第一篇：同課異構(gòu),鄉(xiāng)土繪本教學(xué)綻風(fēng)采——《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指引下幼兒園課題教研活動

同課異構(gòu)，鄉(xiāng)土繪本教學(xué)綻風(fēng)采——《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指引下幼兒園課題教研活動

18日，在靈水中心幼兒園多媒體室里，開展了一場富有特色的“同課異構(gòu)”鄉(xiāng)土繪本閱讀活動。來自晉江市的4個姐妹園及我街道5間民辦園的20多名園長教師參與了這個活動，本次活動的主題是“同課異構(gòu)，鄉(xiāng)土繪本綻風(fēng)采”，活動分為兩個板塊。

一、同課異構(gòu)進(jìn)行中

大家都知道，繪本最重要的是它的畫面語言，既然是畫面語言，那么不同的人、不同年齡段的孩子看繪本，便會有不同的想法，這就是繪本的精妙所在。所以這次我們開展了三個年齡段的同課異構(gòu)閱讀活動，針對我園自制的具有濃厚的地方特色、家鄉(xiāng)風(fēng)采的自制繪本《靈源茶說》進(jìn)行分年齡段的教學(xué)，三位老師認(rèn)真地進(jìn)行活動設(shè)計，在活動的側(cè)重點、活動的構(gòu)思、活動的教學(xué)策略、活動的設(shè)計上都體現(xiàn)了不同年齡段的差異，通過自身對作品的不同詮釋，引導(dǎo)幼兒領(lǐng)略家鄉(xiāng)的特色，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感，活動各顯特色，精彩紛呈。

二、同課異構(gòu)研討中

活動后，參與觀摩的教師圍繞三個活動，緊扣主題“同課異構(gòu)活動中側(cè)重點的定位及教學(xué)策略的設(shè)計”進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴式的研討，大家都給予三個活動極高的評價，也提出了一些可貴的建議。再好的活動課、再精彩的觀點都需要專家的引領(lǐng)，本次教研活動我們榮幸地邀請到泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校的顏曉燕教授的親臨指導(dǎo)，顏老師運用了簡練的八個字“可貴、可喜、可思、可鑒”對活動進(jìn)行評價，她首先高度肯定了三個活動的效果，同時，她也要求老師們，要深入領(lǐng)會《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，將我們的教育活動回歸“兒童本位”，為兒童而教育，將活動繼續(xù)深入延展下去。后記：同課異構(gòu)延續(xù)中

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！薄巴n異構(gòu)”的教研方式，引發(fā)了參與者智慧的碰撞，取長補(bǔ)短，博采眾長，可以明顯提高教師的教育教學(xué)水平。在以后的活動中，我們也將《指南》中的教育理念運用到繪本教學(xué)活動中，將孩子帶到不同層面，用多種方法去解讀繪本內(nèi)容，從而讓他們喜歡繪本、愛上閱讀。

第二篇：幼兒園《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得體會

幼兒園《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)

心得體會

----安雪婷 通過學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，了解到《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，是一批幼教專家經(jīng)歷四年多時間，對全國3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深入調(diào)查后，吸取國內(nèi)外先進(jìn)理念，依據(jù)我國幼兒特點起草擬定的?！吨改稀愤@一代表了國家意志和幼教改革方向的標(biāo)志性文件，旨在促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量——“狠抓內(nèi)涵，確?；?，提高教師，指引家庭”?！吨改稀泛汀毒V要》一樣，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望?！吨改稀废鄬τ凇毒V要》的幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)相比，更詳細(xì)、更具體。由此，我們能更加清楚地認(rèn)識到每個年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教育建議則給我們一線老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動內(nèi)容、幼兒養(yǎng)成習(xí)慣、情緒情感的表達(dá)和控制等方面提出了一些合理化的建議。這對于我們今后實現(xiàn)以上的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、開展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，也可以有效防止教師的一些滯后或者理念落后的教育行為，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，同時為一線教師更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考。在教學(xué)活動中同事們選擇性地、挑重點地對《指南》的背景和內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的研討，讓我有了進(jìn)一步的認(rèn)識。這是繼《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》后的又一重要關(guān)于幼兒教育的內(nèi)容。

當(dāng)今社會，許多家長都抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，拼命讓孩子“超前學(xué)習(xí)”，讓孩子小小年紀(jì)就在各種興趣班、輔導(dǎo)班之間穿梭。等到了三年級、10歲左右的年紀(jì)，孩子們已經(jīng)是“久經(jīng)沙場”的寫作業(yè)“老手”了。但是在生活習(xí)慣上，孩子們還是普遍滯后的，如“有一個小女孩都快5歲了，特別內(nèi)向、懦弱，每天在幼兒園都尿褲子，尿完還不敢給老師說。課間活動，她幾乎從來不和別的小朋友玩，感覺有些小朋友總是欺負(fù)她，經(jīng)?？此樕稀⒏觳采媳蛔サ靡坏酪坏赖?。”再如“有個小男孩在幼兒園里從來不吃虧。看到別的小朋友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去搶；別人如果不給，他張口就咬。“老師警告過，如果孩子再咬傷人，就要我們換幼兒園。在家里也真管教了呀，但是從來都沒用?！钡鹊?。

針對社會上普遍存在的亂象和誤區(qū)，《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒培養(yǎng)提出建議。以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。它是在《綱要》的基礎(chǔ)上，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、要求按不同的年齡段進(jìn)行細(xì)化，對各個年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強(qiáng)的操作性。促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)，規(guī)范發(fā)展的需要，糾正小學(xué)化、超前的教育問題。指導(dǎo)家長科學(xué)實施保育和教育的需要，對家長的科學(xué)育兒具有指導(dǎo)性作用。滿足幼兒生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點。

我對《指南》中新增 “學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域”有些感慨，《指南》中是這樣表述的“學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了兒童現(xiàn)在和今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的質(zhì)量”。我們一線的老師，天天的教學(xué)目的很大程度上是在集體教學(xué)活動中實現(xiàn)的。而在這一個個教學(xué)活動中，我們更多關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)的落實，孩子的參與度等等，再看名師組織的教學(xué)活動，在行云流水的環(huán)節(jié)之余，總感覺，她們給孩子們的，不單單是教學(xué)內(nèi)容本身，還有很多“升華”在活動中，這就是學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有人說過“幼兒園教的知識都沒用的，到了一定的年紀(jì)，孩子自然而然也就知道了，那里還要教？”聽來不服氣之余，也覺得有那末幾分道理。可是假如我們只重視知識目標(biāo)，而忽視了孩子的自控力、關(guān)愛他人、樂群于人、積極樂觀、獨立自理、愛好好奇心、積極認(rèn)知風(fēng)格、積極學(xué)習(xí)態(tài)度和謹(jǐn)慎行為風(fēng)格等延續(xù)發(fā)展品格的培養(yǎng)。那么這類幼兒教育就是有缺陷的。現(xiàn)在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不但“教書”更要“育人”的角色定位。

平時還要與家長做好溝通交流工作，實現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展，讓家長也要轉(zhuǎn)變觀念，孩子的童年時短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會取得行為的收獲，播下一粒行為的種子，就會取得性情的收獲；播下一粒性情的種子，就會取得命運的收獲。讓孩子學(xué)習(xí)他該學(xué)的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強(qiáng)加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。

《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當(dāng)作標(biāo)尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。作為一名幼兒園老師，我們更有義務(wù)和責(zé)任來認(rèn)真地學(xué)習(xí)并根據(jù)《指南》與家長配合進(jìn)行因材施教，因此，學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。在今后的工作中，我將認(rèn)真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調(diào)劑自己教育思路，為每位孩子創(chuàng)出一片美好的未來。

第三篇：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與幼兒園語言教育

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與幼兒園語言教育

由中國學(xué)前教育研究會課程與教學(xué)專業(yè)委員會和深圳市教育學(xué)會學(xué)前教育專業(yè)委員會共同主辦的“第六屆全國幼兒語言教育研討會”于2013年12月11～14日在深圳舉行，來自全國各地的高校、幼教管理機(jī)構(gòu)、幼兒園以及媒體的700多位學(xué)前教育工作者參加了會議。

此次研討會圍繞“《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與幼兒園語言教育”這個核心議題，開展了主題報告、教學(xué)展示和論文交流等活動，探討了《指南》中語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)、不同類型語言教育活動與幼兒語言領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗之間的關(guān)系、基于關(guān)鍵經(jīng)驗的語言領(lǐng)域活動與其他領(lǐng)域活動之間的整合等方面的問題，旨在將《指南》的要求落實到幼兒園語言教育活動中。

在研討會上，華東師范大學(xué)的周兢、中華女子學(xué)院的余珍有、南京師范大學(xué)的鄭荔、華東師范大學(xué)附屬紫竹幼兒園的高曉妹等老師合作，從《指南》的理論背景、幼兒園語言教育的現(xiàn)狀、幼兒園語言教育的未來展望三個方面作了主題報告。報告指出，《指南》從口頭語言和書面語言兩個方面列舉了早期兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗，很好地反映了國際兒童語言發(fā)展研究的趨向。從《綱要》到《指南》，在學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展方面都堅持這樣一些核心價值觀念：語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心是語言交往能力的成長；兒童的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的；幼兒園語言教育的關(guān)鍵在于為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。報告還指出，在我國幼兒園語言教育實踐中，教師已經(jīng)開始關(guān)注幼兒不同的語言關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得，并能組織不同類型的活動以促進(jìn)幼兒語言關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展；關(guān)注如何為幼兒不同語言經(jīng)驗的獲得創(chuàng)設(shè)不同類型的、真實的、有意義的情境；關(guān)注師幼互動以及教師的指導(dǎo)策略的有效性和適宜性；對早期閱讀活動尤為重視。同時也存在一些明顯的問題，如多以集體活動的形式開展語言教育活動，一日生活和區(qū)域活動中的語言教育活動很薄弱；區(qū)域活動以及一日生活活動中有意義的語言交往情境的創(chuàng)設(shè)較為薄弱；教師在師幼互動時積極回應(yīng)幼兒的能力還很欠缺，等等。報告還對未來幼兒園語言教育進(jìn)行了展望，希望教師關(guān)注幼兒在一日生活和區(qū)域活動中的語言領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得，重視兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，重視自身的語言能力和教學(xué)知識的發(fā)展。

華東師范大學(xué)的張明紅、黃瑾和徐韻等老師應(yīng)邀在研討會上做了“滲透在其他領(lǐng)域活動中的語言學(xué)習(xí)”的工作坊，內(nèi)容既包括社會領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心經(jīng)驗及其與語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心經(jīng)驗之間關(guān)系的理論分析，也包括三個教育活動的現(xiàn)場展示與點評。

研討會還特邀哈佛大學(xué)教育研究院首席教授Catherine Snow（凱瑟琳?斯諾）作了《早期閱讀與詞匯習(xí)得：預(yù)期幼兒未來學(xué)業(yè)成功的重要途徑》的學(xué)術(shù)報告。在報告中，Snow教授提出了以下幾個重要觀點：幼兒詞匯的發(fā)展與認(rèn)知高度相關(guān)，可以據(jù)此預(yù)測幼兒未來學(xué)業(yè)成績；幼兒詞匯的發(fā)展與家庭環(huán)境有關(guān)，家長所關(guān)注和經(jīng)常與孩子談?wù)摰脑掝}、親子互動質(zhì)量等會直接影響孩子詞匯的發(fā)展水平；親子之間言語互動的數(shù)量、母親語言的豐富程度、討論話題的范圍等是預(yù)測親子互動質(zhì)量的重要指標(biāo)；親子共同閱讀圖畫書是提高幼兒詞匯水平、促進(jìn)親子互動質(zhì)量、幫助幼兒獲得認(rèn)知的重要途徑。在此基礎(chǔ)上，斯諾教授給出了一些有關(guān)圖畫書閱讀活動組織的建議。她認(rèn)為，記憶圖畫書的內(nèi)容、學(xué)習(xí)字母或單詞的拼寫規(guī)律不應(yīng)當(dāng)是圖畫書閱讀的主要目的，而從不同角度理解圖畫書呈現(xiàn)的知識、學(xué)會閱讀可以促進(jìn)詞匯和知識的相互作用，促進(jìn)幼兒語言和知識的共同發(fā)展。她建議成人可多采用對話式閱讀（Dialogic Reading）的方法與幼兒共同閱讀圖畫書。

此外，研討會開設(shè)多個分會場，進(jìn)行了幼兒園語言教育活動的現(xiàn)場展示，并邀請部分高校教師從語言領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗學(xué)習(xí)的視角對每一個活動進(jìn)行了點評。研討會還開展了“多元文化背景下的語言教育”“區(qū)域活動中的語言教育”“早期閱讀活動指導(dǎo)”等多個專場的論文交流。

本次研討會秉承關(guān)切幼兒園語言教育實踐的精神，在理論和實踐層面均取得了可喜的成果。這些成果必將對今后一段時間內(nèi)我國幼兒園語言教育實踐研究起到引領(lǐng)作用，并將推動《指南》語言領(lǐng)域教育要求的落實，促進(jìn)幼兒園語言教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

第四篇：幼兒園教育目標(biāo)依據(jù)——《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

目的1：認(rèn)識生活中常見的小動物及外形特征。

依據(jù)：《指南》中科學(xué)這一領(lǐng)域目標(biāo)3所講：3~4歲的年齡階段幼兒認(rèn)識常見的動植物，能注意并發(fā)現(xiàn)周圍的動植物是多種多樣的。通常幼兒這時候開始，會對身邊的一切的有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。特別對于色彩鮮艷外形鮮明的，或是可愛的事物。身邊常見的動物比如小貓、小狗，幼兒多半會感興趣，但是在一開始他們很可能把同樣是“毛絨絨”、“可愛”的動物搞錯。由此，我們主題的第一個目的是認(rèn)識生活中常見的小動物以及外形特征。

目的2：喜歡模仿小動物的聲音。

依據(jù)：幼兒具有初步的探究能力，對感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征。通過日常幼兒自己的觀察和成人的指導(dǎo)，對于身邊動物的叫聲幼兒會比較熟悉，例如小狗的叫聲是“汪汪”小鴨子的叫聲是“嘎嘎”，這些在幼兒平時的童話故事書里也會有出現(xiàn)，更加能加深幼兒對此的記憶力。他們學(xué)會了辨別小動物之后，根據(jù)動物的外形特征從而認(rèn)出這是哪種動物并模仿這種動物的聲音。

目標(biāo)3：知道他們生活的地方，喜歡吃什么。

依據(jù)：幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試并發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系過程。幼兒被激起探究動物的興趣后，更深入地去觀察動物并了解它們的習(xí)性。在幼兒的世界里，他們充滿了“為什么”。只要他們感興趣，就會問父母長輩。所以首先讓他們通過小動物的外形特征、叫聲引發(fā)幼兒的興趣之后，他們就會主動的想要繼續(xù)深入的了解，這樣的教學(xué)更能做到事半功倍，因為幼兒教學(xué)主要還是基于幼兒的興趣。

目標(biāo)4：引導(dǎo)幼兒喜歡小動物，愛護(hù)小動物。

依據(jù)：幼兒在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象，初步了解和體會動物和人們生活的關(guān)系，在明白動物與人們有著密切關(guān)系后懂得愛護(hù)動物。作為本活動的延伸，也是更深層次的目的，和成人的教育有很大的聯(lián)系，成人需要以身作則，傳授給幼兒“小動物們是人類的朋友”的思想，教育幼兒友好的和動物們相處，從小培養(yǎng)良好品質(zhì)，也為了今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第五篇：華富幼兒園讀《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》心得（精選）

讀《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》心得

通過這段時間對《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)，我對幼兒園教育內(nèi)容了解更全面、透徹，對五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)了解更深入，對以后的工作有很大幫助。

語言領(lǐng)域旨在發(fā)展幼兒的語言理解和表達(dá)能力，培養(yǎng)其良好的語言表達(dá)及閱讀習(xí)慣。在這里，語言即是幼兒學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，又是他們進(jìn)行自我表達(dá)和思維的工具。幼兒語言的發(fā)展隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟和思維水平的提高，在運用語言與人交往的過程中逐步實現(xiàn)。它既受年齡因素制約，又存在較明顯的個體差異。良好的語言教育不僅對幼兒一生語言能力的發(fā)展起重要作用，而且對幼兒的認(rèn)知能力、社會性及情感的發(fā)展都有積極的影響。語言是幼兒學(xué)習(xí)的對象，也是學(xué)習(xí)的工具，語言的學(xué)習(xí)與幼兒其他方面的學(xué)習(xí)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合。

社會領(lǐng)域： 幼兒園社會教育旨在培養(yǎng)幼兒良好的社會性和自我概念。他通過幼兒園的各種活動和一日生活各環(huán)節(jié)使幼兒初步了解社會，掌握社會行為規(guī)范和行為技能，發(fā)展對自己和他人的積極態(tài)度，以幫助幼兒適應(yīng)社會生活。幼兒社會性發(fā)展水平往往決定著他們將來能否積極地適應(yīng)各種社會環(huán)境，他對幼兒的一生都有重要的影響。

科學(xué)領(lǐng)域：科學(xué)教育的價值取向不再是注重靜態(tài)只是的傳遞，二是注重兒童的情感態(tài)度和兒童探究、解決問題的能力，與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處。

科學(xué)是關(guān)于自然，社會和思維的只是體系，是社會實踐經(jīng)驗的總結(jié)，并在社會實踐中得到驗證和發(fā)展。而且也是一種價值和態(tài)度，包括提出問題，相信世界、實事求是、創(chuàng)新性、合作等?？茖W(xué)教育對發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力、提高他們的思維水平有特別重要的意義。一個人在幼兒期形成的對周圍世界的探究興趣及解決問題的能力會使他們終生受益。

藝術(shù)領(lǐng)域： 藝術(shù)是現(xiàn)實生活或內(nèi)心體驗的符號化反映，她以情感和想像為特征，是美的存在形式之一。藝術(shù)領(lǐng)域作為幼兒的一個學(xué)習(xí)范疇，包括音樂、美術(shù)、戲劇表演、環(huán)境和生活中的美好事物、文學(xué)藝術(shù)、藝術(shù)作品等等。這一范疇既涵蓋了比較成熟的學(xué)科，又體現(xiàn)了更多的包容與綜合。支持、引導(dǎo)幼兒初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，喜歡參加藝術(shù)活動并能大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗，能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，是幼兒藝術(shù)領(lǐng)域教育追求的價值。適宜的藝術(shù)活動對于幼兒想像、創(chuàng)造、表達(dá)能力的發(fā)展及健全人格的形成具有重要作用。藝術(shù)教育要尊重幼兒的不同潛能和表達(dá)意愿，使他們在藝術(shù)方面獲得個性化的發(fā)展。

以上是本人對五領(lǐng)域的理解，通過這段時間對《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這本書的學(xué)習(xí)，糾正了很多教學(xué)中的誤區(qū)，特別是在幼兒書寫和閱讀技能方面，本人帶的班目前教學(xué)有點超前，以后一定按教育大綱進(jìn)行教學(xué)。