第一篇：常用的英語教學任務設計類型

任務設計的幾種類型： 1.列舉型任務

圍繞所學內(nèi)容，按照一定的順序，列出有關的任務，讓學生來完成。

例如，在教學“游泳”一詞時，提出任務（Task）：Listing as many swimming related words and phrases as possible with the help of dictionaries or other references.(借助字典或者其他參考書列舉盡可能多的與游泳有關的詞匯和短語。)學生完成任務的方法是：

（1）Working in groups of four, and choosing one member as group leader.(組成四人合作小組，推選一個秘書)（2）Choosing one member to copy the group’s list on the blackboard.(推舉黑板抄寫員)（3）Every student is required to jot down all the words and phrases on blackboard after a comparative study of them.(將黑板上的詞匯再“去復存新”后抄錄到筆記本上)（4）Stop at once when the teacher signals.(按教師指令停)（5）學生列舉的詞匯有：swim, swimming, dive, diving, scuba, surf, surfing, surfer, scuba-diving, etc.在評價中詞匯列舉最多的為優(yōu)勝。2.排序型任務

教師把課文段落或圖片的順序打亂，然后讓學生重新按順序排列。這種任務要求學生十分清楚文章和圖片的內(nèi)容，而且要把握課文和圖片內(nèi)容的邏輯性，才能正確的排列圖片的順序。

例如，在教A Traffic Accident 一課時將故事發(fā)展的主要內(nèi)容打亂然后讓學生按照課文實際的先后順序重新排列。3.比較型任務

從不同的材料或敘述中找出他們的異同點。

例如，在學習there be 句型時，教師可以提供給甲乙兩位學生不同的畫，任務是讓學生運用句型說出兩幅畫的不同點。甲同學說出圖畫上的內(nèi)容：”There are four cars in front of the house in the picture.” 如果乙學生畫面里的內(nèi)容不同，那么他就會說:”There are three trucks behind the house in the picture.通過比較，鍛煉了學生的口頭表達能力和判斷能力，并使口語、筆頭表達更為準確。4.問題解決型任務

要求學生根據(jù)自己的知識和推理能力，用英語表達解決現(xiàn)實生活中現(xiàn)存的或可能遇到的問題，如進行采訪、調(diào)查、廣告設計以及研究和解決具體事情等。

以No Smoking, Please!為例，教師讓學生設計一個調(diào)查表，調(diào)查一下自己的親友中有多少人吸煙以及男女吸煙的比例是多少。方法是：學生分小組設計調(diào)查表，各小組調(diào)查后統(tǒng)計調(diào)查結果。學生根據(jù)統(tǒng)計結果，設計拼圖，條形圖，折線圖等展示調(diào)查數(shù)據(jù)，并用英語寫一份調(diào)查報告。報告的內(nèi)容主要涉及如何看待這一調(diào)查結果，如何解決現(xiàn)存吸煙的問題。5.分享個人經(jīng)驗型任務

例如，旅游之后學生可以跟同學談談途中的所見、所聞和所想。假期過后，在班上一兩人小組為單位，在小組內(nèi)提問旅游或其他活動的經(jīng)歷，然后由通過提問獲得信息的對方向全班匯報假期的經(jīng)歷。

What have you been doing during the holiday? Who did you travel with? What happened in your trip? Can you tell one of the most interesting stories in your trip? 分享個人經(jīng)歷的活動不但使學生開口用自己的語言講述故事，而且增加了交際性，通過提問獲得信息，在學習語言中，從深層處理語言問題，同時也復習鞏固了間接引語的語法現(xiàn)象。6.創(chuàng)造型任務

由兩人小組或多人小組合作完成的。它包括列表，排列與分類，對比和解決問題型任務。此類任務一般要求學生課外完成。學生對原有知識消化和理解的基礎上充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，完成難度適中，又具有一定挑戰(zhàn)性的任務。在這類任務中，團體合作和組織能力是非常重要的，如讓學生自行設計有關同學間友誼的問卷調(diào)查。方法是

（1）Discussing in groups of four and designing the questionnaire with each member having a different job.要求四人合作

（2）Signing names on the finished work.成員簽名

（3）Exchange the finished questionnaire with another group.Carefully review their work and write your comments in it.Be sure your comments are objective and encouraging.交換審閱后寫上評語，學生互評

（4）Awarding the group whose questionnaire wins most favorable comments.受到好評的作品獲賞

第二篇：初中英語教學中的任務設計

初中英語教學中的任務設計

英語新課程標準在“實施建議”部分提出“本《標準》以學生‘能做某事’的描述方

式設定各級目標要求。教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教

學途徑?！币虼耍⒄Z教學中，教師要以發(fā)展學生的語言能力為目標，倡導以任務為基礎的教學，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得

和積累相應的學習經(jīng)驗。

任務的設計要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真

實的情境中體會語言、掌握語言的應用。那么我們在教學中又應如何設計任務？

1、任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發(fā)，又要與社會生活緊密相連。

2、任務要可完成。如果設計的任務不可完成，將在很大程度上妨礙學生主體水平的發(fā)揮。

3、任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，構建由初級任務到高級任務并由高級任務涵

蓋初級任務的循環(huán)，使教學階梯式地層層遞進。

4、要注意任務的合作性。任務的完成必須依賴于學習者之間的共同合作，每一個學習者

在執(zhí)行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養(yǎng)合作精神。

新目標教材設計了一些很好的任務，但本人認為，有的任務并不適合農(nóng)村孩子的認知和

心理特點，有的不符合農(nóng)村孩子的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境。因此，我們要靈活機動地利用教科

書，在單元內(nèi)或單元間進行調(diào)整，對其設計的任務大膽地進行“舍、改、換、加”，使之更

有利于學生掌握知識和形成技能。

第三篇：初中英語教學中“任務型”教學活動設計初探

試談初中英語教學中“任務型”教學設計

[摘 要]：本文闡述了英語“任務型”教學設計的六個原則：全面性、目的性、真實性、創(chuàng)新性、延展性、多樣性，初步探討了英語“任務型”教學設計方法途徑。

[關鍵詞]：英語“任務型”教學設計、全面性、目的性、真實性、創(chuàng)新性、延展性、多樣性

全日制義務教育《英語課程標準》明確指出：教師應依據(jù)課程總體目標，并結合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。從而使學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。為了達到這一要求，讓教學活動真正落到實處，筆者認為，教師在設計“任務型”教學活動時，應做好下列幾個方面：

一、“任務型”教學活動設計要有全面性

活動要有全面性，所設計的活動應吸引全體學生參與，而不僅是讓能力強水平高的學生參加。因此，我們可以把活動設計成不同的形式，讓不同層次的學生充當不同的角色，使不同水平的學生都能參與并完成一定的任務，從而提高他們的能力。

二、“任務型”教學活動設計要有目的性

首先，教師安排的每一個教學活動都有一個明確的任務要求，讓學生通過這一活動，達到運用和理解、感知某個知識的目的，而不是為了活動而活動，要讓學生在活動中理解、感知和運用。其次，學生在活動前對活動的任務要求有整體感知，要知道自己在活動中要做什么，要學什么內(nèi)容，要通過怎樣的活動達到學習的目的，這樣，活動才能做到有目的，有計劃，從而達到預期效果。

三、“任務型”教學活動設計要有真實性

教師在設計教學活動時，應盡量以學生生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡可能真實，讓學生有膽量、有熱情地去參加活動。如：Book Ⅲ Unit 8,學生了解西方國家怎樣慶祝圣誕節(jié)Christmas Day.教師可根據(jù)實際情況，有意識地引入到我國最重要的節(jié)日：the Spring Festival:從而可安排這樣的一個活動。首先，讓學生描述春節(jié)的盛況，然后設計一個歡度春節(jié)的熱鬧場面。My grandfather cleans the room.My grandmother and my mother do the looking ,and look the best food for us.My father is ready for festval.I wear the most beautiful clothes?然后把全班分成若干個小家，每家5-6人，分別扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、孩子等角色，表演出他們在大年三十各自的表情動情，最后小組總結發(fā)言。

這樣，在親身體驗過的節(jié)日中，理解運用，所學的英語語言知識，學生學得輕松、掌握得牢固。

四、“任務型”教學活動設計要有創(chuàng)新性

教育專家葉瀾教授說過一段話：“教師只有多思考，才能出新意，才能真正顧及生命活動的多面性和師生活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，你的課堂才不至于噓唏、遺憾?”

教師在設計任務型教學活動時，認真思考，精心設計，別出心裁，將書本中靜的東西變成動的、看得見摸得著的真人真事。讓學生身臨其境，定會產(chǎn)生濃厚得學習興趣，從而提高教學效果，這樣學生才能學得輕松，學得有效。如Book 3 Unit 9.What’s it made of時，這一單元主要掌握一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)，具體掌握的句型是:It’s made of?,It’s made in ?,筆者在教完Lesson 33之后，便設計了這樣一個活動：讓每個同學看看自己家里的電器哪兒制造，并有意識地觀察其構成，第二天來校匯報，學生興趣極濃。在匯報中，非常流利地回答：My TV set is made in Shanghai.It’s made of plastic.My washing machine is made in Japan.It’s made of metal?

五、“任務型”教學活動設計要有延展性

在教學活動設計中，我們不應拘泥于課堂，而是讓學生走向生活，走向更為廣闊的學習學習語言、運用語言的天地，通過自己的實踐，建構知識，促使學生各方面的能力全面提高。

例如：Book 2A Unit 5.Shall we go to the zoo? 這是一個學生非常感興趣的知識內(nèi)容。我們把Lesson 17 的內(nèi)容放在真正的動物園中去實踐。在去之前，分組安排任務。在動物園中，看到某個動物園，老師分別教給學生它們的名字，了解其性格、外形特點。如：老虎tiger，It’s very dangerous.蛇 snake，It has no legs… 并讓學生各抒已見，暢所欲言。如：I like monkey best.It is very lovely.We give fruits to them? 教師適時地指導、糾正。這樣，學生不知不覺在玩樂中掌握了知識。

六、“任務型”教學活動設計要有多樣性

語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維、激發(fā)學生學習熱情的任務型活動，可提高學生的語言綜合能力。

1、表演式

如 stop doing sth 與 stop to do sth。這兩個句型學生非常難掌握，為了讓學生真正理解，教師可設計這樣的活動：學生聽老師的口令表演，Stop to read!Stop reading!Stop to stand up!

2、競賽式

通過分組完成某一任務，進行比賽。

3、游戲式

如A同學說中文，B同學用英文說，然后反之。

4、采訪式

可采用同桌之間相互采訪，也可向同年級其他班同學采訪和向高年級學生采訪。

5、制作式

著名教育家陶行知說過：“人生有兩大寶，雙手和大腦”。學生可根據(jù)所學內(nèi)容制作實物、圖片等，如學了被動句，我安排這樣的活動，每個人可根據(jù)自己的喜愛制作一件小東西，帶到學校來。第二天，學生帶來了紙飛機，便有這樣的句型：What did you made? I made a plane.Is it made by you? Is it made of paper??

這樣，學生不僅提高了自己的動手能力，還運用了已學的知識進行交際，提高了自己。

參考文獻：

[1]《TBL課堂教學設計與教學技巧》 外語教學研究出版社 2002年

[2]高歌 孫平華 《把課堂的時間、空間與自由給學生》——TBL課堂教學活動的理念、設計與運作

[3]《英語課程標準》中華人民共和國教育部制訂

第四篇：實施真實任務型英語教學的設計步驟

實施真實任務型英語教學的設計步驟

教學過程：

一、復習激活

復習是對學生已掌握的知識能力的復習，而這一復習的目的就是激活，激活學生已有的知識能力。一般來說，我們激活的是指向新的運用能力的已有的知識能力，有利于學生掌握此時要學習的教學內(nèi)容的已有知識能力。

二、前任務（pre-task）----導入學習任務 激活是學習的前奏，導入則是序曲，讓學生馬上將學習關注轉移到學習內(nèi)容上來，就完成了導入的任務。導入可以就是呈現(xiàn)學習任務本身，學生明確地獲知學習任務是什么，特別是當教學內(nèi)容是一篇課文，而學習任務不是課文本身，卻是閱讀策略的獲得之時，呈現(xiàn)學習任務就更加重要了。

學習任務的明確呈現(xiàn)有利于學生參與到學習的過程之中，有利于學生最終達到學習任務的教學目標。

三、任務環(huán)（task cycle）----呈現(xiàn)學習內(nèi)容，指向運用能力目的的教學

任務呈現(xiàn)是任務型的課堂教學所特有的教學環(huán)節(jié)。呈現(xiàn)任務讓學生從課堂教學一開始就明確知道自己要完成的任務，然后在任務的驅動下去學習語言知識，進行技能訓練，這樣的學習過程是任務驅動（task-driven）的過程，有利于強化學習的興趣和動力，同時有利于體現(xiàn)任務的真實性。

對任務型教學的理解容易走進一個誤區(qū)，就是只注重語言的內(nèi)容、交際的流利而不用去理會語法的形式和正確性。J．Willis把真實任務學習分為3個階段：前任務（pre-task）、任務環(huán)（task cycle）、和語言聚焦（language focus）。其中語言聚焦階段就包括了語言分析活動，起目的是讓學生根據(jù)他們自己的水平識別、思考和學習在任務環(huán)中已經(jīng)使用過的語言形式和語言運用的特征。這些分析活動使學生把語言結構系統(tǒng)化，并以原有的語法知識作為分析的基礎，對語法現(xiàn)象提出假設、驗證假設，以及進行各種語言練習活動。

由此，我們得知：任務型語言教學并不排斥語法教學而是重視語法教學。但這個教是以學生為中心的，而不是以教師為中心。這與傳統(tǒng)的語法教學有所區(qū)別。

學習任務是否真實是真實學習任務教學的關鍵。這個真實包括御用真實、語境真實、語義真實、目的真實、興趣真實、困難真實、學習機制真實等。在目前，我們尤其要強調(diào)語用真實，因為目前的很多教學活動在語用上不真實。在中國，英語課程的課堂教學時間非常有限，先學習正確的新語言知識，學生在完成任務時才能運用準確的語言。這個方法比J．Willis提出的把真實任務學習按照前任務（pre-task）---任務環(huán)（task cycle）---語言聚焦（language focus）的順序安排更符合中國英語教學中廣泛的真實教學因素。

有些英語老師對設計任務感到很困惑。他們認為，任務型語言教學只適合初、高中學生，對小學生來說，任務太復雜了。其實，任務型教學并非一定要把所有的教學活動都設計得如同真正生活中的語言活動一樣。實際上，根據(jù)Littlwood 的觀點，任務就是在語言教學中為達到某一具體的學習目標而設計的活動。任務的結果可以是具體的，也可以是抽象的。對于小學生來說，許；多任務可以是具體的、實在的一個成品：如設計一間心目中的學校、設計自己的房間、設計一張教師節(jié)賀卡、設計去參加同學生日晚會穿的衣服、設計一張手抄報、用“錢”去KFC購買食物等等。只要他們在完成這個任務的過程中，所說的、寫的、做的是有意義的，是集中在語言所表達的意義上的，是為了某個真實的目的去交換信息的，一切設計都不拘一格。

第五篇：任務型教學的定義和類型

任務的定義和類型

發(fā)布者:徐文鋒 發(fā)布日期:2010-08-03

任務的定義和類型

任務型語言教學中最關鍵的概念是“任務”。能否正確理解并實施任務型語言教學，在很大程度上取決于對任務本質及其特征的認識。在任務型語言教學的發(fā)展過程中，任務的定義和類型一直是任務型語言教學的研究者和實踐者關注和研究的焦點。

一、任務的定義

由于任務型語言教學的研究者和倡導者在學術背景、研究目的和研究方法等方面存在差異，所以他們對任務的定義也各不相同。另外，由于認識的不斷發(fā)展和更新，即使是同一個學者在不同時期對任務的定義也不完全一樣。

實際上，對于任務的定義沒有完全正確和完全不正確之說。只不過有些定義過于簡單，所以顯得很籠統(tǒng)，沒有實際意義；有些定義過于繁瑣，既不好理解，又使任務的范圍過于狹窄。下面筆者列舉并簡單分析任務型語言教學發(fā)展過程中幾種有代表性的關于任務的定義。

Long是較早研究任務型語言教學的學者之一。他在1985年給任務的定義是：“任 務是我們?yōu)樽约夯蛩藷o償或有償?shù)刈龅囊恍┦虑?，比如給柵欄刷油漆、給孩子穿衣服、填寫表格、到商店買鞋、預定機票、從圖書館借書、考駕駛執(zhí)照、打印信件、給病人量體重、分發(fā)郵件、在飯店預定房間、開支票、在地圖上查找目的地等。換句話說，任務就是人們在生活、工作和娛樂中所做的各種各樣的事情”(Long，1985：89)。在當前許多關于任務型教學的文獻中，像Long所定義的任務通常稱之為“真實任務”(real-world tasks)。值得注意的是，Long所說的任務既包括那些需要使用語言來完成的任務，比如，預定機票，也包括那些不需要使用語言就可以完成的任務，比如，給孩子穿衣服。有的學者(如Ellis，2003)認為，語言教學中設計和使用任務的目的是發(fā)展學生的語言能力，所以任務應是那些需要使用語言的任務，而不是那些不依賴語言就能完成的任務。這一點在Richards等人的定義中也有所體現(xiàn)。

Richards等人給任務的定義是：“任務是學習者在處理或理解語言的基礎上完成的一個活動或行動。比如，一邊聽指令一邊畫地圖或根據(jù)指令進行操作。任務一般要求教師明確什么是成功完成任務的標志”(Richards et al.，1985：289)。Richards等人的定義非常簡練，且通俗易懂，即任務就是學習者在理解語言和輸出語言的基礎上完成的各種事情。顯然，根據(jù)這個定義，語言教學課堂上的很多活動都可以稱為任務。當然，一個任務可能有多個環(huán)節(jié)或步驟，而并不是每個環(huán)節(jié)或步驟都需要使用語言。比如，畫圖或操作本身就不涉及語言。但是，這些步驟也是以理解語言為前提的。

Prabhu給任務的定義與Richards等人的定義有些相似：“任務是學習者根據(jù)所給信息和經(jīng)過思考得出某種結論或結果的活動。在完成任務時，學習者能夠對自己的思考過程進行控制和調(diào)整”(Prabhu，1987：17)。這個定義中有兩點值得特別注意，即“思考過程”和“得出某種結論或結果”。任務不是簡單的語言實踐活動(比如，傳統(tǒng)的TPR活動)，而是要經(jīng)過思考過程才能完成的活動(比如，在判斷、分析和比較的基礎上完成的活動)。另外，任務要有某種結論或結果。兩個學生把課本上的某個對話分角色朗讀一遍，這樣的活動就不能稱為任務，因為分角色朗讀沒有明確的結淪或結果。Nunan也是較早研究任務型語言教學理論和實踐的學者之一。他給交際性任務的定義是： “交際性任務是指課堂1：學習者理解、處理、輸出目的語或用目的語進行交流的各種學習活動。在這些學習活動中，學習者的注意力主要集中在表達意義上，而不是在操練語言形式上”(Nunan，1989：10)。Nunan對任務的定義中有兩點值得特別注意：(1)任務是課堂上的學習活動；(2)：學習者在完成任務的過程中其注意力主要集中在表達意義上，而不是在操練語言形式上，Nunan在其定義中措辭謹慎，他用“主要”—詞的意思是，在完成任務的過程中，學習者也可以關注語言形式。

Skehan是近些年來研究任務型語言教學的學者之一：Skehan(1998)指出了任務的幾個要素：(1)表達意義是首要目的；(2)學習者需要解決某個交際問題；(3)學習者所做的事情要與現(xiàn)實生活中的某些活動有聯(lián)系；(4)完成任務是最重要的(即如何完成以及完成的情況是次要的)；(5)對活動的評價要以結果為依據(jù)。Skehan歸納的這幾點要素已經(jīng)發(fā)展成為設計任務的幾條原則。另外，Skehan還指出了任務中“不要”做的一些事情：(1)不讓學生重復別人說過的話或表達過的意義；(2)任務的主要目的不是展示學生已經(jīng)學習或掌握的語言知識或技能；(3)不要求學生在學習方式、過程和結果等方面保持——致性；(4)不是以操練語言形式為主要學習目的；(5)不是有意識地把某些語言項目隱藏在教學材料中供學生學習。Skehan還舉了一些實例，說明哪些活動屬于任務，哪些活動不屬于任務。Skehan認為，下列活動可稱為任務：

●根據(jù)家庭成員情況完成一個“家庭樹”(family tree)； ●給一封求助信寫一封回信，提出適當?shù)慕ㄗh； ●猜出—個謎語；

●根據(jù)指令在地圖上找出某條路線； ●找出兩幅圖畫中的不同之處；

●根據(jù)自己的實際情況填寫一張登記卡；

●在錄音電話上留言。Skehan認為，下列學習活動——般不能視為任務： ●句型轉換練習，比如，把主動語態(tài)的句子變成被動語態(tài)； ●學生與教師之間的問答練習； ●根據(jù)提示做句型替換練習；

●先學習—?段對話，然后兩人一組做類似的對話練習； ●先聽一段采訪錄音，然后兩人—組做一個類似的采訪； ●根據(jù)事先準備的語言材料歸納語法規(guī)則。

以上介紹了上世紀80年代和90年代幾種有代表性的關于任務的定義!近幾年來，學者們對任務的定義又趨于簡單化。Bygate，Skehan&Swain(2001)給任務的定義是：“任務是要求學習者使用語言為達到某個目的而完成的一項活動，活動的過程中強凋意義的表達”。這個定義中的三個要素“使用語言”、“達到目的”和 “表達意義”在上文的定義中都先后出現(xiàn)過。Ellis(2003:3)給任務的定義更為簡單，即“任務是那些主要以表達意義為目的的語言運用活動”。

筆者認為，對任務廠定義宜粗不宜細，宜寬不宜窄。如果把任務的范圍限制得過于狹窄，設計任務和實施任務就會缺乏靈活性。教學法研究者、第二語言習得研究者和一線教師往往會根據(jù)自己的需要設計不同的任務。比如，第二語言習得研究者為了檢驗某種任務的效果，可能設計一些實驗室環(huán)境的任務。這些任務可能不是步驟完整的教學活動，因而不一定能 直接應用到課堂教學之中；而—線教師由于考慮教學的實際需要，所設計的任務的某些步驟或環(huán)節(jié)不—定完全符合理淪研究者給任務確定的設計原則。

二、任務的類型

下面介紹幾種與實際教學關系比較密切的任務類型。

1．真實任務與學習型任務

從任務的各種定義可以看出，有的學者強調(diào)任務的真實性和現(xiàn)實性，即任務就是現(xiàn)實生活中所做的各種事情；而有的學者則是從課堂教學的角度給任務定義，強調(diào)任務與語言及語言學習的關系，特別是任務對促進語言學習的作用?；谶@種認識，Nunan(1988，1989，1999)把任務分為真實任務(real-world tasks)和學習型任務(Pedagogic tasks)兩大類。

真實任務是指接近或類似現(xiàn)實生活中所做各種事情的任務。比如，預定飛機票、寫信、在地圖上找到目的地、查找，包括號碼、收聽天氣預報等。Nunan主張采用真實任務的理由是，語言學習的最終目的是使學生能夠用所學語言完成現(xiàn)實生活中的各種事情(Nunan，1999)，所以課堂語言學習活動應是做這些事情的演練(rehearsal)過程。但是，課堂語言教學不可能演練現(xiàn)實中的所有事情。那么如何為課堂教學設計和選擇真實任務呢?Nunan(1988)認為，課堂上真實任務的設計與選擇應以需求分析為基礎。大綱制訂者和教材編寫者應首先分析學生在將來的生活和工作中可能需要用所學語言做哪些事情。這些事情就是Long(1985)所說的“目標任務”(target tasks)。課堂教學活動應盡可能模擬或演練這些任務。學習型任務是指課堂以外——般不會發(fā)生的一些事情。比如，學生兩人一組找出兩幅圖片中的不同之處，學生根據(jù)教師的指令畫幾何圖形，學生根據(jù)故事的情節(jié)給—組圖片標出序號，以及為—個假想的問題提出解決方案等。學習型任務是為了實現(xiàn)某種學習目的而專門設計的任務。學習型任務的理論基礎是第二語言習得理論。根據(jù)心理語言學理淪，盡管學習型任務在現(xiàn)實生活中一般不會發(fā)生，但這些任務有利于促進語言學習(Richards，2001：162)。在完成學習型任務的過程中，學習者也需要接收、處理和傳遞信息，也需要表達意見和觀點。

真實任務與學習型任務沒有絕對的界限。課堂上大多數(shù)學習活動介于真實與不真實之間。也就是說，真實任務中也有不太真實的成分，而再真實的任務也是在課堂上模擬進行的。另外，真實任務中提供的信息輸入也可能不完全真實，學生在完成任務的過程中也可能說一些“不真實”的話。同樣，學習型任務中也有真實的成分。比如，給學生提供的內(nèi)容是真實的，學生表達的意見和觀點是真實的。這里的真實程度是指與現(xiàn)實生活的相似性。

有些真實任務與學習型任務在信息輸入的操作過程中以及所涉及的語言技能等方面只有某些細微的差別。請看以下兩例： 例1：

Listen to a weather forecast for tomorrow and write down the predicted temperatures． 例2：

Listen to a weather forecast for tomorrow and write a note for a friend telling about the weather．

上述兩個任務的區(qū)別是：例1沒有與現(xiàn)實生活的需要聯(lián)系起來。學生只知道活動的目的是訓練聽力技能和做筆記的技能，并不清楚這些技能在實際語言運用中的用途。而例2較好地模擬了現(xiàn)實生活的活動。比如，這個學生的朋友由于某種原因不能收聽天氣預報，所以需要他把天氣預報的結果記錄下來。課堂教學中的有些活動屬于真實任務，有些則屬于學習型任務。真實任務和學習型任務都有助于語言學習。有些學者認為，學習型任務與傳統(tǒng)語言教學中的某些教學活動和練習非常類似。這些任務有助于學生做好在某些語言知識或技能等方面的準備，以便順利地完成真實任務。一般來說，學習型任務比較簡短和單純，這些任務可以是一個大任務中的某些環(huán)節(jié)。有些真實任務也可以很簡單，比如，聽天氣預報并做記錄；有些真實任務則可能非常復雜，比如，調(diào)查中學生業(yè)余時間最喜歡的活動。為了完成這項復雜的真實任務，學生首先需要確定調(diào)查對象和調(diào)查內(nèi)容，并在此基礎上設計調(diào)查問卷或訪談提綱，然后還需要實施調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析結果和寫出調(diào)查報告等。

從表面來看，真實任務與學習型任務是兩種不同的任務，但實際教學中的各種任務都具有以上兩種任務的特征。也就是說，大多數(shù)任務都屬于從學習型任務到真實任務的連續(xù)體。有些任務的真實性特征更為突出，有些任務的學習性特征更為明顯。

下面筆者列舉一些語言課堂中常見的任務。請判斷哪些任務更接近真實任務(A)，哪些更接近學習型任務(C)，哪些介于其中(B)： 例3：

(參考答案：更接近真實任務的是5、7、11、14、15；更接近學習型任務的是3、6、8、9、10、12、13；介于兩者之間的是1、2、4。)2．簡單任務與復雜任務

簡單任務和復雜任務并不僅僅是簡單和復雜的問題，而是兩種類型的任務。簡單任務的特征是：(1)一般只有1—2個步驟；(2)學習者獲得的信息相對比較單一，要做的事情比較簡單和具體；(3)運用的語言知識和語言技能比較單一；(4)能在較短的時間內(nèi)完成

復雜任務的特征是：(1)一般有多個步驟；(2)通常需要學習者以小組形式完成，有時需要分工協(xié)作；(3)需要獲得多種信息，而且需要對信息進行分析和處理；(4)需要分步驟或分階段完成若干件事情；(5)可能涉及多種語言知識和語言技能；(6)一般需要20～30分鐘的時間，有的任務需要的時間更長。請看下例： 教學目的：運用所學語言討論日常生活中經(jīng)常遇到的問題，并提出解決問題的最佳方案。重點訓練口頭和書面表達能力。教學過程：

1．導入：(1)教師向學生描述幾種生活中令人不愉快的事情，如從背后拍肩膀、不經(jīng)允許翻閱別人的東西、隨地吐痰、不敲門進別人的房間等；(2)讓學生自己說出幾種類似的事情；(3)讓學生說說遇到這些情況時如何處理。

2．把學生分組，6人一組，各組推舉一名組長。學生以組為單位交流生活中各自最反感的事情，并簡要說明為什么這些事情令人反感。組長負責把那些提及次數(shù)較多的事情記錄下來。

3．全班一起活動。各組長匯報討論結果，教師在黑板上列出各組提及的情況。4．把黑板上列出的情況分配給各個小組，每個小組2～3種情況。要求各組討論現(xiàn)實中遇到這些情況如何處理。比如，某個人喜歡不經(jīng)允許翻閱別人的東西，我們?nèi)绾卧诓粋λ那闆r下讓他意識到問題并逐漸改正。

5．各小組根據(jù)討論結果做一份簡單的單頁報告(leaflet)，比如： What if someone pats you on the shoulder from behind? ● Tell him you don't like this.● Tell him you are frightened when he does so.● Ask him how he would feel if other people do the same to him.What if someone enters your room without knocking at the door? ● Tell him it's not polite to do so.● Explain why you think he should knock before coming in.● Always lock your door from inside.6．各組派一名代表向全班學生匯報他們制作的單頁報告。7．把各組做的單頁報告貼在本班的墻報上。

(摘自 《普通高中英語課程標準(實驗)》第35～36頁)

上例之所以是一個復雜的任務，是因為這個任務涉及多個步驟和多種活動形式，需要獲得較多的信息，而且需要對所獲得的信息進行分析和處理。另外，在完成這個任務的過程中，學習者需要綜合運用多種語言知識和技能以及其他方面的知識。

筆者認為，并不是每一節(jié)課都要按照上例來設計任務。一般來講，課堂教學還是應該以簡單任務為主。教師可以根據(jù)教學的需要和學生的實際水平適當設計一些復雜任務。3．其他任務類型 Pica，Kanagy和Falodun(1993，轉引自龔亞夫、羅少茜，2003)按照互動的方式把任務分為五種類型：

(1)拼圖式任務(jigsaw tasks)。這類任務要求小組成員各持有故事的一部分；同伴之間需要經(jīng)過合作將故事拼接完整。這類任務并不限于故事，可以是任何一個完整的信息載體，比如，信件和表格等。

(2)信息差型任務(information-gap tasks)。這類任務要求兩人結對完成。兩人各持有對方不知道的信息。他們運用所學語言進行交流，通過交換信息得到對方所掌握的情況。此類活動還可以在活動后向第三者介紹所得信息或將對方所介紹的情況填人表格等。

(3)解決問題型任務(problem-solving tasks)。這類任務是分配給學生一個任務和一些相關信息，學生需要經(jīng)過討論找出解決問題的答案，答案可以有多種，也可以是唯一的。比如，全班準備秋游，怎么吃午餐，吃什么以及帶多少零花錢等。(4)選擇決定型任務(decision-making tasks)。這類任務是讓學生通過討論達成一致意見，選擇一個決定。比如，學習有關環(huán)境保護話題的內(nèi)容時，學生可以通過討論，投票選出大多數(shù)同學想做的一個保護環(huán)境的項目或一件公益的事情。(5)交換觀點型任務(opinion exchange tasks)。這類任務主要是讓學生表達不同的想法或不同的觀點。比如，針對“是否應發(fā)展私人汽車”這一話題，教師可以將持不同意見的學生分為兩組，讓學生各抒己見，而不必相互接受對方的觀點。Willis(1996)曾經(jīng)把任務分為羅列、排序和分類、比較、解決問題、分享個人經(jīng)歷以及創(chuàng)造性任務六種類型。其實，Willis并不是真正根據(jù)某種標準對任務進行分類，而是列舉了常見的一些任務。盡管如此，這種分類方法對教師設計任務還是有一定的啟發(fā)作用。

三、任務與練習的區(qū)別

在嘗試任務型語言教學的過程中，很多教師對任務與傳統(tǒng)語言教學中的練習(exercise)的區(qū)別感到困惑。筆者把任務與練習的區(qū)別歸納如下：

任務和練習都是語言教學課堂上的活動，但是任務與練習在活動的目的、活動的內(nèi)容、活動的形式和活動的結果等方面都有明顯的差異。任務與練習最本質的區(qū)別是：在任務中，學習者圍繞一個具體的目標，分步驟完成一些事情。在練習中，學習者圍繞語言項目本身進行一些旨在復習或鞏固該語言知識的活動。請看以下兩例： 例6:

Suppose you live in a place where the weather is very changeable.You are planning an outdoor activity for tomorrow.Listen to the weather forecast for tomorrow and then work in groups of four and decide where to go and what to do for the activity.例7:

Study the example and then combine the sentences in the similar way.Example: I bought a hook yesterday.It cost me 20 yuan.→ I bought a hook yesterday, which cost me 20 yuan.1.Jim is my best friend.He's always ready to help me.2.I wanted to borrow a book from the library.It was written by Henry.Smith.3.I lost my new watch.I bought it just last month.很顯然，例6基本上屬于任務型語言教學中的任務，而例7則屬于傳統(tǒng)語言教學中的練習。需要指出的是，在實際課堂教學中，任務和練習通常是不容易截然區(qū)分的。有些活動既有任務的特征，又有練習的特征，有些活動可能有多個步驟，其中有些步驟更接近任務，而有些步驟可能更接近練習。另外．即使倡導采用任務型語言教學的途徑，也不能否認練習對語言學習的作用。