第一篇：教科版小學科學六年級下冊教學反思(四個單元齊全)

六年級下冊第一單元教學反思

《放大鏡》教學反思

放大鏡是六年級微小世界單元的第一課時,一是放大鏡下的發(fā)現(xiàn)。二是顯微鏡下的生命世界。要提高40分鐘的課堂效率，合理安排教學流程很重要。本課我安排了三個主要流程。一是放大鏡和肉眼觀察比較的不同發(fā)現(xiàn)。二是猜想辨別各種紙的纖維。三是自制放大鏡。各教學內容清晰，連接緊湊，便于操作。本課目標落實到三點。一是放大鏡使用方法的指導。二是對凸透鏡的初步認識。三是激發(fā)學生探究欲望。遺憾的是我自己未能用放大鏡觀察到書上顯示的計算機屏幕在放大鏡下的紅、綠、藍三色小點，所以這個在課堂上僅用講解代替，不知可否

《放大鏡下的昆蟲世界》教學反思

現(xiàn)在剛剛進入春天，有些樹木和草兒都發(fā)了牙，但昆蟲家族還沒有真正出現(xiàn)。除了螞蟻之外，蝴蝶、蚜蟲等還不能進行觀察。怎么辦？是把這一課推后再上，還是隨機應變。我想，不管是昆蟲，還是非昆蟲，這節(jié)課關鍵是培養(yǎng)學生運用放大鏡觀察物體的能力和體會放大鏡等觀察工具的作用，所以，還是可以上的。于是，我布置學生帶上放大鏡、紙和筆，一起來到學校的草坪里，開始了這節(jié)課的觀察活動----觀察小動物或小植物。

孩子們的興致特別高。捉螞蟻的、挖蚯蚓的、捉蜘蛛的，甚至有幾個膽大的男學生在草叢里找到了甲殼蟲和小蜈蚣，膽子小的女生則去觀察迎春花的花蕊，有的在池塘邊挖到了青苔。每有一個新的發(fā)現(xiàn)，都會引起一片哄動，孩子們也迫不及待地找到我，與他們共同分享他們的“壯舉”。

下課了，有的同學還未盡興。有的把蜘蛛帶走了，有的托著一塊青苔走了，說要繼續(xù)深入地研究。我坐在辦公室里欣賞著孩子們一幅幅的記錄，真為他們的細心所折服?？?-一棵青苔就像是一棵卷心菜；蜘蛛的腿上原來長著許多的剛毛；蜘蛛原來有4只眼睛，還有6只眼睛的??

雖然，我們的科學課還不夠深入，我們的孩子研究科學問題還不是那么地成熟，但我相信，只要努力去做，我們學?？茖W教學的明天會更加的美好！

《放大鏡下的晶體》教學反思

在教學中，我遇到了一個意料之外的問題，（當然也可以避免發(fā)生，但是我忽視了）。我讓學生提取晶體，當年學生制成了糖水和鹽水兩種液體，我隨口就說你們隨便提取那種晶體吧！好了，有點學生提取鹽的晶體，有的學生提取糖的晶體。當時我還暗自得意，這下子學生有收獲了。但是事情并沒有向著我預料的方向發(fā)展：提取鹽晶體的小組沒有問題，能夠提取到白色的晶體，但是提取糖的晶體的小組就不對了，加熱的玻璃片開始沒有變化，但是隨著時間的延長，加熱的糖水開始變成咖啡色，慢慢的開始顏色變深，呈褐色了，還有一股香味，學生高興極了，繼續(xù)加熱并沒有出現(xiàn)糖的晶體，繼續(xù)冒泡，我馬上想到生活中的現(xiàn)象了，做紅燒肉的時候把糖直接加熱就可以溶化了，我犯了一個生活中的錯誤，這個可怎么辦??？當控制好學生后，我讓學生討論，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象的？學生說了很多，基本都是停留在推測的表面。具體什么原因，我也把握不準，解釋說鹽和糖的熔點不同，鹽的熔點比較高，而糖的熔點比較低。上帝保佑，希望我解釋的對！我又問學生，對于今天的提取晶體的實驗，有成功也有失敗，你有什么想法？學生說了很多冠冕堂皇的理由，最讓我高興的是有一個學生說：一種提取晶體的方法不能適用于所有的物體，每個物體都應該有獨特的提取晶體的方法。我很高興，學生在科學方法方面有了自己獨特的理解。課后，我上網查閱了資料：鹽的熔點：804攝氏度，糖的熔點185--186攝氏度?？磥砦疫€是解釋對了！感謝上帝！

反思這節(jié)課：教學中出現(xiàn)了意料之外的事情，是由于沒有認真細致的考慮到材料的特殊性（但有時確實不會考慮到），導致課堂上出現(xiàn)意料之外、情理之中的事情了，不過這樣也有好處，可以把生成的意外當成一種教學資源來進行展開教學，一來讓學生知道科學探究本來就不是一帆風順、很多科學發(fā)現(xiàn)都是因為“意外”而被科學家引起重視的，二來也可以讓學生探究、了解更多的科學知識，三來可以讓學生以科學家的身份體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程，這樣的“意外”有何不可？當然，不是所有的意外都是應該的、都是好的，這次，我只是合理的利用了這個“意外”，才沒有搞的一團糟，反而還讓學生有所收獲。哈哈，“意外”也是一種教學資源??！

《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》教學反思

在經歷了《用顯微鏡觀察研究身邊的生命世界》教學過程后，自己對本課教材理解不斷深入，教學方法也不斷改進。主要有以下幾點體會：

1、教學環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)趣味性。學生對顯微鏡的興趣是非常濃厚，但是實驗操作對小學生而言，存在一定的難度。學生在認識顯微鏡的過程中，興趣也會有所降低。因此，在教學環(huán)節(jié)的設計中需要體現(xiàn)趣味性，讓學生保持濃厚的學習興趣。在鞏固對顯微鏡的認識和使用方法上，采取小游戲的形式，讓學生在玩的過程中，實現(xiàn)對顯微鏡知識的鞏固。進一步激發(fā)學生像科學家一樣用顯微鏡進行觀察研究的學習興趣。體驗探究發(fā)現(xiàn)微小世界的樂趣。

2、實驗指導體現(xiàn)實用性。盡管學生對顯微鏡有著很強的好奇心，但正確使用顯微鏡的實驗步驟相對比較復雜。在試教后，發(fā)現(xiàn)學生對于實驗方法掌握情況并不理想。因此在實驗操作正確規(guī)范的前提下，適當?shù)亟档碗y度，將實際要用的步驟對學生進行規(guī)范指導，并用概括性的詞匯表述實驗步驟：“取鏡——對光——放片——觀察——放鏡”，指導學生正確規(guī)范地使用顯微鏡。

3、調整實驗儀器，減少干擾因素實驗中，學生的注意往往會受到實驗材料的影響。實驗使用的顯微鏡一般都配有高倍鏡和低倍鏡兩個物鏡，在試教中，盡管強調學生使用低倍鏡進行觀察，可還是有部分學生在使用高倍鏡進行觀察，產生光線不夠亮，找不到物體等問題，直接影響觀察的效果。因此，在試教后，對顯微鏡進行調整，取下高倍鏡，減少對實驗觀察的干擾。同時，對在教學的環(huán)節(jié)中存在的其他干擾因素進行調控，以此來提高教學效果

小學科學新教科版六年級下冊第二單元教學反思

《我們身邊的物質》教學反思

今天，我給六年級上課學課，講的是第二單元第一顆《我們身邊的物質》。當我們學生學習到世界是有物質構成的，這是一個學生發(fā)辮了自己的見解：時間也是物質。另一個同學立刻反駁：不對，時間不是物質。我給了學生一個判斷是不是物質的標準：第一，是否經歷了一段時間；第二，是否占據(jù)一定空間；學生在課堂上通過自學，發(fā)現(xiàn)了問題，在老師指點下，獲得了新知識。學問，現(xiàn)學習，然后產生疑問，通過探索，獲得了能力。學生學會學習，主動學習，自主學習，在課堂中與教師、同學產生爭論，并能講清自己的理由，自圓其說，這樣不僅僅是學到了知識，也掌握了學習的方法。共同學習，互相啟迪，產生智慧的火花。課堂教學說白了，就是學生在教師指導下獲取知識、獲得能力，啟迪智慧，血或做人的一個過程。

學生通過體驗教材，研究教材，升華教材，在爭論中豐富了康堂教學的內涵。

其三，是否有質量。同學們這才明白了，各自談自己的收獲和問題。

本節(jié)內容的目的是讓學生通過混合實驗和加熱糖的實驗，觀察實驗中物質發(fā)生的變化，總結歸納物質變化的特點，建立物理變化和化學變化的概念。

用科學探究活動幫助學生建構科學概念是當前科學教育的核心任務，如果設計探究活動，如何引領學生建構科學概念？在教學前是我們需要仔細思考的問題。觀察黃豆和沙子的特點，引領學生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過程中，指導學生學會留下樣本，通過比較分析變化，同時利用攪拌、分離物質，做更細一步的觀察比較，最后總結這個實驗中物質變化的特點。

在第二個實驗中，學生能夠輕易說出白糖加熱變化的特點，可以看到許多明顯的現(xiàn)象，老師在引導時要逐漸讓學生比較兩個實驗中物質變化的區(qū)別，同時對于最后的黑色物質和白糖進行比較，分析總結得出產生新的物質。從而在比較中掌握這種變化的特點，最后教師歸納形成科學概念。

科學概念初步形成后，還需要不斷地進行驗證和實踐，因此讓學生回顧實驗中還產生的現(xiàn)象，利用已經學習到的科學概念嘗試解釋實驗中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化，教師在這個過程中要準確引導學生分析實驗中的現(xiàn)象，用概念來判斷和解釋，要抓住主要的變化特點進行鑒別。

更細一步的思考，教材中利用簡單的兩個實驗，是否就能讓學生牢牢建立物理和化學變化的概念。混合分離實驗中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對于學生解釋后面白糖變化時會有所誤導，學生很容易認為顏色、形狀、有氣味產生就是化學變化。教學前，能否舉一些生活中的各種物質變化的現(xiàn)象，讓學生嘗試解釋這些現(xiàn)象，然后再來進入課堂學習。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時發(fā)生化學變化，學生在觀察過程中難免會不全面，也影響它對于概念的理解。

最后，對于不同層次的學生，本課內容在問題設置和探究方法的指導上應有所改變，尤其是對于沒有經歷過科學教育的學生，他們在科學觀察習慣、科學思維發(fā)展以及動手能力等方面都有著比較明顯地區(qū)別，教師在指導上應熟悉學生的這些習慣，同時課前應調查孩子們的前概念知識，為教學設計的修補提供更充分的依據(jù)，也能使不同層次的學生都能掌握形成準確的科學概念。

疑問：物理變化和化學變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學習，讓小學生學習這樣難度教材的內容是否符合小學生的認知基礎？僅憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實驗，能否讓學生建立物理變化和化學變化的準確概念？還有哪些適合的實驗可以代替教材中的實驗能夠讓學生更好的形成科學概念，畢竟加熱白糖的實驗涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學生全面觀察的難度比較大，而讓學生馬上利用剛學的概念來解釋物質變化的現(xiàn)象有一定難度，效果也不一定會很好。

《米飯淀粉和碘酒的變化》教學反思

這節(jié)課的所要觀察的事物都是日常生活中常見的，特別是學生對米飯?zhí)煜ち?，對米飯的味道了如指掌。有一部分學生還有這樣的經驗，咀嚼米飯的時間長了，口腔內的米飯會出現(xiàn)甜味，這是怎么回事?我由這個日?，F(xiàn)象引發(fā)學生的思考，引導學生探索與米飯、淀粉有關的化學變化。

米飯的成分主要是淀粉，碰到碘酒會產生色合，利用淀粉和碘酒反應的顏色變化，我們可以來檢驗哪些食物中含有淀粉。教科書提供的圖中有十多種食物，目的是提醒學生，可以檢驗的食物很多，要盡量利用實驗手段進行檢驗，增加自己的經驗。

在這里，我們并不要求學生去掌握反應機理，而是觀察米飯、淀粉與碘酒反應時出現(xiàn)的現(xiàn)象，認識到這種顏色變化是化學變化的一種形式。利用碘酒與淀粉的特性反應，可以鑒別含有淀粉的食物。小學階段，對物質化學反應的認識，一般都停留在現(xiàn)象的觀察和描述上，不涉及化學變化的機理。同時，一般學生對化學變化產生的現(xiàn)象都是很感興趣的，這有助于他們進行有限度的科學探索。

《小蘇打和白醋的變化》教學反思

小蘇打和白醋的變化是學生初步明白物理變化和化學變化后的第一個化學實驗，實驗不像物質加熱或燃燒一樣，學生具有一定的認知基礎，知道加熱過程中一般會產生哪些現(xiàn)象。這個實驗涉及到學生不熟悉的小蘇打和有些經驗的白醋。

本課需要讓學生觀察蘇打和白醋的特點，并做好有效記錄。同時，觀察兩者混合后產生的現(xiàn)象，并且要注意混合需要有一定的比例。由于混合現(xiàn)象比較劇烈，有比較明顯的泡末產生，學生往往把注意點只放在泡末上，而容易忽視其他的現(xiàn)象。在做實驗時，要求學生留下一些樣本，混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口，只是在實驗過程中，一般的玻璃片蓋不住燒杯，而使空氣混合進來，造成不必要的麻煩。物質按照一定比例混合后，學生通過眼睛看（現(xiàn)象），摸（杯壁感受溫度），試（杯中空氣）等方式綜合體驗物質反應后所產生的現(xiàn)象。

其中驗證杯中的氣體是什么物質是本課最難也是最精彩地部分。學生通過看書也許知道里面會有產生的氣體是二氧化碳，但是只有比較少的學生能夠說出鑒別二氧化碳的方法，當然個別學生會聯(lián)想到五上我們在鑒別呼出氣體成分時做的實驗，用燃燒的木條伸進去，看看木條燃燒的情況是否發(fā)生變化。同時，教師應引導學生注意，之所以能讓燃燒的木條熄滅，是因為二氧化碳沉在杯底部，它的密度要比空氣大。從而更多的了解二氧化碳的特點，此時許多孩子也許都認為這就是二氧化碳無疑了。此時，老師仍需要引導我們不應該輕易地下結論，教材上：科學家經過研究，確定這是二氧化碳。重點向學生表達研究的內涵，讓學生明白，科學研究時，需要的是證據(jù)，而且證據(jù)要越充分越好，不能盲目的憑借幾個現(xiàn)象就輕易地下判斷。最后，讓學生觀察剩下的物質，并且與樣本做比較，認識到在這個過程中，白醋的酸味變淡了，小蘇打也溶解并且變少了。最后總結這個變化也是化學變化。

教學中，由于第一次上課時，實驗室沒有白醋了，我只找到了一些紅醋，在實驗過程中，反映的速度比較慢，產生的二氧化碳很容易混雜在空氣中，而使燃燒的木條不熄滅，缺少明顯的變化，使驗證結果失敗，所以我覺得在做化學實驗前，教師都需要親自實驗，才能有效避免一些麻煩，提高教學的效率和質量。

《小蘇打和白醋的變化》一課是小學科學六下第二單元《物質的變化》學生初步明白物理變化和化學變化后的第二個化學實驗，實驗不像物質加熱或燃燒一樣，學生具有一定的認知基礎，知道加熱過程中一般會產生哪些現(xiàn)象。這個實驗涉及到學生不熟悉的小蘇打和有些經驗的白醋。如何上好這節(jié)課，在課前我做了充分的準備?？墒?，在實戰(zhàn)場上還是出現(xiàn)了很多“意外”。眾所周知，教學的預設和生成之間總是會有一些差距，但我們往往是從這些差距中反思以期成就了一次次的進步！

一、關于教學過程中的一些思考。

本課需要讓學生觀察蘇打和白醋的特點，并做好有效記錄。同時，觀察兩者混合后產生的現(xiàn)象，并且要注意混合需要有一定的比例。物質按照一定比例混合后，學生通過眼睛看（現(xiàn)象），摸（杯壁感受溫度），試（杯中空氣）等方式綜合體驗物質反應后所產生的現(xiàn)象。由于混合現(xiàn)象比較劇烈，有比較明顯的泡末產生，學生往往把注意點只放在泡沫上，而容易忽視其他的現(xiàn)象。在做實驗時，要求學生留下一些樣本，混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口。

1、提高教學的效率和質量。

在教學中，由于第一次上這節(jié)課，實驗室沒有足夠的玻璃片了，我只有找一些卡紙代替。只是在實驗過程中，卡紙蓋不嚴燒杯，空氣進入燒杯中致使燃燒的木條不熄滅，缺少明顯的變化，使驗證結果失敗。幸而，我及時以愛迪生發(fā)明電燈的故事激勵大家重新實驗，這一回使用玻璃片蓋住燒杯并立刻進行驗證氣體的實驗，從而最終能完成教學目的。課后，我思考即使是使用玻璃片，也要在盡量短的時間里接下來完成驗證氣體的實驗。因為一般的玻璃片也蓋不嚴燒杯長時間也會使空氣混合進來，造成不必要的麻煩。所以我覺得在做化學實驗前，教師都需要親自實驗，才能有效避免一些麻煩，提高教學的效率和質量。

2、加強拓展延伸部分的趣味性。

在教學設計中關于實驗后拓展延伸這一部分我做了很保守的安排，只是讓學生通過思考和查閱資料來對反應后燒杯中剩下物質的探究。其實，這一部分可以在課堂的驗證氣體之后教師指導學生閱讀完成。課后，我思考是否可以安排一個“小魔術”（教師用白醋和酚酞溶液混合后，溶液變成紅色）。教師用學生喜聞樂見的形式結束新課的學習，大大激發(fā)了學生的學習興趣；魔術中用到的白醋又成為學生探究的材料之一；魔術也蘊含了“兩種物質混合后又產生了新的物質”這一概念。

二、關于實驗細節(jié)的一些思考和改進

用小蘇打和醋的混合可以向學生展示物質混合后發(fā)生質變，產生新物質的一種狀況。為了讓孩子充分認識到這兩者發(fā)生的質變情況，并且還產生了另一種新物質二氧化碳，我在教學中經過摸索，發(fā)現(xiàn)實驗中有幾個細節(jié)應該處理的更細致。

1、進行混合小蘇打和水與混合小蘇打和白醋的比較。

整合混合小蘇打和水這一過程在實驗中，可以更好的讓學生區(qū)別物理變化和化學變化，也為學生理解化學變化伴隨的變化”打下基礎。

2．再加一勺小蘇打。

當兩者混合后不再冒氣泡時，再加一勺小蘇打在杯中，然后讓學生觀察后回答還有氣泡嗎？進而思考：沒有氣泡了，說明杯中的透明液體已經不是原來的白醋了。

3．換了氣再做對比實驗。

為了進一步驗證二氧化碳的性質，我們可以對比細木條在二氧化碳和空氣中蠟燭的燃燒情況時，對比的前提條件應該是在同一個杯子中。所以，當對比實驗時，另取一只空的杯子來不好，應該用書或硬紙板扇走先前杯中的氣體，然后再點燃蠟燭，繼續(xù)觀察，才有說服力。

4、嘗試用混合小蘇打和陳醋。

小蘇打和醋的混合實驗是為了讓你觀察到混合物的變化，課本上使用的是白醋（用冰醋酸加水配成，不加著色料，故無色），雖然混合后有一些明顯的變化，但是混合物的顏色并沒有什么改變，所以如果把白醋換成陳醋，我們觀察到的變化將更加明顯，效果是否會更好。教材的大題標不適合隨意更改，但可以鼓勵學生在家嘗試嘗試。

經過半年多的教學實戰(zhàn)，我想任何一堂課不管是經過幾次的反思和磨礪，都是無法達到完美。畢竟，教學對象是不同的個體，期間的可變因素不少！但是，每一次反思和磨礪都是在幾近完美！

《鐵生銹了》教學反思

整個過程中，有一位學生提到了鐵銹是會浮的，這出乎我的意料，幸虧當場有實驗的器材，我們可以馬上解決?？磥韺W生的思路是奇特的，我們在教學設計的時候要多預設。

《化學變化伴隨的現(xiàn)象》教學反思

今天下午，在實驗室和兩個班的學生一起主要通過硫酸銅和鐵釘?shù)膶嶒?，研究化學變化伴隨的現(xiàn)象，這個實驗在教學中發(fā)現(xiàn)許多問題，并嘗試了解決，但結果仍然不明顯。

小學科學新教科版六年級下冊第三單元教學反思

《地球的衛(wèi)星——月球》教學反思

今天教學了《地球的衛(wèi)星——月球》。在一開課的時候，我讓學生來向大家介紹自己收集的有關月球的知識。我發(fā)現(xiàn)，班級當中有10多位學生從網上收集了相關知識（他們手中有打印稿），有10多位學生收集了相關的書籍，有2-3位學生，在科學記錄本上摘錄了他們收集的有關月球的知識，有一個同學，整整摘錄了6頁。

真為這些同學感動。在充分肯定這些作了準備的同學的基礎上，我大力表揚了摘錄的學生。因為，我覺得，他們的學習的投入更大，他們的學習的自覺性和主動性更好。

在有關月球的匯報中，我突出強調了兩點：第一，不要收集的材料都介紹，介紹認為對他人最有價值的，每位同學的介紹不超過3分鐘；第二，其他同學要認真聽，在介紹的時候，要注意，別人介紹過了，你就不要重復。在每個班級中，我安排了3位左右的學生進行介紹，從同學們認真傾聽的狀態(tài)中，我感覺到，很多同學是歡迎搞這樣的匯報會的。

在信息化的今天，舉行這樣類似的活動，更顯得有可行性，更有意義。在本課的教學中，我重在讓學生學會做月球的資料卡片，此外，我突出了一個比較——中國、美國登月情況的比較。

我讓學生齊聲閱讀了美國的登月時間，欣賞了美國人阿姆斯特朗在月球上的照片；我向同學們介紹了我國的登月計劃。

我希望在這樣一個比較中，讓學生知道——我們在發(fā)展，但是，我們跟發(fā)達國家還是有差距的。我感覺到，讓六年級的孩子對客觀事實有全面的認識，對他們的發(fā)展意義更大一些。

我們的教育要追求更好的促進學生發(fā)展的教育。知恥而后勇。不知道這樣的教學會不會達到我的初衷。

《月相變化》教學反思

《月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現(xiàn)象之一,與我們的生活關系密切。本課教學目標與以往自然課的教學目標不同的是不著重于認識月相的成因，而主要是讓學生知道什么是月相，知道月相變化是有一定規(guī)律的，從而產生持續(xù)觀察月相變化的興趣。

一、認識月相及畫月相。學生在過去的生活中對月亮有一定的觀察，通過讓學生動手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什么時候看到的，以挖掘學生的前概念，幫助他們將頭腦中零散的影象進行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現(xiàn)的各種形狀就是月相。

二、認識月相的變化規(guī)律。月相變化規(guī)律的認識是本課的難點，在這個環(huán)節(jié)中，首先讓學生通過觀察月相的照片，了解實際生活中的月相是怎樣的，知道象那種彎過頭的月亮在我們的生活中是不能夠看到的。畫出從初一到十五的月相變化。在活動后又播放農歷上半月的月相變化過程，讓學生對月相的變化有一個整體的認識，為推測下半月的月相變化作好鋪墊。學生在觀察上半月的月相變化過程中，會發(fā)現(xiàn)月相的變化是有規(guī)律的，由此，他們可以推測出下半月的月相變化。

《日食和月食》教學反思

“日食和月食”的教學目標是讓學生了解日食和月食的形成，培養(yǎng)學生運用實驗的方法認識食物的能力和空間想像能力，培養(yǎng)探索宇宙的興趣，難點是日食和月食現(xiàn)象的成因。

月食和日食的形成，關鍵是上一節(jié)課是否真正了解了月相的形成過程，了解了月球的公轉軌道。由于在上課時通過“三球儀”的演示與月相變化演示儀的演示，學生對月相的圓缺變化了解比較清晰，而且能將月球公轉軌道形成了一定的空間想像，所以當學生提到月食和日食是怎樣形成的時，學生的反映很快，有人愿意上講臺利用三球儀說明日食和月食的成因，操作正確，學生也能理解，這樣，月球、地球、太陽三者在發(fā)生月食日食時的位置也就比較清楚，最后，通過學生操作實驗：“日食、月食發(fā)生時三球位置的擺放”。學生學得很開心，又掌握了知識，使難點化為烏有。但如何理解“月相與月食的不同，月食日食為什么只有在農歷的十五和初一前后才有可能發(fā)生”，有相當一部分學生糊涂弄不清。月相變化是月球自身在公轉過程中被太陽照亮的部分讓我們看見了多少的變化過程，而月食是月球在公轉的過程中，鉆進了地球的影子里失去了太陽的發(fā)射光造成的；月相變化是指農歷一個月里的圓缺變化，月食只在農歷十五左右發(fā)生。這些問題的關鍵也就是理解為什么月食只有在農歷十五左右才可能發(fā)生。為了讓學生能盡可能多地理解這個原因，建議：在討論“月食發(fā)生在農歷十五左右，日食發(fā)生在農歷初一前后”這個知識時，請學生拿著月相變化演示儀，進行月球的公轉演示，教師在一邊做解說員，并根據(jù)情況提出問題，定格演示，幫助學生理解。

《太陽系》教學反思

傳統(tǒng)的天文常識教學一般采用單一的“講解——接受”式教學，這種教學思路其實并不符合人們認識事物的過程。只有讓學生自己透過繁雜多樣的現(xiàn)象，經過去偽存真，去粗存精，才算是真正經歷了科學的探究過程。因此，本堂課的學習力圖把傳統(tǒng)的步驟教師行為，學生行為設計思路及分析一講到底的課堂教學模式轉變成為學生自主式學習模式。以學生為中心，整個教學中教師起組織者、輔導者、參與者和促進者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的理解和掌握。

利用網絡進行教學，本課為同學們提供了有效的自主、協(xié)作學習的網絡平臺。它解決了沒有活動平臺造成的資源無導航，對話不集中，發(fā)表受局限，共享無交流等局限性。隨著教育的改革，在小學基礎教育中，要站在轉變學生學的方式的著眼點，必須先著手轉變我們教師自身的觀念和行為方式。開放性研究活動是一個學生學習的新空間，為學生主動建構知識提供了豐富的信息源。多媒體技術的發(fā)展和教學中的應用，給傳統(tǒng)的教學方式注入了新的生機和活力。這一優(yōu)勢使課堂教學變得更為生動活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的知識變得淺顯易懂，寓教于樂，從而增強教學的實效性。網絡讓課堂教學不再枯燥無味，網絡讓課堂教學不再窺豹一斑，捉襟見肘。網絡給學生創(chuàng)設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的課本以外的知識，開闊了學生的視野，滿足了他們強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂所學。

《探索宇宙》教學反思

上課中，為學生創(chuàng)造了網絡情景，學生可以自主地進行網絡探究，加上多媒體的效果，充分發(fā)揮音頻、圖像、文字等，使學生更立體地感受宇宙的浩瀚，從而理解了宇宙。如果只讓學生從教材上的文字、圖片來認識、理解宇宙的話，學生是很難深入地理解。

網絡課件不僅可以給學生自由探究宇宙，還可以節(jié)約學習時間，課前收集的有關網站的鏈接滿足了學生知識獲取的欲望。但網絡課件的優(yōu)點如果不好好掌握的話，同時也可能會成為缺點，關鍵的是教師如何“引導”學生使用。

在探究前，我設置了探究要求，讓學生有目的地去解決問題，而不是漫無目的地去瀏覽，所以我在引入的時候要求學生把自己想知道宇宙的問題先寫出來。還特別培養(yǎng)學生保護知識權的意識，要求把資料的來源在電子記錄卡復制下來。在網絡創(chuàng)設的虛擬情景下學生進行科學探究，一節(jié)課的時間非常緊湊，學生要充分發(fā)揮小組的合作才能完成探究的任務。我是要求學生這樣分工的：4人為一小組，打字快的填寫記錄表，一個負責制作探索成果演示文稿，另兩個同學負責收集資料。學生可以把所有資料放在共享文件夾里，老師又可以實時了解各組的情況，其他小組也能瀏覽。在這樣的氛圍里，師生互動、生生互動中，學生學習的情緒更加高昂。

小學科學新教科版六年級下冊第四單元教學反思

《一天的垃圾》教學反思

本課教學最大的難處就是一天垃圾的調查情況。如果按教參建議，讓學生將家中一天的垃圾帶到學校課堂中進行統(tǒng)計分類，可能效果會很好，但隨之產生的負面問題也更多，如課堂紀律，如教室衛(wèi)生等等，學生的思維意識還無法將這種活動定位為科學調查探究，更多的是好玩有趣，因此在活動中也就缺乏組織紀律性，難以調控（一個班實踐的體會）。因此，我將此項調查活動調整為課前在家中完成調查統(tǒng)計，要求詳細記錄一天中產生的所有垃圾項目，每一種的重量學生測量也是有困難的，就要求記錄一天垃圾的總重量。課堂教學時，將全班的數(shù)據(jù)進行匯總，計算得出全班家庭每天日產垃圾量，進而計算一個區(qū)、一個市日產垃圾的數(shù)量。學生對于日產垃圾N公斤或N噸這個數(shù)字可能沒有深刻的體會，可以換算成需要多少輛大卡車運送，這樣就比較形象，易于學生理解日產垃圾的量是相當驚人的。

如果教師提供一些圖片，如學校垃圾箱堆滿垃圾的照片，小區(qū)垃圾箱堆滿垃圾的照片，環(huán)衛(wèi)中轉站滿車垃圾的照片等，這樣會使學生對生活垃圾的產生有更多的感受?？傊@節(jié)課的活動重點是讓學生意識到每天產生垃圾的數(shù)量之多，這樣才能更深層次的讓學生體會到垃圾對環(huán)境的影響之大，體會到處理垃圾的重要性及難度。

《垃圾的處理》教學反思

在第一課調查統(tǒng)計的基礎上，學生認識到每天產生的垃圾量的巨大，自然得思考垃圾的處理問題。學生依據(jù)知識儲備，也了解垃圾處理主要有填埋和焚燒兩種，但對這兩種方法會對環(huán)境造成什么影響，卻知之甚少，這便是本課所要解決的問題。本課的教學活動，通過模擬實驗，通過討論交流，幫助學生認識到垃圾處理對環(huán)境造成的眾多影響。但是教學中如果沒有更多的直觀資料,是難以讓學生對由垃圾造成的環(huán)境污染問題留下深刻的印象，這也成了本課教學的重點和難點所在。

填埋垃圾的模擬實驗,操作上并沒有什么困難.通過教師演示,學生清楚地看到了瓶子底部的水被污染而變色的過程,也能夠明白模擬實驗中的各部分分別代表著自然界的什么物體。這個實驗要想效果好，有一定震撼力，做實驗用的瓶子要大，最好是用小型魚缸，這樣有一定的視覺沖擊，能極大激發(fā)學生興趣。通過實驗，學生意識到隨意填埋垃圾對環(huán)境的污染，由此針對模擬實驗中的各個部分進行改進處理，設計更為科學合理的垃圾填埋場，都能分析的頭頭是道，切中要害，所想到的辦法也符合現(xiàn)實生活中的應用。在此基礎上，向學生介紹“新型垃圾填埋場”示意圖，從而加深理解，也使學生獲得成就感。再引導學生分析垃圾填埋處理的其他問題，如占用土地，分解速度慢等。

對應垃圾填埋方式的優(yōu)點與缺點，引導學生分析垃圾焚燒方式的優(yōu)點和缺點，學生也能夠較好進行分析歸納，沒有什么問題。在總結本課活動時，應該強調“雖然將垃圾填埋或焚燒都有各自的優(yōu)點，但并不是解決垃圾問題的最佳辦法”，由此引發(fā)思考：尋找解決垃圾問題更有效的方法。將活動引入下一課教學。

本課教學在學生的討論交流中，在學生的思維碰撞過程中順利完成教學任務，看似沒有問題，但總感覺缺些什么？缺什么？缺的是更多形象的，能說明問題的媒體資料，尤其是視頻資料！必盡學生日常生活中是很少有機會接觸垃圾填埋場，接觸垃圾焚燒廠的，就兩張圖片，難以留下深刻的印象，教參配套光盤中的視頻片斷也太簡單。而這方面的資料教師也很難收集。因此，作為一線教師，非常需要更多精彩的視頻資源來補充課堂教學，來提高課堂教學效率。期待有關部門能為我們搜集整理更多有用的教學資源來豐富我們的課堂教學活動。

《減少丟棄及重新使用》教學反思

今天下午，執(zhí)教了《減少丟棄及重新使用》一課。我對本節(jié)課進行了比較大幅度的變化。一節(jié)課下來，感覺不錯。與大家交流，歡迎批評。

看了這節(jié)課，我感覺，這節(jié)課主要研究兩個問題，一是主要從商品的生產環(huán)節(jié)來說的，怎樣在產品的包裝設計等方面能夠減少以后可能出現(xiàn)的丟棄；二是從商品在經歷正常的使用來說的，怎樣重新使用發(fā)揮“垃圾”的作用。

我覺得，教材這樣的設計，從內容上考慮的比較全面，但是，存在一個問題，那就是讓學生研究遙不可及和力所不能的事?，F(xiàn)實意義不是很強。

因此，我在教學過程中，弱化了“包裝盒的觀察研究”這一內容，強化了“生活物品的重新使用”環(huán)節(jié)。

對于“包裝盒的觀察研究”部分的教學，我主要采用了讓學生通過觀察自己帶來的包裝盒，選擇教材24頁中提出的自己感興趣的相關討論問題進行研究，然后再班級內部進行簡單的討論。

對于“生活物品的重新使用”部分的教學，我設計了如下活動——

活動一：說一說，課本25頁中間三幅插圖中的物品（包裝繩、玻璃瓶、塑料袋）的使用方法；

活動二：比一比，以小組為單位，在規(guī)定時間內，面對1.25升的可樂瓶，哪個小組想到的重新使用的方法多；

活動三：賽一賽，哪個小組對1.25升的可樂瓶的重新使用最有創(chuàng)意。

一節(jié)課下來，學生興趣盎然。

三個班級中，在6分鐘的時間里，最多的一個小組居然說出了33種對可樂瓶的重新使用的方法，最少的小組也想出了13種重新使用方法。難怪有一位同學情不自禁的說，我沖來沒有想到，我們家平時當作廢品處理的可樂瓶，居然有這么多的用途。

而“賽一賽，哪個小組對1.25升的可樂瓶的重新使用最有創(chuàng)意”這一活動，進一步激發(fā)了學生的思維。有的學生說，可樂瓶可以當作放大鏡，有的學生說，可樂瓶可以制作水鐘，有的學生說，可樂瓶可以當作沙漏。這一些想法都是學生以前在課堂教學中曾經經歷過的。有的學生提出了更新穎的想法——

1、把可樂瓶一分為三，蓋子當作桌腳、凳腳的墊子；上半身作為漏斗，下半身稍微加工，作為水瓢；

2、把可樂瓶剪了，取其中的一片，可以開鎖；

3、把彈子放入可樂瓶中，可以當作拉拉隊的工具。

??

看來，科學課中，教什么和怎么教的問題，真的需要我們進一步思考。

《考察家鄉(xiāng)的自然水域》教學反思

在關注了日常生活用水，污水和污水處理這些問題之后，本課希望學生通過實地考察，了解家鄉(xiāng)自然水域的狀況：是否受到污染？是什么原因造成污染？并在考察了解的基礎上提出自己的建議。由于受到各方面條件的制約，無法在教學時間帶著學生實地考察，只能安排學生在課外自行考察，最終的考察效果可能會受到影響，但也是無奈之舉，現(xiàn)行教育制度使我們常常無法按自己的美好設想實施。因為考察時沒有教師的親自帶領和指導，因此考察之前的指導就顯得尤為重要。我將此課分為兩教時教學，第一教學指導如何考察，要注意哪些事項，如何制定考察計劃，如何填寫考察報告；第二教時進行匯報交流，補充相關圖片錄像進行介紹。在第一課時指導環(huán)節(jié)，尤其要強調安全事項，建議同學結伴而行，建議在父母陪同下一起考察。安全問題要時刻提醒學生，以免發(fā)生意外。同時建議學生取水樣進行對比觀察，可以拿到學校借用實驗室的顯微鏡進行觀察，取水樣時也要注意安全，要有技巧。根據(jù)調查訪問情況，完成作業(yè)本中的調查記錄.說實話，任務布置完之后，自己心里也沒底，不知道有多少學生能在課外按教師要求進行認真細致地考察活動，非常擔心這課外的考察活動會流于形式，會限于紙上談兵。同時也希望一個班中能有1/3學生認真進行考察，那么下一節(jié)課的匯報交流就能正常開展了。事實上，學生們給了我一個驚喜，每個班大部分學生均進行了考察活動，其中約有1/2學生的考察活動開展地較為認真，所記錄的考察報告也非常詳細完整，因此提出的建議也更有針對性，說明學生是認真思考過的，說明這次課外考察活動還是富有成效的。

通過此次實地走訪考察活動，學生對家長水域有了更為深刻的認識，也將所學知識聯(lián)系生活實際得到了很好的應用。

科學課，應該多走出課堂，多到大自然大社會的課堂中進行教學！可惜，限于現(xiàn)行教育體制和制度，很多想法還不可行不敢行??

《污水和污水處理》教學反思

《污水和污水處理》是小學科學（教科版）六年級下冊《環(huán)境和我們》單元中第六課的內容。本課的“科學概念”是：

1、水污染主要是人類的活動造成的。

2、污水需經過復雜的處理才能使用?！斑^程與方法”是：.做污水凈化實驗?！扒楦小B(tài)度、價值觀”是：.增強保護水資源的意識和責任感。

這一課內容分三個部分。第一部分:觀察比較自來水和生活污水。第二部分:污染源的討論。第三部分:污水的處理。我在上這課時先由圖片導入，(在淡水資源在淡水資源緊缺的情況下，水污染更給人類和其他生物造成了威脅。水的污染源可能來自哪兒？)我先上的第二部分，讓學生認識到“絕大多數(shù)的水污染都是由人類的活動引起的”。接下來再研究第一部分和第三部分。我覺得這樣更自然，讓學生更好理解。

在第三部分污水的處理中，學生思考，匯報之后，教師小結時，我通過對照廢水處理系統(tǒng)示意圖邊小結邊板書讓學生對污水處理的方法更清晰、更易理解。我是這樣做的：

污水的處理是復雜的，一般通過三種方法---物理方法、生物方法、化學方法獲得凈化。(板書：物理方法、生物方法、化學方法)物理方法主要就是分離水中的雜物和較大的顆粒。雜物有塑料袋、菜葉雜草等，主要通過一種叫“格柵”的裝置。書中的初步處理是在沉淀槽，依靠重力的作用，使污水中較大的顆粒沉淀下來。(板書：分離)第二個圓形池是二沉淀池，在這里，將活性污泥和水進一步分離。然后，在滴流過濾系統(tǒng)中，廢水經過沙礫得到過濾。沙礫表面可鋪一層細菌群，以分解污水中的廢物。生物方法是通過細菌分解水中的污物，生物方法是污水處理的核心。(板書：分解)最后主要用化學方法，化學方法主要是用于消毒，通常的做法是向水中加人化學藥劑--氯，通過它來有效殺滅水中的病源微生物。(板書：消毒)

即：

物理方法分離

生物方法分解

化學方法消毒

《環(huán)境問題和我們的行動》教學反思

《環(huán)境問題和我們的行動》是小學科學（教科版）六年級下冊《環(huán)境和我們》單元中最后一課的內容。本課的“科學概念”是：.當前突出的環(huán)境問題有大氣污染、白色污染、物種滅絕速度加快等，人類正著力于相應的環(huán)境保護行動?！斑^程與方法”是：通過閱讀加深對有關環(huán)境問題的理解做污水凈化實驗?！扒楦小B(tài)度、價值觀”是：加深對人與環(huán)境關系的認識，增強環(huán)境保護的意識和責任感。

這一課內容分三個部分。分別用文字和圖片介紹一個個環(huán)境問題。第一部分:大氣污染問題；第二部分:白色污染；第三部分:物種滅絕速度加快。我覺得這一課的重點是通過大量的事實(圖片、文字、視頻資料)拓寬學生對人類面臨的環(huán)境問題的了解，更好地理解環(huán)境與我們的關系。通過這三個突出的環(huán)境問題，按照現(xiàn)狀--原因--對策的結構來闡述。使學生進一步認識環(huán)境對人類的重要性、人類活動對環(huán)境的巨大影響。同時，通過每一個環(huán)境問題的相應對策，使學生看到希望，從而樂觀、積極地對待當今世界復雜的越來越嚴重的環(huán)境問題。所以課前教師的資料準備比較重要。為了不讓科學課上得像品社課，我主要從這幾個方面準備：

第一部分:大氣污染問題。

空氣污染的種類：

1.汽車尾氣---光化學煙霧污染；

2.煙塵等可吸入顆粒物；

3.臭氧層破壞（氟里昂）；

4.溫室效應（二氧化碳）；

5.酸雨（空氣中二氧化硫過多）。

第二部分:白色污染；

除了剛我們看到的“白色垃圾”對我們的“視覺污染”之外，它對我們更存在“潛在危害”。“潛在危害”主要包括三個方面：

1、塑料地膜廢棄物在土壤中大面積殘留，長期積累，造成土壤板結，影響農作物吸收養(yǎng)分和水分，導致農作物減產。

2、拋棄在陸地上或水體中的塑料廢棄物，被動物當作食物吞食，導致動物死亡。

3、進入生活垃圾中的塑料廢棄物質量輕、體積大，很難處理。如果將其填埋會占用大量土地，且長時間難以降解。

塑料從發(fā)明至今已經100年多了。在塑料百年“誕辰”紀念的時候，它竟然被評為20世紀人類“最糟糕的發(fā)明”。

第三部分:物種滅絕速度加快。

我首先讓學生知道什么是物種滅絕：物種滅絕是指由于自然或人為原因使生物物種從世界上逐漸消失的現(xiàn)象。生物物種與其他任何事物一樣，都有一個產生、發(fā)展到滅亡的過程。在自然狀態(tài)下，一種物種消亡了，新的物種又產生發(fā)展了，從而使地球上保持生物物種的多樣性。但是，由于人為的干預，物種消失的速度會大大加快。物種滅絕是生物基因庫的巨大損失，直接影響人類的生產、生活和自然界的生態(tài)平衡。防止物種滅絕已成為全球性的緊迫任務。然后在出示一些珍稀的動植物圖片??。

對這一課我還精心制作了課件，可上完這一課之后，還是覺得學生的學習興趣還是沒有完全調動起來。如果和當前的實事結合起來可能效果更好，同時問題的設計也很重要。這就要求老師要博學啊。

第二篇：教科版六年級科學下冊教學反思

教科版六年級科學下冊教學反思 第三單元宇宙 第四課日食和月食

我上課內容是六年級（下冊）第三單元《宇宙》第四課時《日食和月食》。我對本節(jié)課進行了仔細地分析和設計。

1.有效利用網絡資源，服務課堂教學內容。

關于宇宙的知識，要在課堂中進行動手操作是有限的，也是有難度的，可能間接經驗更多于直接經驗，所以搜集大量的資料補充課堂教學可能是本單元的一種有效手段之一。網絡是一個非常有效的資源庫。為了能使本節(jié)課更形象化、更直觀化，我在網上找到了有關日食和月食的課件。在前兩個班級施教后，我發(fā)覺學生對日食和月食的影像資料很感興趣，并且?guī)椭麄兞私馊帐澈驮率车男纬蛇^程，大大提高了課堂教學效率，為學生對抽象的宇宙世界的學習提供了優(yōu)質的資源和良好的途徑。但是我并沒有完全照搬下載下來的課件，而是根據(jù)我的教學設計對這個課件進行了一定的修改，因為我認為一堂精彩的科學課，并不取決于教學課件的精致與否，而是在于是否合理有效地利用了課件資源，服務于教學內容。2.充分認識模擬實驗，體驗科學探究過程。

課件的演示、資料的展示只是補充，讓學生動手模擬、動腦思考還是科學教學的主要途徑。宇宙單元是模擬實驗集中的單元，經過執(zhí)教上節(jié)課《環(huán)形山》之后，我對本節(jié)課中模擬實驗的設計有了自己的想法，我只給學生準備大小不同的三個塑料球，要求學生模擬出發(fā)生日食和月食時日、地、月三個天體的位置。模擬實驗就是盡可能的利用實驗材料模擬出科學?，F(xiàn)象，那么既然是模擬的實驗，肯定會與客觀的、真實的現(xiàn)象有些差距，因此教師應該是更多的去培養(yǎng)學生在模擬實驗過程中思維的發(fā)散性和科學質疑的能力，而不是簡單的追求實驗的準確性。在李老師的指導下，我在最后一個班級施教時，還讓四人小組利用自己的身體來模擬日食和月食的形成，重點突出宇宙中的三維立體效果，以及日、地、月三個星球的運動特性，并強調三球中心在同一條直線上，學生學習積極性高，思維的程度超出預設，在既輕松的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)了問題的實質，看來不能低估學生自主探究的能力。3.增加自身的科學素養(yǎng)，尊重學生的學習成果。教師在科學課上傳播的是科學知識，培養(yǎng)的是科學素養(yǎng)。如何正確傳播科學知識呢？我想首先教師要正確掌握科學知識，在教學過程中不出現(xiàn)知識性的錯誤現(xiàn)象。例如：對“日、地、月在同一條直線上”的描述不夠到位，應該是“日、地、月的中心在同一條直線上”。又如：當學生看到月全食的照片時，提出質疑“怎么月全食的時候月亮是紅色的”（由于是網上下載的視頻，可能經過剪輯，所以出現(xiàn)在月食過程中出現(xiàn)的情況），教師猶豫了下，決定讓學生課后去查找相關資料，其實教師應該可以告訴學生月食現(xiàn)象是天體運行過程中形成的，那么這張紅色月球圖則是這個過程中的某個鏡頭。對于學生的發(fā)現(xiàn)和質疑，教師應該予以尊重，并能做到巧妙地追問和處理，包括哪些問題是有價值的、哪些質疑是學生自己可以解決的、哪些猜測是重復的等等。

第三篇：六年級科學下冊 太陽系 教學反思 教科版

教科版六年級科學下冊教學反思

第三單元 宇宙

第五課 太陽系

六年級的學生對于太陽系的認識并不是空白的，他們能說出太陽是恒星，能說出太陽系的幾大行星，甚至個別學生還能說出更多的知識。但大多數(shù)學生對太陽系的認識是模糊的，淺意識的，尤其對于太陽系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過本課教學，通過建?；顒樱箤W生建立對太陽系的完整認識，并在建模過程中，認識到太陽系的遼闊，宇宙的浩瀚。

對于太陽系的組成，學生知道八大行星，有的還知道它們離太陽的遠近排列順序，還知道冥王星被降級為矮行星了。我們教學時，應重視這些信息，不要將學生當成一張白紙，應在學生已有認知水平的基礎上開展教學。因此，教學中，對于學生已知就不再強調，對于學生知之甚少或有疑問的，進行補充說明。比如，冥王星是矮行星，那有多少矮行星？這是學生感興趣的，可以告訴學生有四個矮行星（冥王星，查龍星，齊娜星，谷神星），可以激發(fā)學生課外搜索相關信息的興趣。整個教學中，八大行星、矮行星、小天體的簡單介紹，結合圖片或視頻媒體加以說明，就比較形象生動，易于學生理解了。對于太陽系成員更多的信息，讓學生課外再搜集，待單元教學結束時進行小結交流，課堂上就不再一一詳細介紹了。

第四篇：教科版小學科學六年級下冊第二單元復習題（模版）

第二單元物質的變化

第一課 我們身邊的物質

1、物質：是指直接或間接觀察到的實際存在的東西。世界是由物質構成的。物質是變化。

2、世界總是在不斷的變化，物質的變化形式也是多樣的，變化可以是自然的，也可以是人為地，變化過程有快有慢。物質的變化有兩種情況，一類是只改變了物質的形態(tài)、大小、位置等，但沒有產生新物質，另一類變化產生了新的物質。

第二課 物質發(fā)生了什么變化

1、白糖在加熱的過程中。首先，固體的白糖在加熱的情況下變成液體的白糖，這是物理變化；然后繼續(xù)加熱，白糖的顏色逐漸加深，直至全部炭化，能聞到焦味，這時發(fā)生的是化學變化。如果繼續(xù)加熱，黑色的炭還會燃燒。

2、蠟燭燃燒過程中，蠟燭熔化是物理變化，液體的蠟燭油汽化后燃燒是化學變化。

3、物質的變化有快有慢。有些變化只改變了物質的狀態(tài)、形狀、大小等，沒有產生新的不同于原來的物質，我們把這類變化稱為物理變化；有些變化產生了新的物質，我們把有新物質生成的變化稱為化學變化。

第三課 米飯、淀粉、碘酒的變化

1、米飯里面的主要成分是淀粉，米飯在口腔里主要是淀粉與唾液作用發(fā)生了化學變化生成了麥芽糖。

2、淀粉與碘酒會發(fā)生化學變化，生成的新物質是藍色的，利用這一特性可以檢驗食物中是否含有淀粉。

第四課 小蘇打和白醋的變化

1、小蘇打和白醋發(fā)生化學反應，產生了大量的二氧化碳氣體，除此之外，留下的液體，既不是醋，也不是小蘇打，而是醋酸鈉的新物質。

2、二氧化碳氣體能使燃著的火焰熄滅，人們利用這個性質生產出了二氧化碳滅火器。

第五課鐵生銹了

1、鐵生銹實際上是鐵跟空氣、水等物質相互作用，發(fā)生一系列復雜的化學變化，生成氧化鐵。

2、金屬生銹的危害：金屬生銹后，表面會受到腐蝕，失去原有的金屬光澤，原來平整的表面會粗糙不平，嚴重的會生洞、剝落。因為鋼鐵制品的生銹，為此全世界每年損失的鋼鐵占當年鋼鐵產量的２０-３０％.第六課 化學變化伴隨的現(xiàn)象

1化學反應的實質是生成了新的物質。比如把鐵釘浸入硫酸銅溶液中，過一會兒發(fā)現(xiàn)鐵釘?shù)谋砻嬗屑t褐色的物質（銅）附著，這就是化學變化。

2化學變化伴隨的現(xiàn)象:發(fā)光發(fā)熱（蠟燭燃燒），改變顏色（鐵釘生銹、碘酒和米飯），產生氣體（小蘇打和白醋），產生沉淀物（氫氧化鈉與硫酸銅、淀粉和碘酒）。這些現(xiàn)象可以幫助我們判斷物質是否發(fā)生了化學變化。

第七課 控制鐵生銹的速度

1、防止鐵生銹的措施—就是破壞鐵生銹的條件（隔絕空氣和水）。基本方法有：

①保持鐵制品表面干燥和潔凈（隔絕水分）；

②在鐵制品表面涂一層保護膜如：刷油漆、涂油、燒搪瓷、鍍上一層耐磨、耐腐蝕的金屬鉻、高溫灼燒金屬，進行“烤藍”處理等（隔絕水分和空氣）；

③制成不銹鋼；（改變內部的結構）

2、鐵在與水、空氣隔絕的地方不生銹。鐵在多水的空氣環(huán)境下最易生銹。尤其在有鹽存在的潮濕、有空氣的環(huán)境中鐵生銹明顯、速度加快。

第八課 物質的變化和我們

1、物理變化和化學變化的聯(lián)系和區(qū)別：兩者根本區(qū)別在于有沒有新的物質生成，物理變化中變化中沒有新物質產生，只有形態(tài)、狀態(tài)、大小、位置的改變。化學變化中會產生新的物質，同時伴隨著發(fā)光發(fā)熱、改變顏色、產生氣體、產生沉淀物等現(xiàn)象的發(fā)生。兩者的聯(lián)系是:化學變化一定伴隨著物理變化，物理變化中不一定有化學變化。

2、建筑用的水泥，它的生產過程包含一系列復雜的物理、化學變化。先將石灰石、黏土按照一定的比例混合均勻，再經高溫煅燒、研細而成。

第五篇：小學科學新教科版六年級下冊第一單元教學反思

小學科學新教科版六年級下冊第一單元教學反思

《放大鏡》教學反思

我對這課是這樣設計的： 活動

一、讓學生說說對放大鏡已有的認識； 活動

二、先用肉眼觀察寫有鋼筆字的宣紙、寫有鋼筆字的作業(yè)紙、撕開的報紙，再用放大

鏡觀察剛才沒有發(fā)現(xiàn)的； 活動

三、提供一塊玻璃給學生，觀察玻璃和放大鏡有什

么不同，怎樣用玻璃制造一個放大鏡。

學生都知道放大鏡有放大的作用和聚焦的作用，但究竟使用了放大鏡和用肉

眼有什么區(qū)別，在學生活動后大家都有體會放大鏡更觀察得更細、更清晰。對比過玻璃和放大鏡學生發(fā)現(xiàn)放大鏡比較厚，并且凸出來，那究竟是放大鏡厚起到放大的作用還是凸起來起到放大的作用，放手讓學生來討論，并且想方法來使玻璃有放大作用。學生都說倒水，讓學生實驗，水倒多了，起不到放大作用，反而滴一滴就能起到放大作用，經過這樣的討論、實驗、分析，學生對放大鏡是凸透鏡，有放大作用有了深刻認識。反思二：

放大鏡是六年級微小世界單元的第一課時，對于已經很熟悉的觀察工具來說，怎樣引導學生進一步地認識放大鏡的相關知識，本單元安排了8課時的內容。這8 個單元包括兩個方面。一是放大鏡下的發(fā)現(xiàn)。二是顯微鏡下的生命世界。要提高40 分鐘的課堂效率，合理安排教學流程很重要。本課我安排了三個主要流程。一是放大鏡和肉眼觀察比較的不同發(fā)現(xiàn)。二是猜想辨別各種紙的纖維。

三是自制放大鏡。各教學內容清晰，連接緊湊，便于操作。本課目標落實到三點。一 是放大鏡使用方法的指導。二是對凸透鏡的初步認識。三是激發(fā)學生探究欲望。遺憾的是我自己未能用放大鏡觀察到書上顯示的計算機屏幕在放大鏡下的紅、綠、藍三色小點，所以這個在課堂上僅用講解代替，不知可否

《放大鏡下的昆蟲世界》教學反思

現(xiàn)在剛剛進入春天，有些樹木和草兒都發(fā)了牙，但昆蟲家族還沒有真正出

現(xiàn)。除了螞蟻之外，蝴蝶、蚜蟲等還不能進行觀察。怎么辦？是把這一課推后再 上，還是隨機應變。我想，不管是昆蟲，還是非昆蟲，這節(jié)課關鍵是培養(yǎng)學生運 用放大鏡觀察物體的能力和體會放大鏡等觀察工具的作用，所以，還是可以上的。于是，我布置學生帶上放大鏡、紙和筆，一起來到學校的草坪里，開始了這節(jié)課 的觀察活動觀察小動物或小植物。孩子們的興致特別高。捉螞蟻的、挖蚯蚓的、捉蜘蛛的，甚至有幾個膽大 的男學生在草叢里找到了甲殼蟲和小蜈蚣，膽子小的女生則去觀察迎春花的花 蕊，有的在池塘邊挖到了青苔。每有一個新的發(fā)現(xiàn)，都會引起一片哄動，孩子們 也迫不及待地找到我，與他們共同分享他們的“壯舉”。

下課了，有的同學還未盡興。有的把蜘蛛帶走了，有的托著一塊青苔走了，說要繼續(xù)深入地研究。我坐在辦公室里欣賞著孩子們一幅幅的記錄，真為他們的細心所折服。看一棵青苔就像是一棵卷心菜；蜘蛛的腿上原來長著許多的剛毛；蜘蛛原來有4只眼睛，還有6只眼睛的 雖然，我們的科學課還不夠深入，我們的孩子研究科學問題還不是那么地成

熟，但我相信，只要努力去做，我們學?？茖W教學的明天會更加的美好！

《放大鏡下的晶體》教學反思

教研專區(qū)全新登場

教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作 在教學中，我遇到了一個意料之外的問題，（當然也可以避免發(fā)生，但是我 忽視了）

。我讓學生提取晶體，當年學生制成了糖水和鹽水兩種液體，我隨口就 說你們隨便提取那種晶體吧！好了，有點學生提取鹽的晶體，有的學生提取糖的 晶體。

當時我還暗自得意，這下子學生有收獲了。

但是事情并沒有向著我預料的 方向發(fā)展：

提取鹽晶體的小組沒有問題，能夠提取到白色的晶體，但是提取糖的

晶體的小組就不對了，加熱的玻璃片開始沒有變化，但是隨著時間的延長，加熱 的糖水開始變成咖啡色，慢慢的開始顏色變深，呈褐色了，還有一股香味，學生 高興極了，繼續(xù)加熱并沒有出現(xiàn)糖的晶體，繼續(xù)冒泡，我馬上想到生活中的現(xiàn)象 了，做紅燒肉的時候把糖直接加熱就可以溶化了，我犯了一個生活中的錯誤，這

個可怎么辦??？當控制好學生后，我讓學生討論，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象的？學

生說了很多，基本都是停留在推測的表面。具體什么原因，我也把握不準，解釋 說鹽和糖的熔點不同，鹽的熔點比較高，而糖的熔點比較低。上帝保佑，希望我 解釋的對！我又問學生，對于今天的提取晶體的實驗，有成功也有失敗，你有什 么想法？學生說了很多冠冕堂皇的理由，最讓我高興的是有一個學生說： 一種提

取晶體的方法不能適用于所有的物體，每個物體都應該有獨特的提取晶體的方 法。我很高興，學生在科學方法方面有了自己獨特的理解。

反思這節(jié)課：教學中出現(xiàn)了意料之外的事情，是由于沒有認真細致的考慮 到材料的特殊性（但有時確實不會考慮到），導致課堂上出現(xiàn)意料之外、情理之 中的事情了，不過這樣也有好處，可以把生成的意外當成一種教學資源來進行展 開教學，一來讓學生知道科學探究本來就不是一帆風順、很多科學發(fā)現(xiàn)都是因為 “意外”

而被科學家引起重視的，二來也可以讓學生探究、了解更多的科學知識，三來可以讓學生以科學家的身份體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程，這樣的 “意外”

有何不可？

當然，不是所有的意外都是應該的、都是好的，這次，我只是合理的利用了這個 “意外”，才沒有搞的一團糟，反而還讓學生有所收獲。哈哈，“意外”也是一種 教學資源啊！

《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》教學反思

在經歷了

《用顯微鏡觀察研究身邊的生命世界》 教學過程后，自己對本課教

材理解不斷深入，教學方法也不斷改進。主要有以下幾點體會： 1、教學環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)趣味性。學生對顯微鏡的興趣是非常濃厚，但是實 驗操作對小學生而言，存在一定的難度。

學生在認識顯微鏡的過程中，興趣也會 有所降低。因此，在教學環(huán)節(jié)的設計中需要體現(xiàn)趣味性，讓學生保持濃厚的學習興趣。

在鞏固對顯微鏡的認識和使用方法上，采取小游戲的形式，讓學生在玩的 過程中，實現(xiàn)對顯微鏡知識的鞏固。

進一步激發(fā)學生像科學家一樣用顯微鏡進行

觀察研究的學習興趣。體驗探究發(fā)現(xiàn)微小世界的樂趣。

2、實驗指導體現(xiàn)實用性。盡管學生對顯微鏡有著很強的好奇心，但正確使 用顯微鏡的實驗步驟相對比較復雜。在試教后，發(fā)現(xiàn)學生對于實驗方法掌握情況 并不理想。

因此在實驗操作正確規(guī)范的前提下，適當?shù)亟档碗y度，將實際要用的

步驟對學生進行規(guī)范指導，并用概括性的詞匯表述實驗步驟： “取鏡——對光—

—放片——觀察——放鏡”，指導學生正確規(guī)范地使用顯微鏡。、調整實驗儀器，減少干擾因素實驗中，學生的注意往往會受到實驗材料 的影響。

實驗使用的顯微鏡一般都配有高倍鏡和低倍鏡兩個物鏡，在試教中，盡

管強調學生使用低倍鏡進行觀察，可還是有部分學生在使用高倍鏡進行觀察，產

生光線不夠亮，找不到物體等問題，直接影響觀察的效果。因此，在試教后，對 顯微鏡進行調整，取下高倍鏡，減少對實驗觀察的干擾。同時，對在教學的環(huán)節(jié) 中存在的其他干擾因素進行調控，以此來提高教學效果

小學科學新教科版六年級下冊第二單元教學反思

《我們身邊的物質》教學反思

今天，我給六年級上課學課，講的是第二單元第一顆《我們身邊的物質》。

當我們學生學習到世界是有物質構成的，這是一個學生發(fā)辮了自己的見解： 時間

也是物質。另一個同學立刻反駁：不對，時間不是物質。我給了學生一個判斷是 不是物質的標準：第一，是否經歷了一段時間；第二，是否占據(jù)一定空間；學生 在課堂上通過自學，發(fā)現(xiàn)了問題，在老師指點下，獲得了新知識。學問，現(xiàn)學習，然后產生疑問，通過探索，獲得了能力。學生學會學習，主動學習，自主學習，在課堂中與教師、同學產生爭論，并能講清自己的理由，自圓其說，這樣不僅僅 是學到了知識，也掌握了學習的方法。共同學習，互相啟迪，產生智慧的火花。課堂教學說白了，就是學生在教師指導下獲取知識、獲得能力，啟迪智慧，血或 做人的一個過程。學生通過體驗教材，研究教材，升華教材，在爭論中豐富了康堂教學的內涵。

其三，是否有質量。同學們這才明白了，各自談自己的收獲和問題。

本節(jié)內容的目的是讓學生通過混合實驗和加熱糖的實驗，觀察實驗中物質發(fā)

生的變化，總結歸納物質變化的特點，建立物理變化和化學變化的概念。

用科學探究活動幫助學生建構科學概念是當前科學教育的核心任務，如果設

計探究活動，如何引領學生建構科學概念？在教學前是我們需要仔細思考的問 題。

觀察黃豆和沙子的特點，引領學生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過

程中，指導學生學會留下樣本，通過比較分析變化，同時利用攪拌、分離物質，做更細一步的觀察比較，最后總結這個實驗中物質變化的特點。

在第二

個實驗中，學生能夠輕易說出白糖加熱變化的特點，可以看到許多明顯的現(xiàn)象，老師在引導時要逐漸讓學生比較兩個實驗中物質變化的區(qū)別，同時對于最后的黑

色物質和白糖進行比較，分析總結得出產生新的物質。從而在比較中掌握這種變

化的特點，最后教師歸納形成科學概念。

科學概念初步形成后，還需要不斷地進行驗證和實踐，因此讓學生回顧實驗 中還產生的現(xiàn)象，利用已經學習到的科學概念嘗試解釋實驗中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些 變化，教師在這個過程中要準確引導學生分析實驗中的現(xiàn)象，用概念來判斷和解

釋，要抓住主要的變化特點進行鑒別。

更細一步的思考，教材中利用簡單的兩個實驗，是否就能讓學生牢牢建立物 理和化學變化的概念?；旌戏蛛x實驗中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質

顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對于學生解釋后面白糖變化時會有所誤

導，學生很容易認為顏色、形狀、有氣味產生就是化學變化。教學前，能否舉一 些生活中的各種物質變化的現(xiàn)象，讓學生嘗試解釋這些現(xiàn)象，然后再來進入課堂 學習。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時發(fā)生化學變化，學生在觀察過

程中難免會不全面，也影響它對于概念的理解。

最后，對于不同層次的學 生，本課內容在問題設置和探究方法的指導上應有所改變，尤其是對于沒有經歷 過科學教育的學生，他們在科學觀察習慣、科學思維發(fā)展以及動手能力等方面都 有著比較明顯地區(qū)別，教師在指導上應熟悉學生的這些習慣，同時課前應調查孩

子們的前概念知識，為教學設計的修補提供更充分的依據(jù)，也能使不同層次的學

生都能掌握形成準確的科學概念。疑問：物理變化和化學變化是在傳統(tǒng) 教材中需要到初中學習，讓小學生學習這樣難度教材的內容是否符合小學生的認 知基礎？僅憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實驗，能否讓學生建立

物理變化和化學變化的準確概念？還有哪些適合的實驗可以代替教材中的實驗 能夠讓學生更好的形成科學概念，畢竟加熱白糖的實驗涉及白糖的變化和蠟燭燃 燒的變化，學生全面觀察的難度比較大，而讓學生馬上利用剛學的概念來解釋物

質變化的現(xiàn)象有一定難度，效果也不一定會很好。

《米飯淀粉和碘酒的變化》教學反思

這節(jié)課的所要觀察的事物都是日常生活中常見的，特別是學生對米飯?zhí)煜?了，對米飯的味道了如指掌。

有一部分學生還有這樣的經驗，咀嚼米飯的時間長

了，口腔內的米飯會出現(xiàn)甜味，這是怎么回事 ? 我由這個日?，F(xiàn)象引發(fā)學生的思

考，引導學生探索與米飯、淀粉有關的化學變化。

米飯的成分主要是淀粉，碰到碘酒會產生色合，利用淀粉和碘酒反應的顏 色變化，我們可以來檢驗哪些食物中含有淀粉。教科書提供的圖中有十多種食物，目的是提醒學生，可以檢驗的食物很多，要盡量利用實驗手段進行檢驗，增加自 己的經驗。

在這里，我們并不要求學生去掌握反應機理，而是觀察米飯、淀粉與碘酒反 應時出現(xiàn)的現(xiàn)象，認識到這種顏色變化是化學變化的一種形式。利用碘酒與淀粉 的特性反應，可以鑒別含有淀粉的食物。小學階段，對物質化學反應的認識，一 般都停留在現(xiàn)象的觀察和描述上，不涉及化學變化的機理。同時，一般學生對化

學變化產生的現(xiàn)象都是很感興趣的，這有助于他們進行有限度的科學探索。

《小蘇打和白醋的變化》教學反思

小蘇打和白醋的變化是學生初步明白物理變化和化學變化后的第一個化學 實驗，實驗不像物質加熱或燃燒一樣，學生具有一定的認知基礎，知道加熱過程

中一般會產生哪些現(xiàn)象。這個實驗涉及到學生不熟悉的小蘇打和有些經驗的白 醋。

本課需要讓學生觀察蘇打和白醋的特點，并做好有效記錄。同時，觀察兩者

混合后產生的現(xiàn)象，并且要注意混合需要有一定的比例。由于混合現(xiàn)象比較劇烈，有比較明顯的泡末產生，學生往往把注意點只放在泡末上，而容易忽視其他的現(xiàn)

象。在做實驗時，要求學生留下一些樣本，混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口，只 是在實驗過程中，一般的玻璃片蓋不住燒杯，而使空氣混合進來，造成不必要的 麻煩。

物質按照一定比例混合后，學生通過眼睛看（現(xiàn)象），摸

（杯壁感受溫度），試（杯中空氣）等方式綜合體驗物質反應后所產生的現(xiàn)象。

其中驗證杯中的氣體是什么物質是本課最難也是最精彩地部分。學生通過看

書也許知道里面會有產生的氣體是二氧化碳，但是只有比較少的學生能夠說出鑒 別二氧化碳的方法，當然個別學生會聯(lián)想到五上我們在鑒別呼出氣體成分時做的

實驗，用燃燒的木條伸進去，看看木條燃燒的情況是否發(fā)生變化。同時，教師應 引導學生注意，之所以能讓燃燒的木條熄滅，是因為二氧化碳沉在杯底部，它的

密度要比空氣大。

從而更多的了解二氧化碳的特點，此時許多孩子也許都認為這 就是二氧化碳無疑了。此時，老師仍需要引導我們不應該輕易地下結論，教材上：

科學家經過研究，確定這是二氧化碳。

重點向學生表達研究的內涵，讓學生明白，科學研究時，需要的是證據(jù)，而且證據(jù)要越充分越好，不能盲目的憑借幾個現(xiàn)象 就輕易地下判斷。最后，讓學生觀察剩下的物質，并且與樣本做比較，認識到在這個過程中，白醋的酸味變淡了，小蘇打也溶解并且變少了。最后總結這個變化 也是化學變化。

教學中，由于第一次上課時，實驗室沒有白醋了，我只找到了一些紅醋，在 實驗過程中，反映的速度比較慢，產生的二氧化碳很容易混雜在空氣中，而使燃

燒的木條不熄滅，缺少明顯的變化，使驗證結果失敗，所以我覺得在做化學實驗

前，教師都需要親自實驗，才能有效避免一些麻煩，提高教學的效率和質量。

《小蘇打和白醋的變化》一課是小學科學六下第二單元《物質的變化》學生 初步明白物理變化和化學變化后的第二個化學實驗，實驗不像物質加熱或燃燒一 樣，學生具有一定的認知基礎，知道加熱過程中一般會產生哪些現(xiàn)象。這個實驗

涉及到學生不熟悉的小蘇打和有些經驗的白醋。如何上好這節(jié)課，在課前我做了

充分的準備?？墒?，在實戰(zhàn)場上還是出現(xiàn)了很多“意外”。眾所周知，教學的預

設和生成之間總是會有一些差距，但我們往往是從這些差距中反思以期成就了一 次次的進步！

一、關于教學過程中的一些思考。

本課需要讓學生觀察蘇打和白醋的特點，并做好有效記錄。同時，觀察兩者

混合后產生的現(xiàn)象，并且要注意混合需要有一定的比例。物質按照一定比例混 合后，學生通過眼睛看（現(xiàn)象），摸（杯壁感受溫度），試（杯中空氣）等方式綜

合體驗物質反應后所產生的現(xiàn)象。由于混合現(xiàn)象比較劇烈，有比較明顯的泡末產

生，學生往往把注意點只放在泡沫上，而容易忽視其他的現(xiàn)象。在做實驗時，要 求學生留下一些樣本，混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口。1、提高教學的效率和質量。

在教學中，由于第一次上這節(jié)課，實驗室沒有足夠的玻璃片了，我只有找一 些卡紙代替。

只是在實驗過程中，卡紙蓋不嚴燒杯，空氣進入燒杯中致使燃燒的

木條不熄滅，缺少明顯的變化，使驗證結果失敗。幸而，我及時以愛迪生發(fā)明電 燈的故事激勵大家重新實驗，這一回使用玻璃片蓋住燒杯并立刻進行驗證氣體的

實驗，從而最終能完成教學目的。課后，我思考即使是使用玻璃片，也要在盡量 短的時間里接下來完成驗證氣體的實驗。因為一般的玻璃片也蓋不嚴燒杯長時間 也會使空氣混合進來，造成不必要的麻煩。

所以我覺得在做化學實驗前，教師都

需要親自實驗，才能有效避免一些麻煩，提高教學的效率和質量。、加強拓展延伸部分的趣味性。

在教學設計中關于實驗后拓展延伸這一部分我做了很保守的安排，只是讓學

生通過思考和查閱資料來對反應后燒杯中剩下物質的探究。其實，這一部分可以

在課堂的驗證氣體之后教師指導學生閱讀完成。課后，我思考是否可以安排一個 “小魔術”

（教師用白醋和酚酞溶液混合后，溶液變成紅色）。

教師用學生喜聞樂

見的形式結束新課的學習，大大激發(fā)了學生的學習興趣； 魔術中用到的白醋又成 為學生探究的材料之一； 魔術也蘊含了

“兩種物質混合后又產生了新的物質” 這

一概念。

二、關于實驗細節(jié)的一些思考和改進

用小蘇打和醋的混合可以向學生展示物質混合后發(fā)生質變，產生新物質的一 種狀況。

為了讓孩子充分認識到這兩者發(fā)生的質變情況，并且還產生了另一種新 物質二氧化碳，我在教學中經過摸索，發(fā)現(xiàn)實驗中有幾個細節(jié)應該處理的更細致。1、進行混合小蘇打和水與混合小蘇打和白醋的比較。整合混合小蘇打和水這一過程在實驗中，可以更好的讓學生區(qū)別物理變化和

化學變化，也為學生理解化學變化伴隨的變化”打下基礎。