第一篇：六年級語文教學設計

第二課時

一、復習回顧，明確任務

1、通過回想：課文圍繞夏洛蒂“逆境成才”寫了哪些內容？（及時板書）根據(jù)板書，夏洛蒂是怎樣從逆境中走出，走向成才的？拉開閱讀教學的序幕。

本節(jié)課教學，緊扣文章中心句展開閱讀感悟，抓住關鍵詞朗讀、想象體會夏洛蒂的堅韌、頑強。依靠朗讀??體會??朗讀??抒情的方式力求讓夏洛蒂不屈與逆境，堅強、智慧、勤奮的高大形象樹立在學生心中。

二、讀通句子，初步理解“她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開文學圣殿的大門，硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹’?！?/p>

1、用什么澆灌成的？發(fā)現(xiàn)重點詞語（板書：意志、汗水、心血）

3、理解兩個“硬是”（“闖”強行的；非不可的；一定的；不容置疑的）初步體悟她們的不容易，感情朗讀。

5、質疑：激發(fā)探究“究竟是怎樣硬闖文學圣殿的？”的興趣。

《語文課標》中多次強調了培養(yǎng)學生的學習興趣，的確,在閱讀教學中，若能引起、強化學生對所學內容的好奇性，就能啟動和維持他們在學習中的注意力和熱情。在初步感受了夏洛蒂的成功不容易好后，學生就更有欲望了解她是如何一步步走向成功的。

三、讀懂課文，具體理解

1、快速瀏覽全文，哪些地方體現(xiàn)了“硬是用意志、汗水、心血”澆灌的?用浪線畫出來。讀一讀。聯(lián)系全文理解這段話

2、學生自學，寫下自己的思考

《語文課程標準》強調：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”本節(jié)課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺，使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。這節(jié)課在設計上注重引導學生走進夏洛蒂，切身體會她生活的艱難、痛苦之處。由讀到談再到讀從而去感受她不屈的靈魂。

3、交流：

（一）第二節(jié)：

出示：“她從小要強好勝，生活再艱苦再勞累，都不肯放棄學習。”

1、理解關鍵詞語“再艱苦再勞累” “靠富人施舍”“慈善學校里度過” “不得不”“過早”“承擔責任”“維持生計”“洗衣、燒飯、縫縫補補，還要拾柴、撿破爛，替富有人家?guī)Ш⒆印?“成年累月”（1）練習說話：（早上，有可能是凌晨，她 ；做完了一家的早飯，洗完了一家人的衣服，夏洛蒂該去 ；到了下午她 ；晚上，她拖著疲憊的身體 堅持寫作

學生閱讀文本，感情和思緒不是單一的，他總是在已有知識儲備的基礎上搜索信息，讓學生，設身處地，將心比心，使學生的心跟著夏洛蒂一起跳動。

2、理解“爭強好勝”

“不肯放棄”“在家里跟父親”“始終沒有停止”“希望”抓住關鍵詞語感悟。體會“再”的精確。（把“再”換成“又”讀一讀，比一比，看有什么不同。）

（二）第三節(jié)：

抓?。核谝魂囧F心和羞慚和痛苦中昂起頭來，把這封浸透冷酷和偏見的信釘在床頭，讓她隨時刺激和鞭打自己的靈魂，兩個妹妹跟他一樣被激怒了，發(fā)誓偏要在這個“不是婦女的事業(yè)上”闖出一條路來。

1、引出對信的理解 “在大自然里，小草和大樹都是上帝的安排。放棄你可貴而徒勞的追求吧——文學，不是婦女的事業(yè)，而且也不應該是婦女的事業(yè)?！?/p>

2、感受夏洛蒂寄信、讀信的心情。

她“惴惴不安”但是她滿懷希望，到最后的失望：羞慚：痛苦：激怒：

這些詞語，是作者抓住了夏洛蒂一連串心理活動的細節(jié)描寫，進行入木三分的刻畫，生動入微地揭示了夏洛蒂當時復雜的心理。讓讀者和她一起不安、失望、羞愧、激怒、發(fā)誓，與主人公心靈走到一起。讓學生細細品味、品讀，感受夏洛蒂的偉大。

看信后：“她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭來，把這封浸透冷酷和偏見的信釘?shù)酱差^，讓它隨時刺激、鞭打自己的靈魂?！?/p>

引導學生理解“釘”的含義。她是不是僅僅把信釘在了床頭，又是不是僅僅釘?shù)氖切拍?？走進她的內心。此時，她已經(jīng)從失望、痛苦、羞慚中走向奮發(fā)，決定“闖”

理解“闖”“偏要”（明知不行，非行不可。）感受她們不畏強權，勇往直前的精神。

（三）第四、小節(jié)：

1、出示：“沉重的打擊只能使弱者低頭嘆息。夏洛蒂和她的兩個妹妹沒有悲觀退縮，沒有失去自信心。經(jīng)過慎重的反思、權衡，夏洛蒂勸妹妹們把創(chuàng)造著眼點轉到小說上來?！?/p>

從“寫了不少”與“寥寥無幾”； “節(jié)衣縮食” “自費”卻“僅賣出兩本”的顯明對比中，感受：希望再一次成了泡影，那么多年的汗水和心血付之東流！沉重的打擊只能使弱者低頭嘆息。卻更能讓強者——（奮發(fā)向上）她們沒有悲觀退縮，沒有失去自信心，經(jīng)過慎重的反思、權衡，決定轉向小說發(fā)展。多么頑強的意志，硬是戰(zhàn)勝了失?。?/p>

（四）第六小節(jié)：

1、出示“她和妹妹們懷著一樣強烈的愿望和急切的心情，要把在詩的迷途上失去的時間、精力搶回來。三姐妹以罕見的精神毅力，爭分奪秒，孜孜不倦地寫作著，她們走路、干活、會親友，都帶著鉛筆、本子，隨時隨地把腦子里閃現(xiàn)的思想火花記錄下來?！?/p>

2、理解“罕見”，文中的詞句回答。（“強烈的愿望”“急切的心情”“搶”“罕見的毅力”“爭分奪秒”“孜孜不倦”“隨時隨地”。）你體會到了什么？引導想象：除了走路、干活、會友，她們還會怎樣爭分奪秒，不斷寫作的？ 吃飯時，當夏洛蒂想到————————，她馬上放下碗筷，————————；剛躺下睡覺，當——————————，她馬上爬了起來，————————；————————，她———————。

〈課程標準〉提出：語文課要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語感，培養(yǎng)學生的語言表達能力。想象說話既能訓練學生的表達能力又考察了學生對文本內容的理解，課上給學生練習的時間，讓學生學有所成，學有所用。

3、為了理想，為了誓言，憑著罕見的精神毅力，她戰(zhàn)勝了多少困難！付出了多少汗水和心血?。ìF(xiàn)在，你有什么想對她們說的？）在交流中升華情感。讓我們一起為她們加油！齊讀

（五）第七節(jié)：

1、質疑：這條不是婦女走的文學路，她們闖出來了嗎？（哪些詞句反應力她們文學上的成就“脫穎而出”“震動文壇”“少有的盛事”）指名讀她們的成就。

2、有志者，事竟成。夏洛蒂終于成功了，讓我們用喜悅的心情來為夏洛蒂喝彩吧。感情朗讀

（六）小結

1、天道酬勤，（根據(jù)板書，理解句子）她們從平凡的人群中脫穎而出。她們硬是用——再讀這段，你覺得應該帶著什么感情去讀？（充滿了對夏洛蒂姐妹的敬佩，贊揚之情）

2、由一句：“她們緊緊靠著意志、汗水、心血把小草澆灌成大樹的嗎？”深化理解

（1）第五小節(jié)：慎重的反思、權衡。（抬頭看路；懂得放棄；善于思考??）板書：勇氣、智慧

（2）看一段《簡愛》資料，夏洛蒂之所以矢志不移地追求，是因為她的心里有：每個人都是平等的信念。板書：信念

她們用成功的事實莊嚴地向傳統(tǒng)的觀念和陳腐的偏見宣戰(zhàn)，回顧騷塞的話，感受壯麗

夏洛蒂姐妹的成功還代表著當時受歧視的婦女的揚眉吐氣。正因為如此，課文的第一自然段說——堪稱逆境成才的典范，她們的事跡告訴我們——世界上不存在什么不是婦女的事業(yè)。

四、回歸中心句

出示：“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花?！?/p>

1、她取得了令世界文壇刮目相看的成績，上面的比喻句中有兩個詞濃縮了她們的成績，那就是——(傲放、壯麗)

2、多么生動形象的比喻，我們學習語文重要的就是學習恰當?shù)谋磉_，誰能夠對照著板書，把這個形象準確的比喻句的含義說給大家聽。

五、回歸文題

1、默讀課文，為什么用小草和大樹做題目？“小草”、“大樹”在文出現(xiàn)了幾次，分別表示什么（加了引號）？

六、書寫人生啟示

夏洛締姐妹取得成功，給我們什么啟示？

三、推薦書籍，延伸拓展

1．出示《簡·愛》，誦讀經(jīng)典片段。

2．鼓勵學生閱讀，繼續(xù)與夏洛蒂面對面交流。課內向課外延伸，這種“一線牽”的教學設計，學生的收獲將更大。不過，需要教師點燃他的閱讀欲望，無限精彩必在廣闊的課外閱讀中。

縱觀整堂課的教學，我的設計做到了尊重學生的主體地位，學生是課堂的主人，教師是課堂的組織者，引導者，促進者，提供平臺，讓學生和文本、教師、同學互相對話，充分而大膽地說出他們的所思，所感。設計抓住關鍵詞句引領全文的學習，真正體現(xiàn)了高效、有效的理念。

板書設計： 小草

家庭不幸，艱難謀生

堅持不懈 立志寫詩，遭遇打擊

永不言棄

寥寥無幾，開拓新路

不屈不撓 孜孜不倦，敲開大門

堅韌不拔

大樹

第二篇：六年級語文教學設計

第二課時

教學要求：

1.想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力。

2.聽寫課文最后一個自然段。

教學過程：

一、導入新課

1.指名讀課文。

二、反復讀文，理解柳的特點

1.學習第一部分

（1）默讀課文一到二節(jié)，思考：為什么要寫第一節(jié)內容？

理解：神奇、望而生畏、佇立

（2）指導朗讀這兩節(jié)重音：神奇、望而生畏、佇立

（3）3、4節(jié)A讀“在青海高原，??悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶

一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。

B思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？

C作者“這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景”的疑問從何而來？

2.學習第二部分

（1）輕輕讀第五節(jié)，想一想：這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么？A通過演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百余平方米？

B朗讀第五節(jié)

（2）默讀課文，想想哪幾節(jié)寫“我”的猜測和想象？

三、七兩節(jié)A、填空練習：第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的（經(jīng)歷）

B、口述“我”想象的內容：（一粒柳絮??拋灑??恰遇??有幸??）

（一團團柳絮??拋灑??一片??只有??）

C、為什么說這是奇跡？理解“不可思議”

（3）理解“依然”的作用，聯(lián)系上下文。A、口述“我”想象這株柳的經(jīng)歷：（經(jīng)歷過??）理解它的頑強精神。指導朗讀這兩節(jié)。

3.學習課文第八節(jié)。

1、自由讀課文第八節(jié)，說說你是怎樣理解“同是一株柳??相差何遠”這句話的？

（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？

（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？

4.教師讀第九節(jié)，提問：“命運給予它的幾乎九十九??一片綠蔭”這句話是寫柳樹的但又不僅僅在寫柳樹。你從中又得到什么啟示？

（1）討論（在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚抗爭精神，堅強不屈。）

（2）齊讀這節(jié)。

三、扣題結題，體味文章的主旨

1.第二節(jié)說：“這是一株神奇的柳樹??高原上”請問這株柳樹神奇在哪里？作者為什么會對它產(chǎn)生望而生畏的感覺？

2.默讀全文質疑問難。

教學后記

第三篇：六年級語文教學設計

10輪椅上的霍金

一、教材分析

本課講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂芬霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙地未知世界，勇敢頑強地挑戰(zhàn)命運，為科學事業(yè)作出重要貢獻的故事，給人以強烈震撼，感人肺腑。全文共12個自然段，分成三個部分來敘述，層次清晰，重點突出，敘述具體。第一部分（1－2自然段）講撰寫《時間簡史》的史蒂芬霍金被稱為“宇宙之王”。第二部分（第三至七自然段），具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事跡。第三部分（第八至十二自然段），講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

二、學情分析

為什么醫(yī)生診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，他卻一直頑強地活了下來？霍金為什么能在令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學巨人？要反復誦讀“雖然??但是??飛出了??飛出了??飛出了??飛到了??飛向了??”一句，體會盡管霍金被禁錮在輪椅上，身體一點也沒有離開過輪椅。

三、教學要求：

四、教學重難點：

五、課時安排2課時

第一課時

教學目標：

朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是個怎樣的人。

教學過程：

一、導入課文

1.板書課題：輪椅上的霍金

2.請學生交流課前搜集的資料，說說霍金是個怎樣的人？

二、學生自學課文

1.學生自由朗讀課文，從課文的具體語言文字中去認識霍金

三、檢查學生自學情況

1.請學生正確朗讀書本后面的生字

2.分自然段朗讀課文

3.理解詞語的意思

盧伽雷氏癥：一種能夠導致全身肌肉萎縮的可怕疾病

頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震顫：顫動

唐突；很突然的意思

4.通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？請學生自由交流發(fā)言

四、分清課文的層次

第一部分（1、2節(jié)）簡單介紹霍金

第二部分（3-7節(jié)）霍金在科學上不斷求索，成為一個偉大的物理天才

第三部分（8-12節(jié)）霍金以他堅強勇敢的人格力量，成為生活的強者。

五、朗讀課文

六、生字教學

撰：注意右邊部分，上下結構要緊湊。

攤：每一部分都要寫得細長，結構緊湊。

七、布置作業(yè)

1.朗讀課文

2.完成習字冊

第四篇：六年級語文教學設計

六年級《江南春》教學設計

蘭光小學 楊淑萍

教材分析：

《江南春》是唐代詩人杜牧的一首七言絕句。這是一首素負盛譽的寫景詩。全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區(qū)的風物，描繪了江南明麗而迷蒙的春景。色彩鮮明，情味雋永。一首七言絕句，能展現(xiàn)出這樣一幅廣闊的畫卷，真可謂“尺幅千里”了。作者在描繪千里江南明媚可愛的春光的同時，也慨嘆南朝的覆亡，寄托了諷喻之意。

二、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

2、小組合作，借助注釋，理解重點詞語及詩句的意思。

3、讀中感悟，并能展開想象，體會是人表達的感情。

4、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養(yǎng)學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。

三、教學重難點：

教學重點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

2、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，體會詩人表達的感情。

教學難點:

1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想象以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情。

四、教學時間：一課時

五、教學過程：

（一）、激趣引入

1.師：大家對江南應該并不陌生吧，能不能回憶一下，曾有哪些詩人帶我們游覽過江南的美景？

2、指名背誦描寫江南景色的古詩。（白居易《憶江南》）

3.師：今天我們跟隨唐代詩人杜牧再次走進江南美景中，看看又會是怎樣一番景象。

4.板題（出示課件2）二.檢查預習、整體感知

大家通過課前預習，學到了哪些知識？

（1）、介紹作者：杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。（出示課件3）

2、誦讀古詩。（出示課件4）

要求：（1）讀準字音，注意節(jié)奏。

（2）邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

3、檢查學習效果

（1）指名朗讀。

（2）分組讀。然后齊讀全詩，注意停頓。（出示課件5）

三、反復誦讀，體會詩意（出示課件6.7.8）

1、再讀古詩，結合旁邊的注釋，理解詞語或詩句的意思。

2、學生交流收獲，提出不懂的地方。（出示課件9.10.11）

3、理解“千里”并不是真的有千里，而是虛指，在這指的是遼闊的江南地區(qū)。

4、體會第一句詩的意思?？芍该寣W生說（遼闊的江南到處是黃鶯宛轉啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山臨水的城鄉(xiāng)，迎風招展的酒旗。）

5、看圖，指導學生讀出江南春日的美景，用自己的話描述感受到的內容。（出示課件12.13）

6.后兩行——雨景、懷古

（1）、提問，詩歌的后兩行還是描寫江南春天的晴景嗎？（出示課件15.16.17）

（2）、學生默讀后兩行詩，體會一下抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情教師及時的補充背景知識（南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山穩(wěn)固。）

3、集體討論（抒發(fā)了作者憂國憂民之情）

4、教師小結：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山穩(wěn)固?？墒菚r移世易，當年的許許多多的寺廟，有多少樓臺掩映在蒼茫的煙雨之中了呢？

5、帶著理解，學生再次有感情地朗讀這首詩。

6、練習背誦古詩。

四、合作交流、品味意境。

小組交流：這首詩抓住了哪些景物來描寫春天？描繪了春天怎樣的畫面？

1、小組交流探討。

2、匯報交流成果。（出示課件18）

五、拓展延伸

師：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”，春天是一年中最美好的季節(jié)，讓我們一起來贊美春天吧！齊讀古詩：

春日

[宋] 朱熹

勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。

等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

七、板書設計

江南春

杜牧（唐）

贊美江南

憂國憂民

《江南春》教學反思

這節(jié)課上下來，我感到有成功也有失敗。雖然在實際的教學過程中，能夠抓住目標進行有層次的教學，體現(xiàn)了以讀為主的教學理念，引導學生走進了美的意境，但是還有很多的不足，試梳理如下，以作今后教學之鑒。一、一部分學生的學習熱情沒有充分調動起來。我想首先是我個人的親和力不夠，學生和教師之間缺乏溝通，另外就是教師的語言不能打動學生，而且在個別問題提出后，沒有給學生充分的思考時間，這也是造成學生思維阻礙的一個原因。這是我值得思考的地方：如何激發(fā)學生積極動腦，大膽發(fā)言的欲望？

二、對教材的解讀能力不夠。比如說在對“鶯啼”的理解時，有學生就說這里的鶯是指黃鶯，我沒有及時的更正，因為自己當時也不敢肯定，上完課之后，細細的分析了一下，“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的鳥類。

三、對課堂的駕馭能力不夠。在課堂中反映出的問題就是，教學環(huán)節(jié)設計得不夠緊湊，在講解詩意的時候浪費了過多的時間，以致后面的對詩人的情感感悟時，只是浮光掠影。

認真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎，只要多學習、多鉆研，我想我們會上出更多高效地課?？偠灾?，一節(jié)有效，精彩紛呈的課，離不開教師“精心”的預設，也不能沒有學生精彩的生成。要關注學生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花。

第五篇：六年級語文教學設計

《天游峰的掃路人》第二課時教學設計

教學目標：

1、能流利、有感情地朗讀課文。

2、通過感悟具體的語言文字，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。培養(yǎng)學生對普通勞動者的崇敬之情。

3、學習課文描寫人物的方法，能仿照課文描寫一個自己熟悉的人物。教學重點：

引導學生透過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰的掃路人”是一個怎樣的人。教學難點：

品味老人話語中所蘊含的人生哲理。教學準備：多媒體課件。教學過程：

一、復習導入

1、昨天，我們學習了15課，今天這節(jié)課我們將繼續(xù)學習，一起把課題讀一下。

2、首先來看看大家對于這一課的詞語掌握得如何了—— 出示詞語：

武夷山 天游峰 飄飄悠悠（寫景）

氣喘吁吁 大汗淋漓 望而卻步 半途而返（游客）竹掃帚 頗有節(jié)奏 沏了一杯濃茶（掃路人）褪色 瘦削 黝黑 炯炯有神 豁達開朗 指名分行讀——齊讀

3、看著這些詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一行詞語是寫景的，下面是寫游客和掃路人的。）板書：寫景 游客 掃路人

題目是“天游峰的掃路人”，明明是寫掃路人的，為什么要寫景及游客呢？通過學文，我們慢慢體會。

過渡：首先讓我們一起走近武夷山的天游峰，一起來欣賞它的景色。

二、品讀課文，感悟天游峰的“高”和“險”。

1、請同學們自讀課文，看看作者是如何描述這天游峰的，用“——”畫出相關語句，讀讀這些語句，想一想從作者的描述中，天游峰給你留下了什么樣的印象？

2、學生帶問題默讀課文，自讀自畫自悟，師巡回掌握學生的閱讀情況。

3、交流：（指名說，相機出示第2節(jié)、第7節(jié)（第7節(jié)最后一句不出示），抓住重點語句指導學生有感情地朗讀，感悟天游峰的高、險）

①“天游峰——武夷山第一險峰?！保U）“九百多級石梯”，（高，臺階多）“銀絲”、“拋”、“仿佛風一吹就能斷掉似的”（險）。教學時抓住“拋”字用換詞法（落）指導學生朗讀感悟。板書：高、險

②“終于”、“好不得意”（以人物的心情來反襯天游峰的高和險，天游峰很高，要上去很不容易，正因為不容易，所以作者上去了才會“好不得意”，作者真的很了不起。）

③“頂天立地”（高）“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級?！保ㄅ_階多，要登上去很累）“氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步，半途而返”（游人上去都很吃力，烘托天游峰很高很險）

④指導看圖體會。

⑤高吧，險吧，這天游峰可真了不得??！作者為了寫出這了不得的天游峰，使用了哪些寫作手法？（形象的比喻、具體的數(shù)據(jù)、側面的烘托）

4、整體出示第2、7兩節(jié)（第7節(jié)最后一句不出示）。齊讀體會天游峰的高、險。

5、天游峰是這么高、這么險，這么了不得，“我”好不容易登上了峰頂，真是了不起?？墒怯幸晃焕先藚s更了不起，天天要掃這些臺階——（紅色顯示第7節(jié)最后一句）

①齊讀。

②我為什么要倒抽一口氣？（因為天游峰又高又險，老人的工作量很大，令人敬佩。作者看到掃路人這樣不怕危險，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服?。?/p>

③可不可以把“一級一級”改為“一級級”？你從中讀出了什么？（老人掃得很認真、一絲不茍）省略號里省略的是什么？（每天都是如此，他是如此地堅持不懈）

④指導朗讀：“一級一級”要慢些，要讀出老人掃得很認真、一絲不茍，是一點一點掃的。省略號要慢兩拍，因為掃地掃得很累，“倒抽一口氣”要輕些。

6、過渡：天游峰很高很險，游人登上山都會氣喘吁吁、大汗淋漓，這位老人卻要每天重復做著這樣繁重的工作，他到底是個什么樣的老人呢？

三、品讀課文，感悟老人形象。

1.請同學們帶著“這是一位怎樣的老人？”這個問題默讀課文，用“﹏”劃出文中的相關語句，并在旁邊寫下你的體會。

2.交流匯報。（1）外貌：

生交流（精瘦：很瘦；褪色：樸實；黝黑，健康；慈善：慈愛；炯炯有神，有精神）

這是對老人的什么描寫？（板書：外貌描寫）還有嗎？從老人的外表我們感受到了他是一位——（板書：樸實）的人。

為什么作者要把外貌描寫放在兩處呢？（根據(jù)距離的遠近觀察到的外貌不同）

讓我們用心來感受這位老人，齊讀這兩段文字。

（2）動作：“引我進了他的小屋，沏了一杯濃茶”。（很熱情）師：是的，一個簡簡單單的動作把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱 ；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情讀出來。（齊讀）這是動作描寫（板書：動作描寫）

（3）神態(tài)、語言：（這是抓住了老人的什么來寫的？其實還有兩處這樣的描寫，你能找到嗎？有什么想說的嗎？）

A“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！闭f得輕輕松松，自在悠閑。

師：你覺得老人這樣整天掃臺階到底累不累？

累：天游峰高、險、臺階多，天天掃當然累。不累：習慣了；不舍得離開；掃干凈了路心里高興不覺得累；以苦為樂，熱愛生活；愛上了這里愛上了這個工作把工作當成生活的一部分；從老人輕輕松松的語氣、悠然自得的神情可看出；從老人對生活的態(tài)度（樂觀豁達）可看出。

師：說的真好，正是對工作的這份熱愛，讓他忘卻了疲勞。這樣的人生態(tài)度就是樂觀，正因為他的樂觀，所以他才說得——輕輕松松，自在悠閑。

師：誰來試著輕輕松松，自在悠閑地讀一讀 齊讀

B、搖搖頭，伸出七個指頭，然后悠然地說：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

（1）讀句子，說體會

（2）這段話中老人離不開的是——（雪花泉的水——）其實他真正離不開的是——（大自然）他對自己現(xiàn)在的這種生活很滿意，所以他還離不開——（自己的生活）我們說老人因為熱愛自然，熱愛生活，所以感到其樂無窮。

師：我們一起讀好這位老人的話。c、“30年后，我照樣請您喝茶！”

生說感受。（板書：樂觀）

師：30年后，老人多大歲數(shù)了？你相信老人能活到一百歲嗎？（生交流）師：是呀，我們相信老人能活到100歲！同學們，齊讀這句話，讓我們共同祝愿老人健康長壽。

四、結尾轉換，小結激情。

過渡：老人這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我回到住地。出示引讀最后一句話：“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地?！?/p>

（1）“這充滿自信、豁達的笑聲”回到住地就沒有了嗎？誰能把這句改得讓我們能懂？(學生交流)

（2）師：這笑聲也會珍藏在我們所有人的心中。

（3）現(xiàn)在你能明白作者為什么要寫這一位天游峰的掃路人了嗎？（這是一位??的老人）（這就是——天游峰的掃路人）

五、總結全課，提煉寫法

板書設計：

15、天游峰的掃路人（自強不息）

游人————險————老人

氣喘吁吁

樸實勤勞

大汗淋漓

健康慈善

望而卻步

熱情好客

半途而返

豁達開朗