，促進學(xué)科教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教育理念，提高教育技術(shù)應(yīng)用水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效益。各轄市、區(qū)通過開展信息技術(shù)與課程教學(xué)整合培訓(xùn)、電子白板應(yīng)用培訓(xùn)、教具制作評比等形式，加強教育技術(shù)能力研討與交流，有效引領(lǐng)了全市教育技術(shù)裝備培訓(xùn)工作。
5.科研引領(lǐng)，大力推進教育技術(shù)裝備特色建設(shè)
各轄市、區(qū)教育行政部門將現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究工作作為推動教育信息化和提高教師教育能力的重要載體，積極推進教育技術(shù)課題研究工作。2010年，全市一大批課題被確定為全國“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)重點課題和立項課題。2010年，立項課題相繼結(jié)題，得到了教育技術(shù)領(lǐng)域有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家的高度評價。教育技術(shù)課題研究工作的深入開展，有力推動了全市教育技術(shù)裝備特色建設(shè)。
二、主要問題和建議
1.進一步提高教育技術(shù)裝備管理和應(yīng)用水平。督查發(fā)現(xiàn)，部分被抽查學(xué)校在教育技術(shù)裝備管理和應(yīng)用方面還存在一些問題，如：部分學(xué)校實驗室儀器設(shè)備編號不規(guī)范，帳、物、卡不符，數(shù)據(jù)不準確;帳冊管理不符合要求，記錄不全、不規(guī)范;報損、報廢手續(xù)缺少或不規(guī)范，缺少儀器設(shè)備及實驗消耗品的補充計劃、發(fā)票、清單;實驗?zāi)夸浳窗匆笾谱?少數(shù)學(xué)校危險品管理不規(guī)范，存在較大安全隱患等。建議轄市、區(qū)教育行政部門和學(xué)校進一步加強管理，強化對教育技術(shù)裝備管理人員的培訓(xùn)和考核，提高教育技術(shù)裝備管理和應(yīng)用水平。
2.進一步規(guī)范教育技術(shù)裝備機構(gòu)名稱。部分轄市、區(qū)沒有獨立的教育技術(shù)裝備管理專業(yè)部門，而是由計財科、教育科、電教館等分別履行管理職能。建議有關(guān)轄市、區(qū)盡快成立教育技術(shù)裝備機構(gòu)，明確管理職責(zé)，提高教育技術(shù)裝備的服務(wù)水平。
3.進一步加強學(xué)校教育技術(shù)裝備管理人員的配備。督查表明，部分被抽查學(xué)校圖書館管理人員、實驗室管理人員、信息中心管理人員數(shù)量不足、學(xué)歷不達標、管理能力不能很好地滿足崗位要求。建議各轄市、區(qū)政府及其教育行政部門增加學(xué)校相關(guān)管理崗位人員編制，同時學(xué)校也要更加重視教育技術(shù)裝備管理人員的配備，提高教育技術(shù)裝備對學(xué)校教育教學(xué)和管理工作的服務(wù)能力和支持力度。
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