第一篇：《江雪》教學設(shè)計、教學反思

《江雪》教學設(shè)計

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學會本課生字，學會學習古詩的方法，了解詩句的主要意思。3.通過朗讀感受詩中描寫的景物，體會詩人的感情，感受詩境。

教學重、難點：

1.引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩及作者所表達的思想感情。2.學習古詩的方法步驟。

教學課時：一課時

教具：課件 教學過程：

一、誦詩開課，營造氛圍

1.背詩導入，營造愛詩氣氛 2.引題，板題，解題

二、初讀感知，想象畫面

1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想象出詩中描繪的畫面。2.輕聲自由朗讀，讀準字音。3.指名朗讀，正音。

三、自主學習，品讀鑒賞

1.疏通詩意，介紹方法 2.試講詩意，指名講

3.根據(jù)詩意指導朗讀，劃節(jié)奏指導朗讀 4.意境探尋：

⑴假如我們把這首詩看作是一幅江上雪景圖的話，詩的前兩句我們就可以把它看作是這幅畫的背景。現(xiàn)在讓我們把目光拉到近處，你又看見了什么？品讀心情——孤獨寂寞

⑵天這么冷，為什么漁翁還要出來釣魚呢？ 品讀精神——頑強不屈

⑶請大家?guī)е陋毤拍?、頑強不屈的感覺來朗讀一遍。

5.誦讀背誦指導

6.小結(jié)：老師希望你們學完這一課后，能像作者一樣雖身處逆境卻能擁有頑強不屈、樂觀豁達的精神去面對你們多彩的人生！下課。

【板書設(shè)計】 江雪

環(huán)境——寒冷凄涼

心情——孤獨寂寞

精神——頑強不屈

《江雪》教學反思

新課標中古詩文的要求是這樣的：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！痹凇督愤@一課的教學中，我采用多元對話教學方式，促使學生以探究性的學習方式研讀文本，以對話提供給學生一種“感悟”文本的實踐方式感受詩歌豐富的內(nèi)涵。

一、自主學習，品讀鑒賞

通過聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想象出詩中描繪的畫面，對課文進行初讀感知。在學生自己提出方法后，試講詩意，在疏通詩意的基礎(chǔ)上劃節(jié)奏指導朗讀，達到自主學習，初步品讀鑒賞的效果。

二、古詩教學新出路，多元對話感詩境

在本課教學中，教師在古詩教學中尋找了一種新的出路——對話教學。對話尊重了學生的個性化體驗，對話促使學生以探究性的學習方式研讀文本，對話提供給學生一種“感悟”文本的實踐方式??無論是誦詩開課，營造氛圍，還是初讀感知，想象畫面，又或是自主學習，品讀鑒賞教師都以對話的形式引導學生自主探究。從一“冷”字著手，楔入古詩，這是詩的表層。待到學生明白三分之時，轉(zhuǎn)而引導學生感悟詩的第二層：環(huán)境的凄涼。最終，學生不知不覺地已然悟出了“中心思想”——感受到了漁翁的精神品質(zhì)?！疤鞖饫洹h(huán)境冷—精神不冷”這樣的漸悟不是由教師親授的，而是在多元對話中學生漸進悟出的。

三、與學科有益結(jié)合，發(fā)揮古詩音律性

將古詩唱出來，不僅使之朗朗上口，將學科進行了有益的結(jié)合，也充分活躍了課堂氛圍，給古詩教學帶來了新的內(nèi)容，也充分體現(xiàn)了古詩的音律性，給學生耳目一新的感受，陶冶其情操。

語文教學中人文精神的建構(gòu)不應(yīng)是道德說教，而應(yīng)是一種陶冶，他改造著兒童的意識與心靈，積淀著積極的價值觀念，豐富著學生的思想感情，提升著個人的道德品質(zhì)，熔鑄著每個人的意志品格，強化著主體的心理精神。而本課對于〈〈江雪〉〉的教學恰好體現(xiàn)了這樣的內(nèi)涵。

第二篇：江雪教學設(shè)計及反思

《江雪》（垂釣組詩）教學設(shè)計

垛田中心小學 張曉驪

教學內(nèi)容：蘇教版語文四年級上冊第七單元古詩《江雪》；校本教材古詩文誦讀四年級上學期古詩《漁歌子》《題秋江獨釣圖》。課標要求：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。（第二學段閱讀部分第6條）教學目標：

1.了解古詩“詩中有畫”的特點，結(jié)合圖畫領(lǐng)悟詩文大意； 2.感知古詩的韻律特點，在誦讀中體驗三首詩的情感，深入感悟《江雪》表達的情懷；

3.初步理解古詩中“漁翁”意象的文化意義。教學過程: [課前熱身] 1.游戲:聲調(diào)傳情（不張嘴，用聲調(diào)表達喜怒哀樂）2.課前誦讀: 《漁歌子》《題秋江獨釣圖》

一、巧借畫面，復習導入

1．根據(jù)課前誦讀呈現(xiàn)的圖畫說明古詩的一大特點：詩中有畫； 2．呈現(xiàn)《望洞庭》《峨眉山月歌》插圖復習背誦； 3．呈現(xiàn)“寒江獨釣”國畫導入新詩教學。

二、對照畫面，領(lǐng)悟大意

1.圖文對照，逐行理解詩意，相機明確“絕、滅、徑、孤、獨”等古單音節(jié)詞的意思；學生說出自己的理解后教師再呈現(xiàn)出自己相對規(guī)范化的理解。

2．閉上想象，讓圖畫走進腦海深處。

3．去除投影上的畫面，要求學生說說腦海中的圖畫。4．將腦海中的圖畫寫下來并交流。5．指導讀出畫面感。

三、趣味誦讀，體驗情感

1．自由讀，咬文嚼字，討論：作者喜歡這漫天大雪嗎？從文字中找出理由。

2．用興化方言讀，聯(lián)系“聲調(diào)傳情”游戲，體會“入聲”所傳達出的“不服氣”之意。

3．用興化方言讀《漁歌子》《題秋江獨釣圖》，與《江雪》韻律作比較，初步體會三首詩的韻律與詩歌所傳達的感情之間是有關(guān)系的。

4．補充柳宗元寫《江雪》時的窘境，再讀古詩，展現(xiàn)其“不屈”之精神。

四、比較畫面，了解意象

1.再次同時呈現(xiàn)出三首詩的詩意圖，尋找共同點:都有一位漁翁。2.為什么這么多詩人都愛寫垂釣、都愛把自己比作漁翁呢？補充閱讀《姜太公釣魚愿者上鉤》。

3．引導討論。4．誦讀結(jié)課。《江雪》（垂釣組詩）教學反思

垛田中心小學 張曉驪

12月1日下午學校語文組活動，為全校語文老師開課，執(zhí)教《江雪》（垂釣組詩）。

本課教學所選《漁歌子》《題秋江獨釣圖》與《江雪》學生已經(jīng)在校本教材古詩文誦讀中讀過，大多數(shù)同學會讀會背。那還要教什么，又該怎么教呢？在設(shè)計這堂課教學時我有四點想法:

一、教學要在課程視野的關(guān)照下進行

語文課程標準有明確的年段古詩教學要求，對四年級而言要做到：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。（第二學段閱讀部分第6條）

語文教材《江雪》后的作業(yè)要求：詩中有畫，想象《江雪》中的畫面，說一說再寫下來。

基于上述要求，我緊扣“詩中有畫”這一特點，安排了“巧用圖畫，復習導入—對照畫面，領(lǐng)悟大意—趣味誦讀，體驗情感—比較畫面，了解意象”四大環(huán)節(jié)，將體驗情感、展開想象、領(lǐng)悟大意作為教學重點。

二、教學要在中國傳統(tǒng)文化背景下進行

優(yōu)秀的古詩文是中國傳統(tǒng)文化的精華，古詩教學應(yīng)在中國傳統(tǒng)文化背景下展開。

基于這一想法，我在制作PPT選擇相關(guān)古詩畫面時均選擇了優(yōu)秀的國畫，古詩文本的呈現(xiàn)則選擇了優(yōu)秀的書法作品。這些都無需講解，學生看多了，自然能提升審美情趣。我堅信：學生的語文素養(yǎng)是熏出來的。

再說這組關(guān)于垂釣的古詩，詩中的漁父是中國傳統(tǒng)文化中一個非常獨特的文學意象，代表了中國傳統(tǒng)的隱逸文化現(xiàn)象，代表了中國文人追求的人格獨立、精神自由和去功利化的人生境界。這一點要不要教給學生？如果教的話應(yīng)該教到什么程度？用什么樣的方式教？幾經(jīng)糾結(jié)，最后選擇故事點化法，即補充閱讀《姜太公釣魚愿者上鉤》,用姜太公的話啟發(fā)學生思考,學生能有所了解就行了。

三、教學要抓住古詩的文體特點設(shè)計

古詩除了上面提到的意境美(詩中有畫，畫中有情)，還具有音樂美的特點，即古詩是講平仄押韻的，而且古詩的韻律也是可以傳情的。

對于這一點，竇桂梅、薛瑞萍等優(yōu)秀老師是用仄短平長的方式引導學生吟誦的；手頭也有葉嘉瑩女史《和古詩交朋友》吟誦光盤。照搬行嗎？想來想去總覺得不行。

在搜尋與垂釣相關(guān)古詩時，突然想到了鄭板橋的《板橋道情·老漁翁》，于是上網(wǎng)搜了演唱視頻。幾位本土演員均用方言演唱，于是我豁然開朗，興化方言保存了大量的古讀音，就讓學生用興化方言來誦讀體驗吧！

四、教學要選擇學生喜歡的方式

詩文大意的領(lǐng)悟用圖文對照法，“入聲”教學用方言誦讀法，音韻傳情的特點結(jié)合課前游戲“聲調(diào)傳情”體悟，“漁翁”意象的理解則用故事點化法。這些方式是我經(jīng)過精心思考的選擇的，整個教學設(shè)計都堅持個人原創(chuàng)。

從教學實施看，我的設(shè)計意圖大多得到體現(xiàn)，教學目的也得以實現(xiàn)，但遺憾之處也不少。

1． 課始誦讀重復累贅，可直接用畫面導入《江雪》學習； 2． 寫話上臺交流的學生不少,但主要是師生單向交流,生生間的互動性不夠;3． 《姜太公釣魚愿者上鉤》只出示圖畫，老師口述故事概要，重點呈現(xiàn)姜太公的一句話: 我在這里不是為了釣魚，我是想釣明主圣君。完整的故事可推薦給學生課外讀。

4． 沒能擠出時間安排拓展欣賞環(huán)節(jié)。如果能在上1與3方面省下時間，和學生一起欣賞《板橋道情·老漁翁》的演唱，會更有意義。

第三篇：江雪教學反思

《江雪》課堂教學反思

水城縣鐘山小學：張娟

這次我參加水城縣“小學生閱讀習慣的養(yǎng)成教育途徑“的主題研討教學，執(zhí)教的是西師版二年級上冊的《江雪》?！督肥橇谠毁H永州后的作品，歷來為人們所稱誦。作者用極其洗煉的文筆，勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨釣的情景，藝術(shù)地概括了當時他所處的政治環(huán)境的險惡，表現(xiàn)了他毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。

根據(jù)《新課標》對小學古詩文的教學要求，結(jié)合本次的主題研討，在教學這首詩時，我把理解詩句的意思，想象詩中意境深遠的畫面作為教學的重點。由于詩人所處的年代距離現(xiàn)在十分久遠，學生對詩歌難以理解，所以我把感悟詩的意境作為教學難點。教學中，我按照古詩文常用的 “初讀指導，讀通詩句——根據(jù)平長仄短的方式反復朗誦，想象畫面——結(jié)合古詩吟誦，感悟詩情——總結(jié)古詩的學習方法，遷移學習” 教學方法來突出重點，突破難點，落實本次研討主題。

在課堂實施過程中，我努力做到：

1、注重朗讀指導。古詩是高度濃縮的語言，寥寥數(shù)語便蘊含無盡之義，同時它又追求聲律，具有節(jié)奏感與音律美。俗話說，三分詩七分吟，“非吟不足以入其境，得其趣，品其味”?？梢娬b讀在古詩學習中的獨特效用。課開始時，我引導學生通過自主學習讀準字音，讀通、讀順詩句；接著，我指導學生給古詩標出平仄，根據(jù)平長仄短的規(guī)律反復誦讀，邊讀邊想畫面，理解詩意，感受詩的意境美；在理解詩意的基礎(chǔ)上，我通過抓關(guān)鍵字絕和滅的有無來讓學生進行想象、感受一動一靜，熱鬧與冷清的對比，讓詩中的畫面和在學生腦中“活”起來，使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎根在學生的腦海中；最后順理成章地由讀到吟來加深學生的印象。

2、想象畫面入境?！霸娭杏挟?，畫中有詩。”自古以來，詩畫本為一家，許多優(yōu)秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫。一首古詩，寥寥數(shù)十字，詩人就會描繪出一種意境，或借事或借物抒發(fā)自己的情懷。如果我們在教學過程中采用傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，學生恐怕很難體會詩的韻味，領(lǐng)會詩的意境。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學生說說看到了一幅怎樣的畫面？學生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實就是在解釋詩句，但是對學生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。而且還能把學生引入詩的情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，對詩意理解得更深刻，同時又可以豐富學生的想象力，有助于欣賞詩的優(yōu)美意境，為進一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。

3、同一方法拓展。學完《江雪》，在引導學生掌握好本次學習古詩的方法，進一步內(nèi)化、吸收的基礎(chǔ)上，總結(jié)完古詩的學習方法后，我又帶領(lǐng)學生拓展閱讀了另一首詩《憫農(nóng)》。通過一首古詩帶學其它古詩，讓學生能熟練地掌握好這種學習方法，便于以后的課外閱讀的提升。我想，孩子們課外去讀《鹿柴》《夜宿山寺》等無言古詩時，一定能運用上本次的學習方法。這樣教學不僅由課內(nèi)到課外，幫助學生積累了知識，豐富了情感，而且有助于激發(fā)學生對古詩產(chǎn)生興趣。

但由于教學經(jīng)驗不足，準備不充分，對學情估計不足，沒有把握好低年級學生的年齡特點，我在教學中也出現(xiàn)了很多失誤。如：對學生的關(guān)注不夠，個別的學生出現(xiàn)沒有讀準音時，不能及時的進行糾正。語言比較成人化，不符合低年級學生的認知特點，于是，該有的趣味不見了，該有的美感消失了，該有的靈感堵塞了；在想象畫面時，使用過多的圖片來代替學生的想象力，使學生的想象力受到限制，學生無法感受“詩中有畫，畫中有詩”的深遠意境。

盡管有很多失誤，但通過這樣一次教學研討，我的收獲還是不少的，起碼更清楚地明白了自己的不足，更清楚自己以后的努力方向！

第四篇：江雪教學反思

25、《江雪》教學反思

張集實驗學校 王兵

新課標中古詩文的要求是這樣的：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”在《江雪》這一課的教學中，我采用多元對話教學方式，促使學生以探究性的學習方式研讀文本，以對話提供給學生一種“感悟”文本的實踐方式感受詩歌豐富的內(nèi)涵。

一、自主學習，品讀鑒賞

通過聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想象出詩中描繪的畫面，對課文進行初讀感知。在學生自己提出方法后，試講詩意，在疏通詩意的基礎(chǔ)上劃節(jié)奏指導朗讀，達到自主學習，初步品讀鑒賞的效果。

二、古詩教學新出路，多元對話感詩境

在本課教學中，教師在古詩教學中尋找了一種新的出路——對話教學。對話尊重了學生的個性化體驗，對話促使學生以探究性的學習方式研讀文本，對話提供給學生一種“感悟”文本的實踐方式……無論是誦詩開課，營造氛圍，還是初讀感知，想象畫面，又或是自主學習，品讀鑒賞教師都以對話的形式引導學生自主探究。從一“冷”字著手，楔入古詩，這是詩的表層。待到學生明白三分之時，轉(zhuǎn)而引導學生感悟詩的第二層：環(huán)境的凄涼。最終，學生不知不覺地已然悟出了“中心思想”——感受到了漁翁的精神品質(zhì)?！疤鞖饫洹h(huán)境冷—精神不冷”這樣的漸悟不是由教師親授的，而是在多元對話中學生漸進悟出的。

三、與學科有益結(jié)合，發(fā)揮古詩音律性

將古詩唱出來，不僅使之朗朗上口，將學科進行了有益的結(jié)合，也充分活躍了課堂氛圍，給古詩教學帶來了新的內(nèi)容，也充分體現(xiàn)了古詩的音律性，給學生耳目一新的感受，陶冶其情操。

語文教學中人文精神的建構(gòu)不應(yīng)是道德說教，而應(yīng)是一種陶冶，他改造著兒童的意識與心靈，積淀著積極的價值觀念，豐富著學生的思想感情，提升著個人的道德品質(zhì)，熔鑄著每個人的意志品格，強化著主體的心理精神。而本課〈〈江雪〉〉的教學恰好體現(xiàn)了這樣的內(nèi)涵。

第五篇：江雪教學反思

《江雪》教學反思

《江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景 圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。教學中我按照：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩——拓展展開教學。第一步，讀通，讀順，讀出詩的停頓，為下一步理解古詩做好鋪墊；第二步，尋，以詩題為鑰匙，讓學生從字里行間搜索“雪”，理解詩的字面意思；第三步，想，以想象促進古詩意境的感悟，體會作者在詩中包含的思想感情；第四步，串，以一篇帶多篇，課外延伸，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。

課堂一開始，我就引導學生以題目為鑰匙，讓學生讀完題目后，猜一猜這首詩的大概內(nèi)容，其實就在引導學生整體感知，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。教學中，我讓學生反復朗讀，讀中想象。領(lǐng)會和理解作者的思想感情，“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收獲，如讀準確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴。

《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體會的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。畢竟還是孩子。我們有理由相信，隨著學生的成長，對于他們對于這首的感悟?qū)⒉粩喟l(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！篇二：《江雪》教學反思

古詩《江雪》教學反思

一、基本情況：

《江雪》是小學四年級語文蘇教版第七單元第25課《古詩兩首》中的一首詩，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀了不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。

二、成功之處：

教學中我按照：解題——讀詩——釋意——悟情——賞詩——鞏固——拓展展開教學。第一步，讀，讀通，讀順，讀出詩的停頓，為下一步理解古詩做好鋪墊；第二步，尋，以詩題為鑰匙，讓學生從字里行間搜索“雪”，理解詩的字面意思；第三步，悟，以想象促進古詩意境的感悟，體會作者在詩中包含的思想感情；第四步，賞，詩中漁翁的心情是他孤獨寂寞的心情自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現(xiàn)，讓學生身臨其境，悟出自己的感覺。層次明了，思路清晰。

三、不足之處及改進措施：

1、因為是借班上課，不了解學生情況，課堂教學中不能兼顧到所有學生，也為了趕完教學內(nèi)容，學生自己思考的空間就少，沒有真正讓學生成為教學的主體。在以后的教學中應(yīng)該多把課堂交到學生手里，讓他們成為課堂的主人，多讀、多寫、多看、多思。

2、課堂結(jié)構(gòu)中，調(diào)控課堂的能力不足，有點前松后緊，最后還有兩分鐘就無事可做，提前下課了。其實完全可以讓學生鞏固的時間再長點。以后應(yīng)該注意課堂調(diào)控，提高應(yīng)變能力。

3、在多媒體課件的制作上，應(yīng)該加強學習，讓課件起到應(yīng)有的作用，應(yīng)該做到簡潔而不簡單。

4、在幻燈片的播放過程中，因為不熟悉電子白板的使用，出現(xiàn)了兩次插曲，還沒講到就跳到下一個內(nèi)容了。

5、在布置學生課后作業(yè)——根據(jù)這首詩，聯(lián)系實際，發(fā)揮聯(lián)想，個人拓展寫一篇作文，題目為《寒江獨釣圖》時，可以用剩下的時間稍作引導。

6、因為緊張和平時上課不太注意板書，所以教學后半截忘記了板書，而后來又來補。所以以后的教學中應(yīng)該加強板書，利用板書。

總而言之，此次教學競賽讓我收獲頗深，從別人自如的教學、藝術(shù)的設(shè)計、精心的準備、剛勁的字體、流暢的語言、甜美的聲音中，我感受到了自己與別人的差距還很大，還有許多的不足之處需要自己去改進，我將不斷學習，努力創(chuàng)新，讓我的教學水平有所提高。

古詩《江雪》教學反思

大塘完小 席永曉

2014年11月13日篇三：江雪反思

《江雪》江雪教學反思

一、經(jīng)過小學三年的熏陶，學生對于如何學習古詩，已總結(jié)、掌握了一些方法。因此在這節(jié)課上，我并沒有逐字逐詞逐句進行講解，而是放手給學生，讓他們交流并根據(jù)自己掌握的方法讀好古詩，自學古詩字詞意，教師只是進行了適當?shù)狞c撥、總結(jié)。這樣從學生的學習需求出發(fā)，激發(fā)了學生積極參與的興趣，為學生品味詩句意境、感悟詩人形象架起了一座橋，體現(xiàn)了教為學服務(wù)的思想。

二、在感悟古詩意境時，我通過畫面欣賞來創(chuàng)設(shè)情境，并通過搜集、交流詩人柳宗元的資料，來喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的情感，從而讓“漁翁”這一形象在學生腦海中“活”起來，感受到了詩歌文化的藝術(shù)魅力。

三、在課的最后，我又帶領(lǐng)學生欣賞了王士禛的《題秋江獨釣圖》、張志和的《漁歌子》，使學生由一首詩擴大到相關(guān)的幾首詩，由一個詩人形象波及到更多的詩人，從而實現(xiàn)了課內(nèi)外的有效融合，進一步激發(fā)了學生學習古詩的興趣。1篇四：教學反思《江雪》王樹林 教學反思：（王樹林）

一、導入環(huán)節(jié)，我利用課間出示四幅精美的畫面配以詩一般的語言讓學生回憶背誦有關(guān)四季的古詩，這幾首詩分別描繪了春夏秋冬不同的景色，繼而自然引出課題——《江雪》，這是為了激發(fā)學生的學習興趣，從而引領(lǐng)學生走進《江雪》，并懂得了詩中有畫，為讀古詩想畫面做鋪墊，也告訴學生邊讀古詩邊想畫面從而理解古詩的方法，讓學生更樂于去感受這首五言絕句的魅力。

二、檢查預習環(huán)節(jié)，主要是扶放結(jié)合。簡單的生字學生自學就能夠掌握，而像“蓑笠”這樣的離學生生活實際比較遠的內(nèi)容則用圖片與講解結(jié)合的方法幫助學生理解，有助于學生記憶這兩個字的字形，符合學生的認知特點，實際效果也比較好。在認識生字詞后再讀古詩，很快便將古詩讀通讀順讀出節(jié)奏，很好地完成了初讀古詩的教學任務(wù)。

三、理解詩意時，我變枯燥無味的解釋為學生喜聞樂見的畫圖理解。學生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實就是在解釋詩句，但是對學生來說，比單單解釋詩句要容易得多。而且還能把學生引入詩的情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，對詩意理解得更深刻，同時又可以豐富學生的想象力，有助于欣賞詩的優(yōu)美意境，為進一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。這樣就引導走進古詩，然后通過師生合作完成畫面，完成畫面的過程也就是對這首詩理解的過程。通過畫圖，學生不知不覺中理解了“千山、萬徑、絕、滅、孤舟、獨釣、蓑笠翁”，這首詩的關(guān)鍵詞理解了，接下來對整首詩意 思的理解更是水到渠成，不費一點力氣，學生理解得非常到位。學生學得輕輕松松，興趣盎然。而且通過這種方法的指導，學生再學“詩中有畫”這一類型的詩時，就會潛移默化地遷移運用，從而能夠自己讀懂這一類型的古詩，體現(xiàn)了“以學定教”這一教學理念。

四、在學生理解詩意的基礎(chǔ)上讀出情感，使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎根在學生的腦海中。在指導感情朗讀時巧妙地運用范讀錄音感受詩人的孤獨與寂寞。再次回到課文體會詩中的“絕、滅、孤舟、獨釣”，感悟詩人孤獨的心境，并通過音樂的渲染指導學生把這份孤獨讀出來，學生讀得很投入，一遍比一遍讀得有感情，充分表現(xiàn)出詩句的意境。

在理解詩句的基礎(chǔ)上我又介紹了詩人的生活經(jīng)歷，引導學生感悟文字背后的內(nèi)涵，感受詩人在惡劣的環(huán)境中，依然對未來充滿希望的堅強毅力。并通過詩人的話：“雖萬授擯棄，不更乎其內(nèi)?！边M一步感受詩人堅毅的性格特點。學生通過反復朗讀和對文字從表面到背后深入的理解，已經(jīng)能夠熟讀成誦，后面讓學生背誦古詩可謂是水到渠成。

五、拓展延伸環(huán)節(jié)，我補充了清朝王士禎的詩，為了讓個學生體會同樣是“獨釣”，因時間不同，環(huán)境不同，所表現(xiàn)的人物的心境不同也不盡相同：一個是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。學生通過賞析比較，能進一步抓住關(guān)鍵詞想像畫面，理解人物的精神世界。課后我布置同學們搜集柳宗元的其他詩詞，讀一讀，既讓學生積累大量的詩詞，更深入地感受作者豐富的內(nèi)心世界和遠大的抱負。）

語文教學不能僅僅局限于課本，要引導學生把課本讀厚，從課內(nèi)學習延伸到課外，注重學生的語言積累。因此我在課堂上力爭體現(xiàn)這一教學理念。課前預習時，就布置學生搜集有關(guān)柳宗元的資料，為學生學習古詩做好鋪墊。一節(jié)課至始至終，學生一直處于積極主動地學習狀態(tài)，學習熱情高漲，真正成為學習的主人，學生課堂參與面很廣，并能自主發(fā)表見解，提出疑問。這節(jié)課，學生會讀會背這首詩，并理解了詩意，領(lǐng)悟了詩歌背后的內(nèi)涵，還學到了通過讀讀詩，想畫面的方法理解古詩的方法，滲透了學法的指導，教學任務(wù)順利完成。

教學是一門遺憾的藝術(shù)，這話不假，這堂課的不足之處在于： 1.課堂上有時過于關(guān)注已設(shè)計的教案，而對課堂學生發(fā)言中生成的內(nèi)容關(guān)注不多，實時運用不夠；2.對古詩的教學，感覺也許挖掘的太深。由釣魚引申到詩人孤獨的心境，進而深入到詩人堅毅的性格特點。這是否是太深了呢？還需要好好思考一下。篇五：13.江雪教學設(shè)計及反思

13、釣 魚 的 啟 示

教學設(shè)計

執(zhí)教者：江雪

教材分析：

《釣魚的啟示》一文是九年義務(wù)教育六年制教科版小學語文第九冊第四單元中的第一篇課文，屬精讀課文。主要是檢驗一下學生的閱讀能力和閱讀習慣。這篇課文作者回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，?我?和父親去釣魚，?我?好不容易釣著了一條大鱸魚，父親讓?我?把鱸魚放回湖里，使?我?從中獲得終生啟示的事，說明誠實守信、遵紀守法是人面對種種誘惑時應(yīng)該把握的道德準則。教學方法: 為了突出重點、突破難點，使學生能達到本節(jié)設(shè)定的教學目標，適時的對學生進行情感教育，我進行了這樣的教法設(shè)計：在整個教學過程中我始終采用以讀為主，運用多種方法和形式讀文來達到預設(shè)的目的。教學中我特別重視學生的學法指導。在新課程理念上提到要倡導自主、合作、探究的學習方式，從而在學法上我讓學生通過自主學習、合作探究、以讀為本、以讀促解來達到學生質(zhì)疑、解疑。把時間和空間還給學生、還給課堂。

教學目的：

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，理解父親沒有商量余地地要?我?將鱸魚放回湖中的理由，讀懂?我?從釣魚這件事中所獲得的啟示。

3、懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制?魚?的誘惑的能力。教學重點：

理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會從小進行道德實踐對人的一生成長的重要作用。

教學難點：

理解文中的幾個含義深刻的句子：

（1）但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的?魚?。

（2）一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力.教學設(shè)計：

一、直接導入

同學們，有這樣一位小男孩，11歲那年的夜晚，他和父親去釣魚，（板書：釣魚）34年后他寫下一篇文章《釣魚的啟示》（板書：啟示），請同學們齊讀課題。?啟示?是什么意思？生：1.啟迪；2.啟發(fā)；3.通過做一些事明白的道理；啟示就是明白一些道理，從課文中找一

句話，這句話出現(xiàn)?啟示?這個詞語，找找看是哪個句子？ ?34年那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示?。指名學生讀，全班齊讀。

二、找不同尋常之處

一次釣魚的經(jīng)歷，竟然讓作者終生難忘，看來這肯定是一次不同尋常的釣魚。我們跟隨作者回到那34年前那月光如水的夜晚，去看看。請同學們自由朗讀作者當年釣魚的這部分內(nèi)容。你認為這次釣魚不尋常在哪里？ 1.我和父親釣了一條很漂亮的大鱸魚，但是父親居然要把鱸魚放回湖里區(qū)。（板書：放。）師：對啊，平時釣到了魚都高高興興拎回家，這一次父親居然讓我把魚放回湖里去，真是不可思議。（板書：放 不放）2.?過了好長時間，魚鉤突然劇烈地抖動了一下?好長時間才釣到一條魚。師：辛辛苦苦釣來的魚，父親卻讓我放了，真是不尋常。3.因為父親都很喜歡這條魚，不尋常在父親為什么還要把這條魚放回湖里去。

師：對呀，這次釣魚釣到一條大鱸魚，父親竟然讓我把魚放回湖里去。同學們，如果換做是你，釣到這樣一條大鱸魚，你愿不愿意放？采訪學生你是放還是不放。學生回答?愿意、不愿意?。

師：看來同學們都有自己的想法，但是放還是不放是要

有理由的。請你們再默讀釣魚這部分的內(nèi)容，把能作為你理由的句子用橫線畫下來。（默讀、找理由、劃句子，批注時不動筆墨不讀書。）

三、探討?放?和?不放?。

學生交流。1.放。?父親劃著一根火柴，看了看手表.......還有兩個小時?因為還不到時間，如果現(xiàn)在就釣走的話會違反釣魚場的規(guī)矩。沒有規(guī)矩不能成方圓。2.不愿意放。?啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。?這么大的鱸魚釣到還讓我放了，到嘴的肉讓我吐出來，肯定不愿意。學生齊讀?啊，好大的魚！...這么大的鱸魚?，學生反復去讀。讀出孩子對鱸魚無比喜愛之情。釣到這么大的鱸魚，你的心情會是怎么樣的？

①得意②興奮③興高采烈④驚喜⑤開心 3.放了。?父親劃著一根火柴......還有兩個小時?，現(xiàn)在釣走是違法的事情，干不得的。4.師：父親也喜歡這條大鱸魚么？從哪看出？ 生：?我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚......輕輕翕動著?，你從哪個詞看出父親也很喜歡這條魚？從?得意?和?欣賞?看出父親也是很喜歡這條魚的。所以我也是不愿意放這條魚的。學生讀 ?我和父親得意洋洋...輕輕翕動著?這個句子，讀出我和父親的心情來。（一定要有?得意?的心情。）帶著得意的心情去讀，個人讀，小組讀，帶著得意的表情來讀。5.不愿意放。?父親盯著鱸魚看了好一會，然后把目光轉(zhuǎn)向我?從?盯?可以看出父親也是喜歡鱸魚，所以我不愿意。（教師評價，抓住父親的動作，理解父親的內(nèi)心，會讀書。）6.?過了好長時間...?費了好大的經(jīng)歷釣魚，我不愿意放。學生齊讀第三自然段（指導，?一收一放、小心翼翼?。

四、讀中感悟作者心情。師：其實你們的心情和這父子倆是一樣的，父親要放魚，孩子不愿意，他們之間還有一段爭辯呢，請分角色讀讀他們的對話，請認為應(yīng)該放的同學站起來。（站著的讀父親說的話，坐著的讀孩子說的話，老師讀旁白。）

老師逐句點撥讀句子的語氣： ?孩子你得把他放回湖里去。? 1.平和一點，從下面平靜地說，說明父親是在勸導他。說明父親很和藹。2.堅定的語氣，從后面我再次把祈求目光投向父親，說明父親開始就下了一個堅定的抉擇。