第一篇：部編七下《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)

《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)

教科書分析：

1.《短文兩篇》包含了唐代文學(xué)家劉禹錫《陋室銘》和宋代文學(xué)家周敦頤《愛蓮說》兩篇文章。其中《陋室銘》通過贊揚(yáng)簡(jiǎn)陋的居室，表達(dá)了作者不慕榮利，保持高尚節(jié)操的愿望和不求聞達(dá)，安貧樂道的生活情趣。《愛蓮說》和《陋室銘》一樣，都采用了托物言志的手法，通過把蓮花和菊花、牡丹進(jìn)行對(duì)比，表明了自己對(duì)蓮花的喜愛以及對(duì)“出淤泥而不染”的高潔品質(zhì)的追求。

2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟、運(yùn)用，提高欣賞品味?！蓖瑫r(shí)要求：“有自己的情感體驗(yàn)并能說出來，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。獲得有益啟示?！币虼?，在具體教學(xué)過程中，既要引導(dǎo)幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究，完成文章梳理，更要善于抓住文章中的主要形象的特點(diǎn)，思考感悟，生發(fā)出自己的體會(huì)，獲得對(duì)人生有益的啟示。

3.七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，一方面對(duì)與學(xué)習(xí)文言文不再是“新手”，出了掌握了基本的學(xué)習(xí)文言文的簡(jiǎn)單方法之外，他們對(duì)于文言文的理解能力也有了一定的提升。這個(gè)學(xué)段，要求學(xué)生在繼續(xù)積累知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，打開思維，領(lǐng)悟文字中蘊(yùn)含的思想和情感。所以，在這堂課上，一方面需要扎實(shí)地落實(shí)文言基礎(chǔ)，另一方面需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考和感悟。4.雖然跨越不同時(shí)代，但是兩篇文章均采用了“托物言志”的手法，都表達(dá)了對(duì)優(yōu)秀品質(zhì)和人格的不懈追求。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要側(cè)重于讓學(xué)生理解“物”后的“志”。

學(xué)情分析：

七年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生，在經(jīng)過半年初中語文的學(xué)習(xí)，在初中文言的知識(shí)層面已經(jīng)有了初步的積累。另一方面也漸漸開始有文言自主合作學(xué)習(xí)方法上的思考。這個(gè)學(xué)段的孩子具有較強(qiáng)的好奇心，一旦調(diào)動(dòng)起來，課堂效率會(huì)大大提高。所以應(yīng)該著重打開學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過適當(dāng)?shù)募?lì)，來讓學(xué)生真正高效地參與的課程的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而產(chǎn)生自己的思考和感悟。

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握文中常見的文言虛詞，了解托物言志手法。

2.通過多種閱讀方式，讀通讀懂課文內(nèi)容，品味文中優(yōu)美深刻、膾炙人口的語言。

3.學(xué)習(xí)古代仁人志士高尚的品格和情操。教學(xué)重點(diǎn)：

1.自主預(yù)習(xí)和合作完成課文梳理，積累文言知識(shí)。2.學(xué)習(xí)古代仁人志士對(duì)高尚品格情操的追求。教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合文章寫作背景，理解作者對(duì)高尚品格的追求，獲得對(duì)自己有益的啟示。教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)，畫出自己理解不了的地方。老師提前準(zhǔn)備好相關(guān)課件以及用以朗誦的背景音樂。

教學(xué)課時(shí)： 兩課時(shí) 教學(xué)過程 第一課時(shí)

一、故事導(dǎo)入，知人論世

1.導(dǎo)語：唐順宗時(shí)，劉禹錫熱心于政治革新，得罪了不少當(dāng)朝權(quán)貴，失敗后被貶到和州當(dāng)刺史。按當(dāng)時(shí)的規(guī)定，他應(yīng)住衙門里三間三夏的屋子，可是和州的策知縣是個(gè)趨炎附勢(shì)的小人，他見劉禹錫被貶而來，便多方刁難他，策知縣先叫劉禹錫在城南面江而居。劉禹錫不但不埋怨，反而高興地撰寫了一聯(lián)貼于房門：“面對(duì)大江觀白帆，身在和州爭(zhēng)思辯”，他的這一舉動(dòng)氣壞了策知縣，策知縣又將他的房子由城南門調(diào)至城北門，住房由三間縮小到一間半，而這一間半位于得勝河邊，附近有一排排的楊柳。劉禹錫見到此景，又作一聯(lián)：“楊柳青青江水平，人在歷陽心在京”。策知縣氣得臉都發(fā)青了，干脆將劉禹錫的房子調(diào)到城中一間只能容一床一桌一椅的小屋。僅半年，連搬三次家，劉禹錫想，此狗官欺人太甚了，便憤然提筆寫下一篇文章，并請(qǐng)人刻于石上，立在門前，氣得策知縣啞口無言，這篇文章就是我們今天要學(xué)習(xí)的《陋室銘》。(老師書寫標(biāo)題和作者)2.任務(wù)展示：如何理解“陋室銘”三個(gè)字 3.反饋指導(dǎo)：解題：陋室，簡(jiǎn)陋的屋子。銘：古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。

過渡語：接下來，就讓我們一起來讀一讀，看看這篇激勵(lì)了劉禹錫的“陋室銘”寫了那些內(nèi)容呢?

二、朗讀課文，初步感知

1.展示任務(wù)：先自由誦讀，再請(qǐng)同學(xué)個(gè)人讀。(至少要指導(dǎo)學(xué)生讀4邊，由淺入深，漸漸通過誦讀讓孩子們進(jìn)入到文章的情境中，為下一步的梳理和理解做鋪墊。)2.反饋指導(dǎo)：(1)初讀，讀準(zhǔn)字音。

德馨(xīn)苔痕(hén)鴻儒(rú)案牘(dú)西蜀(shǔ)(2)再讀，讀出節(jié)奏(個(gè)人讀)(3)范讀，示范朗讀。(配樂，強(qiáng)化給學(xué)生帶來的第一主觀感受)(4)齊讀，鞏固強(qiáng)化。(師生共讀)3.小結(jié)：文言文的學(xué)習(xí)，誦讀是第一要義。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，要善于通過誦讀，把握文章的讀音、節(jié)奏，從而進(jìn)一步

理解和感受文章。

三、梳理文意，掌握內(nèi)容 1.導(dǎo)語：通過剛才多遍的誦讀，我們已經(jīng)掌握了讀音、節(jié)奏等方面的內(nèi)容，接下來，讓我們通過對(duì)文章的梳理，進(jìn)一步把握這篇文章的內(nèi)容。

2.出示任務(wù)：四人小組，分工梳理文章內(nèi)容(每人一句，先按照“讀-重點(diǎn)字詞-翻譯”，共同解決翻譯問題。然后再以“一人讀句子，一人解釋重點(diǎn)字詞，一人翻譯全句，一人準(zhǔn)備上黑板書寫重點(diǎn)字及其釋義”的模式，準(zhǔn)備做展示。梳理過程中如果遇到了不懂或有疑問的地方，要標(biāo)注出來。)3.反饋指導(dǎo)(選取兩個(gè)小組，先后進(jìn)行小組合作梳理成果展

示，其他同學(xué)隨時(shí)質(zhì)疑，補(bǔ)充。黑板上展示的內(nèi)容要隨時(shí)進(jìn)行確認(rèn)。)需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的字詞;山不在高，有仙則名(名詞活用為動(dòng)詞，出名,有名)水不在深，有龍則靈(形容詞活用為動(dòng)詞，靈驗(yàn))斯是陋室，惟吾德馨(名詞活用為動(dòng)詞，能散布很遠(yuǎn)的香氣。文中指德行美好)往來無白丁(表示交往的人)無絲竹之亂耳(用于主謂之間取消句子獨(dú)立)無絲竹之亂耳(動(dòng)詞活用為使動(dòng)詞，使……受到猶亂)無案牘之勞形(動(dòng)詞活用為使動(dòng)詞，使……感到勞累)何陋之有(倒裝標(biāo)志)3.小結(jié)：通過剛才同學(xué)們小組間的合作，我們一起掌握了這篇文章中的重點(diǎn)字詞以及重要的句式，對(duì)于課文內(nèi)容我們已經(jīng)有了較為充分的了解，下面讓我們進(jìn)一步思考這些內(nèi)容，看看作者通過這篇文章要表達(dá)什么樣的情感。

四.深入探究，把握情感

1.導(dǎo)語：“陋室”的“陋”與“不陋”體現(xiàn)在何處?作者又為什么為“陋室”寫“銘”呢?請(qǐng)同學(xué)們思考一下幾個(gè)問題。

(屏幕顯示思考題)2.展示任務(wù)：

(1)在讀的過程中，你認(rèn)為哪兩個(gè)句子最能體現(xiàn)作者的思想感情?(2)“德馨”具體體現(xiàn)在哪些方面?分別是從那些方面說明的?結(jié)合你們想像的畫面，用文中的句子回答。

(3)作者居于陋室卻不失雅致地生活，并能充滿感情地描繪陋室，可見作者是一個(gè)怎樣的人?(4)處在今天這個(gè)社會(huì)中，作為我們?nèi)绾慰创髡叩倪@種生活態(tài)度?(5)作者的高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣沒有直接表達(dá)出來，而是通過對(duì)陋室的情景的描繪體現(xiàn)出來，這是什么寫法? 3.反饋指導(dǎo)：

(1)“斯是陋室，唯吾德馨?”(“孔子云：何陋之有?”)(2)“苔痕上階綠“到“無案牘之勞形”;從“環(huán)境、交往的人、愛好”方面進(jìn)行說明的。

(3)高潔傲岸，安貧樂道

(4)學(xué)生討論后自由發(fā)表見解，教師引導(dǎo)學(xué)生擇善而從，特別強(qiáng)調(diào)不追求物質(zhì)享受，而應(yīng)注重道德修養(yǎng)的側(cè)面。

(5)托物言志，也就是借助描寫別的事物表達(dá)和抒發(fā)自己情感和志向的手法，這種手法含蓄雋永，內(nèi)涵深刻。

4.小結(jié)：文章通過生動(dòng)地描述“陋室”內(nèi)外的情景，并用托物言志的手法，闡明了“陋室”“不簡(jiǎn)陋”的原因，表達(dá)了作者安貧樂道的生活情趣以及高潔傲岸的道德情操。

五、作業(yè)布置

1.筆記本上整理文言重點(diǎn)字詞。

2.嘗試運(yùn)用“托物言志”手法寫一篇100-150字的小短文。板書設(shè)計(jì) 第二課時(shí)

一、圖片激趣導(dǎo)入

1.導(dǎo)語：(展示蓮花組圖)蓮花，自古以來就被人們看作是美麗圣潔的象征。宋代的大文學(xué)家，哲學(xué)家周敦頤尤其喜歡蓮花，那么他為什么喜歡蓮花呢?我們今天一起來學(xué)習(xí)他的《愛蓮說》。

2.任務(wù)展示：

(1)欣賞蓮花，說說你覺得蓮花美在哪里? 反饋指導(dǎo)：外形漂亮，給人以素凈的感覺。出淤泥而不染。(2)我們學(xué)過的贊美蓮花的名句有哪些呢? 反饋指導(dǎo)：“接天蓮葉無窮碧”、“小荷才露尖尖角”……(設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生回憶所學(xué)過的寫蓮花的詩句并展課件：針對(duì)寫蓮名句進(jìn)行解說，讓學(xué)生對(duì)本課有初步的認(rèn)識(shí)。

(3)題目：“愛蓮說”題目解題。

反饋指導(dǎo)：“說”，一種問題，既可以說明議論，也可以用抒發(fā)感情，還可以敘事，都是為了說明一個(gè)道理，“愛蓮說”，就是借寫蓮花表達(dá)自己的情操。

過渡語：接下來，就讓我們一起來讀一讀，看看作者為什么那么喜歡“蓮花”?

二、朗讀課文，初步感知

1.展示任務(wù)：先自由誦讀，再請(qǐng)同學(xué)個(gè)人讀。(至少要指導(dǎo)學(xué)生讀4邊，由淺入深，漸漸通過誦讀讓孩子們進(jìn)入到文章的情境中，為下一步的梳理和理解做鋪墊。)2.反饋指導(dǎo)：

(1)初讀-讀準(zhǔn)字音(個(gè)人讀)蕃(fán)淤(yū)濯(zhuó)褻(xiè)鮮(xiǎn)(2)再讀-讀出節(jié)奏(個(gè)人讀)水陸草木/之花，可愛者/甚蕃。晉/陶淵明/獨(dú)愛菊。自/李唐來，世人/甚愛牡丹。予/獨(dú)愛/蓮/之/出淤泥/而不染，濯/清漣/而不妖，中通/外直，不蔓/不枝，香遠(yuǎn)/益清，亭亭/凈植，可遠(yuǎn)觀/而不可褻玩焉。

(3)范讀-示范朗讀(老師讀)配樂，強(qiáng)化給學(xué)生帶來的第一主觀感受(4)齊讀-鞏固強(qiáng)化(師生共讀)

三、梳理文意，掌握文章字句內(nèi)容

1.導(dǎo)語：接下來，讓我們通過對(duì)文章的梳理，進(jìn)一步把握這篇文章的內(nèi)容。2.出示任務(wù)：四人小組，分工梳理文章內(nèi)容(每人一句，先按照“讀-重點(diǎn)字詞-翻譯”，共同解決翻譯問題。然后再以“一人讀句子，一人解釋重點(diǎn)字詞，一人翻譯全句，一人準(zhǔn)備上黑板書寫重點(diǎn)字及其釋義”的模式，準(zhǔn)備做展示。梳理過程中如果遇到了不懂或有疑問的地方，要標(biāo)注出來。)3.反饋指導(dǎo)(選取兩個(gè)小組，先后進(jìn)行小組合作梳理成果展

示，其他同學(xué)隨時(shí)質(zhì)疑，補(bǔ)充。黑板上展示的內(nèi)容要隨時(shí)進(jìn)行確認(rèn)。)(1)重點(diǎn)字詞;鮮：①陶后鮮有聞(少，讀xīǎn)②芳草鮮美，落英繽紛(艷麗，讀xīān)之：①水陸草木之花(的)②予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染(用于主謂之間取消句子獨(dú)立性)外：①中通外直(外面，外表)②遂與外人間隔(以外)出：①蓮之出淤泥而不染(從……出來)②不復(fù)出焉(出去)遠(yuǎn)：①香遠(yuǎn)益清(遠(yuǎn)播)②可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉(距離長(zhǎng))(2)詞類活用

①不蔓不枝(蔓、枝:名詞活用為動(dòng)詞，長(zhǎng)枝蔓，生枝杈)②香遠(yuǎn)益清(遠(yuǎn):形容詞活用為動(dòng)詞，遠(yuǎn)播，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳送出去)4.小結(jié)：通過剛才同學(xué)們小組間的合作，我們一起掌握了這篇文章中的重點(diǎn)字詞以及重要的句式，對(duì)于課文內(nèi)容我們已經(jīng)有了較為充分的了解，下面讓我們進(jìn)一步思考這些內(nèi)容，看看作者通過這篇文章要表達(dá)什么樣的情感。

四.深入內(nèi)容，把握情感

1.導(dǎo)語：作者“愛蓮”的哪些地方呢?作者寫蓮花又為什么寫其它的花兒呢?請(qǐng)同學(xué)們思考一下幾個(gè)問題。

(屏幕顯示思考題)2.出示任務(wù)：

(1)作者寫蓮花，可是文章開頭并沒有從蓮花寫起，在寫蓮花之前，作者寫了什么?人們對(duì)這些花的態(tài)度，分別是怎樣的?(2)“菊”和“牡丹”分別有什么特征，作者在這里為什么先寫它們?(3)作者把蓮比作君子，那么“菊”和“牡丹”分別比作什么人呢?作者對(duì)它們的感情態(tài)度又是怎樣的呢?(4)“蓮”的哪些地方讓作者最為欣賞，作者為什么“愛蓮”?(5)本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情? 3.反饋指導(dǎo)：

(1)水陸草木之花(可愛者甚蕃)、菊(陶淵明獨(dú)愛)、牡丹(世人甚愛)。(2)菊：清高避世，品格高潔超凡脫俗;牡丹：花色艷麗，雍容華貴，貪慕富貴，追逐名利。用牡丹反襯蓮，用菊正襯蓮，突出蓮的高貴品質(zhì)。

(3)菊——隱逸者——惜;牡丹——富貴者——厭。

(4)“出淤泥而不染”(潔凈，不與世俗同流合污);“濯清漣而不妖”(低調(diào)謙遜);“中通外直，不蔓不枝”(正直通達(dá));“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”(高潔，孤傲)(5)既不愿像陶淵明那樣消極避世，又不愿像世人那樣追逐功名富貴，他要在污濁的世間獨(dú)立不移，永遠(yuǎn)保持清白的操守和正直的品格。

4.小結(jié)：作者以“蓮花”自喻，把蓮花和菊花、牡丹進(jìn)行對(duì)比，表明了作者淡泊名利、潔身自好，不與世俗同流合污的態(tài)度，委婉地批判了追名逐利、趨炎附勢(shì)的惡濁世風(fēng)。

五、作業(yè)布置 1.背誦默寫兩篇短文。

2.學(xué)完兩篇文章后，你獲得了哪些有益的啟示呢?寫一篇200字左右的讀后感。

六、板書設(shè)計(jì)

第二篇：部編七下《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

教科書分析：

《紫藤蘿瀑布》這篇狀物抒情的散文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧?kù)o和喜悅，并由此領(lǐng)悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長(zhǎng)河無止境這一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美好，鼓勵(lì)人們要熱愛、珍愛生命。

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。2.勾畫表現(xiàn)作者情感思緒的語句，梳理作者的情感變化。3.體會(huì)托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。教學(xué)重點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。2.品味含蓄雋永的語言，學(xué)習(xí)比喻、擬人和對(duì)比描寫的方法。教學(xué)難點(diǎn)：

理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。教學(xué)準(zhǔn)備：

觀察紫藤蘿。了解文革的時(shí)代背景。教學(xué)時(shí)數(shù)： 兩課時(shí)。教學(xué)過程： 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

(一)導(dǎo)語 ：有人說，一樹一菩提，一花一世界。同學(xué)們，如果我們用發(fā)現(xiàn)的眼光去體悟，自然界的花花草草往往會(huì)引發(fā)人們對(duì)生活的一些感悟。面對(duì)一株盛開的紫藤蘿，女作家宗璞從中感悟到什么樣的生活哲理呢?(二)紫藤介紹：

紫藤：豆科，別名葛花、藤蘿樹、招豆藤?；ㄐ虼蠖麓梗ㄉ妍惖?，藤條長(zhǎng)而自然彎曲，易造型?；樗{(lán)紫色或淡紫色，樹皮纖維可供織物，種子炒熟放入酒中，可讓酒不致腐敗，根和種子可殺蟲，果實(shí)入藥治療食物中毒。

紫藤圖片欣賞

(三)明確主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。出示任務(wù)

1.有感情地朗讀課文，品析詞句，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。2.勾畫表現(xiàn)作者情感思緒的語句，梳理作者的情感變化。3.體會(huì)托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。

二、(一)糾正讀音 出示目標(biāo)：給下列詞語注音 出示任務(wù)，并反饋指導(dǎo) 嚷(rǎng)穗(suì)艙(cāng)綻(zhàn)湊(còu)釀(niàng)迸(bèng)濺 挑(tiǎo)逗 佇(zhù)立 伶仃(líng dīng)盤虬(qiú)臥龍 忍俊不禁(jīn)解釋下列詞語 發(fā)端：開始，起頭。終極：最終，最后。迸濺：向外濺出。挑逗：逗引，招惹。佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站立。稀零：稀落，凋零。凝望：目不轉(zhuǎn)睛地看。盤虬：盤繞著的虬龍。

忍俊不禁：忍俊，含笑。禁，忍住。伶仃：孤獨(dú)，沒有依靠。仙露瓊漿：喻美酒。

蜂圍蝶陣：這里形容數(shù)量的多。(二)作者介紹

宗璞，當(dāng)代女作家，原名馮鐘璞。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。她的小說刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻。她的散文情深意長(zhǎng)，雋永如水。主要作品:中短篇小說《知音》、《紅豆》等，散文集《丁香結(jié)》。中篇小說《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說獎(jiǎng)。本文選自《鐵簫人語》。

(三)背景介紹

1966-1976年是中國(guó)的十年“文化大革命”。宗璞一家在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。

這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛。徘徊于院中時(shí)看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，寫成此文。

三、學(xué)習(xí)課文(一)整體把握 出示任務(wù)

1、找出表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的詞語。在這個(gè)過程中，作者的感情發(fā)生了怎樣的變化?

2、紫藤蘿是一直都這樣盛開嗎?它有過怎樣的變遷?作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情?

3、這篇文章僅僅是在描寫紫藤蘿瀑布嗎?如果不是，試找出能夠表現(xiàn)文章中心的句子。

反饋指導(dǎo) 行蹤 感情變化

賞花 停住腳步 繁花似錦，內(nèi)心愉悅 憶花 佇立花前 回憶往事，遺憾悲痛 悟花 加快腳步 感悟生命，振奮精神(二)問題探究

1.出示任務(wù)：作者主要從哪些角度，按照什么順序從哪些方面對(duì)盛開的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫的?(1)文首句“我不由地停住了腳步 ”的原因是什么?獨(dú)句成段這樣寫有何好處?(2)反饋指導(dǎo)：“我不由停住了腳步”說明紫藤花的美麗，作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。

“不由”在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了? 這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。(2)朗讀課文第2自然段，然后思考 出示任務(wù)：本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么?本段中作者運(yùn)用了哪些修辭手法? 反饋指導(dǎo)：本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。

其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”;也有細(xì)寫：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花?！?/p>

在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動(dòng)感又充滿情趣，和陽光相映成趣。

另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細(xì)膩生動(dòng)有趣。(3)讀第3-7自然段。

出示任務(wù)：思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 熱鬧寫到自己精神的寫作思路? 反饋指導(dǎo)：本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧?kù)o和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。

(4)在第2—7自然段中找出描寫紫藤花時(shí)所用比喻和擬人修辭的句子。出示任務(wù)：在相關(guān)的文字下劃線;看看它們有何特點(diǎn)? 反饋指導(dǎo)：“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”

比喻，形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂，隱含生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。

“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！?/p>

擬人，把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)，賦予靜景動(dòng)態(tài)，顯得生趣盎然。

“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！?/p>

比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機(jī)勃勃;又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。擬人，“忍俊不禁的笑容”。

(5)讀第8-9自然段。

出示任務(wù)：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么? 反饋指導(dǎo)： 本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的?；涞纳?、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。)“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。(6)閱讀10—11自然段。

出示任務(wù)：這部分的主要內(nèi)容是什么?表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度? 反饋指導(dǎo)：本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對(duì)花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的!“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過程，對(duì)人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。

小結(jié)講解：作者在這里由花及人并悟及生命，寫出了“生命的長(zhǎng)河無止境”的主旨。由此，作者在結(jié)尾句也表現(xiàn)了自己積極的人生態(tài)度。

第二課時(shí)

一、把握情感

出示任務(wù)：通觀全文,看看作者對(duì)紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關(guān)的句子。

反饋指導(dǎo)：1.我不由得停下了腳步。

2.佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。

3.忽然記起十多年前，曾經(jīng)遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。4.藤蘿又開花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。5.我不覺加快了腳步。

出示任務(wù)：本文的行文線索是什么? 反饋指導(dǎo)：人物的情感及心理變化 出示任務(wù)： 運(yùn)用的主要表達(dá)方式是什么? 反饋指導(dǎo)：記敘和描寫

二、探究題目

出示任務(wù)：作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意? 反饋指導(dǎo)：將花喻為“瀑”，形象地表現(xiàn)了花之繁茂、花之流長(zhǎng)，隱含了生命的活力與綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。

出示任務(wù)：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余?有何作用? 紫藤蘿的變遷

忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿……園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。

過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密……流向人的心底。反饋指導(dǎo)：作者通過花的由衰而盛，聯(lián)想到類似的家庭境況和人生際遇，觸景生情，思想感情隨花而起伏涌動(dòng)。盡管家庭、人生乃至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。

三、寫作啟示 本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章內(nèi)容不僅僅是寫紫藤蘿，作者面對(duì)紫藤蘿，深受啟示，感悟出深刻的人生哲理，這種寫法叫做

托物言志

托物言志：借助客觀景物的描寫來抒發(fā)作者的思想感情。學(xué)法指導(dǎo)：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。

四、課堂小結(jié)

本文通過回憶紫藤蘿的敗落，隱喻家庭遭受的不幸以及小弟病癥帶來的焦慮、悲痛;借寫紫藤蘿開放時(shí)的美景，贊美生命的頑強(qiáng)和美好，托用花兒抒發(fā)我的人生感悟，寓情于物，情景交融。

學(xué)法指導(dǎo)：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。

五、聯(lián)想遷移

觀察下面四圖顯示的形象，選擇其中的一種，寫一段300字左右的詠物 抒懷的文字，用托物言志的手法。

六、板書設(shè)計(jì)

第三篇：部編七下《寫作：怎樣選材》教學(xué)設(shè)計(jì)

《寫作：怎樣選材》教學(xué)設(shè)計(jì)

教科書分析：

1.人教版語文教材的編寫理念是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下確立的，主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：以人為本，突出學(xué)生的主體地位;貼近生活，人文性與工具性相統(tǒng)一;倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本著以上理念，該套教材在主要結(jié)構(gòu)上，仍然沿用傳統(tǒng)的以單元為主要結(jié)構(gòu)單位，寫作指導(dǎo)是與口語交際、綜合性學(xué)習(xí)融合在一起來編寫的，初衷是為整合教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒。

2.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，初中階段學(xué)生要能寫簡(jiǎn)單記敘文，并能恰當(dāng)運(yùn)用各種表達(dá)方式，有真情實(shí)感?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“寫作要力求表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。

3.七年級(jí)課文篇篇都帶著濃濃的生活氣息。這些被采擷到教材花籃中的一篇篇精美的課文，在學(xué)生面前呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)精美而又真實(shí)的生活鏡頭，這些鏡頭或催人悟，或啟人思，或動(dòng)人情，或悅?cè)诵?，給讀者和學(xué)習(xí)者以知識(shí)和做人的啟迪。新教材在編排中緊緊圍繞“語文與生活聯(lián)系”這條主線進(jìn)行內(nèi)容組構(gòu)，實(shí)際是緊緊抓牢“工具性與人文性的統(tǒng)一”這個(gè)語文課程性質(zhì)的新界定，充分實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在“生活中學(xué)習(xí)語文，從語文中學(xué)會(huì)生活”這個(gè)以人為本的學(xué)科教學(xué)目的，而這新教材在吃透課標(biāo)精神的前提下，通過教材編排，在人們面前拎起了一種樸素的語文學(xué)科的內(nèi)涵：語文離不開生活，生活離不開語文。

4.寫作的材料源自生活，我們?nèi)粘Ｋ佑|到的各類人物，遇到的各種事情，都可以成為寫作時(shí)的直接材料;而讀過的書籍、文章等，還可以為我們提供一些間接材料。當(dāng)然，在所有材料中，最重要是還是自己的親身經(jīng)歷。生活中的教材很多，要學(xué)會(huì)圍繞中心進(jìn)行選擇。主題和題材是作文的兩個(gè)最重要的構(gòu)成要素。沒有中心，材料就沒有生命力;沒有材料，中心就無所依附。所以，我們寫作不僅要重視立意，還要重視素材的積累和題材的選擇?！胺蛄⒀灾谟形铩?，是否“言之有物”正是評(píng)定中考作文檔次的重要標(biāo)準(zhǔn)。這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要求——寫記敘文“要做到內(nèi)容具體”，是完全一致的。

學(xué)情分析：

剛升入初中的學(xué)生，對(duì)初中語文的學(xué)習(xí)還處于一個(gè)適應(yīng)期。經(jīng)過小學(xué)的學(xué)習(xí)，已初步了解作文的格式要求，在書寫認(rèn)真與合乎規(guī)范的方面接受了較系統(tǒng)的訓(xùn)練。但是，作文寫作和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱讀積累、作文思維能力、練筆次數(shù)等息息相關(guān)，學(xué)生們對(duì)以上幾方面均體現(xiàn)為不足。大多數(shù)學(xué)生遭遇作文難寫的尷尬，主要困難在于無法創(chuàng)新、無話可說，訓(xùn)練學(xué)生“如何選材”的能力迫在眉睫。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生怕寫作文或因缺乏觀察，沒有生活積累，內(nèi)容干癟，捕捉不到特寫鏡頭，針對(duì)這些現(xiàn)象，本節(jié)作文課旨在引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)外儲(chǔ)備豐富的素材，讓作文生動(dòng)鮮活起來。

教學(xué)目標(biāo)：

1.在閱讀教學(xué)和既有寫作積累的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)直接材料和間接材料。

2.拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)選材對(duì)于寫作的意義，學(xué)習(xí)選材的方法。

3.寫作實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)從生活中選材，圍繞中心選材，并努力做到真實(shí)、新穎。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)直接材料和間接材料。2.訓(xùn)練選材能力，學(xué)習(xí)選材方法。教學(xué)難點(diǎn)：

審清題目，確定立意，再?gòu)纳钪羞x材，圍繞中心選材。教學(xué)準(zhǔn)備： 教師：多媒體課件。教學(xué)時(shí)數(shù)： 一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、激勵(lì)導(dǎo)入

“優(yōu)秀考場(chǎng)作文一定來源于平時(shí)的練習(xí)”“看破千道題，其實(shí)一文章”，平時(shí)就要備好鮮活素材，苦練審題構(gòu)思技巧，考場(chǎng)作文是和平時(shí)習(xí)作交錯(cuò)相通的。考場(chǎng)上，時(shí)間短，要高分就得一氣呵成。所以，我們?cè)谄綍r(shí)的寫作中就要苦練功夫，在看透題目、確定立意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)選擇自己身邊的素材，用真實(shí)又新穎的材料寫出優(yōu)秀作文。

1.出示任務(wù)：

巧婦難為無米之炊，沒有素材，寫作只能“望紙興嘆”。所以海明威說：“如果一個(gè)作家停止觀察，那他就完蛋了?！?/p>

觀察就是為了積累素材。那么，同學(xué)們平時(shí)作文里的素材都是通過什么途徑來的呢? 2.反饋指導(dǎo)：

學(xué)生交流，探討平時(shí)寫作時(shí)自己的思路，談?wù)勍ǔＷ约河^察的途徑有什么。從途徑看，通常有兩條渠道：

(1)直接觀察。就是到生活中去，看、聽、聞、嘗、摸、踩、想。(2)間接觀察。就是通過閱讀書箱，聽他人轉(zhuǎn)述，收看收聽影視廣播，瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，吸收別人的生活體驗(yàn)，獲取第二手信息。

不管采用何種方式，都需要細(xì)致、勤勉、善思。從內(nèi)容看，和“我”有關(guān)的素材十分寶貴，它們可以給人真實(shí)感、親切感;無“我”的素材同樣重要，“世事洞明皆學(xué)問。人情練達(dá)皆文章”，視野更開闊，境界才更高。

3.總結(jié)過渡：

直接觀察到的素材也就是直接材料，來源于日常生活經(jīng)歷，包括各類人、事、景、物等。作者對(duì)這類材料有切身感受，因而運(yùn)用于寫作時(shí)得心應(yīng)手，更利于表達(dá)真情實(shí)感。除了直接材料，我們還應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用間接材料。間接材料來自他人敘述、書報(bào)雜志、影視節(jié)目、博客空間等。這類材料廣而雜，有利于豐富寫作的素材。例如：《音樂巨人貝多芬》，文章寫于貝多芬逝世一百多年后，作者在充分閱讀第一手資料的基礎(chǔ)上，藝術(shù)地構(gòu)思并呈現(xiàn)了客人對(duì)貝多芬的一次訪問，成功地表現(xiàn)了貝多芬內(nèi)心的痛苦和對(duì)不幸命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)?，所選皆為間接材料，但人物形象血肉豐滿。讀來給人身臨其境之感。

直接材料和間接材料,都是寫作所需要的。這叫：素材積累多元化!

二、苦練審題，突破難關(guān)精準(zhǔn)化。

1.出示任務(wù)：同學(xué)們?cè)趯懽髦谐３３霈F(xiàn)的毛病是：沒有正確的審題，對(duì)命題的思考不準(zhǔn)確，就會(huì)選擇不了適合的材料來體現(xiàn)主題?？紙?chǎng)作文要拿高分，首先要破題!請(qǐng)同學(xué)們就幾個(gè)常見的中考作文題目來突破審題關(guān)。

2.反饋指導(dǎo)：首先要抓住“題眼”!所謂“題眼”就是作文題目的關(guān)鍵之處。題目中的關(guān)鍵詞語，就是命題作文的“題眼”。審題抓住了題眼，就抓住了題目的核心，也就把握住了文章的重點(diǎn)。

(1)單詞語題目，題目即題眼，如《溝通》、《老師》《陪伴》等。這三個(gè)題目在審題上難度不大，但是難在如何出新。比如《溝通》這個(gè)題目，是不是只能寫語言溝通呢?《老師》這個(gè)題目是不是只能寫學(xué)校的老師? 審題準(zhǔn)確了才能選擇鮮活生動(dòng)的材料。命題作文題目越長(zhǎng)越容易迅速確定立意與選材。當(dāng)題目是一個(gè)詞時(shí)，選材的范圍很寬，確定寫什么就顯得困難，這時(shí)你可以采取題目添枝加葉法迅速化大為小，化虛為實(shí)，讓考生有處下筆。如“陪伴”這個(gè)題目，我們可以先想想自己的親身體會(huì)，平時(shí)所常有的“陪伴”，在其前添加這些詞語，主題即可變?yōu)椤皨寢尩呐惆椤?、“書籍的陪伴”、“至理名言的陪伴”等，或在其后添加“是歌”、“是幸福”、“是船”等。這種添枝加葉是在心中進(jìn)行的，千萬不要調(diào)換題目!有人認(rèn)為選材不應(yīng)放在審題中進(jìn)行，其實(shí)審題與選材應(yīng)是同步完成的，它們可以相互印證。

(2)詞組型題目中，起修飾作用的詞語是“題眼”，動(dòng)詞是“題眼”。如半命題作文《走近__》，題目就是動(dòng)賓短語，寫作時(shí)要抓住動(dòng)詞做文章，注意到實(shí)現(xiàn)這個(gè)動(dòng)詞“走近”在這個(gè)過程。(3)如果題目是句子的，寫作時(shí)要強(qiáng)調(diào)謂語并顧及限制、補(bǔ)充詞語。舉例《我養(yǎng)成了一個(gè)好習(xí)慣》，文章重點(diǎn)要寫“養(yǎng)成了“，怎么養(yǎng)成?其過程如何?其間有什么動(dòng)人的故事或耐人尋味的波折呢? 再比如這個(gè)題目：《那聲音，常在我心田》

這個(gè)命題還是有一些審題難度。首先要明確“聲音”，不要一味的將“聲音”等同于“話語”。很多同學(xué)只把握到“關(guān)心的話語”“老師的叮嚀”等，這些其實(shí)離真正的聲音還是有一些細(xì)微的差距。什么是聲音?水滴聲，鈴聲，腳步聲，呼吸聲，甚至呼嚕聲，還有鄉(xiāng)間的獨(dú)特聲音。這些不都是很好的聲音嗎?在寫作時(shí)還可以很好的突出聲音特質(zhì)，特別注重體現(xiàn)聲音的特質(zhì)，比如用“爸爸自行車的鈴聲”“爸爸的呼嚕聲”貫穿全文，使得全文脈絡(luò)清晰，真實(shí)感人顯得別開生面，新穎別致。

三、病文會(huì)診，聚焦選材問題。

1.出示任務(wù)：收集病文，適當(dāng)分類，篩選。

翻閱學(xué)生近期作文、隨筆等，挑出在選材方面明顯存在問題的作品，按素材失真，脫離中心、詳略不當(dāng)、取材陳舊等進(jìn)行歸類，從中篩選最有代表性的習(xí)作各二三篇。

2.反饋指導(dǎo)：會(huì)診病文，診斷選材問題。

活動(dòng)：分組活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位，瀏覽病文。(每組若干類，每類一兩篇)，組內(nèi)會(huì)診，找出選材方面存在的問題，推測(cè)出現(xiàn)問題的原因。

3.總結(jié)：全班交流，各組輪流發(fā)布會(huì)診結(jié)果，教師點(diǎn)撥。師生共同梳理寫作中選材容易出現(xiàn)的問題。

四、頭腦風(fēng)暴，學(xué)習(xí)選材方法。1.出示任務(wù)：

投放活動(dòng)任務(wù)，提出要求，可借用“寫作實(shí)踐”一，也可使用如下題目： 作文題目：難忘那束溫暖的目光。如果圍繞這個(gè)題目，你會(huì)表達(dá)怎樣的中心?選擇哪些材料，如果安排詳略?先確定文章中心，然后列出所選擇的材料，并注明詳略安排。

2.個(gè)人構(gòu)思、列出要點(diǎn)。學(xué)生思考，按要求列出要點(diǎn)。3.全班討論，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

學(xué)生發(fā)言，談對(duì)習(xí)作的中心、選材及詳略安排的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥選材方法。

4.小組交流，修改完善。

組內(nèi)交流，相互借鑒，對(duì)選材出現(xiàn)的問題，互相提出建議。然后，修改并完善。教師巡回了解情況，個(gè)別指導(dǎo)。

5.小結(jié)：取舍加工典型化

對(duì)于同學(xué)們存在的選材問題，首先要引導(dǎo)去偽存真?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，間接得來的材料，有可能魚目混珠，真真假假;即使產(chǎn)親眼所見，親耳所聞，說不定也會(huì)被假象悄悄地蒙蔽，因此，一定要甄別素材，確保真實(shí)。

其次要去粗取精?！耙猹q帥也”，材料一定要聽?zhēng)浟?，跟帥走。如果某個(gè)材料與文章中心搭不上邊，即使它再怎么催人淚下，千古難覓，就這篇作文而言，你只有一個(gè)選擇——忍痛割愛。如果它只是跟中心隱隱約約有點(diǎn)聯(lián)系，那不到萬不得已時(shí)也盡量不用它。只有那些最有代表性，最典型、最能反映本質(zhì)、最能說明問題的材料，才是真正的“精華”

五、全文寫作，提升選材能力。1.出示任務(wù)：

出示同學(xué)習(xí)作，全班共同修改： 難忘那束溫暖的目光

2015年的暑假，我的擊劍有了巨大的退步，那次直接從全國(guó)前八退到第五百多名。這次打完，本來在媽媽心中驕傲的擊劍從此變成了一個(gè)笑話，媽媽用譏諷的目光看著我說：“別練了!” 于是我開始努力的訓(xùn)練，每當(dāng)快不行的時(shí)候，想起那譏諷的目光我就又有力量去訓(xùn)練了，在我改劍的一個(gè)月后，我成為了劍館的第三名，可我媽媽還是用那譏諷的目光看著我告訴我如果某某來了你一定打不了第三!從這次開始，我比以前更認(rèn)真了，老師也認(rèn)為我下次能打好，而媽媽卻一直用那種目光看著我。

終于到表現(xiàn)的時(shí)候了!媽媽上次說的某某也來了，媽媽在比賽時(shí)又用那譏諷的目光看著我對(duì)我發(fā)出噓聲。

這次我打了冠軍，讓媽媽吃驚，更讓媽媽吃驚的是她說的某某是倒數(shù)，我用我的行動(dòng)讓媽媽對(duì)我再一次發(fā)生改變!媽媽看著我的目光很溫暖。

2.動(dòng)筆修改，訓(xùn)練選材能力。

教師指導(dǎo)學(xué)生修改病文，匯總情況，分析評(píng)價(jià)，進(jìn)行專題講評(píng)，進(jìn)一步提高選材能力，提升習(xí)作質(zhì)量。

難忘那束溫暖的目光

又是那束譏諷的目光!又是媽媽對(duì)我的打擊!我知道，我的擊劍退步了。從原來的前八掉到了五百多名。這天，我與媽媽發(fā)生了沖突，我氣憤地走出家門，跑到劍館。開始奮發(fā)練習(xí)。天花板還是那么白，可我的心卻是那么的空。

每當(dāng)我要放棄時(shí)，只要一想到那譏諷的目光，我的心就很痛。我堅(jiān)持練習(xí)，每天呆在劍館一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作的重復(fù)，汗水一滴一滴，滴到劍館的地板上。哪怕腿已經(jīng)動(dòng)不了，我還用手繼續(xù)一遍遍做著擊劍的動(dòng)作。

在一場(chǎng)小比賽中，我成為了我們劍館的第三名，可是媽媽并沒有改變她的看法，我感覺她根本不相信我。她對(duì)我說，這并不是你真正的成績(jī)，還有好多人沒來，他們來了你一定不是第三。

從這天起我練得比以前更用心了。每天練到汗水浸濕衣服才回家。就這樣我每天堅(jiān)持著。本來想在市比賽中表現(xiàn)自己，讓媽媽吃驚，可是又不慎受傷打不成比賽……我沒有放棄!(我仍然每天去練劍，仿佛練劍是一件非?？鞓返氖虑?)目的就是想得到媽媽的認(rèn)可。

終于到比賽的那天了。兩個(gè)月前媽媽說的高手們都來了，比賽前媽媽緊緊盯著我。但我第一次覺得，那不再是譏諷的目光了，而且充滿了期待。甚至，甚至還有那么一點(diǎn)點(diǎn)的溫暖。這是我的錯(cuò)覺嗎?還是真的呢?是因?yàn)槲掖_實(shí)努力了所以有信心了嗎?無論如何，這些想法讓我好像打了雞血一樣，上去打的時(shí)候就和項(xiàng)羽一樣，感覺自己無比威猛，力大無窮。

比賽結(jié)束!我，獲得冠軍。媽媽雖然沒有像我期待那樣擁抱我，但我真切感到她眼神里的溫暖。似乎她在擦眼淚。也許還是錯(cuò)覺吧……

不過，高冷的媽媽不再高冷了，譏諷的目光才是我心虛的錯(cuò)覺吧。我終于懂得，我的媽媽，是很愛我的。

在擊劍館，我仰起頭，天花板還是那么的白，可是我的心再也不空了……因?yàn)?，那里，有?3.小結(jié)：

素材畢竟只是作文的原始材料，要成為“題材”，還是取其精華，去其糟粕，使其很好地“為中心服務(wù)”。

這篇作文的原文，全文只寫到媽媽譏諷的目光，讓人啼笑皆非。該同學(xué)覺得自己的選材都是真實(shí)的，可是選材是真實(shí)并不是要把真實(shí)的事情原封不動(dòng)的敘述出來，敘述的時(shí)候要有方法，要呈現(xiàn)藝術(shù)的真實(shí)。什么是藝術(shù)的真實(shí)，就要靠美好的語言，一些小小的技巧來實(shí)現(xiàn)了。

修改文就很好的運(yùn)用了“藝術(shù)來源于生活，卻高于生活”，將真實(shí)的生活藝術(shù)的再現(xiàn)。作文的立意就從譏諷到溫暖的升華，內(nèi)容做到從無細(xì)節(jié)到有細(xì)節(jié)。因?yàn)槿〔挠谧约旱恼鎸?shí)生活經(jīng)歷。這種經(jīng)歷與體驗(yàn)刻骨銘心，所以寫得格外真切，讀來催人淚下。

六、結(jié)篇師語，總結(jié)提升。

綜上所述，主題和題材是作文的兩個(gè)最重要的構(gòu)成要素。沒有中心，材料就沒有生命力;沒有材料，中心就無所依附。所以，我們寫作不僅要重視立意，還要重視素材的積累和題材的選擇?！胺蛄⒀灾谟形铩?，是否“言之有物”正是評(píng)定作文檔次的重要標(biāo)準(zhǔn)。

本節(jié)課作文的引導(dǎo)、示范和實(shí)訓(xùn)，按照由面到點(diǎn)，以點(diǎn)帶面的寫作指導(dǎo)寫作復(fù)習(xí)指導(dǎo)思路，先授學(xué)生以漁，幫助其理性分析審題;然后穿針引線，幫助學(xué)生總結(jié)審題要點(diǎn)，掌握基本技法;引導(dǎo)學(xué)生在讀題審題的基礎(chǔ)上，師生同寫同改習(xí)作。只有當(dāng)我們幫助學(xué)生明確了怎樣去寫，體驗(yàn)到了寫真情實(shí)感的樂趣，學(xué)生就會(huì)自然而然的流露出他們的真情和才情。

最后，歸納一下本節(jié)課學(xué)到的技巧： 板書設(shè)計(jì)： 怎樣選材

技巧一：直接間接，素材積累多元化 技巧二：苦練審題，突破難關(guān)精準(zhǔn)化 技巧三：學(xué)習(xí)選材，取舍加工典型化 技巧四：全文寫作，修改提升個(gè)性化 教學(xué)補(bǔ)充資料： 1.直接材料和間接材料

直接材料來源于日常生活經(jīng)歷，包括各類人、事、景、物等。作者對(duì)這類材料有切身感受，因而運(yùn)用于寫作時(shí)得心應(yīng)手，更利于表達(dá)真情實(shí)感。例如《難忘那束溫暖的目光》的原文，全文只寫到媽媽譏諷的目光，讓人啼笑皆非。小作者覺得自己的選材都是真實(shí)的，可是選材是真實(shí)不是說要把真實(shí)的事情原封不動(dòng)的敘述出來，敘述的時(shí)候要有方法，要呈現(xiàn)藝術(shù)的真實(shí)。什么是藝術(shù)的真實(shí)，就要靠美好的語言，一些小小的技巧來實(shí)現(xiàn)了。

修改文就很好的運(yùn)用了“藝術(shù)來源于生活，卻高于生活”，將真實(shí)的生活藝術(shù)的再現(xiàn)。作文的立意就從譏諷到溫暖的升華，內(nèi)容做到從無細(xì)節(jié)到有細(xì)節(jié)。因?yàn)槿〔挠谧约旱恼鎸?shí)生活經(jīng)歷。這種經(jīng)歷與體驗(yàn)刻骨銘心，所以寫得格外真切，讀來催人淚下。除了直接材料，我們還應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用間接材料。間接材料來自他人敘述、書報(bào)雜志、影視節(jié)目、博客空間等。這類材料廣而雜，有利于豐富寫作的素材。例如《音樂巨人貝多芬》，文章寫于貝多芬逝世一百多年后，作者在充分閱讀第一手資料的基礎(chǔ)上，藝術(shù)地構(gòu)思并呈現(xiàn)了客人對(duì)貝多芬的一次訪問，成功地表現(xiàn)了貝多芬內(nèi)心的痛苦和對(duì)不幸命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)?，所選皆為間接材料，但人物形象血肉豐滿。讀來給人身臨其境之感。

直接材料和間接材料,都是寫作所需要的。2.從生活中取材

生活是寫作的源泉，從生活中取材，首先要善于觀察。法國(guó)作家莫泊桑初學(xué)寫作時(shí)，一次想把聽來的幾個(gè)故事寫成小說,就去請(qǐng)教老師福樓拜，福樓拜聽后，勸他不要寫聽來的故事，出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，把所見所聞?dòng)浵聛?。莫泊桑按老師所言，花了很多時(shí)間外出觀察終于創(chuàng)作出成功的作品。善于觀察，就要有觀察的習(xí)慣并做到細(xì)致、深入。

其次，要用心感悟。莫懷戚與家人散步,體會(huì)到肩頭的責(zé)任和使命感;冰心凝視雨中荷葉護(hù)蓮，感悟到母愛的無私偉大;泰戈?duì)栍山鹕ǎ?lián)想到母愛的圣潔與人類天性的美好。用心感悟，就是在對(duì)生活的體驗(yàn)中，發(fā)掘人、事、景、物蘊(yùn)含的深意，獲得啟迪。

再次，要學(xué)會(huì)篩選。身邊的人誰更有特點(diǎn)，哪件事最使你難忘，生活的地方哪處風(fēng)景最獨(dú)特，生活中入眼入耳入心的東西很多，要在腦海中過濾，從中選取印象清晰、感受深刻、觸動(dòng)心靈的片段寫進(jìn)文章，從而更好地表情達(dá)意。

3.圍繞中心送行選擇

中心思想是文章的靈魂，需要通過材料支撐與表現(xiàn)。圍繞中心選材，就要選取最能突出中心的典型材料，果斷舍棄與中心無關(guān)的材料。例如張中行《葉圣陶先生二三事》一文，前半部分選取修改文章、送客、復(fù)信等事，表現(xiàn)了葉圣陶先生特人寬厚的美德;后半部分則從作文與做人兩方面取材表現(xiàn)其嚴(yán)于律己的品質(zhì);選材很好地突出了中心。文章的中心決定著材料的取舍，也決定著詳略的安排。最能表現(xiàn)中心的材料要詳寫，對(duì)表現(xiàn)中心起輔助作用的材料應(yīng)略寫。如魏巍《我的老師》，文章共寫了七件事，前五件事從“面”上略寫;后兩件事，給“我”印象最深，也最能表現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的愛和學(xué)生對(duì)老師的思念與依戀，從“點(diǎn)”上詳寫;點(diǎn)面結(jié)合，有詳有略，人物形象鮮明突出,文章結(jié)構(gòu)疏密有間。

此外，圍繞中心選材,還要注意材料使用的切入角度。明代畫家董其昌說：“山行見奇樹，須四面取之。樹有左看不入畫，而右看入畫者;前后亦爾?！比〔娜氘嬋绱?，選材成文亦然。

4.注意材料的真實(shí)與新穎

中學(xué)生寫作，取材強(qiáng)調(diào)親歷，以突出真實(shí)性。馬克·吐溫說真實(shí)的事情不必考慮其可能性，因而有時(shí)候比虛構(gòu)的故事更稀奇;岡察洛夫主張,寫作要“寫自己的生活和與之長(zhǎng)在一起的東西”;契科夫認(rèn)為，扯謊在寫作里比在談活里還要乏味得多。這些都強(qiáng)調(diào)真實(shí)對(duì)材料的重要性。道聽途說或無中生有，多催生虛情假意,并讓寫作變成一種粗制濫造。

取材新穎，要做到選別人未選，寫別人未寫，或者就平常素材翻出新意，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟。例如莫頓·亨特的《走一步,再走一步》，寫自己小時(shí)候一次冒險(xiǎn)爬懸崖最終在父親的鼓勵(lì)下成功脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，表達(dá)深刻的人生哲理。所寫事小，也并非新奇，但以小見大，感悟深刻，給讀者耳目一新之感。

第四篇：部編七下《一棵小桃樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

《一棵小桃樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

教科書分析：

《紫藤蘿瀑布》這篇狀物抒情的散文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿，情不自禁的停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧?kù)o和喜悅，并由此領(lǐng)悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長(zhǎng)河無止境這一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的腳步。文章贊美了生命的永恒與美好，鼓勵(lì)人們要熱愛、珍愛生命。

教學(xué)目標(biāo)：

1.自讀課文，了解主要內(nèi)容，梳理小桃樹的生長(zhǎng)過程。2.勾畫描寫小桃樹的語句，作者的情感變化。

3.進(jìn)一步體會(huì)托物言志的寫法，理解作者寄托在小桃樹上的“志”。教學(xué)重點(diǎn)：

1.品析描寫小桃樹的語句，體會(huì)作者對(duì)小桃樹的獨(dú)特感情。2.比較小桃樹的成長(zhǎng)和“我”的人生經(jīng)歷，領(lǐng)會(huì)小桃樹的深刻內(nèi)涵。3.進(jìn)一步學(xué)習(xí)托物言志的手法。教學(xué)難點(diǎn)：

理清文章的明暗線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。教學(xué)準(zhǔn)備：

查找賈平凹的資料。制作PPT。教學(xué)時(shí)數(shù)： 兩課時(shí)。教學(xué)過程：

一、作者簡(jiǎn)介

賈平凹，生于陜西商洛的一個(gè)偏僻落后的小山村。當(dāng)代作家。父親是鄉(xiāng)村教師，母親是農(nóng)民?！拔母铩敝校彝ピ獾綒缧源輾?，他淪為“可教育子女”。1972年以偶然機(jī)會(huì)進(jìn)入西北大學(xué)學(xué)習(xí)漢語言文字。此后一直生活在西安，從事文學(xué)編輯兼寫作。主要作品有長(zhǎng)篇小說《秦腔》《古爐》等。小說《秦腔》曾獲全國(guó)茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。

二、整體把握

出示任務(wù)：1.概括我的小桃樹的來歷。

反饋指導(dǎo)：小桃樹是“我”吃完桃子后，種在院子的角落里的長(zhǎng)出來的。出示任務(wù)：2.“我”和小桃樹之間有著怎樣的聯(lián)系? 反饋指導(dǎo)：知道作者在小桃樹上存著自己的夢(mèng)。

出示任務(wù)：3.作者的夢(mèng)是什么?隨著年齡的增長(zhǎng)，作者的夢(mèng)有了些什么變化? 理清作者“夢(mèng)”之路。

反饋指導(dǎo)：幸?！ＭZ轟烈烈干一番大事 出示任務(wù)：4.作者為什么要感激小桃樹? 生可能會(huì)回答：因?yàn)樾√覙漕B強(qiáng)生長(zhǎng)的精神打動(dòng)了“我”。

三、品讀課文，體會(huì)情感 出示任務(wù)：1.畫出課文中描寫小桃樹在不同生長(zhǎng)階段中的形態(tài)、顏色、動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)語句，并說說這些描寫表現(xiàn)了小桃樹的什么特點(diǎn)? 反饋指導(dǎo)： 摹形著色的：“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等———表現(xiàn)了它的弱小

描寫動(dòng)作、神情的：“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等 ———表現(xiàn)它面對(duì)逆境頑強(qiáng)搏斗

出示任務(wù)：2.我的小桃樹經(jīng)歷了哪些艱辛與磨難? 要求：先找到小桃樹生長(zhǎng)的句子，在旁邊寫上自己的體會(huì)，你是從哪些詞句體會(huì)到，可以聯(lián)系上下文來談句子的感受。

指導(dǎo)：學(xué)生默讀課文，自主批畫，寫體會(huì)，教師巡查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)困生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

反饋： “它長(zhǎng)得很委屈，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰便立即會(huì)斷。----小桃樹生長(zhǎng)的艱辛與磨難。

“我卻怎么也不能安睡，想起這甜甜的夢(mèng)是做不成了，又不甘心不做，就爬起來，將桃核兒埋在院子角落里，想讓它在那兒蓄著我的夢(mèng)?！薄姝h(huán)境的惡劣

“大家都笑話它，奶奶也說：“這種桃樹是沒出息的，將來開花也界不出果子?！?”——體會(huì)大家對(duì)小桃樹的嘲笑

他們嫌長(zhǎng)的不是地方，又不好看，曾想砍掉它，奶奶卻不同意，常常護(hù)著，給它澆水?！w會(huì)小桃樹的坎坷 “我看著它，卻發(fā)現(xiàn)從來沒有一只蜜蜂、一只蝴蝶來看它。”——體會(huì)小桃樹的孤獨(dú)與寂寞

出示任務(wù)：3.小桃樹在生長(zhǎng)過程中 “我”為什么那么關(guān)心愛護(hù)它? 反饋指導(dǎo)：文章一開頭就飽含著作者對(duì)小桃樹的一往情深:當(dāng)初始懷著它能給我?guī)硇腋５南Ｍ?，讓它“孕育著我的?mèng)”而種下它，所以，“我”偏愛它。見到它長(zhǎng)得纖弱，沒人管它，為自己漂泊他鄉(xiāng)忘卻了它而難過。當(dāng)自己生活遭到挫折，見到小桃樹在風(fēng)雨中掙扎，頑強(qiáng)同命運(yùn)作斗爭(zhēng)時(shí)，“我”不油對(duì)它產(chǎn)生贊美之情。

四、問題探究

出示任務(wù)：1.本文運(yùn)用了什么手法? 反饋指導(dǎo)：文章由物及人，托物言志。出示任務(wù)：2.你從小桃樹的身上得到什么啟示? 反饋指導(dǎo)：敢于克服困難，在逆境中頑強(qiáng)拼搏，作主宰自己命運(yùn)的主人等。要想取得成功，必須要有著為理想而堅(jiān)持不懈的信念。

出示任務(wù)：3.理解“人世原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢?！边@句話的深刻含義。

反饋指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人生的道路上有鮮花，同樣也布滿荊棘，只有堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)不屈、追求夢(mèng)想而不屈不撓就一定能讀懂人世的大書。

出示任務(wù)：4.作者表面上是在寫小桃樹，實(shí)際上是在寫誰? 反饋指導(dǎo)：借物喻人，“托物言志”的寫作方法。出示任務(wù)：5.本文一方面寫小桃樹的成長(zhǎng)過程，一方面寫自己的經(jīng)歷，這是什么寫法? 反饋指導(dǎo)：明線與暗線。

五、總結(jié)全文

小結(jié)講解：本文描寫了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長(zhǎng)的小桃樹，歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強(qiáng)生存。贊頌了小桃樹頑強(qiáng)同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。揭示一個(gè)生活的哲 理:不屈不撓的奮斗，定會(huì)戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來。

六、作業(yè)

1.課外閱讀賈平凹的《丑石》和《我的小桃樹》原文。

2.以《我的 》為題寫一篇作文，嘗試使用明線暗線交織的敘述方式。

七、板書設(shè)計(jì)

第五篇：部編七下《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》教學(xué)設(shè)計(jì)

魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》所追憶的保姆，她是一個(gè)粗人，沒有文化、粗俗、好事，是一個(gè)很不幸的人，但她又是一個(gè)熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，質(zhì)樸善良，熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對(duì)她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格的方法，從而更深地感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。

教學(xué)設(shè)想：

本單元的課文都是關(guān)于“小人物”的故事，平凡又普通，人物也不盡善盡美，但卻給人留下深刻的印象，阿長(zhǎng)這個(gè)人物初看令人無奈，甚至厭煩，細(xì)讀卻讓人回味無窮，通過此篇教學(xué)，力圖讓學(xué)生明白人都是復(fù)雜的，性格有多面，通過指導(dǎo)，力圖使學(xué)生戒絕對(duì)人物的線性分析，要樹立一個(gè)意識(shí)：不能用簡(jiǎn)單的好人壞人來評(píng)判人物，應(yīng)從文本出發(fā)，細(xì)品人物形象，得出結(jié)論。

像《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這樣難度較大的作品，學(xué)生活動(dòng)往往難以設(shè)計(jì)，因?yàn)槠L(zhǎng)，頭緒多，可資學(xué)習(xí)供鑒的東西很多，很容易搞成滿堂灌，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)采用主問題討論法比較可行。針對(duì)此篇的教學(xué)，基本上是扣住感情的變化，抓住四個(gè)視角，設(shè)計(jì)主問題討論法來進(jìn)行!從不太佩服——不耐煩——一時(shí)的空前的敬意——憎惡——新的敬意——懷念，這是對(duì)阿長(zhǎng)感情的變化，這時(shí)就有“少年魯迅眼中的阿長(zhǎng)”“中年魯迅眼中的阿長(zhǎng)”兩個(gè)視角，在解讀中，還有“學(xué)生眼中的阿長(zhǎng)”“老師眼中的阿長(zhǎng)”這些角度的衍生，有了這些角度才有了自我的閱讀，于是設(shè)計(jì)了主問題：“阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》為什么會(huì)讓魯迅銘記終身呢?”之后又把這個(gè)問題分解為幾個(gè)子問題：1.你眼中的阿長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人? 2.魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的感情發(fā)生了什么變化?3.買回《山海經(jīng)》為什么會(huì)讓少年震驚?4.少年魯迅與中年的魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的感情有無變化?此外，課前的充分預(yù)習(xí)也相當(dāng)重要，收集學(xué)生問題，進(jìn)行歸類整理，在查資料的基礎(chǔ)上把課堂交給學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)：

1.整體感知課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情。2.重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》的部分，體會(huì)語句的深層含義。3.感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美 教學(xué)重點(diǎn)：

1.把握課文的主要內(nèi)容，理解阿長(zhǎng)的形象。

2.理解回憶性散文中，作者將寫作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。3.注意分析關(guān)鍵語句，體會(huì)作者詞語運(yùn)用之妙。教學(xué)難點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。

2.領(lǐng)悟這篇回憶性散文用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)過程： 第一課時(shí)

一、回憶導(dǎo)入，課題激疑：

1.同學(xué)們，我們?cè)鴮W(xué)過魯迅的《從百草園到三味書屋》，大家還記得“美女蛇”的故事嗎?為魯迅講美女蛇故事的是誰?對(duì)了，是長(zhǎng)媽媽。那么長(zhǎng)媽媽究竟是一個(gè)怎樣的人呢?她在魯迅的心目中究竟有何印象，她跟《山海經(jīng)》有何關(guān)系?這些問題，都可以在我們今天學(xué)習(xí)的課文中得到解答，板書課題。

2.在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是個(gè)很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文——《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》。以紀(jì)念自己童年時(shí)期的一個(gè)保姆，可見對(duì)她的感情之深。

讓我們滿懷深情地讀一讀課題。3.讀了這個(gè)題目，你有什么疑問?(生質(zhì)疑)阿長(zhǎng)是誰?《山海經(jīng)》是一本什么樣的書?為什么阿長(zhǎng)買個(gè)《山海經(jīng)》會(huì)讓魯迅銘記終生?(在不露痕跡中展開對(duì)問題的研討)二、一主四支，分層探討

主問題討論：為什么阿長(zhǎng)買個(gè)《山海經(jīng)》會(huì)讓魯迅銘記終生?為了完成這個(gè)主問題，我們把它分解成幾個(gè)子問題，？

v 你眼中的阿長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人?(學(xué)法指導(dǎo)：圈點(diǎn)勾畫文中可以揭示人物性格的詞語)整體感知，在概括故事中初步把握人物性格，以期形成自己的閱讀體會(huì) v 魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的感情發(fā)生了什么變化?(方法同上，例如：“不大佩服”-----)理清行文線索，把握魯迅作品常以感情作為線索的特色。v 是什么讓魯迅的感情發(fā)生了變化?(學(xué)法指導(dǎo)，品讀阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的有關(guān)情節(jié)，咀嚼語言)把握塑造典型人物的手法。

v 為什么在魯迅的作品里會(huì)多次出現(xiàn)阿長(zhǎng)，卻沒有寫過她的母親?(學(xué)法指導(dǎo)，思路導(dǎo)航，肯定是給了他很大的影響，從事里尋找概括總結(jié))主題探討，思考升華

三、各抒己見，課堂思辯 學(xué)生視角：閱讀的是多變的阿長(zhǎng) 快速閱讀，提煉初讀感受

1.說說阿長(zhǎng)在你眼中是個(gè)怎樣的人?，(預(yù)設(shè)：無知.淳樸.善良.粗魯……)師小結(jié)：總之，阿長(zhǎng)是個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復(fù)雜的人。過渡：那么，對(duì)于阿長(zhǎng)，魯迅又是懷著怎樣的感情呢? 2.拎出線索：找出文中表達(dá)魯迅對(duì)阿長(zhǎng)感情的詞句，體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)有怎樣的感情，這感情經(jīng)歷了怎樣的變化過程

自由朗讀課文，小組討論：標(biāo)出課文中表示作者對(duì)阿長(zhǎng)感情變化的詞句。(隨機(jī)板書：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念)師：聽到阿長(zhǎng)講長(zhǎng)毛故事之后，“我”對(duì)阿長(zhǎng)有了“敬意”當(dāng)阿長(zhǎng)給我買來了《山海經(jīng)》，“我”對(duì)阿長(zhǎng)也產(chǎn)生了“敬意”。這兩處所表達(dá)的敬意一樣嗎?(提示：關(guān)注“敬意”之前的修飾語，“一時(shí)的”說明這是暫時(shí)的，最終也淡漠以至消失，雖然是“空前的”，但也只是由于小孩的好奇才有的，而“新的敬意” 一方面說明是新產(chǎn)生的，另一方面也說明是更深刻的永遠(yuǎn)的崇敬。)

四、精讀涵詠，品味真情 精讀買《山海經(jīng)》部分

(1)我們知道世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，從對(duì)阿長(zhǎng)的厭煩憎惡到最后對(duì)她產(chǎn)生一生的敬意和懷念，態(tài)度發(fā)生了180度的轉(zhuǎn)變，而促使魯迅有這種變化的原因是什么呢?(給“我”買《山海經(jīng)》)(2)輕聲朗讀課文19—29段，四人小組討論把最能打動(dòng)“我”的句子找出來，說說理由，寫上旁批。(3)學(xué)生反饋 預(yù)設(shè)： 提醒：

A.“過了十多天，……哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了!”

(這句話充分表現(xiàn)了她對(duì)孩子的心思觀察的多么細(xì)致，對(duì)孩子的愿望多么體貼，為了滿足孩子的正當(dāng)愿望又是那樣認(rèn)真，鄭重其事。)a.齊讀這一句，最能觸動(dòng)你內(nèi)心情感的是哪幾個(gè)字?(三哼經(jīng))b.一個(gè)文盲，一個(gè)“我覺得說了也無益”的阿長(zhǎng)，但卻能為“我”買來心愛的書，可見他是很關(guān)心“我”，在乎“我”的感受，正是從這三個(gè)字中，可以想象她都遇到了什么困難?(生想象，并指名說)c.阿長(zhǎng)為“我”買一本書可謂是歷盡千辛萬苦，但她總是把痛苦留在自己心中，而把喜悅傳達(dá)給“我”，哪位同學(xué)愿意用朗讀把阿長(zhǎng)的喜悅傳達(dá)給我們?(生讀——生評(píng)價(jià)——生再讀——再評(píng)價(jià))d.試去掉“我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍(lán)布衫”，改為“她回來了”，體驗(yàn)表達(dá)效果。

有這樣的表述，說明對(duì)魯迅留下的印象特別深刻，所以才會(huì)有下面的反映： B.“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來了?！?/p>

a.此時(shí)，我的心情如何?程度有多深?能把這種感覺讀出來嗎?(生讀)b.如果換做是“我”的父親或是母親為“我”買來《山海經(jīng)》會(huì)有這種感覺嗎?為什么? c.當(dāng)阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的，為什么這樣想?(生反饋)d.師小結(jié)：正是因?yàn)檫@是令我念念不忘的書，而且是我一直不以為然的阿長(zhǎng)為我買的，使我對(duì)他產(chǎn)生了新的敬意。

C.“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力?！?/p>

a.齊讀，為什么說長(zhǎng)媽媽具有偉大的神力?夸張嗎? 視他為“小友”的寂寞的叔祖由于“疏懶”不去找，父母呢?也許是忽視，也許是不覺得有多重要，總而言之，沒有買，自己呢?路太遠(yuǎn)，沒機(jī)會(huì)，因?yàn)榈貌坏礁紵怂臒嵬?/p>

b.到底是什么讓長(zhǎng)媽媽有這樣偉大的神力呢? 討論明確：是對(duì)魯迅視同己出，把他當(dāng)作自己親生孩子的那種母親式的愛讓她有了這樣的神力，是她的善良、純樸、對(duì)孩子心靈的關(guān)注，這才是真正的關(guān)心。)補(bǔ)充例子，幾秒鐘跑到樓下接住墜樓小孩的媽媽，事后才知這已超越人類的極限;成龍警察故事里那個(gè)對(duì)孩子嚴(yán)格甚至用上了手銬的爸爸，那個(gè)只顧忙自己的給孩子好多錢的媽媽，卻讓他扔了，這些都不是對(duì)孩子心靈的關(guān)注，因?yàn)樗麄儾恢篮⒆酉胍裁?，需要什么，但是不識(shí)字連書名都說不對(duì)的保姆卻做到了，只有愛才能解釋這種“偉大的神力”

c.朗讀指導(dǎo) d.師小結(jié)：

正是這種善良.純樸的優(yōu)秀品質(zhì)，讓制作粗拙的《山海經(jīng)》成了“我”最為心愛的寶書，而且影響了我的一生的愛好，一個(gè)不識(shí)字的人卻啟迪了他的文化取向，讓長(zhǎng)媽媽成了“我”最懷念的人，終生感激的人。

魯迅視角：不變的是永遠(yuǎn)的懷念

思考：中年魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的感情與兒時(shí)一樣嗎，不變的是什么，變的呢?(跳讀課文)小結(jié)：不變的是感激，那敬意不再是“一時(shí)的”,從此以后是終生的感激，而原先的“不大佩服”，“不耐煩”被同情和理解所代替。

年齡不同，感悟不一，從文章字里行間去發(fā)現(xiàn)魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽情感的變化。老師視角：譜寫的是凡人的贊歌

五、閱讀感受，師生交流 老師眼中的阿長(zhǎng)，作為讀者：阿長(zhǎng)保持了生活的原樣，不虛美不隱惡，沒有美化人物。

子女：真實(shí)而親切，她是一個(gè)真實(shí)的人，如同我那缺點(diǎn)滿身卻在媽媽不在家的時(shí)候給了我關(guān)愛的大媽一般，是我身邊的人。

媽媽：有一顆愛子之心，知道孩子內(nèi)心最真實(shí)的渴望。

凡人：一個(gè)不幸的人，渴望一生順溜，一生渴望自己沒有的東西，諸如祝福平安，一年有好運(yùn)氣，雖有不少缺點(diǎn)，但善良樸實(shí)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象。

六、指導(dǎo)朗讀，情感升華

1.指導(dǎo)朗讀“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈!”

2.此時(shí)你還聽到了魯迅怎樣的心里話，請(qǐng)用自己的語言為課文換一種結(jié)尾。(生練筆)3.小結(jié)：我“的最初印象中，阿長(zhǎng)只是一位女工。在把阿長(zhǎng)當(dāng)做保姆看待的時(shí)候，”那時(shí)“我”對(duì)阿長(zhǎng)的情感是“實(shí)在不大佩服”她，甚至還有些討厭。

是以兒子的身份這樣稱呼長(zhǎng)媽媽，包含了對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬愛之情。

把長(zhǎng)媽媽當(dāng)做普通的勞動(dòng)人民中的一員，稱她為阿長(zhǎng)。是啊，這樣一個(gè)純樸善良的人，怎不讓人產(chǎn)生敬意和懷念呢!而這篇文章凝聚著魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的全部情思，寄托了魯迅對(duì)善良人的衷心祝福。這里他不再是一個(gè)“橫眉冷對(duì)千夫指”的斗士，不是“俯首甘為孺子?！钡姆瞰I(xiàn)者，不是“我以我血薦軒轅”的赤子，不是“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的清醒者，不是那“不滿是向上的車輪”的奮進(jìn)著，他是有情的豪杰，這些兒時(shí)“溫馨的回憶”給了他孤獨(dú)時(shí)的慰藉。

4.飽含深情再讀課題 布置作業(yè)

1.在魯迅先生的眼里，長(zhǎng)媽媽和《山海經(jīng)》是密不可分的?？梢赃@樣講，沒有長(zhǎng)媽媽就沒有渴慕已久的《山海經(jīng)》。所以，這四本書就成了“我最為心愛的寶書”，以至得到《山海經(jīng)》后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。隱鼠一事，文中出現(xiàn)了好幾次，這究竟是怎么一回事呢?你能從《朝花夕拾》中找到答案嗎? 2.練筆，試以第二人稱，用直接抒情的方式寫出魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的那種深情。第二課時(shí)

一、作業(yè)交流 我來品評(píng)

1.小組內(nèi)，回憶《朝花夕拾》里的相關(guān)章節(jié)，學(xué)生講隱鼠的故事。

小結(jié)：但這種敬意隨著“隱鼠事件”的發(fā)生而逐漸談薄甚至“完全消失”，這里作者又一次提到“隱鼠事件”，可見這件事在幼小的魯迅心中印象是非常深刻的。那么，“隱鼠事件”究竟是怎么一回事呢?據(jù)魯迅在《朝花夕拾》的開篇之作《狗·貓·鼠》中介紹說，隱鼠是魯迅小時(shí)侯非常喜歡的一種小老鼠，一天，他發(fā)現(xiàn)隱鼠不見了，長(zhǎng)媽媽告訴他，“隱鼠是昨天晚上被貓吃去了!”于是，“我”就從此痛恨起貓來，后來，“我”竟偶然得到一個(gè)意外的消息：那隱鼠其實(shí)并非被貓所害，倒是它緣著長(zhǎng)媽媽的腿要爬上去，被她一腳踏死了。從此“我”就特別記恨長(zhǎng)媽媽，對(duì)長(zhǎng)媽媽的所言所為也就特別厭煩。作者在寫敬重長(zhǎng)媽媽的兩個(gè)故事中間，再次穿插這個(gè)“隱鼠事件”，一是為使文章頓起波瀾，二是與下文寫敬重形成鮮明的對(duì)比。

2.小組交流前日練筆，互寫評(píng)語，每組推薦一人全班朗讀。

過渡：同學(xué)們改用第二人稱，表達(dá)情感更直接，書寫也動(dòng)人，這只是其中的一種，本文中魯迅塑造人物的手法有多種，表達(dá)了對(duì)阿長(zhǎng)的深情，你們看出來了嗎?

二、寫作手法 我來發(fā)現(xiàn) 學(xué)生交流之后小結(jié)：這是一篇以寫人為主的散文，作者按生活的本來面目，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景，刻畫出一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女——長(zhǎng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠(chéng)懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，文中表達(dá)了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。作者在人物刻畫方面是頗見功力的，主要特點(diǎn)主要有以下三點(diǎn)：

1.善抓細(xì)節(jié)。寫人物最怕把人物的鮮明性格淹沒在一般性的敘述之中，俗話說，于細(xì)微處見精神，寫小說需要如此，寫記人散文又何嘗不需如此呢?魯迅就是善抓細(xì)節(jié)的高手，為了表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽愛羅嗦，愛說閑話，作者寫她“向人們低聲絮說些什么事。還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”。為了表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的粗魯和不拘小節(jié)，作者寫她“一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。有關(guān)“元旦”早晨的一段描寫也十分生動(dòng)，“我”一醒就要坐起來，“她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住”，“我”驚異地看她時(shí)，只見她惶急地看著我。她又有所要求似的，搖著“我”的肩。當(dāng)“我”忽而記得了隔夜長(zhǎng)媽媽的提醒喊“阿媽，恭喜”時(shí)，她“于是十分喜歡似的，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里”。這些細(xì)節(jié)都傳神地寫出長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的關(guān)心和祝福。

2.詳略有致。寫人的散文既忌瑣碎，又忌粗疏。魯迅在寫長(zhǎng)媽媽時(shí)就既有簡(jiǎn)筆，又有繁筆。第二部分寫“厭”長(zhǎng)媽媽時(shí)略寫了她的羅嗦和對(duì)“我”的管制，而詳寫了她的睡相;這一部分寫“煩”長(zhǎng)媽媽時(shí)略寫了長(zhǎng)媽媽所教的生活中的一般“道理”，而詳寫了過年的“規(guī)矩”;第三部分寫“敬”長(zhǎng)媽媽時(shí)，雖兩件事都用了繁筆，但第二件買《山海經(jīng)》寫得更為詳盡。由于詳略得當(dāng)，文章就顯得錯(cuò)落有致，人物也顯得血肉豐滿。

3.欲揚(yáng)先抑。這是本文構(gòu)思上的一個(gè)重要特點(diǎn)。文章從一開始就表達(dá)出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的厭煩和不滿，厭她羅嗦，厭她限制“我”的自由，厭她睡相不好;煩她規(guī)矩太多，煩她道理太多。就在讀者似乎感到長(zhǎng)媽媽一無是處時(shí)，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，詳細(xì)敘寫了兩件令他敬重的事。由于前面“抑”得太多了，后面的“揚(yáng)”就給人以奇峰突起的感覺，人物形象霎時(shí)間就高大起來。現(xiàn)在我們?cè)倩剡^頭來探究一下本文的題目，看看作者有沒有什么玄機(jī)在其中?！鞍㈤L(zhǎng)”是作者在憎惡長(zhǎng)媽媽時(shí)才這樣叫的，因此，“阿長(zhǎng)”代表的是作者在文章前半部分所表達(dá)的情緒。“山海經(jīng)”事件是徹底改變“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽看法的重要事件，也正因?yàn)橛辛恕吧胶＝?jīng)”事件，“我”才真正由“厭煩”長(zhǎng)媽媽變成了“敬重”長(zhǎng)媽媽。因此，“山海經(jīng)”是敬重長(zhǎng)媽媽的代表性事件，“山海經(jīng)”代表的就是文章后半部分所表達(dá)的情緒。那么，本文題目“阿長(zhǎng)與山海經(jīng)”是否隱含著“從‘厭煩’到‘敬重’”的意思呢? 4.對(duì)比反襯。對(duì)于《山海經(jīng)》的渴慕。父母也許忽視，叔祖疏懶，他的太太竟把晾衣桿放在珠蘭的枝條上，更是莫名其妙。而阿長(zhǎng)，令人厭煩的阿長(zhǎng)，連名字都念不對(duì)的阿長(zhǎng)買回來了!這些人物與阿長(zhǎng)之間構(gòu)成了對(duì)比映襯，更凸顯了人物的性格，更好地表達(dá)了魯迅的深情。

三、學(xué)生論壇 我來質(zhì)疑 針對(duì)本文學(xué)習(xí)的各種問題，提倡發(fā)問，同學(xué)探討，解決疑問，還有解決不了的，查資料再行研討。

四、比較閱讀 我來欣賞

大綱里推薦閱讀《艾青詩選》，不妨把艾青的《大堰河，我的保姆》進(jìn)行拓展閱讀，印發(fā)詩歌，體會(huì)文中深情，他們都同樣卑微得連個(gè)屬于自己的名字都不為人知，但卻把深愛給了與自己連血緣關(guān)系都沒有的孩子，一生勞累，一生苦難，令人唏噓，是因?yàn)樗麄兊娜閮旱娜绱薰P給了他們應(yīng)有的尊嚴(yán)，感恩他們的付出，也打動(dòng)一代一代的讀者，誰說他們無名，他們是文學(xué)長(zhǎng)河里熠熠生輝的不朽的形象，平凡而又偉大。