第一篇：課堂教學(xué)提問的有效性

課堂教學(xué)提問的有效性

有效的課堂提問是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。有效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，既能讓學(xué)生有所悟、有所獲，又能使學(xué)生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學(xué)事半功倍。

有效提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。筆者認(rèn)為教師該注意以下幾方面。

一、控制“度”，化難為易

語(yǔ)文是豐富多彩的，課堂是復(fù)雜多變的。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)深入鉆研教材，剖析教學(xué)內(nèi)容，在把握教材的重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)問題。提問力求表述清楚、詳實(shí)、準(zhǔn)確,切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可；要讓學(xué)生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得；對(duì)一些繁難復(fù)雜的問題，可轉(zhuǎn)化為一系列小問題、淺問題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個(gè)個(gè)小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心。這樣既能真正把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才會(huì)感到由衷的喜悅，才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。例如教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，對(duì)文本中描寫桃花林美景的句子，學(xué)生很容易找到，要翻譯這些句子也并非難事，如果將問題設(shè)計(jì)為：“文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過來？”學(xué)生會(huì)很快答出，問題沒有難度，沒有了思考的空間，也就體會(huì)不到成功的快樂，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更談不上培養(yǎng)能力，那么稍作改動(dòng)，變?yōu)椤罢?qǐng)用優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子?！痹谒伎紩r(shí)就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。這樣的提問既能給學(xué)生一定的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，分析能力及表達(dá)能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問勢(shì)必會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

二、把握“量”，循序漸進(jìn)

語(yǔ)文課的內(nèi)容多而雜，要在四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生理解消化，作為引線作用的提問，就要注意處理好“量”的問題。過去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實(shí)質(zhì)上收效甚微、誤人誤己。要避免這種誤區(qū)，就要問得適時(shí)，問得巧妙，問得有趣，問得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。一節(jié)好的語(yǔ)文課單靠一兩個(gè)提問當(dāng)然不能解決問題，提得過多過繁又會(huì)會(huì)讓學(xué)生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的、既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。適時(shí)、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維和各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果?！堵毅憽芬徽n教學(xué)中，可設(shè)計(jì)以下問題：“從文題看，本文采用什么寫法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助對(duì)陋室的描寫來表達(dá)自己的志趣的？”在這樣的誘導(dǎo)下,一般學(xué)生都會(huì)認(rèn)真閱讀,積極思維,考慮怎樣把自己的理解歸納總結(jié),并清楚地表達(dá)出來。抓住文題牽一發(fā)而動(dòng)全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學(xué)生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內(nèi)容、主旨以及寫作方法，收到預(yù)期效果?！逗耐た囱房梢栽O(shè)計(jì)這樣一組問題：“誰去湖心亭看雪？看到什么樣的雪景？看雪中有著怎樣的奇遇？為什么要在看雪中寫奇遇？”只是這樣幾個(gè)問題，便可以使學(xué)生了解到文章寫什么，為什么寫，又不讓學(xué)生有茫然的感覺，因?yàn)檫@樣的問題有明確的指向，意在使學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)——賞雪、奇遇，同時(shí)去深入思考作者所表達(dá)的“癡”的深層含義。避免了繁瑣而簡(jiǎn)單的提問，又能較好地完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)教師在備課時(shí)只要認(rèn)真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設(shè)計(jì)有效問題，力爭(zhēng)做到少而精，就能讓自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，獲得良好教學(xué)效果。

三、講究“法”，面向全體

首先，課堂教學(xué)要面向全體，全方位兼顧。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，既要讓優(yōu)等生“吃得好”，又讓后進(jìn)生“吃得飽”，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點(diǎn)的學(xué)生提問:“誰去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學(xué)生可回答的問題：“作者是如何描寫雪景的？對(duì)文中生動(dòng)形象的描寫做賞析?！庇心芰Φ耐瑢W(xué)則思考：“你如何理解作者的“癡”?對(duì)于古代文人雅士的遺世獨(dú)立你有怎樣的看法？結(jié)合實(shí)際例子加以闡述。”整堂課的教學(xué)氣氛活躍，無論是哪個(gè)層次的學(xué)生都有話可說，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。收獲成就感的同時(shí)，也會(huì)激發(fā)更高的欲望，當(dāng)他們的表達(dá)欲望，表現(xiàn)欲望都被激發(fā)，我們的教學(xué)就達(dá)到了目的。提問要得法，還必須利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問的內(nèi)容要新穎別致，對(duì)學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。提問的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會(huì)使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學(xué)的效度下降，甚至趨向無效。

四、動(dòng)以以“情”，因勢(shì)利導(dǎo)

良好的課堂氣氛是完成教學(xué)的有利條件,平等融洽的師生關(guān)系是營(yíng)造課堂氣氛的關(guān)鍵，提問又是課堂氣氛調(diào)控的最佳手段。有效的課堂提問還少不了教師“動(dòng)之以情”。教師在活動(dòng)中，應(yīng)注意自己語(yǔ)言措詞及語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，這樣才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流；學(xué)生也才會(huì)拋棄思想顧慮，走進(jìn)老師的思維中。一次聽本縣城關(guān)中學(xué)朱金華老師的作文指導(dǎo)課，讓我贊嘆不已、深受啟發(fā)。難怪這位老師的教學(xué)成績(jī)?nèi)绱藘?yōu)秀，除了她有很好的素質(zhì)，能夠高效駕馭整個(gè)課堂外，很重要的一點(diǎn)是她的教態(tài)極具親和力，特別是提問的措辭及語(yǔ)氣恰到好處，很多時(shí)候她在提出問題時(shí)會(huì)說“你知道嗎?你想說嗎？誰來告訴我？誰愿意告訴大家你的想法？??”看似很隨意的幾個(gè)字，聽起來卻特別親切，不給學(xué)生高高在上的感覺，而成為學(xué)生的姐妹朋友，這樣才能讓學(xué)生樂于走近教師，樂于傾聽，樂于表達(dá)，最終達(dá)到了樂于共同探討的目的，踏上探求知識(shí)之旅。

總之，巧妙運(yùn)用課堂提問的藝術(shù),是提高語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量的有效手段。語(yǔ)文課堂的有效提問要著重從兩個(gè)方面入手：一是要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的提問；二是立足課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的提問方法。只有善于提問，精于提問，才能收到良好的教學(xué)效果。

第二篇：精心設(shè)計(jì)提問,提高課堂教學(xué)的有效性

精心設(shè)計(jì)提問，提高課堂教學(xué)的有效性 天橋嶺林業(yè)小學(xué) 蘭新

隨著課程改革的深入開展，課堂提問作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評(píng)價(jià)、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，已越來越受教師的重視。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思;重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等?？傊?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究和探討，本學(xué)期,我把“精心設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)處有效提問”作為自己的子課題進(jìn)行研究，一方面通過自己和其他教師的教學(xué)案例，思考如何增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。另一方面通過自身的教學(xué)實(shí)踐與反思，改進(jìn)和提高課堂提問的基本技能。下面是我對(duì)精心設(shè)計(jì)課堂提問，提高課堂教學(xué)的有效性的幾點(diǎn)思考：

1、精心設(shè)計(jì)問題

（1）抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問

教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡提出問題，特別能打動(dòng)學(xué)生的心。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),我考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的形成都有一定的過程,新知是在舊知的基礎(chǔ)上建立并發(fā)展起來的,例如“平均分”就是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ),因此我牢牢地抓住“平均分”精心設(shè)計(jì)問題,我設(shè)計(jì)了一些利于學(xué)生思考并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的問題,例如“把兩個(gè)桃子平均分給兩個(gè)人,每人幾個(gè)? 把一個(gè)桃子平均分給兩個(gè)人,每人幾個(gè)？用我們過去學(xué)過的數(shù)字還能表示嗎？”學(xué)生非常感興趣，這樣很自然地將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增強(qiáng)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)具體問題作具體分析，善于處理生活中數(shù)學(xué)問題的能力。（2）、抓住知識(shí)點(diǎn)的坡度提問

根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂提問要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)提問要講究坡度。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，這節(jié)課的重點(diǎn)，就是理解分?jǐn)?shù)的意義，我先讓學(xué)生動(dòng)手折出一個(gè)圓片的1/2，在此基礎(chǔ)上我提出問題：你能折出一個(gè)正方形的1/4嗎？和小組同學(xué)討論一下，看看怎樣才能折出1/4，并涂上自己喜歡的顏色，然后讓學(xué)生觀察，為什么折法不同，都是這個(gè)正方形1/4，通過討論使學(xué)生明白，雖然折法不同，折出的形狀也不同，但只要是平均分成了4份都是這個(gè)正方形的1/4，這樣巧妙的設(shè)問，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生接受新知識(shí)做了鋪墊，減緩了思維的難度。（3）、抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對(duì)人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識(shí)圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論，啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個(gè)“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種信息互相交流，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。讓學(xué)生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2、把握提問火候

課堂提問要抓住時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)火候。提問的課堂時(shí)機(jī):一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候；二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時(shí)候；三是促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候。教師在課堂上不能“隨意問”，隨意問會(huì)產(chǎn)生兩種不良的情況，一是問得過深，脫離學(xué)生的實(shí)際，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是問得過淺，學(xué)生無須思考就能回答，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學(xué)來回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。如果教師提問后能等候一段時(shí)間，那么我們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案，拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評(píng)論就會(huì)增加，他們會(huì)做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答；學(xué)生會(huì)提出更多的問題，學(xué)生的評(píng)論會(huì)顯示更大的自信；學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)。

3、優(yōu)化提問的情感氛圍

“情緒是思維的催化劑?！毙W(xué)生的思維，在很大程度上受情緒控制，易被具體情境感染。因此，營(yíng)造積極的提問氛圍，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，能有效地感染和促進(jìn)學(xué)生積極參與。例如在教學(xué)“可能性”時(shí)，我設(shè)計(jì)了有趣的“摸球”游戲，我把兩個(gè)盒子里放進(jìn)各種顏色的小球，并將放小球的過程完整地展現(xiàn)給學(xué)生，然后我提出了一些富有啟發(fā)性、探索性的問題，如“在一號(hào)盒子里會(huì)摸出什么顏色的小球，誰來摸一摸，如果再請(qǐng)同學(xué)來摸，還會(huì)是什么顏色的？為什么？猜一猜；在二號(hào)盒子里會(huì)摸出什么顏色的小球？誰愿意實(shí)際摸一摸？”這些問題情境的設(shè)計(jì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，課堂氣氛活躍，學(xué)生都躍躍欲試，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動(dòng)，感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的條件，使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機(jī)性，嘗到探索成功的樂趣。再如，在拓展練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了富有挑戰(zhàn)性的問題, “看到你們玩得這么高興，老師還想設(shè)計(jì)一次摸球游戲,想請(qǐng)你們幫幫我，你們?cè)敢鈫?”這一問題的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，同學(xué)們信心百倍,能積極地討論,在探究中不斷迸發(fā)出思維的火花。使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的理解逐步深化、逐步提高。學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主人，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵(lì)，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動(dòng)。另外，教師還要在學(xué)生之間營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)、合作的氣氛，充分發(fā)揮動(dòng)態(tài)的集體力量，激發(fā)學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體間的交往，引導(dǎo)學(xué)生間的情感交流、思維撞擊，提高學(xué)生思維興趣。

4、提問要面向全體 提問活動(dòng)是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有答問的機(jī)會(huì)。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枌?duì)象，有助于培養(yǎng)全體學(xué)生回答問題的興趣和能力。要讓不同水平的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)和獲得成功的喜悅。例如，對(duì)優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵(lì)其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識(shí)、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進(jìn)生宜問一些淺顯的，如簡(jiǎn)單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情

5、及時(shí)給予反饋

有的教師對(duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)與否，不作評(píng)價(jià)，馬上又提出第二個(gè)問題叫學(xué)生回答，或者評(píng)價(jià)含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點(diǎn)，不說優(yōu)點(diǎn)；或者過早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，在學(xué)生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或必要的指引。提問時(shí)適當(dāng)運(yùn)用“說說看”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā薄ⅰ罢f錯(cuò)了沒關(guān)系”等鼓勵(lì)性語(yǔ)詞，消除學(xué)生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對(duì)于后進(jìn)生，還可用一些淺顯問題，使其體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，推動(dòng)積極思維。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到智力角逐的樂趣!

第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性策略》

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性策略

作者：夏吉宏 單位：重慶市涪陵區(qū)李渡小學(xué)校 地址：重慶市涪陵區(qū)李渡鎮(zhèn)和平路7號(hào)

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【摘要】課堂教學(xué)提問是課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，是啟發(fā)式教學(xué)的一種重要手段形式。有效的課堂提問，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙與學(xué)生思維的驅(qū)動(dòng)力，能激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生觀察、探究，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。本文就當(dāng)前課堂教學(xué)提問存在問題、有效課堂教學(xué)提問的作用、原則和實(shí)踐策略進(jìn)行粗淺探究。

【關(guān)鍵詞】課堂

教學(xué)

提問

策略 初探 課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，提出問題，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)觀察、探究的重要教學(xué)手段和方式。它是教師課堂教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛的語(yǔ)言技能之一。教學(xué)提問，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，有效的課堂提問，是學(xué)生探究“新知”的引領(lǐng)，能開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生思考，有效引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生觀察、探究，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益。為此，增強(qiáng)提高課堂教學(xué)提問有效性，值得我們教育工作者認(rèn)真研究和探討。

1.課堂教學(xué)提問中的常見弊端

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心的“一言堂“、“滿堂灌”等教學(xué)方式已不再有市場(chǎng)，取而代之的是重視開發(fā)學(xué)生智能的啟發(fā)式教學(xué)。但在平常教研活動(dòng)的“聽”、“看”課中發(fā)現(xiàn)部分教師將啟發(fā)式教學(xué)片面地理解為“師問生答”式教學(xué)，課堂教學(xué)中“滿堂問”，“一問到底”。盡管這樣，課堂學(xué)生發(fā)言仍然不積極，氣氛依舊缺少活躍性，教學(xué)效率不盡人意。究其原因，是部分教師的課堂提問存在無的放矢、主觀隨意、時(shí)機(jī)不當(dāng)、缺乏驅(qū)動(dòng)力等諸多弊端。

1.1提問隨意無矢，缺乏針對(duì)性。少數(shù)教師教學(xué)中提問無目的，主次不分，“對(duì)不對(duì)？”、“好不好？”、“是不是？”隨意而問，問題目標(biāo)與提問對(duì)象不明，指向不集中，甚至離題遙遠(yuǎn)，脫離目標(biāo)，問什么，向誰問等，缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)不明，重點(diǎn)難分，思維模糊、紊亂，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高，課堂教學(xué)收效甚微。

1.2提問或難或易，流于形式，脫離學(xué)生實(shí)際。部分教師課堂教學(xué)提問過于籠統(tǒng)深?yuàn)W或過偏、過難，問題外延過大，超過學(xué)生知識(shí)與心智水平，遠(yuǎn)離學(xué)生思維“萌動(dòng)區(qū)”，讓學(xué)生摸不著頭腦，難于理解和接受，導(dǎo)致學(xué)生思維梗阻，思維激情驟然退減，啟而不發(fā)；或提問流于形式，問題簡(jiǎn)單化，蜻蜒點(diǎn)水，未設(shè)置思考臺(tái)階，缺少思考性，學(xué)生不假思考就可齊聲回答，看似形勢(shì)一片大好，實(shí)則既未能促進(jìn)學(xué)生思維，又無法獲得真正的反饋信息和有效診斷學(xué)生知識(shí)缺陷，導(dǎo)致教師診斷結(jié)果失真，不利于教學(xué)過程調(diào)控。

1.3提問對(duì)象面小，忽視整體參與。教師提問的范圍缺少普遍性。教學(xué)中，教師僅是總只圍繞三兩個(gè)優(yōu)等生發(fā)問，提問對(duì)象范圍缺少普遍性與層次性，讓大多數(shù)學(xué)生坐“冷板凳”，成為被遺忘的一角冰川。教學(xué)課堂猶如平靜的湖面偶爾泛起星點(diǎn)漣漪，時(shí)而“冷場(chǎng)”，多數(shù)學(xué)生無精打采，無動(dòng)于衷。

1.4提問不精準(zhǔn)簡(jiǎn)煉，忽視“火候”。課堂提問中，問題指向、目標(biāo)模糊，缺乏“如何問？”斟酌推敲，問題語(yǔ)言表述含糊、冗長(zhǎng)，忽視提問陳述核心點(diǎn)、準(zhǔn)確性與新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)、升華點(diǎn)等關(guān)鍵處思考，提問未能起到斷層橋梁引路，發(fā)揮“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，學(xué)生不易理解，思維難于跟進(jìn)，影響教學(xué)調(diào)控與效果。

1.5提問語(yǔ)言抽象生硬，缺乏趣味性。教學(xué)提問忽視問題與學(xué)生熟知事物的聯(lián)系和學(xué)生生活情趣，問題缺乏吸引力，缺少求知欲望激發(fā)，學(xué)生聽來索然寡味，興趣無生，影響非智力因素對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用發(fā)揮，削弱課堂教學(xué)效果。1．6提問頻繁無效，學(xué)生缺少思考空間。教學(xué)中處處開花，“滿堂問”，“懂了嗎？”、“會(huì)不會(huì)？”、“找到（發(fā)現(xiàn)）沒有？”等無效提問四處橫生，提問頻繁，不給學(xué)生學(xué)生思考討論空間，缺乏互動(dòng)，表面轟轟烈烈，實(shí)則空洞無效。提了問題時(shí)不能給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和討論空間。提問缺乏互動(dòng)性，幾乎沒有為學(xué)生留出提問時(shí)間，也幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)提出問題，教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。

2.課堂教學(xué)提問的作用和原則要求

課堂提問是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是教師組織、引領(lǐng)和實(shí)施與調(diào)控教學(xué)過程不可缺少的重要手段，是最直接的師生雙邊活動(dòng)，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育家陶行知強(qiáng)調(diào)：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)就一問”。為此，教需有疑，問須有用，疑須有果，問須有據(jù)。有效的教學(xué)提問應(yīng)具如下作用和原則要求。

2.1課堂教學(xué)提問的作用

2.1.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。恰當(dāng)有效的提問，可激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望，并將學(xué)生將注意力迅速指向教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵處，明確探究方向、目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)針對(duì)性。

2.1.2啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)思考，培養(yǎng)能力。學(xué)生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。沒有疑問，就不會(huì)思考，就沒有智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)，也就沒有學(xué)生創(chuàng)造力的養(yǎng)成。通過提問引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，觀察、探究，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，師生互動(dòng)交流，讓學(xué)生釋放情感，提高增強(qiáng)聽講能力、思維能力、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變力和與人交往能力，并在互動(dòng)交流中完成知識(shí)遷移，獲得新知。

2.1.3遷移過渡，調(diào)控教學(xué)，活躍課堂氣氛。教學(xué)知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)程序是相互聯(lián)系，通過提問，承上啟下，調(diào)控教學(xué)，構(gòu)建思維與知識(shí)理論的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯和知識(shí)體系；同時(shí)，通過提問，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化興奮，避免學(xué)生由于注意力集中時(shí)間較長(zhǎng)引發(fā)疲勞、分心走神，維持學(xué)生注意力的集中保持和良好課堂秩序。

2.1.4反饋教學(xué)，評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)反思。通過教學(xué)提問捕捉信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高信息交流效益，反饋評(píng)價(jià)教學(xué)效果，反思調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、手段和方法，高效優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.2課堂教學(xué)提問的原則要求

2.2.1針對(duì)性原則。課堂教學(xué)提問，無論是啟迪學(xué)生思維，復(fù)習(xí)鋪墊，反饋信息，了解學(xué)情，還是突出重難點(diǎn)、關(guān)鍵處等應(yīng)具有明確的目的性，問題目標(biāo)具有導(dǎo)向性，提問對(duì)象要有明確的指向性，把握問題目標(biāo)，明確提問對(duì)象，弄清“問什么”、“向誰問”，有的放矢，因材施問。

2.2.2啟發(fā)性原則。啟發(fā)性是課堂教學(xué)提問的靈魂，富有啟發(fā)性的提問，可在瞬間打開學(xué)生思維的閥門，如“一石激起千層浪”，啟發(fā)思索、引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)。課堂提問，應(yīng)富有啟發(fā)性，所提問題，要能揭示矛盾，指引思維方向，點(diǎn)撥思維方法，“投石激浪”，引發(fā)思索，促進(jìn)思考，引導(dǎo)探究，幫助發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

2.2.3趣味性原則。人對(duì)事物的關(guān)注和認(rèn)識(shí)總是從興趣開始的。學(xué)生對(duì)教學(xué)提問有了強(qiáng)烈興趣，就會(huì)萌動(dòng)參與意識(shí)和激情，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強(qiáng)思考探究動(dòng)力。興趣是學(xué)生最好的老師。因此教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，設(shè)計(jì)提出適合學(xué)生情趣、意味，引發(fā)學(xué)生好奇心，觸擊學(xué)生興奮點(diǎn)，激發(fā)強(qiáng)烈探究欲望的問題，學(xué)生就能以愉悅的心情，積極主動(dòng)地去觀察、思考、探究和發(fā)現(xiàn)，尋求獲取新知。如果教學(xué)提問平淡，引不起學(xué)生興趣與好奇心，必然會(huì)削弱教學(xué)效果。

2.2.4量力性原則。課堂教學(xué)提問應(yīng)堅(jiān)持由淺入深，要難易適中，高低適度，梯度適當(dāng)，問題設(shè)置要依據(jù)學(xué)生知識(shí)與心智水平，量力而提，保證可行，讓學(xué)生“夠得著”、“上得去”。如若提問深?yuàn)W，偏高過難，造成學(xué)生思維梗阻，就會(huì)望而生畏而止步，導(dǎo)致問而不動(dòng)，啟而不發(fā)；如若問題偏淺，過易太淺，缺失思考價(jià)值，學(xué)生會(huì)不假思索，思考方法與思維能力難以培養(yǎng)提高。

2.2.5精準(zhǔn)性原則。課堂教學(xué)提問要圍繞教學(xué)目的，緊扣教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，指向明確，直入關(guān)鍵，切忌離題遙遠(yuǎn)；問題語(yǔ)言表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)得起斟酌，受得住推敲，規(guī)避模糊、冗長(zhǎng)，繁瑣；問題數(shù)量、密度精練，寧精勿濫，避免“滿堂問”與無效提問。

2.2.6廣泛性原則。教育要面向全體學(xué)生，而學(xué)生基礎(chǔ)、素質(zhì)在微觀上又存在或大或小的差異。為此，教學(xué)提問面向全體學(xué)生，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與問題難易，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)層次與個(gè)體差異，統(tǒng)籌兼顧，分類，“因材施問”，點(diǎn)、線、面結(jié)合，“金鳳凰”與“丑小鴨”并重同育，既照顧個(gè)別學(xué)生的引導(dǎo)點(diǎn)撥，更重視全體學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)。

2.2.7時(shí)機(jī)性原則。在對(duì)的時(shí)間提出有效的問題，是教學(xué)成功的一半。孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在教學(xué)中應(yīng)把握提問時(shí)機(jī)原則。一是要把握好學(xué)情了解、激趣設(shè)疑、思考導(dǎo)疑、疑惑釋疑、承上啟下、知識(shí)遷移升華、小結(jié)評(píng)價(jià)等提問時(shí)機(jī)；二是給予學(xué)生思考時(shí)間與思維空間及回答問題的時(shí)間。

3.課堂教學(xué)有效提問技巧策略

“學(xué)起于思，思源于疑”。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題持續(xù)不斷的活動(dòng)”。啟發(fā)式教學(xué)是課程改革倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式，要求教師在課堂教學(xué)中，通過有效教學(xué)提問，設(shè)疑激情促思，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。學(xué)貴有疑，教貴善問，善教者必善問。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問的作用，必須重視課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)有效提問的技巧和策略，講究提問藝術(shù)。

3.1導(dǎo)入情景提問抓聯(lián)系，明方向。課堂教學(xué)引入前，教師結(jié)合學(xué)生原有已學(xué)知識(shí)，抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系，把握連接點(diǎn)、結(jié)合處、生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)啟發(fā)導(dǎo)向性提問，鋪路搭橋，構(gòu)建認(rèn)識(shí)新知橋梁，促進(jìn)新舊知識(shí)的滲透過渡，遷移升華，加深理解，并建立完整認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加法”時(shí)，先讓學(xué)生板演：①286+37(列豎式)；②13.8+2.16(列豎題)；③5/9 +2/9；然后提出問題：“第①題在列豎式時(shí)，為什么要把末位對(duì)齊?第②題在列豎式時(shí)，為什么要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊?第③題為什么分母不變，只把分子相加?”學(xué)生經(jīng)過比較以上3題的計(jì)算過程,展開緊張討論，各抒己見，相互補(bǔ)充，就能得出共識(shí)：“計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加?！弊詈蠼處煶鍪締栴}：1/3+1/4=?并提問：“分?jǐn)?shù)1/3和1/4的分母相同嗎？分母不同時(shí)的分?jǐn)?shù)能直接相加嗎?為什么，能將1/3和1/4化為同分母的分?jǐn)?shù)嗎？”學(xué)生在提問啟迪引導(dǎo)、點(diǎn)撥思考中推陳出新地發(fā)現(xiàn)：“先把異分母分?jǐn)?shù)通分成同分母分?jǐn)?shù)再相加”。

3.2設(shè)問把握教學(xué)重難點(diǎn)。在教材重點(diǎn)處有效設(shè)問，方可突出重點(diǎn)；在教材難點(diǎn)處提問，方可化難為易，突破難點(diǎn)。例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，其重點(diǎn)在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個(gè)月餅小麗和小強(qiáng)分著吃，并且問到：你們認(rèn)為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？

3.3提問促成知識(shí)深化。學(xué)生對(duì)事物與知識(shí)的認(rèn)識(shí)掌握，總是從特殊到一般，經(jīng)歷由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的認(rèn)知過程。為使學(xué)生深化理解和掌握所學(xué)的新知識(shí)，可進(jìn)行深化性的設(shè)疑。比如，在講三角形的內(nèi)角和的內(nèi)容后，為了鞏固知識(shí)，可以把一個(gè)大三角形分成兩個(gè)小三角形，然后問：“每個(gè)三角形的內(nèi)角和各是多少度？”不少學(xué)生回答為180°÷2=90°。又問：“對(duì)嗎？量量看”。通過度量，學(xué)生便清楚地知道，三角形的內(nèi)角和都是180°，與它的大小形狀無關(guān)。這樣深化知識(shí)的提問促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的深化，起到了舉一反三的作用。

3.4設(shè)問解決模糊點(diǎn)。由于學(xué)生分析、理解能力、注意力的限制，他們對(duì)知識(shí)理解往往帶有片面性。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)反饋信息準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊點(diǎn)，提問引思，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解與全面掌握所學(xué)知識(shí)，澄清模糊認(rèn)知，提高學(xué)生的思維能力。

3.5提問過渡遷移，承上啟下，調(diào)控教學(xué)。課堂教學(xué)內(nèi)容及各環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一的整體。課堂教學(xué)中，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)到另一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)要平穩(wěn)過渡，銜接自然。否則學(xué)生會(huì)感到茫然，不能同步跟進(jìn)。為此，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)間的有機(jī)聯(lián)系，恰當(dāng)準(zhǔn)確提問，承上啟下，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間或教學(xué)環(huán)節(jié)間的自然銜接與平穩(wěn)過渡遷移，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，積極參與思考、探究，學(xué)習(xí)新知，并培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力。

3.6鞏固評(píng)價(jià)提問，了解學(xué)情，反饋教學(xué)。鞏固評(píng)價(jià)提問一堂課或其中的一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，為進(jìn)一步鞏固或檢驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、掌握情況而設(shè)計(jì)的一種提問。通過對(duì)概念、知識(shí)的復(fù)述、回憶、理解提問，引導(dǎo)學(xué)生回顧、記憶、鞏固所學(xué)知識(shí)，及時(shí)了解、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋評(píng)價(jià)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表述能力，利于教師反思教學(xué)不足、進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)手段和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.7課尾提問，設(shè)置懸念，延伸思維。一堂課的結(jié)束，并非意味著教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維的終結(jié)。學(xué)貴存疑，有疑是對(duì)學(xué)生探索新知永久動(dòng)力。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，提問設(shè)置懸念，既鞏固深化教學(xué)內(nèi)容，又為教學(xué)內(nèi)容的拓展、延伸埋下伏筆，做好鋪墊，同時(shí)保持興趣與思維的持久性、連續(xù)性。

課堂教學(xué)提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，更是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的重要手段?！皢栍蟹ǘ鵁o定法?！苯處熢诮虒W(xué)中唯有充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問作用，遵循提問原則，切實(shí)弄清“問什么、向誰問、如何問”課堂教學(xué)提問“三要素”，運(yùn)用各類教育資源，通過靈活有效的多樣提問形式、方法，科學(xué)有效設(shè)疑提問，激情促思，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生探究新知，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效益。

主要參考文獻(xiàn)：

1.《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.2.紀(jì) 微.《教師課堂提問藝術(shù)與技巧》東北師范大學(xué)出版社，2010.10.3.朱繼均.《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略及思考》，新課堂網(wǎng)站.4.劉顯國(guó).《課堂提問藝術(shù)》（M），中國(guó)林業(yè)出版社,2000.06.5.袁宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].當(dāng)代教育科學(xué),2007年18期.作者簡(jiǎn)介：本文作者姓名：夏吉宏，48歲，男，重慶市涪陵區(qū)李渡小學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師、小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師。通訊地址：重慶市涪陵區(qū)太極大道78號(hào)3單元；郵編：408100；聯(lián)系電話：***。

第四篇：淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問的有效性

淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問的有效性

【摘要】提問是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)極其重要的手段。當(dāng)前的課堂提問現(xiàn)狀存在不少問題，需要教師注意如何提高提問的有效性。在教學(xué)過程中，問題的設(shè)計(jì)要有坡度，隨時(shí)調(diào)整并善于追問，面對(duì)學(xué)生的回答要進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)、積極回應(yīng)。教師只有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，才能提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂提問；有效性

《學(xué)記》曰：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此?！庇纱丝梢?，“善問”有助于我們教師啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生思考探究、檢驗(yàn)教學(xué)效果，是課堂教學(xué)的最重要部分。那么，如何在課堂教學(xué)中做到“善問”，提高課堂教學(xué)提問的有效性進(jìn)而提高課堂效率呢？

一、課堂教學(xué)中“提問”存在的問題

（1）淺顯瑣碎。有時(shí)候某些課堂充斥著“同意嗎？”、“是不是？”、“好不好？”的提問，問題簡(jiǎn)單膚淺，學(xué)生也聽得無精打采。這類提問缺乏思考價(jià)值，不能挖掘?qū)W生思維的深度和廣度。

（2）急下定論，自問自答。有些課堂中，老師只顧著搶時(shí)間完成教學(xué)程序，無視學(xué)生的思考時(shí)間，直接把答案公諸于眾。雖然課堂氛圍處于緊張可控的節(jié)奏中，但這類提問已失去其本身的價(jià)值和意義，教學(xué)效果必然大打折扣。

二、關(guān)注學(xué)生，提高提問的有效性

（1）坡度設(shè)計(jì)，拋給不同的學(xué)生。一個(gè)班集體內(nèi)，學(xué)生理解接受能力必然存在差異。教師應(yīng)設(shè)計(jì)難易程度不同的問題，在課堂上，根據(jù)學(xué)生的不同性格、語(yǔ)文能力，進(jìn)行提問。面對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)其提出淺顯適宜的問題；面對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)其提出一定難度的問題，激發(fā)他們的興趣思考，提高課堂效率。相信如果能夠在課堂教學(xué)中堅(jiān)持這種針對(duì)不同學(xué)生提不同“問”的方法，對(duì)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都是極其有益的。

（2）隨時(shí)調(diào)整，善于“追問”。語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的教學(xué)，因?yàn)樵谡n堂中經(jīng)常會(huì)有出乎老師意料的情況發(fā)生。這需要老師能隨時(shí)靈活處理各種狀況，特別面對(duì)學(xué)生各式各樣的回答，不能只求一個(gè)所謂“標(biāo)準(zhǔn)的答案”，繼續(xù)調(diào)整“追問”，有助于提高學(xué)生的思維練習(xí)。例如在一堂說明文練習(xí)的講評(píng)課中，有一道關(guān)于說明順序的題目。我預(yù)設(shè)它不存在難點(diǎn)，但恰恰發(fā)生了問題，師生間的一段“追問”也由此展開：

師：這篇文章的說明順序是什么？

生：時(shí)間順序。

師：這么說的依據(jù)是什么？

生：第二到五段，寫的是從1993年到1995年，一直到2005年，這是時(shí)間的順序。

師：老師問的是全文的順序，對(duì)嗎？

生：全文是邏輯順序。

師：噢，改了。這么說的理由是什么？

生：全文來看，它不是時(shí)間，也不是空間順序？

師：你如何判定時(shí)間或空間順序？

生：時(shí)間順序會(huì)有表示時(shí)間的詞，空間順序會(huì)有表示地點(diǎn)等的詞。

師：這篇文章先列舉了目前地震預(yù)測(cè)的幾個(gè)事例，接著揭示地震預(yù)測(cè)技術(shù)未成熟的特征，然后分析地震預(yù)測(cè)技術(shù)預(yù)測(cè)困難的原因，這是我們認(rèn)識(shí)事物的一種由現(xiàn)象到原因分析的方式，是一種邏輯順序。

教師通過提問及學(xué)生回答后，可以獲得有益的反饋信息：了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，檢查學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，探明學(xué)生知識(shí)鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因等。教師根據(jù)這些得到的反饋消息，通過追問的方式，然后靈活地調(diào)整后繼的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

（3）恰當(dāng)評(píng)價(jià)，積極回應(yīng)。在課堂教學(xué)的提問中，對(duì)回答問題的學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。不評(píng)或亂評(píng)都是不妥當(dāng)?shù)?。有些教師在提問后不管學(xué)生如何回答，只一句“坐下”，看似簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言卻會(huì)挫傷學(xué)生思考、回答的積極性；還有些教師無論學(xué)生如何回答，都會(huì)附上句“很好”，看似肯定表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生都明白“大家都好”，這種評(píng)價(jià)沒有任何意義，更是要不得。

如果學(xué)生回答分析的比較到位，要不吝詞藻地表?yè)P(yáng)他們；如果學(xué)生回答比較困難，可以換個(gè)角度，啟發(fā)提問。例如在教授《麻雀》一文時(shí)請(qǐng)同學(xué)圈劃體現(xiàn)麻雀特點(diǎn)的語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單賞析交流。我在班內(nèi)巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)成績(jī)較差、聽課效率低的男生圈劃了“麻雀是對(duì)人類依賴性最強(qiáng)的鳥類。但是，麻雀是唯一不曾向人類屈服的鳥類！”于是請(qǐng)他起身大聲朗讀。他朗讀了此句，并表示只是喜歡“不屈服”一個(gè)詞而已。我抓住他談及的“喜歡‘不屈服’”一詞，明確這是麻雀一大特點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他能找到這樣的關(guān)鍵詞并在朗讀時(shí)注意重讀，但分析能力有待提高，提醒他注意傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，為己所用。一向埋頭不語(yǔ)的他一改常態(tài)，認(rèn)真地聽著記著，甚至自己舉手主動(dòng)發(fā)言交流。我提倡教師應(yīng)做出準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，“好”在哪些方面，不足在哪里，客觀中肯并帶有鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，這是對(duì)學(xué)生積極思考的最好獎(jiǎng)賞。

總之，課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)中一種必不可少的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問的得失，并慎重地對(duì)待課堂提問，學(xué)著“善問”“巧問”；努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，認(rèn)真準(zhǔn)備，因人而問，一定能在不經(jīng)意間收獲學(xué)生精彩紛呈的回答。只要我們教師發(fā)揮提問的作用，一定能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使教學(xué)錦上添花。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志霞.談初中語(yǔ)文提問教學(xué).《中華少年：研究青少年教育》，2012年8期

[2]胡先俠.探討語(yǔ)文提問教學(xué)的新方法《語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí).（語(yǔ)文教育）》，2013年7期

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問研究方案

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問研究方案

仁壽縣文林鎮(zhèn)第三小學(xué) 葉學(xué)彬 余金華 周文群

一、課題的提出

1、背景

（1）創(chuàng)新教育的需要。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！边@是我國(guó)教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，更是我國(guó)教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。對(duì)此，人們已有高度的共識(shí)。然而要徹底全面實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變和飛躍，還有一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要從最基礎(chǔ)的工作做起。這一切都對(duì)學(xué)校教育，課堂教育教學(xué)工作提出了更高的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。而數(shù)學(xué)課堂提問能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性創(chuàng)造教育過程，只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。

（2）時(shí)代的需要

人類社會(huì)正在進(jìn)入信息時(shí)代，在這樣的時(shí)代里，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)日新月異，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。而綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是科技的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有先導(dǎo)性、全局性的作用，因此教育改革己成為世界教育的潮流和必然。這就決定了教育要提高國(guó)民素質(zhì)，要發(fā)揮社會(huì)講步的推動(dòng)作用。學(xué)校教育必須適應(yīng)這種變革和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，才能為社會(huì)輸送大批高素質(zhì)的創(chuàng)造人才，而數(shù)學(xué)課堂提問是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要一個(gè)方面。

2、課題研究的現(xiàn)狀

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思：重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等?？傊?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提 問和失誤提問。

3、課題研究的作用地位。

（1）課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識(shí)的源泉，自覺開發(fā)知識(shí)的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問更是一個(gè)重要的技術(shù)問題，會(huì)提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。美國(guó)教學(xué)專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！?/p>

（2）新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動(dòng)地思維活動(dòng)，把知識(shí)變成白己的“學(xué)識(shí)”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。

總之，關(guān)于課堂提問，國(guó)內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學(xué)校對(duì)于這方面的研究還比較少，岡此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的數(shù)學(xué)課堂提問的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

二、課題的界定

1、不同的人對(duì)課堂提問有不同的理解。有人認(rèn)為課堂提問就是教師提出問題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認(rèn)為“課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語(yǔ)言反應(yīng)的任何信號(hào)，是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式?！倍冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對(duì)學(xué)生）”。在本項(xiàng)研究中，我們對(duì)課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，即是教師以口頭語(yǔ)言向?qū)W生表述問題，以引發(fā)其回應(yīng)或回答，又包括了小學(xué)生的提問意識(shí)。

2、小學(xué)生有效性提問指教師把學(xué)生引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)問題”中，使學(xué)生知覺到現(xiàn)有條件和目標(biāo)之間需要解決的矛盾，疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題，形成自己的見解。

3、教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、課題研究的依據(jù)

1、中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢?這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、課堂教學(xué)論

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以新課標(biāo)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。

3、“問題”的心理學(xué)分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。對(duì)小學(xué)數(shù)堂課堂教學(xué)中提問現(xiàn)狀的調(diào)查是很有必要的。只有通過調(diào)查我們才能針對(duì)課堂中的實(shí)際情況進(jìn)行分析，也只有在這樣一個(gè)前提下才可以為我們更深入的研究不但有依有據(jù)也為研究提供明確的方向。

2、有效性數(shù)學(xué)問題情境的研究。

心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了問題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”就可以激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。所以課題組對(duì)有效問題情境的研究是促進(jìn)教師的提問藝術(shù)的一個(gè)重要方面之一。

3、有效性數(shù)學(xué)提問與教師教育觀念的相關(guān)性研究。高效的數(shù)學(xué)課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。然而在我們當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單

一、內(nèi)容簡(jiǎn)單、只針對(duì)少數(shù)學(xué)生等，其原因在于教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過對(duì)教師觀念的相關(guān)性研究才能有利于教師更為科學(xué)有效地運(yùn)用課堂提問，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4、教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在，是教學(xué)活動(dòng)中，師生交流的雙邊互動(dòng)過程，亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。

5、小學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)和技能，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自土探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考，他們?cè)趩栴}面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。所以我們課題組將對(duì)小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)作更進(jìn)一步的研究。

五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、通過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識(shí)到位，而且促進(jìn)教師課堂提問效率及課堂教學(xué)效率的提高。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問的策略，形成一套有效提問的設(shè)計(jì)方法技巧及策略。

3、通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力。

4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題的研究思路和方法

1、研究方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。

（1）行動(dòng)研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，在低、中、高年級(jí)各選部分班級(jí)，在數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（4）文獻(xiàn)法。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

2、研究思路

（1）我們將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提問中存在的錯(cuò)誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂提問行為。

（2）我們將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型及途徑，構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略。

（3）我們將為學(xué)生提供提問的平臺(tái)，從三大方面來培養(yǎng)學(xué)生提問能力。第一，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)。第二，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)。

（4）我們將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的特點(diǎn)、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的過程、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的要求等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的方法技巧以及策略。

七、課題的研究原則

1、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化，推動(dòng)課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。

5、求異擇優(yōu)性原則：引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。

6、民主性原則：在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要平等對(duì)話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。

7、評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則：尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生情感，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

八、課題的研究步驟

本課題將進(jìn)行為期1年的實(shí)驗(yàn)

1、準(zhǔn)備階段（2011年2月一2011年8月）主要工作：

（1）組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)班，制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃。（2）召開課題組會(huì)議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。

（3）查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。（4）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（前測(cè)）◆階段成果：形成課題方案

2、實(shí)施階段（2011年9月一2012年1月）主要工作

（1）課題組教師按實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會(huì)議。（3）召開課題研討會(huì)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽。

◆階段成果：課題小結(jié)，中期報(bào)告

3、總結(jié)階段（2012年2月一2012年3月）主要工作

（1）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（后測(cè)）（2）撰寫研究報(bào)告

（3）。為完成課題實(shí)驗(yàn)，完成各項(xiàng)成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。

◆階段成果：研究報(bào)告，相關(guān)論文

九、課題組織： 組長(zhǎng)：葉學(xué)彬 副組長(zhǎng)：余金華

成員：何清及全體數(shù)學(xué)教師

十、本課題的成果形式

1、撰寫研究報(bào)告。

2、撰寫《小學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其分析》的調(diào)查報(bào)告。

3、撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問研究》論文。

文林三?。河嘟鹑A 葉學(xué)彬 周文群

2011年3月