第一篇：淺談低年級情境教學

淺談小學低年級英語情境教學

摘要：小學英語情境教學就是創(chuàng)設一定的情景，讓小學生在情景中學習英語的一種教學方法。低年級學生具有短時記憶力強，好奇心重，模仿力強、表現(xiàn)欲強的特征，情境教學正是迎合了小學生的這種年齡特征，可以促使他們在輕松愉快的環(huán)境中得到很好的啟蒙，為高一階段的學習打下良好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合筆者日常的教學實際，分別從挖掘教材內(nèi)涵、組織科學的教學方式、引導反復實踐、創(chuàng)設活動等幾個方面嘗試情境教學在課堂中的運用。

關(guān)鍵詞：低年級；英語課堂；情境教學

新《英語課程標準》將小學英語教學擺到了十分重要的位置，學習某種語言的最根本目的是能運用該語言進行實際交際?！缎W英語課堂教學基本要求》指出：小學英語教學要把教學重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣上。因此，優(yōu)化小學英語課堂教學模式，切實提高小學生運用語言進行交際的能力，是廣大英語教師面臨的一個共同課題。

所謂情境教學就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設所需要的教學情境，使學生根據(jù)特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發(fā)學生的感知，調(diào)動學生的積極性和參與意識，提高課堂教學效果。

一、小學低年級英語課堂中的運用情境教學的必要性

（一）情境教學讓學生感到學習很“有趣”。

“有趣”是學生對新穎、新異事物產(chǎn)生的直接興趣，是興趣發(fā)展的初級階段。教師可抓住學生剛開始學英語的時機，進行一些“身勢語言”的情境教學，讓他們從直覺上感到“英語很有趣”。例如，在教低年級學生時，恰當?shù)剡\用body language，讓學生律動起來，會讓學生很有興趣。在教身體各部分的名稱時，教到哪個單詞，就讓學生指著自己的身體部位。Head，學生就指頭，nose，學生就指鼻子，訓練由慢到快，還可以交換，兩個同學互相操練。之后，學唱歌曲《head, shoulders and toes？》,學生邊唱邊做動作，由慢到快，氣氛到達高潮。學生不但學到了知識，同時也覺得很有趣。

（二）情境教學讓學生找到學習的“樂趣”。

樂趣是一種愉快的情緒體驗。教師應為學生自然地從感到英語的“有趣”轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ⒄Z的“樂趣”創(chuàng)造契機。樂趣是興趣的升華，學生將所學的知識加以運用，就會找到樂趣。例如，在教“May I come in?”時，我讓一名學生站在門口，假設為遲到，說May I come in?另一位同學說Come in, please.讓學生上來操練，學生非常積極。學生覺得自己學的英語在生活中也能用上，很有樂趣。以后，學生英語課遲到，都很樂意說May I come in?同時，也會相信學生再也不會忘記這句話。

（三）情境教學讓學生潛移默化地融入一種語言的掌握中。我們學習知識的目的是為了更好地運用知識，英語教材中教學內(nèi)容均放在一定的語言環(huán)境中。我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容，經(jīng)過自己的加工，給學生設置一個切實可行、恰如其分的情境，學生也就自然而然地隨著我們引導進入角色。如在教學顏色時，教師可以將課堂設計成一個彩色世界。帶著孩子們在彩色世界中認識各種顏色以及單詞的讀法，然后在情景中學習句型“what color is it？”讓學生在情境中體會句子的意思，并靈活運用。這樣，學生積極專注地投入到情境中，潛移默化的已融入到英語知識的掌握中。

二、如何在低年級英語課堂中運用情境教學

（一）挖掘教材內(nèi)涵創(chuàng)設情境

教材本身就蘊含著豐富的情境內(nèi)容，比如北師大版教科書全部采用彩色圖畫，情境會話貫穿全套教材，教材緊密結(jié)合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點編排和設計教材的內(nèi)容與形式。教材中安排了大量兒童喜聞樂見的歌曲、歌謠、游戲和淺顯易懂的故事。教師要充分挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學生樂學情趣，實施直觀教具，創(chuàng)設教學情境。例如在教動物的單詞時，教師可以把幾個動物，特別是學生熟悉的“dog、cat、monkey…”的聲音“wang wang、miao miao、zhi zhi…”等錄下來，并編成一個故事。當要教的動物登場時，就放錄音聽叫聲，再教此動物的單詞。每個學生過關(guān)后，再繼續(xù)講故事。學生既聽了故事又學會了單詞，心里自然很高興。

又如在教“monkey”時，教師左手反遮前額，眼珠上下轉(zhuǎn)動，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣，一只小猴的形象就活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前。他們也可邊做動作邊說英語。鞏固練習時，可聽英語模仿動物的叫聲或用形態(tài)表現(xiàn)，也可以聽叫聲、看形象，用英語來猜動物的名稱。課堂氣氛一下子活躍起來，人人都在參與，都在學習。學生在玩、說、學的情境教學中深深感到“英語真有趣”。在呈現(xiàn)新的語言知識點時，通過展示教材中的實物（不同的學習用具、水果、蔬菜等），或畫出相應的簡筆畫進行向?qū)W生介紹，這樣就可以刺激學生大腦興奮，使學生直接感受英語，激發(fā)他們的學習興趣，提高學習熱情，強化求知欲望，并形成深刻的印象。

（二）組織科學的教學方式優(yōu)化情境

教育家1贊可夫曾經(jīng)說過：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”講究課堂教學方法和課堂教學藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。在課堂教學上，教師采用生動的，適合學生心理發(fā)展水平的教學方式，優(yōu)化英語教學情境，如：在課堂英語教學中，教師采用音樂教學(唱英語歌)、游戲教學、課前或課后師生對話等教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。1 教育部師范教育司.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學出版社，2005.10.在平時的教學中，教師盡量多開辟英語語言環(huán)境，再配以大量的感性材料和電化教學手段，多給學生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間，組織科學的教學方式，優(yōu)化教學情境，使學生在情境中學好英語，始終保持濃厚興趣。

（三）引導反復實踐深化情境

英語課的實踐性是很強的，而“練”才是學生自己的實踐。在英語課堂上反復實踐，應當遵循因材施教的原則，引導學生在情境中實踐。我在接手一年級時，給全班學生每人都起了一個英文名字，上課提問直接叫他們的英文名，并要求他們不僅在英語課堂上使用，在課外也盡可能多加使用，這不僅增加了他們的口語練習的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境之感。我還經(jīng)常創(chuàng)設情境，如用“Guessing Game”操練所學內(nèi)容，如：學習完動物bird, ribbit, monkey等單詞后，我就讓其中一個學生扮演動物的相應動作，讓其他學生根據(jù)動作進行對話。Guessing Game游戲活動既可以讓學生在游戲中復習鞏固所學知識，又營造了快樂、互動的學習氛圍，提高語言運用能力。

其次，在現(xiàn)代化電教設備創(chuàng)設的情境下，讓學生多看、多聽，獲取最大的信息量。學生從多媒體課件中能看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解。從錄音機里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事和對話，這就在不知不覺的模仿中提高了學生的英語語感。

（四）運用積極的鼓勵喚醒情境

學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維才能更加活躍。正如德國教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谡n堂中要求學生做兩人對話時，我會雙手合攏，對學生說：“Pair work, please.”每當Free talk突然無聲時，我會及時輕聲地鼓勵學生：“Don't be afraid.Never mind.”每當學生回答正確時，我會及時地表揚：“Very good!”“Great!”“Cool!”。學生聽了老師的表揚，心里感到非常高興，充滿了成功感，自信心也增強了，學英語就更起勁了。

（五）即時創(chuàng)設活動激活情境

根據(jù)低年級學生學習的特點，教學要創(chuàng)建以活動課為主的教學模式，激活情境，激發(fā)學生的學習興趣，有利于課堂教學效率的提高。例如，例如我在上“It’s for you.Happy birthday to you.”這一句型時，剛好我們班里有一位學生生日，我就抓住這一機會，創(chuàng)設了一個真實的情境：我手捧一只點著八支小蠟燭的生日蛋糕，跟著錄音機里同學們所熟悉的樂曲，唱著“Happy birthday to you”，向那位同學走去，其他同學也不由自主地跟著我哼起了歌。我邊向她遞上蛋糕邊對她說：“It’s for you.Happy birthday to you.”緊接著，全體學生也情不自禁地說：“Happy birthday to you.”我們共同為那位同學開了個小小的“birthday party”。他們自然而然從情境中接受了這兩個句型，也知道了它們所表達的意思，減少了用母語心譯的過程，實現(xiàn)了教學過程交際化，為學生用英語交際打下了基礎(chǔ)。即時活動使學生真正找到了英語課的“樂趣”所在。

總之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。著名教育家2陶行知先生說：“教學藝術(shù)就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事情。”情境教學就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，激發(fā)學生向知識領(lǐng)域不斷探索的教育方法。也正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！彼裕覀冊谟⒄Z教學過程中，要充分創(chuàng)設情境調(diào)動學生的思維，使學生學會探索、學會學習、學會運用英語。

何秉正.英語情景反應教學法初探[J].中小學英語教學與研究，2006(6)．

參考文獻

[1]教育部師范教育司.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學出版社，2005.10.[2]（美）羅伯特·斯萊文.教育心理學（第7版）[M].北京:人民郵電出版社，2004.[3]朱智賢.中國兒童青少年心理發(fā)展與教育[M].北京：中國卓越出版 公司,1990.[4]張鶯,付麗萍.小學英語教學法[M].長春:東北師范大學出版社,2002.[5]禹明.小學英語教學理念與教學示例[M].廣州:華南理工大學出版社，2008.[6]張劍屏.小學英語教學情景創(chuàng)設初探[J].成都教育學院學報,2010(18).[7]李鈺.美國學校情境教學的策略與實踐.[J].教學與管理,2003.(5).[8]王卓.論情境教學.[J].內(nèi)蒙古教育學院學報,1998.(9).[9]白玉.走進小學英語新課程體驗情境教學.[J].甘肅教育,2009.[10]柯兵兵.淺談小學英語教學中的情景教學.[J].中小學英語,2007.

第二篇：淺談小學低年級數(shù)學的情境教學

淺談小學低年級數(shù)學的“情境教學”

——一年級數(shù)學課堂教學有感

在小學低年級數(shù)學課堂教學中，用創(chuàng)設情境的教學方法，往往能神奇地調(diào)動小學生學習的積極性，使他們由厭學、苦學，變成喜學、樂學。使學生在學習的過程中，不斷調(diào)節(jié)學習情緒，提高學習興趣，本文結(jié)合實際談一點粗淺的認識。

一、使創(chuàng)設的情境生活化，增加學生的直接經(jīng)驗

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。使創(chuàng)設的情境生活化，就是把情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗問題情境中的有關(guān)數(shù)學問題，增加學生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學生理解生活中的數(shù)學問題，而且使學生體驗到生活中的數(shù)學無處不在，培養(yǎng)他們的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

有的情境不能真實地在課堂中展現(xiàn)出來，但把問題情境地模擬出來，讓學生觀察、思考，這對于學生理解抽象的、形式化的數(shù)學，密切數(shù)學與生活的聯(lián)系也是十分必要的。例如：在教學元、角、分時，除了在課堂上讓學生以小組為單位進行買賣物品的模擬活動，我還布置了一道課外作業(yè)，請學生回家逛超市，用規(guī)定的10元錢買4樣東西，可以買哪4樣，還可以找回多少元，學生興趣盎然，第二天紛紛交流買東西的經(jīng)歷，這樣不僅有助于加深對元、角、分的認識，而且也培養(yǎng)了學生的實際應用能力。

所以通過數(shù)學教學實踐活動，讓學生獲得豐富的直接經(jīng)驗，是學生學習數(shù)學，激發(fā)求知欲，增強自信心的重要途徑，為此根據(jù)學生好奇、好勝的特點，選擇貼近學生生活實際的材料，讓學生親身體驗情境，是調(diào)動學生學習積極性，使他們研究、理解生活中的數(shù)學的重要途徑。

二、使創(chuàng)設的情境趣味化，誘導學生的求知欲望 六、七歲的兒童好奇、好動，有較強的求知欲，有一定的競爭意識，但他們的注意力不能持久，意志力較薄弱，容易思想不集中，讓學生長時間地將注意力集中到數(shù)學符號上，必然會感到單調(diào)和乏味，影響知識的吸收和掌握，根據(jù)學生的這一年齡特點及認知規(guī)律，結(jié)合數(shù)學內(nèi)容，創(chuàng)設適當?shù)挠腥さ慕虒W情景，再配以恰當?shù)幕顒樱梢园褜W生真正地推到學習的主人翁位置。

而創(chuàng)設趣味性情景的一個良好途徑即采取游戲教學，把教學內(nèi)容，尤其是

教學重點、難點與兒童喜聞樂見的游戲有機地結(jié)合在一起，并適當?shù)匕才旁诮虒W過程中，如在教學“減法的意義”一課中，滲透“兩數(shù)相差幾”這一較抽象的意義，可以創(chuàng)設這樣一個情境，先請出5位小朋友，再拿4個杯子，每人分得一個后，還差幾個？一看便知是1個，怎樣算出來的？5—4=1，實際上就是人數(shù)與杯子數(shù)的差，再把此題改換一下，準備8個杯子，來了5個小朋友，問：“還有幾個沒來？”這次的結(jié)果是，杯子數(shù)與人數(shù)的差，8—5=3。最后把兩次結(jié)果進行對比，總結(jié)出最后結(jié)論：兩數(shù)相差幾，就是用大數(shù)去減小數(shù)，得到的差，這樣就使“無形”的理論，“有形”有迎刃而解。

再如，有關(guān)數(shù)的組成及20以內(nèi)和100以內(nèi)加減法的計算數(shù)學中，經(jīng)常開展師生對口令、猜一猜、計算接龍、奪花、奪紅旗、小貓釣魚、摘蘋果、找朋友、小小郵遞員等游戲競賽活動，變機械計算為豐富多彩的游戲競賽性練習，極大地調(diào)動了學生的興趣，讓學生在“樂”、“玩”中增長才干，增長智慧。

因此，游戲教學與學生動手、動口、動腦??多種感官參與學習活動創(chuàng)設了最佳的學習情境，有利于激發(fā)起學生的求知欲望，調(diào)動學習積極性，最大限度地發(fā)揮學生的身心潛能，省時高效地完成學習任務。

三、使創(chuàng)設的情境活動化，確保個體的有效參與

數(shù)學的知識、思想和方法，必須經(jīng)由學生在現(xiàn)實的實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，使情境活動化，就是讓學生親自投身到情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識，有利于保證學生在教學中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過渡也是十分有利的。

例如，在減法練習中設計了“吹泡泡”活動，這一情境，真實地再現(xiàn)了孩子們的生活，孩子們頓時喜形于色，迫不及待地加入活動行列，此時此刻，老師及時用畫外音“原來有幾只泡泡，吹掉了幾只泡泡，還剩下幾只泡泡？”把五彩的泡泡變成有趣的數(shù)字，教與學收到了事半功倍，學而不厭的效果。另外，從生理的角度看，當人們精神飽滿時，由于一系列生理反應，整個神經(jīng)系統(tǒng)的興奮水平提高，在這種情緒背景下進行的學習，其效果好于一般情況。學生看似玩，其實是在自身的活動中，練習了減法運算，整個課堂活動活而不亂，興味盎然。

四、使創(chuàng)設的情景自然化，促使學生的能動探索

課堂中創(chuàng)設的情景是溝通生活與數(shù)學學習之間，具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁，學生通過情景問題去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學知識和方法，形成個體認識，再通過自己的發(fā)現(xiàn)解決新的情景問題，使學生在解決現(xiàn)實問題活動中，不知不覺地進入數(shù)學學習世界。所以與課本所學內(nèi)容無關(guān)的生活情景切忌牽強附會，不要為創(chuàng)設情景而創(chuàng)設情景。例如：在教學時、分、秒的認識時，由于教材的難點是正確說出鐘面上的時刻及對時間單位的觀念形成感性認識。因此在教學時，我聯(lián)系學生學習的作息時間，當學和從屏幕上看到自己上學、升旗、做眼保健操，以及放學的情景時，學生的興趣盎然，這可以從他們專注的神情上看出。此外，由于時間單位比其它計量單位更為抽象，學生又缺乏生活經(jīng)驗，對1時、1分、1秒的時間有多長在觀念上比較薄弱，所以我截取了1分鐘的MTV片段，讓學生跟著片中的范曉萱跳健康操，既感知了1分鐘的時間，又活躍了課堂氣氛。因此在情景內(nèi)容的選擇上力求自然、貼切，所創(chuàng)情景力求能激活學生的已有知識和經(jīng)驗。積極參與認知活動，使學生在積極情感和已有知識經(jīng)驗的支持下，自主能動地探索，發(fā)現(xiàn)新的概念和方法，實現(xiàn)教學再創(chuàng)造。

情景教學，引導學生自主地看、自主地說、自主地做，極大地調(diào)動了學生的參與意識，產(chǎn)生強烈的情緒感染，整體增加了學生學習數(shù)學的積極性，讓學生真正成為學習的主人。

第三篇：低年級如何創(chuàng)設情境初體驗

※※※※※※※※※※※※※※※※※※※ ※ 遼寧省教育學會2007交流論文 ※ ※※※※※※※※※※※※※※※※※※※

低年級如何創(chuàng)設情境初體驗

董晶晶

興城市東辛莊小學

2007年12月

低年級如何創(chuàng)設情境初體驗

董晶晶

摘要：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，為學生提供從事數(shù)學活動機會，激發(fā)對數(shù)學學習的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。

關(guān)鍵詞：參與 數(shù)學 情境

學生要牢固地掌握數(shù)學,就必須學習的過程,而獲得體驗的最好方法就是親身參與.獲得體驗的過程不僅僅是知識的獲取,更積極的意義在于這是一種生命的歷程,是生活的體驗.課堂教學正是實現(xiàn)這一體驗的載體.因此交換司在課堂中應注意創(chuàng)設情境,使學生至于一定的情境之中,并以精練實效的主體性,讓學生積極的去參與，去體驗，最終達到理解和掌握。

小學一年級的學生，都是剛剛?cè)雽W的兒童，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，如何設計情境才讓能孩子們一上課就感受到學習的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學習習慣呢。

一、創(chuàng)設有趣的故事情境

小學低年級到中年級的學生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物尤其是一年級學生比較愛聽故事，將數(shù)學知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。采用這種方式，學生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動起來。

例如，在教學“上、下”這一課時是這樣創(chuàng)設故事情境的： 創(chuàng)設情境，導出上、下的位置關(guān)系

同學們喜歡小動物嗎？你們聽過《狐貍和烏鴉》的故事嗎？

老師給同學們簡單講述《狐貍和烏鴉》的故事后，問：你們知道為什么烏鴉嘴里的肉會掉到狐貍的嘴里呢？（因為烏鴉在上面，狐貍在下面）今天我們就來學習《上下》這一課。

這里充分利用這一問題情境在激發(fā)學生學習積極性的同時，讓學生從編故事的過程中獲得數(shù)學知識，而不是單純的依賴老師的講解去獲得，充分培養(yǎng)了學生地想象力和語言表達能力。

二、創(chuàng)設有思考性的問題情境

學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設問題情境能激起學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。有價值問題的提出與解決是貫穿人類發(fā)展進步的主線索。在課堂教學中教師如能精心創(chuàng)設一個學生感興趣的問題情境，能極大的調(diào)動起學生積極思考研究的競爭欲。

（1）在教學“高矮”這一課時，我是這樣創(chuàng)設問題情境：

上課開始便告訴學生：“今天，老師準備和大家比一比高矮，那一位小朋友自告奮勇先上來？”創(chuàng)設了一個教師與學生比比高矮的教學情境，然后讓學生討論如何比高矮，并自由站起來發(fā)表意見，再引導觀察老師和這位同學所站的地板（是平的），最后滲透事物運動發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點，問：“再過10年后老師還一定比同學高嗎？”使學生理解比高矮也是相對的。在這個環(huán)節(jié)的教學中我巧妙地變書上的觀察插圖學知識為現(xiàn)實的問題情境，使教學內(nèi)容更具問題性、趣味性、開放性、差異性和實踐性。

三、創(chuàng)設游戲化的活動情境

教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識增長智慧，提高能力。這有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。

小學一年級的學生正處于游戲活動類型和學習活動類型期的轉(zhuǎn)化過程。游戲活動具有啟真、啟善、啟美的功能。適當運用游戲和活動，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，符合小學生好奇、好動，注意力集中時間短的心理特點，從而調(diào)動學生學習的積極性。最大限度地發(fā)揮學生的身心潛能，省時高效地完成學習任務。讓孩子們在游戲的學習情境中，發(fā)現(xiàn)和掌握所學知識。同時滲透思想教育，培養(yǎng)良好的學習習慣。

例如 在教學“物體分類”這一課時，我是這樣創(chuàng)設活動情境： 摸一摸，知道是什么嗎？

教師出示袋子（內(nèi)裝鉛筆、書、杯子、球和魔方），神秘地說：“老師這兒有一個百寶囊，想知道里面裝的什么嗎？不打開看看知道嗎？學生先是好奇，然后非常高興，有的已經(jīng)大聲喊起來，“摸一摸就可以了！”

師：是嗎？誰來摸一摸？然后告訴大家出你摸的是什么。

第一學生叫到：“我來，我能摸出是什么！”他摸到了一個魔方，一下子就說出了名字，相當準確。

師：你向大家說一說，你怎么一下子就知道是魔方呢？ 生：因為我覺得它方方正正的，放在手上還可以轉(zhuǎn)動。

其它學生都覺得很好玩，爭先恐后地想摸一摸，先后有幾個孩子都準確地摸出了物品的名字。

師：我發(fā)現(xiàn)這幾位同學都是通過摸物體的形狀來知道它是什么，看來認識物體形狀很重要，今天我們就來認識一些物體的形狀。

通過生動有趣的游戲活動引入，學生在做游戲的同時，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生思考，使學生對物體的形狀及作用有初步的感知，把注意力集中到手中物體的形狀上，為進一步的分類、認識立體圖形特征等學習“摸”準合適的教學起點。

四、創(chuàng)設現(xiàn)實的生活情境。

數(shù)學來源于生活，又服務于生活。因此，情境的創(chuàng)設要注意結(jié)合學生實際，貼近學生生活，教師要將教材上的內(nèi)容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學生，以此拉近數(shù)學和生活的距離，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。當前數(shù)學教學改革的重要策略之一，就是把數(shù)學與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學”。把“學習情境”生活化，就是把“學習情境”與學生的生活緊密聯(lián)系，讓學生親自體驗學習情境中的問題，增加學生的直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和逐步解決實際問題的能力。

創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學生更好地體驗數(shù)學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、富有情趣。在教學中創(chuàng)設問題情境，可以變學生的“被動接受”為“主動探究”；創(chuàng)設想象情境，可以變學生的“單一思維”為“多向拓展”；創(chuàng)設生活情境，變“乏味練習”為“趣味探索”；創(chuàng)設交流情境，變“個體學習”為“集體合作”?？傊瑪?shù)學課的情境創(chuàng)設必須講究實效，一個短小的故事、幾個有思考性的問題、一次操作、一次實踐活動等都會喚起學生參與的熱情，激活他們的思維。

參考文獻：

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第四篇：低年級情境識字教學模式

低年級識字教學模式

興安街道興安小學

徐連美

語文新課標對識字教學提出了新的要求：“識字教學在教學實施上，提倡在游戲中學，在活動中學，在情境中學，以增加趣味性和可接受性?！?“充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”。針對低年級識字量大，識字效率低這一特點提出 了“在情境中識字教學模式”的構(gòu)想。

“情境識字”教學模式可分為以下七個步驟：

（一）激趣導入，整體感知。

這是教學的起始階段，必須順應低年級學生的心理特點精心設計。上課伊始，學生注意力尚在渙散階段，要把學生盡快地帶入與學習課文密切相關(guān)的情境之中，這就要求教師講究“開講”藝術(shù)，或用充滿興趣的謎語，或用娓娓動聽的語言，或用形象生動的多媒體課件，或用直觀有趣的實物展示等，為學生的學習創(chuàng)設富有情境的意境。

（二）圈出生字，定向記憶。

新課標提出了“會認”和“會寫”兩種不同的要求，讀完課文后，讓學生找出會寫的字和會認的字，用不同的符號圈出來，然后借助拼音自己反復拼讀，讀準字音，想辦法運用各種識字方法定向記憶字形，培養(yǎng)學生自主識字的能力。

（三）創(chuàng)設情境，自主識記。

在教學過程中，用“走迷宮”、“摘蘋果”、“奪紅旗”等多種形式讓學生參與識字的全過程。先讓學生讀好帶拼音的詞；然后去掉拼音讀詞；再讀單個的字，之后利用生字卡片復習生字，最后小組內(nèi)交流識字方法。當老師請學生匯報：“你是怎樣學會這些生字”或“你用什么好方法記住這些生字”時，學生會以極大的熱情投身其中，方法之多，能力之強，令人感嘆。如：“高”有的學生利用順口溜來記：一點一橫長，口字在中央，下面一扇門，門里一張口。還有的學生用身邊同學的姓名記。記“大”時，一個學生伸開雙臂，伸展大腿利用形體識記；記“天”用“大”字加一橫，利用熟字增減筆畫記。這樣，多種識字方法的交流，讓學生的識字活動進行得興趣盎然，學生的主體性、創(chuàng)造性最大限度地展現(xiàn)出來，同時，也培養(yǎng)了他們善于思考、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。

（四）回歸課文，朗讀記憶。

在教學過程中，我們要摒棄孤立的識字方法，將生字融入到具體的語言環(huán)境中。如教完課文后，我會讓學生把生字再送回到課文中，并強調(diào)：你把誰送回家，就把這一句大聲讀出來。學生通過識別讀、評議讀、范讀、齊讀等方式，體驗讀書識字的樂趣。這種讓學生自己去找、去讀、去悟，在找中又回顧了字形，在讀中復習了字音，在悟中領(lǐng)會了字意，可謂一舉三得：既鞏固了漢字，又培養(yǎng)了學生的想象力、語言表達能力，同時獲得了初步的語感。

（五）讀懂課文，質(zhì)疑解難。

低年級課文篇幅很短，無須對課文進行逐字逐句的講解，提倡以“讀讀背背”為主處理教材，可讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上要求學生從整體上說說你讀懂了什么。這樣寬泛的提問，變教師講解為學生的自悟自得，有利于學生談感想、符合學生實際，有助于語言表達訓練。在交流完讀懂的內(nèi)容，又引導學生圍繞教材進行質(zhì)疑問難，提提自己還讀不懂的問題，再引導學生深入討論。值得強調(diào)的是，學生的質(zhì)疑問難能力需要教師逐步培養(yǎng)，使學生在閱讀中做到多思、善思、深思，做到學中問，問中學，使學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力得到培養(yǎng)與提高。

（六）指導書寫，強化記憶。

有些字不僅會認，還要會寫，而且要寫的正確、美觀。在識字教學中，寫字是很重要的一部分。因此，識字教學時，一定要有寫字的指導，包括學生正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，字的筆順和結(jié)構(gòu)等等，讓學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，努力把字寫得正確、整潔、美觀。

對于低年級的孩子來說，老師在課堂上要指導好學生用好田字格，寫字之前，引導學生觀察例字在田字格中的位置，要求字要寫在田字格的中間，占八分滿，不要過大或過小，而且寫時要把字寫端正，做到橫要平，豎要直，不寫歪。

俗話說：好記性不如爛筆頭，在課堂上把會寫的字寫一寫，這樣不僅加強了識字的效果，而且培養(yǎng)了學生“提筆即練字”的意識，起到了很好的教學效果。

（七）展示作品，自我愉悅。

學以致用。生字學完后，學生可以用學到的生字寫幾句通順的話，自己的識字小故事、閱讀課外書等?？傊處煈\用不同的手 段，多種方法充分展示學生的成果，使他們獲取成功的喜悅。

第五篇：淺談低年級古詩教學中情境的創(chuàng)設

淺談低年級古詩教學中情境的創(chuàng)設

古詩是漢語言文學里的一朵奇葩，其語言凝練，意境深遠，韻律優(yōu)美，形象生動，是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，是文學歷史長河一顆耀眼的明珠。如何讓低年級學生理解古詩的內(nèi)容，領(lǐng)會古詩所蘊含的意境美呢？這就需要教師在古詩教學中通過多種途徑進行情境的創(chuàng)設。在低年級古詩教學中，可以從以下幾個方面進行情境創(chuàng)設：

一、故事引入，拉近距離，讓學生感同身受

古詩所描繪的年代離學生比較遙遠，要讓年紀尚幼、缺少經(jīng)歷的低年級學生領(lǐng)會詩人所要表達的內(nèi)容和情感，存在很大的困難。因此，教師就要利用低年級學生愛聽故事的特點，通過生動形象的故事，激發(fā)學生學習古詩的興趣，引起情感的共鳴。

1.教師講述故事。

教師通過對詩人生平的介紹，挖掘古詩的時代背景，講述詩人的故事，把學生的視野拉到詩人生活的年代，聽詩人所聽，看詩人所看，聞詩人所聞，想詩人所想。這樣，學生就能很快地進入詩歌所描繪的意境中，情感得到自然的生發(fā)。如在教《贈汪倫》時，教師可以給學生講述李白和汪倫之間“十里桃花和萬家酒店”的故事，使學生對李白和汪倫之間的友情有了進一步的了解，激發(fā)學生學習的興趣，也為下面體會“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這種深厚的友情起了很好的感情鋪墊。

2.學生改編故事。

老師可以引導學生根據(jù)古詩拓展相關(guān)的故事，展開想象，對古詩所描繪的內(nèi)容進行擴散性思維，填補詩中的空白，豐富詩人所要表現(xiàn)的畫面，從而聞其聲，臨其境，悟其情?！端姟肪褪且皇咨鷦有蜗?、富有童趣的詩歌。教學時，可以在通過多種形式的誦讀之后，讓學生展開想象的翅膀，對詩歌中的一些畫面進行加工再造，再用自己的語言做細致的描述，改編成一個有趣的故事。學生的積極性和創(chuàng)造力都調(diào)動起來了，不但理解了古詩的內(nèi)容，還真切地領(lǐng)悟到詩人內(nèi)心的情感，同時學生的想象力和語言表達能力得到進一步提高。

二、音樂渲染，烘托氣氛，讓學生情感迸發(fā)

詩即是歌，歌即是詩。古詩本身講究平仄押韻，讀起來富有韻律，朗朗上口。在教學古詩時，可以把音樂融入其中，通過音樂的渲染，把學生帶進詩歌的意境中，去感受美，領(lǐng)悟情。

1.利用音樂品味詩句，感受古詩的語言美

有時，古詩中的詩句所要表達的往往只可意會，不可言傳。如果只憑老師枯燥的講解，對于低年級學生來說顯得太過抽象。所以，教師可以通過多媒體的形、聲、光、色等多種形式，將抽象、概括的語言轉(zhuǎn)化為直觀、形象的視聽畫面，這將更有利于學生領(lǐng)略古詩用語的妙處。如在教學《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時，為了使學生更好地領(lǐng)悟廬山瀑布的氣勢磅礴，我先請學生觀看多媒體畫面，讓學生感受瀑布跌入谷底的壯觀，緊接著播放經(jīng)典古箏伴奏的朗讀錄音去感染學生，在這樣的音樂渲染之下，學生對廬山瀑布有了切身感受，朗讀時不用多講氣勢自來。

2.利用音樂吟唱古詩，體驗古詩的情感美

音樂的感染力是無限的，我們在古詩教學中借鑒一些表現(xiàn)力很強的音樂作為伴奏，讓學生輕松自然地走進古詩的意境中，反復吟誦，字字入心，聲聲有情，最后讓學生把古詩唱出來?，F(xiàn)在網(wǎng)絡上有很多“古詩新唱”的視頻，可以在學生們學完古詩后播放，讓學生們跟著唱一唱，跳一跳，學生學習古詩就顯得輕松愉快，記憶古詩也就輕而易舉。

三、繪畫結(jié)合，詩情畫意，讓學生身臨其境

詩中有畫，畫中有詩，古詩中一山一水，一鳥一木，都極具畫面感。畫家作畫，文人配詩，詩畫結(jié)合，意味幽遠。低年級學生天性也喜歡涂涂畫畫，在教學中，將繪畫結(jié)合其中必將收到意想不到的效果。

1.簡筆勾勒，再現(xiàn)古詩的意境美

詩人要表達情感，往往要借助一些象征性的景物而抒發(fā)內(nèi)心的情懷。在教學時，教師可以借助手里的那根粉筆，隨著課文的教學，或描或畫，輕輕幾筆，把古詩的意境再現(xiàn)在學生的面前。如教學杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這句詩一句一景，對仗工整，寫法精妙，句中一連用了“黃”“翠”“白”“青”四種鮮明的色彩，組成一幅絢麗的圖景。老師在教學中可在黑板上進行版畫，翠柳依依，黃鸝鳴叫，碧空如洗，白鷺沖天，這樣的畫面將很快把學生帶入了明媚的春色之中。這樣的古詩教學，天然無雕琢，學生也由景生情，水到渠成。

2.給詩配畫，實現(xiàn)學生與古詩文本的對話

古詩言簡意豐，富有內(nèi)涵，時空跌宕，意象跳躍，這就需要學生發(fā)揮想象，通過給詩配畫，再現(xiàn)詩境，從而更好地理解文本，深刻領(lǐng)悟古詩深邃的內(nèi)涵。如《宿新市徐公店》，在引導學生理解“兒童急走追黃碟，飛入菜花無處尋”這句時，怎樣在畫面上表現(xiàn)出“無處尋”的蝴蝶呢？我讓學生開動腦筋，展開想象，通過自己的畫筆繪出腦中想象的畫面。學生有的畫了一只黃碟隱約于金黃的油菜花叢中，有的干脆就不畫，說是淡黃的蝴蝶和金黃的油菜花已經(jīng)混在一起了，分辨不出哪是蝶，哪是花了?？梢?，學生在繪畫的過程中，思維力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)揮，而古詩所要表達的意蘊也如春風化雨般無形地浸潤學生的心田。學生那稚嫩純真的心靈就在給詩配畫的過程中，真正實現(xiàn)了與詩詞文本的對話。

在古詩教學中，我們要改變過去死記硬背、枯燥講解的方法，而要通過多種手段營造一種詩情畫意、情景交融的氛圍。學生的情感得到激發(fā)，創(chuàng)造力和想象力得到訓練，心靈受到了經(jīng)典文化美的熏陶，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（責任編輯 史玉英）