第一篇：實(shí)施有效教學(xué)設(shè)計(jì) 催生優(yōu)效課堂教學(xué)

實(shí)施有效教學(xué)設(shè)計(jì) 催生優(yōu)效課堂教學(xué) ——《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》有感

長(zhǎng)安東街小學(xué)

朱露穎

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，不僅要求教師改變舊的教學(xué)方式，而且對(duì)教師的基本技能也提出了新的挑戰(zhàn)。我們要把新的課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，應(yīng)首先以教師的教學(xué)基本技能呈現(xiàn)出來(lái)；我們深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建新的課堂文化，需靠教師的教學(xué)基本技能去實(shí)現(xiàn)和支撐。因此，重新構(gòu)建教師的技能結(jié)構(gòu)，形成和掌握新課程的教學(xué)基本技能，不僅是課程改革的需要，而且是教師專業(yè)發(fā)展的需要。

在這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，讓我意識(shí)到實(shí)施有效地研讀文本，有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀，有效地制定教學(xué)目標(biāo)，有效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地選擇教輔用具，有效地設(shè)計(jì)練習(xí)六個(gè)方面論證了實(shí)施有效教學(xué)設(shè)計(jì)，可催生出有效的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂，是實(shí)施新課程的主渠道。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是全面提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施好新課程的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)是決定課堂生成的重要因素之一，教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效直接決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)乎新課程實(shí)施的成敗。一切教學(xué)策略的選擇都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。有效教學(xué)策略的核心是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。對(duì)此我有以下的體會(huì)：

1、有效得研讀文本就是對(duì)教材進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析。有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀就是對(duì)所任教的學(xué)生進(jìn)行分析。關(guān)注學(xué)生當(dāng)前知識(shí)體系建構(gòu)現(xiàn)狀，為學(xué)習(xí)找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)和切入點(diǎn)；研究學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀，以擬定學(xué)習(xí)情感基調(diào)（鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、提醒；嚴(yán)肅、喜悅、自然平和）；研究學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，以決定教學(xué)進(jìn)度，選擇教學(xué)角度。

2、有效地制定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確，明確。有可設(shè)性。同時(shí)要考慮有效地選擇教輔工具。教輔工具一定要在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中起到作用，更能體現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)效果。

3、有效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)也就是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)的主體，師生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到共同發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，感受過(guò)程，學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)習(xí)慣，陶冶情感。練習(xí)是檢測(cè)教學(xué)，鞏固知識(shí)的必要手段。同時(shí)要加上有效地設(shè)計(jì)練習(xí)，因?yàn)榫毩?xí)設(shè)計(jì)的是否有效是直接影響教學(xué)的效果。通過(guò)有效的練習(xí)，教師可以獲得寶貴的學(xué)情反饋信息，調(diào)整修正教學(xué)，達(dá)到優(yōu)效的課堂教學(xué)效果。

2010年4月26日

第二篇：實(shí)施有效教學(xué)設(shè)計(jì) 保障有效課堂教學(xué)

實(shí)施有效教學(xué)設(shè)計(jì) 保障有效課堂教學(xué)

：有效教學(xué)設(shè)計(jì)是基于有效教學(xué)準(zhǔn)備策略的相關(guān)理念結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出的概念，筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是決定課堂生成的重要因素，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性是提高課堂教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園）的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章從實(shí)施有效地研讀文本，有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀，有效地制定教學(xué)目標(biāo)，有效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地選擇教輔用具，有效地設(shè)計(jì)練習(xí)六個(gè)方面論證了實(shí)施有效教學(xué)設(shè)計(jì)，可以保障有效的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

：有效教學(xué)；有效教學(xué)設(shè)計(jì)；有效教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成。

課堂，是實(shí)施新課程的主渠道。提高課堂教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園），提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。教學(xué)設(shè)計(jì)是決定課堂生成的重要因素之一，教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效直接決定著課堂教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園）的高低，關(guān)乎新課程實(shí)施的成敗。本文之所以不提“備課”而言“教學(xué)設(shè)計(jì)”，是想?yún)^(qū)別于平時(shí)抄抄寫(xiě)寫(xiě)的“備課”，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的思維含量、技術(shù)含量，個(gè)性化和針對(duì)性。筆者通過(guò)探索、實(shí)踐認(rèn)為研究、實(shí)施有效教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)有效性的良途。

一、有效教學(xué)設(shè)計(jì)提出的背景

有效教學(xué)設(shè)計(jì)是基于有效教學(xué)準(zhǔn)備策略的相關(guān)理念并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出的概念。

1.在課程改革的實(shí)驗(yàn)中相識(shí)。

有效教學(xué)的相關(guān)理念是隨著新一輪課程改革走進(jìn)我們視線的。在學(xué)習(xí)中我們知道：有效教學(xué)是一套完整的策略。受20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，特別是行為科學(xué)的發(fā)展，加上西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的扎實(shí)推進(jìn)人們逐漸認(rèn)識(shí)到：教學(xué)不僅是藝術(shù)，更是科學(xué)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)方法來(lái)研究，有效教學(xué)的概念被提出來(lái)。在學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論的過(guò)程中，教師們有一種越來(lái)越強(qiáng)烈的感覺(jué)，我們苦苦尋覓而不能解決的課堂教學(xué)低效、欠效問(wèn)題似乎找到了解決的理論支撐。有效教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為主旨，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化；同時(shí)，有效教學(xué)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必須以遵循教育教學(xué)（此文來(lái)自斐斐課件園）規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標(biāo)為實(shí)質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。學(xué)校業(yè)務(wù)部門(mén)適時(shí)地引導(dǎo)教師圍繞兩個(gè)話題展開(kāi)討論“我的教學(xué)有效嗎？怎樣才能使教學(xué)更有效？”。一時(shí)間，“有效教學(xué)”成了學(xué)校最熱門(mén)的話題。

2.在提高課堂教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園）的探索中相知。

經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、討論、思想碰撞，教師們逐漸認(rèn)識(shí)到：教學(xué)設(shè)計(jì)是決定課堂生成的重要因素，在當(dāng)前教學(xué)特別是課堂教學(xué)中“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”的課堂教學(xué)低效、欠效、無(wú)效甚至負(fù)效現(xiàn)象，是教學(xué)設(shè)計(jì)的低效和無(wú)效造成的，如果我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)設(shè)計(jì)的策略或技術(shù)，相信課堂教學(xué)效果會(huì)大大提高。這種認(rèn)識(shí)隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷豐富越來(lái)越清晰。研究并積極實(shí)施有效教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園）的好方法，在老師們中達(dá)成共識(shí)。

二、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成

有效教學(xué)設(shè)計(jì)包括有效地研讀文本，有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀，有效地制定教學(xué)目標(biāo)，有效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地選擇教輔用具，有效地設(shè)計(jì)練習(xí)六個(gè)方面。下以本人教學(xué)設(shè)計(jì)《函數(shù)的圖象》為例說(shuō)明之。

1.有效地研讀文本

之所以不提“教材”而說(shuō)“文本”，是因?yàn)樵谛抡n程理念下“教材”的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教材被狹隘地理解為是一本本全國(guó)統(tǒng)一發(fā)放的教科書(shū)。在教學(xué)中這些教科書(shū)被尊崇于“神圣”的地位，教學(xué)中脫離了它被視為是犯了不可饒恕的重大錯(cuò)誤?！敖探炭茣?shū)”成為教師的主要任務(wù)，“教書(shū)”也就成了教師職業(yè)的代名詞。在這種情況下，出現(xiàn)“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的現(xiàn)象就不難理解了。新課程的理念是“教材是一種重要的課程資源，不應(yīng)該也越來(lái)越不可能成為唯一的課程資源，更不能等同于課程本身?！惫P者認(rèn)為，教材是學(xué)生發(fā)展的介質(zhì)、工具和媒體，從功能上講更應(yīng)該稱為“學(xué)材”。教材和其他一切課程資源的開(kāi)發(fā)和利用都應(yīng)以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為目的，我們要樹(shù)立“只要有利于學(xué)生發(fā)展的，均可以當(dāng)作教材”的大教材觀。

研讀文本，應(yīng)是開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步和基礎(chǔ)工作。它的扎實(shí)與否決定著教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，課堂教學(xué)是否有效。研讀文本包括兩個(gè)層面：個(gè)人研讀和集體研讀。其中個(gè)人研讀是集體研讀的基礎(chǔ)，集體研讀又是對(duì)個(gè)人研讀的補(bǔ)充和擴(kuò)展。

研讀文本包括研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教學(xué)要求，研讀考試說(shuō)明，研讀不同版本的教材。當(dāng)前，隨著考試方案、招錄方案、考試說(shuō)明的出臺(tái)，的確掀起了學(xué)習(xí)研討的高潮，但是深入不下去，不能把握其思想的問(wèn)題還是存在。例如新的數(shù)學(xué)考試說(shuō)明中ABC的要求等級(jí)與原來(lái)的要求的闡述有區(qū)別，而且原來(lái)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在針對(duì)的是章節(jié)要求。C級(jí)要求是否就是出大題的內(nèi)容與A級(jí)要求是否就不出大題這些問(wèn)題仍在束縛一些老師的手腳。

2.有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀

一切教學(xué)策略的選擇都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。有效教學(xué)策略的核心是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

基于以上原則，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)情的研究是不容忽視的環(huán)節(jié)。研究學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀包括關(guān)注學(xué)生當(dāng)前知識(shí)體系建構(gòu)現(xiàn)狀，為學(xué)習(xí)找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)和切入點(diǎn)；研究學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀，以擬定學(xué)習(xí)情感基調(diào)（鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、提醒；嚴(yán)肅、喜悅、自然平和）；研究學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，以決定教學(xué)進(jìn)度，選擇教學(xué)角度。

《函數(shù)的圖象》學(xué)情分析設(shè)計(jì)：

（1）高一（10）班是我校實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高、思維活躍、分析能力強(qiáng)，敢于發(fā)表自己的看法，有一定協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力；

（2）班內(nèi)學(xué)生十分喜愛(ài)信息技術(shù)，許多同學(xué)都參加了信息技術(shù)課外興趣小組，對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)技術(shù)已經(jīng)掌握，已經(jīng)對(duì)《幾何畫(huà)板》軟件作了介紹，學(xué)生能夠利用《幾何畫(huà)板》軟件作出有關(guān)曲線圖形，上一課已能作圖進(jìn)行單一的相位變換、周期變換、振幅變換．

（3）學(xué)生對(duì)五點(diǎn)法及函數(shù)的圖象與性質(zhì)已經(jīng)掌握，并已了解相位變換、周期變換、振幅變換及A、、三參數(shù)分別對(duì)函數(shù)圖象的影響．

3.有效地制定教學(xué)目標(biāo)

新課程強(qiáng)調(diào)三維教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)、方法、思維、興趣，這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)興趣的激發(fā)達(dá)到了最高的價(jià)值。知識(shí)價(jià)值、方法價(jià)值、被動(dòng)思維價(jià)值是技術(shù)性課堂實(shí)現(xiàn)的，而主動(dòng)思維價(jià)值、興趣價(jià)值是人文化課堂實(shí)現(xiàn)的。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于多種教學(xué)方式的選擇、信息資源的利用、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和過(guò)程的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方法和活動(dòng)水平的評(píng)價(jià)、情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)等都有了新的或更充分的闡述。但由于課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)的淡漠，許多教師在課程改革實(shí)驗(yàn)中仍然不重視甚至不知道學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。許多課堂教學(xué)實(shí)例反映出教師不是以課程目標(biāo)的達(dá)成作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而是隨意而為。

第三篇：有效課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

小學(xué)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

淮陽(yáng)中學(xué)小學(xué)部

彭程程

【摘 要】在新課程理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師的教學(xué)方式在改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也在改變。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)的。由此可見(jiàn)，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性是決定學(xué)生英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，課堂活動(dòng)實(shí)施的有效性則是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，有效

一、問(wèn)題的提出

課堂教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要途徑，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)。在新課程背景下，構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的有效課堂教學(xué)活動(dòng)成為英語(yǔ)教學(xué)的追求。反思我們目前的課堂教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1．課堂豐富多彩，學(xué)生積極性高，可是活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。2．注重了活動(dòng)的趣味性，多樣性，卻忽略了對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平的了解。3．設(shè)計(jì)了大量低效率的活動(dòng)。

由于上述諸多問(wèn)題的存在，所以現(xiàn)在很多課堂教學(xué)活動(dòng)表面上氣氛熱烈，形式花哨，為了活動(dòng)而活動(dòng)，缺乏有效性。那怎么樣才能算有效的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)呢？本人將從教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施這兩方面并結(jié)合實(shí)例來(lái)淺談自己的見(jiàn)解。

二、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性是課堂活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，要想提高課堂活動(dòng)的質(zhì)量，首先要靠教師精心設(shè)計(jì)課堂的活動(dòng)內(nèi)容。本人認(rèn)為，設(shè)計(jì)有效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：

（一）設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)有明確的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)一個(gè)課堂是否有效的最重要的依據(jù)，在課堂上開(kāi)展的所有活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該吃透教材，把握本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，并做一些學(xué)習(xí)鏈接，分析哪些詞匯與句型是學(xué)過(guò)的，哪些是重點(diǎn)與難點(diǎn)需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，如果教學(xué)活動(dòng)脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么再有趣的教學(xué)活動(dòng)也難以收到理想的教學(xué)效果。

例如，湘少版六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Our earth looks like this in space.第一課時(shí)教學(xué)中，教師以春游為話題讓學(xué)生猜測(cè)今年會(huì)去哪里春游，這個(gè)話題引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，學(xué)生熱情高漲，不斷的猜測(cè)今年可能去的地方。最后還是教師自己引出了今天需要學(xué)習(xí)的詞匯之一“space museum”。所以該項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中根本沒(méi)有用到本課的目標(biāo)語(yǔ)言。而另一個(gè)教師直接通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題介紹了“航天第一人”楊利偉，并展示了他帶回來(lái)的一組航天照片。簡(jiǎn)單明了的圍繞本課的語(yǔ)言目標(biāo)進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)，收到良好的教學(xué)效果。雖然在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)上第二堂課沒(méi)有第一堂課表面上的那么熱鬧，那么動(dòng)，但是評(píng)價(jià)課堂活動(dòng)好壞的關(guān)鍵不能看在表面上的活、學(xué)生在形式上的動(dòng)。我們應(yīng)該多思考一下“為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)？”“這個(gè)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)有什么關(guān)系？”。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！彼孕W(xué)英語(yǔ)教學(xué)要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣放在首要位置。教學(xué)中，要利用各種機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。1.游戲。

游戲能使人感到快樂(lè)，產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗(yàn)，所以教師可以在課堂的任何一個(gè)環(huán)節(jié)穿插游戲，比如在孩子積極性不高的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一個(gè)小學(xué)生最喜歡的炸彈游戲。不僅復(fù)習(xí)了單詞又提高了孩子的積極性。也可以在導(dǎo)入時(shí)候設(shè)計(jì)一個(gè)找一找的游戲，幫助老師找到丟失的帽子。于是教師就自然的導(dǎo)入了湘少版四年級(jí)下冊(cè)“Unit 1 It’s on your head.”的學(xué)習(xí)。2.歌謠。

歌謠可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并有利于化難為易，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。比如在湘少版四年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 Peter is writing.”中教師就運(yùn)用了這么一個(gè)chant: What ,what,what is he doing?He is drinking.What ,what,what is she doing?She is cooking.What ,what,what is he doing?He is sleeping.What ,what,what is she doing?She is watching.學(xué)生在這種朗朗上口的chant 中輕松的掌握了本課的重點(diǎn)句型，并且配上一段有節(jié)奏的音樂(lè)，學(xué)生的興趣一下就被充分激發(fā)出來(lái)。3.英文歌曲。

英文歌曲能給學(xué)生以美的享受，還可以讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為他們營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，使其“在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)”。而且英文歌曲會(huì)涉及各種各樣的句型，其中也不乏中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)句型。在教學(xué)中，運(yùn)用歌曲輔助句型教學(xué)，使之與句型教學(xué)互相促進(jìn)，兩者密切結(jié)合。如在湘少版四年級(jí)下冊(cè)“Unit 4 Can you write in English?”中就引用了《Fly,Fly,Fly,Fly,butterfly》來(lái)鞏固現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。4.表演。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語(yǔ)課程的任務(wù)是：“發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！闭Z(yǔ)言教學(xué)離開(kāi)了實(shí)踐就成為了毫無(wú)意義的空談。所以在教學(xué)中，教師一定要最大限度地創(chuàng)設(shè)時(shí)語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)，有機(jī)會(huì)用。比如在湘少版六年級(jí)下冊(cè)“Unit 4 Planting trees is good for us.”中,教師在學(xué)習(xí)完本課重點(diǎn)句型與詞匯后，設(shè)計(jì)了一個(gè)情景：植樹(shù)節(jié)來(lái)臨，大家一起來(lái)到山上植樹(shù)。同學(xué)們邊植樹(shù)，邊討論著植樹(shù)對(duì)我們生活的重大意義。這樣生動(dòng)的情景表演，讓學(xué)生卸下了心理包袱，把學(xué)習(xí)的語(yǔ)言與生活相結(jié)合，激發(fā)出了學(xué)生的表演欲望，更容易使學(xué)過(guò)的內(nèi)容根深蒂固的留在腦海之中。5.多媒體。

小學(xué)面對(duì)的主體對(duì)象是活潑好動(dòng)的小孩，他們的有意注意時(shí)間很短，所以一個(gè)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)課件既能更好地調(diào)動(dòng)孩子們的興趣，輔助他們掌握一些英語(yǔ)知識(shí)，又有利于教師提高教學(xué)效率。例如在教學(xué)What are you doing ？這一句型時(shí)，我利用了多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了以下五個(gè)地點(diǎn)的語(yǔ)言交際情景：At Peter’s home、In the zoo、In the park、In the garden、On the farm，每個(gè)情景中都會(huì)有各種不同的人物或者小動(dòng)物在做各種不同的事情。學(xué)生可以任意選擇一個(gè)自己喜歡的情景進(jìn)入，再運(yùn)用自己所學(xué)的句型What are you doing？/I am ?或者What is he/she doing？ He/She is ?進(jìn)行一問(wèn)一答。在四人一小組的大力合作、情景對(duì)話和角色扮演中進(jìn)行簡(jiǎn)短的英語(yǔ)交流甚至是富有想象的對(duì)話，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和創(chuàng)新精神。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特征和心理特點(diǎn)。

小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主，而且注意力集中時(shí)間短，因此在教育教學(xué)方面就要多準(zhǔn)備色彩鮮艷的具體的教具，或者設(shè)計(jì)一些提高學(xué)生注意力的活動(dòng)，如：蘿卜蹲，紅綠燈等。這樣既可以吸引注意力又有利于學(xué)生思考。

三、英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的有效性。

課堂活動(dòng)實(shí)施的有效性是保障課堂活動(dòng)有效性的關(guān)鍵，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)得再好，如果缺失相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)環(huán)境和實(shí)施策略，是不可能實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)整體的有效性的。在實(shí)施課堂活動(dòng)時(shí)我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

（一）活動(dòng)要有明確的指令。

每個(gè)教學(xué)活動(dòng)之前，教師要用清晰的指令向?qū)W生交代清楚活動(dòng)的方式，活動(dòng)的步驟，活動(dòng)的時(shí)間，以免造成學(xué)生的誤解，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂或延緩教學(xué)進(jìn)程。最好是在講清楚指令后再請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)或者老師自己來(lái)示范，這樣可以使參與活動(dòng)的師生雙方都很清楚各自的角色，而且，還使教師講的時(shí)間相對(duì)減少，學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)相對(duì)增加。

例如，在學(xué)習(xí)“What is he /she doing? He/She is ```”的時(shí)候，教師拿出許多圖片，讓學(xué)生用“He/She is ```.”來(lái)描述，可是考慮到這個(gè)活動(dòng)比較單一和雷同，所以教師加上了男生問(wèn)女生回答或者女生問(wèn)男生回答的環(huán)節(jié)，并采用了男女的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制?？墒蔷褪侵噶顩](méi)有傳達(dá)明確，導(dǎo)致課堂上，男女混讀的現(xiàn)象。如果教師在下達(dá)指令后，又能讓一個(gè)男生一個(gè)女生來(lái)示范一次，學(xué)生一定可以明白很多。

（二）小組合作活動(dòng)要注重實(shí)效。

新課標(biāo)要求學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，倡導(dǎo)“參加，體驗(yàn)，合作”的學(xué)習(xí)氛圍。因此，許多教師都會(huì)在課堂中設(shè)置情景表演，可是在課堂中學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間與取得的效果卻并未成正比。教師發(fā)出指令后，學(xué)生開(kāi)始在教室四處找伙伴，關(guān)系好的學(xué)生一塊，成績(jī)好的學(xué)生一塊，可是成績(jī)較差的和關(guān)系不好就呆呆的坐在那里。就算找到伙伴了，他們更喜歡的也是那種和朋友在一起的打鬧。

針對(duì)這樣的情況，教師可以在開(kāi)學(xué)前根據(jù)學(xué)生的能力水平，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，個(gè)人交往能力水平來(lái)劃分成不同的情景對(duì)話小組，并兼顧到不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的英語(yǔ)能力水平，通常我們會(huì)將水平較高的學(xué)生和水平較低的學(xué)生進(jìn)行搭檔分組，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

(三)提高學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程。有專家指出：“考察英語(yǔ)教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課?！痹谛W(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師往往會(huì)花掉大部分的時(shí)間去學(xué)習(xí)新授，剩余的操練時(shí)間也很大部分被學(xué)生自己給浪費(fèi)了，因?yàn)閷W(xué)生根本就沒(méi)有建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師單方面的積極，不爭(zhēng)取教學(xué)的主動(dòng)性，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。教師教的過(guò)程，學(xué)生未必在學(xué)。例如教師經(jīng)常在課堂中采用游戲操練單詞，學(xué)生確實(shí)也認(rèn)真的去讀了，可實(shí)際上學(xué)生是用嘴巴讀的，而沒(méi)有用心去讀。因此，我覺(jué)得在課堂上我們可以精講大約二十分鐘，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

(四)及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)和反饋應(yīng)該具有三方面的功能：強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)、指出不足和提供建議。但在小學(xué)課堂中教師使用的最多的就是“Good”、“Wonderful”之類的評(píng)價(jià)語(yǔ)。這種評(píng)價(jià)語(yǔ)太抽象、太空洞，學(xué)生根本就得不到點(diǎn)撥和提高。例如在情景表演中，臺(tái)上的同學(xué)不管表演多少次，沒(méi)有教師的及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，學(xué)生都很難進(jìn)步。而臺(tái)下學(xué)生就坐在下面，他們的任務(wù)就是聽(tīng)，看，鼓掌?？墒桥_(tái)下同學(xué)是否在聽(tīng)、聽(tīng)到了什么、聽(tīng)懂了多少，也沒(méi)有任何形式的監(jiān)測(cè)和反饋。或許教師可以就表演發(fā)問(wèn)，或者讓臺(tái)下的學(xué)生充當(dāng)小評(píng)委，使學(xué)生主體效能發(fā)揮出來(lái)。

(五）預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程”。課堂活動(dòng)需要教師的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是對(duì)文本的尊重，但生成是對(duì)學(xué)生的尊重的。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，而不能一味拘泥于課前的教案，有時(shí)反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會(huì)成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉！

四．結(jié)束語(yǔ)

一位教育專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活?！彼栽谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師必須牢記教學(xué)是人的活動(dòng)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都是英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只有讓學(xué)生有交流的欲望、交流的內(nèi)容和交流的能力時(shí)，課堂才能真正互動(dòng)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

1．《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社 2015年

3．黃秀群《高中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 》2010.09

第四篇：“有效課堂教學(xué)”實(shí)施策略

“有效課堂教學(xué)”實(shí)施策略

“有效課堂 教學(xué)”行動(dòng)策略，目的就是“刪繁就簡(jiǎn)，去偽存真，返璞歸真，提高成績(jī)”。

1、首先要正確理解有效課堂教學(xué)的含義：

有效性是課堂教學(xué)的生命，是判斷我們的課堂教學(xué)成功與否的最重要依據(jù)。學(xué)生在課堂上學(xué)到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學(xué)改革都必須首先要追問(wèn)和考慮的問(wèn)題。

有效課堂教學(xué)，就是指師生共同努力，用最短的時(shí)間，最有效的方法，最大限度的完成教學(xué)任務(wù)。也可以定位為：最短的時(shí)間、最大的發(fā)展、最快樂(lè)的體驗(yàn)這三點(diǎn)。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強(qiáng)）”。

有效性課堂教學(xué)的外延包括：學(xué)情分析的有效性、教學(xué)目標(biāo)的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性、課堂提問(wèn)的有效性、媒體手段的有效性、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性、課堂評(píng)價(jià)的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)”的含義。

備課：是指“準(zhǔn)備課”。教案設(shè)計(jì)只是一部分，還需要準(zhǔn)備儀器、掛圖、錄音機(jī)、小黑板、練習(xí)題等等。

教學(xué)：是指“教給學(xué)生怎樣學(xué)”；“教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”；“既得教，還得學(xué)”。是雙主體的地位，老師靠學(xué)生來(lái)完成目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生靠老師來(lái)引導(dǎo)輔導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。余文森提出了課堂教學(xué)的三條鐵律“先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新”，總而言之，教是為了學(xué)，學(xué)離不開(kāi)教，一個(gè)目的就是學(xué)會(huì)。

學(xué)習(xí)：是指“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，學(xué)的是學(xué)習(xí)的方法，學(xué)練結(jié)合，“練”是指讀、憶、思、問(wèn)、議、評(píng)、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學(xué)實(shí)施四原則：

學(xué)練結(jié)合：學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)、評(píng)一點(diǎn)。學(xué)，要讓學(xué)生自主、主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，也就是探究；教，要師生共同總結(jié)，互動(dòng)探討；練，要有針對(duì)性練習(xí)，學(xué)了，教了，會(huì)了嗎，要靠練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)；評(píng)，要發(fā)現(xiàn)放大學(xué)生的出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)矯正，及時(shí)反饋，才能提高。

師生互動(dòng)：是指師生互為主體，相互提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)的自主探究、小組探討、師生總結(jié)。是教師帶領(lǐng)學(xué)生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務(wù)”，而不是為了完成“老師的任務(wù)”。

分層遞進(jìn)：一個(gè)課堂的任務(wù)，可以分成幾個(gè)模塊，或者說(shuō)幾個(gè)層次，采取模塊學(xué)習(xí)，“學(xué)、教、練、評(píng)”一個(gè)模塊，再進(jìn)入下一個(gè)模塊，循環(huán)遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，一步一環(huán)，一步一結(jié)，腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：就是指這一節(jié)的任務(wù)目標(biāo)必須當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成，讓學(xué)生全部學(xué)會(huì)，課堂總結(jié)的時(shí)候，回顧一下，這一節(jié)到底學(xué)了哪些，會(huì)了哪些，我們的目標(biāo)到底完成了哪些。這個(gè)是有效課堂教學(xué)的最基本標(biāo)志，最基本任務(wù)，硬性指標(biāo)。

4、理解有效課堂教學(xué)實(shí)施“教師作用”四要素：

引導(dǎo)——有效激發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學(xué)會(huì)循循善誘，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，要把一個(gè)大問(wèn)題，難問(wèn)題，破解成幾個(gè)學(xué)生易于接受的小問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，最后學(xué)生水到渠成的得到答案，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)思維，拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)目標(biāo)。

誘導(dǎo)——有效保護(hù)。激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性后，要保護(hù)這種積極性，讓學(xué)生始終處于亢奮。學(xué)生的興奮點(diǎn)在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動(dòng)保護(hù)，就得需要技巧，如加強(qiáng)紀(jì)律要求，表?yè)P(yáng)與批評(píng) 等。教育的最大技巧就是“愛(ài)”，當(dāng)你擁有一顆愛(ài)心的時(shí)候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。如導(dǎo)入的技巧，提問(wèn)的技巧，評(píng)價(jià)的技巧，都源于愛(ài)。

指導(dǎo)——有效調(diào)控。要做導(dǎo)演，做指揮家，就像帶領(lǐng)學(xué)生去打仗，讓學(xué)生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學(xué)會(huì)做“釘子湯”。

輔導(dǎo)——有效評(píng)論。善于做評(píng)論員，及時(shí)表?yè)P(yáng)和指出錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓激勵(lì)產(chǎn)生激勵(lì)，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。

5、有效課堂教學(xué)四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒(méi)有更有效的？怎樣才是最有效的？

6、有效課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：

目標(biāo)提示，問(wèn)題導(dǎo)入，啟發(fā)探究，歸納提升，當(dāng)堂訓(xùn)練，快速反饋。

7、有效課堂的顯性標(biāo)志：

一是“有目標(biāo)”，學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)；

二是“高成績(jī)”，必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生該學(xué)會(huì)的學(xué)會(huì)，這是硬性指標(biāo)；

三是“師生對(duì)話”，就是說(shuō)，是“雙主體”“互動(dòng)的”，問(wèn)題從學(xué)生那兒得出，學(xué)生能提出問(wèn)題，有“問(wèn)題”敢問(wèn)，而不是“我講你聽(tīng)”，而不是“問(wèn)答式”；

四是“小組落實(shí)”，把小組作為一個(gè)“小班”，有組織，有紀(jì)律，有布置，有檢查，把老師的任務(wù)，學(xué)生的問(wèn)題，在小組交流，在小組展示，在小組落實(shí)；

五是“快節(jié)奏、大容量”，快節(jié)奏不是大踏步，而是小快步，步步為營(yíng)，大容量不是內(nèi)容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學(xué)練結(jié)合”，先學(xué)后教，對(duì)于某個(gè)知識(shí)模塊，采取“明確目標(biāo)—問(wèn)題導(dǎo)入—啟發(fā)探究—?dú)w納提升—跟蹤訓(xùn)練—快速反饋”的模式，學(xué)生先學(xué)，不會(huì)的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)的在課堂上完成任務(wù)。真正讓學(xué)生在課堂學(xué)會(huì)。而不是“課上不足課下補(bǔ)，白天不足晚上補(bǔ)?！?/p>

8、有效課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)“有效誤區(qū)”：

應(yīng)該說(shuō)，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學(xué)觀念有了很大改變，但是，對(duì)于課改理念，有的教師還是“有形無(wú)神”，沒(méi)有掌握精髓，細(xì)分析，當(dāng)前有的課堂存在“有溫度沒(méi)深度”“有熱度沒(méi)效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無(wú)效、減少低效、增加有效、倡導(dǎo)高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過(guò)一輪聽(tīng)課，我感覺(jué)，我們的課堂還存在許多誤區(qū)：

1）“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經(jīng)典”，練“難點(diǎn)”。

2）“小組落實(shí)”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實(shí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。3）“啟發(fā)點(diǎn)撥”不是“點(diǎn)擊課件”。要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)誘導(dǎo)的循循善誘的問(wèn)題引導(dǎo)。

4）“學(xué)生主體”不是“學(xué)生中心”。要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題。而不是圍繞學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

5）“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問(wèn)題的解決。6）“快節(jié)奏”不是“大踏步”?？旃?jié)奏是指小步快走，腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)，夯實(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。7)“大容量”不是“內(nèi)容多”。大容量是指對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。8)“師生對(duì)話”不是“師生問(wèn)答”。問(wèn)題要從學(xué)生那兒得出，而不是預(yù)設(shè)好所有問(wèn)題，要對(duì)話

第五篇：讀從有效教學(xué)走向優(yōu)效教學(xué)有感講解

讀《從“有效教學(xué)”走向“優(yōu)效教學(xué)”》有感

珠江路小學(xué) 何云

閑暇之余，我有幸拜讀了特級(jí)教師孫雙金的《從“有效教學(xué)”走向“優(yōu)效教學(xué)”》文章后，感覺(jué)收益匪淺。

孫雙金老師在文章中說(shuō)“所謂‘有效’，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂‘教學(xué)’，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所謂‘優(yōu)效教學(xué)’，指教師和學(xué)生用最少的時(shí)間、最少的精力取得最優(yōu)化的效果”他認(rèn)為“有效教學(xué)是為了提高教師工作效益，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念?！痹诋?dāng)今現(xiàn)代教學(xué)中，不管從理論和實(shí)踐層面上講，我們應(yīng)該提出“優(yōu)效教學(xué)”比“有效教學(xué)”更有指導(dǎo)價(jià)值。

優(yōu)效教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化：優(yōu)效教學(xué)應(yīng)關(guān)注教學(xué)效益的最大化；優(yōu)效教學(xué)應(yīng)關(guān)注教學(xué)策略的最佳化；優(yōu)效教學(xué)應(yīng)關(guān)注師生生命質(zhì)量的高評(píng)味。

讀完此文,掩卷沉思,回味無(wú)窮,聯(lián)系平時(shí)自己的教學(xué)經(jīng)歷,我不禁產(chǎn)生了許多的感觸……

1、有效教學(xué)與優(yōu)效教學(xué)是一種包容。或者說(shuō)，優(yōu)效教學(xué)是有效教學(xué)的一種提升，但它必須建立在有效教學(xué)的基礎(chǔ)之上。從“有效”到“優(yōu)效”，雖然只一字之差，境界卻是大不相同。

2、有效也好，優(yōu)效也好，我想對(duì)于不同的學(xué)生怎樣的是優(yōu)效的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所不同的，一種簡(jiǎn)捷的思路，對(duì)于聰明的孩子是優(yōu)效的，而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的確實(shí)無(wú)效的，因?yàn)樗偎级坏闷浣?。怎樣是?yōu)效的，應(yīng)該多從每個(gè)學(xué)生的得到不同的發(fā)展來(lái)思考吧。

3、教師的備課應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，是站在一個(gè)已有的基礎(chǔ)上去挑戰(zhàn)、夠著一個(gè)更高一點(diǎn)的目標(biāo)，如此才能形成進(jìn)一步探究的愿望。比如在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》這課時(shí)，我不敢放手，牽引學(xué)生，設(shè)計(jì)問(wèn)題也比較碎，結(jié)果“勤師培養(yǎng)了懶學(xué)生”孩子在上課時(shí)思考得就比較少，潛能就不能得到更好的挖掘。因此，在以后的教學(xué)中，我要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生的能力得到充分的發(fā)展。

學(xué)《高唱生命的同一首歌》有感

又一輪校本課程研討活動(dòng)開(kāi)始了。本學(xué)期的研討主題是“深化‘四邊’雙過(guò)關(guān)精神，設(shè)計(jì)有效教學(xué)”。圍繞這一主題，九月份，我們認(rèn)真地研究了一些特級(jí)教師的課堂教學(xué)精彩片段。當(dāng)我認(rèn)真地閱讀了《高唱生命的同一首歌——于永正、竇桂梅、王松舟，<圓明園的毀滅>課堂精彩片段賞析》后確實(shí)收獲頗多。

首先，這三位特級(jí)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)片段思路各不相同，但都有異曲同工之妙處，都能引領(lǐng)學(xué)生深入透徹地理解課文，使學(xué)生在品讀、賞析課文的過(guò)程中，培養(yǎng)閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

其次，我感覺(jué)他們的課都做到教學(xué)重點(diǎn)突出，側(cè)重于從某一個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生感悟課文，如于永正老師以“讀”為基本方法，把讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激活學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟和對(duì)語(yǔ)言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高閱讀能力；竇桂梅老師緊緊圍繞“昔日的圓明園究竟有什么，才使我們說(shuō)它有不可估量的價(jià)值”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展(超越教材)和相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐；王松舟老師以“圓明園憑什么成為萬(wàn)圓之圓”這個(gè)覆蓋面廣、穿透力強(qiáng)、思維容量大的生成性問(wèn)題作為開(kāi)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟，使學(xué)生在與文本的對(duì)話中生成有價(jià)值的知識(shí)、思維和情感。這些都是我平常的課堂教學(xué)中不容易做到的。

第三、當(dāng)我欣賞了周益民老師執(zhí)教的《去打開(kāi)大自然綠色的課本》的教學(xué)片段后眼界大開(kāi)：語(yǔ)文課原來(lái)可以這樣上?！度ゴ蜷_(kāi)大自然綠色的課本》這篇課文我也教過(guò)，也提過(guò)同樣的問(wèn)題：“詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是綠色的呢？”第一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)榇笞匀焕镉芯G樹(shù)、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色的?！碑?dāng)時(shí)，我一聽(tīng)學(xué)生這樣回答，馬上給予肯定。學(xué)生見(jiàn)老師肯定這答案是對(duì)的，就不再說(shuō)了?，F(xiàn)在想來(lái)，我的這一做法很不明智，因?yàn)樗璧K了學(xué)生的發(fā)散性思維。而周益民老師引導(dǎo)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己心中對(duì)“大自然為什么是綠色”的不同見(jiàn)解的做法，使學(xué)生學(xué)會(huì)了用自己的眼光去觀察大自然，用別人的態(tài)度來(lái)反觀自己，用自己的情感去理解別人，并能使學(xué)生大膽地思考、積極地發(fā)言，而學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、認(rèn)識(shí)能力也就在這里無(wú)拘無(wú)束的發(fā)言中得到提高。由此，我悟出了語(yǔ)文課堂教學(xué)不能束手束腳，而要放手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

縱觀這四位教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)片段，我最大的感受是語(yǔ)文課堂教學(xué)不要拘泥于一定形式，受條條框框的束縛，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)沒(méi)有“圍場(chǎng)”，自由開(kāi)放的課堂，使課堂成為一個(gè)思維激蕩和心靈勃發(fā)的“場(chǎng)”。

讓學(xué)生成為一名真正的發(fā)問(wèn)者和解答者

南京市珠江路小學(xué) 翟莉

結(jié)合我?！疤岣哒n堂效率，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)”的校本教研活動(dòng)，我不斷地思考，并努力改進(jìn)自己在閱讀教學(xué)中的一些作法，以下是我的一些收獲與思索：

現(xiàn)象一：

課上，老師讓學(xué)生讀題質(zhì)疑。學(xué)生紛紛發(fā)問(wèn)，接著，與老師下一步教學(xué)過(guò)程聯(lián)系緊密的問(wèn)題被出示。而對(duì)于學(xué)生所提的問(wèn)題是否全部解答，似乎不重要了。因?yàn)槔蠋煹恼n堂教學(xué)流水線已經(jīng)過(guò)了，教學(xué)目地似乎已達(dá)成。

(現(xiàn)象中，學(xué)生的質(zhì)疑和解疑似乎已經(jīng)成為兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體了。老師更多的注意力放在了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力上。于是，很自然地可以看到老師，把大量的注意力放在學(xué)生的質(zhì)疑水平的高低上了。而對(duì)于學(xué)生所提的所有疑問(wèn)，在教學(xué)結(jié)束后，是否還有同學(xué)有困惑，就變得不那么重要了。)現(xiàn)象二：

課堂上，學(xué)生圍繞老師所出示的問(wèn)題，積極展開(kāi)小組討論。接著，各組紛紛匯報(bào)交流，所提問(wèn)題全部解答。而對(duì)于學(xué)生是否還有疑問(wèn)，似乎也已不重要了。

(現(xiàn)象中，課堂的重點(diǎn)在老師提出的問(wèn)題上，當(dāng)這些問(wèn)題解決后，是否意味著學(xué)生不再有疑問(wèn)呢？其實(shí)，相信學(xué)生還是有困惑的地方的。)對(duì)于此類現(xiàn)象，我一直在思索：如何讓學(xué)生成為課堂上真正的發(fā)問(wèn)者和解答者。結(jié)合新課標(biāo)，注重在教學(xué)中，真正做到“老師邊教邊導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)邊練”的四邊精神，我嘗試和學(xué)生約法兩章：

1、學(xué)生的讀題質(zhì)疑后，讓他們自己讀題，然后全班匯報(bào)?！巴ㄟ^(guò)讀課文，讀懂了……。這個(gè)問(wèn)題，我知道了……”這樣訓(xùn)練，久而久之，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了兩大進(jìn)步：(1)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，不再單純是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。一讀就懂的發(fā)問(wèn)少了。就是提了出來(lái)，其他學(xué)生也會(huì)立刻給于解答。這樣課堂時(shí)間節(jié)約了不少。(2)學(xué)生已初步養(yǎng)成帶著問(wèn)題讀書(shū)的好習(xí)慣。解答時(shí)，他們也漸漸習(xí)慣自問(wèn)自答。自己提出問(wèn)題，自己想方法解答，實(shí)在不會(huì)的再讓老師引導(dǎo)解決。

2、布置學(xué)生討論時(shí)，我要求學(xué)生在小組討論好中心議題后，可以質(zhì)疑，小組無(wú)法解決的，可以向其他小組或全班求援。于是，我班課堂上，你經(jīng)?？吹綄W(xué)生說(shuō)：“本小組經(jīng)過(guò)討論認(rèn)為……我們小組還想給某某小組同學(xué)(或第幾組或全班同學(xué))提個(gè)問(wèn)題……”比如在《黃山奇松》一課中，我布置了小組交流自己的體會(huì)。第6組匯報(bào)完時(shí)，說(shuō)到：“我組王彬彬同學(xué)還有一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)他來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！敝灰?jiàn)王彬彬站起來(lái)，問(wèn)到：“我想問(wèn)一問(wèn)第2小組。為什么作者會(huì)把送客松比作盆景？”王彬彬是個(gè)基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，平時(shí)發(fā)言并不積極，今天，他敢站起來(lái)，有點(diǎn)出乎我意料。我意識(shí)到這是一個(gè)增強(qiáng)他自信的好機(jī)會(huì)。隨即，我開(kāi)心地向第2組發(fā)問(wèn)：“你們這組誰(shuí)來(lái)迎接挑戰(zhàn)？”事情有點(diǎn)突然，第2小組有點(diǎn)措手不及，可很快就鎮(zhèn)靜下來(lái)，只見(jiàn)張帥站了起來(lái)，充滿自信地說(shuō)：“我來(lái)迎接挑戰(zhàn)……”等他發(fā)言結(jié)束后，學(xué)生都忍不住抱以熱烈的掌聲。這時(shí)，我特別注意到了王彬彬的臉上激動(dòng)的表情。課后，我到第6組調(diào)查，他們小組同學(xué)告訴我，對(duì)于王彬彬提的問(wèn)題，其實(shí)其他人都會(huì)，但他們認(rèn)為：王彬彬能夠開(kāi)始發(fā)問(wèn)了，很了不起，于是特意設(shè)計(jì)的，我又故意問(wèn)王彬彬他自己所提的問(wèn)題，他對(duì)答如流。他還說(shuō)，今后還要提出更多更好的問(wèn)題。聽(tīng)到這些，我的心也跟著激動(dòng)不已。我知道我做對(duì)了。

做為一名教師，我們應(yīng)注意觀察學(xué)生是否解答了所有的疑問(wèn)，長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持下去，相信課堂質(zhì)疑將不再流于形式。在課堂上，學(xué)生也一定能夠成為真正的發(fā)問(wèn)者和解答者。但是，在這樣的做的同時(shí)，我又發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的問(wèn)題：耗時(shí)太多，那么怎樣做，才能做到真正的省時(shí)高效呢？還值得繼續(xù)研究。

課堂上的“簡(jiǎn)約”

南京市珠江路小學(xué) 翟莉

我校開(kāi)展了提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的校本教研。老師們紛紛廣泛涉獵，開(kāi)拓視野；并積極思考，以求取更進(jìn)一步的提升。作為一名一線教師，我也在不斷地反思。

相信許多年輕的語(yǔ)文老師都是和我有著同樣的困惑：到底什么樣的語(yǔ)文課才算一節(jié)好課呢？每上完一節(jié)課，我們可以怎樣為自己評(píng)價(jià)呢？

因?yàn)檎Z(yǔ)文，承載著太多的“使命”：發(fā)展思維、提高言語(yǔ)能力、豐富精神世界……由此，我們總覺(jué)得語(yǔ)文課上要講的東西很多很多，生怕學(xué)生學(xué)不到。而如果面面俱到，語(yǔ)文課往往就會(huì)成為一個(gè)“大拼盤(pán)”“大雜燴”。這矛盾就成為我們困惑的源泉。薛法根老師認(rèn)為語(yǔ)文課就應(yīng)該體現(xiàn)一種“簡(jiǎn)約之美”，正所謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”，我深有同感，收獲頗豐。

1、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明：一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問(wèn)題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西。我的理解就是在一節(jié)課前，老師在定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)提醍自己，目標(biāo)不要太大：什么提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀水平，教他們學(xué)會(huì)觀察等等，這些空洞含糊的要求，不提出罷。不妨把目標(biāo)定的小一點(diǎn)，再小一點(diǎn)，例如：《春光染綠我們雙腳》一課，品讀5——6兩節(jié)，抓關(guān)鍵詞，想象小動(dòng)物快樂(lè)的生活畫(huà)面，進(jìn)行片段練習(xí)，體會(huì)荒山變綠的好處。而這樣一來(lái)，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，這一目標(biāo)是否達(dá)成，往往一目了然。

2、教學(xué)媒介簡(jiǎn)單：語(yǔ)文教學(xué)可以省去不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費(fèi)與作秀”。語(yǔ)文課所需的課件不妨簡(jiǎn)單的，不要過(guò)多的花哨，因?yàn)檎Z(yǔ)文課不應(yīng)有太多其他的干擾因素。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作”的“寫(xiě)味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。而這一濃濃的“語(yǔ)文味”，不能被我們眼茶繚亂的現(xiàn)代媒體教學(xué)手段沖淡。所擁有的教學(xué)媒介是輔助工具，而非主要內(nèi)容。因?yàn)槲覀兪褂貌划?dāng)，也會(huì)扼殺學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。這往往是得不償失。

3、教學(xué)方法簡(jiǎn)便：簡(jiǎn)單意味著可以學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的。就像我們平時(shí)所說(shuō)的“讓學(xué)生跳一跳就可以夠到?！边@樣對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易讓他們品味到成功的喜悅。比如設(shè)計(jì)《夾竹桃》一課的第5節(jié)背誦時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)看填空嘗試背誦，因?yàn)橛刑崾?，學(xué)生有所依，課堂上很快就達(dá)到目標(biāo)。學(xué)生普遍反應(yīng)記得牢。因?yàn)楹?jiǎn)便的方法、簡(jiǎn)捷的思維是為學(xué)生所喜歡，所樂(lè)意接受的，好方法是真正能為人所用的有效方法，而這就需要我們老師在備課時(shí)，多做思考。

4、教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省卻了不必要的言說(shuō)，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺(jué)。簡(jiǎn)而言之，我力求在課堂上避免多次重復(fù)學(xué)生的話：又如以往怕學(xué)生不懂，把知識(shí)點(diǎn)反反復(fù)復(fù)地強(qiáng)調(diào)的這一環(huán)節(jié)，改為讓學(xué)生來(lái)強(qiáng)調(diào)等等。這些我們能省就省。

誠(chéng)然，我們?cè)诿鞔_課堂上力求：目標(biāo)之簡(jiǎn)明：手段之簡(jiǎn)單；方法之簡(jiǎn)便；語(yǔ)言之簡(jiǎn)要的同時(shí)，還應(yīng)該特別明確的一個(gè)觀點(diǎn)就是課堂上的“簡(jiǎn)約”絕非等同于簡(jiǎn)單。

略讀教學(xué)的啟示

珠小 高萍

乘著“四邊雙過(guò)關(guān)”的東風(fēng)，我校開(kāi)展了提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的校本教研，為了進(jìn)一步落實(shí)校本教研，我校聘進(jìn)了名師為我們上示范引領(lǐng)課，又請(qǐng)了我校骨干骨干教師為我們上觀摩課，各年級(jí)組又進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)多次上實(shí)踐課，學(xué)校還組織我們?cè)u(píng)課、議課這一系列的校本教研讓我們受益匪淺。如何提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)呢？我作為一名老教師在略讀教學(xué)中做了一些反思、改進(jìn)。

在我們的教材中，課文分精讀與略讀，而在我們的教學(xué)中往往重視精讀教學(xué)，作為增加閱讀量的略讀課文，我們應(yīng)如何教好，各人教法不一，有的當(dāng)作精讀教，有的卻一帶而過(guò)，怎樣充分利用略讀課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的閱讀訓(xùn)練呢？有時(shí)，我圖省事，讀讀講講，一節(jié)課熱熱鬧鬧一會(huì)過(guò)去了，教學(xué)任務(wù)也完成了。但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生印象不深，效果甚微。對(duì)學(xué)生的閱讀能力并無(wú)多大幫助？于是，我把略讀課文設(shè)計(jì)成書(shū)面作業(yè)，讓學(xué)生當(dāng)堂練，老師當(dāng)堂指導(dǎo)。

我在教20課《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》時(shí)，我首先問(wèn)學(xué)生你喜歡讀報(bào)嗎？你都讀了哪些報(bào)？有什么收獲？學(xué)生回答完畢，我出示課題，出示學(xué)習(xí)要求：

1、聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)：⑴誠(chéng)然；⑵九霄云外；⑶回腸蕩氣；

2、摘抄文中比喻句、反問(wèn)句、排比句，并各仿照一句；

3、問(wèn)答⑴我們應(yīng)該怎樣讀報(bào)？⑵養(yǎng)成讀報(bào)的習(xí)慣有什么益處？

4、讀了本文對(duì)你有什么啟發(fā)？接著我讓學(xué)生一邊讀書(shū)，一邊按要求完成練習(xí)。學(xué)生根據(jù)老師平時(shí)教的學(xué)習(xí)方法專心的做著，仿佛就是考試，特別認(rèn)真。做完之后，我讓學(xué)生將自己不會(huì)的提出，在小組中討論，然后大組交流，學(xué)生交流時(shí)不僅要回答問(wèn)題答案，還要說(shuō)說(shuō)答案如何而來(lái)。交流完畢，學(xué)生將錯(cuò)的題目用另一種顏色的筆在下面訂正。這之后，老師收上來(lái)批入、打分，總結(jié)、表?yè)P(yáng)。雖然，這次學(xué)生做的正確率不是太高，有些學(xué)生速度太慢，尤其是一些學(xué)困生，只能得在二、三十分，但我感覺(jué)：這節(jié)課人人都參與了，而且人人都親身經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過(guò)程，加上老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生的收效還是比較顯著的。最起碼，學(xué)生知道如何完成這些練習(xí)題的方法。我在批改中，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)我在下面的教學(xué)中加以改進(jìn)教學(xué)方法有所幫助。

我想：如果每一次略讀課文我都能做到精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，都能讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，都能讓學(xué)生有所得，那不就是有效教學(xué)嗎？那學(xué)生的閱讀能力不久能提高了嗎？這就是略讀教學(xué)的啟示。這就是在校本教研中的收效。

讓認(rèn)可成為進(jìn)步的動(dòng)力

陳 潔

本學(xué)期，我們珠小開(kāi)展了以“提高課堂效率，創(chuàng)設(shè)優(yōu)效環(huán)節(jié)”為中心的，上好課的活動(dòng)，作為教師的我，作為參與新課改的實(shí)施者，學(xué)習(xí)新理論，更新教學(xué)觀念，讓我受益匪淺，在英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感，這是一個(gè)隱性但是非常重要的因素，只有學(xué)生對(duì)自己，對(duì)英語(yǔ)及其文化有積極的情感，才會(huì)主動(dòng)地學(xué)好英語(yǔ)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生又是課堂教學(xué)的參與者，關(guān)注學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情，是提高教學(xué)效率的重要保證。

一個(gè)單元的知識(shí)學(xué)完了，做一些鞏固練習(xí)是十分必要的。練習(xí)中有一項(xiàng)是翻譯詞組，可以考察學(xué)生對(duì)一個(gè)單元的新詞的掌握情況?？擅看卧诹?）班做練習(xí)都讓我很頭疼。這個(gè)班的學(xué)生由于家庭環(huán)境、個(gè)人接受能力等因素，學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)就占據(jù)了他們絕大多數(shù)的精力和時(shí)間，英語(yǔ)要背的詞組對(duì)不少的學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎是一個(gè)不可能完成的任務(wù)。翻譯詞組要么每次都錯(cuò)很多，要么就翻書(shū)完成。不會(huì)寫(xiě)詞成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的攔路虎。因此，每次考試，（2）班的均分都比其他兩個(gè)班低八九分。

今天，又是一節(jié)練習(xí)課，我先在黑板上出題目，翻譯詞組又是必出題。出完了題，我開(kāi)始巡視學(xué)生完成練習(xí)的情況。走過(guò)優(yōu)生吳同學(xué)身邊，看著她不帶停頓地寫(xiě)著詞組，我隨口問(wèn)道：“回家一定背過(guò)詞了吧？”她回答：“那當(dāng)然了?！蔽腋吲d地說(shuō)：“那你在詞組項(xiàng)前面打一顆星，表示你是自己默寫(xiě)的。開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)展示給你們爸爸媽媽看你們的學(xué)習(xí)成果?！迸赃呉粋€(gè)同學(xué)插嘴道：“我如果也是默寫(xiě)的，能不能也加星？”我答道：“當(dāng)然可以?！?/p>

其他學(xué)生開(kāi)始有點(diǎn)小動(dòng)靜，不少人都表態(tài)自己要默寫(xiě)加星。這時(shí)，我觀察到一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生露出既躍躍欲試又很膽怯的神情。我靈機(jī)一動(dòng)，大聲說(shuō)道：“如果有的同學(xué)一次寫(xiě)這么多詞組沒(méi)把握，可以有兩個(gè)選擇，一是默詞前再背一遍，不要拿筆就寫(xiě)，全是錯(cuò)的；二是實(shí)事求是，在自己默的詞前加一顆小星，讓老師看到你的進(jìn)步，高興一下?！甭?tīng)完我的話，不少學(xué)生都偷偷笑了，是啊，有這樣一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，為什么不試試呢？

很快，默完詞的學(xué)生爭(zhēng)先恐后的把作業(yè)拿來(lái)給我改，提醒我看他們打的星，默詞會(huì)對(duì)我學(xué)生，我又給他一顆星，看著他們?nèi)杠S，我也為他們高興；默寫(xiě)有錯(cuò)的，看著他們懊惱，我也不禁為他們惋惜，還得說(shuō)：“再細(xì)致一點(diǎn)就好了，下次努力。”就這樣，到了下課，還沒(méi)改學(xué)生也不讓我走，一定要我?guī)退麄兏耐瓴判?，我知道，其?shí)他們是想我看看他們自己默詞的星。

下一個(gè)單元的練習(xí)課又來(lái)到了，學(xué)生們一改往日怕怕的神情，都問(wèn)：“是不是還是自己默詞的加星，全對(duì)了再加星？”我給予了肯定的答復(fù)，學(xué)生們做練習(xí)的熱情出乎我的想象，連所謂的差生也主動(dòng)的把作業(yè)拿給我改……

就一顆星那么一點(diǎn)的肯定，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)就可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，這個(gè)結(jié)果讓我高興之余，又多了一些反思，我感到我們與其埋怨學(xué)生不行，不如改變一下對(duì)學(xué)生原有的評(píng)價(jià)模式。有這樣一段話：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。是的，每一位學(xué)生都有他們自己的思想，需要被同學(xué)老師理解、認(rèn)可、賞識(shí)，體現(xiàn)自己的價(jià)值。因此，我覺(jué)得，用教育者真誠(chéng)的心，熱情的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、積極的認(rèn)可他們的進(jìn)步，精心呵護(hù)他他們的茁壯成長(zhǎng)，這應(yīng)該是我們教育者的天職。