第一篇：《江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)(一)知識(shí)與能力學(xué)生通_001范文

《江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與能力

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數(shù)民族內(nèi)遷的史實(shí)。明確淝水之戰(zhàn)的時(shí)間、背景、經(jīng)過(guò)和影響。

學(xué)習(xí)了解魏晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)得到開(kāi)發(fā)，農(nóng)業(yè)、水利、手工業(yè)等發(fā)展較快的史實(shí)。

通過(guò)探究江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因，了解到自東漢末年以來(lái)北方少數(shù)民族不斷內(nèi)遷，北方長(zhǎng)期戰(zhàn)亂、人口大量南遷及江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因。南遷人口帶來(lái)了大量的勞動(dòng)力和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，加上南方優(yōu)越的自然環(huán)境和相對(duì)安定的社會(huì)環(huán)境，促成了南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（二）過(guò)程與方法

1．學(xué)生分組研讀“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)” 圖，進(jìn)一步了解閱讀歷史地圖的方法──通過(guò)圖例讀地圖，感知?dú)v史地圖中一些直觀的有效信息。

2．組織學(xué)生探究江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因，一方面有利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，另一方面用“問(wèn)題解決” 的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)，自主解決問(wèn)題。

3．通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境話(huà)題：“假如我生活在魏晉南北朝時(shí)期會(huì)不會(huì)南遷？”讓學(xué)生理解魏晉南北朝時(shí)期北方戰(zhàn)亂的嚴(yán)重程度，并對(duì)新知識(shí)進(jìn)行遷移。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)生在探究江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)原因的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到和平、安定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要前提條件。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本地區(qū)在歷史上的發(fā)展情況。

（四）教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

本課的重點(diǎn)是江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的史實(shí)和原因。

本課的難點(diǎn)是內(nèi)容多、頭緒多，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容不突出。

二、教學(xué)方法

問(wèn)題解決、自學(xué)討論法

三教學(xué)過(guò)程 引入新課

1、師生互致問(wèn)候?！坝砂拙右椎摹稇浗稀芬氚鍟?shū)：第19課 江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)

引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)在的江南是怎樣開(kāi)發(fā)的？”導(dǎo)入新課

1．歷史上這次江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)情況如何？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)地圖冊(cè)的第24頁(yè)。以4人小組為單位一起研讀“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)” 圖，解決兩個(gè)問(wèn)題：

（1）江南地區(qū)的地理范圍。

（2）本次開(kāi)發(fā)取得了哪些成果？

學(xué)生分小組閱讀“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)” 圖，共同解決相關(guān)的問(wèn)題，或發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)。

2．小組之間交流研讀成果。

關(guān)于江南地區(qū)的地理范圍，注意指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖例來(lái)分析本課所指的江南地區(qū)的地理范圍。

關(guān)于江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)成果，在指導(dǎo)學(xué)生看圖例分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容全面了解江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的情況，并指導(dǎo)學(xué)生歸類(lèi)整理。

歸納并板書(shū)

組織學(xué)生充分交流。

讓學(xué)生在反復(fù)讀圖的基礎(chǔ)上，通過(guò)交流準(zhǔn)確把握江南地區(qū)的概念。

讓學(xué)生在圖上獲取江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的成果，即表現(xiàn)在：興修水利、水稻的種植面積擴(kuò)大、手工業(yè)有了發(fā)展等信息。然后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，進(jìn)一步了解江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的情況，并歸納。

3．引用史料，對(duì)比感受江南地區(qū)開(kāi)發(fā)前后的巨大變化。

本次開(kāi)發(fā)成效顯著嗎？歷史上有什么樣的記載？

引導(dǎo)學(xué)生閱讀“導(dǎo)入框” 中司馬遷關(guān)于江南地區(qū)落后狀況的描述，及教材所引《宋書(shū)》中關(guān)于江南地區(qū)開(kāi)發(fā)后的狀況描述。

請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀圖，看看我們的家鄉(xiāng)是否經(jīng)歷過(guò)本次開(kāi)發(fā)？

本次開(kāi)發(fā)發(fā)生在歷史上的什么時(shí)期呢？轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題的討論。

學(xué)生閱讀教材中相關(guān)的歷史史料，學(xué)習(xí)用史料證實(shí)歷史觀點(diǎn)或結(jié)論的方法。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉根據(jù)方位讀圖的方法。學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，教師要關(guān)注他們觀點(diǎn)形成的依據(jù)。

分析討論江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因

1．了解江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的時(shí)間。

指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的時(shí)間概念，便于從宏觀上把握歷史。學(xué)生明確本次開(kāi)發(fā)的時(shí)間：三國(guó)時(shí)期開(kāi)始。

2．討論：“為什么在魏晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)能夠得到開(kāi)發(fā)”？

江南地區(qū)的自然條件優(yōu)越是客觀存在的，可是為什么不早不晚卻在魏晉南北朝時(shí)期發(fā)展起來(lái)？

這個(gè)問(wèn)題的提出，一是指導(dǎo)學(xué)生掌握江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因，二是激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。為本課其他知識(shí)的學(xué)習(xí)做進(jìn)一步的鋪墊。

師生討論、歸納整理并板書(shū)：江南自然條件好，人民勤勞

江南地區(qū)的戰(zhàn)爭(zhēng)相對(duì)較少，社會(huì)秩序比較安定

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自由發(fā)言，讓學(xué)生在觀點(diǎn)的碰撞中明確：

江南地區(qū)的發(fā)展是因?yàn)槿龂?guó)以后北方漢族人為了躲避戰(zhàn)亂，大量南遷，南遷的人口帶來(lái)了大量的勞動(dòng)力和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，加上江南地區(qū)自然條件優(yōu)越，所以江南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展起來(lái)。發(fā)展的關(guān)鍵是勞動(dòng)力的增加、先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)。

4、學(xué)習(xí)“西晉的興亡和內(nèi)遷的各族”、淝水之戰(zhàn)等內(nèi)容，了解北方戰(zhàn)亂的情況，深刻理解北方人口大量南遷的原因。

閱讀課文的第一目、第二目，形成對(duì)三國(guó)到南北朝這段歷史的整體印象。

5．提出問(wèn)題：如果有時(shí)光隧道，讓我回到魏晉南北朝時(shí)期的北方。我有搬遷到江南的條件，可是不愿意離開(kāi)故土，因此在南遷的問(wèn)題上猶豫不決?，F(xiàn)在請(qǐng)各位同學(xué)為我出出主意。

問(wèn)題的提出是考查學(xué)生對(duì)北方的戰(zhàn)亂情況的了解和理解程度。一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移知識(shí)，用北方長(zhǎng)期戰(zhàn)亂，人民無(wú)法安居樂(lè)業(yè)的觀點(diǎn)說(shuō)明南遷的必然性；另一方面考查學(xué)生在情感態(tài)度上是否認(rèn)同了和平、安定是人民的追求，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀條件。

板書(shū)：北方戰(zhàn)亂

討論后，充分說(shuō)明自己的“觀點(diǎn)。

在學(xué)生的交流中，師生形成認(rèn)識(shí)：北方長(zhǎng)期的戰(zhàn)亂，人民無(wú)法安居樂(lè)業(yè)，南遷到自然條件較好，戰(zhàn)爭(zhēng)相對(duì)較少，社會(huì)比較安定的南方是當(dāng)時(shí)人們的必然選擇。

3．學(xué)生講述“淝水之戰(zhàn)”，了解淝水之戰(zhàn)對(duì)江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的影響。

用“大量的人口遷移到江南，江南就沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？” 的問(wèn)題過(guò)渡到“淝水之戰(zhàn)” 一目的學(xué)習(xí)。

關(guān)于淝水之戰(zhàn)，有三個(gè)層次的要求：（1）淝水之戰(zhàn)的大致經(jīng)過(guò)； 教師用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言講述淝水之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)。（2）淝水之戰(zhàn)對(duì)江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響；（3）淝水之戰(zhàn)留給人們的教訓(xùn)和啟示。教師可以視學(xué)生能力、教學(xué)時(shí)間等因素，在課堂上靈活安排此討論。

學(xué)生思考、交流。

淝水之戰(zhàn)消除了前秦對(duì)江南地區(qū)的戰(zhàn)爭(zhēng)威脅，使江南的社會(huì)環(huán)境更加安定。為經(jīng)濟(jì)的 發(fā)展創(chuàng)造了條件。引導(dǎo)學(xué)生從淝水之戰(zhàn)的目的、戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程及結(jié)果等方面思考。

4．歸納總結(jié)。（結(jié)合板書(shū)）

從東漢末年開(kāi)始，北方的少數(shù)民族大量?jī)?nèi)遷到黃河流域，內(nèi)遷的民族主要有匈奴、鮮卑、羯、氐、羌。內(nèi)遷的少數(shù)民族起兵反晉，北方陷入嚴(yán)重的戰(zhàn)亂。西晉滅亡，東晉在南方建立，南北分裂。后有淝水之戰(zhàn)，前秦瓦解，北方長(zhǎng)期戰(zhàn)亂，迫使大量的北方人南遷，南遷的人口帶來(lái)了大量的勞動(dòng)力和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，推動(dòng)了江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)，加上南方優(yōu)越的自然條件和比較安定的社會(huì)環(huán)境，人民的勤勞，江南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展。

討論

1．魏晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)對(duì)之后中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有哪些影響？

2．通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為我們現(xiàn)今的開(kāi)發(fā)活動(dòng)可以從中獲得哪些啟示和借鑒？

第二篇：江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）

一、知識(shí)與能力

使學(xué)生了解三國(guó)至南北朝歷史的大概脈絡(luò)：西晉的滅亡、少數(shù)民族的內(nèi)遷、東晉和十六國(guó)的簡(jiǎn)單概念、淝水之戰(zhàn)、南朝的簡(jiǎn)單概念。了解這一時(shí)期，我國(guó)江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)的狀況。

二、過(guò)程與方法

1、讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，基本掌握西晉的興亡、五族內(nèi)遷和淝水之戰(zhàn)的大概內(nèi)容。同時(shí)，讓學(xué)生自我歸納西晉迅速滅亡的原因，以及淝水之戰(zhàn)中前秦戰(zhàn)敗的原因。鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

2、利用圖示法幫助學(xué)生理清這一階段的歷史發(fā)展線(xiàn)索。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀

1、通過(guò)對(duì)淝水之戰(zhàn)史實(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受不畏強(qiáng)x、勇于抗敵的精神，同時(shí)也要汲取驕傲自滿(mǎn)帶來(lái)的教訓(xùn)

2、學(xué)生在探究江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)原因的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到和平、安定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要前提條件。認(rèn)識(shí)不同地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)交流對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)人民對(duì)于社會(huì)物質(zhì)文明發(fā)展的重大貢獻(xiàn)。

教學(xué)重點(diǎn)

淝水之戰(zhàn)、江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)

教學(xué)難點(diǎn) 江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)

輔助教具 PPT

學(xué)習(xí)方法 綜合啟發(fā)式教學(xué)

第 頁(yè)

教 學(xué) 過(guò) 程

新課導(dǎo)入

三國(guó)中，哪個(gè)國(guó)家的實(shí)力最強(qiáng)大？哪國(guó)實(shí)力最弱??？據(jù)此推測(cè)哪個(gè)國(guó)家最以可能？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）歷史的事實(shí)怎么樣呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》

263年魏國(guó)先滅了蜀。265年，司馬炎奪取帝位，改魏為晉，西晉建立。280年，西晉滅掉吳，重新統(tǒng)一了全國(guó)，所以常有人說(shuō)：“三國(guó)盡歸司馬氏”。但是，西晉統(tǒng)一的時(shí)間很短，不久就滅亡了。從此，中國(guó)又進(jìn)入了分裂割據(jù)的歷史時(shí)期。這段歷史的發(fā)展線(xiàn)索如何？民族關(guān)系發(fā)生了什么變化？社會(huì)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)哪些新的景象？

一、西晉的興亡和內(nèi)遷各族

指導(dǎo)學(xué)生閱讀108-109頁(yè)“西晉的興亡和內(nèi)遷各族”課文以及插圖《西晉壁畫(huà)》等，思考回答：

1、“三國(guó)盡歸司馬氏”講的是什么歷史事件？

（3世紀(jì)時(shí)，姓司馬的家族先后消滅蜀國(guó)、改魏為晉、吞并吳國(guó)，重新統(tǒng)一全國(guó)。）

2、西晉建立于哪一年？滅亡于哪一年？

（265年——316年）

3、回答109頁(yè)“動(dòng)腦筋”：西晉的統(tǒng)一為什么只有很短的時(shí)間？

A、統(tǒng)治集團(tuán)非常腐朽：奢侈之風(fēng)盛行，在位皇帝弱智；

B、統(tǒng)治集團(tuán)發(fā)生內(nèi)亂：皇族爭(zhēng)奪帝位，破壞統(tǒng)治秩序，耗竭西晉國(guó)力；

C、民族矛盾激化：內(nèi)遷的少數(shù)民族受欺壓，其上層人物起兵反晉，最終推翻西晉。

4、根據(jù) “活動(dòng)與探究1 填圖與思考”：

A、畫(huà)線(xiàn)與箭頭，見(jiàn)課本。流動(dòng)趨向：北方的一些少數(shù)民族遷往中原，中原的部分漢族人民遷往江南。

B、意義：促進(jìn)了北方民族大融合和江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)。

講解：西晉滅亡之后，國(guó)家重新陷于分裂。南方是東晉，北方有“十六國(guó)”。在東晉十六國(guó)期間，發(fā)生了一場(chǎng)著名的戰(zhàn)爭(zhēng)，就是“淝水之戰(zhàn)”。

二、淝水之戰(zhàn)

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“淝水之戰(zhàn)”課文和《淝水之戰(zhàn)形勢(shì)圖》、《草木皆兵》圖等，思考回答：

補(bǔ)充、修正、體會(huì)

第 頁(yè)

教學(xué)過(guò)程

1、淝水之戰(zhàn)發(fā)生于哪一年？作戰(zhàn)雙方力量對(duì)比情況如何？結(jié)果怎樣？

2、你知道哪些成語(yǔ)是出自淝水之戰(zhàn)的？

（投鞭塞流、草木皆兵、風(fēng)聲鶴唳）

3、組織學(xué)生根據(jù)111頁(yè)“動(dòng)腦筋”：苻堅(jiān)擁兵80多萬(wàn)，卻不能統(tǒng)一江南，這是為什么？

A、從前秦方面看：

1、軍隊(duì)的民族成分復(fù)雜，當(dāng)時(shí)民族融合的程度不深，其他民族不滿(mǎn)于前秦氐族貴族的統(tǒng)治，希望秦軍失敗，秦軍中的漢人更是希望東晉的漢族軍隊(duì)獲勝。

2、秦軍勞師遠(yuǎn)征，戰(zhàn)線(xiàn)過(guò)長(zhǎng)，苻堅(jiān)指揮失誤。

B、從東晉方面看：

1、廣大將士在保衛(wèi)江南、恢復(fù)中原的思想激勵(lì)下，士氣高昂，團(tuán)結(jié)作戰(zhàn)；

2、將領(lǐng)足智多謀，指揮得當(dāng)。）

過(guò)渡講解：淝水之戰(zhàn)后，形成南北對(duì)峙局面。北方混戰(zhàn)，南方則相對(duì)穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展。但是，南方的東晉政權(quán)被大將所奪。此后，有4個(gè)政權(quán)相繼統(tǒng)治南方，史稱(chēng)“南朝”。

三、江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)

指導(dǎo)閱讀108頁(yè)“導(dǎo)入框”、111-112頁(yè)“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”課文及“文獻(xiàn)資料《宋書(shū)》摘錄”，思考回答：

1、《史記》怎樣描述漢朝的江南經(jīng)濟(jì)？

（地廣人稀，生產(chǎn)生活水平落后，商業(yè)很不發(fā)達(dá)，貧富分化程度很低。）

2、《宋書(shū)》怎樣描述漢朝的江南經(jīng)濟(jì)？

（物產(chǎn)豐富，在豐收的年分，一年的糧食收成可以滿(mǎn)足幾個(gè)郡人口的需要，出產(chǎn)的絲綿布帛可以供給天下人穿用。）

3、漢朝與南朝的江南經(jīng)濟(jì)為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？

（因?yàn)闈h朝的江南尚未開(kāi)發(fā)，南朝的江南已經(jīng)過(guò)三國(guó)、西晉、東晉的長(zhǎng)期開(kāi)發(fā)。）

補(bǔ)充、修正、體會(huì)

第三篇：教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力 ?知道最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的含義，理解什么是約分，掌握約分的方法并能用這個(gè)方法正確地約分。

過(guò)程與方法 ?培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ?通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探索，讓學(xué)生從中獲得成功體驗(yàn)，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn) 掌握約分的方法并能用這個(gè)方法正確地約分。

教學(xué)難點(diǎn) 掌握約分的方法并能用這個(gè)方法正確地約分。

教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件。

教學(xué)課時(shí) 1 總課時(shí)

導(dǎo)學(xué)策略

（教學(xué)思路）

教 學(xué) 過(guò) 程 批 注

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

1?口答：什么是公因數(shù)？什么是最大公因數(shù)？

2?寫(xiě)出28和42的公因數(shù)，并指出它們的最大公因數(shù)。

3?什么是互質(zhì)數(shù)？在3和8、12和18這兩組數(shù)中，哪組數(shù)是互質(zhì)數(shù)？

4?說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。你能用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把48化成分母是2而大小不變的分?jǐn)?shù)嗎？

師：這節(jié)課就用我們學(xué)過(guò)的這些知識(shí)來(lái)探討一個(gè)新的問(wèn)題——約分。（板書(shū)課題）

多媒體課件出示例2。

師：彩色卡片占全部卡片的幾分之幾？

生：占全部卡片的3050。

師：你是怎樣想的？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出把全部卡片平均分成50份，彩色卡片占其中的30份。

師：現(xiàn)在這個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母都比較大，你能把這個(gè)分?jǐn)?shù)化成分子、分母都比較小，但分?jǐn)?shù)大小不變的分?jǐn)?shù)嗎？

學(xué)生討論后回答：可以用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把分子和分母同時(shí)縮小相同的倍數(shù)。

師：為什么要同時(shí)縮小相同的倍數(shù)呢？

使學(xué)生理解：“縮小”是為了使分子、分母變小，“同時(shí)縮小相同的倍數(shù)”是保證分?jǐn)?shù)的大小不變。

師：請(qǐng)同學(xué)們應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，看能把3050化成哪些分子、分母都比較小，但分?jǐn)?shù)大小不變的分?jǐn)?shù)。

學(xué)生先獨(dú)立思考，再合作交流。然后抽學(xué)生的作業(yè)在視頻展示臺(tái)上展出。

學(xué)生化出的分?jǐn)?shù)可能有：30/50=30÷2/50÷2=15/25 30/50=30÷5/50÷5=6/10

30/50=30÷10/50÷10=3/5

師：這些結(jié)果都符合老師的要求嗎？你還有哪些發(fā)現(xiàn)？

指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這些結(jié)果都符合老師的要求，因?yàn)檫@些分?jǐn)?shù)是分子、分母都比30/50的分子、分母小，但分?jǐn)?shù)大小不變的分?jǐn)?shù)。學(xué)生還可以從中發(fā)現(xiàn)15/25=6/10=3/5。

師：像這樣把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成同它相等，且分子分母都比較小的分?jǐn)?shù)的過(guò)程，叫做約分。

[簡(jiǎn)評(píng)：獨(dú)立思考與合作交流的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生通過(guò)自己的努力掌握約分的過(guò)程。教學(xué)中不但要求學(xué)生理解把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的過(guò)程，也理解化成不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，但分子、分母都比較小的過(guò)程，這樣使學(xué)生對(duì)約分的過(guò)程理解得更加深刻，能有效地提高學(xué)生對(duì)約分的掌握水平。] 師：同學(xué)們剛才用分子、分母同時(shí)除以一個(gè)數(shù)的方法進(jìn)行約分，但在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，我們還可以采用一種更簡(jiǎn)便的方法。同學(xué)們可以看看書(shū)，看書(shū)上的小朋友是用什么書(shū)寫(xiě)方法約分的。

學(xué)生看書(shū)。

師：書(shū)上的小朋友是把3050化簡(jiǎn)成哪個(gè)分?jǐn)?shù)呢？

生：化簡(jiǎn)成35。

師：比較剛才的化簡(jiǎn)過(guò)程和這兩個(gè)小朋友的化簡(jiǎn)過(guò)程，有哪些地方相同，有哪些地方不同？

多媒體課件演示：30/50=30÷10/50÷10=3/5 315—30—50—25—5=3/5 330—50—5=3/5

學(xué)生討論后回答：相同的地方是：都展示了把3050化簡(jiǎn)成35的過(guò)程；不同的地方是：書(shū)寫(xiě)方式不一樣。

師：能解釋一下后兩種約分的過(guò)程嗎？

使學(xué)生明白，中間的一種約分方式是用分子、分母的公因數(shù)一次一次地去化簡(jiǎn)；而后一種約分方式是用分子、分母的最大公因數(shù)一次就把分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)為3/5。

[簡(jiǎn)評(píng)：這里采用比較的方法，不僅溝通了前后所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，而且有效地利用前面所學(xué)的知識(shí)推動(dòng)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生事半功倍地掌握了約分的方法。]

師：這兩種化簡(jiǎn)方法都可以，但是在平時(shí)的約分過(guò)程中，我們一般都采用后兩種方式。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆^察一下，15/25，6/10和3/5的分子、分母都比30 /50小但大小都與30/50相等，因此把30/50化簡(jiǎn)成這三個(gè)分?jǐn)?shù)的過(guò)程都是約分的過(guò)程。但是比較這三個(gè)分?jǐn)?shù)（即15/25，6/10和3/5），你能發(fā)現(xiàn)35與前兩個(gè)分?jǐn)?shù)有哪些地方不一樣嗎？

使學(xué)生理解前兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母除了公因數(shù)1還有其他的公因數(shù)，還可以進(jìn)一步約分；而最后一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子分母是互質(zhì)數(shù)，不能再約分了。

師：像這樣分子、分母是互質(zhì)數(shù)的分?jǐn)?shù)叫做最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。我們?cè)诩s分時(shí)，如果沒(méi)有特殊要求，一般都要把原分?jǐn)?shù)化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。同學(xué)們會(huì)判斷哪些是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)嗎？

生：會(huì)。

師：那么我們來(lái)試一試。

引導(dǎo)學(xué)生做第21頁(yè)的課堂活動(dòng)。

師：通過(guò)剛才的活動(dòng)我們知道了哪些是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，哪些不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。你能把這些不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)嗎？

試一試：把18/24，6/18，10/35化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。學(xué)生完成后集體訂正。

三、課堂小結(jié)（略）

練習(xí)五第4，5，6題。找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，幫助學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用原有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)

板書(shū)設(shè)計(jì) 把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成同它相等，且分子分母都比較小的分?jǐn)?shù)的過(guò)程，叫做約分

分子、分母是互質(zhì)數(shù)的分?jǐn)?shù)叫做最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)

第四篇：恐龍教學(xué)設(shè)計(jì) 一教學(xué)目標(biāo)

《恐龍》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、理解課文內(nèi)容，了解恐龍的種類(lèi)，形態(tài)和生活習(xí)性。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，了解恐龍的種類(lèi)、形態(tài)和生活習(xí)性。

2、對(duì)打比方、列數(shù)據(jù)、作比較等說(shuō)明方法的理解和掌握。

三、教學(xué)時(shí)間 兩課時(shí)

四、教具準(zhǔn)備 恐龍課件、模型。

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)

2、初步了解恐龍的種類(lèi)

3、正確、流利地朗讀課文

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、將本課的十個(gè)生字會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)、會(huì)認(rèn)，六個(gè)二會(huì)字掌握。

2、將課文讀通、讀懂。

3、初步了解恐龍的科類(lèi)。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）、猜謎導(dǎo)入新課：

1、同學(xué)們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？（生答：喜歡）那我們就來(lái)猜一猜吧?。ǔ鍪镜谝粭l

謎語(yǔ)：頭戴大紅帽，身披五彩衣，夜來(lái)不叫喚，清早催人起。）請(qǐng)同學(xué)們模仿

它的叫聲告訴我，它是誰(shuí)呢？（生模仿公雞的叫聲。）原來(lái)是公雞在催人早起

呀。第二條謎語(yǔ)（出示第二條謎語(yǔ)：三瓣嘴，胡子翹，一動(dòng)一動(dòng)總在笑。）請(qǐng)模仿它

的動(dòng)作告訴我們吧！（生學(xué)小白兔跳。）一只、兩只、三只……好可愛(ài)的小兔

！第三條謎語(yǔ)請(qǐng)?jiān)谖业拿枋鲋袚尨穑涸趦蓛|年前，有一種動(dòng)物是地球上高傲的主人

，他們是目前為止地球上出現(xiàn)的最大的動(dòng)物，既可愛(ài)又充滿(mǎn)神秘感，這種動(dòng)物是

什么呢？（恐龍?。?/p>

2、見(jiàn)過(guò)恐龍嗎？（學(xué)生答：見(jiàn)過(guò)）

3、那就讓我們?cè)俚接捌幸?jiàn)見(jiàn)它們吧。（播放視頻《恐龍》

4：能說(shuō)說(shuō)看完之后的感受嗎？

5：那是因?yàn)檫@段影片給你帶來(lái)了強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，等會(huì)我們一起研讀

了課文之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)文字更會(huì)給你帶來(lái)思維和想象的快樂(lè)！今天這節(jié)課我們不

僅要從影片中走進(jìn)恐龍，更要從文字中走進(jìn)恐龍！

（板書(shū)課題 齊讀）

（二）、初讀指導(dǎo)

1、自讀課文： 要想真正了解恐龍，那可不是一件容易的事情，有一項(xiàng)準(zhǔn)備工作是我們都得必須

完成的，這就是自由、大聲地讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子，標(biāo)出自然段。

（學(xué)生讀書(shū)，師巡回指導(dǎo)）

2、檢查字音： 老師來(lái)檢查一下，你們的準(zhǔn)備工作完成了嗎？（出示詞語(yǔ)，）指名領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀 沼澤 覆蓋 龐然大物 梁龍 親戚 鋒利無(wú)比

兩億年 漫游

吊橋 劍龍 臉型 輕型 望而生畏 牙齒 匕首 謎團(tuán)

3、理解詞語(yǔ)的意思 你們對(duì)哪些詞語(yǔ)不理解呢？或者說(shuō)你課前已經(jīng)通過(guò)查字典的方式解決了，也可以 和大家交流一下。（教師在不理解的情況下進(jìn)行指導(dǎo)）

4、檢查句子：

老師剛才在讀這句話(huà)的時(shí)候覺(jué)得有點(diǎn)兒拗口，你們?cè)敢鈦?lái)幫幫老師嗎？（出

示句子：“雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)

出一聲轟響，好似雷鳴一般。”指讀）真不錯(cuò)，咱們一塊兒來(lái)讀讀。（師生齊讀

句子）

5、開(kāi)火車(chē)讀課文

我們班的小朋友真能干！這么快就能把這些詞語(yǔ)句子讀好了。能給你們這么聰明

的孩子當(dāng)老師，可真讓我高興！現(xiàn)在老師要找?guī)孜恍∨笥褋?lái)開(kāi)火車(chē)讀課文，每位

小朋友讀一部分，其他同學(xué)注意聽(tīng)，等他們?nèi)蛔x完我來(lái)找同學(xué)評(píng)價(jià)他們讀的效

果。（指名6位小朋友讀課文。）讀后評(píng)：哪位同學(xué)先來(lái)評(píng)價(jià)他們讀課文的情況？學(xué)生評(píng)價(jià)

（三）、再讀課文，理清層次

1、看來(lái)，你們這項(xiàng)準(zhǔn)備工作完成得很好，如果想再給老師一個(gè)驚喜，讓老師感

受到我們這個(gè)班的同學(xué)確實(shí)了不起的話(huà)，請(qǐng)?jiān)儆米约合矚g的方式讀讀課文，思考

每個(gè)自然段主要介紹了什么。開(kāi)始吧。生自由讀課文。

2、交流，師總結(jié)：（1）恐龍生活的年代及數(shù)量。（2）介紹恐龍的種類(lèi)及形態(tài)。（3）介紹恐龍的親戚。（4）介紹恐龍吃什么。（5）介紹恐龍如何生育后代。（6）講恐龍神秘消失為人類(lèi)留下了一個(gè)謎。

（四）、學(xué)習(xí)第一自然段

1、（出示第一自然段的內(nèi)容）問(wèn)：讀了第一自然段，你知道了什么呢？

（兩億年以前，恐龍到處漫游，足跡遍及整個(gè)世界）（年代久遠(yuǎn)，數(shù)量大，范圍 廣）

2、那時(shí)恐龍住在森林，沼澤地里感覺(jué)如何？

（自由自在，無(wú)悠無(wú)慮）

3、指導(dǎo)朗讀：現(xiàn)在把你想象成一只恐龍，把這種無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，自由自在的感覺(jué)用

聲音表達(dá)出來(lái)好嗎？

4、齊讀：下面請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)。用你們的朗讀，把大家?guī)肷衩囟侄嗖实目?/p>

龍世界。齊讀第一自然段

（五）、學(xué)習(xí)生字：

1、現(xiàn)在老師想看看大家字寫(xiě)得漂亮不漂亮。（師出示生字“畏、齒、吊、劍、猛、型、億、漫、謎、匕”）。

2、先仔細(xì)地看看這十個(gè)字，說(shuō)說(shuō)你記這些生字的巧妙方法，或者說(shuō)說(shuō)你想提醒

大家什么？ 交流。教師隨機(jī)出現(xiàn)生字卡片，提醒學(xué)生注意。師范寫(xiě)“型”

3、請(qǐng)拿出你們的習(xí)字冊(cè)，把這十個(gè)字先描紅后再每字臨寫(xiě)兩遍。生寫(xiě)字。

（六）、作業(yè)： 課后請(qǐng)把課文讀熟，再搜集有關(guān)恐龍的資料，明天我們來(lái)交流。

第二課時(shí)

（一）、情境導(dǎo)入

1、這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)奇妙的恐龍世界，一睹它們的風(fēng)采。（生齊讀課題）

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了兩億年前，恐龍到處漫游，在地球上自由自

在地生活著。你想知道這些恐龍分別叫什么名字，長(zhǎng)得什么樣嗎？生：想（大聲

答）

3、讓我們趕緊走進(jìn)課文吧。

（二）精讀課文

1、自讀課文 認(rèn)真讀書(shū)的孩子是最可愛(ài)的！拿起課文快速默讀一遍，看看課文到底寫(xiě)了哪幾種

恐龍呢？請(qǐng)同學(xué)們用橫線(xiàn)畫(huà)出恐龍的名稱(chēng)，用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)恐龍?zhí)攸c(diǎn)的句子。

（出示自學(xué)要求）古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。記號(hào)是你們思考的橫跡。讀完以后

可以和同座交流一下。（生默讀、勾畫(huà)、交流）

2、認(rèn)識(shí)恐龍，再讀課文，了解恐龍的樣子，學(xué)習(xí)幾種說(shuō)明方法 ★

看大家這么喜歡恐龍，我們的恐龍朋友也迫不及待地想和大家見(jiàn)面了，我 們一起來(lái)打個(gè)招呼吧！（出現(xiàn)五種恐龍的圖片）生認(rèn)識(shí)霸王龍、梁龍、三角龍、雷龍、劍龍 ★

這五種龍中你最感興趣的是哪一種恐龍呢？請(qǐng)到課文中找出描寫(xiě)它的句子再

大聲讀一讀。

全班交流：你對(duì)哪種恐龍感興趣？（師根據(jù)學(xué)生的回答安排教學(xué)程序）▲

A 生：我喜歡霸王龍。

1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這只霸王龍的長(zhǎng)相怎樣？引導(dǎo)看圖，說(shuō)說(shuō)腦袋，牙齒，身體怎樣？

霸王龍給你的感覺(jué)怎么樣？

2、指導(dǎo)朗讀： 請(qǐng)同學(xué)們用朗讀來(lái)告訴大家，這是一只兇猛的霸王龍。（指名讀，賽讀，再齊讀）

評(píng)價(jià)：你是一只好溫柔的霸王龍。誰(shuí)是一只比較兇猛的霸王龍？（生再讀）

有點(diǎn)兇猛了。

B 生：我喜歡三角龍。（1）三角龍從名字來(lái)看，它應(yīng)該長(zhǎng)著三只角。那么這三只角分別長(zhǎng)在它們身體 的哪個(gè)部位呢？（師相機(jī)出示句子，生讀句子。）（2）（出示三角龍的圖片）指導(dǎo)看圖，引說(shuō)課文中的句子。（3）看，每只角都有一米長(zhǎng)。一米有多長(zhǎng)？ 課文通過(guò)列舉這樣一個(gè)數(shù)據(jù)，讓我們一下子就能想象得出三角龍的角長(zhǎng)，臉型非

?？膳碌哪?。這種方法叫做列數(shù)據(jù)。（板書(shū) 列數(shù)據(jù)）（或說(shuō) ：這也是用的列

數(shù)據(jù)的方法）

說(shuō)話(huà)練習(xí)：用因?yàn)椤浴f(shuō)說(shuō)三角龍的名字的來(lái)歷。（4）三角龍的臉上有這樣長(zhǎng)的三只大角，所以許多動(dòng)物看了——（望而生畏）（出示“望而生畏”）指導(dǎo)讀詞。誰(shuí)還可以給望而生畏換個(gè)詞語(yǔ)？（毛骨悚然、膽戰(zhàn)心驚）

（5）指導(dǎo)朗讀：現(xiàn)在誰(shuí)能將這可怕的臉型介紹給大家聽(tīng)嗎？剛才他讀得讓你害 怕嗎？

那你能不能通過(guò)朗讀讓我們大家一聽(tīng)就有點(diǎn)害怕？

（生讀）

C 生：我喜歡雷龍，（1）（看圖）這只雷龍長(zhǎng)得怎么樣？可以用哪個(gè)詞來(lái)形容它？（龐然大物）（2）(出示句子)可以從哪些詞語(yǔ)看出雷龍很大？指名讀句子

我們來(lái)看，一頭大象大約4－6噸，雷龍比六頭大象還要重，可見(jiàn)它真是個(gè)——龐 然大物！課文中把雷龍和大象做了比較，顯得特別形象生動(dòng)，這就叫做作比較。

（板書(shū) 作比較）把什么說(shuō)成雷鳴一般？聽(tīng)過(guò)打雷的聲音嗎？那是什么感覺(jué)？課文把它的踏步聲比

作雷鳴一般，再一次說(shuō)明它是個(gè)——龐然大物！這種方法叫做打比方。也難怪人

們給它取名為“雷龍”。

D 生：我喜歡梁龍。（讀描寫(xiě)梁龍的句子）

1、聽(tīng)出梁龍的什么特點(diǎn)？

生：很長(zhǎng)，有二十多米長(zhǎng)。

2、讓我們看看今天上課的教室，從西到東大約十米長(zhǎng)，想象一下這么長(zhǎng)的梁龍

會(huì)是幾間教室連在一起呀？（兩間）

3、課文通過(guò)列舉這樣一個(gè)數(shù)據(jù)，讓我們一下子明白了梁龍有多長(zhǎng)，這種方法叫

做列數(shù)據(jù)。（板書(shū) 列數(shù)據(jù)）

4.現(xiàn)在我們可以把梁龍的長(zhǎng)讀出來(lái)嗎？誰(shuí)再來(lái)朗讀一下? 老師的眼前仿佛看到了一架移動(dòng)的吊橋，讀得真棒?。ㄉR讀）

E 生：我喜歡劍龍。（讀寫(xiě)劍龍的句子）（1）劍龍長(zhǎng)什么樣？劍板和尾刺有什么作用？ 讀句子

（2）“兩排三角形”這是告訴我們劍板的（數(shù)量和形狀）。“四支利劍一樣”

這是用打比方的方法來(lái)告訴我們尾刺的鋒利。（3）指導(dǎo)朗讀：瞧，劍龍多威武呀，就像一位身披鎧甲、威風(fēng)凜凜的武士一樣

。我們?cè)賮?lái)讀一讀寫(xiě)劍龍的句子。老師聽(tīng)出來(lái)了，這樣尾刺真厲害！

★

游戲鞏固課文內(nèi)容 我們已經(jīng)可以流利地有感情地朗讀課文了，可是這還不夠，我們還要善于把書(shū)上

的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。我們一起來(lái)玩?zhèn)€小游戲。老師這里有個(gè)魔術(shù)箱，里面藏著各種各樣的恐龍。我要

請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)魔術(shù)師把他們變出來(lái)！不過(guò)變出來(lái)以后選擇自己喜歡的方式介紹恐龍。

（課件出示要求：選擇一種喜歡的方式介紹恐龍的特點(diǎn)。

（1）正確流利有感情讀出課文中的句子。

（2）當(dāng)小解說(shuō)員。

（3）以第一人稱(chēng)自我介紹。（4）召開(kāi)記者招待會(huì)。）a、指名五位學(xué)生分別上來(lái)摸恐龍模型，師相機(jī)進(jìn)行游戲過(guò)程 b、書(shū)上寫(xiě)了五種恐龍，我們已經(jīng)變出來(lái)了四種，看來(lái)里面還藏著最后一種，指

名一生上來(lái)摸。（生說(shuō)：“老師，沒(méi)有了”）（師作驚訝狀）怎么會(huì)沒(méi)有呢？我明明放進(jìn)去的呀！怎么辦？幫老師一個(gè)忙，用

你的朗讀把它讀出來(lái)好不好？（生讀描寫(xiě)雷龍的句子）謝謝你讓我們看見(jiàn)了雷龍。（師出示一只小小的雷龍的圖片）（生問(wèn)老師，怎么

這么小呀？）書(shū)上說(shuō)雷龍有多大？（生：有六頭大象那么大。）那請(qǐng)我們?nèi)嗟男』镒觽円黄鸢阉x大一點(diǎn)吧。（男生讀，聲音很大）（師出示變大一點(diǎn)的雷龍）確實(shí)變大了，可是老師想提醒你們，想把雷龍讀大并

不是把聲音變大就可以了。老師也想來(lái)讀讀。（師范讀）（生齊讀）（出示龐大的雷龍的圖片）啊，謝謝同學(xué)們，通過(guò)朗讀再現(xiàn)了龐大的雷龍！

4、學(xué)習(xí)第三自然段

1、認(rèn)識(shí)了大恐龍，我們?nèi)ヒ?jiàn)見(jiàn)小恐龍吧。過(guò)節(jié)了，恐龍媽媽要派小恐龍到親戚

拜訪，可是小恐龍不認(rèn)識(shí)它的親戚呀，你能告訴小恐龍嗎？（生說(shuō)魚(yú)龍和翼龍的樣子：小恐龍，我告訴你，你的親戚是魚(yú)龍和翼龍。魚(yú)龍

長(zhǎng)得很像今天的海豚，翼龍展翅高飛時(shí)好像一架翱翔的飛機(jī)。）（師出示魚(yú)龍和

翼龍的圖片）師：謝謝你幫了小恐龍的忙。你剛才是用什么方法介紹的翼龍呀？（生：比喻的 方法。）

2、你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。正是因?yàn)榭铸埦嚯x我們很遙遠(yuǎn)，誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，作

者就用我們大家都非常熟悉的飛機(jī)打比方，讓我們?nèi)缫?jiàn)其形，如聞其聲了。

3、學(xué)習(xí)用打比方的方法說(shuō)明一種恐龍的樣子（出現(xiàn)森林龍的圖片）來(lái)了一只森林龍，你們能用這種方法來(lái)介紹一下嗎？

4、讓我們?cè)賮?lái)欣賞幾個(gè)恐龍的圖片。

看了這么多種恐龍，難怪說(shuō)他們—— 生：種類(lèi)很多，形態(tài)更是千奇百怪（師

板書(shū)：種類(lèi)很多，形態(tài)千奇百怪）

5、學(xué)習(xí)第五自然段

1、除了各種各樣可愛(ài)的大恐龍外，還有恐龍小寶寶呢！現(xiàn)在讓我們一起去期待

一只小生命的降生吧?。ㄓ^看小恐龍出生的錄像。）

2、指導(dǎo)讀第六自然段 多可愛(ài)的小恐龍呀，多慈愛(ài)的恐龍媽媽呀！我們女孩子一起輕柔地讀讀這一段

好嗎？注意別驚擾了剛出生的恐龍寶寶呀！

（女生輕讀）

6、學(xué)習(xí)第六自然段，討論釋疑

1、這些恐龍寶寶誕生以后就會(huì)成為地球的主人。課文哪個(gè)部分描述了這些恐龍

自由自在地生活的畫(huà)面呀？（生答是第一自然段。）請(qǐng)（一二組的學(xué)生讀第一自然段）

2、師追問(wèn)：課文哪一自然段介紹了這個(gè)龐大家族的悲慘結(jié)局呢？（生答是最后

一個(gè)自然段。）請(qǐng)三四組的同學(xué)讀最后一個(gè)自然段

3、讀了這迥然不同的兩個(gè)自然段，你心中有什么疑問(wèn)嗎？提出一個(gè)問(wèn)題比解決

十個(gè)問(wèn)題還重要呢！（生：兩億年前，恐龍的足跡遍及整個(gè)世界，為什么在六

千五百萬(wàn)年突然地消失了呢？）同學(xué)們，根據(jù)自己查閱的資料和同學(xué)一起研究一下吧。（生分組討論）

4、交流：小科學(xué)們，匯報(bào)一下自己的研究成果吧！

5、小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)的真好！可是這些僅僅都是猜測(cè)，至今我們?nèi)祟?lèi)尚未解開(kāi)這

個(gè)謎團(tuán)。不僅是這個(gè)謎團(tuán)，還有很多很多的謎團(tuán)。就要靠我們?cè)谧拿總€(gè)同學(xué)在 科學(xué)的道路上不斷地探索，去揭開(kāi)更多的奧秘！

（三）：總結(jié)并布置作業(yè)

1、今天我們一起認(rèn)識(shí)了各種各樣的恐龍，了解了它們的外形特點(diǎn)。也熟悉了打

比方、作比較、列數(shù)據(jù)這三種說(shuō)明事物的方法。老師有個(gè)建議，誰(shuí)來(lái)替我讀讀建

議？

2、指名一生讀作業(yè)內(nèi)容（學(xué)習(xí)了這篇課文，我們知道了許多關(guān)于恐龍的知識(shí)。

要是我們能把它復(fù)述下來(lái)講給家長(zhǎng)或小伙伴聽(tīng)該多好啊，可別忘了用上列數(shù)據(jù)、打比方、作比較的方法哦?。?/p>

（四）：板書(shū)

20、恐龍

種類(lèi) 很多

列數(shù)據(jù)

打比方 形態(tài) 千奇百怪 作比較

第五篇：教育綜合知識(shí)備考指導(dǎo)：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一

教育綜合知識(shí)備考指導(dǎo)：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一

在河北特崗教師筆試中，教育心理學(xué)是重點(diǎn)考察的一個(gè)模塊。今天，河北華圖教育（http://he.huatu.com/）的專(zhuān)家今天就為大家?guī)?lái)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容。此部分內(nèi)容在2015年河北特崗教師筆試中，作為新增的教學(xué)設(shè)計(jì)題型進(jìn)行了考察，可能會(huì)成為今后命題的一個(gè)趨勢(shì)，需要各位考生多加注意。

當(dāng)前，對(duì)于如何科學(xué)地表述教學(xué)目標(biāo)，主要形成了行為觀、認(rèn)知觀及兩種觀點(diǎn)相結(jié)合的陳述方法與技術(shù)。

一、用可觀察的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)表述

主張用可觀察的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)表述的心理學(xué)家認(rèn)為，行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為所陳述的目標(biāo)，一個(gè)好的行為目標(biāo)應(yīng)該包括：教學(xué)對(duì)象的表述、行為的表述、行為條件的表述及行為標(biāo)準(zhǔn)的表述。

1.教學(xué)對(duì)象的表述，即說(shuō)明學(xué)習(xí)者是誰(shuí)。學(xué)習(xí)者是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)確定教學(xué)的行為目標(biāo)時(shí)必須首先明確教學(xué)對(duì)象。如，教學(xué)對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生。

2.行為的表述，即說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后學(xué)生能做什么。行為可以使用動(dòng)賓短語(yǔ)表述，動(dòng)詞說(shuō)明學(xué)習(xí)的類(lèi)型，賓語(yǔ)則說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如，能進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算，能列舉三至五個(gè)質(zhì)數(shù)和合數(shù)等。

3.條件的表述，即說(shuō)明學(xué)習(xí)者在什么情況下表現(xiàn)行為。對(duì)行為發(fā)生條件的表述，也指明了在何種狀況下對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)定。例如，陳述“能夠操作計(jì)算機(jī)”這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就必須指明是“在教師指導(dǎo)下或者說(shuō)明書(shū)指導(dǎo)下操作還是獨(dú)立操作”這一行為條件。

4.行為標(biāo)準(zhǔn)的表述，即規(guī)定學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求，以使教學(xué)目標(biāo)具有可測(cè)性的特點(diǎn)。行為標(biāo)準(zhǔn)通常是規(guī)定行為在熟練性、精確性、準(zhǔn)確性、完整性、優(yōu)良性、時(shí)間限制等方面的標(biāo)準(zhǔn)，所以其表述常常與“精確到什么程度”“至少百分之幾正確”“在多少時(shí)間內(nèi)完成”等問(wèn)題有關(guān)。

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，行為表述是最基本的部分，不能缺少。而行為產(chǎn)生的條件和標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)教學(xué)對(duì)象或內(nèi)容，省略其一或全部。

用行為來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述含糊、難以操作和測(cè)評(píng)的缺點(diǎn)，有利于目標(biāo)的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和檢測(cè)功能的實(shí)現(xiàn)，但由于它只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的行為表現(xiàn)，而忽視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感的變化，有可能使教學(xué)活動(dòng)顯得機(jī)械、呆板，難以達(dá)到真正的教學(xué)目的，而且很多心理過(guò)程無(wú)法行為化。因此，在我們多用這種方式來(lái)表述三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能目標(biāo)和過(guò)程與方法目標(biāo)。

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