第一篇：課程與教學(xué)論推薦書目

推薦延伸閱讀書目

《課程論》延伸閱讀書目

1．（美）拉爾夫〃泰勒著，施良方譯，瞿葆奎校：《課程與教學(xué)的基本原理》，人民教育出版社，1994年版。

推薦版本2：（美）Ralph W.Tyler著，羅康、張閱譯：《課程與教學(xué)的基本原理》，北京：中國輕工業(yè)出版社，2008版。

泰勒在書中提出的四個(gè)基本問題，構(gòu)成了考察課程與教學(xué)問題的基本原理，既為課程開發(fā)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又為現(xiàn)代課程研究開創(chuàng)了范式！本書是被譽(yù)為?現(xiàn)代課程理論之父?的教育家泰勒的經(jīng)典著作，是迄今為止課程領(lǐng)域最有影響的著作之一，被奉為?現(xiàn)代課程理論的‘圣經(jīng)’?！它與杜威的《民主主義與教育》一起，在1981年被美國的《卡潘》（Phi Delta Kappan）雜志評為1906年以來對學(xué)校課程領(lǐng)域影響最大的兩本著作之一。

2．（美）派納等著，張華等譯：《理解課程》，教育科學(xué)出版社，2003年版。

本書論述了美國課程理論近170年的發(fā)展（1828—1994），是一部充滿時(shí)代氣息的巨著。它重點(diǎn)論述了美國課程領(lǐng)域經(jīng)過?概念重建?之后的發(fā)展，對?政治課程理論??種族課程理論?、、?性別課程理論?、?現(xiàn)象學(xué)課程理論?、?后現(xiàn)代課程理論?、?自傳性課程理論?、?美學(xué)課程理論?、?神學(xué)課程理論?、?制度課程理論?、?國際課程理論?作了剖析。關(guān)于課程開發(fā)實(shí)踐的諸多問題，如?課程政策?、?課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)與組織?、?課程實(shí)施?、?課程評價(jià)?、?課程與教師?、?課程與學(xué)生?等等，本書亦作了別開生面的、前沿性的研究。

3．（美）丹尼爾〃坦納、勞雷爾〃坦納著，崔允漷等譯：《學(xué)校課程史》，北京：教育科學(xué)出版社，2006年版。

課程史是一種實(shí)用的過去。本書以美國學(xué)校教育從歐洲教育的母體中分娩作為開始，到具有美國特色的教育理論和實(shí)踐的形成，展示了200多年來在雙軌與單軌、綜合課程與分科課程、學(xué)科中心與學(xué)生中心、傳統(tǒng)與進(jìn)步、保守與激進(jìn)、理論與實(shí)踐等二元論之間的種種角逐與努力。作者對美國的課程遺產(chǎn)進(jìn)行了深入的反思和評價(jià)：我們學(xué)到了什么？我們基于什么來建設(shè)新課程？是哪些課程問題困擾了改革者一個(gè)世紀(jì)之久而尚未得到解決？為什么教育工作者追隨課程的時(shí)尚所進(jìn)行的課程改革如此脆弱？

4．（澳）科林〃馬什著，徐佳、吳剛

平譯：《理解課程的關(guān)鍵概念（第3版）》，北京：教育科學(xué)出版社，2009年版。

本書分為導(dǎo)論、課程規(guī)劃與開發(fā)、課程管理、教學(xué)觀、合作參與課程、課程意識(shí)形態(tài)等六個(gè)部分，涵蓋了課程領(lǐng)域的21個(gè)關(guān)鍵論題，試圖強(qiáng)調(diào)每個(gè)概念的主要特征、爭議、長處和缺陷。本書對從事課程規(guī)劃和編制的人員、對師范生和要求專業(yè)發(fā)展的一線老師，都具有寶貴的指導(dǎo)意義。

5．（美）小威廉姆E〃多爾著，王紅宇譯：《后現(xiàn)代課程觀》，北京：教育科學(xué)出版社，2000年版。

本書運(yùn)用宏觀綜合的視野，描繪了后現(xiàn)代多元而開放的課程設(shè)計(jì)藍(lán)圖，以尋求取代現(xiàn)代性的單向獨(dú)白式權(quán)威教育。多爾提出了他自己的課程烏托邦，即?沒有人擁有真理而每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解?，他所設(shè)想的課程為具有四R特點(diǎn)的課程，即是豐富的（rich）、回歸性的（recursive）、關(guān)聯(lián)的（relational）和嚴(yán)密的（rigorous）。

6．鐘啟泉編著：《現(xiàn)代課程論（新版）》，上海：上海教

育出版社，2003年版。

本書是在《現(xiàn)代課程論》（上海教育出版社1986年版）的基礎(chǔ)上重新編寫的。本書分兩大部分，共九章。第一部論述?課程理論與課程研究?（1-7章），第二部分論述?課程改革與學(xué)校文化?（8、9章）。作者力圖貼近國際課程研究的前沿，貼近我國課程改革的實(shí)踐，勾畫課程理論的發(fā)展輪廓，著重向讀者介紹當(dāng)代最有影響的課程學(xué)說及其基本特點(diǎn)，是一本具有參考價(jià)值的現(xiàn)代課程論專著。

7．施良方著：《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題》，北京：教育科學(xué)出版社，1996年版。

本書在梳理了課程理論的歷史和現(xiàn)狀之后，重點(diǎn)論述了四方面的基本問題：(1)課程的三大基礎(chǔ)學(xué)科對課程理論的影響和意義，(2)課程編制的要素、過程及原理，(3)幾種主要課程編制模式的理論和特點(diǎn)，(4)課程理論的基本問題及發(fā)展趨勢。本書是我國第一本提供了課程理論分析框架的經(jīng)典之作，同時(shí)也是深化與發(fā)展我國課程教學(xué)領(lǐng)域研究的一個(gè)重要標(biāo)志。

8．張華著：《課程與教學(xué)論》，上海：上海教育出版社，2000年版。

本書的主要內(nèi)容包括課程與教學(xué)的歷史發(fā)展、課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式、課程與教學(xué)的目標(biāo)、課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇等等。它充分反映國際教育界最新的教育改革的基本理論及其實(shí)踐課題的比較研究成果，為中小學(xué)教師提供了系統(tǒng)的教育觀念、教育管理的基本知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)的策略及其教學(xué)、課程的科學(xué)性知識(shí)。

9．王斌華著：《校本課程論》，上海：上海教育出版社，2000年版。

本書是國內(nèi)第一部研究校本課程的著作。書中系統(tǒng)闡述了校本課程的本質(zhì)、理論基礎(chǔ)，校本課程的開發(fā)、組織、實(shí)施和評價(jià)過程，并介紹了國外校本課程的個(gè)案研究，以期指導(dǎo)廣大中小學(xué)教師的校本課程實(shí)踐。

10．范兆雄著：《課程資源概論》，北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2002年版。

本書從分析課程資源構(gòu)成要素入手，逐一探討了國家課程資源、地方課程資源、學(xué)校課程資源以及課程資源的普查、篩選與建設(shè)問題。這是目前我國比較全面、系統(tǒng)地論述課程資源的一本專著。

《教學(xué)論》延伸閱讀

1．R〃M〃加涅等著，王小明等譯《教學(xué)設(shè)計(jì)原理（第五版）》，華東師范大學(xué)出版社，2007年版。

《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》(第五版)是教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的經(jīng)典著作。本版在秉承前四版的核心思想（即學(xué)習(xí)分類和教以學(xué)為基礎(chǔ)）的同時(shí)，又體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色。本版修訂中的一個(gè)突出之處是反映了數(shù)字時(shí)代的信息技術(shù)（主要是計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)）對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。另一個(gè)特色是從系統(tǒng)的角度提出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的若干模型，并重點(diǎn)介紹了ADDIE(分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià))模型，從更全面的角度刻畫了教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程。本版增加了來自軍事與培訓(xùn)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)的新例子，使得教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)超出了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)情境而有更廣的適用性。

2．謝利民主編：《教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用指導(dǎo)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2007年版。

本書從教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理入手，對教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)的過程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)、教學(xué)情境與活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)中媒體與信息技術(shù)的運(yùn)用、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)等進(jìn)行了詳細(xì)介紹，反映了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的新思想、新要求、新經(jīng) 驗(yàn)，以培養(yǎng)教師運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)理論和方法解決教學(xué)問題的能力。該書配有案例，應(yīng)用性強(qiáng)，有助于教師提高自己的教學(xué)水平。

3．鄭金洲編著：《教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2006年版。

本書詳盡介紹了講述教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法、演示教學(xué)法、討論教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、問題教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等9種常用教學(xué)方法，在理論闡述的基礎(chǔ)上，以翔實(shí)的案例加以分析和說明，使教師讀完本書后，能洞察各教學(xué)方法之概貌，掌控各教學(xué)方法之基本要求，知曉各教學(xué)方法之所來之所依，為教學(xué)方法的綜合運(yùn)用打下基礎(chǔ)，是一本實(shí)用的教學(xué)指南。

4．李沖鋒編著：《教學(xué)技能應(yīng)用指導(dǎo)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2007年版。

本書以教學(xué)導(dǎo)入技能、講解技能、傾聽技能、提問技能、指導(dǎo)技能、對話技能、板書技能、結(jié)課技能、信息技術(shù)運(yùn)用技能等9種技能為線索，梳理了教師教學(xué)過程中的基本行為，并對這些行為的操作方式、基本步驟、注意事項(xiàng)等作了細(xì)致的探討，在介紹技能的同時(shí)，精選了大量案例，為讀者創(chuàng)造了提升專業(yè)水平的教學(xué)情境，力求為教師提供便于實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)指南。

5．（英）蘇〃考利著，范瑋譯：《學(xué)生課堂行為管理（第3版）》，北京：教育科學(xué)出版社，2009年版。

本書為教師提供有關(guān)學(xué)生行為管理方面的原則、提高課堂管理技能的建議，還提供了大量關(guān)于班級管理的技巧，并告訴教師如何營造適宜的教學(xué)外部環(huán)境，如何通過高質(zhì)量的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)來養(yǎng)成學(xué)生良好的課堂行為。本書貼近日常教學(xué)實(shí)踐，可以幫助教師常會(huì)富有智慧地處理學(xué)生的問題行為、調(diào)控課堂紀(jì)律、營造學(xué)習(xí)氣氛等，非常具有實(shí)用價(jià)值。一位讀過此書的中國教師說：?讀一讀《學(xué)生課堂行為管理》吧！如果你正陷于職場倦怠，它會(huì)幫助你找到解決困境的辦法；如果你初為人師，它可以幫助你盡快自如地站立在課堂。?

6．（美）F〃戴維著，李彥譯：《課堂管理技巧》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2002年版。

本書的內(nèi)容是探討教師如何才能成功地處理孩子們的課堂和管理好他們的學(xué)習(xí)環(huán)境。它的重點(diǎn)是思考如何良好地控制課堂秩序及有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，透過這種知識(shí)，我們才能認(rèn)清為何學(xué)生往往做出挑戰(zhàn)教師威信的行為。它也強(qiáng)調(diào)校方和教師的無心之失，也會(huì)激發(fā)或延續(xù)這種有害行為。另外，它還重 點(diǎn)介紹一些方法，引導(dǎo)學(xué)生的行為走向更為有益及有成果的方向，對我們的教學(xué)操作起到拋磚引玉的作用。

7．李沖鋒著：《課堂教學(xué)應(yīng)變：案例與指導(dǎo)》，北京：教育科學(xué)出版社，2010年版。

本書緊緊圍繞教學(xué)應(yīng)變，以160多個(gè)課堂教學(xué)中的典型案例為依托,對教學(xué)變故產(chǎn)生的原因、教學(xué)應(yīng)變的積極準(zhǔn)備、內(nèi)容性教學(xué)變故的應(yīng)對、紀(jì)律性教學(xué)變故的應(yīng)對、環(huán)境性教學(xué)變故的應(yīng)對以及教學(xué)應(yīng)變技能的提升等進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和評析，理論分析與案例評析相結(jié)合，使讀者知其然，更知其所以然，對廣大一線教師具有相當(dāng)?shù)膮⒖純r(jià)值。

8．王策三著：《教學(xué)論稿（第2版）》，北京：人民教育出版社，2006年版。

本書是新中國第一部受國家教育部委托編寫的教學(xué)論專業(yè)教材，自1985年初版以來，受到廣大師生的好評，對提高師范生素養(yǎng)和教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，成為我國20世紀(jì)80年代中期以來經(jīng)典性的教學(xué)論專業(yè)教材。這部著作體系完備,論述清楚，不論是對才開始關(guān)注教學(xué)論的初學(xué)者，還是對教學(xué)論已有一定研究的人員，都有或引入門徑,或溫故知新的作用。

9．張楚廷著：《教學(xué)論綱（第2版）》，北京：高等教育出版社，2008年版。

本書共15章，主要內(nèi)容包括教學(xué)概論、理論起點(diǎn)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)過程、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)原則、教學(xué)細(xì)則及方法手段、教學(xué)組織與管理、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)論與學(xué)科、教學(xué)論的科學(xué)化等。本書體系結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，邏輯思辨性強(qiáng)，語言平實(shí)而富有哲理，可讀性強(qiáng)。作者把?以人為本?的思想貫穿全書，極具親和力和時(shí)代感；更重要的是作者始終以質(zhì)疑和批判的眼光對待已有的研究成果，有破有立，破立結(jié)合，處處凸顯出原創(chuàng)性，是國內(nèi)教學(xué)論領(lǐng)域的力作。

10．鐘啟泉著：《學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2001年版。

本書由兩編組成。第1編?學(xué)科形成史略?梳理了西方學(xué)科形成的史略、中國學(xué)科課程沿革，以日本為案例介紹了變革時(shí)代的學(xué)科新形態(tài)。第2編?學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)?，從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、技術(shù)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的角度，探討了學(xué)科教學(xué)與學(xué)力理論、活動(dòng)理論、溝通理論、媒體理論認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)能力、心理學(xué)基礎(chǔ)之間的關(guān)系。本書為各學(xué)科教學(xué)提供了理論參考。

11．李曉文著：《教學(xué)策略》，北京：高等教育出版社，2000年版。

本書共分9章，重點(diǎn)闡述了教學(xué)策略的概念、作用、重要教學(xué)策略理論以及在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用教學(xué)策略的方法。本書立意新穎，材料豐富，理論聯(lián)系實(shí)際，不但有助于提高教學(xué)理論修養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)能力。

12．[蘇]尤〃克〃巴班斯基著，張定璋，等譯：《教學(xué)過程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面》，北京：人民教育出版社，2007年版。

本書是蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基關(guān)于教學(xué)過程最優(yōu)化理論的代表作。全書共六章，分別闡述了教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)、對教師在教學(xué)教育過程最優(yōu)化活動(dòng)中的典型困難的分析、最優(yōu)地組織教學(xué)過程的條件、為預(yù)防學(xué)生成績不良而采取的教學(xué)過程最優(yōu)化的措施、論對優(yōu)秀生實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化的措施、論對優(yōu)秀生實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化的途徑等內(nèi)容,研究了教學(xué)過程的理論原理，論證了選擇最優(yōu)教學(xué)結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)和程序，總結(jié)了在實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)施教學(xué)最優(yōu)化方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。本書是研究教學(xué)過程最優(yōu)化理論必不可少的參考資料。

第二篇：課程與教學(xué)論專業(yè)研究生必讀書目

課程與教學(xué)論專業(yè)研究生閱讀書目

1陳俠著：課程論，人民教育出版社1989 2鐘啟泉編著：現(xiàn)代課程論，上海教育出版社1989 *3施良方著：課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題，教育科學(xué)出版社1996 4[美]小威廉姆 E.多爾著．王紅宇譯：后現(xiàn)代課程觀，教育科學(xué)出版社2000 5[美]阿倫·C.奧恩斯坦等著，余強(qiáng)主譯：當(dāng)代課程問題，浙江教育出版社2004 *6鐘啟泉等主編：《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，華東師大出版社2001 *7張華著：課程與教學(xué)論，上海教育出版社2000 8王策三著：教學(xué)論稿，人民教育出版社1985 9李秉德主編：教學(xué)論，人民教育出版社1991 *10施良方、崔允漷主編：教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究，華東師大出版社1999 11巨瑛梅等編著：當(dāng)代國外教學(xué)理論，教育科學(xué)出版社2004 12曾天山著：教材論，江西教育出版社1997 13施良方著：學(xué)習(xí)論，人民教育出版社2000 14葉瀾主編：教育學(xué)原理，人民教育出版社2007 15黃全愈著：素質(zhì)教育在美國，廣東教育出版社1999 *16陳向明著：教師如何做質(zhì)的研究，教育科學(xué)出版社2001 17葉瀾著：“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)，教育科學(xué)出版社2006 18陳桂生著：“教育學(xué)視界”辨析，華東師大出版社1997 19陸有輇著：躁動(dòng)的百年，山東教育出版社1997 20[美]約翰.杜威著：民主主義與教育，人民教育出版社2001

帶*為必讀 自添書目

21.理解課程：威廉F派納 22.價(jià)值觀念變遷中得中國德育改革 23.學(xué)校德育重建中得課程建設(shè)

24.教學(xué)作為德性實(shí)踐——價(jià)值多元背景下得思考 25.價(jià)值多元文化背景下學(xué)校德育環(huán)境建設(shè) 26.西方多元文化教育理論及其實(shí)踐 黃宗植 27.多元文化背景下高職生思想政治教育研究。高慶 28.多元文化背景下的學(xué)生工作研究 29.多元智能與基礎(chǔ)教育改革

30.多元與融合：多維視角中的學(xué)校發(fā)展 31.多元文化社會(huì)中的教育

第三篇：語文課程與教學(xué)論相關(guān)書目

語文課程與教學(xué)論相關(guān)書目

1.阮 真：《中學(xué)國文教學(xué)法》，正中書局，1936年版

2.黎錦熙：《新國文教學(xué)法》，北京師范大學(xué)出版社，1951年版 3.張志公：《傳統(tǒng)語文教育初探》，上海教育出版社，1979年版 4.《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版

5.張鴻苓、吳亨淑、張銳、孫炳銓：《語文教學(xué)方法路》，北京師范大學(xué)出版

社，1982年版

6.尤.克.巴班斯基（蘇）：《論教學(xué)過程最優(yōu)化》，教育科學(xué)出版社，1982年版 7.沈衡仲：《語文教學(xué)散論》，上海教育出版社，1983年版 8.葉倉岑：《中學(xué)語文教學(xué)通論》，北京教育出版社，1984年版

9.蘇霍姆林斯基（蘇）：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，1984年版 10.《朱自清論語文教育》，教育科學(xué)出版社，1985年版 11.萬恒德：《中學(xué)語文教學(xué)概論》，江蘇古籍出版社，1986年版 12.黃振中、王世堪：《中學(xué)語文教學(xué)法》，廣西民族出版社，1986年版 13.譚惟翰：《語文教學(xué)心理學(xué)》，安徽教育出版社，1986年版 14.曾祥芹：《語文教學(xué)能力論》，河南大學(xué)出版社，1987年版

15.張隆華、楊成章、滿云龍：《語文教育學(xué)》，重慶出版社，1987年版 16.朱紹禹(東北師大)：《中學(xué)語文教學(xué)法》，高等教育出版社，1988年版 17.陳毛美：《中學(xué)語文教材教法》，東北師范大學(xué)出版社，1989年版 18.陳學(xué)法：《語文教育學(xué)》，大連理工大學(xué)出版社，1989年版

19.于滿川、楊履武、顧黃初：《語文教學(xué)論》，南京大學(xué)出版社，1989年版 20.楊德如、沈長春：《實(shí)用語文教育學(xué)》，安徽教育出版社，1989年版 21.約翰.杜威（美）：《民主主義與教育》，王承緒譯，人民教育出版社，1990年版

22.黃麟生、倪文錦：《先進(jìn)教育思想 高超教育藝術(shù)》，廣西師范大學(xué)出版社，1991年版

23.楊德如、楊光、石經(jīng)綸：《語文美育學(xué)導(dǎo)論》，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，1993年版

24.楊德如：《語文教育學(xué)概論》，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，1993年版 25.王光龍：《語文學(xué)習(xí)方法論》，山西高校聯(lián)合出版社，1993年版 26.張鴻苓：《語文教育學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1993年版

27.王家政、潘紀(jì)平：《中學(xué)語文教學(xué)法教程》，華中師范大學(xué)出版社，1993年版

28.楊成章：《語文教育心理學(xué)》，四川教育出版社，1994年版 29.《張志公論語文教育》，河南教育出版社，1994年版 30.劉國正：《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社，1994年版 31.陶行知：《中國教育改造》，東方出版社，1996年版 32.王力：《論語文教育》，河南教育出版社，1996年版 33.佟士凡：《語文學(xué)習(xí)論》，廣西教育出版社，1996年版 34.張鴻苓：《語文教育學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1997年版 35.謝象賢：《語文教育學(xué)》，浙江教育出版社，1997年版 36.程達(dá)：《語文學(xué)科論》，湖南教育出版社，1998年版 37.莊靜肅：《語文教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社，1998年版 38.韋志誠：《作文教學(xué)論》，廣西教育出版社，1998年版 39.曹明海：《語文學(xué)習(xí)心理論》，海洋大學(xué)出版社，1998年版 40.曹明海：《語文審美教育論》，海洋大學(xué)出版社，1998年版 41.《張志公自選集》，北京大學(xué)出版社，1998年版

42.王本華：《張志公論語文（集外集）》，語文出版社，1998年版

43.毓明笠：《中學(xué)語文學(xué)習(xí)心里及學(xué)習(xí)方法研究》，東北師范大學(xué)出版社，1999年版

44.錢威、徐越化：《中學(xué)語文教學(xué)法》，華東師范大學(xué)出版社，2000年版 45.王顯槐：《現(xiàn)代語文教學(xué)論》，江西高校出版社，2000年版 46.池方浩：《中學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)》，江西教育出版社，2000年版 47.錢威：《語文教學(xué)藝術(shù)導(dǎo)論》，新疆大學(xué)出版社，2000年版 48.陳黎明：《高師語文教學(xué)論》，海洋大學(xué)出版社，2000年版

49.唐作藩：《語文修養(yǎng)與中學(xué)語文教學(xué)》，北京大學(xué)出版社，2000年版 50.區(qū)培民：《語文教師技術(shù)行為概論》，貴州人民出版社，2000年版 51.王松泉：《閱讀教育學(xué)》，遼寧大學(xué)出版社，2000年版 52.曾祥芹：《閱讀學(xué)新論》，語文出版社，2000年版

53.黃岳州：《語言文學(xué)與教學(xué)新論》，山西人民教育出版社，2000年版 54.于亞中：《中學(xué)語文教育學(xué)》，高等教育出版社，2000年版 55.于年河：《中學(xué)語文教材教法》，河北大學(xué)出版社，2000年版 56.董菊初：《葉圣陶語文教育思想概論》，開明出版社，2000年版 57.黎澤渝：《黎錦熙語文教育論著選》，人民教育出版社，2000年版 58.復(fù)旦大學(xué)語言室編：《陳望道語文論集》，上海教育出版社，2000年版 59.陳光磊：《陳望道論語文教育》，河南教育出版社，2000年版 60.唐作藩：《王力論語文教育》，河南教育出版社，2000年版 61.張志公：《張志公自選集》，北京師范大學(xué)出版社，2000年版

62.張志公：《張志公漢語語法教學(xué)論著選》，山西教育出版社，2000年版 63.靳健：《現(xiàn)代語文教育學(xué)》，甘肅教育出版社，2000年版

64.王文彥、蔡明：《語文課程與教學(xué)論》，高等教育出版社，2002年版 65.王尚文、吳克強(qiáng)：《中學(xué)語文教學(xué)研究》，高等教育出版社，2002年版 66.石中英《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》教科社2001年 67.王麗《中學(xué)語文教育憂思錄》華東師大1998 68.劉永康《語文教育學(xué)》高教社2005年 69.朱紹禹《中學(xué)語文課程與教學(xué)論》高教版社 70.倪文錦《語文教育學(xué)引論》高教社1996年 71.《初中、高中語文新課程教學(xué)法》同上03、04 72.馬云鵬《課程與教學(xué)論》中央電大出版社05 73.教育部《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)

74.《教育心理學(xué)》（皮連生、莫雷、吳慶齡等）75.張中原《語文課程與教學(xué)論新編》蘇教社07 76.《教育學(xué)》（《教育學(xué)原理》）（王道俊、南師大等）77.張華 《課程與教學(xué)論》上海教育00年 《語文教學(xué)論》參考書目

1.鄭之鋼：《鄉(xiāng)村師范教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)》，黎明書局，1935年再版 2.李伯棠：《師范生實(shí)習(xí)指導(dǎo)》，正中書局，1935年版 3.波良斯基（蘇）：《教育實(shí)習(xí)》，人民教育出版社，1953年版 4.孟慶承：《中國古代教育史資料》，人民教育出版社，1961年版 5.陳震陳：《教育科學(xué)研究方法》，人民教育出版社，1980年版 6.舒新城：《中國近代教育史資料》，人民教育出版社，1981年版 7.游正輪：《班主任工作》，四川人民出版社，1982年版 8.王禹：《中學(xué)生寫作心理》，北京師范大學(xué)出版社，1983年版

9.索里.特爾福德（美）：《教育心理學(xué)》，高覺敷譯，人民教育出版社，1983年版

10.李秉德：《教學(xué)論》，人民教育出版社，1983年版 11.陳必祥：《語文教育發(fā)展史》，語文展現(xiàn)雜志社，1984年版 12.張隆華：《教育實(shí)習(xí)》，湖南教育出版社，1984年版 13.燕國材：《心理與教育》，浙江教育出版社，1984年版 14.張殿國：《情緒的控制和調(diào)節(jié)》，上海人民出版社，1985年版 15.黃永信：《中等師范教育實(shí)習(xí)手冊》，人民教育出版社，1985年版 16.馮克誠、于明：《課堂教學(xué)組織調(diào)控技巧全書》，國際文化出版公司，1986年版

17.毛禮銳、沈灌群：《《中國教育通史》（六卷本）》，山東教育出版社，1987年版

18.關(guān)峺霞：《教學(xué)論教程》，陜西師范大學(xué)出版社，1987年版 19.董杰鋒、朱若真：《教師語言藝術(shù)》，遼寧大學(xué)出版社，1987年版 20.鐘啟泉編譯：《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》，教育科學(xué)出版社，1988年版 21.伽達(dá)默爾（美）：《真理與方法》，遼寧人民出版社，1988年版 22.陳俠：《課程論》，人民教育出版社，1989年版

23.王道俊、王漢瀾：《教育學(xué)》，人民教育出版社，1989年版

24.王松泉：《中學(xué)語文基本篇目導(dǎo)讀圖示全集》，大連出版社，1989年版 25.譚傳才、崔遠(yuǎn)培：《教育實(shí)習(xí)問答》，廣西師范大學(xué)出版社，1989年版 26.顧天禎、高德建：《教育科學(xué)研究入門》，人民教育出版社，1989年版 27.葉瀾：《教育研究及其方法》，中國科學(xué)技術(shù)出版社，1990年版 28.郝德元、周謙：《教育科學(xué)研究法》，教育科學(xué)出版社，1990年版 29.廖哲勛：《課程學(xué)》，華中師范大學(xué)出版社，1991年版 30.張維平：《比較教育基礎(chǔ)》，遼寧大學(xué)出版社，1991年版 31.張隆華：《中國語文教育史綱》，湖南師范大學(xué)出版社，1991年版 32.張中原：《語文教育實(shí)習(xí)》，江蘇教育出版社，1991年版 33.孫培清：《中國教育史》，華東師范大學(xué)出版社，1992年版 34.溫寒江：《現(xiàn)代教學(xué)論引論》，天津教育出版社，1992年版 35.吳定初：《教育科學(xué)研究概論》，四川教育出版社，1992年版 36.倪文錦：《語文考試論》，廣西教育出版社，1993年版

37.劉向鈾：《教育科學(xué)研究方法與應(yīng)用》，北京大學(xué)出版社，1993年版 38.施良方：《學(xué)習(xí)論》，人民教育出版社，1996年版

39.楊小微、劉衛(wèi)華：《教育研究的理論與方法》，湖北教育出版社，1994年版 40.張中原：《語文教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)》，高等教育出版社，1994年版 41.張隆華：《中國古代教育史》，四川教育出版社，1995年版 42.曾祥芹：《文章學(xué)與語文教育》，上海教育出版社，1995年版 43.裴麗娜：《教育研究方法導(dǎo)論》，安徽教育出版社，1995年版 44.方展畫：《教育科學(xué)論稿》，上海教育出版社，1995年版 45.張連起：《清末新政》，黑龍江人民出版社，1996年版

46.熊承滌：《中國古代學(xué)校教材研究》，人民教育出版社，1996年版 47.施良方：《課程原理》，教育科學(xué)出版社，1996年版

48.饒杰滕、王問漁主編：《中學(xué)語文教師教學(xué)基本功講座》，首都師范大學(xué)出版社，1996年版

49.皮連生：《教與學(xué)的心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1996年版

51.李杏保、顧黃初：《中國現(xiàn)代語文教育史》，四川教育出版社，1997年版 52.馮克誠、田曉娜：《教師教學(xué)基本功全書》，中國三峽出版社，1997年版 53.王策三：《教學(xué)論稿》，人民教育出版社，1997年版

54.周學(xué)海：《學(xué)科教育研究方法導(dǎo)論》，廣西教育出版社，1997年版 55.皇甫全、王本陸：《現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程》，教育科學(xué)出版社，1998年版 56.韋志誠：《作文教學(xué)論》，廣西教育出版社，1998年版

57.寧鴻彬：《語文教學(xué)的思考與實(shí)踐》，教育科學(xué)出版社，1998年版 58.賴志奎：《現(xiàn)代教學(xué)論》，杭州大學(xué)出版社，1998年版 59.李秉德：《教育科學(xué)研究方法》，人民教育出版社，1998年版

60.王鵬偉：《高中語文教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析》，東北師范大學(xué)出版社，1999年版

61.王鵬偉：《中學(xué)語文教育學(xué)與語文教學(xué)改革》，東北師范大學(xué)出版社，1999年版

62.段繼揚(yáng)：《創(chuàng)造性教學(xué)通論》，吉林人民出版社，1999年版

63.霍華德.加德納（美）：《多元智能》，沈致隆譯，新華出版社，1999年版 64.張文泰：《中學(xué)作文教學(xué)研究》，東北師范大學(xué)出版，2000年版 65.黃文碩：《語文教材論》，人民教育出版社，2000年版

66.劉國正：《實(shí)和活：劉國正語文教育文選》，人民教育出版社，2000年版 67.張隆華：《中國古代語文教育史》，四川教育出版社，2000年版 68.李杏保：《中國現(xiàn)代語文教育史》，四川教育出版社，2000年版 69.李田若：《中國當(dāng)代漢字認(rèn)讀與書寫》，四川教育出版社，2000年版 70.韓雪屏：《中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》，四川教育出版社，2000年版 71.張鴻苓：《中國當(dāng)代聽說理論與聽說教學(xué)》，四川教育出版社，2000年版 72.劉國正：《中國當(dāng)代寫作與閱讀測試》，四川教育出版社，2000年版 73.倪寶元：《語言學(xué)與語文教育》，上海教育出版社，2000年版 74.曾祥芹：《文章學(xué)與語文教育》，上海教育出版社，2000年版 75.王紀(jì)人：《文藝學(xué)與語文教育》，上海教育出版社，2000年版

76.曹明海：《理解與建構(gòu)：語文閱讀活動(dòng)論》，青島大學(xué)出版社，2000年版 77.曹明海：《營構(gòu)與創(chuàng)造：語文教學(xué)策略論》，青島大學(xué)出版社，2000年版 78.曹明海：《感應(yīng)與塑造：語文審美教育論》，青島大學(xué)出版社，2000年版 79.曹明海：《追問與發(fā)展：語文學(xué)習(xí)心理論》，青島大學(xué)出版社，2000年版 80.曹明海：《整體與圓識(shí)：語文教學(xué)系統(tǒng)論》，青島大學(xué)出版社，2000年版 81.曹明海：《存在與發(fā)展：語文教學(xué)生態(tài)論》，青島大學(xué)出版社，2000年版 82.李海林：《言語教學(xué)論》，上海教育出版社，2000年版 83.王尚文：《語感論》，上海教育出版社，2000年版 84.李維鼎：《語文言意論》，上海教育出版社，2000年版

85.吳發(fā)衍：《當(dāng)代語文教法學(xué)法辭典》，廣西教育出版社，2000年版 86.許其舉：《中語指要》，中國礦業(yè)出版社，2000年版 87.李廷揚(yáng)：《語文新論：美辭論》，貴州教育出版社，2000年版

88.全國中學(xué)語文會(huì)編：《新世紀(jì)中學(xué)語文教育》，人民教育出版社，2000年版 89.孔慶東：《審視中學(xué)語文教育》，汕頭大學(xué)出版社，2000年版 90.白金聲：《語文德育滲透術(shù)》，中國林業(yè)出版社，2000年版 91.張定元：《中學(xué)著名特級教師思想精粹》，語文出版社，2000年版 92.顧黃初：《語文教育論稿》，人民教育出版社，2000年版 93.顧之川：《語文論稿》，湖南教育出版社，2000年版 94.張隆華：《語文素質(zhì)教育研究》，湖南教育出版社，2000年版

95.王力：《語文教學(xué)創(chuàng)新研究》（中學(xué)卷），哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2000年版

96.李行建：《語文學(xué)習(xí)新論》，山西人民教育出版社，2000年版 97.毛雨先：《語文學(xué)習(xí)面面觀》，江西高校出版社，2000年版 98.張建華：《中學(xué)語文教學(xué)法輔導(dǎo)》，高等教育出版社，2000年版 99.王松泉：《語文教學(xué)概論》，高等教育出版社，2000年版 100.韓雪屏：《語文教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練》，高等教育出版社，2000年版 101.程翔：《語文課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐》，語文出版社，2000年版 102.孫春成：《語文課堂教學(xué)藝術(shù)漫談》，語文出版社，2000年版

103.衛(wèi)燦金：《語文思維培育學(xué)：語文教育研究探索》，語文出版社，2000年版

104.左兵著：《語文考試藝術(shù)》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2000年版 105.吳桐禎：《語文自學(xué)能力培養(yǎng)法》，教育科學(xué)出版社，2000年版 106.周德藩：《中學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀個(gè)案》，蘇州大學(xué)出版社，2000年版 107.彭觀仞：《中學(xué)語文教學(xué)板書設(shè)計(jì)》，湖南人民出版社，2000年版 108.李慶平：《中學(xué)語文板書設(shè)計(jì)精編》，北京師范大學(xué)出版社，2000年版 109.趙賢州：《對外漢語教學(xué)通論》，上海外語教育出版社，2000年版 110.程棠：《對外漢語教學(xué)目的、原則、方法》，華語教學(xué)出版社，2000年版 112.王相文：《語文教材研究》，高等教育出版社，2000年版 113.朱紹禹：《中學(xué)語文教材概觀》，人民教育出版社，2000年版

114.王相文：《中學(xué)語文教材研究導(dǎo)論》，東北師范大學(xué)出版社，2000年版 115.顧黃初：《語文教材的編制與使用》，江蘇教育出版社，2000年版 116.王柏勛：《中學(xué)語文教材分類研究》，海南出版社，2000年版 117.費(fèi)錦昌：《中國語文現(xiàn)代化百年記事》，語文出版社，2000年版

118.顧黃初：《20世紀(jì)后期中國語文教育論集》，四川教育出版社，2000年版 119.鄭國民：《從文言教學(xué)到白話文教學(xué)：我國近現(xiàn)代語文教育的變革歷程》，北師大出版，2000 120.張志公：《張志公語文集外集》，語文出版社，2000年版

121.本書編委：《張志公先生紀(jì)念文集》，北京師范大學(xué)出版社，2000年版 122.傅永安：《中學(xué)語文比較教學(xué)》，教育科學(xué)出版社，2000年版 123.莊文中：《中學(xué)教學(xué)語法和語法教學(xué)》，語文出版社，2000年版 124.陳幗雄：《中學(xué)語文實(shí)用語法》，開明出版社，2000年版

125.呂必松：《語言教育問題研究論文集》，華語教學(xué)出版社，2000年版 126.許嘉璐：《中學(xué)語言教學(xué)研究》，廣東教育出版社，2000年版 127.錢夢龍：《導(dǎo)讀的藝術(shù)（修訂本）》，人民教育出版社，2000年版 128.李家樹：《香港語文教學(xué)策略》，南京師范大學(xué)出版社，2000年版 129.田小琳：《香港中文教學(xué)和普通話教學(xué)論集》，人民教育出版社，2000年版

130.王繼坤：《現(xiàn)代閱讀學(xué)教程》，海洋大學(xué)出版社，2000年版 131.王松泉：《閱讀教材》，遼寧大學(xué)出版社，2000年版

132.小威廉姆.E.多爾（美）：《后現(xiàn)代課程觀》，王漢字譯，教育科學(xué)出版社，2000年版

133.張華：《課程與教學(xué)論》。上海教育出版社，2000年版 135.李秉德：《教育論》，人民教育出版社，2000年版

136.柳士鎮(zhèn)、洪宗禮《中外母語教材比較叢書》，江蘇教育出版社，2000年版 137.應(yīng)峻峰：《研究型課程》，天津教育出版社，2001年版

138.鐘啟泉、崔允漷、張華：《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社，2001年版

139.曾祥芹：《閱讀學(xué)新論》，語文出版社，2001年版

140.鐘啟泉、崔允漷、張華：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師大學(xué)，2001年

141.顧明遠(yuǎn)、夢繁華：《國際教育新理念》，海南出版社，2001年版 142.張華：《經(jīng)驗(yàn)課程論》，上海教育出版社，2001年版

143.何文勝、巢宗祺、何國祥：《中國語文及人文素質(zhì)教育》，香港教育學(xué)院，2001版

144.王更生：《國文教學(xué)面面觀》，五南圖書出版公司，2001年版

145.顧黃初：《中國現(xiàn)代語文教育百年事典》，上海教育出版社，2001年版 146.河明：《中學(xué)作文教育實(shí)踐問題研究》，東北師范大學(xué)出版，2001年版 147.倪文錦、歐陽汝穎：《語文教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2002年版 148.楊再隨：《<全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)>學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》，語文出版社，2002年版

149.陸志平：《語文課程新探》，東北師范大學(xué)出版，2002年版

150.朱慕菊：《走進(jìn)新課堂——與課程實(shí)施者對話》，東北師范大學(xué)出版，2002年版

151.朱芒芒：《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（初中版）》，東北師范大學(xué)出版，2002年版

152.朱紹禹：《語文學(xué)科研究動(dòng)向》，東北師范大學(xué)出版，2002年版

常見雜志：

《當(dāng)代教育》北京.中小學(xué)教育改革研究中心 《教育科學(xué)》大連.遼寧師范大學(xué) 《教育研究》北京.中央教科所 《教育評論》福州.福建省教育廳 《人民教育》北京.教育部 《中小學(xué)教育》北京.人大復(fù)印資料 《中國教育學(xué)刊》北京.教育部 《課程.教材.教法》北京.人民教育出版社 《比較教育研究》北京.北京師范大學(xué) 《教師教育研究》北京師范大學(xué) 《語文建設(shè)》北京.教育部語言文字報(bào)刊社 《中國語文》北京.商務(wù)印書館 《中學(xué)語文教與學(xué)》北京.（人大復(fù)印資料）《中學(xué)語文教學(xué)》北京.首都師范大學(xué)

《語文學(xué)習(xí)》上海 《語文教學(xué)與研究》武漢.華中師范大學(xué) 《語文教學(xué)通訊》山西（初中、高中）《中學(xué)語文教學(xué)參考》西安.陜西師范大學(xué) 《語文月刊》廣州 《語文教學(xué)之友》河北.石家莊 《學(xué)語文》蕪湖.安徽師范大學(xué) 《現(xiàn)代語文》山東.曲阜師范大學(xué) 《新課程研究》武漢.長江教育研究院 《語文世界》北京.中國語文報(bào)刊協(xié)會(huì)

語文名師

魏書生、錢夢龍、于漪、蔡澄清、呂叔湘、寧鴻彬、高萬祥、李吉林、李鎮(zhèn)西、余映潮、趙謙祥、韓軍、程紅兵、竇桂梅、干國祥、郭初陽、蔡朝陽、范美忠

語文相關(guān)網(wǎng)站

語文教育網(wǎng)http://004km.cn 中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)http://004km.cn 現(xiàn)代語文教育網(wǎng)http://004km.cn/subject/chinese

第四篇：《課程與教學(xué)論》

高中生物新課程下探究教學(xué)的研究報(bào)告

陜西師范大學(xué)

張?zhí)炝?136330

2013下半年，我對“高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究”進(jìn)行了研究和實(shí)踐。研究的內(nèi)容是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中所列的探究性活動(dòng)，包括探究性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究、社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)等。研究的目的是探索在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求下，學(xué)校開展探究活動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力的途徑和方法。研究的重點(diǎn)是探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，難點(diǎn)是學(xué)生通過探究活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程。

半年來，我在“探究性實(shí)驗(yàn)研究”“體驗(yàn)探究研究”“社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)研究”三個(gè)子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實(shí)驗(yàn)研究、體驗(yàn)探究研究的課堂教學(xué)實(shí)踐中，對新課程下的探究教學(xué)有了一些直觀的認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)觀念已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法有了很大改進(jìn)，教學(xué)模式已基本形成，現(xiàn)把新課程下的探究教學(xué)的階段性研究報(bào)告如下。

一、立題背景

課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)實(shí)施，教學(xué)實(shí)施的主陣地是課堂教學(xué)，這要求高中生物課堂教學(xué)必須真正體現(xiàn)高中生物新課程的四個(gè)基本理念。在教學(xué)實(shí)踐中，探究式教學(xué)能夠適應(yīng)這一要求，它是實(shí)施高中生物新課程的有效教學(xué)方式。結(jié)合我校生物教學(xué)實(shí)際，我以探究式教學(xué)作為研究的主要方向，以典型的探究性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究、社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)等為研究載體。

二、課題研究的依據(jù)和假設(shè)

（一）課題研究的依據(jù)

探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，在其處理理論與實(shí)踐、結(jié)構(gòu)與功能以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系方面，具有許多其他教學(xué)模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實(shí)踐的依據(jù)和原則，如結(jié)構(gòu)性、多側(cè)面性、情境性、引導(dǎo)性、合作性、診斷性、反思性、建構(gòu)性、累積性、開放性等。

（二）課題研究的假設(shè)

根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，我提出如下假設(shè)：通過該項(xiàng)研究，能使教師的教學(xué)理念更新、教學(xué)行為發(fā)生變革，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能形成寬松民主的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等民主的師生關(guān)系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質(zhì)不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較、歸納，還采取實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學(xué)評價(jià)，強(qiáng)化合作，不斷優(yōu)化；從師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)、科研活動(dòng)四個(gè)方面加強(qiáng)管理，做好科學(xué)評價(jià)，點(diǎn)面結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展；通過定期培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)，合作交流，目標(biāo)激勵(lì)等方法，積極創(chuàng)設(shè)條件，滿足各個(gè)層次的需要，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，全身心投入到課題實(shí)驗(yàn)中來。

四、課題研究的發(fā)展

（一）研究過程

本研究從整體上分四個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段──研究準(zhǔn)備階段：制定課題實(shí)施計(jì)劃，每個(gè)子課題組完成1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)工作并總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)的方向和進(jìn)度。

第二階段──構(gòu)建目標(biāo)體系、設(shè)計(jì)內(nèi)容，選擇實(shí)施方法和途徑：每個(gè)子課題組完成5～6個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，完成子課題組階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告、參加實(shí)驗(yàn)的教師每人寫一篇實(shí)驗(yàn)論文或總結(jié)。

第三階段──研究方案實(shí)施階段：每個(gè)子課題組完成5～6個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，每個(gè)教師完成一篇實(shí)驗(yàn)論文，每個(gè)子課題組學(xué)生完成3～4篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課題組撰寫實(shí)驗(yàn)總報(bào)告，并將實(shí)驗(yàn)的成果匯總、結(jié)集。

第四階段──總結(jié)提高階段：對研究的成果進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，對有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)檢驗(yàn)，吸收這一年中探究教學(xué)的成果，對所形成的觀點(diǎn)進(jìn)一步的完善，整理好相關(guān)的資料，申請對課題研究的驗(yàn)收。

五、探究教學(xué)的具體實(shí)施過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問

這是探究教學(xué)的第一步，通過創(chuàng)設(shè)情境，要達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望的目的。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問的方法有很多，僅舉兩例。

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)小燒杯裝有熱水，另一個(gè)小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個(gè)小燒杯加入一朵紅花，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行討論。在通過討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動(dòng)起來了，充滿探究激情。

2.設(shè)計(jì)情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動(dòng)參與探究。在講“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)采用提問式導(dǎo)入課題，先給學(xué)生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，此過程承接上一過程。同一情景可能會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多個(gè)疑問，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能解決學(xué)生的所有問題，這就要求教師根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容提煉概括學(xué)生的疑問，形成一兩個(gè)核問題作為當(dāng)堂課的知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生則在核心問題的引導(dǎo)下自學(xué)探究。

目標(biāo)確定后，學(xué)生在探究問題的引導(dǎo)下可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設(shè)計(jì)探究方案，嘗試解決問題。此過程應(yīng)該明確學(xué)生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，不是用教師早已構(gòu)想好的藍(lán)本去限制學(xué)生的探究活動(dòng)。

（三）總結(jié)探究過程，得出探究結(jié)論

此過程要求學(xué)生對所學(xué)、所思、所悟進(jìn)行總結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，并對知識(shí)形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對知識(shí)探究的結(jié)論，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。

六、探究教學(xué)實(shí)施的兩點(diǎn)建議

（一）探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究式教學(xué)，探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，我總想采用探究教學(xué)，費(fèi)了很多功夫，課堂效率較低。后來經(jīng)過反思和研究，我運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果較好。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及生物學(xué)的實(shí)事、定義、運(yùn)算法則等類型內(nèi)容時(shí)，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式會(huì)更有效；當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及精妙的、學(xué)生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗(yàn)的內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用探究式教學(xué)是完全必要的。

（二）探究教學(xué)要轉(zhuǎn)變教師的理念

接受新的教學(xué)理念并不難，但要把新的教學(xué)理念真正運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)探究教學(xué)新理念，在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐探究教學(xué)作為轉(zhuǎn)變教師理念的突破口。

搞好教學(xué)設(shè)計(jì)是轉(zhuǎn)變教師理念的先導(dǎo)，把教學(xué)設(shè)計(jì)中的探究教學(xué)新理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，是轉(zhuǎn)變教師理念的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正轉(zhuǎn)變，我采取了集體聽課、評課、互相交流的方法。在這一過程中，我把課堂教學(xué)中的成功之處進(jìn)行總結(jié)和推廣，對失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅(jiān)持不懈。如針對學(xué)生不積極參與探究的現(xiàn)象，一方面我對探究問題的難度設(shè)置進(jìn)行了研究，難度的設(shè)置應(yīng)該要有坡度，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對如何引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣進(jìn)行了討論。經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的努力，我基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績：1.初步形成了探究教學(xué)的課堂教學(xué)模式；2.教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變；3.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但研究過程中也存在一些問題，表現(xiàn)在：

1.評價(jià)體系對課題研究具有重要影響。社會(huì)對學(xué)校的評價(jià)，學(xué)校對教師的評價(jià)，教師對學(xué)生的評價(jià)，都受到高考成績的影響，雖然探究教學(xué)和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；

2.探究教學(xué)中的探究活動(dòng)有時(shí)需要時(shí)間較長，而課堂教學(xué)的一課時(shí)是四十五分鐘，教學(xué)任務(wù)比較多，產(chǎn)生了一定的矛盾；

3.進(jìn)行研究的一線教師側(cè)重教學(xué)實(shí)施的研究，教育理論相對研究較少，對課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學(xué)是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學(xué)活動(dòng)，使其系統(tǒng)化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關(guān)注的問題和努力的目標(biāo)。我會(huì)一直努力。

第五篇：課程與教學(xué)論

1.捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大學(xué)教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志。2.德國教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》一書，把教學(xué)分成明了，聯(lián)系，系統(tǒng)，和方法四個(gè)主要階段。

3.美國教育家杜威提出“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”三大教育 哲學(xué)命題。人們常把杜威教學(xué)理論的特點(diǎn)概括為：兒童中心，經(jīng)驗(yàn)中心，活動(dòng)中心。赫爾巴特教學(xué)理論的特點(diǎn)是教師中心，書本中心，課堂中心。這樣，“傳統(tǒng)教學(xué)論”和“現(xiàn)代教學(xué)論”對立?，F(xiàn)在教學(xué)論的代表人物是杜威。

4.美國學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志。5.1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》（課程論的“圣經(jīng)”）提出課程編制的四個(gè)基本問題，即如何確定目標(biāo)，如何選擇經(jīng)驗(yàn)，如何組織經(jīng)驗(yàn)和如何評價(jià)結(jié)果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標(biāo)模式”。

6.課程論與教學(xué)論關(guān)系的認(rèn)識(shí)大體有三種觀點(diǎn)：教學(xué)論包含課程論，教學(xué)論和課程論相互獨(dú)立，課程論包含教學(xué)論。

7.課程論中，社會(huì)、文化、兒童之間的關(guān)系，是核心的原則問題。傳承文化精華、促進(jìn)兒童發(fā)展、體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，是課程論最基本的價(jià)值主張。教學(xué)論中，教師和學(xué)生、教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，是核心的原理問題。強(qiáng)調(diào)教學(xué)促進(jìn)發(fā)展和優(yōu)化師生活動(dòng)，這是教學(xué)論最基本的價(jià)值主張。

8.課程的概念：廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目標(biāo)的，有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。9.課程的表現(xiàn)形式：1）課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和其他教學(xué)材料。2）理想的課程、正式的課程、理解的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程。（美國古德萊德把課程實(shí)施分為以上五個(gè)層次）

10.四書：＜論語＞＜孟子＞＜大學(xué)＞＜中庸＞五經(jīng)：詩、書、禮、易、春秋。三百千千：三字經(jīng)、百家姓、千字文、千家詩。七藝：文法、修辭、辨證法（邏輯）、算術(shù)、音樂、幾何、天文。

11.學(xué)科課程和活動(dòng)課程是現(xiàn)代課程的兩個(gè)基本類型。學(xué)科課程是指從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系，由于它是分門別類地設(shè)置，所以又被稱作'分科課程'。活動(dòng)課程是指兒童自己組織的一系列活動(dòng)，兒童通過活動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)得到豐富和增長，解決問題的能力得到提高。

12.分科課程與綜合課程是兩種不同的課程組織方式。一般認(rèn)為，分門別類地設(shè)置的課程叫'分科課程'；將兩門或兩門以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個(gè)學(xué)科的課程叫'綜合課程' 13.隱性課程指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動(dòng)，如師生關(guān)系、校風(fēng)、班級活動(dòng)等。

14.如何開發(fā)學(xué)校的隱性課程：

15.影響課程發(fā)展（開發(fā)）的基本因素：外部因素：1）社會(huì)對課程發(fā)展的影響2）兒童對課程發(fā)展的影響3）知識(shí)對課程的影響。內(nèi)部因素：1）學(xué)制。2）課程傳統(tǒng) 3）課程理論 4）課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)。

16.課程目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀在課程領(lǐng)域的具體化。課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向有課程目標(biāo)的價(jià)值取向和課程目標(biāo)的形式取向。影響較大的課程目標(biāo)價(jià)值取向主要有1）知識(shí)本位的價(jià)值取向 2）學(xué)生本位的價(jià)值取向 3）社會(huì)本位的價(jià)值取向。課程目標(biāo)的形式取向主要有四種類型即普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)（美國艾斯納在藝術(shù)教育領(lǐng)域提出）

17.確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)1）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo) 2）分析課程目標(biāo)的基本來源 3）選擇課程目標(biāo)的形式取向 4）運(yùn)用'需要評估模式'

18.課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理他們的方式，是一定的知識(shí)、技能、思想、觀點(diǎn)、信念、言語、行為、習(xí)慣的總和。課程內(nèi)容的理解：1）課程內(nèi)容是人類文明成果的精華 2）課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象 3）課程內(nèi)容是影響學(xué)生發(fā)展的材料。

19.課程開發(fā)機(jī)制就是課程開發(fā)得以正常運(yùn)行的基本原理與動(dòng)力體系。它包括學(xué)校課程的設(shè)置程序和運(yùn)行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認(rèn)定以及課程的編制、實(shí)施、管理與監(jiān)督之類的問題。有三種基本類型：中央集權(quán)機(jī)制、地方分權(quán)機(jī)制和學(xué)校自主機(jī)制。

20.課程開發(fā)的基本問題1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo) 3）怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗(yàn) 4）怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？（美國學(xué)者泰勒提出）

21.課程開發(fā)的模式：泰勒目標(biāo)模式、斯滕豪斯過程模式和施瓦布實(shí)踐模式。課程開發(fā)的主要方法是集體審議。

22.校本課程是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。在我國，它特指在國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃中預(yù)留出來的、允許學(xué)校自主開發(fā)的、在整個(gè)課程計(jì)劃中占10%~25%的課程。

23.廣義的校本課程開發(fā)是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的整體發(fā)展，學(xué)校自主展開的課程開發(fā)活動(dòng)，它是對學(xué)校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值追求和教育理想。狹義的校本課程開發(fā)則特指對國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃給學(xué)校預(yù)留出來的10%~25%的課程的開發(fā)。24.校本課程開發(fā)的特征是'以校為本'理解為基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校。25.校本課程開發(fā)成功有效的基本標(biāo)志：1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動(dòng)地參與。2）有廣泛的社會(huì)聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。3）建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個(gè)性特點(diǎn)的課程體系，學(xué)生們能夠積極參與進(jìn)來，獲得有效的教育和發(fā)展機(jī)會(huì)，師生良性互動(dòng)，共同促進(jìn)課程發(fā)展。4）通過校本課程開發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到了提升，教師專業(yè)素質(zhì)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績改善、個(gè)性自由充分地發(fā)展。

26.校本開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義：1）它賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化 2）它給學(xué)校和教師提供了自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育素養(yǎng)。3）對學(xué)生來說，個(gè)人的興趣需要和個(gè)性特點(diǎn)在課堂上得到了照顧，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實(shí)現(xiàn)自由充分地全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。4）它打破政府對課程開發(fā)的壟斷，使得課程開發(fā)走進(jìn)民間，人人有機(jī)會(huì)掌握課程開發(fā)得技術(shù)，促進(jìn)了課程理論知識(shí)和開發(fā)技術(shù)的普及。27.校本課程開發(fā)的理論意義：1）它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念。2）它從理論上確立了國家、地方、學(xué)校在課程開發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路。3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)模式。4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問題，開拓了一條有效地進(jìn)行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。5）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理論的'實(shí)驗(yàn)田'。

28.校本課程開發(fā)的常用手機(jī)：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

29.教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識(shí)的技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德的教育活動(dòng)。

30.學(xué)校以教學(xué)為中心，這是重要的教育原則，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本規(guī)律。

31.教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教學(xué)認(rèn)識(shí)的主要特征：1）教學(xué)認(rèn)識(shí)是學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)。2）有教師教是教學(xué)認(rèn)識(shí)的重要特征。3）教學(xué)認(rèn)識(shí)具有間接性。4）教學(xué)認(rèn)識(shí)還有發(fā)展性。

32.現(xiàn)代教學(xué)形成的內(nèi)在力量和基本標(biāo)志：1）普及義務(wù)教育，擴(kuò)大教學(xué)對象。2）課程體系的變革。3）發(fā)展師范教育，提高教師素質(zhì)。4）教育科學(xué)的發(fā)展。5）教學(xué)方法體系日益豐

富。

33.現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：1）現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)。2）現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)。3）現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式34.優(yōu)化教學(xué)是在一定社會(huì)歷史條件下，相對于一定標(biāo)準(zhǔn)而言的一種完善、完滿的教學(xué)狀態(tài)，它是改革探索、革故鼎新的產(chǎn)物。35.教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和標(biāo)準(zhǔn)功能。

36.以布盧姆為代表的教育目標(biāo)分類主要是教學(xué)目標(biāo)分類。他把意識(shí)水平區(qū)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)識(shí)領(lǐng)域（六層次：知識(shí) 理解 運(yùn)用 分析 綜合和評價(jià)）情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。

37.加涅的教學(xué)目標(biāo)分類按照學(xué)校結(jié)果不同分為言語信息、智力技能、認(rèn)識(shí)策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

38.我國關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類的基本主張：1）掌握基礎(chǔ)知識(shí)2）形成基本技能3）發(fā)展基本能力4）促進(jìn)個(gè)性健康。

39.一般教學(xué)目標(biāo)的編寫的表達(dá)方式：行為目標(biāo)、內(nèi)部心理于外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)。

40.編寫內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的編寫，首先要搞清楚內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)模型（內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)模型由內(nèi)容、目標(biāo)層次和兩維之交合 三部分組成）其次要對內(nèi)容點(diǎn)進(jìn)行分解。

41.內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟：1）確定教學(xué)目標(biāo)層次 2）將課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分解成內(nèi)容點(diǎn)并確定內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo) 3）選定教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)形式 4）繪出'內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)表' 42.教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。教學(xué)模式主要包含以下基本構(gòu)成要素：1）理論基礎(chǔ) 2）教學(xué)目標(biāo)3）教學(xué)程序 4）運(yùn)用策略 5）評價(jià)體系。教學(xué)模式的特點(diǎn)：整體性、中介性、相對性、可操作性和效益性。

43.教學(xué)模式的發(fā)展趨勢：1）由單一到多樣 2）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉 3）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建 4）由刻板到靈活 5）由被動(dòng)性到主動(dòng)性 6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。44.教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱。45.小學(xué)常用教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法，讀書指導(dǎo)法，練習(xí)法，實(shí)習(xí)法，實(shí)驗(yàn)法，演示法，參觀法，研究法。談話法也稱問答法。它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在問（教師）與答（學(xué)生）的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)或鞏固所學(xué)知識(shí)的方法。

46.談話法的作用：有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師對教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，做到因材施教；采用談話法也有助于教師了解學(xué)生的思維過程和品質(zhì)，便于教師優(yōu)化學(xué)生的思維；采用談話法還有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是思維能力和語言表達(dá)能力；最后，采用談話法還有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動(dòng)、共同提高和發(fā)展的師生關(guān)系。

47.運(yùn)用談話法應(yīng)注意：1）設(shè)計(jì)好問題 2）善于提問 3）做好談話后的總結(jié)工作。

48.國外具有代表性的教學(xué)方法改革：美國布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、程序教學(xué)法、綱要信號(hào)圖示法。

49.教學(xué)組織形式是指完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

50.教學(xué)組織形式的歷史變革主要分三個(gè)階段：1）個(gè)別教學(xué) 2）班機(jī)授課制的興起與普及（蘭卡斯特創(chuàng)立了'導(dǎo)生制'）3）教學(xué)組織形式的多樣化 51.現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是班級授課制。班機(jī)授課制，通常稱作課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一

種組織形式，它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

52.班級授課制的特征：1）以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。2）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。3）教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。4）分科教學(xué)。53.班級授課制的優(yōu)點(diǎn)：1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。4）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

54.班級授課制的弊端：1）難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)生需要。2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

55.現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式是個(gè)別輔導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)。

56.對班級授課制的否定和拋棄：1）文納特卡制 2）設(shè)計(jì)教學(xué) 3）開放教學(xué)

57.教學(xué)組織形式的的制約因素：客觀因素：1）社會(huì)的變遷 2）學(xué)校的教學(xué)設(shè)施 3）教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì) 4）師生的特點(diǎn)。主觀因素：1）人們對教學(xué)過程的理論認(rèn)識(shí) 2）人們對學(xué)校教育的價(jià)值取向 3）教育者的已有經(jīng)驗(yàn)和教育視野 4）特定情況下，教育者的情感因素也會(huì)成為制約因素。

58.教學(xué)評價(jià)就是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果作出價(jià)值判斷的過程。

59.教學(xué)評價(jià)大體經(jīng)過考試、測量、評價(jià)等三個(gè)階段。

60.教學(xué)評價(jià)的功能：診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能和調(diào)節(jié)功能。

61.教學(xué)評價(jià)的類型：1）根據(jù)教學(xué)評價(jià)的作用，分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。2）根據(jù)評價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)。

62.講授法是指教師使用連貫的語言向小學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，發(fā)展其智力的能力的教學(xué)方法。講授法是歷史最悠久，也是使用最為普遍的教學(xué)方法。63.教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具，媒體或設(shè)備。

64.論述教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本趨勢：教學(xué)方法的啟發(fā)性；教學(xué)方法的綜合性和多樣性；教學(xué)方法的函變形；教學(xué)方法的探究化和研究化，教學(xué)方法的主體化和個(gè)體化，教學(xué)方法的現(xiàn)代化。

65.教學(xué)手段分為視覺手段，聽覺手段，視聽手段和綜合操作教學(xué)手段。

66.優(yōu)化教學(xué)的基本含義：從字面看，優(yōu)化教學(xué)有兩種理解，一是把優(yōu)化教學(xué)視為一種活動(dòng)，一個(gè)過程，即對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，是教學(xué)變得更完美；二是把優(yōu)化教學(xué)視為教學(xué)的一種狀態(tài)，一種境界，即優(yōu)良的教學(xué)，成功的教學(xué)；這兩種理解相輔相成，對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的原因，形式和途徑，教學(xué)的完美狀態(tài)是結(jié)果，方向和歸宿。因而，把這兩方面結(jié)合起來，才能全面把握優(yōu)化教學(xué)的含義：通過改革創(chuàng)新而達(dá)到的最佳教學(xué)狀態(tài)。

67.課堂教學(xué)管理：教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等克重因素及其關(guān)系的過程；即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

68.課堂教學(xué)管理的基本原則:目標(biāo)導(dǎo)向性原則，規(guī)范性原則，整體性原則，靈活性原則，發(fā)展性原則。

69.課堂管理的基本模式：權(quán)威模式，教導(dǎo)模式，矯正模式，關(guān)系模式，放任模式。

70.制定課堂規(guī)則的要求：課堂規(guī)則的要求要科學(xué)合理，課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確，課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精，課堂規(guī)則制定的過程要有學(xué)生參與，課堂規(guī)則的表述應(yīng)以積極的語言為主，課堂規(guī)則的執(zhí)行要公正公平。

71.課堂問題行為的管理策略：一.實(shí)施預(yù)防性管理，減少問題行為的發(fā)生：1）確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn) 2）改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，降低挫折水平3）保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 二·運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為 1）信號(hào)暗示2）使用幽默3）創(chuàng)設(shè)情境4）有意忽視5）提問

學(xué)生6）轉(zhuǎn)移注意7）移除媒介8）正面批評9）勸離課堂10）利用懲罰 三.積極開展行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問題行為。

72.課堂問題行為矯正的內(nèi)容：正確認(rèn)識(shí)課堂問題行為，有效改正課堂問題行為，塑造新的行為模式。

73.課堂問題行為矯正的原則：多獎(jiǎng)少罰原則，堅(jiān)持一致性原則，與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則。74.課堂問題行為矯正步驟：覺察課堂中的問題行為，制定矯正目標(biāo)及方法，選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物和強(qiáng)化時(shí)間，評定矯正成效，塑造良好行為。

75.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課（學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，課題教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃）上課（中心環(huán)節(jié)）作業(yè)的布置和批改，課外輔導(dǎo)，學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

76.上好一堂課的基本要求：目標(biāo)明確，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，組織得好，教學(xué)效果好。