第一篇：淺析如何優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)

淺析如何優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)

摘要：初中英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，如何有效提高學(xué)生的閱讀能力是教師需要解決的重要工作。其中需要引起教師高度關(guān)注的是，英語閱讀教學(xué)過程中對(duì)問題的設(shè)計(jì)是否合理。本文分析了正確認(rèn)識(shí)英語閱讀理解對(duì)初中生的重要性和真正目的，重點(diǎn)分析初中英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)。旨在提高初中生的英語閱讀理解的各項(xiàng)能力。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；問題設(shè)計(jì)；

前言：我國(guó)的素質(zhì)教育理念已經(jīng)得到越來越多人的關(guān)注和重視，新課標(biāo)的實(shí)行更是為素質(zhì)教育理念推行到實(shí)際教學(xué)中提供了理論依據(jù)，也對(duì)英語教學(xué)提出了更高的要求。英語教師要結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的完成，改變以往教學(xué)中舊有的教學(xué)理念，深入學(xué)習(xí)和發(fā)展新的教學(xué)方法。其中英語閱讀教學(xué)是教學(xué)任務(wù)中的重要內(nèi)容，英語閱讀能夠提升學(xué)生的閱讀能力和語言運(yùn)用能力。而英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)則能夠幫助學(xué)生建立起語言運(yùn)用的邏輯性，增加學(xué)生語法等知識(shí)點(diǎn)的理解和使用。因此，教師在英語閱讀教學(xué)中尤其重視問題的設(shè)計(jì)，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，改革英語閱讀教學(xué)，真正達(dá)到新課標(biāo)的要求和目標(biāo)。

一、英語閱讀理解問題設(shè)計(jì)對(duì)初中學(xué)生的重要性及目的

我國(guó)九年義務(wù)教育英語教學(xué)大綱規(guī)定“按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料和經(jīng)過一定量的語言實(shí)踐，才能獲得為交際運(yùn)用英語的能力”。因此，也說明我國(guó)的義務(wù)教育英語教學(xué)其目的是為了讓學(xué)生獲得更加順利的英語運(yùn)用能力，其并非簡(jiǎn)單的對(duì)英語所學(xué)知識(shí)的積累和使用，而是將英語背后的文化背景、社會(huì)知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的了解和掌握，并通過掌握之后的融會(huì)貫通而達(dá)到理想的熟練運(yùn)用。而英語閱讀理解教學(xué)則可以很好的幫助學(xué)生達(dá)到此目的，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的閱讀理解能力也是作為英語教師重要的課業(yè)任務(wù)之一。

當(dāng)前的閱讀理解教學(xué)已經(jīng)不再是單純讓學(xué)生掌握課本知識(shí)為目的，其更多的是讓學(xué)生通過閱讀理解來獲得更多的知識(shí)，掌握有效的信息，了解更多的西方文化，培養(yǎng)學(xué)生自己的閱讀能力，為學(xué)生以后的自學(xué)之路或者終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。而讓閱讀理解能夠達(dá)到以上目的的有效途徑則是對(duì)問題的設(shè)計(jì)。閱讀理解過程中對(duì)問題進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生通過對(duì)問題的解答理解閱

讀理解文中的含義，建立學(xué)生嚴(yán)密的邏輯性，幫助學(xué)生深入到文章中，理解文章的整體思路和文章目的。閱讀理解教學(xué)的問題設(shè)計(jì)是否適當(dāng)，則關(guān)系著問題是否能夠真正發(fā)揮其有效作用，因此，問題的設(shè)計(jì)對(duì)于老師的要求相應(yīng)提高，需要老師做到“既備課，又備人”。英語閱讀理解問題的設(shè)計(jì)，需要進(jìn)行層次的安排，需要老師在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，認(rèn)真鉆研文章，揣測(cè)學(xué)生閱讀理解的思路，才能真正做到從學(xué)生的角度進(jìn)行提問，所設(shè)計(jì)的問題具有一定的深度和引導(dǎo)性。才能將《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力”的目標(biāo)落到實(shí)處。才能優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

二、優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)建議

1、閱讀問題設(shè)計(jì)需明確

在初中英語閱讀理解的問題設(shè)計(jì)中，存在一些一題多解的情況，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因就是閱讀理解問題設(shè)計(jì)含糊不清。問題提問角度角度不明確，造成學(xué)生無從下手，導(dǎo)致問題的一題多解，此種情況則是在進(jìn)行試題設(shè)計(jì)時(shí)沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行問題的思考。比如：有的文章問作者寫作的目的是什么，學(xué)生們會(huì)選擇呼吁人們采取行動(dòng)之類，而教師出題的目的是希望學(xué)生選擇人們應(yīng)對(duì)的解決辦法。還有一些情況教師出題目的是希望學(xué)生選擇深層次的原因，因?yàn)樘釂柗绞降恼`差而讓學(xué)生選擇字面意思。這樣讓學(xué)生感到題目出的匪夷所思，對(duì)學(xué)生自信心產(chǎn)生打擊，讓學(xué)生對(duì)閱讀理解產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)候要注意問題的明朗化、明確化，依照閱讀理解內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的提問。

2、設(shè)計(jì)問題要循循誘導(dǎo)

對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些帶有鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生的能力和水平，把問題化難為易、化繁為簡(jiǎn)，逐步的解決大問題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這種方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如，老師在講解“7A Unit 4 Reading”時(shí)，可以逐次設(shè)計(jì)如下問題：1.What is your favorite fruit？2.How about apples or bananas？3.What do you eat after lunch？4.How often do you exercise？ 5.Do you think you are very strong and healthy？在學(xué)生正確回答完各個(gè)小問題的前提下，對(duì)文中意思也有了進(jìn)一步的理解，對(duì)于正確答案的得出也會(huì)迎刃而解。這樣可以讓學(xué)生在緊張的氣氛中較快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高做題效率，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的自信心。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

英語閱讀理解教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握閱讀方法，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力，使他們學(xué)會(huì)在英語閱讀過程中有目地的去猜測(cè)、思考和獲取信息，并對(duì)所得到的信息進(jìn)行分析、推理和判斷，從而準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容和把握其主要思想，深刻領(lǐng)會(huì)文章作者的真正意圖。所以，在設(shè)計(jì)問題的環(huán)節(jié)，要更加注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。比如：在閱讀理解練習(xí)題中，學(xué)生不可避免的會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯，為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以增加“猜詞”一題，猜詞不僅需要學(xué)生對(duì)文章有整體的把握，而且要求學(xué)生對(duì)上下文有更好的理解，更重要的是學(xué)生要站在文章作者的角度去思考，才能選出正確答案。總結(jié)性問題也能夠提高學(xué)生閱讀能力，如“Where you may find this massage？”，這類問題不僅讓學(xué)生對(duì)文章有整體了解，同時(shí)需要學(xué)生對(duì)國(guó)外的文化、西方人的思維、行為習(xí)慣等有所了解，對(duì)于學(xué)生西方文化的學(xué)習(xí)也有所幫助。

結(jié)語：

英語閱讀教學(xué)是一個(gè)極為復(fù)雜的多因子動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都關(guān)系到英語閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，教師要對(duì)此引起高度關(guān)注。問題設(shè)計(jì)，作為英語閱讀教學(xué)的一個(gè)聚重點(diǎn)，更應(yīng)該全面的得到教師的精心研究，以及反復(fù)的實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：如何優(yōu)化初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)

如何優(yōu)化初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要

本文從整合教材內(nèi)容，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，師生溝通反饋三個(gè)方面探討如何優(yōu)化初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師要在理解教材的基礎(chǔ)上整合教材，加強(qiáng)對(duì)教材的駕馭能力，為提高課堂效果做好充分準(zhǔn)備。其次，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，利用學(xué)生熟悉的資源。最后通過加強(qiáng)師生溝通及時(shí)得到反饋，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。以上三方面相輔相成，缺一不可，只有三者緊密結(jié)合才能達(dá)到提高英語課堂教學(xué)效率繼而提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的真正目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；以學(xué)生為主體

課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)任務(wù)的核心環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的平臺(tái)。然而，在當(dāng)前的實(shí)際英語課堂中仍存在一些問題，尤其是在如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，問題尤為顯著，存在不少低效、高耗的現(xiàn)象。有些課堂重形式、輕效果，有些課堂活動(dòng)則過于機(jī)械，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏樂趣。因此，提高英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的關(guān)鍵在于優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提高英語教師的教學(xué)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有了一些體會(huì)。

一、教師應(yīng)整合教材內(nèi)容，使知識(shí)立體化

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)合理的使用教材，認(rèn)真分析各單元的內(nèi)容，理清教學(xué)思路，尋找教學(xué)脈絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)教材的駕馭能力。真正高效的課堂講解是用教材教而不是教教材。照本宣科地講解只會(huì)讓學(xué)生感到英語知識(shí)點(diǎn)的零碎和課堂氣氛的沉悶乏味，其效果不佳，所以教師應(yīng)整合教材內(nèi)容，合理安排每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)情，設(shè)計(jì)出每一堂課。

例如在講Unit10 can you play the guitar? 時(shí)，教師可充分利用教材上的插圖。通過將本單元的多張插圖的場(chǎng)景聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生想象他們?cè)谡務(wù)撌裁础Ｓ纱艘銮閼B(tài)動(dòng)詞的用法：主語+情態(tài)動(dòng)詞+動(dòng)詞原形do，再由此導(dǎo)出本單元的出題：為新學(xué)期學(xué)校社團(tuán)部納新，各個(gè)俱樂部的成員積極籌辦。教師可將學(xué)生分為四組，給每組學(xué)生布置不同的任務(wù)。如：寫一張你所在的俱樂部（音樂、運(yùn)動(dòng)、棋牌、藝術(shù)等）宣傳海報(bào)(3a)，做一張新成員信息登記卡(3)，幫助俱樂部招賢納士(1a-3b)，寫一張校辦搖滾樂隊(duì)招聘音樂家的廣告(3b)。利用這四個(gè)活動(dòng)，把要進(jìn)行的四個(gè)語法操練活動(dòng)安排給他們分別去完成，這樣對(duì)教材知識(shí)的合理整合，使各部分內(nèi)容像故事一樣串聯(lián)在一起，加之對(duì)圖片的運(yùn)用，為教學(xué)創(chuàng)造語境，在練習(xí)目標(biāo)語言時(shí)，使學(xué)生親臨其境，使語法教學(xué)在課堂中變得自然一體，便于學(xué)生吸收掌握，取得良好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)之后，教師應(yīng)不斷地反思和總結(jié)，逐步調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，最終形成高效的教學(xué)模式。

結(jié) 論

通過對(duì)以上三方面的闡述，本文初步探討了如何優(yōu)化初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)，即教學(xué)設(shè)計(jì)要在整合教材，立體化知識(shí)，以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，最終目的是提高課堂教學(xué)效率，提高英語教學(xué)質(zhì)量。但對(duì)優(yōu)化英語教學(xué)設(shè)計(jì)策略的探索是無止境的，還有很多方面等待我們?nèi)ス餐瑢?shí)踐與探索，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將在此基礎(chǔ)上，不斷地總結(jié)和反思，在研究探索的過程中，使其得到更深層次的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：初中英語教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)

初中英語教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來自己一直從事初中英語教學(xué)工作，而且采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有創(chuàng)新意識(shí)，這樣教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，而且學(xué)生的英語水平提高不快。如何改變這種狀況呢？想通過學(xué)習(xí)英語教學(xué)新的理念，結(jié)合自己的英語教學(xué)實(shí)踐，對(duì)英語課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)進(jìn)行更好的研究與探討。

在課堂提問中，教師與學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，要取得良好教學(xué)效果取決于雙方的和諧。一般來說，教師應(yīng)向全班同學(xué)提出問題，給予學(xué)生思考問題的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)ラ_闊思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的答案進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，致使全班學(xué)生的注意力集中到教師提出的問題上來。如果多次的反復(fù)，卻沒能將問題回答完整，教師要換個(gè)角度提出啟發(fā)性的問題，注意聽取別人的發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入思考，引導(dǎo)學(xué)生作答，教師作概括、小節(jié)性的評(píng)價(jià)，以求得問題較全面、較透徹的解決。這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的刺激，加深記憶印象，學(xué)得扎實(shí)、全面。

一個(gè)具有課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)于學(xué)生回答，不會(huì)不做出處理，不會(huì)不做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，必須首先肯定學(xué)生的回答的質(zhì)量。若有回答不正確的地方，應(yīng)及時(shí)指明原因。這樣做，能使學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)。這一點(diǎn)很重要，疏忽不得。教師在設(shè)計(jì)提問題時(shí)，要精心組織，對(duì)有不同答案的問題，學(xué)生的各種回答，教師正確的辨析是非常重要的。而且教師必須有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的辨別能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的效果。

英語課堂提問，是一種英語教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)，回答教師所提出的問題，從中獲得新知的方法。它是課堂教學(xué)使用頻率最高的一種課堂教學(xué)手段。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，卻存在著這樣一些問題：尖子生回答問題多，中下水平的學(xué)生回答問題少，教師直接給出答案的多，分析解決問題的過程少等。為此，經(jīng)過自己的英語課堂教學(xué)實(shí)踐，在設(shè)計(jì)提問提出以下幾方面的研究與探討：

一、提問角度的新穎性

過去我在英語教學(xué)實(shí)踐中，在設(shè)計(jì)問題時(shí)過于淺顯，或過于簡(jiǎn)單、容易，學(xué)生可以幾乎不動(dòng)腦筋地脫口而出，表面上課堂教學(xué)氣氛非常積極和熱鬧，但實(shí)際上學(xué)生的思維活動(dòng)仍停留在低級(jí)、單一的水平線上，這樣不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。所謂發(fā)散性思維是對(duì)同一問題，不同的方向，不同的側(cè)面橫向拓展思路、縱向深入探索、逆向反復(fù)比較的思維過程和方法。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，變換一下角度，使之新穎奇特，只有這樣學(xué)生才會(huì)興趣盎然。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容剛開始還是比較簡(jiǎn)單的，而且也充滿了趣味性，因此教師在備課時(shí)，盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去。如在Book 7 Lesson 20中主要學(xué)習(xí)如何購(gòu)物，我就利用教室的講臺(tái)作為商店的“柜臺(tái)”，用學(xué)生的筆、尺、刀、衣物等當(dāng)“貨物”分別予以介紹“This is my shop，There is /are??”，借助于寫的有“open”“closed”的招牌，掛在“商店”門口，介紹句子“The shop is open/closed”時(shí)，讓學(xué)生分別扮演“售貨員”和“顧客”，進(jìn)行“購(gòu)物”情景對(duì)話，并要求“買”“賣”雙方都要盡量用學(xué)過的各種

購(gòu)物用語和禮貌用語。如：Can I help you? Would like to ?，How much is it? How many do you want? Here you are?，在這樣寬松愉快地聽、說、看、演的環(huán)境中，既鞏固所學(xué)的知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，豐富并鞏固了本課的語言材料，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際能力。

興趣乃是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是提高教學(xué)質(zhì)量的要素。目前在我們金山區(qū)的初級(jí)中學(xué)中試用兩套英語教材：“通編教材”與“牛津教材”。與“牛津教材”相比，“通編教材”詞匯量不足，不夠貼近生活。我們學(xué)校使用的是“通編教材”，為彌補(bǔ)這套教材的不足之處，我在教“通編教材”的同時(shí)，還注意研究“牛津教材”，想方設(shè)法將“牛津教材”中的內(nèi)容引進(jìn)到自己的教學(xué)中去，以培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生潛力，讓他們努力學(xué)好英語，如在教Book? Lesson?，我發(fā)現(xiàn)課文是關(guān)于Spring Festival的。Spring Festival是我國(guó)最重要的一個(gè)節(jié)日；而牛津英語《Santa Claus》一文是關(guān)于西方國(guó)家的最重要節(jié)日——Christmas。針對(duì)學(xué)生對(duì)節(jié)日的濃厚興趣，為了讓他們了解東西方國(guó)家不同的節(jié)日風(fēng)俗，我馬上將《Santa Claus》作為課外閱讀材料引入到自己的教學(xué)中去。為輔導(dǎo)學(xué)生讀好這篇文章，關(guān)于Christmas Day我設(shè)計(jì)了以下兩組問題：

第一組問題為：

(1)When is Christmas Eve?

(2)Children in England put a stocking at the end of the beds before they go to sleep on Christmas Eve，don＇t they? Why? What will you do on Christmas Eve if you're a child in England，?

(3)Can you imagine what Father Christmas do on Christmas Eve?

(4)Do you believe there is really a Father Christmas in the world?

(5)Do you know why children get up early on the morning of Christmas Day? In our country what do you do on the morning of the New Year? Why?

第二組問題為：

（1）When is Christmas？

（2）Before children in England go to sleep on

Christmas Day，what do they put at the end of their beds ?

（3）What does Father Christmas do on Christmas Eve?

（4）Is there really a Father Christmas in the world?

（5）Do the children get up early or late on the morning of Christmas Day?

通過比較兩組問題，非常明顯，后一組的幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)，一般地說太直太膚淺，學(xué)生答題時(shí)幾乎可以不假思索地直接回答，而不需要?jiǎng)邮裁茨X子作艱苦的探求。相對(duì)而言，這種提問設(shè)計(jì)不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生思維（尤其是發(fā)散性思維）能力的培養(yǎng)。相對(duì)而言第一組問題設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生興趣，并仔細(xì)地考慮了所有問題，因而課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，積極思維，競(jìng)相發(fā)言，動(dòng)口和動(dòng)腦，收到了較好的課堂效果。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦?！?/p>

二、提問要有階梯性

按照中學(xué)生的心理特點(diǎn)來說，興趣是學(xué)習(xí)最重要的動(dòng)力，不僅在一開始接觸英語課題時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變好奇為自己的興趣，在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到各種程度的障礙、困難，甚至挫折時(shí)，更需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，因此在教學(xué)各個(gè)階段都應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，引起興趣，發(fā)掘問題。而在我的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很好的挖掘興趣的途徑，即通過問題來引起興趣，然后提出新的問題。根據(jù)對(duì)問題的發(fā)掘還可以從回顧原有知識(shí)著手，直接提出新的思考方向。在教學(xué)過程中我們要運(yùn)用注意的規(guī)律，把學(xué)生的思維活動(dòng)引向正確軌道。從心理學(xué)角度來看，注意是心理活動(dòng)對(duì)客觀研究對(duì)象的指向和集中，“注意”有無意注意和有意注意兩種。在一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生的注意不可能始終處于高度集中狀態(tài)的，這

就是說，啟發(fā)式教學(xué)就應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的引導(dǎo)上。因此提問設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，以完成教學(xué)任務(wù)。

對(duì)于教學(xué)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性問題，問題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，依據(jù)學(xué)生的水平，設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。如Book? Lesson? 是一篇關(guān)于Thomas Edison這位偉大發(fā)明家的故事，教材上的課文非常簡(jiǎn)單，為了讓學(xué)生對(duì)Thomas Edison有一個(gè)更詳細(xì)的了解，我又引入了《Thomas Edison》這篇課外讀物，盡管這篇文章也很短，但經(jīng)過把這兩篇文章互相連接后，問題設(shè)計(jì)可以一個(gè)比一個(gè)難，由淺入深，最終揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識(shí)，朝問題的本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和理解問題的能力。在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要抓住學(xué)生“打破砂鍋問到底”的心理特點(diǎn)，逐層展開，步步深入，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

（1）Who was Thomas Edison？

（2）When Thomas Edison was five years old，he sit on some eggs one day，didn’t he? Why?

（3）Why did Tom's teacher send him away from school？

（4）How do you think about Thomas Edison？Why？

（5）What can we learn from the text?

這五個(gè)問題的設(shè)計(jì)基本包含了人物、環(huán)境和故事情節(jié)等。通過有淺入深的分析和理解，使學(xué)生掌握知識(shí)。對(duì)不同層次的學(xué)生所提的問題應(yīng)有所不同，這樣才能因材施教，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)異常情況時(shí)，可以當(dāng)場(chǎng)靈活地設(shè)計(jì)一些問題來調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維在問題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界，迫使學(xué)生不停地思維。

當(dāng)然，提問的階梯性還應(yīng)講究一個(gè)“巧”字。在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計(jì)中，教師對(duì)題型的研究顯得尤為重要，從縱向看，教師必須考慮課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)。從橫向看，教師則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別。由此，教師應(yīng)該用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能的應(yīng)用，才能適應(yīng)提問的運(yùn)行機(jī)制，這就要求教師獨(dú)具匠心，在“巧”字上下工夫。（1）要采用多種提問方式，如選擇比較式，填充補(bǔ)讀式等。（2）要講究操作方法，注意提問的時(shí)機(jī)、對(duì)象、方式及評(píng)價(jià)。（3）講究提問邏輯：?jiǎn)栴}合理，難易適度，概念清楚，表達(dá)明確，答案要未知。（4）防止提問產(chǎn)生的負(fù)面影響，忌深、偏、全、淺、濫。在英語教學(xué)中，提問設(shè)計(jì)的“巧”越來越顯出其重要作用，這樣既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，貴在持之以恒。

教師在對(duì)學(xué)生提問時(shí)，應(yīng)注意到啟發(fā)學(xué)生用以前學(xué)過的知識(shí)和剛才學(xué)到的知識(shí)去分析、解決問題，不要一味追求用分?jǐn)?shù)來“卡”學(xué)生，要讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)的有收獲。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，親自實(shí)踐來獲取新知識(shí)和提高聽、說、讀、寫、譯的能力。教師還可以安排一定的對(duì)話情景，設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生思考小對(duì)話所反映的英語的習(xí)慣，指出口語中容易產(chǎn)生的回答錯(cuò)誤，以供學(xué)生思考、分析和討論。而這樣做的關(guān)鍵在于能夠獨(dú)立發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生本身通過自覺的努力，鞏固已經(jīng)學(xué)到的語言知識(shí)和提高解決問題的技巧。

另外，針對(duì)接受較快的學(xué)生，在完成大綱要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，如Book?中的Lesson ?can為例：增加了Can you dance/ride a horse/climb the hill???等生活中熟悉的詞匯，即提高了學(xué)生興趣，又?jǐn)U大了知識(shí)面。同時(shí)給學(xué)生增加了口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，以激勵(lì)學(xué)生“樂學(xué)、善學(xué)、多學(xué)”。

三、提問要有情趣性

如果說教師的模范人格和得體的行為模式是吸引學(xué)生對(duì)其所授課程產(chǎn)生興趣的前提和基礎(chǔ)的話，那么教師精湛的授課藝術(shù)和技巧就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該門課程產(chǎn)生濃厚興趣的關(guān)鍵。英語教學(xué)過程本來就是一個(gè)寓教于樂的交際活動(dòng)過程，目前使用的新教材的編排也力圖體現(xiàn)這一特點(diǎn)。新教材以語言結(jié)構(gòu)為主體，將交際能力的培養(yǎng)作為主線貫穿始終，把教育思想和教育內(nèi)容融為一體，不但教學(xué)生語法結(jié)構(gòu)，而且教學(xué)生如何使用語言，通過使用語言來學(xué)習(xí)語言，使外語教學(xué)過程成為語言交際的過程。各單元的對(duì)話，既有相對(duì)的獨(dú)立性，又有連貫性，給學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)語言提供了基本的有利條件。如果教師能夠針對(duì)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程，充分考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識(shí)性和趣味性溶為一體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

為了建立輕松愉快的競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)氛圍，我在上課時(shí)經(jīng)常將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂。設(shè)計(jì)各種擂臺(tái)賽，設(shè)計(jì)搶答和必答。除開展課本中新提供的游戲外，還可改編相似內(nèi)容的游戲，不斷反復(fù)讓學(xué)生在愉快中掌握知識(shí)。這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又極大地提高了學(xué)習(xí)效率，因此，在學(xué)習(xí)中哪怕學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，就立即進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)。學(xué)生獲得一定的成就之后，學(xué)習(xí)情緒持續(xù)高漲。

在這里必須強(qiáng)調(diào)的是，在教學(xué)中教師要力求將生動(dòng)活潑的氣氛和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的要求有機(jī)結(jié)合起來，盡量避免由教師單一呆板說教和大哄大嗡忽略細(xì)節(jié)兩種傾向，力爭(zhēng)做到雙向交流，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，直達(dá)主題的效果。

比如初一第一節(jié)英語課，我就這樣設(shè)計(jì)，首先用英語問候?qū)W生，介紹自己以及班級(jí)的大概情況。學(xué)生們?cè)谛W(xué)里學(xué)過一些英語，但也只能抓住片言只語，無法完全理解我的意思。但我的目的只是讓他們領(lǐng)略一下什么是英語，無論聽沒聽懂，他們都被這種全新的語言所吸引，靜靜地聽著這音樂般的語音語調(diào)。隨著我翻譯的漢語，他們都鼓起了掌；接著根據(jù)漢語姓名，我給一部分學(xué)生起了英語名字，到這時(shí)，學(xué)生的情緒由好奇、有趣而達(dá)到高潮。在平息了他們激動(dòng)的心情后，我們漢語介紹了學(xué)習(xí)英語的目的、意義，提出學(xué)習(xí)上的要求，在他們躍躍欲試時(shí)，教他們幾句最簡(jiǎn)單也最實(shí)用的幾句問句： How are you? I’m ——How do you do? What’s your name? My name is? Where are you from?。整個(gè)課堂生動(dòng)、活潑、緊張、有趣。下課后他們迫不急待地用剛剛學(xué)過的句子互相問候，互相介紹，回到家又給父母親表演，得到家長(zhǎng)的贊許后，他們學(xué)習(xí)的熱情更高，興趣更濃了。

四、結(jié)論

在課堂提問中，教師與學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，要取得良好教學(xué)效果取決于雙方的和諧。一般來說，教師應(yīng)向全班同學(xué)提出問題，給予學(xué)生思考問題的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)ラ_闊思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的答案進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，致使全班學(xué)生的注意力集中到教師提出的問題上來。如果多次的反復(fù)，卻沒能將問題回答完整，教師要換個(gè)角度提出啟發(fā)性的問題，注意聽取別人的發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入思考，引導(dǎo)學(xué)生作答，教師作概括、小節(jié)性的評(píng)價(jià)，以求得問題較全面、較透徹的解決。這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的刺激，加深記憶印象，學(xué)得扎實(shí)、全面。

一個(gè)具有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)于學(xué)生回答，不會(huì)不做出處理，不會(huì)不做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，必須首先肯定學(xué)生的回答的質(zhì)量。若有回答不正確的地方，應(yīng)及時(shí)指明原因。這樣做，能使學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)。這一點(diǎn)很重要，疏忽不得。教師在設(shè)計(jì)提問題時(shí)，要精心組織，對(duì)有不同答案的問題，學(xué)生的各種回答，教師正確的辨析是非常重要的。而且教師必須有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的辨別能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的效果。

因此，通過幾年來的英語教學(xué)實(shí)踐，我深感課堂提問設(shè)計(jì)的重要性，而且與此同時(shí)我也得到很大的收獲，我的學(xué)生無論是在詞匯的掌握、語言點(diǎn)的應(yīng)用，還是閱讀能力等方面都有了較大的進(jìn)步和提高。他們?cè)谄綍r(shí)大量的閱讀中得到應(yīng)有的鍛煉，不僅要認(rèn)真回答我精心

設(shè)計(jì)的問題，而且我給予他們更大的空間和更多的時(shí)間自己去設(shè)計(jì)問題，讓同學(xué)來回答。學(xué)生能以問為榮，學(xué)以致用，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，又培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的課堂創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

第四篇：初中英語教學(xué)論文 淺談初中英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

淺談初中英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

摘要:初中英語閱讀教學(xué)已占主導(dǎo)地位,提問設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)的聚集點(diǎn).提問設(shè)計(jì)忌直貴曲,宜激發(fā)學(xué)生興趣;提問設(shè)計(jì)要設(shè)階梯,層層遞進(jìn);提問設(shè)計(jì)須有“度”;提問設(shè)計(jì)應(yīng)該“巧”;提問要注意對(duì)學(xué)生回答的處理.以優(yōu)化提問設(shè)計(jì)為切入點(diǎn),改革英語閱讀教學(xué),是英語教學(xué)中一個(gè)重要的研究課題.關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué) 課堂提問 優(yōu)化設(shè)計(jì)

在初中英語教學(xué)中,閱讀教學(xué)已經(jīng)占主導(dǎo)地位,而關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量,最

為講究的首推提問設(shè)計(jì).課堂提問,是一種教師提出問題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),回答教師提出的問題,從而獲得新知識(shí)的方法,是課堂教學(xué)使用率較高的一種教學(xué)手段.教師提問設(shè)計(jì)得體,精巧,能把學(xué)生引入“問題情境”,激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望,培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣,引導(dǎo)他們積極思考,促使他們掌握知識(shí)發(fā)展智力;能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),使學(xué)生通過獨(dú)立思考獲取知識(shí),積極探索,智力活動(dòng)的積極性得到充分調(diào)動(dòng),對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語語言表達(dá)能力能起到極大作用.在英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)中,教師要注意提問的質(zhì)量.提的問題要明確具體,要有啟發(fā)性,難易適度,能為學(xué)生所理解,符合學(xué)生的水平,使學(xué)生有思路可循,而不能含糊不清,模棱兩可;提問要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值,學(xué)生不動(dòng)腦是回答不下來的,但經(jīng)過努力,是一定能答出來的;提問對(duì)象要普遍,對(duì)不同性質(zhì)不同程度的問題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答;問題與問題之間,在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接,首尾相連,層層深入;問題設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性,要全面安排提問內(nèi)容,不能信口開河.據(jù)此,教師在問題設(shè)計(jì)時(shí),要精心組織,甚至對(duì)某一個(gè)問題學(xué)生可能有的幾種回答,對(duì)于學(xué)生這種或那種回答怎么引導(dǎo),怎么分析,怎么有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生能力等,都要事先有所估計(jì),有所考慮.目前,英語閱讀教學(xué)中的課堂提問,普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀,即一問一答多,獨(dú)立思考少;尖子生回答多,中下游學(xué)生回答少;直接給答案多,分析過程少.筆者根據(jù)自己的英語教學(xué)實(shí)踐,就提問設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法.提問要誘發(fā)學(xué)生興趣,忌直貴曲.教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)過于淺顯,或過于簡(jiǎn)單,容易,學(xué)生就可以幾乎不動(dòng)腦回答,一哄而上或脫口而出,這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”,實(shí)際上學(xué)生的思維仍停留在低級(jí),單一的水平,不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展.因此,我們?cè)O(shè)計(jì)問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下,換換角度,換換說法,凡問必曲,培養(yǎng)學(xué)生興趣,發(fā)展學(xué)生智力,努力學(xué)好英語.如在教學(xué)《Christmas Day》時(shí)可作如下一組問題設(shè)計(jì): ①Is Christmas Eve the night of December 25th ②Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep And if you’re a child in England, what will you do that night

③What does Father Christmas do on Christmas Eve And can you imagine his action ④Do you think there is really a Father Christmas in the world ⑤Why do the children get up early on the morning of Christmas Day And what about you on the morning of the New Year Why 因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生興趣,課堂上許多學(xué)生躍躍欲試,競(jìng)相發(fā)言,動(dòng)口動(dòng)腦,收到了較好的課堂效果.當(dāng)然,也可對(duì)這一課內(nèi)容作如下問題設(shè)計(jì): ①Is Christmas on the 25th of December

②What do children in England put at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve ③What does Father Christmas do on Christmas Eve ④There isn’t really a Father Christmas in the world, is there ⑤Do children get up early or late on the morning of Christmas Day

很明顯,這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)太直太淺,學(xué)生答題時(shí)幾乎可以不加思考地直接回答,而不需動(dòng)什么腦子作艱苦的探求.相比而言,這種提問設(shè)計(jì)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),不利于學(xué)生思維(尤其是發(fā)散性思維)能力的培養(yǎng).提問設(shè)計(jì)要設(shè)階梯,層層遞進(jìn),逐級(jí)攀登.對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn),教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題,根據(jù)學(xué)生水平,想方設(shè)法化難為易,化繁為簡(jiǎn),由近及遠(yuǎn),一環(huán)扣一環(huán),逐步解決大問題,從心理學(xué)和教育學(xué)角度看,這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的.如教學(xué)《Thomas Edison》一課的問題設(shè)計(jì)可以一個(gè)比一個(gè)難,一個(gè)接一個(gè)揭示文章的主題,使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容,掌握所學(xué)知識(shí),向問題本質(zhì)*攏,培養(yǎng)分析理解能力.在提問設(shè)計(jì)時(shí),我們可抓住學(xué)生“打破沙鍋紋(問)到底”心理,逐層展開,步步深入,設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題: ①Who was Thomas Edison

②Why did Tom sit on some eggs one day when he was five years old ③Why did Tom’s teacher send him away from school ④Do you think Tom was clever Why ⑤Why was Tom’s mother saved

⑥What can we learn from the fact that Tom’s mother was saved

這六個(gè)問題的設(shè)計(jì)基本包括了文章涉及的人物,環(huán)境和故事情節(jié)等,通過由淺入深的逐步分析和理解,使學(xué)生掌握知識(shí),讓學(xué)生思維在問題的坡度上步步升高,最終達(dá)到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界,迫使學(xué)生在定勢(shì)范圍內(nèi)連續(xù)思維.這種提問設(shè)計(jì)的程序應(yīng)該說是合理的.提問設(shè)計(jì)應(yīng)有“度”.“度”是廣義的.它應(yīng)該包括提問設(shè)計(jì)的難度,深度(鋪墊性設(shè)問),亮度(講究感情色彩,抓住學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡,提出問題, 打動(dòng)學(xué)生的心),跨度(抓住教材重點(diǎn),難點(diǎn),問得集中,施行濃縮法,加大問題容量),角度,精度,密度等,尤其是提問設(shè)計(jì)中的難易度.提問有一定難度,才能激發(fā)學(xué)生求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力,刺激學(xué)生思維,讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂趣.當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí),智力水平.這要求我們教師設(shè)計(jì)問題時(shí),要看準(zhǔn),要有眼光,要恰到好處.我們不能憑借主觀想象,想當(dāng)然,推已及人,胸中無數(shù),而是要通過摸底調(diào)查,設(shè)身處地為學(xué)生著想.如果提問太易,學(xué)生就會(huì)不以為然,失去提問價(jià)值,教師也會(huì)失去與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì),浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間;如果提問太難,學(xué)生不敢答,不能答,就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心.當(dāng)然,提問的難易適度還有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn):①問題本身;②具體學(xué)生的素質(zhì).倘若教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)又能夠想到這兩點(diǎn),教學(xué)雙方必然會(huì)呈現(xiàn)如魚得水般的景象.提問設(shè)計(jì)要“巧”.在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計(jì)中,教師對(duì)題型的研究,顯得十分重要.因?yàn)閺目v向看,它必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī),環(huán)節(jié)的不同而不同;從橫向看,則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別.如此縱橫交織,就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能,才能適應(yīng)提問的運(yùn)行機(jī)制.這就要求教師匠心獨(dú)運(yùn),在“巧”字上下功夫.一般地說,①要采用多種提問方式.如投石激浪式,選擇比較式,填充補(bǔ)續(xù)式,追蹤探因式,檢查整理式等.②要講究操作調(diào)控方式.要注意提問的時(shí)機(jī),提問的對(duì)象,提問的方式,答問的評(píng)價(jià)等.③要防止提問可能產(chǎn)生的負(fù)面影響.提問忌深 忌偏,忌全,忌淺,忌濫.④要講究提問的邏輯.問題要合理,問域要適度,概念要清楚,表達(dá)要明確,答案要未知.在英語教學(xué)中,提問設(shè)計(jì)的“巧” ,越來越顯出其重要作用,既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間,又能提高教學(xué)質(zhì)量,此法必須持之以恒.如在教學(xué)《The Great Green Wall》時(shí)我們可以作以下問題設(shè)計(jì)

①What does the Great Green Wall mean ②What does the Great Green Wall do ③Why was the Great Green Wall built

④What should we do after reading this passage

這四個(gè)問題應(yīng)該說是“巧”的:問①?gòu)恼n文內(nèi)容本身提出問題,投石問路,照顧到了大部分學(xué)生的情緒;問②在問①基礎(chǔ)上更進(jìn)一層,因?yàn)橛袉枹黉亯|,學(xué)生已嘗到甜頭,感到學(xué)有奔頭;問③承前追蹤,探求因果,使提問跌宕有致;問④向縱深處又作探索,要學(xué)生去“跳一跳”摘到果子.如果教師在操作過程中能把握提問時(shí)機(jī),掌握火候,啟發(fā)引導(dǎo),那么,本課的教學(xué)重點(diǎn)就得到了落實(shí),學(xué)生的閱讀能力就得到了又一次訓(xùn)練.提問要注意對(duì)學(xué)生回答的處理.對(duì)于學(xué)生回答做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是不能省,不能松的.當(dāng)教師自己評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí),必須肯定學(xué)生什么地方回答得好,回答得正確,什么地方回答得不正確,或不夠正確,并指出原因.這樣做,就能使學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)是非分明,界限清楚,思維能力得到有效培養(yǎng),而切忌對(duì)學(xué)生的回答作含糊不清,模棱兩可的評(píng)價(jià),甚至不作評(píng)價(jià).一般而言,教師應(yīng)向全班學(xué)生提出問題,待學(xué)生略作思考后,指名學(xué)生個(gè)別回答.學(xué)生答題后,教師應(yīng)再恰當(dāng)?shù)刂该渌麑W(xué)生,引導(dǎo)他們對(duì)這一學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充,評(píng)價(jià).這樣做,有利于把全班學(xué)生的注意力集中到教師所提出的問題上來.如果原來指名的學(xué)生,仍然不能訂正,補(bǔ)充前一學(xué)生的回答,教師可再另換一個(gè)角度提出啟發(fā)性的問題,并要求其他學(xué)生注意聽取別人的發(fā)言,啟發(fā)學(xué)生深入思考,引導(dǎo)學(xué)生作答,教師作概括 ,小結(jié)性的評(píng)價(jià),以求得問題較全面,較透徹的解決.這樣做,才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的刺激,加深記憶印跡,學(xué)得扎實(shí),全面.英語閱讀教學(xué)是一個(gè)極為復(fù)雜的多因子動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu),其中任何一個(gè)環(huán)節(jié),都關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量,必須充分重視.提問設(shè)計(jì),作為閱讀教學(xué)的一個(gè)聚焦點(diǎn),更應(yīng)作全面的理論研究和反復(fù)的實(shí)踐探索.英語閱讀教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)是否恰當(dāng),是否真正發(fā)揮其重要作用,關(guān)鍵是教師必須做到既備課又備人,設(shè)計(jì)什么問題,層次深淺的安排,對(duì)“度”的把握,對(duì)“巧”的研究等等,都要在深入教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上來考慮.只有深入鉆研教材,了解學(xué)生,才能對(duì)提問的角度,引導(dǎo)的方法,預(yù)期的效果等做到胸中有數(shù),做出合乎科學(xué)的設(shè)計(jì),而不是隨心所欲,任意提問.以優(yōu)化提問設(shè)計(jì)為切入點(diǎn),改革英語閱讀教學(xué),是英語教學(xué)中的一個(gè)重要的研究課題.

第五篇：初中英語教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)

初中英語教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”部分提出“本《標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生‘能做某事’的描述方

式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求。教師應(yīng)避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教

學(xué)途徑?！币虼?，英語教學(xué)中，教師要以發(fā)展學(xué)生的語言能力為目標(biāo)，倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動(dòng)，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得

和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

任務(wù)的設(shè)計(jì)要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真

實(shí)的情境中體會(huì)語言、掌握語言的應(yīng)用。那么我們?cè)诮虒W(xué)中又應(yīng)如何設(shè)計(jì)任務(wù)？

1、任務(wù)要真實(shí)。既要從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，又要與社會(huì)生活緊密相連。

2、任務(wù)要可完成。如果設(shè)計(jì)的任務(wù)不可完成，將在很大程度上妨礙學(xué)生主體水平的發(fā)揮。

3、任務(wù)要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，構(gòu)建由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)并由高級(jí)任務(wù)涵

蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。

4、要注意任務(wù)的合作性。任務(wù)的完成必須依賴于學(xué)習(xí)者之間的共同合作，每一個(gè)學(xué)習(xí)者

在執(zhí)行任務(wù)的過程中，都擔(dān)當(dāng)各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作精神。

新目標(biāo)教材設(shè)計(jì)了一些很好的任務(wù)，但本人認(rèn)為，有的任務(wù)并不適合農(nóng)村孩子的認(rèn)知和

心理特點(diǎn)，有的不符合農(nóng)村孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境。因此，我們要靈活機(jī)動(dòng)地利用教科

書，在單元內(nèi)或單元間進(jìn)行調(diào)整，對(duì)其設(shè)計(jì)的任務(wù)大膽地進(jìn)行“舍、改、換、加”，使之更

有利于學(xué)生掌握知識(shí)和形成技能。