第一篇：試卷分析的寫法

試卷分析的寫法（轉(zhuǎn)載）來(lái)源： 韓超的日志

一、分析學(xué)生

1．學(xué)生的整體情況分析

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)現(xiàn)狀，是屬于上課一學(xué)就會(huì)的情況，還是學(xué)習(xí)用功但效果不佳的情況，或是屬于學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，主觀沒(méi)有動(dòng)機(jī)的情況，每部分學(xué)生在班上所占的比例大約是多少。

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀。是主動(dòng)型的，還是被動(dòng)型的，是強(qiáng)迫型的，還是放棄型的。所占比例大約是多少。

班級(jí)的學(xué)風(fēng)如何。是比較和諧，學(xué)風(fēng)比較正的，還是比較松散，沒(méi)有形成良好班風(fēng)的。

2．學(xué)生的個(gè)體分析，主要分析典型

學(xué)習(xí)好的形成原因，是天然而成的，還是屬于功夫型的，是教師家長(zhǎng)引導(dǎo)的，還是環(huán)境影響的。

學(xué)困生的形成原因，是傳承下來(lái)的，還是后天改變的，或是某些原因造成的。

二、成績(jī)分析

1．試題難易度的分析，結(jié)合學(xué)生和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

2．答題情況分析，包括學(xué)科的及格率、平均分、優(yōu)秀率。與上次考試結(jié)果的對(duì)比情況。是上升了，還是下降了，或沒(méi)有變化。

3．丟失分分析。這部分是重點(diǎn)內(nèi)容，是什么原因造成的丟分，丟分的比例是多少，是知識(shí)點(diǎn)理解不夠造成的，還是解題能力不夠造成的。

三、教學(xué)情況分析（分析自身原因）

1．工作狀態(tài)。是積極主動(dòng)型的，還是按部就班型的，是得過(guò)且過(guò)型的，還是懶慢松散型的。

2．對(duì)教材的駕馭能力。是否能認(rèn)真?zhèn)湔n，是否能夠吃深吃透教材，是否就能夠照本宣科。

3．組織教學(xué)能力。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)情況如何，對(duì)學(xué)生上課的要求如何，講課的藝術(shù)如何，能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、解決問(wèn)題的策略

1．自身不足的改進(jìn)

2．采取什么新的措施、方法。

3．預(yù)期的目標(biāo)。

試卷分析基本可總結(jié)為:一查、二統(tǒng)、三找、四改。

一查是即查每次考試的目的是什么，考試的知識(shí)范圍有哪些，試卷中有些什么題型，哪類題型學(xué)生已見(jiàn)過(guò)，哪類題型學(xué)生初次見(jiàn)面，哪些題型是考查基本知識(shí)和基本技能的。哪些題是能力題，題目難易情況如何及所占比例的大小等等。

二統(tǒng)即數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)出每一大題全對(duì)全錯(cuò)人數(shù)，每一大題的得分情況，從中了解學(xué)生對(duì)各類知識(shí)的掌握程度。按分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)學(xué)生人數(shù)，可按10分為一段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，也可按滿份，85至99、60至84分，不及格四個(gè)分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)，這樣能清楚地看到各類學(xué)生的分布情況。三找即出學(xué)生出現(xiàn)的知識(shí)錯(cuò)誤及引起錯(cuò)誤的原因，試卷上普遍存在的問(wèn)題是什么，個(gè)別問(wèn)題又出現(xiàn)在哪些個(gè)別學(xué)生身上，引起錯(cuò)誤的原因是多方面的，是學(xué)生方面的問(wèn)題還是教師方面的問(wèn)題，就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，是學(xué)生智力因素引起的還是非智力因素引起的，是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢還是學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，就老師方面來(lái)看，是教師鉆研教材不深，駕馭教材能力不強(qiáng)，還是教學(xué)方法不當(dāng)或者是工作態(tài)度不好，責(zé)任感欠強(qiáng)等等。

四改即根據(jù)找出的錯(cuò)誤及引起錯(cuò)誤的原因提出改進(jìn)的措施。這一步如同醫(yī)生診斷情病因后對(duì)癥下藥，“治病”得了什么“病”，該用什么“藥”，該如何“治療”，教師心中有數(shù)，是思想方面的問(wèn)題就訂出思想教育方面的改進(jìn)措施，是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問(wèn)題就訂出培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施，若后進(jìn)生多就提出如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施

第二篇：試卷分析的寫法

試卷分析的寫法

試卷的分析是一件十分講究科學(xué)性的事情。中學(xué)由于有一個(gè)中考的問(wèn)題，所以中學(xué)的分析一直以來(lái)都遵循教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法進(jìn)行的。小學(xué)卻不知是什么原由，一直以來(lái)都是采用經(jīng)驗(yàn)型的分析法，計(jì)算平均分、得分率，舉出典型例子，然后根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)判斷問(wèn)題所在。而且問(wèn)題所在往往只是學(xué)生方面的。

其實(shí)，影響一張?jiān)嚲砭砻娉煽?jī)，一般有三個(gè)方面：教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和試卷的編制，只要這三個(gè)方面之一出問(wèn)題，就會(huì)影響答題的成敗。因此我們必須用一個(gè)比較科學(xué)的方法進(jìn)行試卷的分析。紙筆考查測(cè)試，是檢查學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的其中一個(gè)手段。通過(guò)對(duì)紙筆測(cè)試結(jié)果的分析，獲取客觀、全面的信息，改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，是我們常做的工作。希望提供的資料對(duì)大家有所幫助。

一、測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析的內(nèi)容

測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析包括分析測(cè)驗(yàn)質(zhì)量和分析教學(xué)情況。通常我們可以采取下列工作步驟：

①抽樣

②測(cè)驗(yàn)效度分析

③測(cè)驗(yàn)信度分析

④難度分析

⑤區(qū)分度分析(一)抽樣

在測(cè)驗(yàn)數(shù)量較大的情況下，我們不可能對(duì)每一份測(cè)驗(yàn)卷都進(jìn)行分析，因?yàn)槟菢幼?，人力、?cái)力消耗太大，時(shí)間也不允許。一般我們可以通過(guò)對(duì)部分試卷特征的研究，推斷出試卷總體的特征。

因此我們抽取的試卷(稱作“樣本”)需要具備兩個(gè)條件，一是它們是隨機(jī)抽取出來(lái)的，二是它們的數(shù)量足夠大，這樣，它們對(duì)于試卷總體才能有較好的代表性。

所謂隨機(jī)抽取，就是試卷總體中各份試卷都有同樣被抽取的機(jī)會(huì)。隨機(jī)抽樣，是科學(xué)推斷的前提。隨機(jī)抽樣的方法很多，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科測(cè)驗(yàn)而言，較實(shí)用的是按分?jǐn)?shù)段分層抽樣的方法。具體操作步驟是：將全體考生的分?jǐn)?shù)，按分?jǐn)?shù)的大小劃分若干分?jǐn)?shù)段；統(tǒng)計(jì)出各分?jǐn)?shù)段的試卷數(shù)量；計(jì)算出各段試卷數(shù)量占試卷總數(shù)的百分比；根據(jù)確定的樣本容量，按上述比例計(jì)算出各段應(yīng)抽的樣本數(shù)。如果只是

一、兩個(gè)班，就可以是全樣選取，即全部都做樣本。(二)測(cè)驗(yàn)效度分析

所謂測(cè)試效度是指測(cè)試能代表所欲測(cè)量的內(nèi)容和引起預(yù)期反映的程度?！八麥y(cè)量的內(nèi)容”是指教材，“預(yù)期反映”是指學(xué)生的行為活動(dòng)，即對(duì)教材的記憶、理解、運(yùn)用等。測(cè)試效度的判斷依據(jù)：1）分析測(cè)試編制的教材和測(cè)試對(duì)象學(xué)習(xí)的教材的一致性程度。如果兩者一致，效度就高；反之，則低。2）比較測(cè)試題目與教材內(nèi)容的一致性程度。即測(cè)試題目所檢測(cè)的語(yǔ)文能力、知識(shí)是否與教材要求的一致，特別是所謂的語(yǔ)文知識(shí)。為什么在這里要強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文知識(shí)”呢？因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)實(shí)在是太多太多了，一個(gè)字或一個(gè)詞也是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不像理科那樣學(xué)了一個(gè)定律就可以推理應(yīng)用，一把刀的“把”這個(gè)量詞就不能推理用到“一把菜”上。效度的高低，同樣與一致性相關(guān)了。

（三）測(cè)試信度分析 測(cè)試信度是指測(cè)試的可靠性，是指對(duì)相同的應(yīng)試者多次測(cè)試結(jié)果的一致性的程度。如果在大體相同的條件，幾次測(cè)試的結(jié)果大體相同，那么，這個(gè)測(cè)試的信度就較高；反之，則低。（因這個(gè)分析主要是針對(duì)測(cè)試題目的編制，在這里就不詳細(xì)介紹）

(四)難度分析

試題的難度是指一組考生對(duì)該題作答的困難程度；一般用難度系數(shù)(P)表示。難度是衡量試題質(zhì)量的基本指標(biāo)之一。計(jì)算公式：答對(duì)人數(shù)除與總?cè)藬?shù)等于難度系數(shù)（P）。一般常模參照測(cè)試，難度系數(shù)P以0.5為宜，P越大，說(shuō)明此題難度越??；P越小，說(shuō)明此題難度越大。(五)區(qū)分度分析

區(qū)分度是表示試題區(qū)分能力大小的指標(biāo)，使水平高的考生得高分，水平低的考生得低分的傾向力。區(qū)分度亦是衡量試題質(zhì)量的基本指標(biāo)之一。

試題的區(qū)分度計(jì)算步驟如下。

1．將參試學(xué)生的試卷按分?jǐn)?shù)由高至低排列。

2．將學(xué)生參試人數(shù)乘以0．27，小數(shù)點(diǎn)后四舍五入，取整數(shù)n。3．取n個(gè)最高分?jǐn)?shù)，組成上組，再取n個(gè)最低分?jǐn)?shù)，組成下組。4．把該題上組答對(duì)人數(shù)減去下組答對(duì)人數(shù)，再除以n。

如：某題要求學(xué)生辨識(shí)比喻的修辭手法，參試學(xué)生總數(shù)為58人，n=58X0．27=15．66，取整數(shù)16，該題上組答對(duì)人數(shù)為8，下組答對(duì)人數(shù)為3，8-3=5，5/16=0.31，得出區(qū)分度為0．31。

一般區(qū)分度總在—1和1之間，0為無(wú)區(qū)分度。區(qū)分度大于0．3，說(shuō)明此題能很好地區(qū)分出學(xué)生水平。

區(qū)分度大于0．2且小于0．29說(shuō)明此題尚能區(qū)分出學(xué)生水平，需改進(jìn)。

區(qū)分度小于0．19，說(shuō)明此題將淘汰或作較大修改。上例區(qū)分度為0．31，說(shuō)明該題能很好地區(qū)分出學(xué)生水平。

三、測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析表的編制(一)測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析表的編制

日常單元測(cè)驗(yàn)，或校內(nèi)組織的測(cè)驗(yàn)，我們可以在抽樣的基礎(chǔ)上，借助下面三張表格進(jìn)行結(jié)果分析。（1）個(gè)別試題質(zhì)量分析表

題 號(hào)錯(cuò)誤現(xiàn)象例舉難 度區(qū)分度原因分析 基礎(chǔ)部分 第()題

閱讀部分 第()題 作文部分 第()題

“個(gè)別試題質(zhì)量分析表”是一張分析測(cè)驗(yàn)卷上學(xué)生出錯(cuò)率高的試題的表格。該表通過(guò)計(jì)算該題的難度、區(qū)分度，結(jié)合效度分析，結(jié)合教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從而找出學(xué)生出錯(cuò)的原因，提出改進(jìn)措施?！话阄覀兛蓮臏y(cè)驗(yàn)內(nèi)容如基礎(chǔ)部分、閱讀部分、作文部分各選一、二題加以分析，但選幾題及如何選并非固定不變的。（2）測(cè)驗(yàn)質(zhì)量定性分析表

序號(hào) 內(nèi)容 簡(jiǎn)要說(shuō)明 1 測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與雙向細(xì)目表是否吻合。2 試題難度與長(zhǎng)度如何。3 試題陳述是否簡(jiǎn)?潔明了。4 試題題型是否合適。試題編排是否適當(dāng)，印刷是否易瀆。6 試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否明確具體。7 試題有無(wú)連環(huán)現(xiàn)象。試題有否知識(shí)性，思想性錯(cuò)誤。

“測(cè)驗(yàn)質(zhì)量定性分析表”是教師憑借語(yǔ)文學(xué)．科知識(shí)，測(cè)驗(yàn)原理，經(jīng)過(guò)邏輯判斷分析測(cè)驗(yàn)過(guò)程的科學(xué)性的表格。（3）教學(xué)情況分析表

序號(hào) 項(xiàng)目 數(shù)據(jù) 簡(jiǎn)要說(shuō)明 全距（R）R=最高分-最低分 2 各分?jǐn)?shù)段的百分比 90-100 % 80-89 % ?? ?? 3 全體平均分 X 4 標(biāo)準(zhǔn)差 S “教學(xué)情況分析表”是通過(guò)計(jì)算有關(guān)數(shù)據(jù)，來(lái)分析全班學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)情況的表格。

四、各數(shù)據(jù)的參考值及說(shuō)明

（一）難度系數(shù)

難度系數(shù)以0.5為宜，P值越大，題目難度越?。籔值越小，題目難度越大。

（二）區(qū)分度

區(qū)分度﹥0.3，說(shuō)明題目能較好地區(qū)分學(xué)生水平。0.2﹤區(qū)分度﹤0.29，說(shuō)明題目尚能區(qū)分學(xué)生水平，但需要改進(jìn)。區(qū)分度﹤0.19，說(shuō)明題目需淘汰或進(jìn)行較大的修改。

（三）全距

反映學(xué)生成績(jī)分布的最大范圍。

（四）各分?jǐn)?shù)段的百分比

反映學(xué)生的分?jǐn)?shù)主要集中在哪一分?jǐn)?shù)段。

（五）全體平均分 說(shuō)明全體學(xué)生的總體水平。

（六）標(biāo)準(zhǔn)差

表示學(xué)生的離差程度，標(biāo)準(zhǔn)差越大，說(shuō)明分?jǐn)?shù)分布越廣，學(xué)生水平懸殊越大；反之，則分?jǐn)?shù)分布集中，學(xué)生差異小。

在測(cè)試結(jié)果分析表編制過(guò)程中，我們可借助上面的參考值及說(shuō)明，進(jìn)行計(jì)算分析。

第三篇：試卷分析的寫法（本站推薦）

試卷分析的寫法

一、分析學(xué)生

1．學(xué)生的整體情況分析

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)現(xiàn)狀，是屬于上課一學(xué)就會(huì)的情況，還是學(xué)習(xí)用功但效果不佳的情況，或是屬于學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，主觀沒(méi)有動(dòng)機(jī)的情況，每部分學(xué)生在班上所占的比例大約是多少。

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀。是主動(dòng)型的，還是被動(dòng)型的，是強(qiáng)迫型的，還是放棄型的。所占比例大約是多少。

班級(jí)的學(xué)風(fēng)如何。是比較和諧，學(xué)風(fēng)比較正的，還是比較松散，沒(méi)有形成良好班風(fēng)的。

2．學(xué)生的個(gè)體分析，主要分析典型

學(xué)習(xí)好的形成原因，是天然而成的，還是屬于功夫型的，是教師家長(zhǎng)引導(dǎo)的，還是環(huán)境影響的。

學(xué)困生的形成原因，是傳承下來(lái)的，還是后天改變的，或是某些原因造成的。

二、成績(jī)分析

1．試題難易度的分析，結(jié)合學(xué)生和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

2．答題情況分析，包括學(xué)科的及格率、平均分、優(yōu)秀率。與上次考試結(jié)果的對(duì)比情況。是上升了，還是下降了，或沒(méi)有變化。

3．丟失分分析。這部分是重點(diǎn)內(nèi)容，是什么原因造成的丟分，丟分的比例是多少，是知識(shí)點(diǎn)理解不夠造成的，還是解題能力不夠造成的。

三、教學(xué)情況分析（分析自身原因）

1．工作狀態(tài)。是積極主動(dòng)型的，還是按部就班型的，是得過(guò)且過(guò)型的，還是懶慢松散型的。

2．對(duì)教材的駕馭能力。是否能認(rèn)真?zhèn)湔n，是否能夠吃深吃透教材，是否就能夠照本宣科。

3．組織教學(xué)能力。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)情況如何，對(duì)學(xué)生上課的要求如何，講課的藝術(shù)如何，能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、解決問(wèn)題的策略

1．自身不足的改進(jìn)

2．采取什么新的措施、方法。

3．預(yù)期的目標(biāo)。

第四篇：試卷分析的寫法

試卷分析的寫法

一、分析學(xué)生

1．學(xué)生的整體情況分析

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)現(xiàn)狀，是屬于上課一學(xué)就會(huì)的情況，還是學(xué)習(xí)用功但效果不佳的情況，或是屬于學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，主觀沒(méi)有動(dòng)機(jī)的情況，每部分學(xué)生在班上所占的比例大約是多少。

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀。是主動(dòng)型的，還是被動(dòng)型的，是強(qiáng)迫型的，還是放棄型的。所占比例大約是多少。班級(jí)的學(xué)風(fēng)如何。是比較和諧，學(xué)風(fēng)比較正的，還是比較松散，沒(méi)有形成良好班風(fēng)的。

2．學(xué)生的個(gè)體分析，主要分析典型

學(xué)習(xí)好的形成原因，是天然而成的，還是屬于功夫型的，是教師家長(zhǎng)引導(dǎo)的，還是環(huán)境影響的。

學(xué)困生的形成原因，是傳承下來(lái)的，還是后天改變的，或是某些原因造成的。

二、成績(jī)分析

1．試題難易度的分析，結(jié)合學(xué)生和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

2．答題情況分析，包括學(xué)科的及格率、平均分、優(yōu)秀率。與上次考試結(jié)果的對(duì)比情況。是上升了，還是下降了，或沒(méi)有變化。

3．丟失分分析。這部分是重點(diǎn)內(nèi)容，是什么原因造成的丟分，丟分的比例是多少，是知識(shí)點(diǎn)理解不夠造成的，還是解題能力不夠造成的。

三、教學(xué)情況分析（分析自身原因）

1．工作狀態(tài)。是積極主動(dòng)型的，還是按部就班型的，是得過(guò)且過(guò)型的，還是懶慢松散型的。

2．對(duì)教材的駕馭能力。是否能認(rèn)真?zhèn)湔n，是否能夠吃深吃透教材，是否就能夠照本宣科。

3．組織教學(xué)能力。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)情況如何，對(duì)學(xué)生上課的要求如何，講課的藝術(shù)如何，能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、解決問(wèn)題的策略

1．自身不足的改進(jìn)

2．采取什么新的措施、方法。

3．預(yù)期的目標(biāo)。

試卷分析基本可總結(jié)為:一查、二統(tǒng)、三找、四改。

一查是即查每次考試的目的是什么，考試的知識(shí)范圍有哪些，試卷中有些什么題型，哪類題型學(xué)生已見(jiàn)過(guò)，哪類題型學(xué)生初次見(jiàn)面，哪些題型是考查基本知識(shí)和基本技能的。哪些題是能力題，題目難易情況如何及所占比例的大小等等。

二統(tǒng)即數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)出每一大題全對(duì)全錯(cuò)人數(shù)，每一大題的得分情況，從中了解學(xué)生對(duì)各類知識(shí)的掌握程度。按分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)學(xué)生人數(shù)，可按10分為一段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，也可按滿份，85至99、60至84分，不及格四個(gè)分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)，這樣能清楚地看到各類學(xué)生的分布情況。

三找即出學(xué)生出現(xiàn)的知識(shí)錯(cuò)誤及引起錯(cuò)誤的原因，試卷上普遍存在的問(wèn)題是什么，個(gè)別問(wèn)題又出現(xiàn)在哪些個(gè)別學(xué)生身上，引起錯(cuò)誤的原因是多方面的，是學(xué)生方面的問(wèn)題還是教師方面的問(wèn)題，就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，是學(xué)生智力因素引起的還是非智力因素引起的，是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢還是學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，就老師方面來(lái)看，是教師鉆研教材不深，駕馭教材能力不強(qiáng)，還是教學(xué)方法不當(dāng)或者是工作態(tài)度不好，責(zé)任感欠強(qiáng)等等。

四改即根據(jù)找出的錯(cuò)誤及引起錯(cuò)誤的原因提出改進(jìn)的措施。這一步如同醫(yī)生診斷情病因后對(duì)癥下藥，“治病”得了什么“病”，該用什么“藥”，該如何“治療”，教師心中有數(shù)，是思想方面的問(wèn)題就訂出思想教育方面的改進(jìn)措施，是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問(wèn)題就訂出培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施，若后進(jìn)生多就提出如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施

期末語(yǔ)文試卷質(zhì)量分析

（2008-----2009第一學(xué)期）

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一、基本情況

本次期末考試由銅仁市教研室統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試時(shí)間，我校組織統(tǒng)一考試。采取老師輪流交換監(jiān)考，統(tǒng)一評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“流水作業(yè)”評(píng)卷。較好地監(jiān)控了質(zhì)量，體現(xiàn)了教學(xué)的真實(shí)情況?，F(xiàn)對(duì)我校語(yǔ)文期末考試情況分析如下：

我校共有 371人（六年級(jí)除外）參加本次語(yǔ)文期末檢測(cè)，其中一年90人，二年66人，三年86人，四年69人，五年60人。優(yōu)秀人數(shù)88人，其中一年級(jí)19人，二年32級(jí)人，三年級(jí)有8人，四年8級(jí)人，五年級(jí)23人。不及格人數(shù)共13人。學(xué)生最高分為100分，最低分為11分。及格率達(dá)到100%的班級(jí)有：二（2）班，四（1）班。

二、試卷評(píng)析：

試題的命題是以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文觀”的教學(xué)理念，注重考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。從總體情況上看，試題題型豐富，覆蓋面比較廣，重視了知識(shí)與能力的融合、積累與運(yùn)用的并重、課內(nèi)與課外的銜接。除了考察學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)外，還增加了一些開(kāi)放性、靈活性、實(shí)踐性習(xí)題的考查。從抽查的四年級(jí)語(yǔ)文試卷，我們可以看出其命題主要以考查學(xué)生課外知識(shí)和學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，注重對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和生活體驗(yàn)的檢測(cè)，其次是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面的內(nèi)容。本章試卷對(duì)于中下等學(xué)生偏難，這份試題題量小，分值大。

三、答卷情況（抽樣調(diào)查四年級(jí)試卷）

四年級(jí)兩個(gè)班，成績(jī)不夠理想，一班略高一些，但與以往考試相比，成績(jī)略有提高。試卷反映出：學(xué)生課外知識(shí)量還是貧乏，應(yīng)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。結(jié)合試卷具體分析如下：

1、學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用能力差。從本張?jiān)嚲砜?，選詞填空許多學(xué)生都出錯(cuò)。

2、閱讀理解能力有待于加強(qiáng)，一部分學(xué)生不善于結(jié)合短文思考問(wèn)題，因此，不能理解短文主要內(nèi)容。

3、作文審題不明：本次作文是自己親身經(jīng)歷的事情，印象深刻的一次嘗試，個(gè)別學(xué)生寫了兩件事，還有學(xué)生東拉西扯，不知所云。

四、問(wèn)題分析

1、基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)

表現(xiàn)在：一些學(xué)生還不能掌握本學(xué)期學(xué)習(xí)的生字，個(gè)別學(xué)生對(duì)練習(xí)中要求熟記和背誦的內(nèi)容，還不能完全掌握，課文中要求背誦的內(nèi)容，出現(xiàn)了會(huì)背不會(huì)寫的現(xiàn)象。

2、學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力不強(qiáng)

本次檢測(cè)中，積累與運(yùn)用部分，所要填寫的內(nèi)容都是書本上要求掌握的，都是要求背誦的。但是學(xué)生實(shí)際做題并不太理想，這給我們教學(xué)提了個(gè)醒：平日的教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生審題和學(xué)習(xí)方法的滲透，練習(xí)的形式力求多樣化。

3、閱讀能力不高

在語(yǔ)文試卷中，對(duì)于閱讀部分，學(xué)生完成的情況不盡人意，學(xué)生明顯的表現(xiàn)出課外閱讀量少，積累匱乏，閱讀能力較弱。

4、學(xué)生寫作水平有待提高

一些學(xué)生的作文，題材平淡、內(nèi)容虛假、情感膚淺、千篇一律、無(wú)病呻吟的毛病比較突出。很多習(xí)作看不到學(xué)生的童真童趣。這表明學(xué)生的生活積累的缺乏。不少學(xué)生錯(cuò)別字多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不能正確使用。

五、教學(xué)建議

1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)。

從答題情況來(lái)看，還有相當(dāng)一部分同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。這些現(xiàn)象應(yīng)該引起老師的重視。在日常的教學(xué)中我們應(yīng)反復(fù)抓，抓反復(fù)，通過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題、靜心閱讀，關(guān)注生活、堅(jiān)持練筆，認(rèn)真書寫、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑，刻苦鉆研、鍥而不舍等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、要加強(qiáng)語(yǔ)文積累。

語(yǔ)文能力的提高有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，它的基礎(chǔ)在于有厚實(shí)的積累，包括語(yǔ)言材料的積累，生活和思想的積累等。沒(méi)有積累，語(yǔ)文能力的提高就是“空中樓閣”，理解和感悟就失去了基礎(chǔ)。

3、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

閱讀的基礎(chǔ)是語(yǔ)感，閱讀的本質(zhì)是理解，閱讀的核心是領(lǐng)悟，閱讀的價(jià)值是創(chuàng)造。這啟示我們，在教學(xué)中，必須將閱讀吸收與閱讀表達(dá)緊密結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。寫讀書筆記，如佳句點(diǎn)評(píng)、讀后感、內(nèi)容簡(jiǎn)介、故事縮寫、人物簡(jiǎn)評(píng)之類的短文，進(jìn)行不同表達(dá)方式的訓(xùn)練，練就扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，在自由閱讀中擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，在讀寫互促中提高能力。

2008—2009學(xué)年第一學(xué)期七年級(jí)思想品德期中試卷分析

[轉(zhuǎn)自]王懷欣個(gè)人工作室

(一)試卷結(jié)構(gòu)

此試卷由單項(xiàng)選擇題（占39分）、填空題（占13分）、判斷正誤（占12分）、簡(jiǎn)答題（占

12分）、你來(lái)作答（占17分）和材料分析（占7分）構(gòu)成，以《全日制義務(wù)教育思想品德課程

標(biāo)準(zhǔn)》為命題依據(jù)。

（二）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

本次試卷共計(jì)53份，平均分為59.23分，合格率為45.8%，難度系數(shù)為0.54，每題通過(guò)

率見(jiàn)下表：

題號(hào) 一 二 三 四 五六 七

通過(guò)率 62.84% 34.46% 50% 65% 54% 32.84

從上表中可看出，此試卷通過(guò)率底，特別是偏重知識(shí)考查、明辨是非的題目得分高，如第一題，而綜合性強(qiáng)，發(fā)散性思維試題、靈活理解型試題的得分率偏低，如：第五題。

(三)試卷特點(diǎn)：

1、此次試卷突出了診斷性功能和發(fā)展性功能，注重考查學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)

展，考試的內(nèi)容以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)了新的教育觀和人才觀。

2、試卷覆蓋面廣，題型靈活，在重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論的同時(shí)，也重視得出結(jié)論的過(guò)

程，如第四題。

（四）學(xué)生答卷中存在的問(wèn)題

通過(guò)抽樣試卷，可看出以下問(wèn)題：

1、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，如第二題第1415題、第四題簡(jiǎn)答題失分較高。

2、學(xué)生理解能力差，如你來(lái)作答第六題上網(wǎng)對(duì)我們的多種影響告訴我們哪些道理？學(xué)

生不解其意，回答五花八門。

3、答題技巧欠缺，學(xué)生還不會(huì)做開(kāi)放性試題，要么漫天散網(wǎng)，要么照抄書本，不能將

知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題的武器，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（五）今后主要措施

1、注重答題訓(xùn)練。應(yīng)注意答題的訓(xùn)練與點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化答題思路，答題方法，答案組織的訓(xùn)練與指導(dǎo)。

2、注重“內(nèi)化”和“踐行”，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐的矛盾沖突中積

極探究和體驗(yàn)，通過(guò)道德踐行促進(jìn)思想的形成與發(fā)展。

3、上好活動(dòng)課。組織學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，鼓勵(lì)形式不僅要讀好有

字書，還要多讀“無(wú)字書”，更多地體驗(yàn)社會(huì)、人生，從而增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)能力。

第五篇：試卷分析的寫法（共）

試卷分析的寫法

1.試卷分析基本可總結(jié)為:一查、二統(tǒng)、三找、四改。

一查是即查每次考試的目的是什么，考試的知識(shí)范圍有哪些，試卷中有些什么題型，哪類題型學(xué)生已見(jiàn)過(guò)，哪類題型學(xué)生初次見(jiàn)面，哪些題型是考查基本知識(shí)和基本技能的。哪些題是能力題，題目難易情況如何及所占比例的大小等等。

二統(tǒng)即數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)出每一大題全對(duì)全錯(cuò)人數(shù)，每一大題的得分情況，從中了解學(xué)生對(duì)各類知識(shí)的掌握程度。一方面逐題算出難度值，另一方面按分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)學(xué)生人數(shù)，可按10分為一段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，也可按滿分，85至99、60至84分，不及格四個(gè)分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)，這樣能清楚地看到各類學(xué)生的分布情況。三找即出學(xué)生出現(xiàn)的知識(shí)錯(cuò)誤及引起錯(cuò)誤的原因，試卷上普遍存在的問(wèn)題是什么，個(gè)別問(wèn)題又出現(xiàn)在哪些個(gè)別學(xué)生身上，引起錯(cuò)誤的原因是多方面的，是學(xué)生方面的問(wèn)題還是教師方面的問(wèn)題，就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，是學(xué)生智力因素引起的還是非智力因素引起的，是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢還是學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，就老師方面來(lái)看，是教師鉆研教材不深，駕馭教材能力不強(qiáng)，還是教學(xué)方法不當(dāng)或者是工作態(tài)度不好，責(zé)任感欠強(qiáng)等等。

四改即根據(jù)找出的錯(cuò)誤及引起錯(cuò)誤的原因提出改進(jìn)的措施。這一步如同醫(yī)生診斷情病因后對(duì)癥下藥，“治病”得了什么“病”，該用什么“藥”，該如何“治療”，教師心中有數(shù)，是思想方面的問(wèn)題就訂出思想教育方面的改進(jìn)措施，是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問(wèn)題就訂出培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施，若后進(jìn)生多就提出如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施.