第一篇：人教版數(shù)學(xué)四下加法交換律教案及反思

加法交換律

烏市第11小學(xué)四年級數(shù)學(xué)組童倩

教學(xué)目標(biāo)：

1通過觀察發(fā)現(xiàn)，掌握加法交換律的意義。

2、學(xué)會用自己的方式表達(dá)加法交換律，初步感知代數(shù)思想。

3、學(xué)會用加法交換律驗算加法。

4、經(jīng)歷加法交換律的發(fā)現(xiàn)過程，體驗觀察比較、舉例論證、總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)重點：理解掌握加法交換律的意義。教學(xué)難點：理解用不同方式表達(dá)加法交換律。教學(xué)內(nèi)容：教材第27-29頁 例1 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

1、開火車計算

75+25=100 25+75=100 110+26=136 26+110=136 165+235=400 235+165=400 23+32=55032+23=552、3、4、觀察這些算是都是用什么法計算的？（強調(diào)在加法中）你知道加法各個部分的名稱嗎？（強調(diào)加數(shù) 和）再仔細(xì)觀察這些算數(shù)的和，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)出和不變）此環(huán)節(jié)師生共同突破了在加法中，兩個加數(shù)，和不變。

二、探究新知

1、出示主題圖

仔細(xì)觀察圖中有哪些重要的數(shù)學(xué)信息，和你的同桌互相說一說。

2、你能提出一個有關(guān)加法的數(shù)學(xué)問題嗎？

李叔叔今天一共騎了多少千米？

3、你會解決這個問題嗎？請你在練習(xí)本上算一算。

40+56=96（千米）56+40=96（千米）4、40、56、96在圖中分別代表了什么？為什么最后都等于96千米呢？（四人小組互相說一說。）

5、那我們能用什么符號鏈接這兩個算式呢？ 40+56=56+40

6、再回過頭來看看是不是所有的加法算式都有這樣的規(guī)律。75+25=100 25+75=100 110+26=136 26+110=136 165+235=400 235+165=400 23+32=550 32+23=55 看看我們之前做過的題，那些式子能像這樣用等號鏈接呢？ 75+25=25+75 110+26=26+110 165+235=235+165 23+32=32+23 四人小組展開討論，交流并匯報。仔細(xì)觀察等號左右兩邊，你發(fā)現(xiàn)了什么？

它們什么一樣？什么不一樣？（交換了位置，和不變。所以用等號鏈接。）

那么你發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律能不能用一句話把它說清楚呢？ 在加法中，兩個加數(shù)交換位置，和不變。你認(rèn)為這句話中哪個詞最重要最關(guān)鍵？ 這就是我們今天要學(xué)的加法交換律。（板書）

7、你還能寫出幾個這樣的式子嗎？

學(xué)生自己完成，寫在書上?；ハ嘧x一讀，說一說。指名匯報。

8、用多種形式表達(dá)加法交換律。圖形：

文字：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù) 字母：a+b=b+a 你喜歡哪種方法？你覺得哪種方法最簡便？

（老師強調(diào)在通常情況下，為了方便，我們常用字母a+b=b+a來表示加法交換律）

三、鞏固練習(xí)

1、判斷下列各題，應(yīng)用加法交換律的打√。

46+23=43+26 甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù) 70+120=120+70 A+30=300+a 45*8=8*45

2、填空

300+600=()+()()+65=()+35()+()=A+B（）+甲數(shù)=甲數(shù)+（）

3、利用加法交換律進(jìn)行驗算。

38+456= 307+348=

4、仔細(xì)觀察算式，你會填空嗎？填上合適的運算符號。

34+25+15（）15+25+3414+56+23（）56+14+23 在加法中是不是只有兩個甲數(shù)才能交換位置呢？仔細(xì)觀察算式，交換位置后你有什么發(fā)現(xiàn)？

說說它們的計算過程，你覺得那個算起來更快？

哪你覺得我們今天所學(xué)的加法交換律在計算的過程中起到了什么樣的作用呢？

（教師強調(diào)簡算）

根據(jù)這個規(guī)律，下面的式子你能完整的填寫出來嗎？使得算式更加簡便。

42+25+58=（）+（）+（）

四、課堂總結(jié)

今天你收獲了那些知識？你愿意和大家分享嗎？ 《加法交換律》教學(xué)反思

《加法交換律》是人教版四年級下冊的內(nèi)容。學(xué)生從小學(xué)低年級開始就接觸過加法的驗算和口算等方面的知識，對此有較多的感性認(rèn)識，這是學(xué)習(xí)加法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)。教材有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生通過觀察、比較和分析，初步感受運算的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在合作與交流中對運算律地認(rèn)識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構(gòu)建知識。

首先，這節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計很新穎、舒暢合理，并且能全方面的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。教學(xué)設(shè)計有條有理，逐個突破了“加法”、“兩個甲數(shù)”、“交換位置”、“和不變”，讓學(xué)生全面探索了新課的重難點。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過程”。教學(xué)中以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學(xué)生積極主動地參與“觀察猜想——舉例驗證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程。

其次，探索新知環(huán)環(huán)相扣，練習(xí)設(shè)計有層次有坡度有擴展。探索新知環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，分3個環(huán)節(jié)突破了“交換位置”的難點，是學(xué)生很靈活的了解了加法交換律。習(xí)題設(shè)計既鞏固了基礎(chǔ)知識，又巧妙地延伸了三個加數(shù)交換位置和不變的規(guī)律，使得這一節(jié)課很好地向加法結(jié)合律過度。

但在教學(xué)過程中也同樣存在以下幾個問題。第一，教師不能大膽放手，沒有給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，如果能讓學(xué)生總結(jié)，教學(xué)效果可能過會更好。第二，習(xí)題處理有點著急。應(yīng)該多給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)三個加數(shù)交換位置和不變?nèi)匀荒苡眉臃ń粨Q律來解決，而不應(yīng)該直接教師強調(diào)。第三，不能很好地調(diào)控教學(xué)過程，應(yīng)該學(xué)會順著學(xué)生的話引出教師需要的問題及總結(jié)，認(rèn)真傾聽學(xué)生，從學(xué)生掌握的信息中引發(fā)更深一層的思考。第四，教師語言不夠精準(zhǔn)。在利用加法交換律進(jìn)行驗算時，有一句話沒表述清楚，使得學(xué)生沒有更清楚的明白老師要提出的問題。在出示加法驗算的過程時，應(yīng)該問“你們覺得這個小女孩這樣做對嗎？”而不是提出“你們覺得她這么做有意義嗎？”學(xué)生不能理解老師提出這個問題的目的，自然沒有回答到點子上，使得教學(xué)過程尷尬。

每一次的公開課都讓我學(xué)會很多，每一次都在教學(xué)過程中有所收獲。我覺得青年教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，多做研究，注意傾聽學(xué)生。讓給師生一起在教與學(xué)的過程中進(jìn)步吧！

數(shù)學(xué)組 童倩 2013年4月16日

第二篇：加法交換律教案反思

《加法交換律》教案

教學(xué)內(nèi)容：

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書 數(shù)學(xué)》人教版四年級下冊第27—28頁 例1及練習(xí)。教學(xué)目標(biāo)：

1、探索和理解加法交換律，并能夠用字母來表示加法交換律。在學(xué)習(xí)用符號、字母表示自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的過程中，培養(yǎng)符號感和推理能力，逐步提高抽象思維能力。

2、經(jīng)歷探索運算定律過程，通過對熟悉的實際問題的解決，進(jìn)行比較和分析，發(fā)現(xiàn)并概括出加法交換律。

3、在數(shù)學(xué)活動中獲得成功的體驗，進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)獨立思考和探究問題的意識和能力。

教學(xué)過程：

一、在情境中初步感知規(guī)律。

1、導(dǎo)入故事《朝三暮四》，引發(fā)學(xué)生思考。根據(jù)學(xué)生回答板書：

3＋4＝7（個）

4＋3＝7（個）

3＋4＝4＋3

2、創(chuàng)設(shè)問題情景：

出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。

請同學(xué)生們仔細(xì)觀察，圖中告訴了我們哪些信息？我們要解決的問題是什么？

3、嘗試解決問題。

學(xué)生獨立解決問題，根據(jù)學(xué)生解答板書： 40＋56＝96（千米）

56＋40＝96（千米）40＋56＝56＋40 引發(fā)猜想：是否任意兩數(shù)相加，交換位置，和都不變？

二、在枚舉例中驗證規(guī)律

1、交流：有了猜想，我們還得驗證。你打算怎么驗證？ 2．學(xué)生舉例驗證，教師巡視指導(dǎo)。

三、在比較中概括規(guī)律。

1、同學(xué)們仔細(xì)觀察列舉出的等式，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？ 你能用自己的話說出你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？ 并給你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律命名。

讓學(xué)生獨立思考后，再小組內(nèi)自由交流，形成小組意見，全班匯報交流。以上等式反映的規(guī)律。

兩個加數(shù)交換位置，和不變。這叫做加法交換律。

2、讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示加法交換律。

師：用語言表達(dá)加法交換律比較麻煩，怎樣表示既簡單又清楚呢？

試一試，用你喜歡的符號、字母或圖形表示兩個加數(shù)。你能用式子表示加法交換律嗎？

四、在類比中拓展規(guī)律。

1．引導(dǎo)學(xué)生由加法類比到減法、乘法和除法，并自覺形成關(guān)于減法、乘法和除法中是否有交換律的三個新猜想。

2．學(xué)生選擇部分猜想，舉例進(jìn)行研究。教師參與，適時給予指導(dǎo)。

3．交流：哪一猜想是正確的，你們是怎么舉例驗證得出結(jié)論的？教師板書若干例子，進(jìn)而得出結(jié)論。

4．探討：減法和除法中有交換律嗎？學(xué)生交流后，引導(dǎo)思考：為什么只要舉一個反例就能推翻猜想？

5．溝通與拓展。

五、在應(yīng)用中深化規(guī)律

1、師：咱們知道了加法交換律，并且會用自己喜歡的方法來表示。請同學(xué)們想一想，以前學(xué)過的知識中哪些地方用到過加法交換律？

生：驗算加法時。

2、師：通過努力，同學(xué)們又學(xué)會了新的知識，掌握了新的本領(lǐng)，老師真為你們高興，下面我們就來比一比，看誰學(xué)得最好：

（一）、你能在括號里填上合適的數(shù)嗎？試試看吧。766+589=589+（）300+600=（）+（）257+（）=474+257（）+55=55+420 a+15=（）+（）（）+65=（）+35

（二）、仔細(xì)看一看，下面的算式符合加法交換律嗎？ 270+380=380+270 b+800=800+b

（三）、運用加法交換律，你能寫出幾個算式？寫寫試試吧。25+49+75=（）+（）+（）

學(xué)生寫出算式以后，讓學(xué)生觀察這些算式，哪兩個數(shù)交換了位置，在這些算式中，你認(rèn)為哪一道計算起來比較簡單？說說你的想法。

六、在反思中深化理解

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？說一說自己表現(xiàn)最好的方面。

《加法交換律》教案

長清區(qū)文昌中心小學(xué)

李文明 2013.3

《加法交換律》教學(xué)反思

整個教學(xué)過程學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過質(zhì)疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數(shù)學(xué)問題的過程，從中體驗了成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感。

1．注重教學(xué)目標(biāo)的整合化。

根據(jù)時代的發(fā)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，了解數(shù)學(xué)的價值，增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程。在教學(xué)中要處理好知識性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識。在“交換律”這節(jié)課中，教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標(biāo)，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”?；ǜ嗟臅r間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有意識地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢？激勵學(xué)生從已有的知識結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了成功的情感。

2．注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性。

新課標(biāo)里曾指出，教學(xué)時應(yīng)從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識出發(fā)進(jìn)行，開展教學(xué)活動。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向。“交換律”這節(jié)課在以下幾個方面進(jìn)行了嘗試。

（1）找準(zhǔn)教學(xué)的起點。對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的正確估計是設(shè)計適合每個學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點，它直接影響新知識的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分別安排在第七冊和第八冊，而在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識，并能運用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來驗算加法（乘法），所以這節(jié)課教師把重點放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性。

（2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課教師首先引導(dǎo)學(xué)生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點；然后采擷生活數(shù)學(xué)的實例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，同時也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。

（3）改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際對教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補充和調(diào)整。本節(jié)課在教學(xué)材料的處理時，改變了把課本當(dāng)作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個創(chuàng)新和實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗。另外在材料呈現(xiàn)的順序上，本節(jié)課改變了教材編排的順序：在第七冊教學(xué)加法交換律，在第八冊教學(xué)乘法交換律，而是同時呈現(xiàn)，同時研究。因為當(dāng)學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時反映，充分做到了尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

《加法交換律》教學(xué)反思

長清區(qū)文昌中心小學(xué)

李文明 2013.3

第三篇：加法交換律教案及反思

《加法交換律》教學(xué)設(shè)計

執(zhí)教 陳如珍 指導(dǎo)：林蕾 楊菊珍 2014年3月7號

教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)》四年級下冊第27、28頁的內(nèi)容及練習(xí)題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、探索和理解加法交換律，并能用你喜歡的方式表示加法交換律。

2、能靈活運用加法交換律進(jìn)行簡便計算！

3、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神 【教學(xué)重難點】 抽象概括出加法交換律。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

師：喜歡聽故事嗎？

生：喜歡。

師：那就請姚冰濤同學(xué)給大家講一個“朝三暮四”的故事吧。(故事略)聽完故事，想說些什么嗎？

結(jié)合學(xué)生發(fā)言，教師板書：3+4=4+3。

師：觀察左右兩邊的兩個算式，有什么相同點和不同點。

生1：相同點：兩個加數(shù)相同，和相等。不同點：加數(shù)的位置不同。

師：觀察的真仔細(xì)，說的真好。別看這兩個算式簡單，但卻蘊含著豐富的數(shù)學(xué)知識，這節(jié)課我們就來一起研究這類算式的特點：出示課題：《加法交換律》

二、教學(xué)新課

1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）什么是加法交換律？

（2）你能用自己喜歡的方法表示加法交換律嗎？

（3）你能運用加法交換律進(jìn)行簡便計算嗎？

2、學(xué)生自學(xué)，提出自學(xué)要求。

（1）自學(xué)書P28頁，完成導(dǎo)學(xué)案中的自學(xué)診斷。（2）自學(xué)后小組交流。

3、自學(xué)反饋

師：通過自學(xué)你學(xué)到了什么？

生1：我學(xué)到了交換兩個加數(shù)的位置，和不變。生2：我學(xué)到了加法交換律可以用：a+b=b+a 師：通過自學(xué)我們學(xué)到了交換兩個加數(shù)的位置，和不變。并板書這句話。

師：出示孟子曰：盡信書，則不如無書。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把“?！备某伞?？”.師：既然提出了質(zhì)疑我們就要對這句話進(jìn)行驗證！

師：怎么驗證呢？

生1：我覺得可以再舉一些這樣的例子？

師：怎樣的例子，能否具體說說？

生1：比如再列一些加法算式，然后交換加數(shù)的位置，看看和是不是跟原來一樣。（學(xué)生普遍認(rèn)可這一想法）

師：那你們覺得需要舉多少個這樣的例子呢？

生2：

五、六個吧。

生3：至少要十個以上。

生4：我覺得應(yīng)該舉無數(shù)個例子才行。

生舉例驗證。展示學(xué)生的例子。

師：現(xiàn)在，有了這么多例子，能得出“交換兩個加數(shù)的位置和不變”這個結(jié)論了嗎？（學(xué)生均表示認(rèn)同）有沒有誰舉例時發(fā)現(xiàn)了反面的例子，也就是交換兩個加數(shù)位置和變了？（學(xué)生搖頭）這樣看來，我們的猜想能得出結(jié)論了嗎？

生：能。

（教師重新將“？”改成“?！保⒀a充成為：“在加法中，交換兩個加數(shù)的位置和不變?！保?/p>

師：回顧剛才的學(xué)習(xí)，除了得到這一結(jié)論外，你還有什么其它收獲？

生：我發(fā)現(xiàn)，只舉

一、兩個例子，是沒法驗證某個猜想的，應(yīng)該多舉一些例子才行。

生：舉的例子盡可能不要雷同，最好能把各種情況都舉到。

師：從“朝三暮四”的寓言中，我們得出“3+4＝4+3”，進(jìn)而形成猜想。隨后，又通過舉例，驗證了猜想，得到了這一規(guī)律。該給這一規(guī)律起什么名稱呢？

（學(xué)生交流后，教師揭示“加法交換律”，并板書。）

三、學(xué)習(xí)用喜歡的方法表示加法交換律。

師：剛才咱們通過猜想-驗證-得出了加法交換律，但是我們是用文字的形式敘述的，覺得有點麻煩？想一想能不能用更簡單的方式表示出來呢？

師：先把你的想法在小組內(nèi)交流一下，如果有更簡單的方式來表示把它寫下來好嗎？

師：誰來說一說你的想法。

生匯報，師板書。

a＋b＝b＋a

（師：你能告訴同學(xué)們a、b分別表示什么嗎？提示學(xué)生這兩個字母可以是任意的兩個數(shù)。）

甲＋乙＝乙＋甲

△＋○＝○＋△

師：同學(xué)們說出了這么多的方法，真了不起。通常情況下，我們可以用字母表示。學(xué)生齊讀一遍（a＋b＝b＋a）。

4、加法的應(yīng)用

師：咱們知道了加法交換律，并且會用更簡單的方法來表示。請同學(xué)們想一想，以前學(xué)過的知識中哪些地方用到過加法交換律？

生：驗算加法時。

5、反饋自學(xué)診斷

三、練習(xí)

師：通過努力，同學(xué)們學(xué)會了新的知識，掌握了新的本領(lǐng)，老師真為你們高興，想不想把所學(xué)的知識進(jìn)行應(yīng)用？

第一關(guān)：將結(jié)果相同的式子連起來。

57＋68 x＋y 162＋36 A＋B

B＋A 36＋162 y＋x 68＋57 想一想：加法交換律是改變了加數(shù)的，不變。第二關(guān)：比一比，看一看下面各題對嗎？ 1、88+196＝196+78（）

2、a+200＝200+a（）

3、a+b＝c+a（）4、67+25+33 ＝ 67+33+25（）第三關(guān)：你能用加法交換律簡便計算嗎？試一試！75+168+25 245+180+155 67+25+33

四、小結(jié)

師：這節(jié)課你有什么收獲？

教學(xué)反思 : 本節(jié)課教學(xué)是建立在學(xué)生對加法交換律有初步感知的基礎(chǔ)上，教學(xué)中應(yīng)著重幫助學(xué)生把零散的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識并抽象概括出規(guī)律。讓學(xué)生經(jīng)歷大膽質(zhì)疑—舉例驗證—得出結(jié)論的學(xué)習(xí)過程，并滲透這一重要的學(xué)習(xí)方法，為孩子的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?；仡欉@一節(jié)課教學(xué)過程反思如下：

本節(jié)課教學(xué)成功之處：

1、用故事引入，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，吸引了大部分學(xué)生的注意力，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，為后面的探究學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2、先學(xué)后教，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。合作交流前給學(xué)生獨立思考的空間，為有效的合作學(xué)習(xí)墊定了基礎(chǔ)。

3、本節(jié)課教學(xué)不僅教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過程，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察猜想—舉例驗證—得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程。本課教學(xué)中用“盡信書，則不如無書”這句話鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑書本現(xiàn)成結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。

4、注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在教學(xué)用自己喜歡的方法表示加法交換律時，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，互相交流，學(xué)生思維的浪花一次又一次激起，有圖形表示的，有文字表示的，也有字母表示的，還有用心情、蔬菜名表示的，既是對加法交換律的概括與提升，又發(fā)展了學(xué)生的符號感。教學(xué)中不足之處：

1、學(xué)生完成自學(xué)診斷后沒有及時進(jìn)行反饋，錯失了課堂上的“錯誤”資源。

2、“小老師”的培養(yǎng)不夠到位，比如在鞏固練習(xí)的最后一環(huán)節(jié)“用簡便方法計算”，可以讓小老師進(jìn)行講解，既鍛煉了孩子又能提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。

3、舉例驗證環(huán)節(jié)過于匆忙，沒有讓孩子真正體會到舉例驗證的學(xué)問。

有人說課堂是一門遺憾的藝術(shù)，而我相信只要有了這一次次的反思，這每一次的遺憾一定會躊就下一次課堂的精彩。

第四篇：數(shù)學(xué)加法交換律教學(xué)反思

數(shù)學(xué)加法交換律教學(xué)反思

數(shù)學(xué)加法交換律教學(xué)反思1

(1)通過模仿舉例，滲透等量代換的數(shù)學(xué)方法。

學(xué)生根據(jù)模仿，學(xué)會了根據(jù)結(jié)果相等，將兩個算式寫成恒等的方法，這對于他們來說是一個新知識，其實也就是在經(jīng)歷等量代換的過程。而這一數(shù)學(xué)方法對接下來要學(xué)習(xí)其它各種運算定律，及運用定律進(jìn)行簡便運算，列方程解應(yīng)用題等都十分重要。

(2)通過對大量數(shù)學(xué)事實的對比，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，學(xué)習(xí)不完全歸納發(fā)。

學(xué)生在獨立舉例后，在全班范圍內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，得出結(jié)論：不管兩個加數(shù)的位置怎么交換，它們的和都不會改變。師引導(dǎo)：同學(xué)們所舉的所有例子都能寫出這樣的.結(jié)論，可見我們的四則運算中有一個規(guī)律，誰能把這個規(guī)律準(zhǔn)確地概括一下?……從個別到一般，把對特例的發(fā)現(xiàn)上升為具有普遍意義的規(guī)律和性質(zhì)，這就是小學(xué)階段的“不完全歸納法”，讓學(xué)生經(jīng)歷這一歸納過程，體驗結(jié)論的科學(xué)性。

失：本節(jié)課的不足之處就是對處理“用字母表示定律”這一環(huán)節(jié)有些不足。在學(xué)生例舉字母表示定律后總結(jié)出用a+b=b+a公式來表示定律后，沒有進(jìn)一步拓展，如問：三個數(shù)可以怎樣表示呢?這個規(guī)律還適用嗎?這樣環(huán)節(jié)設(shè)計，會讓學(xué)生對字母表示運算定律更為熟悉，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，更能強化目標(biāo)。

在今后的數(shù)學(xué)中，注意強化本節(jié)課的重難點，并針對重難點進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透與拓展，尤其對稍差的學(xué)生更應(yīng)該重復(fù)強化，盡量讓每一個孩子都學(xué)會。

數(shù)學(xué)加法交換律教學(xué)反思2

《加法交換律》是義務(wù)教育教科書(人教版)數(shù)學(xué)四年級下冊P17：例1的內(nèi)容。運算定律是本冊書中的重點，也為以后的簡便運算打下基礎(chǔ)。

本節(jié)教學(xué)我利用學(xué)生的舉例、觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納，總結(jié)出加法交換律，環(huán)節(jié)設(shè)計合理，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用播放成語故事《朝三暮四》引起學(xué)生對新知識的求知欲。讓學(xué)生從故事中找信息，自己提出問題，然后學(xué)生解決問題。從故事中得到3+4=7（個）和4+3=7（個）這兩個算式。接著我說：“對，兩種吃法不同，結(jié)果猴子每天吃到的栗子的總數(shù)量是同樣多的?！边@就是今天要研究的內(nèi)容，加法交換律。

在探究規(guī)律環(huán)節(jié)，我利用李叔叔騎車旅行的情景圖。讓學(xué)生從情景圖中找信息，自己提出問題，然后學(xué)生解決問題。 根據(jù)學(xué)生回答板書：40＋56＝96（千米）或 56＋40＝96（千米）然后讓學(xué)生說出這兩個算式的相同點和不同點。學(xué)生回答，相同點是每組算式中有兩個加數(shù)，而且兩個加數(shù)相同，左右兩邊的加數(shù)的和相等。不同點是兩個加數(shù)交換了位置。然后問：“這兩個算式的和相等，這兩個算式之間有什么關(guān)系？可以用什么符號連接？”學(xué)生從中回答，每組算式中有兩個加數(shù)，而且兩個加數(shù)相同，只是交換了位置，而得到40＋56=56+40這個等式。我接著問：“你能照樣子再舉幾個例子嗎？”調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生從這些例子可以得出什么規(guī)律？請用最簡潔的話概括出來，學(xué)生回答：兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變，這叫做加法交換律。如果用字母a、b表示兩個加數(shù)，則可以寫成：a+b=b+a我問：“你能用自己喜歡的方式來表示加法交換律嗎”然后學(xué)生回答特別多，像甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)，▲+=+▲等等特別多。雖然有的式子不夠完美，但充分說明學(xué)生已經(jīng)掌握了加法交換律。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了多種多樣的練習(xí)題，先是基礎(chǔ)練習(xí)，還有拔高練習(xí)，層層深入，學(xué)生學(xué)得也興趣盎然。

總結(jié)本節(jié)課，整節(jié)課環(huán)節(jié)緊湊，利用多媒體課件也節(jié)省了大量時間，有充分的時間練習(xí)。由于本節(jié)課內(nèi)容不多，也很簡單，學(xué)生的'注意力也很集中，學(xué)生發(fā)言積極，所以也很好的完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

但是本節(jié)課也有很多不足之處：1、在鞏固環(huán)節(jié)，我出示了三道加法算式，但是有的學(xué)生利用減法驗算，這樣是不符合要求的。這時我應(yīng)該讓學(xué)生說出為什么不行，不應(yīng)該老師解釋，2、最后填表，由于時間關(guān)系我沒給學(xué)生足夠的時間，問題解決的不太理想。

數(shù)學(xué)加法交換律教學(xué)反思3

《加法交換律》是人教版四年級下冊第三單元第一節(jié)概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握四則運算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，讓學(xué)生親身經(jīng)歷這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，同時注重學(xué)習(xí)方法的滲透，為高年級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出，讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過程。教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，激勵學(xué)生動手、動腦、動口積極探究問題，促使學(xué)生積極主動地參與到“傾聽故事——提出猜想——舉例驗證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。現(xiàn)對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計說以下幾點：

1、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣本節(jié)課以成語故事《朝三暮四》為切入點，吸引了大部分學(xué)生的注意力，自然而然激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。通過教師設(shè)問：“故事講完了，你想說些什么？”水到渠成地引出數(shù)學(xué)算式“3+4=4+3”，進(jìn)而提出猜想“交換兩個加數(shù)的位置，和不變？”。這樣設(shè)計，讓學(xué)生在快樂的氛圍中主動思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為舉例驗證埋下伏筆。

2、組內(nèi)交流討論，舉例驗證猜想教師引導(dǎo)學(xué)生思考舉出怎樣的例子去驗證猜想？應(yīng)該舉多少個？意在滲透舉例驗證這一數(shù)學(xué)方法，同時讓學(xué)生初步感知“無數(shù)”的概念。

在小組討論的同時，教師及時進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生舉出如下例子：

1、3+6=6+3,4+5=5+4,7+8=8+7

2、1+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,20xx+3000=3000+3、0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4，1.02+2.03=2.03+1.02小組匯報后，讓學(xué)生評價各小組舉例，真切體驗“舉例驗證要考慮到方方面面”。

3、練習(xí)層層深入，鞏固所學(xué)新知為了讓學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，為學(xué)生提供了充分的練習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生利用加法交換律進(jìn)行填空即可，使學(xué)生即時運用掌握的知識。本節(jié)課使學(xué)生由簡單應(yīng)用到靈活應(yīng)用的練習(xí)中，掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，同時又培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思想。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計比較創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀察得結(jié)論的方法，而故事引入，提出猜想，舉例驗證，和學(xué)校提倡的“主體多元，合作探究”教學(xué)模式相吻合。同時，也適合本學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特點、認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)然，在實際的教學(xué)過程中，也存在很多的缺點和不足，如下：

1、在引導(dǎo)學(xué)生思考舉怎樣的例子來驗證猜想這一環(huán)節(jié)，處理的不夠恰當(dāng)。不是學(xué)生不會思考，是教師的設(shè)問指向性不夠明確。比如，可更改為“我們是不是可以再舉一些加法算式的例子來驗證呢？”，讓學(xué)生明白舉例是指舉加法算式，然后交換他們的位置，看和是否相等。

2、在讓學(xué)生體驗“無窮”思想時，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。課堂教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生舉了大量的例子之后，教師詢問是否可以驗證我們的猜想時，有的學(xué)生還是堅持認(rèn)為不可以，一定要舉無數(shù)個例子才行。此時，可自然銜接，引入用字母a和b可表示任意數(shù)。這樣，我想比教師生硬地解釋，刻意地讓學(xué)生用自己喜歡的`方式來表示加法交換律，效果要好得多。

3、在引出加法交換律時，要明確強調(diào)這一規(guī)律中，變的是加數(shù)的位置，不變的是他們的和。讓學(xué)生反復(fù)地說，a和b可以代表哪些數(shù)？

4、在課堂練習(xí)時，可引導(dǎo)學(xué)生回顧我們在哪里用到過加法交換律?？衫谜n本31頁第2題，將新學(xué)與舊知巧妙地結(jié)合。另外，要將每一個習(xí)題的設(shè)計意圖，充分地挖掘出來。

總的來說，這堂課取得了預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生不但掌握了加法交換律，更重要的是學(xué)會了數(shù)學(xué)方法，為下節(jié)加法結(jié)合律以及乘法運算規(guī)律打下很好的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)加法交換律教學(xué)反思4

加法的運算定律是運算體系中的普遍規(guī)律。為了讓學(xué)生能夠理解并掌握這一規(guī)律，以便為今后的應(yīng)用服務(wù)。我在教學(xué)中從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過抽象建模，大膽猜測， 操作驗證，合作總結(jié)這四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠理解加法運算定律的含義，并從過程中體驗成功的喜悅或失敗的情感。

本課我把湊整簡算的思想貫穿始終，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗選擇簡便的方法是學(xué)習(xí)的最好途徑。對于小學(xué)生來說，運算定律的理解與運用是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生抽象的.極好時機。本節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生在知識的形成過程中提升學(xué)生的思維能力，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓孩子們大膽猜想，舉例驗證、得出結(jié)論?？v觀本課教學(xué)主要有以下幾個特點：

1、在復(fù)習(xí)引用中，鞏固學(xué)生的思維基礎(chǔ)。

通過一組口算練習(xí)，讓學(xué)生明確能夠湊整十或整百數(shù)的兩個數(shù)加起來比較簡便，這個為后面學(xué)習(xí)結(jié)合律打下基礎(chǔ)。

2、大膽猜想，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

在教授新課的過程中，我通過提問、設(shè)疑，讓學(xué)生觀察—猜測—舉例—驗證四個環(huán)節(jié)，同時通過小組合作得出結(jié)論。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力，同時讓學(xué)生的思維得到了有效的訓(xùn)練和發(fā)展。

3、多層次的鞏固練習(xí)，有效提升學(xué)生的思維。

習(xí)題設(shè)計能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，本節(jié)課在習(xí)題設(shè)計中，一共設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：①基本練習(xí)（填空）②變式練習(xí)（判斷）③鞏固練習(xí)（計算）④發(fā)展提高等。讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固本課所學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)中也存在以下不足：

1加法結(jié)合律學(xué)習(xí)在教學(xué)中所占比率應(yīng)加大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中還有疑慮，沒有學(xué)透。

2、整堂課在時間安排上有些前松后緊，在加法交換律上時間過長，練習(xí)的時間相應(yīng)較短，顯得后面在練習(xí)中有些倉促。

3、教師的語言過于成人化，不適于中年級學(xué)生的年齡。

數(shù)學(xué)加法交換律教學(xué)反思5

本節(jié)課為《運算律》的第一課時，而在這一單元之前，學(xué)生經(jīng)過了三年多時間的四則運算學(xué)習(xí)，并對這些已經(jīng)有一些感性認(rèn)識的基礎(chǔ)：如在10以內(nèi)的加法中，學(xué)生看著一個圖可以列出兩道加法算式;在萬以內(nèi)的加法中，通過驗算方法的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)知道調(diào)換加數(shù)的位置再加一遍，加得的結(jié)果不變。本節(jié)課通過一些實例進(jìn)一步來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)。

在教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生根據(jù)社會實踐中的信息自由地提問。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，以及問題意識，也符合新課程“創(chuàng)造性地使用教材”的理念。在教學(xué)中通過對兩個算式的觀察比較，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生感知加法交換律，組織學(xué)生寫出類似的等式，幫助學(xué)生積累感性材料，豐富學(xué)生的表象，同時鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法總結(jié)出加法交換律和加法結(jié)合律，學(xué)生能較快的體會出這兩種運算律，使學(xué)生體會到符號的簡潔性和概括性，發(fā)展學(xué)生的符號感。通過幾個層次的練習(xí)，使全體同學(xué)都參與到有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，體會到生活處處有數(shù)學(xué)，充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，又鞏固了全課的內(nèi)容，為以后教學(xué)應(yīng)用運算律進(jìn)行簡便計算作好鋪墊。

通本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)還有很多不足之處。

一、對學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價不夠及時。如在教學(xué)加法交換律時，學(xué)生寫出“6+2=2+6,1+9=9+1…”時，沒有很好的解讀學(xué)生的心理。這位學(xué)生之所以寫出一位數(shù)的算式，是因為他覺得寫一位數(shù)加一位數(shù)的'等式非常簡單，方便計算。但是作為不完全歸納法，他寫出的算式有一定的局限性，沒有代表性。此時如果追問學(xué)生，“是不是只有一位數(shù)加一位數(shù)才有這樣的規(guī)律?”，“那你對這位同學(xué)寫得有什么建議呢?”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，培養(yǎng)他們思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、沒有很好的辨析加法交換律和加法運算律本質(zhì)特性。這樣導(dǎo)致了學(xué)生在后面的練習(xí)中不能進(jìn)行準(zhǔn)確的辨析?？梢栽黾蛹臃ń粨Q律和加法交換律的對比環(huán)節(jié)，對比得出加法交換律的本質(zhì)特征：加數(shù)沒有變，結(jié)果沒有變，運算符號也沒有變，但是加數(shù)的位置發(fā)生了變化。

總的來說，這堂課取得了較好的效果，不過同時，也發(fā)現(xiàn)了很多問題，這些問題有些是客觀的，很多是由于本人的教學(xué)機智和教學(xué)設(shè)計還不夠。

數(shù)學(xué)加法交換律教學(xué)反思6

整個教學(xué)過程同學(xué)從已有的知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)動身，通過質(zhì)疑、猜測、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數(shù)學(xué)問題的過程，從中體驗了勝利解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感。

1．注重教學(xué)目標(biāo)的整合化。

根據(jù)時代的發(fā)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價值目標(biāo)取向不只僅局限于讓同學(xué)獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，了解數(shù)學(xué)的價值，增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程。在教學(xué)中要處置好知識性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的`整合，在知識獲得的過程中促進(jìn)同學(xué)發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識。在“交換律”這節(jié)課中，教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標(biāo)，不只和同學(xué)研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓同學(xué)體驗了數(shù)學(xué)問題的發(fā)生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”?；ǜ嗟臅r間關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，有意識地引導(dǎo)同學(xué)親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢？激勵同學(xué)從已有的知識結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了勝利的情感。

2．注重教學(xué)內(nèi)容的實際性。

新課標(biāo)里曾指出，教學(xué)時應(yīng)從同學(xué)熟悉的情境和已有的知識動身進(jìn)行，開展教學(xué)活動。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向?！敖粨Q律”這節(jié)課在以下幾個方面進(jìn)行了嘗試。

（1）找準(zhǔn)教學(xué)的起點。對同學(xué)學(xué)習(xí)起點的正確估計是設(shè)計適合每個同學(xué)自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點，它直接影響新知識的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分別布置在第七冊和第八冊，而在過去的學(xué)習(xí)中，同學(xué)對加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識，并能運用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來驗算加法（乘法），所以這節(jié)課教師把重點放在引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使同學(xué)的認(rèn)識由感性上升到理性。

（2）找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課教師首先引導(dǎo)同學(xué)用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點；然后采擷生活數(shù)學(xué)的實例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變。引導(dǎo)同學(xué)發(fā)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？這樣利用捕獲到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使同學(xué)對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，同時也激起了同學(xué)大膽探索的興趣。

（3）改進(jìn)資料的出現(xiàn)方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)同學(xué)的實際對教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補充和調(diào)整。本節(jié)課在教學(xué)資料的處置時，改變了把課本當(dāng)作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象，讓同學(xué)參與教學(xué)資料的提供與組織，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個創(chuàng)新和實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)動機和探究欲望，又使同學(xué)的身心得到了一種勝利的體驗。另外在資料出現(xiàn)的順序上，本節(jié)課改變了教材編排的順序：在第七冊教學(xué)加法交換律，在第八冊教學(xué)乘法交換律，而是同時出現(xiàn)，同時研究。因為當(dāng)同學(xué)在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時反映，充沛做到了尊重同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

數(shù)學(xué)加法交換律教學(xué)反思7

在教學(xué)加法交換律時我采用了情境導(dǎo)入—探究新知—反饋練習(xí)三個教學(xué)環(huán)節(jié)，情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用課本上李叔叔騎車旅行的情景導(dǎo)入，得出已知條件和問題;探究新知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先獨立完成，集體交流時發(fā)現(xiàn)算式結(jié)果相同，用等號連接，得出56+28=28+56，然后又讓學(xué)生仿照舉例，最后引導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律;反饋練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性很高，本節(jié)課的教學(xué)非常順利，輕松完成教學(xué)任務(wù)。但我覺得本節(jié)課的知識太少，能不能把加法交換律和乘法交換律合并成一節(jié)課講解呢，在以后教學(xué)本節(jié)課時我準(zhǔn)備在“交換律”這節(jié)課進(jìn)行以下幾個方面嘗試。

(1)改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際對教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補充和調(diào)整。另外在材料呈現(xiàn)的順序上，改變了教材編排的順序：先教學(xué)加法交換律和加法結(jié)合律，然后教學(xué)乘法交換律交換律和結(jié)合律，而是同時呈現(xiàn)，同時研究。因為當(dāng)學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時反映，充分做到了尊重學(xué)生的`認(rèn)知規(guī)律。

(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課我首先引導(dǎo)學(xué)生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點;然后采擷生活數(shù)學(xué)的實例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢?你能舉出一個或幾個例子來說明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，同時也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。

(3)找準(zhǔn)教學(xué)的起點。對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的正確估計是設(shè)計適合每個學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點，它直接影響新知識的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第三單元的內(nèi)容，先教學(xué)加法交換律和結(jié)合律，然后是交換律和結(jié)合律的應(yīng)用，接著乘法交換律和乘法結(jié)合律，乘法分配律。而在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識，并能運用交換加數(shù)(因數(shù))的位置來驗算加法(乘法)，所以這節(jié)課的重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性。

數(shù)學(xué)加法交換律教學(xué)反思8

本節(jié)課的時間把握的正好，學(xué)生掌握的程度也還可以，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。不足之處：課堂上，我的狀態(tài)不太佳，學(xué)生也不是很活躍，基本上都是幾個人在回答問題。平時班上的'課堂氣氛挺活躍的，但是這節(jié)課不知是怎么回事，連學(xué)習(xí)很好的孩子上黑板上演板都錯了，可能是孩子們有些膽怯吧。還有就是自己評價語言太單一了，以后要在這方面多下功夫。爭取讓自己的課堂更生動完美。

數(shù)學(xué)加法交換律教學(xué)反思9

師：咱們來做個游戲，我說3+2，你們就說2+3，看誰反應(yīng)快。明白嗎？現(xiàn)在開始。

師：5+6

生（齊）：6+5

師：20+30

生（齊）：30+20

師：為了讓大家看得清楚，現(xiàn)在請一個同學(xué)上臺，把我們游戲的算式用等式逐一寫在黑板上。

師：25+13

生（齊）：13+25

師：75+25

生（齊）：25+75

師：哪位同學(xué)上來也試一試。

生（甲）：33+44

生（齊）：44+33

生（乙）：26+25

生（齊）：25+26

師：從剛才這位同學(xué)寫的等式中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？有什么規(guī)律嗎？

生（甲）：兩個加數(shù)交換了。

生（乙）：我發(fā)現(xiàn)，兩個加數(shù)不但交換了位置，而且左右的結(jié)果是一樣的`。

師：你們的想法很有道理，也就是說在加法中，交換兩個加數(shù)的位置，結(jié)果不變。你能用比較簡單的方法表示剛才發(fā)現(xiàn)的運算規(guī)律嗎？

生（甲）：我認(rèn)為用符號可以表示，兩個數(shù)就用不同符號表示，比如用○和□，這個規(guī)律就可以這樣表示：○＋□＝□+○

生（乙）：我用甲數(shù)＋乙數(shù)＝乙數(shù)＋甲數(shù)

師：你們能用字母嘗試寫一下嗎？

生（丙）：a+b=b+a

師：a、b各表示什么意思？

生：a表示前面的加數(shù)，b表示后面的加數(shù)。

師（板書）：a+b=b+a

師：這道等式表示了加法中的一個重要的運算規(guī)律，這個規(guī)律就是加法交換律。

反思：

1、通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲中體會加法交換律，學(xué)生在愉悅的氛圍中認(rèn)識規(guī)律。

2、讓學(xué)生用不同的方法表示規(guī)律，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，另一方面讓學(xué)生經(jīng)歷由數(shù)到符號的演變過程。最終通過交流互動生成由字母表示的加法交換律。

3、整個過程以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，使探究成為課堂的主旋律，這樣富有生氣的課堂教學(xué)，必定有利于學(xué)生的發(fā)展。

第五篇：數(shù)學(xué)加法交換律教學(xué)反思

在今后的數(shù)學(xué)中，注意強化本節(jié)課的重難點，并針對重難點進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透與拓展，尤其對稍差的學(xué)生更應(yīng)該重復(fù)強化，盡量讓每一個孩子都學(xué)會。接下來是為大家?guī)淼臄?shù)學(xué)加法交換律教學(xué)反思范文，歡迎大家閱讀：

數(shù)學(xué)加法交換律教學(xué)反思范文一

得：(1)通過模仿舉例，滲透等量代換的數(shù)學(xué)方法。

學(xué)生根據(jù)模仿，學(xué)會了根據(jù)結(jié)果相等，將兩個算式寫成恒等的方法，這對于他們來說是一個新知識，其實也就是在經(jīng)歷等量代換的過程。而這一數(shù)學(xué)方法對接下來要學(xué)習(xí)其它各種運算定律，及運用定律進(jìn)行簡便運算，列方程解應(yīng)用題等都十分重要。

(2)通過對大量數(shù)學(xué)事實的對比，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，學(xué)習(xí)不完全歸納發(fā)。

學(xué)生在獨立舉例后，在全班范圍內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，得出結(jié)論：不管兩個加數(shù)的位置怎么交換，它們的和都不會改變。師引導(dǎo)：同學(xué)們所舉的所有例子都能寫出這樣的結(jié)論，可見我們的四則運算中有一個規(guī)律，誰能把這個規(guī)律準(zhǔn)確地概括一下?……從個別到一般，把對特例的發(fā)現(xiàn)上升為具有普遍意義的規(guī)律和性質(zhì)，這就是小學(xué)階段的“不完全歸納法”，讓學(xué)生經(jīng)歷這一歸納過程，體驗結(jié)論的科學(xué)性。

失：本節(jié)課的不足之處就是對處理“用字母表示定律”這一環(huán)節(jié)有些不足。在學(xué)生例舉字母表示定律后總結(jié)出用a+b=b+a公式來表示定律后，沒有進(jìn)一步拓展，如問：三個數(shù)可以怎樣表示呢?這個規(guī)律還適用嗎?這樣環(huán)節(jié)設(shè)計，會讓學(xué)生對字母表示運算定律更為熟悉，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，更能強化目標(biāo)。

在今后的數(shù)學(xué)中，注意強化本節(jié)課的重難點，并針對重難點進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透與拓展，尤其對稍差的學(xué)生更應(yīng)該重復(fù)強化，盡量讓每一個孩子都學(xué)會。

數(shù)學(xué)加法交換律教學(xué)反思范文二

本節(jié)課為《運算律》的第一課時，而在這一單元之前，學(xué)生經(jīng)過了三年多時間的四則運算學(xué)習(xí)，并對這些已經(jīng)有一些感性認(rèn)識的基礎(chǔ)：如在10以內(nèi)的加法中，學(xué)生看著一個圖可以列出兩道加法算式;在萬以內(nèi)的加法中，通過驗算方法的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)知道調(diào)換加數(shù)的位置再加一遍，加得的結(jié)果不變。本節(jié)課通過一些實例進(jìn)一步來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)。

在教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生根據(jù)社會實踐中的信息自由地提問。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，以及問題意識，也符合新課程“創(chuàng)造性地使用教材”的理念。在教學(xué)中通過對兩個算式的觀察比較，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生感知加法交換律，組織學(xué)生寫出類似的等式，幫助學(xué)生積累感性材料，豐富學(xué)生的表象，同時鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法總結(jié)出加法交換律和加法結(jié)合律，學(xué)生能較快的體會出這兩種運算律，使學(xué)生體會到符號的簡潔性和概括性，發(fā)展學(xué)生的符號感。通過幾個層次的練習(xí)，使全體同學(xué)都參與到有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，體會到生活處處有數(shù)學(xué)，充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，又鞏固了全課的內(nèi)容，為以后教學(xué)應(yīng)用運算律進(jìn)行簡便計算作好鋪墊。

通本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)還有很多不足之處。

一、對學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價不夠及時。如在教學(xué)加法交換律時，學(xué)生寫出“6+2=2+6,1+9=9+1…”時，沒有很好的解讀學(xué)生的心理。這位學(xué)生之所以寫出一位數(shù)的算式，是因為他覺得寫一位數(shù)加一位數(shù)的等式非常簡單，方便計算。但是作為不完全歸納法，他寫出的算式有一定的局限性，沒有代表性。此時如果追問學(xué)生，“是不是只有一位數(shù)加一位數(shù)才有這樣的規(guī)律?”，“那你對這位同學(xué)寫得有什么建議呢?”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，培養(yǎng)他們思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、沒有很好的辨析加法交換律和加法運算律本質(zhì)特性。這樣導(dǎo)致了學(xué)生在后面的練習(xí)中不能進(jìn)行準(zhǔn)確的辨析?？梢栽黾蛹臃ń粨Q律和加法交換律的對比環(huán)節(jié)，對比得出加法交換律的本質(zhì)特征：加數(shù)沒有變，結(jié)果沒有變，運算符號也沒有變，但是加數(shù)的位置發(fā)生了變化。

總的來說，這堂課取得了較好的效果，不過同時，也發(fā)現(xiàn)了很多問題，這些問題有些是客觀的，很多是由于本人的教學(xué)機智和教學(xué)設(shè)計還不夠。

數(shù)學(xué)加法交換律教學(xué)反思范文三

在教學(xué)加法交換律時我采用了情境導(dǎo)入—探究新知—反饋練習(xí)三個教學(xué)環(huán)節(jié)，情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用課本上李叔叔騎車旅行的情景導(dǎo)入，得出已知條件和問題;探究新知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先獨立完成，集體交流時發(fā)現(xiàn)算式結(jié)果相同，用等號連接，得出56+28=28+56，然后又讓學(xué)生仿照舉例，最后引導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律;反饋練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性很高，本節(jié)課的教學(xué)非常順利，輕松完成教學(xué)任務(wù)。但我覺得本節(jié)課的知識太少，能不能把加法交換律和乘法交換律合并成一節(jié)課講解呢，在以后教學(xué)本節(jié)課時我準(zhǔn)備在“交換律”這節(jié)課進(jìn)行以下幾個方面嘗試。

(1)改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際對教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補充和調(diào)整。另外在材料呈現(xiàn)的順序上，改變了教材編排的順序：先教學(xué)加法交換律和加法結(jié)合律，然后教學(xué)乘法交換律交換律和結(jié)合律，而是同時呈現(xiàn)，同時研究。因為當(dāng)學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時反映，充分做到了尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課我首先引導(dǎo)學(xué)生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點;然后采擷生活數(shù)學(xué)的實例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識中有沒有呢?你能舉出一個或幾個例子來說明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，同時也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。

(3)找準(zhǔn)教學(xué)的起點。對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的正確估計是設(shè)計適合每個學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點，它直接影響新知識的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第三單元的內(nèi)容，先教學(xué)加法交換律和結(jié)合律，然后是交換律和結(jié)合律的應(yīng)用，接著乘法交換律和乘法結(jié)合律，乘法分配律。而在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識，并能運用交換加數(shù)(因數(shù))的位置來驗算加法(乘法)，所以這節(jié)課的重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性。