第一篇：自然之道教學設計

一、教材分析

人教版四年級下冊第三單元以“大自然的啟示”為專題，而《自然之道》是本單元的第一篇主體課文。課文講述了我們到加拉巴哥島旅游，看到一只頭探出巢穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，讓其把幼龜抱向大海。后來，成群的幼龜得到外面安全的錯誤信息魚貫而出，結果成了食肉鳥的美餐，令我們非常后悔。文章通過以上事例告訴我們，了解和尊重自然規(guī)律的重要性，如果違背自然規(guī)律，往往事與愿違，好心反而容易干壞事。也告訴我們要敬畏自然，感受自然的神奇，與自然和諧相處。

學習本課，要以學定教，順學而導，以疑促讀，讀中感悟，在探究、體驗中受到啟迪。

二、教學目標

1.學生認識本課7個生字，會寫14個；會寫課文中的詞語，指導不易寫好的字。把握文章主要內容，得到啟迪。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會理解詞語、運用詞語的方法，體會詞語在表情達意方面的作用；能運用質疑探究、前后聯系和情感體驗等多種方法理解內容。

3.學習本課，能體會文章表達的思想感情，從中受到做事要了解和遵循自然規(guī)律的教育；了解大自然的神奇，產生探究大自然的興趣。

三、教學準備

1.學生準備：根據四年級預習要求，學生能夠自讀課文，并試著結合生活實際、聯系上下文或查字典解決不理解的詞語，然后想一想每一自然段講了什么，搜集有關信息。

2.教師準備：多媒體課件及相關材料。

四、教學過程

課前交流：

簡介青島及青島的“海底世界”，營造輕松愉悅的氛圍，感受海底的神秘、大自然的奇妙，以及可愛的海洋動物。

（一）錄像導入，引發(fā)興趣

老師活動：談話導入，剛才我們一起游覽了青島的海底世界，今天我們一起到南太平洋的一個龜島去看看，讓我們一起走進《自然之道》。學生齊讀課題。

1.了解題目意思，初識“自然之道”。

這里的“道”是什么意思？ “自然之道”呢？學生理解、教師點撥。

2.檢查課前預習情況，依據學情重點指導。

（1）學生聽寫詞語；教師依據學情糾正出現的錯誤，著力指導難寫之字。

（2）學生能發(fā)現各組詞語的特點并分類；教師評價。

【設計評析：初識“自然之道”，從題目字面上了解什么是“自然之道”，此處對“道”的理解僅僅是對題目的淺層次理解。檢查預習，了解學情，針對學情進行重點指導，以學定教；其次，掃清字詞障礙，為理解內容做準備；發(fā)現詞語特點并分類，進行詞語積累的歸類訓練，同時也為概括主要內容做準備，激發(fā)學生的學習興趣?！?/p>

（二）整體感知，自主質疑

1.整體感知課文內容。學生自由讀課文，讀準字音、讀通句子，想一想，他們之間發(fā)生了什么事？教師巡視指導。

2.概括文章主要內容。學生自主概括——教師進行方法引導——學生學會概括（學會一種概括方法）

3．自主質疑。學生結合預習和課文內容質疑，教師篩選出重點問題，深入探究。

【設計評析：整體感知課文，對文章內容進行歸納。通過對概括方法的引導與提煉，學生學會用簡短的幾句話說清主要內容，掌握概括內容的一種方法。之后，抓住文章中的主要矛盾沖突，引發(fā)質疑，找出質疑點，一點突破。這樣設計旨在找準教學的起點，真正做到以學定教、順學而導，以疑促讀，探究體驗，深入感悟?！?/p>

（三）深入文本，體驗感悟

本部分緊緊圍繞有價值的問題，結合四年級學生實際，一步步進行深入探究。

1．學習三、四自然段：研究“救”的原因，體會救幼龜的“好心”等內容

（1）抓住有關詞句，理解我們和向導救幼龜的原因。

學生能抓住重點詞句，讀出我們救幼龜的原因。

抓住重點詞“探”和“若無其事”等理解詞義；結合詞語，讀懂向導口中“自然之道”的含義，進行有感情地朗讀，在讀中理解、感悟和體驗。有感情地朗讀第三四自然段。

（2）教師小結：總結內容，歸納方。

【設計評析：充分預設學生質疑點，借助語言文字，抓住關鍵詞語，進行語言文字訓練，學會借助詞典、聯系上下文等深入理解詞語并體會詞語在表情達意方面的重要作用，突出第二學段的特點；在理解詞句的基礎上，指導有感情地朗讀，體會情感?！?/p>

2．學習五至八自然段：研究“害”的慘烈，突出救后的“傷害”，體會愚不可及等（1）教師創(chuàng)設情境，默讀課文5-8自然段，畫出有關句子，體會受到的傷害及人們愚不可及。

（2）結合有關重點句子理解體會、想象表達。教師指導配樂朗讀，讀中感悟。想象當時的情景，進行寫話練習，通過“語言表達”豐富原文畫面，以寫促悟。（3）感情朗讀，觸動學生情弦。

【設計評析：本環(huán)節(jié)著重突出以讀促悟，讀中悟情，以寫促悟，寫中生情。學生在個性化閱讀中理解內容，受到震憾，觸動心靈，提高朗讀能力。利用寫話練習，實現寫中動情、感受“害”的慘烈場面，提高運用詞語的表達能力，也為深入探究原因、領悟道理做好鋪墊。】

3．探究 “救”了一只，卻“害”了更多只的多重原因，反復揣摩，觸動“心靈” 為什么這樣一片好心救了一只幼龜，卻害了更多的幼龜呢？

（1）探究原因：引導學生關注全文，學生在文章關鍵處反復揣摩，由淺入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，體會出人們的愚不可及，領悟道理。

（2）引導學生抓住“悲嘆”等，角色體驗朗讀。到底是為何而悲、為何而嘆？體會愚蠢，得到啟迪。

4.教師小結：正如大家所言，人類在自然面前是渺小的，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不違背規(guī)律自然規(guī)律，否則，不了解、不尊重自然，不堅持已見，違背自然規(guī)律，往往事與愿違，“好心”也容易辦“壞事”。

【設計評析：抓住重點詞句深層探究自然之道，引發(fā)思考。在表達交流中，解決疑問，悟出愚蠢的多重原因及受到的啟示，在入境體驗與情理交融中，感悟“自然之道”的真正含義，觸動心靈，受到啟示。】

（四）拓展延伸，布置作業(yè)

作業(yè)超市：

1． 推薦閱讀：剛才我們解決了大家的疑問，你還有哪些感興趣的內容？推薦閱讀內容。

2． 探究寫作：觀察生活中的動、植物等，看有什么新發(fā)現？把新發(fā)現寫下來。

【設計評析：課前準備，由家鄉(xiāng)青島引出海底世界的神秘迷人，激發(fā)了探究興趣；課中探究，深入理解了幼龜入海的自然之道，悟出了人們愚不可及的多重原因，得到人生的啟迪；課后拓展，再引導學生進入大自然，進行新地發(fā)現和探究。整個設計，從單元和專題的整體考慮進行了全面規(guī)劃和構思，注重了與生活的聯系，體現了大語文觀，注重了探究、體驗，實現了對方法的學習和遷移運用，發(fā)展了學生的語文素養(yǎng)，體現了語文學科的特點?！?/p>

（此課獲第八屆全國青年教師閱讀教學大賽一等獎；執(zhí)教：蘇婷；指導：李家棟、張興堂、黃榮、顏秉君、徐慧穎、李莉、商德遠等；評析：商德遠）

課堂實錄：觸摸經典課堂的生命脈動

（一）檢查預習，學會字詞

師：今天，我們來學習一篇與大自然有關的課文，伸出手指一起寫課題。師生同寫。師：大家預習了課文，詞語是不是掌握了，誰想讀前兩行？ 生：真誠??巢穴。師：最后一個字沒讀準，（師出示“穴”的讀音）給你拼音，再讀一次好嗎？生讀；全班齊讀。

師：后兩行誰想讀呀？ 生讀：??愚不可及。師：都讀準了?！坝薏豢杉啊钡囊馑迹阒绬?？ 生：表示很愚蠢。

師：有點接近了，字典里“及”是“比得上”的意思，誰再說說“愚不可及”的意思？ 生：愚蠢得誰都比不上。

師：看，查字典理解了關鍵字的意思，就能準確理解詞語了！師：課文里還有個地名很不好讀，請你讀讀。生：加拉巴哥島。（沒讀好）

師：還真不好讀呢！它是南太平洋中的一個“龜島”（師出示地圖），誰再讀。生讀。師：全班一起讀。這些詞語你們都會寫了嗎？老師從里面挑兩個最難寫的來聽寫，“愚蠢”，注意寫字姿勢。生寫。師：（實物投影出示學生聽寫的字），這位同學都寫對了，你能告訴大家要把“愚”字寫正確，關鍵筆畫是什么呀？

生：關鍵筆畫是中間“一條長豎”。師：（師在關鍵處描紅）看，就是這一長豎，然后再寫“提、點”。記住了嗎？

師：預習的時候，不僅要讀準字音，還要觀察字形，試著寫一寫，這樣預習就更有效了！師：同是上下結構的兩個字，怎樣才能寫漂亮呢？請先觀察生字表里的字，先來說“愚”字？ 生：下邊的心字要大一點，要把上面的“禺”托住。師：真會觀察。那“蠢”字呢？

生：上面“春”字的撇捺要寫長些，把下面的兩個“蟲”字罩住。師：你觀察真仔細。對，春字撇捺要舒展。看我寫（師示范寫）：寫愚字要注意“中間一長豎，心字要托住”；寫蠢字時，“春字撇捺要舒展，兩只蟲子藏下面”。試著再寫一遍，看能不能寫漂亮。生：練寫。（教師展示學生前后兩次書寫的字）

師：看，觀察好了字形，掌握了方法，就比剛才寫的漂亮多了。

（二）整體感知，自主質疑

師：字詞沒問題了，請自由讀課文，思考：課文都寫了哪些人物、動物，他們之間發(fā)生了什么事？把不明白的地方做做標記。生：自由讀。師：課文都寫了哪些人物、動物？

生：寫了作者、七個同伴、向導、幼龜和食肉鳥。

師：找準確了。它們之間發(fā)生了什么事？請用簡單的話說一說！生：首先我們和向導來到了太平洋的加拉巴哥島旅游，想觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的，看到了食肉鳥在把幼龜往沙灘上拉，他們就跟向導說，你得想想辦法?。∽詈?，他們讓向導把這只幼龜抱入大海，結果卻做了一件愚不可及的事！

師：他基本上能把內容說清楚了，但語言可以再簡練些！看（教師邊說邊板書能揭示主要內容的詞語），我們和向導在加拉巴哥島看到食肉鳥在啄一只幼龜，我們勸向導救了它，結果卻害了更多的幼龜，大家很后悔。像這樣，誰再說一說？ 生說。

師：這次說的清楚、簡練了。像這樣，先找出課文都寫了誰，再說清楚他們之間發(fā)生的事，用幾句簡單的話就把文章的主要內容說明白了！這是說清楚主要內容的一個好方法。師：了解了文章的內容，你有沒有讀不明白的地方？

生：我們很急，為什么向導卻若無其事地說自然之道就是這樣？ 師：你想知道原因是嗎？還有嗎？

生：文中說太平洋綠龜長大后在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一，我想知道幼龜體重到底是多少？

師：看來，你對動物感興趣。就讓我們一起帶著問題走進課文吧！

（三）細讀文本，探究體驗

師：剛才有同學問：我們很急，向導卻若無其事，我們和向導的態(tài)度為什么會截然不同？究竟看到了怎樣的情景？請兩位同學讀讀三、四自然段！生讀。生：讀“正當幼龜躊躇不前時??企圖把它拉到沙灘上去?！?/p>

師：是啊，幼龜這樣危險，難怪我們會著急，誰再讀讀。學生讀。

師：嘲鶇很兇猛，連狗和人都敢啄，它正在啄一只小幼龜的頭，多危急啊！誰再讀？生讀。師：我聽出了你的焦急，看到此情此景，游客們當然非常擔心了，一起讀?。R讀）師：我們這么著急，向導卻若無其事？“若無其事”什么意思？

生：“若無其事”就是什么事也沒有。師：“若”的意思沒解釋出來。生：好像什么事也沒有。

師：這就理解準確了，再讀讀這句話，想想向導為什么這么說？說不定你就能讀懂他若無其事的原因了。生讀。

生：因為向導知道鳥啄龜是自然之道，他不想破壞自然界的規(guī)律。

師：是啊，食肉鳥啄幼龜，這是自然規(guī)律，向導心里有數，所以若無其事，誰想讀讀？ 師：剛才我們在理解若無其事的時候，不僅借助了詞典，還聯系了上下文，讀明白了意思，同時又解決了大家的疑問。我們分角色讀讀第四自然段吧。生讀。

師：同學們，看到了幼龜這么危險，游客和向導卻有著不同的態(tài)度，那咱們也去看看當時的情景，自己讀讀第三自然段，游客看到危險，你看到了什么？ 生：我看到幼龜欲出又止，好像在偵查外面是否安全。

師：也就是不危險，是吧？小幼龜欲出又止還有這樣的偵察本領??？誰還想說？ 生：我還看到了這只小龜在偵查外面是否安全！師：恩，你是從哪個詞看出來的？ 生：偵查。

師：抓住關鍵詞談出了自己的看法。同學們，有沒有關注到“探”，探是什么意思？ 生：伸出 師：為什么不用伸出?。?/p>

生：探在這里是不讓別人看見他，能看出它很小心、謹慎。伸出，就看不出來。生：探的時候欲出又止，能看出小幼龜很機警，有保護自己的生存方法。師：讓我們一起來看看這只機警的小幼龜吧（師出示動畫）。生：我覺得是故意把頭探出去要看看外面是不是很安全。

師：恩，這可是它的生存本領??！誰能讀出它的機警、小心和謹慎。生：讀。

師：聽了你的朗讀，我仿佛看到小龜把頭探到了外面。誰再來讀讀。生讀。

師：剛才我們抓住了一個“探”字，在和其他詞語的比較中，看出這小龜會保護自己，多么神奇！可是游客們不知道，還勸向導救了它，導致了文中這樣令人震驚的結果。

師：請同學們默讀5—8自然段，看到了怎么樣的情景，讓大家極為震驚？畫出相關語句。生：默讀課文。

師：同學們都讀得非常認真，（出示一幅沒有很多龜和鳥的圖畫）看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，在讀了課文后，你覺得這幅圖上還應該有些什么？結合你畫的句子談談。生：應該有許多的食肉鳥。

師：是啊，許多的食肉鳥讓我們極為震驚。還應該有什么？ 生：有許多幼龜。

師：從哪個詞看出有很多幼龜。生：魚貫而出、成群的。

師：還有哪些詞語也寫出了幼龜很多??？ 生：成百上千、結對而出、爭先恐后?? 師：同學們，看（出示帶有很多幼龜的畫面）！這么多的幼龜，爭先恐后地爬向大海，爭著、搶著爬向大海的幼龜會想些什么呢？ 生：大家快離開巢穴奔向大海吧！

生：我們終于可以看到美麗的海底世界了！??

師：多么美好的愿望?。∫粋€“爭先恐后”就給了我們想象的空間，幼龜是懷著美好的愿望奔向大海的，然而等待他們的，是許多的食肉鳥。接下來又是怎樣的場景呢？拿出筆把想象寫下來，最好能用上你積累的四字詞語。生練寫。

師：誰來說說你寫的。

生：可憐的幼龜不知所措，在無遮無攔的沙灘上無處可躲，它們在食肉鳥地追殺下，夢想就這樣破滅了。

師：是啊，一個不知所措，讓我們看到了小幼龜們是那樣的無助！

生：食肉鳥立刻撲過來，撲向小幼龜，小幼龜立刻四處逃散，卻無處可逃，只能眼睜睜地被食肉鳥啄食。

師：多么慘烈的一幕啊，可是同學們，這一幕原本是不該發(fā)生的，可是現在卻是這樣，誰來讀讀。

生：讀最后一段。

師：幼龜的美好愿望，就因為我們全都破滅了呀！誰再來讀一讀。生：讀。

師：幼龜入海原本有他們自己的辦法，可現在，看著沙灘上血跡斑斑的幼龜殘體，回想我們的做法，如果你就是游客，想說些什么？ 生：我們剛才做了那么蠢的事，很愧疚。師：后悔不已啊。

生：我們再也不會干擾自然界的事了！因為自然界有自己的規(guī)律，我們不應該再破壞這些規(guī)律了！

師：是啊，我們要尊重自然！

生：早知道幼龜會這樣慘，當初就不應該不聽向導的話！我們對幼龜的了解太少了！師：自責?。∽鳛橄驅阆胝f什么呢？

生：我不應該救那只幼龜，不應該聽游客的。應該堅持自己的想法！

師：對，正如你們所說的，大自然原本是那樣的神奇，每種動物都有他們自己的生存規(guī)律，這就是自然之道！我們應該遵循規(guī)律，了解自然，尊重自然，才不會好心辦壞事，這也是自然之道要告訴我們的。

（四）拓展延伸，遷移運用

師：剛才同學們還提出了對自然感興趣的問題，課后可以進行拓展性學習。（師出示作業(yè)）生：作業(yè)1，讀關于自然的課外書，探索大自然的奧秘！

生：作業(yè)2，讀課文，摘抄好詞佳句，體會用詞的準確?？梢赃\用我們今天在這節(jié)課上學到的理解“探”和“若無其事”的方法。

生：作業(yè)3，帶著對自然現象、大自然的動物感興趣的問題，到大自然中去探索、去發(fā)現。師：老師也送給大家一本書，剛才對大自然現象感興趣的是誰啊？這本書就放在你這里吧，課后帶著大家再去探索自然的奧秘吧！

（此課獲第八屆全國青年教師教學大賽一等獎。）

對話教師：揭秘課堂設計的藝術密碼

（一）精心設計訓練點

商德遠（以下簡稱商）：全國小語會會長崔巒老師指出，閱讀教學要明確語文課程性質，堅守語文教學本真，體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。要從教學觀念到方法、策略進行改革創(chuàng)新，實現閱讀教學“美麗的轉身”。在引導學生學習本文時，在語言訓練方面你是怎樣進行整體構想的？ 蘇 婷（以下簡稱蘇）：我想“直奔重點，深入文本；探究體驗，觸動情弦”。重點進行詞語理解、表達和學習方法兩個方面的訓練。

在引導學生理解文本時，在讓學生質疑的基礎上，直接引導學生進入三、四自然段，抓住“探出”和“若無其事”等詞語，能很好地引導學生感悟幼龜的生存之道、入海之道，感受大自然的神奇，敬畏自然，熱愛自然。由于此處的“探出”和“若無其事”使用恰當、準確，能較好地表情達意，這樣就可以在此處著力訓練學生理解詞語的能力。

在處理第五至八自然段時，創(chuàng)設一個學生極感興趣的“給錯誤畫面找錯”的閱讀情境，引導學生入境動情、感悟幼龜被啄食的慘烈，進行想象訓練和練筆表達訓練，引導學生進行情感體驗，受到啟迪。在理解感悟、探究體驗的過程中，進行了學習方法的訓練。

商：能否具體談談，你在設計了訓練點后是怎樣進行語言訓練的？

蘇：第一，依據學段目標扎實進行語言訓練。依據《課標》對第二學段的閱讀目標要求，要重點理解詞語、體會在表情達意方面的作用。本節(jié)課我依據課文詞語較多的特點，確定了以詞語訓練為主線的語言訓練目標：按照“讀寫詞語——理解詞語——運用詞語”的訓練思路，扎實進行了語言訓練。如，在第一個檢查的預習環(huán)節(jié)，我主要引導學生會讀、會寫本課的生字新詞，特別是重點指導會寫“愚蠢”兩個難寫的字，直到寫好；其次是理解詞語，從檢查預習時查字典，到閱讀過程中理解“探出、若無其事”，在理解詞語時，引導學生聯系上下文，體會出這些詞語在表情達意方面的作用；最后，運用積累的四字詞語進行想象表達。詞語訓練這一主線非常清楚，特別是對音、形、義的把握較好。

第二，進行學會學習的有效指導訓練。閱讀教學要由“學會知識”到“學會學習”轉變。指導學生學會學習是本節(jié)課要落實的又一個訓練點。如寫字方法的指導——我采用了“觀察、比較、示范、練寫”四步指導法；概括主要內容方法的指導——采用了“找、聯法”，即找出文章描寫的人物和事物，再依據他們之間的聯系，將他們之間的事連起來說清楚；理解詞語的方法——采用了“查字典、聯系上下文、想象”等方法，對理解詞語方法的指導是本節(jié)課的重點；理解文章內容的方法——采用了“理解感悟、探究體驗”等方法；朗讀的方法——采用的是“創(chuàng)境引導朗讀，理解后朗讀，想象朗讀”等方法，有效訓練了學生學會學習的方法，讓學生“在閱讀中學會閱讀”，提高了學習能力。商：對，閱讀教學就是要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保挥伞敖陶n文”變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學，轉變?yōu)橐圆呗詾閷虻慕虒W，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。

（二）巧妙設計體驗點

商：學習此文應重在引導學生領悟自然之道，繼而受到啟迪、得到情感熏陶。在學習這樣的文章時，如果設計不好，學生就會感到枯燥乏味沒有興趣，游離于文本之外，這就難以觸動學生的心靈、引發(fā)情感共鳴。

你在引導學生學五至八自然段時，創(chuàng)設情境、引導想象，是如何考慮的？

蘇：我在多次試講五至八自然段時，開始總找不到有效的學習策略，沒能引導學生深入文本，并在情感體驗中與作者產生情感的共嗚，只是一味地分析、理解，結果在學習這一部分時總是枯燥乏味，課堂教學效果很不理想。后來，我創(chuàng)設了一個“給畫面找錯誤”的情境，就引發(fā)了學生主動閱讀、自主閱讀的強烈欲望，課堂教學效果就很好，提高了課堂教學效率。

我在引導學生學習這一部分時，在設計上著力突出了一個“巧”字，重在激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的情感體驗。如，運用畫面創(chuàng)設了一個情境，出現一個與課文描述不一樣的錯誤畫面：畫面只出現一兩只龜、沒有鳥。然后語言描述：“看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，讀了課文后，你覺得這幅圖上還應該有些什么？請再用心讀讀課文，結合文章內容補充畫面?！庇卯嬅嬉l(fā)學生探究閱讀的欲望，學生就興趣盎然、全身心地投入到閱讀之中，并在閱讀中結合具體的語句自主發(fā)現：還應有很多龜、很多鳥。學生主動閱讀文本了，真正經歷了一次閱讀實踐，情感真正參與了，其效果就不一樣了。

其次，我在設計上還力求突出一個“新”字，創(chuàng)設情境，使之成為學生體驗課文內容、感情的平臺和心理基礎，實現“情與理的交融”。在學習本部分時，如果只重悟“理”，就容易忽視情感的熏陶感染；如果只重“情”，則容易忽視對“理”的感悟。我在引導學生找出圖上還應有什么之后，想象“接下來又是怎樣的場景呢？拿出筆把想象寫下來，最好能用上你積累的四字詞語?！蓖ㄟ^引導學生想象補充幼龜被食肉鳥啄食的慘烈場面，讓學生進入情境中，親歷情感體驗，受到熏陶，并進行表達訓練，同時在此閱讀、想象的實踐過程中領悟文中之理，體驗理中之情，實現情理交融。

商：接受美學理論認為，文本結構中存在著大量的空白、省略和模糊之處，甚至每一個句子中都有未寫出來的地方，因此文本就像一張布滿空洞的魚網。蘇老師引導學生在對象化的過程中，把想象的東西加入到文本的描寫之中去，使原本只是概括的句子變得具體化了。既培養(yǎng)了學生的想象能力，又訓練了表達能力，特別是學生在想象過程中，在情感體驗過程中悟理，在悟理中動情，讓情與理交融在一起，富有創(chuàng)意。

但是，運用以上這種設計如果處理不適度，就容易使文章的基調出現偏差，這畢竟不是以表達情感為主的文章，而是側重明理的，側重領悟大自然帶給我們的啟示，是特別需要注意的。

閱讀教學有自己的“自然之道”，也必須尊重閱讀教學的“自然之道”——就是閱讀教學的規(guī)律，在此前提下，不斷創(chuàng)新才能收到良好的教學效果?？磥?，吃準學段目標、課時目標，采用有效的教學策略落實目標，在扎扎實實的語言訓練和情感體驗中，才能引導學生學會學習，達到預期的教學效果，構建高效課堂。

課堂觀察：構建“語言訓練與情感體驗雙飛”的語文課堂

日前，崔巒老師指出，閱讀教學要明確語文課程性質，堅守語文教學本真，體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。這一提法也體現了語文課程的性質，即工具性與人文性的統一。

要獲得語言這一工具，必須進行“語言訓練”，其訓練背后落實和生成的就是語文的“工具性”，即學生掌握和使用語言的能力。體驗，在《課標》中是個高頻用詞，更是新的理念。課標中的“體驗”，盡管吸收了哲學、心理學、美學等有關“體驗”的研究成果，但它只能是課程論視野里的“體驗”。語文教學中的體驗，是學生在學習語文的過程中與認知發(fā)展如影隨形的情感體驗，帶有強烈的情感色彩的、對于生命的價值與意義的感性把握。情感體驗的背后浸潤的是“人文性”。只有語言訓練忽視情感體驗的閱讀教學是枯燥的、單調的、沒有生命力的；而只有情感體驗沒有語言品味的閱讀教學，則閱讀課將失去語文味。故，語文課應讓語言訓練與情感體驗比翼雙飛。

縱觀《自然之道》的教學，教師能充分考慮學生的個性差異，面向全體學生，找準教學起點，以學定教，特別體現了讓“語言訓練與體驗感悟”比翼雙飛，彰顯了語文課堂的獨特魅力，實現了學生自我潛能的有效激發(fā)，讓課堂教學煥發(fā)出了生命活力。

（一）依據目標，科學進行語言訓練

以往筆者聽過千余節(jié)課包括近幾屆全國閱讀教學大賽課，絕大多數的課學段特點凸顯不夠。崔巒老師最近指出，閱讀課“要吃準目標，要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位?！彼哪昙壪聝缘摹蹲匀恢馈穼俚诙W段，第二學段《課標》對閱讀的要求是“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌热?，體會文章表達的思想感情”等。本節(jié)課就圍繞上述目標較好地進行了落實以上目標的語言訓練。

首先，在訓練學生“初步把握文章的主要內容”這一目標時，教師先引導學生找出課文寫了哪幾個主要人物、動物，再根據它們之間的關系，引導學生概括他們之間發(fā)生的事。整個概括過程運用了“找、聯概括法”，符合該文的特點，學生初步把握了課文大意，訓練了學生把握主要內容的能力，學會了初步把握主要內容的方法。

其次，詞語訓練著重訓練了“理解詞句意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”時頗有特色。

一是關注了詞語音、形、義的訓練，如，檢查預習部分，重點糾正了易讀錯的詞“巢穴”的讀音，指導了難寫字“愚蠢”的字形，理解了“愚不可及”的詞意。

二是特別突出訓練了“對詞句的理解和在表情達意方面的作用”，如，在理解“探出”時，教師先引導學生關注“探”字，并聯系上下文理解其意。當學生理解了意思之后，接著引導學生與“伸”進行比較，在比較中透過“探”字感悟出小幼龜的機警、小心和謹慎，有保護自己的生存方法，進而感受大自然的神奇。然后，教師又出示小幼龜探頭探腦的動畫，進一步將小幼龜的動作行為具象化，增強了學生的直觀感受。最后，再引導學生讀出小幼龜的機警、小心和謹慎，教師小結學法。一個“探”字，讓學生讀出了背后的內容，體會了大自然神奇無比、富有魅力的一面，正所謂“一字未易忽，語語悟其神”。

另外，透過“爭先恐后”想象小幼龜的內心，運用積累的四字詞語想象小幼龜的悲慘等，很好地訓練了學生運用詞語的能力，體現了“以語言訓練為中心”的理念。

三是訓練了學習詞語的方法。滲透了“理解詞語”的多個方法，聯系上下文，理解關鍵字，查字典、比較等。對詞語的訓練符合學段要求，層次清楚，方法恰當。實現了理解詞語與發(fā)展思維的聯系；詞語訓練與言語表達之間的關系；詞語訓練與學會學習的聯系。

人對語言的使用主要有兩個方面，一是理解，二是表達。語言技能的形成必須經過科學訓練。劉勰曰：“情者文之經，辭者理之緯，經正而后緯成，理定而后辭暢?！闭Z言文字是表情達意的載體，因此，教學中教師要從語言訓練入手，披文入情、緣情悟理；必須從精妙詞句著眼，反復品讀、細心揣摩，方能悟得文之真意、作品的生命價值和文化真諦?？茖W的語言訓練，提高的不僅是語言本身的能力，而且對一個人的文化素養(yǎng)、思維品質，都會起到積極的促進作用。

如果一節(jié)課，只是教師進行瑣碎的分析，學生無所事事，這就不是訓練。葉圣陶先生認為:“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為:自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。訓練必作到此兩點，乃為教學之成功?！闭Z文課，就是為了使學生獲得“自主閱讀和自主寫作”的能力，這種能力不是自然形成的，而只能是訓練的結果，所以他說“訓練必作到此兩點，乃為教學之成功”。

（二）體驗感悟，觸動學生情感琴弦

新課標強調，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

“體”是“親身”，“驗”是察驗。體驗是在對事物的真切感受的基礎上對事物產生情感并生成意義的活動。由于體驗的情感豐富性，體驗充溢著生命色彩，由于體驗的意義生成性，體驗可以引領讀者去“會晤”作者的境界、生成積極的情感、激活生命的活力、放飛美麗的心靈??如果沒有“體驗”，課堂教學不僅是片面的，而且是有害的，因為，這樣的課堂教學也許能有效地傳授知識，但常常要以犧牲生活悟性和生命靈性為代價。

語文學科蘊藏著豐富而深廣的人文情感，體驗教學在語文學科中更容易找到觸媒和接點。在閱讀課文時，如果能引導學生進行心靈和情感地體驗，找到學生與課文情感相聯系的接點，讓學生接受課文美好情感的浸染，就能在品味語言的閱讀實踐和課堂對話中，提升學生富有良知的、充溢著真情的善性。

觸摸作品生命，親歷體驗。讓學生直接接觸閱讀材料，通過課堂對話和閱讀實踐，激活學生的生活經驗，調動學生多種感官，動眼、動口、動手、動腦。如，蘇老師在學習《自然之道》時，先引導學生讀三、四自然段，親歷向導與游客對待“被啄小幼龜”的兩種不同態(tài)度：游客的焦急和向導的若無其事，入情入境地對兩種不同態(tài)度進行切身感受，細細品味，深入揣摩，走進作品的生命，親歷閱讀實踐，感悟出其中的原因，升華情感。在入境體驗中，感知了語言材料，陶冶了情感，開啟了智能。學生的情感也隨著“對原因的感悟和感情朗讀”中，領悟游客對幼龜入海這一自然之道的無知等，親歷了一次情感的變化。

演繹作品畫面，想象體驗。作為文本，其結構的不確定性和空白點為學生提供了豐富的想象和創(chuàng)新空間。在閱讀教學過程中，教師要引導學生把言語對象經過再造想象，逐一轉換為新的形象，讓學生“破譯”作者的言語編碼，入境動情，步步還原出作者所反映的各種事物的表象及作用和意圖，心領神會。學生對文本的理解可以進行創(chuàng)造性的補充和想象，如果教師能夠循文思質，因文釋道，引導想象，演繹豐富的畫面，文本的視界也將隨之開闊和豐富起來。學生通過想象就能對語言材料進行重新整合、創(chuàng)造、表達，在細心揣摩中體驗感悟到文本隱含的意脈和情脈，并感受語言的優(yōu)美。如，學習本課，教師在指導學生學習五至八自然段時，運用畫面創(chuàng)設了一個“讓學生發(fā)現圖上還應該有些什么”的情境，出現一個與課文描述不一樣的畫面，然后激趣。當學生自主讀書，從文中找到寫鳥多和龜多的句子畫出來并進行體驗感悟之后，接著創(chuàng)境，“接下來又是怎樣的場景呢？拿出筆把你的想象寫下來，最好能用上你積累的四字詞語?！痹闹袑懯橙怿B吃肉龜很簡單，只是一兩句話概括了一下，這樣不容易觸動學生的心靈，學生通過想象，就將課文中概括寫“食肉鳥啄幼龜”的內容具象化了，通過想象就能輕松體驗到幼龜受到的巨大傷害，從而意識到了解、尊重自然規(guī)律的重要性。學生在想象中跟隨作者親歷了一次“因為游客無知不懂幼龜入海的自然之道而導致幼龜受到傷害”的情感體驗，真正走進了文本，與作者進行了“心靈的交談”，體驗了文本所包蘊的豐富的精神世界，得到了理的啟迪和情的陶冶。在體驗中同時也進行了想象能力、用詞表達能力等多個方面的訓練。

考問讀者靈魂，移情體驗。文本在多數情況下呈現在學生面前的是：一幕幕引人入勝的生活場景，一個個栩栩如生的人物形象，一段段生動有趣的精彩故事，一幅幅情景交融的美好意境??而場景、形象、故事、意境等，并非通過教師的瑣碎分析來實現，需要通過體驗去感受，意蘊需要通過感悟去獲取，情脈需要體驗去體會，這就是課程標準所說的“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。本節(jié)課的最后，蘇老師創(chuàng)設了情境進行移情體驗：“幼龜入海原本有他們自己的辦法，可現在，看著沙灘上血跡斑斑的幼龜殘體，回想我們的做法，如果你就是游客，想說些什么？”“作為向導你又想說些什么呢？”讓學生再次進入到情境之中，站在游客和向導的角度移情體驗，從中進行靈魂的考量，進行想象和表達的訓練。在此體驗過程中，學生轉換角色，設身處地，移情體驗，與文章中的人物實現情感交融，與“游客和向導”同喜怒、共悔恨。借助角色轉換的移情效應，縮短了與對象的距離，在與文中人物的心靈對話中，洗滌了心靈的塵埃，經歷精神升華的愉悅歷程，增強了情感體驗，與作者產生了情感共鳴，實現了作品向讀者的移情。同時也積累了語文經驗，學習表達方法，掌握了閱讀規(guī)律。

（三）和諧統一，“訓練”“體驗”比翼雙飛

語文課堂，離開體驗感悟的訓練是枯燥乏味的訓練，離開對語言品味的體驗則是毫無意義的空中樓閣。訓練和體驗作為閱讀教學的兩翼，我認為二者不能隔裂，更不能分開，在訓練中要伴隨著體驗，在體驗中又有訓練相隨，將二者和諧地統一起來，比翼雙飛，方能凸顯“語文味”，取得高效。

第二篇：自然之道教學設計

《自然之道》教學設計

教案背景：

1、面向學生：小學

2、學科：四年級語文

3、課時：一課時

4、課前準備：圖片、資料等。

教學課題：人教版小學語文四年級下冊第九課《自然之道》

教材分析：

1、內容分析：本文按事情發(fā)展的順序，講述了一個發(fā)人深省的故事。作者及同伴和一個生物學家的向導到加拉巴哥島旅游，他們不顧向導勸阻，要求向導把幼龜抱向大海，結果導致許多的幼龜得到錯誤信息后成了食肉鳥的口中之食。對此，“我們”很后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們愿望相反的結果。教學本文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按照自然規(guī)律辦事，同時培養(yǎng)學生把握文章主要內容，體會文章思想感情的能力。

2、教學目標：

（1）讀準文中出現的生字和新詞。

（2）有感情地朗讀課文，把握課文的主要內容，感知內容體會文章的感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

（3）豐富見聞，激發(fā)探究大自然規(guī)律的興趣。

3、教學重點、難點：

（1）教學重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示。

（2）教學難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

教學方法：

1、講授法：講授抓住課文主要內容的方法。

2、朗讀感悟法：通過朗讀感悟文章的內容和情感。

3、想象體驗法：發(fā)揮想象，體會情感的變化過程。

教學準備：

1、從百度中搜索關于幼龜，食肉鳥的圖片，做成課件。

2、課前讓學查找資料，了解太平洋綠龜的生活習性。

3、搜集有關違背自然之道的故事和案例。（百度搜索）教學過程：

一、指導學生閱讀單元導讀，讓學生明確這一單元的學習重點是什么。（1、抓住文章的主要內容。

2、了解大自然給我們帶來的啟示。）

二、導入：《自然之道》這篇課文主要講了一件什么事？給我們帶來的啟示又是什么呢？（學生和老師一起板書并齊讀課題）

三、學生自讀課文，整體感知。

1、學生交流課前搜集的相關資料，了解綠龜的生活習性。

2、找出文中的生字新詞，對照文中的拼音或查閱工具書讀準字音明確新詞的意思。不

明白的也可以請教同位或小組內的其他同學。

3、教師開火車檢查生字詞是否讀準確，對于難讀或易錯的讀音進行指導。

4、再讀課文，練習把課文讀準確，讀通順。

5、每人一句話開火車讀課文，其他同學認真傾聽，標記出讀的不準的地方，讀完后再

進行訂正。

四、概括課文的主要內容，學生質疑。

1、指導學生用“誰做了一件什么事，結果怎樣？”的模式來概括課文的主要內容。

2、課文中你有不明白的問題嗎？（簡單問題直接找同學回答，較難的問題板書在黑板上供學生討論時用）

3、針對學生提出的較難的問題在小組內展開討論交流，然后逐一解決。學生解決不了的教師進行必要的指導。

五、品讀課文，感悟內涵。

1、自讀課文，把文中最讓你感動的地方找出來讀一讀，并在旁邊寫出自己的感悟體會。

2、把你的感悟體會與同位或小組內的其他成員分享。

3、班內交流自己的感悟或體會。同時指導學生有感情地朗讀課文的相關內容。（看圖感受幼龜被食肉鳥吃食的悲慘場景）

4、討論：讀了《自然之道》這篇課文，你得到了什么樣的啟示？（明確遵循自然之道的重要意義）

六、課堂小結：

1、今后在我們的學習生活中應如何遵循自然之道？

2、讓學生說一說本節(jié)課的學習收獲。

七、課堂小練筆：從下面的三個題目中任選一個寫一寫，寫完后班內交流。

1．假如你是一只太平洋綠龜，當探路的偵察兵沒有返回龜巢時，你些時的心情怎樣，你會想些什么？

2．假如你是龜群中的一個，當那么多的食肉鳥來襲時，你又會想什么做什么？

3．假如你是游客中的一員，面對沙灘上血跡斑斑的幼龜殘體，聽著空中食肉鳥歡樂的叫聲，此時會想什么，會說什么？

八、課外延伸：讀《揠苗助長》的故事，讀后按照“誰做了什么事，結果怎樣？”的模式概括故事的主要內容，并說一說這個故事帶給我們什么樣的啟示？

有一個宋國人靠種莊稼為生，天天都必須到地里去勞動。太陽當空的時候，沒個遮攔，宋國人頭上豆大的汗珠直往下掉，渾身的衣衫被汗浸得透濕，但他卻不得不頂著烈日躬著身子插秧。下大雨的時候，也沒有地方可躲避，宋國人只好冒著雨在田間犁地，雨打得他抬不起頭來，和著汗一起往下淌。

就這樣日復一日，每當勞動了一天，宋國人回到家以后，便累得一動也不想動，連話也懶得說一句。宋國人覺得真是辛苦極了。更令他心煩的是，他天天扛著鋤頭去田里累死累活，但是不解人意的莊稼，似乎一點也沒有長高，真讓人著急。

這一天，宋國人耕了很久的地，坐在田埂上休息。他望著大得好像沒有邊的莊稼地，不禁一陣焦急又涌上心頭。他自言自語地說：“莊稼呀，你們知道我每天種地有多辛苦嗎？為什么你們一點都不體諒我，快快長高呢？快長高、快長高……”他一邊念叨，一邊順手去拔身上衣服的一根線頭，線頭沒拔斷，卻出來了一大截。宋國人望著線頭出神，突然，他的腦子里蹦出一個主意：“對呀，我原來怎么沒想到，就這么辦！”宋國人頓時來勁了，一躍而起開始忙碌……

太陽落山了，宋國人的妻子早已做好了飯菜，坐在桌邊等他回來?！耙酝@時候早該回來了，會不會出了什么事？”她擔心地想。忽然門“吱呀”一聲開了，宋國人滿頭大汗地回來了。他一進門就興奮地說：“今天可把我累壞了！我把每一根莊稼都拔出來了一些，它們一下子就長高了這么多……”他邊說邊比劃著?！笆裁矗磕恪彼螄说膬鹤哟蟪砸惑@，他連話也顧不上說完，就趕緊提了盞燈籠深一腳淺一腳地跑到田里去。可是已經晚了，莊稼已經全都枯死了。

九、說一說日常生活中見到過的有關違背自然之道的案例還有哪些？

十、作業(yè)超市：

1、讀其他有關違背自然之道的文章，進一步感悟自然之道的重要性。如《鹿和狼的故事》等。

2、學習了《自然之道》這一課，你有什么感想，寫一篇讀后感。

板書設計：

幼龜受到傷害

9、自然之道（違背）禾苗枯死

教學反思：

本課的教學設計主要以學生為主，引導學生自己去探究課文的主要內容，在探究的過程中感悟文中的情感，體會文中人物情感的變化，感受幼龜的心情變化。在感悟的過程中理解自然之道的重要意義。尤其是最后的練筆，學生在理解了課文內容的基礎了進行寫作練習，他們覺得有好多話要說，寫出來的東西也很感人，表達了孩子們內心真實的感受。在交流的時候教室內的掌聲不斷，可見同學們的心已經與課文的內容融為一體了。

不足之處是教師講解的內容還是有點多，總不放心學生的學習，唯恐孩子們學不會，而不斷的重復強調。這樣就浪費了一些時間，導致后面的練筆時間有些短，有些同學沒寫完。另外，在朗讀的指導方面還不到位，學生對感情的把握不深，還沒有讀出文中所表達的真正感情。

第三篇：《自然之道》教學設計

自然之道

教學目標

1.認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

3.豐富見聞，激發(fā)探究大自然對人類啟示的興趣及法制內容滲透。

第一課時

一分鐘安全教育：天氣干燥，嚴禁玩火；嚴禁攜帶危險物品進入校園；嚴禁下河洗澡；嚴禁隨意傷害花、草、樹、木及小動物等。

一、閱讀“單元導讀”，引入新課：

1.指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什么，有什么新的要求。

2.今天，我們先來學習一個真實而令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。（板書課題——自然之道）

二、自由朗讀，自主預習：

1.按常規(guī)或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。

2.出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、雨貫而出、氣喘吁吁”等。

三、小黑板

旅游筑巢幼龜沙灘偵察企圖

情愿蠢事返回海鷗補救

爭先恐后 欲出又止 若無其事 見死不救

魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹云霄

1、.指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子，并多讀幾遍。

2.匯報：你讀懂了什么？還有什么疑問？

師生共同確定學習目標與重點：了解課文大意，理解“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)，有感情地朗讀課文。

四、以演促讀，感悟“蠢事”

1.出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事?！?/p>

這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

2.演中促讀，演中理解：

a.請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評價，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議的表演，范寫“啄”字。

b.先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如：“焦急”“若無其事”“冷

淡”“極不情愿”“頹廢”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。

3.想象課文描寫的場景，分小組再說一說。4.回答：我們干了一件什么樣的“蠢事”？

五、法制內容滲透：

第四條 國家對野生動物實行加強資源保護、積極馴養(yǎng)繁殖、合理開發(fā)利用的方針，鼓勵開展野生動物科學研究。在野生動物資源保護、科學研究和馴養(yǎng)繁殖方面成績顯著的單位和個人，由政府給予獎勵。

第六條 各級政府應當加強對野生動物資源的管理，制定保護、發(fā)展和合理利用野生動物資源的規(guī)劃和措施。

第十條 國務院野生動物行政主管部門和省、自治區(qū)、直轄市政府，應當在國家和地方重點保護野生動物的主要生息繁衍的地區(qū)和水域，劃定自

然保護區(qū)，加強對國家和地方重點保護野生動物及其生存環(huán)境的保護管理。自然保護區(qū)的劃定和管理，按照國務院有關規(guī)定辦理。

（讓學生知道，有很多法律其實就體現了對自然規(guī)律的尊重。）

1、.結合課文比較句子有什么異同？

我們干了一件蠢事。

我們干了一件愚不可及的蠢事。

通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。

2、并談談感受。

作者的初衷是保護動物，但由于不懂自然的規(guī)律，好心辦壞事，無意間傷害了野生動物---太平洋幼龜。

課堂小結，完成練習

自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。

學科滲透法制教育

四

年

級

語

文

教

學

教

案

Xx 小 學

教師：xxx

第四篇：《自然之道》教學設計

義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊

《自然之道》

教

學

設

計

新疆石河子第二小學宋亮

一、教材分析

人教版四年級下冊第三單元以“大自然的啟示”為專題，而《自然之道》是本單元的第一篇主體課文。課文講述了作者一行人到加拉巴哥島旅游，看到一只幼龜把頭探出巢穴，被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，讓其把幼龜抱向大海。后來，成群的幼龜得到外面安全的錯誤信息魚貫而出，結果成了食肉鳥的美餐，令作者非常后悔。文章通過以上事例告訴我們了解和尊重自然規(guī)律的重要性，知道如果違背自然規(guī)律，往往事與愿違，好心反而容易干壞事。也告訴我們要敬畏自然，感受自然的神奇，與自然和諧相處。

學習本課，要以學定教，順學而導，以疑促讀，讀中感悟，在探究、體驗中受到啟迪。

二、教學目標

1．學生認識本課7個生字，會寫14個生字；會寫課文中的詞語，指導不易寫好的字。把握文章主要內容，得到啟迪。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會理解詞語、運用詞語的方法，體會詞語在表情達意方面的作用；能運用質疑探究、前后聯系和情感體驗等多種方法理解內容。

3．學習本課，能體會文章表達的思想感情，從中受到做事要了解和遵循自然規(guī)律的教育；了解大自然的神奇，產生探究大自然的興趣。教學重點: 了解課文的主要內容，從中受到啟示。

教學難點：理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

三、教學準備

多媒體課件及相關材料。

四、2課時

五 教學過程

第一課時

（一）談話導入，引發(fā)興趣。

談話導入：看圖，在海南的海洋公園看到了很多海洋動物，一起欣賞，今天我們學習的課文就和海洋動物有關，第9課《自然之道》(板題)齊讀課題）剛才看到的小海龜可愛的么？（可愛）想認識它么？(想)。自由讀課文，讀通句子，讀準字音。

1．檢查生字詞。

2.讀準生字詞，依據學情重點指導。

（1）教師依據學情糾正出現的錯誤字音。

（2）著力指導難寫的字“愚”“蠢”，教師評價。

設計意圖：檢查預習，了解學情，針對學情進行重點指導，以學定教；其次，掃清字詞障礙，為理解內容做準備；發(fā)現詞語特點并分類，進行詞語積累的歸類訓練，同時也為概括主要內容做準備，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）整體感知，自主質疑。

1．整體感知課文內容。由難讀的地名了解這個島嶼。激發(fā)學生興趣，在讀課文，想一想，課文講了一件什么事？教師巡視指導。

2．概括文章主要內容。學生自主概括——教師進行方法引導——學生學會概括（學會一種概括文章主要內容的方法）

設計意圖：激趣整體感知課文，對文章內容進行歸納。學生學會用簡短的幾句話說清主要內容，初步了解課文內容。加強說話交際訓練

（三）深入文本，體驗感悟。

本部分緊緊圍繞關鍵詞句，結合四年級學生實際，一步步進行深入探究。

1．學習三、四自然段：抓住關鍵詞語體會，感悟幼龜是有自己保護自己的辦法，感受自然的神奇等內容。

（1）抓住重點詞“探出”“欲出又止”“躊躇不前”“若無其事”等理解詞義；結合詞語，讀懂向導口中“自然之道”的含義，滲透作者采用對比的寫作方法，對比著有感情地朗讀，在讀中理解、感悟和體驗

（2）。抓住有關詞句，以讀代講理解我們和向導面對救幼龜一事不同的態(tài)度。

（3）教師小結：總結內容，強調對比的寫作方法。

設計意圖：充分預設學生質疑點，借助語言文字，抓住關鍵詞語，進行語言文字訓練，學會通過聯系上下文深入理解詞語并體會詞語在表情達意方面的重要作用，突出第二學段的特點；在理解詞句的基礎上，指導有感情地朗讀，體會情感。

2．學習五至八自然段：研究“害”的慘烈，突出對幼龜的“傷害”，體會愚不可及等。

（1）默讀課文5-8自然段，畫出有關句子，教師創(chuàng)設情境，抓重點詞句體會幼龜之多。

（2）結合有關重點詞語、句子理解體會、想象表達。教師指導配樂朗讀，讀中感悟。

抓住重點詞語想象當時的情景，”豐富原文畫面，感悟幼龜和食肉鳥的多。從而體會人類的愚不可及和自然之道。

設計意圖：本環(huán)節(jié)著重突出以讀促悟，讀中悟情，以寫促悟，寫中生情。學生在情景閱讀中理解內容，受到震憾，觸動心靈。利用寫話練習，實現寫中動情、感受人類的愚不可及，提高運用詞語的表達能力，也為深入探究原因、領悟道理做好鋪墊。

（四）拓展延伸，布置作業(yè)。

1．學生寫出心中想說的話，寫出各自的感受，觸動學生情弦。升華體會什么是自然之道

設計意圖：課前準備，由我出游拍到的海洋動物組圖，激發(fā)了探究興趣；課中探究，深入理解了幼龜入海的自然之道，悟出了人們愚不可及的多重原因，得到人生的啟迪；課后拓展，再引導學生進入大自然，進行新的發(fā)現和探究。整個設計，從單元和專題的整體考慮進行了全面規(guī)劃和構思，注重了以讀代講，體現了大語文觀，注重了探究、體驗，實現了對方法的學習和遷移運用，發(fā)展了學生的語文素養(yǎng)，體現了語文學科的特點。

板書：

救

我們 幼龜

害

第二課時

【教學目標】

1、會寫其他的生字。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育

【教學過程】略

【教學反思】

第五篇：《自然之道》教學設計

《自然之道》教學設計范文

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《自然之道》教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

學習目標

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

3、豐富見聞，激發(fā)探究大自然對人類啟示的興趣。

第一課時

閱讀“單元導讀”，引入新課

1、指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什么，有什么新的要求。

2、今天，我們先來學習一個真實而令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。（板書課題）

自由朗讀，自主預習

1、按常規(guī)或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。

2、出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、雨貫而出、氣喘吁吁”等。

小黑板

旅游 筑巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖

情愿 蠢事 返回 海鷗 補救

爭先恐后 欲出又止 若無其事 見死不救

魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹云霄

3、指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子，并多讀幾遍。

4、匯報：你讀懂了什么？還有什么疑問？

師生共同確定學習目標與重點：了解課文大意，理解“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)，有感情地朗讀課文。

以演促讀，感悟“蠢事”

1、出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事?！?/p>

這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

2、演中促讀，演中理解：

a、請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評價，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議的表演，范寫“啄”字。

b、先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如：“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”“頹廢”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。

3、想象課文描寫的場景，分小組再說一說。

4、回答：我們干了一件什么樣的“蠢事”？

5、比較句子：下面兩個句子有什么異同？

我們干了一件蠢事。

我們干了一件愚不可及的蠢事。

通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。

課堂小結，完成練習

自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。

第二課時

導讀課文，感悟“啟示”

1、觀察課文插圖，說說圖意。

2、課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。

3、默讀六、七自然段，展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，并寫一點自己的感受。

4、指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。

5、比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。

a、向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害?！?/p>

b、向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

6、感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！

在學生廣泛發(fā)言后，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，畫出其中一句話，并齊讀：“如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。”

明確要求，啟動“綜合性學習”

1、讀一讀“綜合性學習”安排，說一說活動方式與要求。

2、分組商議：準備怎樣開展這次活動。

3、全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。

4、課余時間學生分頭行動，教師及時了解情況。

教學目標：

1、知識目標：認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“陸陸續(xù)續(xù)、猶豫不決、若無其事”等詞語。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

3、情感目標：豐富見聞，激發(fā)探究大自然規(guī)律的興趣。

重點難點：

1、了解課文的主要內容，從中受到啟示。

2、理解向導的.話，體會文章所表達的思想感情。

教學準備：

多媒體

教學時間：

一課時

教學過程：

一、讀題質疑

這節(jié)課我們學習一個發(fā)人深省的故事——自然界之道（板書），看到課題，你會想到什么問題？

（問題預想）道指什么？什么是自然之道？

二、初讀課文，概括故事

1、了解主要內容。

作者用自己的親身經歷告訴我們什么是自然之道？請同學們自由通讀全文，努力把課文讀正確、讀通順，遇到不好讀的地方多讀幾遍。然后想一想課文主要講了一件什么事？

（我和同伴到南太平洋旅游，因救一只幼龜，而傷害了許多只幼龜。隨機板書：游客、向導）

2、理清線索。

從同學們的話中老師知道，我們和同伴本想救幼龜反而傷害了幼龜。請大家迅速瀏覽課文，看看文中哪幾節(jié)寫了救龜？（4、5節(jié)）哪幾節(jié)又寫幼龜受到傷害的？（6至9節(jié)）

3、學習詞語。

三、學習“救幼龜”

1、“猶豫不決”在文中是形容誰的？同學們找到那個句子，讀一讀，再聯系上文想一想什么是“猶豫不決”？

（欲出又止）

2、一只嘲鶇突兀而來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。同學們，此時假如你就在現場你會怎么做？

（是呀，憐憫之心人皆有之，誰能忍心見死不救？）

3、自由讀第4、5節(jié)，畫一畫游人和向導的不同表現。

（1）游人：緊張

（2）向導：極不情愿

多媒體出示：

向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的?！?/p>

（朗讀體會若無其事）

向導極不情愿地抱起小烏龜，把它引向大海。那只嘲鶇眼見著到嘴的美食給抱走了，只好頹喪地飛走了。

（把“極不情愿”去掉可不可以？為什么？）

四、自學“傷害幼龜”

一只可愛的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是接著發(fā)生的事卻出乎意料。請同學們仔細讀一讀6至9自然段，這四個段落中一定有一些句子能引發(fā)你深刻的感受，請你把這樣的句子畫下來，在旁邊做一點批注，寫寫自己的感受。

1、學生讀書，批注。

2、學生交流感受，教師隨機出示重點句子。

向導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚貫而出。

（想一想幼龜魚貫而出的場面是什么樣？讀讀下文，幼龜為什么會魚貫而出？）

一切都過去以后，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄。（“歡樂”與前文哪個詞照應？）

終于，向導發(fā)出了他的悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害?！崩首x指導，體會“悲嘆”，再說一說向導為什么而悲？）

五、小爭辯

1、學到此，讓我們再回頭讀一讀向導最初說的那句話。（多媒體出示）

向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的?！?/p>

①體會這句話的含義。

②這句話看似普通卻意味深長。同學們，聯系向導后說的話，你有什么問題？

（多媒體出示）

2、向導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，還抱起那只幼龜朝大海走去。他這樣做你是贊同還是反對呢？

正方：贊同

反方：反對

六、啟示

1、現在讓我們回答課前提出的問題，自然之道指的是什么？學了這課你現在最想說什么？

2、自然界處處都有規(guī)律，我們要發(fā)現規(guī)律，利用規(guī)律，為人類造福。（出示圖片）

3、誰還知道這們的例子？

這一切，都是大自然給予人類的啟示。順應自然，遵循規(guī)律，才能保護自然，造福人類。

附板書：

自然界之道

游人：緊張焦急——震驚悔恨

向導：極不情愿——悲嘆……

“救”害！