第一篇：有價(jià)值的教學(xué)情境的特征經(jīng)驗(yàn)

此次匯編著重收錄本課題的研究?jī)?nèi)容

◆問(wèn)題一：有價(jià)值的教學(xué)情境的特征是什么；

◆問(wèn)題二：教材中的情境有哪些不相適合的情境，如何改進(jìn)； ◆問(wèn)題三：如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境；

◆問(wèn)題四：如何充分利用有價(jià)值的教學(xué)情境，發(fā)揮情境的最佳作用 ◆問(wèn)題一：有價(jià)值的教學(xué)情境的特征是什么

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。有價(jià)值的教學(xué)情境具備以下幾個(gè)特性：

1．生活性。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，第一要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。其中的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)遭遇的一些問(wèn)題，只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。陶行知先生有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝?！彼f(shuō)：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分?！比魏斡行У慕虒W(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”可以說(shuō)這段話語(yǔ)道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。

2．形象性。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。為此，我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的、可見(jiàn)的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升化；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，既使學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動(dòng)發(fā)展。

3．學(xué)科性。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，當(dāng)然，教學(xué)情境應(yīng)是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識(shí)在生活的意義與價(jià)值的一個(gè)事物或場(chǎng)景。只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。學(xué)科性是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。例如，在教學(xué)“平均分”時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“春游”的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生準(zhǔn)備及分發(fā)各種食品和水果，但教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該盡快地落到“總數(shù)是多少”、“怎么分的”、“分成幾分，每份是多少”、“還有沒(méi)有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特色”等數(shù)學(xué)問(wèn)題上來(lái)，而不是把大量的時(shí)間花在討論“春游應(yīng)該準(zhǔn)備什么食物和水果”、“春游應(yīng)該注意什么”等與數(shù)學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的生活問(wèn)題上（丁國(guó)忠：“讓情境擁有‘?dāng)?shù)學(xué)’的脊梁”，《人民教育》2006/8）。強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，還意味著要挖掘?qū)W科自身的魅力，利用學(xué)科自身的內(nèi)容和特征來(lái)生發(fā)情境，如利用數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、抽象性來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，利用語(yǔ)文的人文性、言語(yǔ)性創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境。

4．問(wèn)題性。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問(wèn)題要具備目的性，適應(yīng)性和新穎性。目的性指問(wèn)題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來(lái)的，目標(biāo)是設(shè)問(wèn)的方向、依據(jù)，也是問(wèn)題的價(jià)值所在；適應(yīng)性指問(wèn)題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生的課堂上都處于思維狀態(tài)；新異性指問(wèn)題的設(shè)計(jì)和表述具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性，以使問(wèn)題有真正吸引學(xué)生的力量。這樣的問(wèn)題才會(huì)成為感知的思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，實(shí)際上也就是使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。

5．情感性。情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生情感的功效。第斯多惠說(shuō)得好：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激動(dòng)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？贊科夫也強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币淮?，一位語(yǔ)文教師教《凡卡》一文時(shí)，講到凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望進(jìn)入了幸福的美夢(mèng)之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因?yàn)樗B地址也沒(méi)寫(xiě)上。即使收到了，這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對(duì)于這位九歲的孩子來(lái)說(shuō)，屬于他的幸福只有在夢(mèng)中！講到這兒，這位教師再也控制不了自己了，眼淚涌了出來(lái)，甚至無(wú)法講下去，全班學(xué)生竟然在寂靜中伴坐了很久，連平時(shí)管不住自己的學(xué)生，也在這無(wú)意創(chuàng)設(shè)的情境中被無(wú)聲的語(yǔ)言“管住了”。教師入境入情，帶來(lái)了學(xué)生的心動(dòng)情發(fā)，起到了見(jiàn)作者之所見(jiàn)，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生心靈共鳴的作用

◆問(wèn)題二：如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境；

教師有意利用環(huán)境、情感、藝術(shù)等因素來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，以協(xié)調(diào)有意識(shí)的心理活動(dòng)，最大限度地發(fā)掘人的生理和心理潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，拓展思維空間，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

一、要建立和諧融洽的師生關(guān)系：

教學(xué)過(guò)程本身是一種特殊的人際交往過(guò)程和諧融洽的師生關(guān)系是教學(xué)成功的基本保證，師生關(guān)系不僅影響著本學(xué)科的成績(jī)，而且對(duì)學(xué)生的興趣，愛(ài)好甚至對(duì)今后的發(fā)展都有著重要影響，教師過(guò)分地譏諷、挖苦和責(zé)罵學(xué)生，會(huì)使他們滿懷茫然與恐懼，會(huì)使他們產(chǎn)生冷漠厭學(xué)的心理。只有創(chuàng)設(shè)和諧民產(chǎn)的教學(xué)氛圍，才能縮短師生間的情感距離，使學(xué)生能夠親其師信，愛(ài)其道。

2、教師要熟練地駕馭教材

教學(xué)內(nèi)容是教師創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)效果的主要客觀依據(jù)。教學(xué)中，是否需要設(shè)置情境，設(shè)置怎樣的情境，以什么樣的形式出現(xiàn)導(dǎo)，都必須依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目的，教學(xué)要求來(lái)決定。因此，教師必須全面把握教材，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，才能精心設(shè)計(jì)。如果對(duì)教材不吃透，教師本人都對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到拓燥無(wú)味，體會(huì)不出意境，拿什么去感染學(xué)生，激烈學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲呢？只有吃透了教材，才能圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)有選擇，有針對(duì)性地組織語(yǔ)言，設(shè)置問(wèn)題，制作多媒體課件，才能駕輕就熟，創(chuàng)設(shè)良好情境，收到理想的教學(xué)效果。

3、要全面了解學(xué)生

一位好教師，在上講臺(tái)之前，首先對(duì)學(xué)生做到心中有數(shù)，正所謂心中裝著學(xué)生，只有細(xì)致地把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，知識(shí)基礎(chǔ)和智能水平，熟悉他們的內(nèi)心世界，才能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用科學(xué)手段、方法，以便結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣，就更能打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，愉快而牢固地掌握知識(shí)，開(kāi)發(fā)智能。

4、教師要有激情

情境教學(xué)的特點(diǎn)之一就是以教師的情感去感染激發(fā)學(xué)生情感，使其產(chǎn)生相應(yīng)的積極的情感體驗(yàn)。蘇霍姆林期基指出：“只有情感的面液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中奔騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能成為信念，成為學(xué)生主觀世界的一部分?！苯處熂で槭莿?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要條件，教學(xué)中，教師飽滿的激情，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生受到感染，促使其自覺(jué)地隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)境界中。

5、教師應(yīng)具有較高的素質(zhì)

情境教學(xué)中，要求教師既要有廣博的專業(yè)知識(shí)，又要有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，既要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)，為人師表的責(zé)任感，又要有充沛的熱情和民主教育，教師如不具備這些條件，就不能科學(xué)地結(jié)合教材，學(xué)生特點(diǎn)搞好情境設(shè)計(jì)，自然也就不會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

此外，教師還應(yīng)具備多方面技能，如音樂(lè)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等，教師可以充分租用這此藝術(shù)手段，營(yíng)造一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情緒氛圍，創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境。

下面結(jié)合實(shí)例，談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中主要對(duì)如何在歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的情境做的幾點(diǎn)嘗試：

1、聯(lián)系生活中熟悉的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境。

比如本人在講授《羅馬法的起源與發(fā)展》時(shí)，因?yàn)榱_馬法本身知識(shí)比較深?yuàn)W，為了引發(fā)學(xué)生的求知欲，在導(dǎo)入新課的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“麗麗，本是一個(gè)非常活潑的女生，跟媽媽的關(guān)系也非常融洽。有一天，她媽媽去她臥室給她送牛奶，她慌忙將自己正在寫(xiě)的日記本合上，還上了鎖，像是怕媽媽發(fā)現(xiàn)什么。第二天，她上學(xué)去了，媽媽給她打掃房間，想起了昨天的日記本，媽媽打開(kāi)日記本，發(fā)現(xiàn)了女兒的秘密，母女倆發(fā)生了第一次激烈的爭(zhēng)吵。麗麗的情況同學(xué)們也經(jīng)常遇到，你怎樣看待這種情況？”學(xué)生的思維被激活，紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)“麗麗媽媽不應(yīng)該偷看日記，這樣的行為是對(duì)麗麗隱私權(quán)的侵犯?！痹趯W(xué)生回答的基礎(chǔ)上，本人進(jìn)行總結(jié)“現(xiàn)代社會(huì)是法制社會(huì)，從法律上講，父母偷看子女們的信件違背了法律賦予每個(gè)公民的隱私權(quán)，而現(xiàn)代社會(huì)的法制最早卻可以追溯到古羅馬法制。”從而導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，聯(lián)系生活中熟悉的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境不失為一種值得嘗試而行之有效的方法。

2、運(yùn)用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境

①用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)“法國(guó)大革命”時(shí)，我播放了《馬賽曲》，1792年6月，馬賽市一支500人的志愿軍開(kāi)赴巴黎，志愿軍一路上高唱這首革命歌曲開(kāi)往巴黎，沿途還散發(fā)印刷的歌片。當(dāng)他們到達(dá)巴黎時(shí)，以軍旗和這首歌為前導(dǎo)，成千上萬(wàn)的人在街頭迎接這支部隊(duì)。他們聽(tīng)到馬賽人一遍又一遍地唱著一支令人熱血沸騰的戰(zhàn)歌，這是他們從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)的，那歌詞唱出了此刻他們要喊出的戰(zhàn)斗口號(hào)。這首歌，很快就不脛而走，傳遍了巴黎的大街小巷，由于是馬賽人帶來(lái)了這首歌人們把它叫做《馬賽曲》。由于這是首法文歌，學(xué)生并不能領(lǐng)會(huì)其歌詞，但其振奮人心的旋律卻能讓學(xué)生深刻體會(huì)當(dāng)時(shí)法國(guó)人民的心情。

②用圖片創(chuàng)設(shè)情境比如：在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史時(shí)，日本無(wú)條件投降是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。然而，這一全過(guò)程，僅靠?jī)A聽(tīng)教師精彩的講述也顯然是不夠的。如果利用多媒體，定能事半功倍。

利用多媒體，學(xué)生可以清楚地看到敦促日本無(wú)條件投降的場(chǎng)面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音；美國(guó)的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長(zhǎng)崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍進(jìn)入東北的壯觀以及毛澤東向中國(guó)人民發(fā)出“對(duì)日寇最后一戰(zhàn)”的號(hào)召和日本外相重光葵、參謀長(zhǎng)梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號(hào)上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。

這些活生生的場(chǎng)面，會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而對(duì)日本無(wú)條件投降這段歷史刻骨銘心。從而大大提高課堂教學(xué)效率。

3、運(yùn)用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)境

如在講第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：當(dāng)《南京條約》等一系列不平等條約簽訂之后，面對(duì)如此龐大的市場(chǎng)，西方商人簡(jiǎn)直是欣喜若狂。難怪有商人夢(mèng)想，“只要中國(guó)人每人每年需要一個(gè)棉織睡帽，不必更多，那英格蘭現(xiàn)有的工廠就已經(jīng)供不應(yīng)求了。”然而事實(shí)是不是如他們所想呢？（展示《1853年中國(guó)和洪都拉斯英國(guó)棉紡織品的消費(fèi)量》）我先問(wèn)學(xué)生，從上面這組數(shù)據(jù)中你們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？學(xué)生觀察表格，很快發(fā)現(xiàn)最大的問(wèn)題就是中國(guó)市場(chǎng)打不開(kāi)，人均消費(fèi)量太低。我于是創(chuàng)設(shè)情境：假如我就是上面所說(shuō)的英國(guó)商人，在座各位就是我雇傭的市場(chǎng)調(diào)查人員，你們能結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際幫我分析一下造成這種現(xiàn)象的原因嗎？（要求用具體史實(shí)和理論來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)）

在這一問(wèn)題情境中，學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，不拘泥于傳統(tǒng)與教材的觀點(diǎn)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和探究精神。有的說(shuō)，是中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)的天然抵御（不愿買）；有的說(shuō)是中國(guó)百姓購(gòu)買力太低（買不起）；也有同學(xué)指出，西方商人不了解中國(guó)國(guó)情，盲目引入商品是洋貨滯銷的主要原因；還有個(gè)別同學(xué)認(rèn)為，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)人出于愛(ài)國(guó)，抵制英貨也是造成這種現(xiàn)象的原因之一??學(xué)生被我的問(wèn)題激發(fā)起強(qiáng)烈的探究欲望，積極主動(dòng)地投入討論。我也因勢(shì)利導(dǎo)，并沒(méi)有急于給一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”或“唯一”的答案，又進(jìn)一步提出，面對(duì)這種局面，你們能不能再幫我想想辦法呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，幫我出了不少主意，諸如降低成本和價(jià)格（“買一送一”）、出口一些中國(guó)人需要的商品、甚至通過(guò)買通官府以打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)等等。可見(jiàn)，沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不能激起學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的沖動(dòng)和思維的活躍性?？吹綍r(shí)機(jī)差不多了，我終于把學(xué)生的討論引到我們的正題上：你們知道當(dāng)時(shí)西方國(guó)家是通過(guò)什么方式來(lái)扭轉(zhuǎn)這種局面的?學(xué)生看書(shū)后得知，列強(qiáng)企圖通過(guò)修約來(lái)達(dá)到擴(kuò)大市場(chǎng)的目的。但當(dāng)修約交涉失敗后，他們就叫囂：以上嘗試創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境的點(diǎn)滴作法，是為了營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛以達(dá)到良好的“只能在炮口上才有外交”，“必須教訓(xùn)中國(guó)人”，于是，戰(zhàn)火重燃成了唯一的選擇。學(xué)習(xí)效果。

◆問(wèn)題三：如何充分利用有價(jià)值的教學(xué)情境，發(fā)揮情境的最佳作用

從新課導(dǎo)入說(shuō)情境的創(chuàng)設(shè)

俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂課巧妙成功的開(kāi)頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂中去，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

一、歌曲導(dǎo)入——音樂(lè)美中生激情

音樂(lè)是美的，如果將音樂(lè)引入課堂，用來(lái)導(dǎo)入新課，對(duì)于創(chuàng)造心情舒暢的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)有較大的幫助。美妙的音樂(lè)會(huì)刺激學(xué)生大腦的興奮，使學(xué)生在享受美的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。因此根據(jù)教學(xué)需要選取合適的歌曲，通過(guò)多媒體播放，集聲音、圖像于一體，學(xué)生能聽(tīng)、能看、能想、能唱，將學(xué)生自然引入到教學(xué)情境中。

我在講比如學(xué)習(xí)必修一15課《國(guó)共的十年對(duì)峙——紅軍長(zhǎng)征》，播放革命歌曲《十送紅軍》，悠揚(yáng)的嗩吶聲一下子就把學(xué)生的精神調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后設(shè)問(wèn)：“中央革命根據(jù)地的老百姓為什么要十送紅軍？”“紅軍長(zhǎng)征經(jīng)歷哪些艱難險(xiǎn)阻、紅軍是怎樣克服困難，取得長(zhǎng)征勝利的？”讓學(xué)生很快進(jìn)入歷史的情境之中。再比如必修一《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》時(shí)播放《七子之歌》，悠揚(yáng)甜美卻又大氣磅礴的童聲把我們帶回了歷史現(xiàn)場(chǎng)，然后提問(wèn)：“七子指哪七子？你知道它們是何時(shí)離開(kāi)祖國(guó)懷抱的嗎？他們的回歸之路是怎樣的艱難？”學(xué)生很快就被帶入教學(xué)情境，產(chǎn)生了對(duì)歷史的濃厚興趣。

二、漫畫(huà)導(dǎo)入——簡(jiǎn)潔明了趣味濃

借助多媒體用漫畫(huà)導(dǎo)入新課也不失為一種好的導(dǎo)入方法。漫畫(huà)詼諧幽默，趣味性強(qiáng)，使學(xué)生能在輕松、愉快的漫畫(huà)欣賞中經(jīng)過(guò)感知的歡樂(lè)，進(jìn)入聯(lián)想和思考中。很容易從課間的嬉鬧情緒中進(jìn)入課堂上來(lái)。漫畫(huà)是可以下載的，也可以是師生創(chuàng)作的。我在講授《國(guó)民黨消極抗戰(zhàn)》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我選用了漫畫(huà)《茶店一角》，這是大家都熟悉的漫畫(huà)大師豐子愷所創(chuàng)作的漫畫(huà)。

首先，學(xué)生感受圖片。通過(guò)課件呈現(xiàn)，加強(qiáng)直觀印象。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：對(duì)一個(gè)生理健康的人來(lái)說(shuō)，在所有的感官中，視覺(jué)感官的感受能力最強(qiáng)，人們的學(xué)習(xí)有83%左右是通過(guò)視覺(jué)進(jìn)入大腦的。這樣，圖片信息就進(jìn)入學(xué)生的感覺(jué)器官。

其次，學(xué)生神入圖片。學(xué)生的視線跟隨漫畫(huà)重回到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。老師吟誦“家事、國(guó)事、天下事”；學(xué)生脫口而出“事事關(guān)心”。學(xué)生開(kāi)始思考：圖片說(shuō)明了什么？通過(guò)審圖后發(fā)現(xiàn)梁柱上“莫談國(guó)事”的警句高懸。在教學(xué)中吸收并保持學(xué)生的注意是很關(guān)鍵的一步。

再次，學(xué)生復(fù)述圖片。茶館原本是一個(gè)輕松閑暇的場(chǎng)所，現(xiàn)在國(guó)難當(dāng)頭卻“莫談國(guó)事”。繼而思考為何會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象？這一現(xiàn)象的出現(xiàn)又說(shuō)明了什么本質(zhì)問(wèn)題?這一現(xiàn)象對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的抗戰(zhàn)有何影響?經(jīng)過(guò)對(duì)信息的精加工，信息就進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。他們對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)民黨政府實(shí)行特務(wù)統(tǒng)治有了一個(gè)深刻的印象。漫畫(huà)的呈現(xiàn)和一系列問(wèn)題的解答，不僅加深了學(xué)生對(duì)歷史事件現(xiàn)象與本質(zhì)之間的聯(lián)系，真實(shí)地體會(huì)了國(guó)民黨壓抑民聲，窒息民主的獨(dú)裁統(tǒng)治，也有利于提高學(xué)生思維的能力、分析問(wèn)題的能力。漫畫(huà)的運(yùn)用，增強(qiáng)了課堂的趣味性，改進(jìn)了學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)變得輕松。

歷史教學(xué)中如能適時(shí)適度、正確選擇一些歷史漫畫(huà)運(yùn)用于教學(xué)可以使學(xué)生情趣盎然，學(xué)習(xí)興趣倍增，課堂氣氛活躍，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)歷史。對(duì)于我們身處一線的歷史教師來(lái)說(shuō)，平時(shí)教學(xué)當(dāng)中要多留意多收集多選擇相關(guān)歷史漫畫(huà)資源，充實(shí)歷史課堂教學(xué)，盤活歷史教學(xué)資源，拓展教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)史能力，為歷史教學(xué)開(kāi)辟一條新途徑

根據(jù)故事創(chuàng)作的漫畫(huà)播放時(shí)，學(xué)生一下子就明白了漫畫(huà)的寓意，很自然地得出“個(gè)人離不開(kāi)社會(huì)”的道理。

三、影視片段導(dǎo)入——情景再現(xiàn)引激情

新課教學(xué)不僅向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育與引導(dǎo)，以促使學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。將一些影視資料通過(guò)多媒體播放導(dǎo)入新課，或歷史事件再現(xiàn)，或現(xiàn)實(shí)生活聚焦，生動(dòng)的場(chǎng)景往往會(huì)直接震撼學(xué)生心靈。使學(xué)生如臨其境，情景交融，感悟其中。我在講“一國(guó)兩制”、實(shí)現(xiàn)祖國(guó)和平統(tǒng)一時(shí)，我播放了香港回歸的錄象。從“一國(guó)兩制”設(shè)想的提出到交接儀式的成功舉行，當(dāng)中華人民共和國(guó)國(guó)旗高高升起時(shí)，每個(gè)學(xué)生都感受到了從未有過(guò)的尊嚴(yán)和自豪。當(dāng)畫(huà)面定格在五星紅旗升起的那一刻，學(xué)生不由自主地鼓起掌來(lái)。講“三個(gè)代表”中流砥柱時(shí)，我播放了電影《驚濤駭浪》的片段，再現(xiàn)了洪水肆虐，人民的生命和財(cái)產(chǎn)受到威脅時(shí)，黨中央是如何領(lǐng)導(dǎo)人民群眾力挽狂瀾，群策群力與驚濤駭浪做斗爭(zhēng)，將人民的利益看作高于一切的偉大壯舉，加深了對(duì)“代表最廣大人民的利益的”的理解。

四、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入——聲情并茂生奇心

在教學(xué)中，用多種媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生的求知欲是一種有效的手段。例如我在教學(xué)習(xí)《秦朝中央集權(quán)制度的建立》一課時(shí)，我制作了一個(gè)《秦滅六國(guó)》Flash動(dòng)態(tài)地圖。通過(guò)運(yùn)動(dòng)的箭頭，動(dòng)態(tài)模擬秦陸續(xù)滅六國(guó)，統(tǒng)一天下的過(guò)程，配上語(yǔ)音解說(shuō)，很好地解決了單純用語(yǔ)言和掛圖難以解決的大規(guī)模統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)的問(wèn)題。然后再插入一張秦始皇的畫(huà)像，形象地展現(xiàn)了“秦皇掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢(shì)。老師由此提出問(wèn)題：秦國(guó)為什么能夠統(tǒng)一天下？統(tǒng)一的意義何在？催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，學(xué)史的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂教學(xué)效果也大大提高了。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造，別開(kāi)生面的課堂導(dǎo)入方式，不僅可以激活新課教學(xué)，而且可以把學(xué)生帶到具體的學(xué)習(xí)情景中去。借助多媒體所創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境，生動(dòng)活潑，引人入勝，發(fā)人深省，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到意想不到的效果

從課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)說(shuō)情境的創(chuàng)設(shè)

1、借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

教師在講授歷史時(shí),必須運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史,最大限度的讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn),難以記憶的歷史知識(shí)。運(yùn)用圖片、實(shí)物、教研專區(qū)全新登場(chǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 課題研究 教育論文 日常工作 模型等直觀的材料,創(chuàng)設(shè)物具情境,展示物具并配以有說(shuō)服力的講解,不僅可以使課上的生動(dòng)活潑、形象直觀,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程經(jīng)久不忘,還可以把較為復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化,抽象的問(wèn)題形象化。

在講授人教版必修三第8課《古代的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》時(shí)，我利用課件圖片如《金剛經(jīng)》、畢昇、轉(zhuǎn)輪排字盤、現(xiàn)代印刷機(jī)器、打印機(jī)、司南、宋代指南針、唐代火藥武器、宋元火藥武器等等?？茖W(xué)研究證實(shí)學(xué)生接受知識(shí)的最快方式是圖片，本節(jié)課我利用大量圖片加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的形象具體理解。

再如:在講《文化大革命》一課時(shí),怎樣評(píng)價(jià)毛澤東,成為了這節(jié)課的難點(diǎn)。于是我展示了各個(gè)歷史時(shí)期毛澤東徽章的圖片,問(wèn):大家如何看待毛澤東?能不能因?yàn)槲幕蟾锩头穸ㄋ? 學(xué)生甲:毛澤東領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命走向了勝利,為中國(guó)擺脫半殖民地半封建社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生乙:毛澤東開(kāi)創(chuàng)了農(nóng)村包圍城市的革命道路,創(chuàng)立了中國(guó)歷史上第一個(gè)革命根據(jù)地——井岡山革命根據(jù)地。

學(xué)生丙:在新中國(guó)成立后,毛澤東領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)快速過(guò)渡到了社會(huì)主義社會(huì),為中國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生丁:由于被林彪和江青反革命集團(tuán)利用,文化大革命給中國(guó)社會(huì)發(fā)展造成了嚴(yán)重的損失。

教師總結(jié):文化大革命是由毛澤東發(fā)動(dòng)的,但被林彪、江青反革命集團(tuán)利用,而產(chǎn)生了**的局面。但我們不能因?yàn)槊珴蓶|的晚年過(guò)失而否認(rèn)毛澤東的貢獻(xiàn)。在評(píng)價(jià)歷史人物的時(shí)候要做到全面評(píng)價(jià),看主流、看本質(zhì)。

通過(guò)不同時(shí)期毛澤東徽章的圖片,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生回想不同時(shí)期毛澤東的歷史功績(jī),從而形成了對(duì)毛澤東的正確認(rèn)識(shí),這種認(rèn)識(shí)來(lái)源于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感知,是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行的知識(shí)遷移,是學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)。

2、借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

為加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課的理解，我設(shè)置三個(gè)討論題① 雕版印刷術(shù)的程序是什么？活字印刷術(shù)的程序如何?對(duì)比這兩種技術(shù)那一種更好？說(shuō)說(shuō)你的理由。②指南針的發(fā)明有何作用？結(jié)合鑒真東渡和鄭和下西洋說(shuō)說(shuō)。指南針的發(fā)明對(duì)世界的貢獻(xiàn)是什么？③火藥的發(fā)明有何作用？（從軍事、娛樂(lè)生活等方面進(jìn)行說(shuō)明）

歷史情景的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，可以是一個(gè)問(wèn)題的提出，可以是一段文字的描述，也可以是圖片，引文資料的展示，更可以是扮演角色。不管那一種，都可以模擬與真實(shí)歷史情景相似的歷史情景，謀求形似、神似、功能相似，結(jié)構(gòu)相似等。教學(xué)中讓學(xué)生得其“情”而進(jìn)，觀其“景”而入。在模擬的歷史情景之中，讓學(xué)生帶著興趣去參與，帶著情感去體驗(yàn)，帶著疑問(wèn)去思考。歷史情景的運(yùn)用將為歷史學(xué)科教學(xué)掀開(kāi)新的一頁(yè)。

反思與心得

情境教學(xué)不等于有效教學(xué)。有效教學(xué)的要素很多，其中最重要的要素是教師本身。為了讓情境教學(xué)的作用充分發(fā)揮，筆者認(rèn)為，充當(dāng)課堂“組織者、引導(dǎo)者”的教師可以從以下方面落實(shí)。

1、要想上好課，先要備好課。備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課無(wú)效，教學(xué)就必然無(wú)效。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響教學(xué)的質(zhì)量，我們花氣力研究備課實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”的事情。因此，教師在備課時(shí)，不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位，以人為本。如對(duì)具體教材內(nèi)容處理時(shí)，看看這樣的處理是否能吸引住學(xué)生的學(xué)習(xí)；這樣的問(wèn)題情境是否能激活學(xué)生的思維；這樣的教學(xué)方式是否能有利于學(xué)生主動(dòng)探究；這樣的教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等。

總之，我們的備課要關(guān)注不同類型學(xué)生的認(rèn)知特征和興趣特長(zhǎng)，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展要求，要有層次性，教師在備課上的研究應(yīng)比其他教學(xué)環(huán)節(jié)的研究更為重要。

2、把握好教師的“講”和學(xué)生的“動(dòng)”的度。傳統(tǒng)的講授法主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)。其實(shí)，教師如果合理運(yùn)用語(yǔ)言、表情、體態(tài)等信息，照樣可以吸引學(xué)生的注意力，使課堂有聲有色。正如一位充滿激情的講演者，他以抑揚(yáng)頓挫的聲音、幽默的語(yǔ)言、那怕是一個(gè)有力的手勢(shì)也可以感染聽(tīng)眾，從而引起共鳴。新課程理念主張教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，問(wèn)題思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是，學(xué)生的自主性往往帶有盲目性。所以學(xué)生的自主性是在教師的引導(dǎo)組織下完成，否則，效果適得其反。

因此，在一節(jié)課里，教師需要自己講解的還是要自己講，需要學(xué)生動(dòng)手做的還是放開(kāi)讓學(xué)生自己去做。所以，在新課程全面實(shí)施的今天，如何在新課程理念的指導(dǎo)下秉承傳統(tǒng)優(yōu)秀的課堂教學(xué)組織形式為我們所用，從而營(yíng)造課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)，有機(jī)補(bǔ)充，相互促進(jìn)的課堂氛圍成為我們廣大教學(xué)一線教師的不懈追求。

3、課堂后的“再設(shè)計(jì)”是教學(xué)“不斷有效”的無(wú)窮動(dòng)力?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困”！課前的教學(xué)設(shè)計(jì)也只是教學(xué)的素材之一，也只是教師一廂情愿的構(gòu)思，隨著課堂知識(shí)的發(fā)展、具體教育對(duì)象的變化、教學(xué)效益的提高等更高的要求，作為一種藝術(shù)創(chuàng)造和再創(chuàng)造的備課是沒(méi)有止境的；實(shí)際上，真實(shí)的課堂過(guò)程才是真正的創(chuàng)作，而且是師生的集體創(chuàng)作，是師生間生命的交融，是思維火花的的發(fā)源地。課堂上的師生互動(dòng)能最大限度地激活雙方原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而會(huì)形成一種可持續(xù)發(fā)展的有生命力的課堂空間。所以，教學(xué)的再設(shè)計(jì)才是真實(shí)課堂的寫(xiě)照，它不僅能會(huì)給教師帶來(lái)教學(xué)上的促動(dòng)，還能使教師具有較強(qiáng)的教學(xué)“前瞻性”，也是教師積累寫(xiě)作火花的“暗流源”，才會(huì)使我們的教學(xué)有日新月異之感。

第二篇：怎樣創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境

怎樣創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。有價(jià)值的教學(xué)情境要體現(xiàn)以下幾個(gè)特征： 1．基于生活

強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，第一要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。其中的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)遭遇的一些問(wèn)題，只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。陶行知先生有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝?！彼f(shuō)：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分?！比魏斡行У慕虒W(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f(shuō)這段話語(yǔ)道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。2．注重形象性

強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。為此，我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先，應(yīng)該是感性的、可見(jiàn)的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升化；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，即使學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動(dòng)發(fā)展。3．體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，當(dāng)然，教學(xué)情境應(yīng)是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識(shí)在生活的意義與價(jià)值的一個(gè)事物或場(chǎng)景。只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。學(xué)科性是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。例如，在教學(xué)“平均分”時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“春游”的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生準(zhǔn)備及分發(fā)各種食品和水果，但教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該盡快地落到“總數(shù)是多少”、“怎么分的”、“分成幾分，每份是多少”、“還有沒(méi)有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特點(diǎn)”等數(shù)學(xué)問(wèn)題上來(lái)，而不是把大量的時(shí)間花在討論“春游應(yīng)該準(zhǔn)備什么食物和水果”、“春游應(yīng)該注意什么”等與數(shù)學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的生活問(wèn)題上。[1]強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，還意味著要挖掘?qū)W科自身的魅力，利用學(xué)科自身的內(nèi)容和特征來(lái)生發(fā)情境，如利用數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、抽象性來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，利用語(yǔ)文的人文性、言語(yǔ)性創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境。4．內(nèi)含問(wèn)題

有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問(wèn)題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性。目的性指問(wèn)題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來(lái)的，目標(biāo)是設(shè)問(wèn)的方向、依據(jù)，也是問(wèn)題的價(jià)值所在；適應(yīng)性指問(wèn)題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生的課堂上都處于思維狀態(tài)；新異性指問(wèn)題的設(shè)計(jì)和表述具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性，以使問(wèn)題有真正吸引學(xué)生的力量。這樣的問(wèn)題才會(huì)成為感知的思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，實(shí)際上也就是使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。5．溶入情感

情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的功效。第斯多惠說(shuō)得好：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？贊科夫也強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”一次，一位語(yǔ)文教師教《凡卡》一文時(shí)，講到凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望進(jìn)入了幸福的美夢(mèng)之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因?yàn)樗B地址也沒(méi)寫(xiě)上。即使收到了，這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對(duì)于這位九歲的孩子來(lái)說(shuō)，屬于他的幸福只有在夢(mèng)中！講到這兒，這位教師再也控制不了自己了，眼淚涌了出來(lái)，甚至無(wú)法講下去，全班學(xué)生竟然在寂靜中伴坐了很久，連平時(shí)管不住自己的學(xué)生，也在這無(wú)意創(chuàng)設(shè)的情境中被無(wú)聲的語(yǔ)言“管住了”。教師入境入情，帶來(lái)了學(xué)生的心動(dòng)情發(fā)，起到了見(jiàn)作者之所見(jiàn)，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生心靈共鳴的作用

（一）借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境最常用的手段和方法。課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流在很大程度上都依賴于語(yǔ)言。教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生沉浸在教師勾勒的美景氛圍的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。幽默風(fēng)趣、清晰、精確的語(yǔ)言可以使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、從而形成良好和諧的課堂氣氛，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)中人性化的語(yǔ)言有助于促進(jìn)師生之間的情感交流。這種情感互動(dòng)能優(yōu)化教學(xué)情境，改善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的效果。加入一些讓學(xué)生感到平等、親切的稱謂和禮貌用語(yǔ)。這樣能夠建立起一種平等、信任、理解的新型師生關(guān)系，營(yíng)造出一種民主、和諧、寬松自由的課堂教學(xué)氣氛。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言可以讓人放松心情，緩解壓力，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)的興趣。清晰的語(yǔ)言，變化的語(yǔ)調(diào)和詩(shī)一般的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)吸引和保持學(xué)生的注意力起著十分重要的作用。

（二）借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的問(wèn)題情境相聯(lián)系的。在問(wèn)題情境下的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的積極情緒，激起學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“同化”“順應(yīng)”從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的，具有神秘色彩的情境，能夠有效的激發(fā)興趣，質(zhì)疑、解疑、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究的能力。如在學(xué)習(xí)能被2、3、5 整除的數(shù)這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境：叫學(xué)生隨意舉出一些數(shù)字，老師很快說(shuō)出能否被2、3或5整除。之后由學(xué)生計(jì)算驗(yàn)證。他們感到驚奇，有效的激發(fā)了學(xué)生的欲望。這種在充滿渴望的求知欲中進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，可以收到很好的教學(xué)效果。借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景一般包括：

（三）借助多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

心理學(xué)家認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐是認(rèn)識(shí)事物的最好方式，多媒體技術(shù)正是將這種經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐具體體現(xiàn)的最好方式，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式使學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)。如在實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)中，教師講授“Where are you from?”一課時(shí)，教師使用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先教師播放祖國(guó)秀美的山河，并配以動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，當(dāng)畫(huà)面打出“Hong Kong·Macau”時(shí)，學(xué)生從如畫(huà)的風(fēng)景、紫荊花的圖案、澳門的區(qū)旗中辨認(rèn)出畫(huà)中人分別來(lái)自香港、澳門，然后讓學(xué)生使用句型“Where are you from?”“I’m from??”進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，在此情此景中學(xué)生對(duì)回歸祖國(guó)的香港和澳門不知不覺(jué)地產(chǎn)生一種親切感和認(rèn)同感，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，在英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

（四）運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境

美國(guó)華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言“我聽(tīng)到了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做過(guò)了就理解了。”教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，從而產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以在愉快的教學(xué)氛圍中，在同伙伴游戲玩耍的過(guò)程中，不知不覺(jué)的學(xué)到書(shū)本中的內(nèi)容，還能收獲書(shū)本以外的知識(shí)。如上《座位》這節(jié)課，老師是這樣設(shè)計(jì)情境的：

五）運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境

生動(dòng)的故事內(nèi)容，教師繪聲繪色的講述，往往是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良方。運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境易于學(xué)生的接受，對(duì)于故事他們百聽(tīng)不厭，可以使他們產(chǎn)生親臨其境之感，全身心的投入到課堂之中。如在語(yǔ)文《草船借箭》的教學(xué)中，教師先播放故事的片段作為引子，問(wèn)：“這個(gè)故事反映的是什么故事？出自哪一部名著？故事的主要人物有哪些？”學(xué)生在一一回答后，教師總結(jié)。引出《三國(guó)演義》這部名著“不僅描寫(xiě)的人物栩栩如生，故事情節(jié)引人入勝，而且語(yǔ)言表達(dá)形象生動(dòng)，今天讓我們一起走進(jìn)三國(guó)的世界細(xì)細(xì)的加以體會(huì)吧！”

課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有很多方法，不同的學(xué)科，不同的授課類型所選用的方法也各異。但創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是每位教師教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容。無(wú)論采用什么方法創(chuàng)設(shè)情境，目的都是為了創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而有效的提高教學(xué)效果。

第三篇：關(guān)于語(yǔ)文情境教學(xué)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

關(guān)于語(yǔ)文情境教學(xué)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，就會(huì)依舊是一堂機(jī)械而單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生心理上厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高，想要扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，合理運(yùn)用情境教學(xué)是一個(gè)好方法。

情境教學(xué)隨著改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué)，通過(guò)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。那么，怎樣才能發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？本人試從語(yǔ)文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入、課文講解、作文教學(xué)這三個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约簩?duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、導(dǎo)入情境

“好的開(kāi)始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過(guò)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會(huì)，當(dāng)一節(jié)課的開(kāi)始學(xué)生們積極發(fā)言，那被調(diào)動(dòng)不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己。可以說(shuō)，好的導(dǎo)入，是打開(kāi)學(xué)生興趣之門的鑰匙?？墒侨f(wàn)事開(kāi)頭難，以下是我參考眾多名師結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐后的一點(diǎn)感想。

（一）、問(wèn)題導(dǎo)入

只要有問(wèn)題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)。學(xué)習(xí)源自于疑問(wèn)。結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問(wèn)，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問(wèn)，渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。我常在課前給學(xué)生來(lái)一個(gè)“小甜點(diǎn)”，給他們一些語(yǔ)文的趣味問(wèn)題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動(dòng)腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。課文中如：《死海不死》中的兩個(gè)“死”究竟有什么區(qū)別，是什么含義？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去聽(tīng)課。又如《挖薺菜》這一課，抓住一個(gè)“挖”字，為什么挖，挖它做什么??給學(xué)生留下思考的空間。當(dāng)然，像這樣的例子在語(yǔ)文教學(xué)是很多，許多老師也在運(yùn)用著。

（二）、故事導(dǎo)入

故事總是吸引著孩子們的。孩子愛(ài)聽(tīng)故事，各種和課文有關(guān)奇聞逸事往往會(huì)始學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這其中常見(jiàn)的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時(shí)還會(huì)激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來(lái)閱讀。如在初一作文教學(xué)《觀察》這一課的教學(xué)中，我們可以先給學(xué)生講述一個(gè)有關(guān)觀察的故事，如米蒂盜畫(huà)的故事，或者是學(xué)生熟悉的達(dá)芬奇畫(huà)蛋的故事，都能使學(xué)生迅速引起對(duì)如何觀察的學(xué)習(xí)興趣。

在枯燥無(wú)味的語(yǔ)法教學(xué)中，故事更是起到了點(diǎn)活的作用。如在教條件復(fù)句和轉(zhuǎn)折復(fù)句的時(shí)候，先給學(xué)生講述了這樣的一個(gè)故事：從前，在一個(gè)私塾里，學(xué)生正在聽(tīng)先生講課。一會(huì)兒，有兩個(gè)學(xué)生靠在課桌上睡著了?！芭尽薄壬唤涑叽蛐蚜四莻€(gè)穿得破破爛爛的學(xué)生，說(shuō)：“你一摸到書(shū)，就睡著了。你看他，”——先生指了指旁邊那個(gè)穿戴闊氣的學(xué)生說(shuō)，“睡著了，卻還拿著書(shū)呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說(shuō)法不同呢？先生講的兩句話各是什么復(fù)句？這個(gè)設(shè)計(jì)把問(wèn)題和故事結(jié)合。學(xué)生討論后對(duì)第一個(gè)問(wèn)題很容易解決，卻對(duì)第二個(gè)問(wèn)題束手無(wú)策。自然學(xué)生全部興趣都被激發(fā)了。

（三）、扮演“角色”

在教定語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，有位教師上課后周上講臺(tái)，說(shuō)是上課要用報(bào)紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學(xué)生猶豫了片刻，問(wèn)取什么報(bào)紙，什么時(shí)間的報(bào)紙，這位老師均未明確回答，只是教學(xué)生去拿。結(jié)果學(xué)生想老師群起而攻之，批評(píng)老師只說(shuō)一個(gè)報(bào)字太籠統(tǒng)，不具體。而后老師指出：在“報(bào)”字前面加上一句話，表明什么報(bào)紙。這些加在名詞前一確定具體意思的話，在語(yǔ)法上叫做定語(yǔ)。學(xué)生恍然大悟，自己不知不覺(jué)中配合老師扮演了情境中的“角色”。

（四）、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。

實(shí)驗(yàn)最大的好處是直觀性，在理科的教學(xué)現(xiàn)在正在提倡多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。同樣，在語(yǔ)文的教學(xué)何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗(yàn)。特別在初二的說(shuō)明文的教學(xué)中，有的時(shí)候，一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬揭庀氩坏降男Ч１热缭诔醵稀端篮２凰馈愤@一課時(shí)，在講臺(tái)上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個(gè)雞蛋。把雞蛋放進(jìn)盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。老師給學(xué)生問(wèn)題：誰(shuí)能讓杯子中的雞蛋浮起來(lái)？以此為突破口，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去課文中尋找答案，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)把鹽溶解到水里，最后雞蛋終于浮了起來(lái)。通過(guò)一個(gè)趣味的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)去尋找答案，自己動(dòng)手解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率極其的高，迅速的掌握了課文的重難點(diǎn)。

（五）、詩(shī)詞導(dǎo)入

中國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運(yùn)用與課文相關(guān)的詩(shī)詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的一情境，最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。比如在《春》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗(yàn)。所以我在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)初天春天的詩(shī)。上課時(shí)我請(qǐng)學(xué)生起來(lái)充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩(shī)句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過(guò)詩(shī)句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進(jìn)入了春天的環(huán)境中。在這種情境中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。

（六）、生活導(dǎo)入

學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課文，能夠消除學(xué)生對(duì)課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂(lè)的心情去學(xué)習(xí)。比如在《挖薺菜》這一課中，我請(qǐng)學(xué)生們?nèi)ふ易约撼赃^(guò)的野菜，帶到課堂上，講述自己吃野菜和挖野菜的感受。然后請(qǐng)他們到課文中去看看作者挖野菜的描述，看和自己在什么地方相同，什么地方不同?！段业睦蠋煛芬徽n中，我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)自己心目的老師形象，然后拿學(xué)生寫(xiě)的給我的意見(jiàn)，自我批評(píng)還不是一個(gè)好老師，然后告訴學(xué)生我們今天要來(lái)看一位好老師，請(qǐng)同學(xué)和自己心中的老師做個(gè)比較。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在那里。

二、課堂情境創(chuàng)設(shè)

課文是每個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)上的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動(dòng)學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入情境，是很難實(shí)現(xiàn)。情境教學(xué)的目的是在于學(xué)生，所以首先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學(xué)生們也是無(wú)動(dòng)于衷的。所以在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。以下是個(gè)人在教學(xué)中的一點(diǎn)實(shí)踐。

中學(xué)課本里的不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會(huì)作品平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情。有的時(shí)候，僅僅靠對(duì)課文字字句句的分析是難以奏效的。要報(bào)一種大語(yǔ)文的觀念，跳出課堂，語(yǔ)文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再會(huì)到課內(nèi)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)課文的理解已經(jīng)上了一個(gè)臺(tái)階。比如在《背影》這一課中，現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子，和母親很好，卻對(duì)父親頗多怨言。難以理解渴望內(nèi)課文中的父親對(duì)孩子的一片深情。我先讓學(xué)生自由訴說(shuō)自己對(duì)父親的不滿，然后和學(xué)生講述了自己父親的一個(gè)疼愛(ài)我的小故事，通過(guò)老師的故事，他們很快明白，父親的愛(ài)是深沉的，在表面上往往看不出來(lái)。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛起來(lái)述說(shuō)自己的父親。又如在《一件小事》的教學(xué)過(guò)程中，我給學(xué)生講述了一次在公共汽車上，一位老太太給手提大袋小袋的我讓座的故事，學(xué)生很快明白了小事中蘊(yùn)涵的美好心靈。做文同做人，有的時(shí)候，要明白課文，同時(shí)也要讓孩子明白做人。我通過(guò)自己的故事，激發(fā)了學(xué)生的情感，跳出課文的同時(shí)也是在解決課文。創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學(xué)效果。

而在對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用上，也覺(jué)不能滿足于對(duì)課文的分析上，而要求學(xué)生進(jìn)入生活，去分析生活中大家語(yǔ)文現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，同樣需要教師通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入生活的情境中。比如在《人類的語(yǔ)言》這一課的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)“人類語(yǔ)言的特點(diǎn)就在于能用變化無(wú)窮的語(yǔ) 音，表達(dá)變化無(wú)窮的意義”。不過(guò)，課文畢竟是有局限的，生活中變化無(wú)窮的語(yǔ)言比課本上 要豐富多彩得多。從課本走出來(lái)，到生活中去采擷變化無(wú)窮的語(yǔ)言之花。同學(xué)們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)了哪些變化無(wú)窮的語(yǔ)言呢?學(xué)生回答多種多樣。如：“《中國(guó)電視報(bào)》，報(bào)中國(guó)電視”這條廣告語(yǔ)把一個(gè)報(bào)名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報(bào)紙的功能。又如：，我成績(jī)上升時(shí)回到家，爸爸大方地說(shuō)“吃什么弄什么”，成績(jī)下降時(shí)爸爸就不 這么說(shuō)了，而是???“弄什么吃什么?！贝龑W(xué)生掌握工具后，由課本走向生 活。使課本有限的內(nèi)容更加豐富多彩，也使得抽象的術(shù)語(yǔ)更加直觀。更重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“語(yǔ)言”就在自己身邊，會(huì)不由自主地開(kāi)拓語(yǔ)言的“運(yùn)用環(huán)境”，課堂的輻射面大大擴(kuò)展了。

有的時(shí)候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生，主動(dòng)而迅速的理解課文。如《皇帝的新裝》中，有一些十分適合表演的素材。騙子織布的動(dòng)作，老大臣觀察的動(dòng)作，我請(qǐng)兩位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)給全班表演，學(xué)生們?yōu)榱吮硌荩匀粚?duì)課文是認(rèn)真的取研究。在初二說(shuō)明文的教學(xué)中，表演情境有時(shí)也起到了意想不到的效果。初二《核舟記》里多涉及空間位置，所以我讓學(xué)生自習(xí)課文，把課文分成兩個(gè)表演場(chǎng)景，一個(gè)是蘇、黃、佛印神態(tài)。一個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài)。分成小組進(jìn)行表演，學(xué)生們認(rèn)真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學(xué)生們?cè)谛β暫捅硌葜袑W(xué)習(xí)課文，從錯(cuò)誤的表演中認(rèn)識(shí)自己的理解上偏差。最終得出了正確的表演位置。又如初三的小說(shuō)單元中《孔已己》和《范進(jìn)中舉》這兩課，都有很好的表演素材?！犊滓鸭骸分形乙灾v臺(tái)桌做為酒店的柜臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生表演酒店里的情境。在《范進(jìn)中舉》中，請(qǐng)學(xué)生做出范進(jìn)時(shí)的“拍、笑”等動(dòng)作同時(shí)結(jié)合語(yǔ)言，學(xué)生通過(guò)自己的表演很快對(duì)課文中的人物形象和作者的描寫(xiě)語(yǔ)言有了較深的認(rèn)識(shí)。通過(guò)表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見(jiàn)的情境，自然使加快對(duì)課文的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力。

利用音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情，感受意境。音樂(lè)與文學(xué)本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂(lè)和文字都是通過(guò)一種媒介，喚起客體心中感受，調(diào)動(dòng)過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)，重現(xiàn)某種場(chǎng)景或者是感情。兩者互有長(zhǎng)短，所以在我們的教學(xué)完全可以在有的時(shí)候利用音樂(lè)長(zhǎng)與文字的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更好的去體會(huì)文章，同時(shí)也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

《春》這一課，有各種教學(xué)方法。我在教學(xué)的過(guò)程中，大膽引進(jìn)音樂(lè)，取得了好效果。在學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)后，我給學(xué)生放了瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)音樂(lè)，同時(shí)想象課文中的畫(huà)面。學(xué)生通過(guò)瓦格而那的音樂(lè)，仿佛置身與春天的原野之上。初二的《聽(tīng)潮》中漲潮一段，文字激越，我給學(xué)生放了古箏曲《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》，在同樣急昂的古箏曲中，學(xué)生自己朗讀課文，從中去體會(huì)、想象潮水的洶涌。在詩(shī)詞的教學(xué)，更可以多加運(yùn)用與之相對(duì)應(yīng)的古典名曲來(lái)使學(xué)生沉醉與詩(shī)詞的意境中。特別是中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)本就與古典詩(shī)詞密不可分，相互輝映。初二的《送元二使安西》這首詩(shī)對(duì)與初二從未離家的孩子，要他們?nèi)ンw會(huì)分別的那中滋味，用語(yǔ)言來(lái)激發(fā)引導(dǎo)他們的感情進(jìn)入詩(shī)中情境和意境，實(shí)在是有點(diǎn)勉為其難。這個(gè)時(shí)候，音樂(lè)就可以憑借其獨(dú)特的感染力來(lái)使課堂充滿了那種離愁別緒，我給學(xué)生放古曲《陽(yáng)光三疊》，在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)中，學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，自然能體會(huì)詩(shī)句的妙處。每個(gè)孩子在自己的內(nèi)心中總是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的，渴望表現(xiàn)自己。利用孩子的這種心理，運(yùn)用競(jìng)賽手段，激發(fā)競(jìng)賽情境。我在課堂中采用了小組學(xué)習(xí)法，利用課文中的一些問(wèn)題，讓孩子們以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，讓學(xué)生在一種緊張的競(jìng)賽情境中去學(xué)習(xí)，可以最大限度的調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。初一下的《挺進(jìn)報(bào)》的教學(xué)目標(biāo)中有要求學(xué)生了解伏筆和時(shí)間詞語(yǔ)的巧妙運(yùn)用。于是我讓學(xué)生以小組為單位去尋找文中的前后呼應(yīng)的伏筆，看誰(shuí)找得多、快！學(xué)生被激發(fā)了全部的主動(dòng)性，緊張的去認(rèn)真閱讀課文，尋找答案。同樣的也把陳然被捕的時(shí)間的問(wèn)題交給學(xué)生去尋找。學(xué)生大多都能在這種競(jìng)賽的情境下解決了問(wèn)題。

我們不僅要教會(huì)孩子學(xué)習(xí)課文，同時(shí)也要讓他們具備創(chuàng)造能力。所以在課堂中設(shè)置一種創(chuàng)造情境，激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力，也是不可忽視的。利用一些課文的開(kāi)發(fā)性結(jié)尾，可以很好的達(dá)到目的。如初一《皇帝的新裝》，結(jié)尾并沒(méi)有點(diǎn)明兩個(gè)騙子的結(jié)局，利用這一點(diǎn)，我讓學(xué)生自由想象，給課文加上結(jié)尾?！缎÷槿浮分?，也在課文學(xué)習(xí)完后，讓學(xué)生去運(yùn)用創(chuàng)造想象寫(xiě)出小麻雀的各種未來(lái)。學(xué)生爭(zhēng)紅斗綠，各抒己見(jiàn)：有的學(xué)生寫(xiě)小麻雀終于回到廣闊的天地，天高任鳥(niǎo)飛。有的則寫(xiě)小麻雀痛苦的死亡。還有的寫(xiě)依舊是從前的生活??這些看法都跳出了教材，激發(fā)了學(xué)生的興趣。初三課文《孔已己》同樣也可做這樣的處理。

三、作文情境

作文在許多孩子的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一板一眼的去寫(xiě)作。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的時(shí)候不是沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，而是缺乏能引起他寫(xiě)作欲望的情境。所以，如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，把孩子們內(nèi)心中寶藏發(fā)掘出來(lái)，或者說(shuō)情境只是一個(gè)觸點(diǎn)，從而激發(fā)了他們本身具備的寫(xiě)作能力。

其實(shí)，孩子的內(nèi)心是豐富多彩的，他們有許多的感想，只是常常在作文是一種作業(yè)的形式下，就變得無(wú)話可說(shuō)了。所以，消除這種畏懼心理，給之以輕松的寫(xiě)作情境，是必須的。比如在新聞寫(xiě)作中，我提前一個(gè)星期告訴學(xué)生去收集新聞。這個(gè)新聞并不要求是國(guó)家大事，把范圍縮小，只要是身邊的新聞，比如學(xué)校、班級(jí)生活中的新聞。然后在作文課上，我告訴學(xué)生今天進(jìn)行一次“新聞聯(lián)播”，每個(gè)小組的同學(xué)用十分鐘的時(shí)間每個(gè)人分別寫(xiě)出一則身邊的新聞，然后請(qǐng)每個(gè)小組選出兩為同學(xué)上臺(tái)模仿電視的新聞連播給同學(xué)們播報(bào)新聞。孩子們寫(xiě)身邊的事，有的寫(xiě)上體育課時(shí)同學(xué)到達(dá)終點(diǎn)時(shí)的神態(tài)。有的寫(xiě)學(xué)校的建設(shè)，有的寫(xiě)班級(jí)里趣事，豐富多彩。孩子們爭(zhēng)先恐后的播報(bào)新聞，課堂里不時(shí)的發(fā)出笑聲。因?yàn)?，?xiě)的是他們身邊的事，描寫(xiě)的就是他們自己。通過(guò)這一節(jié)作文課，許多學(xué)生消除了對(duì)作文的恐懼，在這種寫(xiě)自己生活的作文情境下，每個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己都有東西寫(xiě)，也非常愿意寫(xiě)。

又如在寫(xiě)信的作文教學(xué)過(guò)程中，可以事先做一個(gè)紙皮郵箱，先讓每位學(xué)生想象一個(gè)地址有的時(shí)候，作文教學(xué)更可以大膽的走出課堂，進(jìn)入生活中去進(jìn)行。在初二的說(shuō)明文寫(xiě)作中，有一個(gè)傳統(tǒng)題材，要求學(xué)生運(yùn)用空間順序來(lái)介紹自己的校園。這個(gè)時(shí)候，坐在課堂里口沫橫飛給學(xué)生講解如何寫(xiě)作，不如走出課堂，老師做一次導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生從校門口游覽校園，邊走邊給學(xué)生講解空間順序以及立足點(diǎn)的移動(dòng)，學(xué)生面對(duì)眼前實(shí)實(shí)在在的景物，自然對(duì)空間順序的理解是事半而功倍。

想提高作文水平，僅僅靠?jī)芍芤淮握n內(nèi)作文是遠(yuǎn)`遠(yuǎn)不夠的。結(jié)合學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)生活寫(xiě)作情境，可以進(jìn)行系列作文寫(xiě)作。比如針對(duì)初一學(xué)生，可以要求他們拿出一本筆記，然后定下一個(gè)總題目《瞧，我們的班級(jí)》，要求學(xué)生全面描寫(xiě)自己班級(jí)里發(fā)生的種種事情，班級(jí)里的各個(gè)同學(xué)。每周一篇，作為他們自己的周記。每周可以從中選出一些好文章發(fā)表。讓他們用自己的眼睛觀察自己的生活，寫(xiě)自己的感受。而初二的學(xué)生針對(duì)說(shuō)明文的要求，可開(kāi)展《我的精品屋》的系列作文，在作文中向同學(xué)介紹自己的心愛(ài)之物。這些系列作文的目的一方面是從課內(nèi)延伸到課外，更重要的是通過(guò)他們寫(xiě)自己的生活從而激發(fā)寫(xiě)作興趣。

網(wǎng)絡(luò)情境對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作也能產(chǎn)生巨大的影響。網(wǎng)絡(luò)大潮洶涌而來(lái)，必然對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生影響。網(wǎng)絡(luò)相對(duì)于傳統(tǒng)媒體的最大區(qū)別，在于它的互動(dòng)性，也就是相互交流。擁有一位筆友一度是一件了不起的成就；現(xiàn)在這是世界上最容易的事情。同樣，孩子們正是最喜歡通過(guò)筆友的形式來(lái)寫(xiě)作的。孩子和成年人一樣喜歡相互交流，他們希望自己的作文能得到更多人的觀看，因?yàn)樵谶@中間帶給他們一種成就感。所以，利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，創(chuàng)設(shè)一種作文寫(xiě)作的成功情境。讓孩子在網(wǎng)絡(luò)上自由發(fā)表自己的文章，而讓其他的孩子去閱讀它。閱讀別的孩子的文章，學(xué)生可以從中了解別人的寫(xiě)作，這比傳統(tǒng)的教師在課堂中講評(píng)優(yōu)秀學(xué)生的作文或者是作文園地的形式更進(jìn)了一步。因?yàn)檫@里面的主動(dòng)性是在發(fā)表文章的學(xué)生手里，他不需要老師的點(diǎn)評(píng)或者是推薦。同樣，孩子的閱讀也是自主而自由的。當(dāng)孩子給孩子的文章評(píng)論的時(shí)候，所帶來(lái)的成就和交流感，是老師無(wú)法帶來(lái)的。當(dāng)他們通過(guò)電子郵件或者是作文bbs 來(lái)交流的時(shí)候，他們的作文水平在不知不覺(jué)中得到了提高，也獲得了最大的成就感。我在網(wǎng)絡(luò)上建立了一個(gè)《千帆競(jìng)發(fā)》的中學(xué)生作文網(wǎng)站，短短的兩個(gè)月的時(shí)間，就有許多中學(xué)生在這里發(fā)表他們自己的作文，閱讀別人的作文，相互評(píng)論和交流。他們就最關(guān)心的是自己的文章是否有被其他的中學(xué)生閱讀和評(píng)論，并且看中評(píng)論意見(jiàn)，從中發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作上的缺點(diǎn)，加以改進(jìn)。這就可以說(shuō)是最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造性。

以上是個(gè)人對(duì)于情境教學(xué)在當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中如何去運(yùn)用的一點(diǎn)實(shí)踐和感想。歸根結(jié)底，情境教學(xué)的關(guān)鍵在運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生全部主動(dòng)能力，理解課文，掌握各種語(yǔ)文能力。

第四篇：關(guān)于列舉你所創(chuàng)設(shè)的有價(jià)值的生動(dòng)的教學(xué)情境

列舉你所創(chuàng)設(shè)的有價(jià)值的生動(dòng)的教學(xué)情境。

教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。利用肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)，在學(xué)習(xí)《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一節(jié)時(shí)，講到神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)及功能。這一知識(shí)是本節(jié)乃至本模塊的重難點(diǎn)。我在具體講解時(shí)是這樣做的，舉起一只手，并叉開(kāi)手指，說(shuō)明手掌代表神經(jīng)元的細(xì)胞體，手指代表神經(jīng)元的樹(shù)突，此時(shí)多個(gè)手指可以說(shuō)明表示多個(gè)樹(shù)突，然后再把四個(gè)手指縮回，只剩一個(gè)手指，說(shuō)明有的神經(jīng)元只有一個(gè)樹(shù)突，還有前臂代表神經(jīng)元的軸突（每個(gè)神經(jīng)元只有一個(gè)軸突，且有的軸突較長(zhǎng)，有的軸突較短，并且分支少），關(guān)節(jié)處則可以代表突觸小體。這樣一個(gè)完整的神經(jīng)元細(xì)胞就構(gòu)建完成了，另一只手和前臂可以代表第二個(gè)神經(jīng)元。這樣神經(jīng)纖維上的傳遞和神經(jīng)元細(xì)胞間的傳遞就都可以形象生動(dòng)的講解了。這既是一個(gè)重點(diǎn)和關(guān)鍵，也是一個(gè)難點(diǎn)，是要求學(xué)生掌握的內(nèi)容。那么神經(jīng)元是如何傳導(dǎo)興奮的呢？雖然不需要學(xué)生掌握如何傳導(dǎo)的過(guò)程，但能理清神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)，對(duì)神經(jīng)元的理解更好，這時(shí)把一只手舉起后，另一只手的手指（或手掌）與前一只手的肘部接觸，表示了神經(jīng)元接觸的方式（樹(shù)突—軸突或胞體—軸突），興奮就是通過(guò)這種接觸方式傳導(dǎo)的，因而體現(xiàn)了神經(jīng)元之間是密切聯(lián)系的彼此接觸傳導(dǎo)興奮的。同時(shí)還可以介紹細(xì)胞間傳導(dǎo)的單向問(wèn)題。

在講解《根尖的結(jié)構(gòu)和功能》時(shí)，植物體的根是由根尖發(fā)育而成的，根尖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定了根尖的功能，只有理解了根尖各部分的結(jié)構(gòu)和功能，才可以幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)，才能更好地理解根的功能。而識(shí)別根尖各部門細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)又是本課題的難點(diǎn)，采用切片觀察根尖區(qū)分比較困難，對(duì)于學(xué)生死記硬背比較困難。采用肢體語(yǔ)言，使其更形象直觀地表現(xiàn)這一難點(diǎn)。先明確根尖的概念（從根的頂端到長(zhǎng)有根毛的一端），可采用從腳尖到長(zhǎng)有上肢的地方來(lái)說(shuō)，這時(shí)可伸出腳尖（根的頂端）伸出雙臂作風(fēng)行的動(dòng)作（代表根毛）增強(qiáng)形象記憶，理解根尖的概念；采用手來(lái)表示根尖各區(qū)并掌握其特點(diǎn)及作用。手指甲及手指第一分節(jié)→根冠→保護(hù)。手指第二分節(jié)→分生區(qū)→不斷分裂、生長(zhǎng)。手指第三分節(jié)→伸長(zhǎng)區(qū)→不斷伸長(zhǎng)、生長(zhǎng)。四指并攏、拇指伸開(kāi)→根毛，此時(shí)，伸開(kāi)的拇指及手掌心→根毛區(qū)→擴(kuò)大面積→吸收水分和無(wú)機(jī)鹽的主要部位。再到手掌向上的上肢→根毛脫落、導(dǎo)管增多（只有上肢）→形成根毛區(qū)以上的部位→運(yùn)輸能力增強(qiáng)；把水分、無(wú)機(jī)鹽向上運(yùn)輸?shù)角o（頸）和葉（頭及頭發(fā)）。充分體現(xiàn)了肢體語(yǔ)言的作用和魅力，渲染了課堂氣氛，突破了教學(xué)知識(shí)中的難點(diǎn)，解決了重點(diǎn)。

第五篇：關(guān)于語(yǔ)文課堂導(dǎo)入情境教學(xué)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

關(guān)于語(yǔ)文課堂情境導(dǎo)入教學(xué)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

河北省武安市北安樂(lè)鄉(xiāng)迂城學(xué)校-------王書(shū)斌

俗話說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過(guò)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出各種適用于課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，就會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生心理上厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高。下面本人試從問(wèn)題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、角色導(dǎo)入、詩(shī)詞導(dǎo)入、生活導(dǎo)入五個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约簩?duì)課堂情境導(dǎo)入教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

（一）、問(wèn)題導(dǎo)入；

只要有問(wèn)題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)。學(xué)習(xí)源自于疑問(wèn)。結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問(wèn)，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問(wèn)，渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。我常給他們一些語(yǔ)文的趣味問(wèn)題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動(dòng)腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。課文中如：《死海不死》中的兩個(gè)“死”究竟有什么區(qū)別，是什么含義？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去聽(tīng)課。

（二）、故事導(dǎo)入；

故事總是吸引著孩子們的。孩子愛(ài)聽(tīng)故事，各種和課文有關(guān)奇聞逸事往往會(huì)始學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這其中常見(jiàn)的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時(shí)還會(huì)激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來(lái)閱讀。如在初一作文教學(xué)《觀察》這一課的教學(xué)中，我們可以先給學(xué)生講述一個(gè)有關(guān)觀察的故事，如米蒂盜畫(huà)的故事，或者是學(xué)生熟悉的達(dá)芬奇畫(huà)蛋的故事，都能使學(xué)生迅速引起對(duì)如何觀察的學(xué)習(xí)興趣。

在枯燥無(wú)味的語(yǔ)法教學(xué)中，故事更是起到了點(diǎn)活的作用。如在教條件復(fù)句和轉(zhuǎn)折復(fù)句的時(shí)候，先給學(xué)生講述了這樣的一個(gè)故事：從前，在一個(gè)私塾里，學(xué)生正在聽(tīng)先生講課。一會(huì)兒，有兩個(gè)學(xué)生靠在課桌上睡著了?！芭尽薄壬唤涑叽蛐蚜四莻€(gè)穿得破破爛爛的學(xué)生，說(shuō)：“你一摸到書(shū)，就睡著了。你看他，”——先生指了指旁邊那個(gè)穿戴闊氣的學(xué)生說(shuō)，“睡著了，卻還拿著書(shū)呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說(shuō)法不同呢？先生講的兩句話各是什么復(fù)句？這個(gè)設(shè)計(jì)把問(wèn)題和故事結(jié)合。學(xué)生討論后對(duì)第一個(gè)問(wèn)題很容易解決，卻對(duì)第二個(gè)問(wèn)題束手無(wú)策。自然學(xué)生全部興趣都被激發(fā)了。

（三）、扮演“角色” 導(dǎo)入；

在教定語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，有位教師上課后周上講臺(tái)，說(shuō)是上課要用報(bào)紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學(xué)生猶豫了片刻，問(wèn)取什么報(bào)紙，什么時(shí)間的報(bào)紙，這位老師均未明確回答，只是教學(xué)生去拿。結(jié)果學(xué)生想老師群起而攻之，批評(píng)老師只說(shuō)一個(gè)報(bào)字太籠統(tǒng)，不具體。而后老師指出：在“報(bào)”字前面加上一句話，表明什么報(bào)紙。這些加在名詞前一確定具體意思的話，在語(yǔ)法上叫做定語(yǔ)。學(xué)生恍然大悟，自己不知不覺(jué)中配合老師扮演了情境中的“角色”。

（四）、詩(shī)詞導(dǎo)入；

中國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運(yùn)用與課文相關(guān)的詩(shī)詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的一情境，最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。比如在《春》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗(yàn)。所以我在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)初天春天的詩(shī)。上課時(shí)我請(qǐng)學(xué)生起來(lái)充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩(shī)句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過(guò)詩(shī)句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進(jìn)入了春天的環(huán)境中。在這種情境中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。

（五）、生活導(dǎo)入；

學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課文，能夠消除學(xué)生對(duì)課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂(lè)的心情去學(xué)習(xí)。比如在《挖薺菜》這一課中，我請(qǐng)學(xué)生們?nèi)ふ易约撼赃^(guò)的野菜，帶到課堂上，講述自己吃野菜和挖野菜的感受。然后請(qǐng)他們到課文中去看看作者挖野菜的描述，看和自己在什么地方相同，什么地方不同?！段业睦蠋煛芬徽n中，我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)自己心目的老師形象，然后拿學(xué)生寫(xiě)的給我的意見(jiàn)，自我批評(píng)還不是一個(gè)好老師，然后告訴學(xué)生我們今天要來(lái)看一位好老師，請(qǐng)同學(xué)和自己心中的老師做個(gè)比較，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在那里，你閱讀課文后對(duì)老師這個(gè)職業(yè)有什么感想？????

以上是個(gè)人對(duì)于語(yǔ)文課堂導(dǎo)入情境教學(xué)的一點(diǎn)實(shí)踐和感想。說(shuō)到底，情境教學(xué)的關(guān)鍵在運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生全部主動(dòng)能力，理解課文，掌握各種語(yǔ)文能力。最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提高教學(xué)質(zhì)量。