第一篇：《自感》教學設計片段

《自感》教學設計片段

一、設計理念：

改變原有的單純接受似的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主動性的學習方式

二、教學目標：

1、知識與技能

①知道自感現(xiàn)象和自感電動勢

②知道決定自感電動勢大小的重要因素——自感系數(shù) ③理解自感電動勢產(chǎn)生的原因及其作用 ④了解自感現(xiàn)象的利、弊及其利用和防止

2、過程與方法

通過實驗探究，學生能深刻體會物理研究的一般過程 通過分析實驗現(xiàn)象成因，總結(jié)歸納發(fā)現(xiàn)新知識的方法

3、情感態(tài)度和價值觀

①通過學生參與，體會科學探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣，培養(yǎng)科學探索的精神和物理學習的興趣

②通過了解自感現(xiàn)象的應用和危害及其防止，體會到理論聯(lián)系實際的重要性及辯證的看待自然界事物

③通過介紹物理學史，感受科學家的偉大和無私奉獻精神

三、重點和難點：

重點——自感現(xiàn)象 自感電動勢

難點——自感電動勢的作用——阻礙電流的變化

四、教學方法：

實驗探究、討論歸納、多媒體輔助教學法。

五|、教學器材：

通電自感演示儀，電流傳感器，自制器材。

六、教學過程：

㈠、引入

由“自感電擊”實驗引入，學生參與體驗。如圖1，斷開電源時兩節(jié)干電池就能讓同學們有明顯電擊感,迅速收回雙手甚至驚叫。學生對此引發(fā)的思維疑問和驚奇而提出問題。一節(jié)干電池為何能使這么多同學受到電擊呢？帶著疑問和興趣進入新課。

圖2

圖1

㈡、新授

要解決疑問，先從這個實驗（如圖2）說起，演示通電自感實驗，學生觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)A1先亮，A2后亮，然后師生互動分析成因.教師總結(jié)成因,初步認知自感現(xiàn)象和自感電動勢。為了讓學生深入體會感應電動勢對電流的阻礙作用，我使用了最先進的數(shù)字電流傳感器，測出A2燈泡逐漸變亮過程電流隨時間變化的圖像。從圖像學生清楚的看到電流受到阻礙作用而延遲的效果。（如圖3）

圖3

圖4

為了進一步研究自感現(xiàn)象的規(guī)律，先設計了一個供同學們猜想的斷電自感實驗電路。問:斷開過程,電阻R上的電流怎樣變化？我用兩個發(fā)光二極管、兩個電阻和一個小型變壓器自制了實驗儀器，交給學生設計實驗電路，（它能讓學生觀測到電阻上的反向電流，最好是如圖4，當然學生會有其他的設計思路），動手實驗（實驗器材取材簡單，實驗效果明顯，關鍵回避了教材上這個實驗小燈泡閃一下的現(xiàn)象。降低了對自感現(xiàn)象解釋的難度。）觀察并記錄實驗現(xiàn)象，進一步分析現(xiàn)象的成因。學生總結(jié)發(fā)現(xiàn)以上兩實驗現(xiàn)象成因的規(guī)律，得出自感現(xiàn)象的定義和自感電動勢作用及公式。同時講解電感，介紹物理學史。

㈢、理論聯(lián)系生活：

1、利用自感現(xiàn)象和自感電動勢的公式解釋“自感電擊”實驗的原因。

2、利用自感現(xiàn)象的實例老式日光燈等。

3、危害和防止：電動機斷電拉弧，雙線繞法無電感電阻。以此感悟?qū)W生，自然界現(xiàn)象是一分為二的，有利也有弊。㈣、小結(jié) ㈤、思考 最后帶著問題回家思考：演示非常奇妙的互感實驗。

第二篇：《互感和自感》教學設計

教學設計說明

本節(jié)課是電磁感應現(xiàn)象在技術(shù)中的應用的特例，也是學生在認知上對電磁感應規(guī)律的進一步鞏固與深化。教學中充分重視學生用原有的知識儲備發(fā)現(xiàn)、總結(jié)新知識的探究過程。

本課主要采用創(chuàng)設情景實例讓學生經(jīng)歷從生活走向物理的認識過程；做好自感現(xiàn)象實驗培養(yǎng)學生觀察能力，精心設計接近學生思維發(fā)展區(qū)的問題，充分發(fā)揮教師的組織者和引導者的作用，經(jīng)歷基本的科學探究過程，培養(yǎng)學生的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力；師生共同參與，課件展示互感和自感現(xiàn)象在現(xiàn)代生產(chǎn)和生活中的應用，讓學生經(jīng)歷從物理走向社會，以開闊眼界和引起學生興趣，為終身發(fā)展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。

教學目標

2.1 知識與技能

（1）通過實驗，了解互感現(xiàn)象和自感現(xiàn)象，以及對它們的利用和防止。

（2）能夠通過電磁感應的有關規(guī)律分析通電、斷電時自感現(xiàn)象的成因，以及磁場的能量轉(zhuǎn)化問題。

（3）了解自感電動勢的計算式e=lδiδt，知道自感系數(shù)是表示線圈本身特征的物理量，并知道其單位。

2.2 過程與方法

（1）通過演示實驗的觀察、設計與分析，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力和利用已知知識進行探究未知規(guī)律的能力。

（2）通過親身感受斷電自感的強大電壓，加深對知識的理解。

2.3 情感 態(tài)度 價值觀

（1）通過師生之間、生生之間互動的過程，激發(fā)學生的探究熱情，營造科研的氛圍。

（2）體會物理知識與技術(shù)、經(jīng)濟和社會的互動作用，感悟利用辯證唯物主義的觀點來分析問題。

教學重點：自感現(xiàn)象和自感系數(shù)。

教學難點：自感有關規(guī)律的認識。

教學方法：實驗與理論探究；師生、生生互動。

課時安排：1課時。

課前準備：家用電磁爐1個，小燈泡和線圈，自制自感現(xiàn)象演示儀等。

教學過程

教學過程見表1。

引入：按照如圖1所示，將與小燈泡組成閉合回路的線圈放在工作的電磁爐上，燈泡發(fā)光。

問：為什么燈泡發(fā)光了？

學生回答前，介紹所用的電流是變化的，展示電磁爐的內(nèi)部結(jié)構(gòu)――線圈。

觀察好奇興奮思考

用生活中的實例引入新課，體現(xiàn)從生活走向物理的理念。課堂聯(lián)系生活，學生感到親切，激發(fā)了學生的學習興趣。

通過介紹、展示、引導，激發(fā)學生利用已知知識探究未知規(guī)律的欲望。

觀察實驗

感知現(xiàn)象

先組織學生分組討論，請學生先回答問題，根據(jù)情況適時引導學生回憶感應電流產(chǎn)生的條件是什么？

問：感應電流產(chǎn)生的條件：

（1）閉合電路。

（2）穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化。

引導學生回答：

電磁爐線圈中的電流變化→電磁爐線圈中電流激發(fā)的磁場變化→穿過與小燈泡組成閉合回路的線圈中磁通量發(fā)生變化→線圈上產(chǎn)生感應電動勢→閉合回路產(chǎn)生感應電流→燈泡發(fā)光。

啟發(fā)學生思維，讓學生大膽說出自己的想法，從而了解學生的知識掌握情況，并根據(jù)實際適時調(diào)整和改進教學進程。

由淺入深，層層遞進，引導學生動腦思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。讓學生根據(jù)所學的內(nèi)容解決實際問題，感受成功的愉悅，增強求知欲。

進行新課

互感現(xiàn)象

一、互感現(xiàn)象

像上述實驗，兩個線圈之間并沒有導線連接，但當一個線圈中的電流變化時，它所產(chǎn)生的變化的磁場會在另一個線圈中產(chǎn)生感應電動勢，這種現(xiàn)象叫做互感現(xiàn)象?；ジ鞋F(xiàn)象產(chǎn)生的感應電動勢，叫做互感電動勢。

問：燈泡發(fā)光的能量哪里來的？

引導學生回答：變化的磁場是傳遞能量的介質(zhì)。

小結(jié)：利用互感現(xiàn)象，可以把能量從一個線圈傳遞到另一個線圈。因此，互感現(xiàn)象在電工技術(shù)和電子技術(shù)中有廣泛的應用。請大家閱讀教材舉例說明。

ppt展示相關圖片。

問：當一個線圈中的電流變化時，它產(chǎn)生的變化的磁場會在鄰近的電路中激發(fā)出感應電動勢，會不會在它本身激發(fā)出感應電動勢呢？

通過教師的引導，使學生在觀察的過程中思維得到啟發(fā)。

自感現(xiàn)象

[實驗1]

演示通電自感現(xiàn)象

二、自感現(xiàn)象

演示通電自感現(xiàn)象。

ppt展示電路圖如圖2所示，對照實物圖如圖3所示作說明。

發(fā)光二極管與沒有極性的白熾燈不同，接上正向電壓，當正向電流流過時才能發(fā)光，所需工作電流很小（有的僅零點幾毫安），電流很小時小燈泡不發(fā)光。若接上反向電壓，電流會更細小（微安級），并且不發(fā)光。

a1、a2是規(guī)格完全一樣的燈泡。閉合電鍵s，調(diào)節(jié)變阻器r，使a1、a2亮度相同（a2支路在實驗中的作用是充當參照物），再調(diào)節(jié)r1，使兩燈正常發(fā)光，然后斷開開關s。重新閉合s，觀察到什么現(xiàn)象？（實驗反復幾次）

學生觀察結(jié)果，如圖4所示。支路d2、d4發(fā)光二極管發(fā)光顯示出電流方向，a1后變亮，a2立即變亮，最后兩燈一樣亮。

對學生的回答先不做評價，鼓勵學生大膽的說出自己的想法。培養(yǎng)學生的表達能力和理論分析能力。

利用多媒體課件結(jié)合實物圖，將抽象的物理情境清晰地展現(xiàn)出來，有利于學生直觀感知。化抽象為具體，啟發(fā)學生思維。

通過實驗演示，培養(yǎng)學生觀察、理解能力和實驗探究能力。

[實驗2]

演示斷電自感現(xiàn)象

問：a1后變亮的原因是什么？（請學生分組討論）學生討論，師生共同分析得到結(jié)論。

結(jié)合圖5分析，電路接通時，通過線圈l的電流增大，該電流產(chǎn)生的磁場增強，穿過線圈l的磁通量增加，l中產(chǎn)生的感應電動勢的方向與原來的電流方向相反，阻礙了l中電流的增加，即推遲了a1支路電流達到正常值的時間，使a1滯后一段時間才變亮。

問：如果電路斷開時，通過線圈l的電流就減小，這時會出現(xiàn)感應電動勢嗎？感應電動勢的作用是使線圈l中的電流減小得更快些還是更慢些？

問：在剛才的演示實驗中，同學們有沒有留意電路斷開時的現(xiàn)象？

再次用圖4所示實物圖演示幾次斷電自感現(xiàn)象。還可播放錄制的視頻，以正常播放速度1/10播放，現(xiàn)象非常明顯。

學生觀察結(jié)果，如圖6所示。d3支路二極管閃亮一下再熄滅，錄制的視頻以正常播放速度的1/10進行播放，顯示d2、a1、a2、d3都在發(fā)光。

問：d3支路二極管閃亮一下，說明流過a2的電流方向與斷開前電流方向？原因是什么？

學生討論，師生共同得到結(jié)論。

當s斷開時，l中的電流突然減弱，穿過l的磁通量逐漸減少，l中產(chǎn)生感應電動勢，方向與原電流方向相同，阻礙原電流減小。l相當于一個電源，產(chǎn)生了左負右正的自感電動勢，與d2、a1、a2、d3構(gòu)成閉合回路，儲存在磁場中的能量瞬間釋放，使支路d3發(fā)光二極管閃亮一下。

引導學生歸納總結(jié)：導體本身電流發(fā)生變化而產(chǎn)生的電磁感應現(xiàn)象叫自感現(xiàn)象。自感現(xiàn)象中產(chǎn)生的電動勢叫自感電動勢。自感電動勢總是阻礙導體中原來電流的變化。

觀察到的現(xiàn)象、親身經(jīng)歷的活動越多，對物理概念理解、規(guī)律的探究越容易。

總結(jié)讓學生對自感現(xiàn)象的產(chǎn)生原因及其規(guī)律有了系統(tǒng)的了解。加深學生對自感現(xiàn)象規(guī)律的認識，啟發(fā)學生用所學的內(nèi)容解決分析實際問題的能力。

發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動了學生學習的積極性和熱情，啟發(fā)學生思維能力，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和自學能力。

自感系數(shù)

三、自感系數(shù)

問：感應電動勢的大小跟什么因素有關？

（感應電動勢的大小跟磁通量的變化快慢有關。）

自感電動勢的大小跟其他感應電動勢的大小一樣，跟穿過線圈的磁通量的變化快慢有關。而在自感現(xiàn)象中，穿過線圈的磁通量是由電流引起的，故自感電動勢的大小跟導體中電流變化的快慢有關。

（引導學生閱讀教材p24第2、3段。）

理論分析表明：e=lδiδt

式中l(wèi)為線圈的自感系數(shù)，簡稱自感或電感。自感表示線圈產(chǎn)生自感電動勢本領大小的物理量。l的大小跟線圈的形狀、長短、砸數(shù)、有無鐵芯有關，單位為亨利（h）。

1h=103 mh=106 μh

自感系數(shù)l的大小與線圈的砸數(shù)、有無鐵芯有怎樣的關系？師生共同參與“千人鎮(zhèn)”小實驗。電路圖如圖7所示（根據(jù)學生人數(shù)適當加1.5 v干電池節(jié)數(shù)）。

第1次先接線圈200砸，不放鐵芯。

閉合開關s前，學生談體驗――“無感覺”；

閉合開關s后，學生談體驗――“無感覺”；

斷開開關s瞬間，學生好像“無感覺”。

培養(yǎng)學生學以致用的能力，增長學生的見聞，強化學生對自感現(xiàn)象的認識，進一步突出重點、攻克難點。

嘗試應用科學探究的方法和已有知識研究分析問題。培養(yǎng)學生獨立學習的能力和習慣，開發(fā)學生的智力和創(chuàng)造力。

師生之間、生生之間互動的過程，激發(fā)學生的探究熱情，營造科研的氛圍。同時可消除學生一點心理戒備，活躍課堂氣氛。

教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容、教師活動學生活動設計說明

第2次接線圈400砸，不放鐵芯，重復上面的操作，斷開開關s瞬間，好像只有兩邊的兩位同學有點感覺。

第3次接線圈400砸，放鐵芯，重復上面的操作，斷開開關s瞬間，學生突然受到電擊――“雙手迅速收回”。

學生根據(jù)這節(jié)課所學的知識解釋現(xiàn)象原因。

四、自感現(xiàn)象在生活中的應用和防止

說明自感現(xiàn)象廣泛存在。凡是有導線、線圈的設備中，只要有電流的變化都有自感現(xiàn)象存在，因此要充分考慮自感和利用自感。ppt展示生活中實例圖片。

五、小結(jié)

（1）什么叫互感與自感。

（2）自感現(xiàn)象滿足楞次定律和法拉第電磁感應定律。

六、作業(yè)

認真閱讀教材，互感和自感現(xiàn)象在當代生活中有十分廣泛的應用，課上我們只是介紹了一部分。課下請同學們通過多種途徑調(diào)查互感和自感現(xiàn)象的應用都滲透到哪些領域，并從中選出一個你最感興趣的應用做進一步的研究，寫一篇小論文或自己的感悟和大家交流。

展示自感現(xiàn)象在生活中的應用和防止，讓學生經(jīng)歷從物理走向社會，以開闊眼界和引起學生興趣，認識物理學對科技進步以及文化、經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響，為終身發(fā)展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。

第三篇：《互感與自感》教學設計

高中物理課堂教學設計

選修3-2

第四章

電磁感應

4.6 自感和互感

【教學目標】

一、知識與技能

1．知道什么叫互感現(xiàn)象，了解互感的應用與防止；

2．知道什么叫自感現(xiàn)象，理解它產(chǎn)生的機理和起到的作用； 3．能夠判斷自感電動勢的方向，并會用它解釋一些現(xiàn)象； 4．知道自感電動勢大小的決定因素，知道自感系數(shù)的決定因素； 5．了解自感現(xiàn)象的利與弊及應用與防止。

二、過程與方法

1．通過一個動手實驗，兩個視頻演示實驗，觀察、設計與分析，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力和探究能力；

2．通過親身感受斷電自感、互感的電壓，加深對知識的理解。

三、情感態(tài)度價值觀

1．通過師生之間、生生之間互動的過程，激發(fā)學生的探究熱情，營造科研的氛圍； 2．通過了解自感的應用與防止，體會物理知識與技術(shù)的融合之美?！窘虒W重點】

對自感現(xiàn)象的正確解釋?！窘虒W難點】

感應電動勢產(chǎn)生的原因是磁通量發(fā)生了變化?！窘虒W方法】

實驗與理論探究；師生、生生互動。【教學用具】

課件，多媒體輔助教學設備 【課時安排】

1課時?！窘虒W過程】

一、互感現(xiàn)象

1.通過法拉第的實驗提出問題：兩個線圈并沒有用導線連接，當一個線圈中的電流變化時，在另一個線圈中為什么會產(chǎn)生感應電動勢呢？

2.通過學生自己思考，再給出互感的定義。

3.給學生提供實驗器材通過自學書上的內(nèi)容，自己設計動手做實驗。實驗：

每小組4人發(fā)兩組電池（每組3v），兩個直鐵棒，一個環(huán)形鐵，四根導線，兩個靈敏電流計 實驗探討：

通過所有小組的實驗，統(tǒng)計歸納，總結(jié)出如何讓感應電動勢變大（或變小）。4.提出問題讓學生思考問題：

環(huán)形鐵棒斷開后產(chǎn)生的感應電動勢與原來的大小是否相同？為什么？

5.舉例說明生活中互感現(xiàn)象的應用：

變壓器、收音機里的磁性天線等。

二、自感現(xiàn)象

1.提問：K接通瞬間，線圈L本身中會不會產(chǎn)生感應電動勢？來引入自感。

演示實驗（1）

演示實驗（2）

通過對實驗現(xiàn)象的分析，來理解自感現(xiàn)象的產(chǎn)生。

分析：電路接通時，電流由零開始增加，穿過線圈L的磁通量逐漸增加，L中產(chǎn)生的感應電動勢的方向與原來的電流方向相反，阻礙L中電流增加，即推遲了電流達到正常值的時間。

1.分析，引入自感的定義。

1）由于導體本身的電流發(fā)生變化而產(chǎn)生的電磁感應現(xiàn)象，叫自感現(xiàn)象。2）自感現(xiàn)象中產(chǎn)生的電動勢叫自感電動勢.3）自感電動勢的作用：阻礙導體中原來的電流變化。

注意：“阻礙”不是“阻止”，電流原來怎么變化還是怎么變，只是變化變慢了，即對電流的變化起延遲作用。

產(chǎn)生了自感電動勢，那么如何判斷其方向？

導體電流增加時，阻礙電流增加，此時自感電動勢方向與原電流方向相反； 導體電流減小時，阻礙電流減小，此時自感電動勢方向與原電流方向相同。

即：增反減同。

4)自感電動勢的大小：

自感電動勢的大小跟其它感應電動勢的大小一樣，跟穿過線圈的磁通量的變化快慢有關。而在自感現(xiàn)象中，穿過線圈的磁通量是由電流引起的，故自感電動勢的大小跟導體中電流變化的快慢有關。

???I E? ?t?E??tE＝LΔIΔt1.說明生活中互感現(xiàn)象的應用和防止

1）應用： 在交流電路中、在各種用電設備和無線電技術(shù)中有著廣泛的應用。如日光燈的鎮(zhèn)流器等。

2）防止：在切斷自感系數(shù)很大、電流很強的電路的瞬間，產(chǎn)生很高的電動勢，形成電弧，在這類電路中應采用特制的開關。

5.理解雙線繞法消除自感現(xiàn)象?！菊n堂小結(jié)】

1．什么叫互感與自感；

2．自感現(xiàn)象滿足楞次定律和法拉第定律。

【作業(yè)】

1．課本后習題。

2．思考題：

教師選擇不同的線圈重新做斷電自感實驗兩次，一次沒有燈泡閃一下的現(xiàn)象，一次有燈泡閃了一下的現(xiàn)象，請說明燈泡是否閃一下由什么決定，為什么？

第四篇：教學設計 互感與自感

課題:互感和自感

教學目標

知識與技能：

⒈ 了解互感和自感現(xiàn)象，了解自感現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

⒉ 知道自感現(xiàn)象中的一個重要概念——自感系數(shù)，了解它的單位及影響其大小的因素。過程與方法：

引導學生從發(fā)生電磁感應現(xiàn)象的條件和有關電磁感應得規(guī)律，提出自感現(xiàn)象，并推出關于自感的規(guī)律，了解自感現(xiàn)象的利弊以及對它們的防止和利用。情感、態(tài)度、價值觀：

培養(yǎng)學生的自主學習的能力，通過對已學知識的理解實現(xiàn)知識的自我更新，以適應社會對人才的要求。

重點：自感現(xiàn)象及自感系數(shù)。

難點：⒈ 自感現(xiàn)象的產(chǎn)生原因分析；

⒉ 通、斷電自感的演示實驗中現(xiàn)象解釋。

新課教學

一、互感現(xiàn)象

1．互感：在法拉第實驗中，兩個線圈之間并沒有導線相連，但當一個線圈中的電流變化時，它所產(chǎn)生的磁場會在另一個線圈中產(chǎn)生電動勢，這種現(xiàn)象叫做互感。互感現(xiàn)象：發(fā)生在兩個互相靠近的電路之間的電磁感應現(xiàn)象?；ジ须妱觿荩哼@種由互感現(xiàn)象產(chǎn)生的感應電動勢叫做互感電動勢。

2．互感的理解：互感現(xiàn)象不僅發(fā)生與繞在同一鐵芯上的兩個線圈之間，而且可以發(fā)生于任何相互靠近的電路之間。

3．互感中的能量：互感現(xiàn)象可以把能量從一個電路傳到另一個電路。4．互感的應用和防止：

教師介紹 變壓器、收音機就是利用互感現(xiàn)象制成的；但在電力工程和電子電路中，互感現(xiàn)象有時會影響電路正常工作，這時要求減小電路間的互感。

二、自感現(xiàn)象

1．問題情景：由電流的磁效應可知，線圈通電后周圍就有磁場產(chǎn)生，電流變化，則磁場也變化，那么對于這個線圈自身來說穿過它的磁通量在此過程中也發(fā)生了變化。是否此時也發(fā)生了電磁感應現(xiàn)象呢？我們通過實驗來解決這個問題。2．演示實驗：

實驗1：出示自感演示器，通電自感。讓學生看課本實驗，明確實驗過程。提出問題：閉合S瞬間，會有什么現(xiàn)象呢？ 引導學生做預測，然后進行實驗。

（實驗前事先閉合開關S，調(diào)節(jié)變阻器R和R1使兩燈正常發(fā)光，然后斷開開關，準備好實驗）

開始做實驗，閉合開關S，提示學生注意觀察現(xiàn)象（再重復上述操作）請學生說出觀察到的現(xiàn)象：

在閉合開關S瞬間，燈A2立刻正常發(fā)光，A1卻比A2遲一段時間才正常發(fā)光。請學生分析現(xiàn)象原因。

由于線圈L自身的磁通量增加，而產(chǎn)生了感應電動勢，這個感應電動勢總是阻礙磁通量的變化，既阻礙線圈中電流的變化，故通過A1的電流不能立即增大，燈A1的亮度只能慢慢增加，最終與A2相同。實驗2：斷電自感

先給學生幾分鐘時間看課本實驗，預測實驗現(xiàn)象，是回答課本思考與討論問題。3．結(jié)論：

實驗表明：線圈中電流發(fā)生變化時，自身產(chǎn)生感應電動勢，這個感應電動勢阻礙原電流的變化。

由于導體本身的電流發(fā)生變化而產(chǎn)生的電磁感應現(xiàn)象叫自感現(xiàn)象。自感現(xiàn)象中產(chǎn)生的感應電動勢叫自感電動勢。4.磁場的能量

問題情景：開關斷開后,燈泡的發(fā)光還能持續(xù)一段時間,有時甚至比開關斷開前更亮, 這時燈泡的能量是從哪里來的呢? 分析：電源斷開以后，線圈中電流不會立即消失，這時的電流仍然可以做功，說明線圈儲存能量。當開關閉合時，線圈中的電流從無到有，其中的磁場也是從天到有，這可以看作電源把能量輸送到磁場，儲存在磁場中。這里我們知識一個合理的假設，有關電磁場能量的直接式樣驗證，要在我們認識了電磁波之后才有可能。

5．自感現(xiàn)象的理解：線圈中電流的變化不能在瞬間完成，即不能“突變”。也可以說線圈能體現(xiàn)電的慣性

6．自感的應用與防止：應用：日光燈 防止：變壓器、電動機

三、自感系數(shù)

問題情景:我們都知道感應電動勢的大小與回路中磁通量變化的快慢有關，而自感現(xiàn)象中的自感電動勢是感應電動勢的一種，那么就是說，自感電動勢也應正比于穿過線圈的磁通量的變化率，即：E∝△Φ／△t,而磁場的強弱又正比于電流的強弱，即磁通量的變化正比于電流的變化。所以也可以說，自感電動勢正比于電流的變化率。即E∝△I／△t寫成等式即：E=L△I／△t 2.自感系數(shù)，簡稱自感或電感，用字母L表示。影響因素：形狀、長短、匝數(shù)、有無鐵芯。

3．單位：亨利 符號：H 常用單位：毫亨（mH）微亨（μH）課堂練習：隨堂練習題 小結(jié)：

作業(yè)：書后問題與練習成才之路 課后反思：

第五篇：《自感現(xiàn)象及其應用》教學設計

5850字。

《自感現(xiàn)象及其應用》教學設計

廣州市花都區(qū)實驗中學 物理科 陳麗華

★新課標要求

（一）知識與技能

1．知道什么是自感現(xiàn)象。

2．知道自感系數(shù)是表示線圈本身特征的物理量，知道它的單位及其大小的決定因素。

3．知道自感現(xiàn)象的利與弊及對它們的利用和防止。

4．能夠通過電磁感應部分知識分析通電、斷電自感現(xiàn)象的原因及磁場的能量轉(zhuǎn)化問題。

（二）過程與方法

1．通過對兩個自感實驗的觀察和討論，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析推理能力。

2．通過自感現(xiàn)象的利弊學習，培養(yǎng)學生客觀全面認識問題的能力。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

自感是電磁感應現(xiàn)象的特例，使學生初步形成特殊現(xiàn)象中有它的普遍規(guī)律，而普遍規(guī)律中包含了特殊現(xiàn)象的辯證唯物主義觀點。

★教學重點

1．自感現(xiàn)象。

2．自感系數(shù)。

★教學難點

分析自感現(xiàn)象。

★教學方法

通過演示實驗，引導學生觀察現(xiàn)象、分析實驗

★教學用具：

自感現(xiàn)象示教板，CAI課件。

★教學過程

（一）引入新課

教師：在電磁感應現(xiàn)象中，產(chǎn)生感應電流的條件是什么？

學生：只要穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化，回路中就有感應電流產(chǎn)生.教師：引起回路磁通量變化的原因有哪些？

學生：磁場的變化；回路面積的變化；電流的變化引起磁場的變化等。

教師：這里有兩個問題需要我們?nèi)ニ伎迹?/p>

（1）在法拉第的實驗中兩個線圈并沒有用導線連接，當一個線圈中的電流變化時，在另一個線圈中為什么會產(chǎn)生感應電動勢呢？

（2）當電路自身的電流發(fā)生變化時，會不會產(chǎn)生感應電動勢呢？

本節(jié)課我們學習這方面的知識。

（二）進行新課

1、自感現(xiàn)象

教師：當電路自身的電流發(fā)生變化時，會不會產(chǎn)生感應電動勢呢？下面我們首先來觀察演示實驗。

［實驗1］演示通電自感現(xiàn)象。

教師：出示示教板，畫出電路圖（如圖所示），A1、A2是規(guī)格完全一樣的燈泡。閉合電鍵S，調(diào)節(jié)變阻器R，使A1、A2亮度相同，再調(diào)節(jié)R1，使兩燈正常發(fā)光，然后斷開開關S。重新閉合S，觀察到什么現(xiàn)象？（實驗反復幾次）

學生：跟變阻器串聯(lián)的燈泡A2立刻正常發(fā)光，跟線圈L串聯(lián)的燈泡A1逐漸亮起來。

教師：為什么A1比A2亮得晚一些？試用所學知識（楞次定律）加以分析說明。

學生：分組討論（可以提醒學生這時出現(xiàn)了新電源，電源在哪里？電動勢方向又如何？）

師生共同活動：電路接通時，電流由零開始增加，穿過線圈L的磁通量逐漸增加，L中產(chǎn)生的感應電動勢的方向與原來的電流方向相反，阻礙L中電流增加，即推遲了電流達到正常值的時間。

［實驗2］演示斷電自感。

教師：出示示教板，畫出電路圖（如圖所示）接通電路，待燈泡A正常發(fā)光。然后斷開電路，觀察到什么現(xiàn)象？

學生：S斷開時，A燈突然閃亮一下才熄滅。