第一篇：1._窗前的氣球_教學設計_教案

窗邊的氣球

一、教學目標

1、會認7個生字，正確書寫8個生字。能用“可愛的”“高興地”造句。

2、能正確、流利，有感情地朗讀課文。感受同學之間的友愛，學會關心同學。

二、教學重點/難點

1、識字、寫字。

2、體會同學之間的友愛。

三 教學過程

1、導入

師：小朋友，你們在哪些地方見過氣球？（學生回答）

師：看來小小的氣球給我們帶來樂趣，增加歡樂的氣氛，可是今天的這個氣球卻有一個特殊的作用，它呀變成了一劑治病的良藥呢！就是這只——《窗前的氣球》齊讀。讓我們來看看這是哪里的氣球。（出示課題齊讀：22.《窗前的氣球》。）

2、檢查預習

相信大家都已經(jīng)有預習了，現(xiàn)在我呀設置了幾個關卡，想考考大家，看看你預習得充不充分。第一關：

（1）.課文講的是關于一個小男孩的故事，你知道這個小男孩的名字叫什么嗎？(字形比較：業(yè)。書寫“亞”。親切地叫一叫名字)（2）.科里亞的病房是在幾樓？（比我們的教室還要高一層樓）（3）.窗前的氣球是誰放的？ 第二關：讀讀，排排 根據(jù)課文內(nèi)容給句子排隊。

（）一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來。（）科利亞病了，住進了醫(yī)院。

（）科利亞望著氣球上的“小臉”，笑了。（）氣球上有一張可愛的小臉。

（）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。第三關：你點我讀（分節(jié)朗讀課文）課件出示朗讀同學名單 ·課文一共幾個自然段？讓我們看看點誰來讀讀課文？ 相信你們會把課文讀得更加流利，第四關：詞語大比拼

科利亞 開始

猜出來

拴著

逗人 嘰嘰喳喳

窗戶 病床

讀得真準確。

（嘰嘰喳喳：讀出快而輕快

栓著（正音）窗戶（輕聲）病床（認識“病字框”與“廣字頭”區(qū)分；書寫“病”；口頭組詞；從文中找出帶有“病”字的詞語；再找出有這些詞語的句子。）

3、學習1、2自然段，體會傷心的科里亞

（1）指導書寫“病”，給“病”組詞。從文中找詞語也是一種積累詞語的好方法。你還能從文中找出其他帶“病”的詞語嗎？（2）找出帶有這些詞語的句子。依次出示句子并理解。

◆他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。1）指讀。

2）誰不能來看卡利亞呢？（父母、老師、同學??）練習說話：

病床上的科利亞看不到——————，看不到——————，看不到————??

3）他也不能到病房外面去，他還不能——（生說）

口頭說話：病床上的科利亞不能————，不能————，不能————?? 師：躺在病床上的科利亞真（寂寞、孤單、無聊、可憐、無奈??）啊。4）朗讀第一小節(jié)。

◆科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

1）出示：靜靜地（沒人能來看科利亞，病房真安靜啊；沒人和科利亞說說話，真靜啊。）呆呆地（每天看著那扇沒有變化的窗，科利亞看得都麻木了）感情讀，再讀句子。

2）說話：他多想————，多想————。

師：可是科利亞什么也不能做，只能靜靜地躺在三樓的病床上，只能呆呆地望著病房的那扇窗戶。

◆從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。1）從三樓能望到什么呢？——生接讀：除了??（指名2生讀—齊讀）2）他覺得真沒意思。

3）你感受到此刻的科利亞內(nèi)心是怎樣的嗎？（傷心、難過??）3.讓我們來分擔一些科利亞的傷心吧。齊讀第1、2節(jié)。

4、學習第3自然段

“這時候，突然有一只紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。然后開始一上一下地動起來?！闭n文哪個小節(jié)寫了剛才外面看到的情景??？（指讀第3節(jié)）（1）齊讀。

（2）這里有兩個描寫氣球的動詞，你找到了嗎？ 理解詞語：搖搖擺擺（有風在吹）一上一下（有人在拉）（3）再讀。

5、學習4、5節(jié)，感受高興的科利亞

（1）、自讀第4節(jié)后回答。

（2）這只氣球有什么特別的地方嗎？（理解“可愛”）出示句子：氣球上畫著一張可愛的小臉。（讀出“可愛”的語氣。讓我也看看你們可愛的小臉吧，帶著這張可愛的小臉再來讀讀。）讀得多好??！

（3）這是誰想出來的主意??？（理解“招兒”、“準是”）為什么科利亞這么肯定的認為是米沙想出來的主意呢？（聯(lián)系想象米沙平時也是如此的熱心幫助同學）

（4）看到這只畫著可愛小臉的氣球，科利亞的心情一下子好了許多。（出示句子指名感情朗讀：你能用你的朗讀表現(xiàn)出科利亞此時的好心情嗎？

師：（出示）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

這個句子有點長，誰有信心讀好它嗎？（指讀-齊讀）

為什么在“看見”前面要加一個“好像”呢？（科利亞看到氣球后的聯(lián)想，不是真的看見）近義詞——仿佛

現(xiàn)在，請你也想象一下，他們嘰嘰喳喳地在說什么呢？（生說—再讀）◆（出示）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（1）抓住“高興”感情讀

（2）科利亞因為什么而笑了？（可愛的小臉逗笑了，米沙的“招兒”“創(chuàng)舉”會心地笑，同學的特殊問候感激地笑，忘記了病房的孤單開心地笑??）讓我們一起讀讀這句話吧。

6、升華情感

這窗前的氣球，代表了什么？出示：窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞。

1、如果你是科利亞的同學，你會怎么問候他呢？吧你的問候寫在你的氣球上吧?。▽懞蠼涣鳎?/p>

2、科利亞多么高興啊，讓我們也一起來分享他的快樂吧?。R讀3、4、5節(jié)）

3、科利亞的伙伴們，你們還有別的辦法去問候科利亞嗎？（放風箏、打電話、寫信、寫賀卡??）

7、小結

師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關心他，這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，有一種力量能給人溫暖，那就是愛，“雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。人人獻出一點愛，人間永遠是春天?！?/p>

第二篇：《窗前的氣球》教學設計-教學教案

1、認識7個生字。會用“可愛的”說句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

3、懂得珍惜友情。

教學重難點：

有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

教學準備：

1、生字卡片

2、畫著笑臉的氣球

3、錄音機

教學過程：

一、揭示課題，學生質疑

1、齊讀課題

2、讀了課題，你有什么疑問？

3、小朋友們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。

二、初讀課文，識記生字

1、自由讀課文。

2、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！

3、同學們說得這么熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文里跳出來，你們還認識它們嗎？

4、指名帶讀。

5、同學們字認得這么好，相信你們的課文一定會讀得更棒？如果請你和同桌同學一起讀，你打算怎么讀呢？

當他讀得有錯誤時，該怎么辦？如果他讀得特別好呢？（可以豎起大拇哥夸獎他）用你們喜歡的方式一起讀吧！

6、小組合作讀。

7、老師發(fā)現(xiàn)大家讀得特別認真，請得到表揚的同學舉起手看一看，這么多，真行，老師還沒教，就讀得這么好，真是不容易。哪些同學愿意讀給大家聽？其它同學該做什么？

8、學生分小節(jié)朗讀。

9、學生評價。

三、精讀課文，感悟理解

1、師用敘述性語氣讀第一節(jié)。

2、出示句子：“他覺得真沒意思?！敝该x。

3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？

4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節(jié)，體會一下科利亞當時的心情。

5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。

6、正在這時，科利亞發(fā)現(xiàn)了什么？（出示氣球）你們看這氣球上有什么？（可愛的笑臉）

7、練習用“可愛的”說一句話。

8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？

9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。

10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節(jié)。

（1）指名讀

（2）評讀

（3）齊讀

11、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了?！敝该x。

12、科利亞為什么笑了？

13、如果你是他的同學，你想對科利亞說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？

14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？

（1）指名讀

（2）齊讀

15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。

第三篇：《窗前的氣球》教學設計

《窗前的氣球》教學設計

一、激趣導入

1、（黑板上畫一圓）問：“孩子們請你想象一下，你能把這個圓變成什么？”（讓學生充分發(fā)揮想象說）

2、教師在圓上添幾筆變成一個氣球，問：“你們喜歡氣球嗎？為什么？”（指名說）

3、教師在氣球上畫上笑臉，再問“當你看到這樣一個討人喜歡的氣球時，你的心情怎樣？”（讓生充分說）

4、過渡：是啊，氣球五顏六色，形狀各異，還會給我們帶來無窮的樂趣。（出示課文插圖）瞧，這是一只窗前的氣球。（出示課題《窗前的氣球》，齊讀課題。）誰有問題想問這只氣球嗎？（質疑如：氣球你在誰的房間窗前？你來干什么？誰把你放上來的??）你們真能干，能提那么多問題。

５、過渡：讓我們到課文中去，請這只氣球來回答你們的問題吧！

二、精讀課文，感悟理解

（一）學習第一、二段，體會“孤單、寂寞”

同學們，科利亞病了，住進了醫(yī)院。（課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，生看圖。）

1、看著圖，你有什么感受？（課件出示課文第二自然段）學生說感受。

你們都是情感豐富的孩子。請你細細地讀這段話，這段話中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢？找出句子讀一讀。（）聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，填空：科利亞想到以前下課、午休時_______，________，而現(xiàn)在______，所以他感到孤單、寂寞。

是??！把他的孤獨讀出來吧?。ㄒ魳蜂秩?，感情朗讀：指名兩生配樂讀。配樂齊讀。）

2、（直接出示填空）科利亞一個人靜靜地躺在病床上，他不能（），也不能（），他只能（），他覺得（）

（板書“真沒意思”）。

3、此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么？

（二）學習三～五段，體會同學深情

1、正在這時，科利亞突然看到了什么？（課件出示演示，一個氣球搖搖擺擺地飄上來，在窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來的情景圖。）

2、出示句子：

①氣球上畫著一張小臉。

②氣球上畫著一張可愛的小臉。

讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，為什么？你能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？（生有感情朗讀這句話。）

我看到了教室里有50張可愛的小臉。誰還能用“可愛的”說一句話？

3、看圖，當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球，他怎么樣了？（出示科利亞高興地笑了的畫面和句子：科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。）生齊：他高興地笑了。（教師隨機板書）

4、誰來讀讀這句話，讓大家都體會到科利亞高興的心情？（生練習朗讀。）生齊帶著感情有表情地朗讀。

5、為什么在短短的時間里，科利亞的心情會發(fā)生這么大的變化呢？

小朋友自己讀讀這三段話，找找原因吧！

6、交流（出示填空）：因為科利亞知道（看見）_____________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）

7、科利亞猜對了嗎？這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢？（四人小組討論，在文章中找依據(jù)）

8、交流。（學生各抒己見）

9、正因為這樣，所以科利亞很肯定地想，這“準是米沙想的招兒”。齊讀句子，句子中的“準是”是什么意思？你找個詞語替代一下。

你能從“準是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關系如何呢？

10、說一說，在平時，他們都會怎么幫對方？

句式出示，填空：當科利亞__________時，米沙___________。當米沙____________時，科利亞_________。

11、正因為平時大家就這么相互幫助，相互關心，所以當科利亞得傳染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放氣球去探望他的好方法。

同學們，如果你們是科利亞的好朋友，你想通過這個氣球對科利亞說些什么，做些什么呢？（科利亞，我是-____________________________________________________________）

12、此時此刻，窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認為，這只氣球代表著什么呢？

出示填空：窗前的氣球代表著_____________。（學生交流，并上臺板書。）

13、教師依據(jù)學生的板書，進行激情小結，升華情感。

14、指導學生進行有感情朗讀三——五段，體會科利亞的高興心情。

三、深情總結，情感升華

1、今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。你喜歡這個氣球嗎，為什么？

2、說得好！這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，如果你的好朋友或者親人生病了，遇到挫折了，你會怎么做呢？

四、作業(yè)

1、把科利亞的故事說給爸爸媽媽聽。2（彈性作業(yè)）給課文編編“續(xù)集”

有同學們關心他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？（沒過多久，科利亞??）

你可以把故事的結尾說給爸爸媽媽聽。聰明的你也可以把故事的結尾寫下來。

第四篇：《窗前的氣球》教學設計

《窗前的氣球》教學設計

------人教版二年級上冊語文

教材分析：

一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。科利亞“高興地笑了”。童年的友誼是真摯的。當同學們讀著這篇課文的時候，他們一定會被這“窗前的氣球”深深地打動。他們可能會說“友誼萬歲”，可能會說“科利亞你快點好吧”，可能會問“米沙他們是怎么想出這個辦法的呢”，“在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢”，“還有沒有更好的辦法呢”？

窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，我們在教學時，要融入到學生和課文中去。學情分析：

1、對于剛剛升入小學二年級的學生來說，他們具有強烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導。

2、利用學生已有的生活經(jīng)歷，已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動中，達到對課文重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗，引導學生精神世界的成長。教學目標：

1、正確認讀“科、亞’等7個生字及由字組成的詞語。規(guī)范學寫“病、床”兩個半包圍結構的生字。能聯(lián)系上下文、能結合生活實際理解“可愛”等詞語的意思。

2、有感情的朗讀課文。第一、二自然段能讀書科里亞的孤獨，可憐。第四、五自然段能讀出科里亞高興、激動的心情。

3、在情境體驗中，在繪聲繪色的朗讀中讓同學體會大家之間的真情。教學重難點：

1、學會生字詞語。

2、體會同學間的真情。教學準備：課件、氣球 教學過程：

一、交流談話，導入課題： 同學們，看，今天老師給大家?guī)砹耸裁炊Y物？平時你們在什么地方看到過氣球？看到這些氣球有什么感受？

這些氣球讓我們心情舒暢，無比的快樂。今天我們共同學習22《床前的氣球》，這一課中的氣球同樣帶給了我們無限的快樂，還帶給了我們許許多多的感動。

二、小組合作，讀文識字。

課前，大家已經(jīng)讀過課文了，接下來你就把文中讀了好幾遍都讀不會的字詞再去讀讀，然后在小組里交流一下識字方法，如果都會讀了，就讀讀課文。

1、孩子小組合作學習，老師巡視指導。出示生詞，檢查掌握情況。

2、同學們，為了讓大家盡快認識這些生字，老師還編了一首小兒歌呢，一起讀一讀：

病房有個科利亞，誰也不準來看他。

靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，你的同學有辦法。

紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家。

3、通過讀文，你知道了什么?

三、精讀文本，讀中感悟。

1、什么樣的病是傳染??？

結：每年冬天的甲流、手足口、麻疹、風疹都是傳染病。）

2、同學們，科里亞得的就是一種傳染病，他住進了醫(yī)院??（課件：躺在床上望著窗外。音樂）老師讀1、2自然段。聽老師讀完后，你有什么感受？（難過、傷心、孤獨、寂寞）

結：你們都是些情感非常豐富的孩子，通過朗讀把你的感受讀出來吧。

3、接下來，咱就通過朗讀，把科利亞的孤獨、傷心、難過、無聊讀出來。

（1）要想讀出科利亞孤獨的心情，咱就要讀好一些詞語。如果是你，你會讀好哪一些詞語呢？大家試著讀一讀，找一找。結：有的同學認為找這個詞，有的同學認為找那個詞，只要我們用心讀，按照自己的想法，就一定能讀出科利亞的孤獨，難過。

（出示方法：用心讀好一些重要的詞語，可以把人物的心情讀出來。）

（2）老師找了一些詞語，讓學生讀一讀。老師指導朗讀。是啊，此時的科利亞不能和爸爸媽媽一起逛超市，不能和同學們一起做游戲，只能靜靜地躺在床上，望著窗外。他覺得真沒意思。假如是你躺在病床上，你此時心里會想些什么？

（3）科利亞也多么盼望著早些好起來?，F(xiàn)在我們再把自己當成科利亞，讀一讀這一段，讀出科利亞孤獨的心情。

結：剛才我們把自己當成了科利亞，讀出了科利亞的孤獨。（出示方法：把自己當成文中的小朋友，也可以把人物的心情讀出來）這也是一種朗讀課文的好方法。齊讀兩個好方法。

4、同學們，就在科利亞孤獨和難過時，這一切發(fā)生了改變，他看到了什么？（出示課件:氣球搖搖擺擺，一上一下。）你的心情如何？為什么這么高興？請大家讀讀4、5自然段。（1）科利亞看到紅氣球多么高興呀！我們就讀出科利亞高興的心情。我們學習的第一個小方法是什么？

找生先把帶有重要詞的句子讀一讀，再找生連起來讀一讀。齊讀4、5自然段。

（2）我看到大家都笑了，不光心里高興，臉上也露出了笑容。看來把自己當成了科利亞了。老師教的第二個小方法大家學得很好。用學到的好方法再來齊讀第五自然段，讓我再來感受一回科利亞的高興。

5、氣球帶著大家的祝福、關愛讓難過的科利亞高興起來。你喜歡這個氣球嗎？

結：科利亞得了傳染病是不幸的，但紅氣球帶去了大家的問候，關愛，所以說科利亞又是幸福的。今天老師就把這幸福的氣球傳遞給大家，希望今后同學們也多一份關心，多一份關愛，讓咱二年級五班更加和諧。

四、學寫生字“病、床”。

1、今天我們再來學習兩個生字，讀一讀。寫字有三到，哪三到？（眼到、手到、心到）

2、我們先做好眼到。這兩個字有一個共同的特點，是什么？（半包圍結構、外大里?。?/p>

3、我們先來學寫“病”字。怎樣就寫好“病”了？

4、請大家伸出右手食指跟老師學寫。（師范寫）這回要手到和心到。自己練寫兩個。

5、寫完的同學用剛才的觀察方法再觀察書寫“床”字。

6、師生評價。

7、學生修改。根據(jù)剛才大家的評價，請自己對照自己寫的做一下修改，自己覺得寫的好的就再寫幾個。

五、總結全文。同學們，今天我們主要學習了兩種朗讀課文的好方法，希望以后朗讀時學著運用，相信你的朗讀水平一定能提高很多。

第五篇：窗前的氣球 教學設計

小組課教案

窗前的氣球（第一課時）二年級7班 謝淑華

教學目標：

1、認識“科”、“亞”等7個生字，會寫“病”、“床”兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、品讀課文一、二自然段，抓住“誰、什么、靜靜地、呆呆地”等關鍵詞，體會科利亞的心情。教學過程：

一、激趣導入

1、出示氣球，小朋友請看，今天老師給大家?guī)砹耸裁?？（板書：氣球）（出示課件）誰來說說你看到了怎樣的氣球？（漂亮、五顏六色）

2、你們在什么地方看見過氣球呢？

是啊，在大街上、舞臺上、公園里，都可以看到氣球。看到氣球，你有什么感覺呢？高興、開心

3、氣球可以增加歡樂的氣氛，給我們的生活帶來無限的樂趣。可是，今天有只氣球比較特別，（出示圖片）你們瞧，它飄到了窗前（板書：窗前的）。我們一起來讀讀，指導朗讀，師范讀。

（過渡）今天這只氣球會給我們帶來什么呢？答案就藏在課文中，這節(jié)課就讓我們一起走進22課。

二、初讀課文

1、請小朋友趕緊打開課文，用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并標出自然段序號。

2、學習生字

（1）看小朋友讀得這么認真，生字朋友都迫不及待地出來跟大家見面了，趕緊和它們打打招呼吧！

a、出示帶拼音生字，自由讀，你覺得哪個字最難讀？

點撥：“始”、“拴”，多種形式讀—小老師讀、開火車讀、男女生讀、齊讀 b、去拼音認讀，指名讀、齊讀（2）交流識字方法 加一加：科、呆、始、猜、拴、逗 換一換：抬—始、請—猜 減一減：惡—亞（3）認讀詞語

a開始、猜出來、拴著、逗人（要求讀準音）

b靜靜地、呆呆地（指導讀好，第二個字讀輕聲。讀了這組詞語你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？“AA地”形式，照樣子說一說，深深地、輕輕地、慢慢地、悄悄地）c搖搖擺擺、嘰嘰喳喳、指手畫腳（了解詞意，送詞回句）

d科利亞、傳染病、醫(yī)院、病床（指導讀好“科利亞”外國小朋友的名字）

3、有些詞語還有著非常神奇的功能呢。哪個能干的小朋友來把這四個詞語串連起來，說說科利亞怎么了？

——科利亞得了傳染病，住進了醫(yī)院，躺在病床上。

三、品讀課文，感受“真沒意思”

1、科利亞病了，住進了醫(yī)院，躺在病床上，他覺得怎么樣？請用文中的一個詞語來回答。（板書：真沒意思）

（1）小朋友在什么情況下會覺得“真沒意思”？指名說（2）朗讀指導 “真沒意思”，指名讀，齊讀

（3）其實，在我們感到失望、傷心、難過的時候，都會覺得——真沒意思。

2、到底是什么讓課文中的科利亞覺得“真沒意思”呢？

請小朋友認真讀讀課文一、二自然段，并找出有關語句，用——畫出來。

3、我們來交流一下。A、課件出示

他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。（1）自由讀

（2）“傳染病”是一種怎樣的?。?/p>

會相互傳染的一種疾病，如：流感、水痘、紅眼病、腮腺炎（3）讀了這句話，你從哪里感受到此時的科利亞覺得真沒意思？

a、誰也不準來看他，“不準”就是不能的意思，“誰”可能都有哪些人？指名說 引讀：小朋友，看不到親愛的爸爸媽媽，會覺得——真沒意思；看不到疼你的爺爺奶奶，會覺得——真沒意思；看不到親愛的老師同學，會覺得——真沒意思。所以，科利亞——他覺得真沒意思。

b、看不到親人伙伴，誰也不準來看他，科利亞覺得真沒意思，還有什么讓科利亞覺得真沒意思？——他也不能到病房外面去?？评麃嗊€不能到哪里去？（4）小結：誰也不準來看他，他也不能到病房外面去，你覺得此時科利亞的心情怎么樣？（孤獨、傷心、難過）

請你帶著自己的體會讀讀這句話。自由讀、指名讀、齊讀

B、除了這句話，還有哪些地方讓科利亞覺得“真沒意思”？課件出示： 科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

（1）是啊，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去，他只能——靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

（2）比較句子：科利亞躺在病床上，望著窗戶。讀一讀，你覺得哪一句更好？為什么不能去掉“靜靜地”“呆呆地”？“靜靜地”什么意思？ “呆呆地”又是什么意思呢？從這兩個詞語足可以看出科利亞的心情怎樣?。?誰愿意來讀讀這句話？

（3）（引讀）孩子們，當別的小朋友背著書包上學時，科利亞卻只能（課件出示：靜靜地躺在病床上）；當別的小朋友在操場上奔跑歡笑時，科利亞卻只能（課件出示：呆呆地望著窗戶。）C、出示：從三樓能望到什么呢？

除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。（1）師生合作讀、同桌對讀

（2）科利亞看到的只有對面的樓房和一角天空，那他可能看不到什么呢？請用屏幕上的句式說說：科利亞看不見____________。

（3）科利亞看不見那么多東西，這所有的一切，都讓他覺得——真沒意思。此時的科利亞是多么的（孤獨、無聊、難過）?，F(xiàn)在請男女生來比賽讀這句話，讀出科利亞的心情。

4、當科利亞覺得真沒意思的時候，奇跡出現(xiàn)了。突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。如果你就是科利亞，心里會怎么想？（出示圖片）你瞧，氣球上畫著一張可愛的小臉。請你想像一下，這張小臉飄到科利亞的窗戶前，可能會對他說些什么呢？

課件出示：氣球上畫著一張可愛的小臉，好像在說：_______________。（出示圖片）望著窗前的氣球，聽到“小臉”的話，此時的科利亞還覺得真沒意思嗎，心情變得怎么樣了？（板書：高興）

這到底是怎么回事呢？這個氣球哪來的，代表著什么？我們下節(jié)課再來學習。

四、書寫指導

看小朋友學得這么認真，生字“病”、“床”想在你們的田字格里安家呢。

1、認讀生字，仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)它們都是什么結構的字？（半包圍結構）再比較一下這兩個字的偏旁，你發(fā)現(xiàn)了什么？（廣字頭，廣字長了兩只小蟲子，生病了，變成了病字框。）怎么寫好這兩個字呢？

2、師范寫“病”字，生書空，邊寫邊講解。（寫“病”字的時候注意，一點在中間，一橫短短的，左撇要長，里面是甲乙丙丁的丙，丙字橫折鉤在橫中線起筆，最后一筆是點?！按病弊謴V字頭的橫也要寫短一點，下面的木字橫在橫在線上，豎在豎中線上，撇捺要舒展。）

3、生練寫，描一個，寫兩個。師巡視指導，提醒書寫姿勢。

4、展示評議。

板書設計：

窗前的氣球

？

真沒意思 ——→ 高興