第一篇：基于混合式學(xué)習(xí)模式的Photoshop圖像設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)探究

基于混合式學(xué)習(xí)模式的Photoshop圖像設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)探

究

[摘 要]混合式學(xué)習(xí)模式是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，這種模式的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮需要與課程本身的特點(diǎn)相符合。論文通過(guò)對(duì)Photoshop圖像設(shè)計(jì)課程的教學(xué)研究，挖掘出其使用混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，提出了新的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)方案，將課程的能力體系分解為三部分，并針對(duì)這三部分設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)模塊，每個(gè)模塊根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)流程。

[關(guān)鍵詞]混合式學(xué)習(xí)；圖像設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）01-0020-03

一、Photoshop圖像設(shè)計(jì)課程使用混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

混合式學(xué)習(xí)模式作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，已經(jīng)被運(yùn)用于許多課程的教學(xué)當(dāng)中[1]，該理念的核心是學(xué)生的能力體系構(gòu)建，這種構(gòu)建的過(guò)程需要線上活動(dòng)（課外學(xué)習(xí)）與線下活動(dòng)（課堂教學(xué)）的有機(jī)混合來(lái)實(shí)現(xiàn)。它不僅是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)混合，也是各種教學(xué)方法的有機(jī)混合[2]。

混合式學(xué)習(xí)模式并不適合用在所有課程，要想充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，這些課程應(yīng)該符合以下三個(gè)特點(diǎn)：一是課程本身的教學(xué)資源基本上可以數(shù)字化，以便于網(wǎng)上學(xué)習(xí)使用。二是課程的面授教學(xué)環(huán)境應(yīng)該以機(jī)房、多媒體教室為主，這樣不至于生硬地將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)分割成兩塊，體現(xiàn)不出混合的優(yōu)勢(shì)。三是教學(xué)活動(dòng)的成果便于在線上展示、討論，以利于探究學(xué)習(xí)的開展[3]。

Photoshop圖像設(shè)計(jì)是通過(guò)學(xué)習(xí)Photoshop軟件，構(gòu)建數(shù)字圖像設(shè)計(jì)能力的課程[4]。該課程非常符合上述三個(gè)特點(diǎn)：首先，課程的素材、作品、教學(xué)視頻、圖文教程等都可以且必須以數(shù)字化的形式存在。其次，課程的上課地點(diǎn)多在機(jī)房當(dāng)中進(jìn)行。最后，教學(xué)活動(dòng)的成果即圖像作品也需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行展示。

所以，在Photoshop圖像設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中采用混合式學(xué)習(xí)模式以提高課程的教學(xué)效果是可行的，但還需要針對(duì)課程特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，探究教學(xué)效果更好的模式。

二、Photoshop圖像設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

基于混合式學(xué)習(xí)模式的Photoshop圖像設(shè)計(jì)課程的課程目標(biāo)是構(gòu)建使用PS進(jìn)行圖像設(shè)計(jì)的能力[5]。可圍繞這個(gè)核心將課程的能力體系分解成三個(gè)部分，即基本技能、自學(xué)能力、設(shè)計(jì)能力?；炯寄苤傅氖荘S中的基本概念、基本操作、基本工具等，是PS能力體系的磚石。自學(xué)能力指的是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的自學(xué)能力，即探究??題、解決問(wèn)題的能力，是PS能力體系的建造師。設(shè)計(jì)能力指的是PS圖像設(shè)計(jì)能力，是PS能力體系的具體表現(xiàn)[6]。這三個(gè)部分并不是相互獨(dú)立的，在任何一個(gè)教學(xué)單元當(dāng)中都會(huì)包含著這三方面的內(nèi)容。但對(duì)于不同的學(xué)習(xí)階段或不同層次的學(xué)生，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該對(duì)這三個(gè)能力目標(biāo)有所側(cè)重。

基于此，我們?yōu)镻hotoshop圖像設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)了三個(gè)模塊，即“基本技能”模塊、“綜合作品”模塊、“創(chuàng)新創(chuàng)意”模塊?！盎炯寄堋蹦K的重點(diǎn)在于PS基本技能的學(xué)習(xí)，兼顧自學(xué)能力和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式為主；“綜合作品”模塊主要是培養(yǎng)自學(xué)能力，完善基本技能并兼顧設(shè)計(jì)能力，學(xué)習(xí)方式以探究式為主；“創(chuàng)新創(chuàng)意”模塊主要培養(yǎng)PS設(shè)計(jì)能力，進(jìn)一步完善基本技能及自學(xué)能力，學(xué)習(xí)方式以協(xié)同學(xué)習(xí)為主 [7]。我們針對(duì)這三個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)涵設(shè)計(jì)出相應(yīng)的混合式教學(xué)流程。

三、Photoshop圖像設(shè)計(jì)課程的混合式教學(xué)流程設(shè)計(jì)

（一）“基本技能”模塊的教學(xué)流程

這個(gè)課程模塊針對(duì)的是初學(xué)者，初學(xué)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基本功的培養(yǎng)，并克服入門者的學(xué)習(xí)障礙。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要從最基本的概念和模仿開始，通過(guò)實(shí)踐掌握基本工具的運(yùn)用技能。因此，“基本技能”模塊教學(xué)流程設(shè)計(jì)的基本步驟是：1.為每個(gè)單元確立明確的技能目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)一般是掌握一項(xiàng)基本技能，而這個(gè)技能會(huì)包含幾個(gè)相關(guān)的基本工具，如技能目標(biāo)是分區(qū)選擇，則包含圓矩形選區(qū)、多邊形套索、磁性套索、魔棒工具、快速選擇工具等，教師圍繞這個(gè)技能目標(biāo)設(shè)計(jì)圖像作品進(jìn)行線上展示。這個(gè)作品既可以讓學(xué)生在線上觀看，也可以作為教師課堂教學(xué)目標(biāo)分析的樣例。2.教師錄制好該作品的制作視頻放到線上，學(xué)生可以在課前通過(guò)線上觀看視頻進(jìn)行自學(xué)。但我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這些視頻更多的是作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生作為初學(xué)者，只有在課堂中邊聽講解邊練習(xí)，并浸入學(xué)習(xí)環(huán)境中才能有更好的效果。學(xué)生如果課上實(shí)在搞不懂，還能在課下利用這些視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.學(xué)生通過(guò)自學(xué)或教師的指導(dǎo)完成該作品，在完成作品的過(guò)程中體驗(yàn)并思考相關(guān)工具間的聯(lián)系與區(qū)別，從而掌握相應(yīng)的基本技能。4.教師布置一個(gè)作業(yè)作品，要求運(yùn)用本單元的技能來(lái)完成，并在思路上進(jìn)行引領(lǐng)，學(xué)生在完成這個(gè)作品的過(guò)程中不僅掌握了本單元的基本工具，也會(huì)培養(yǎng)一些自學(xué)能力及設(shè)計(jì)能力。5.學(xué)生將完成的作品在線上進(jìn)行展示，與同學(xué)互相欣賞、交流，教師對(duì)這些作品進(jìn)行評(píng)分之后和學(xué)生共同鑒賞分析，并通過(guò)贊賞激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

（二）“綜合作品”模塊的教學(xué)流程

這個(gè)課程模塊針對(duì)的是已經(jīng)具備了PS基本操作能力的學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在提高自學(xué)能力時(shí)進(jìn)一步完善技能和積累作品制作經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要是學(xué)生通過(guò)自學(xué)探究，在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中提升能力。因此，“綜合作品”模塊的教學(xué)流程設(shè)計(jì)的基本思路是：1.教師選擇一個(gè)合適的綜合作品作為教學(xué)案例進(jìn)行線上展示，這個(gè)案例作品需要具有一定的綜合性及設(shè)計(jì)感，同時(shí)也要包含一些新知識(shí)新技能。2.教師在線上分享該案例作品的圖文教程及重點(diǎn)新知的視頻教程，學(xué)生通過(guò)自學(xué)圖文教程迅速把握作品的整體制作過(guò)程，在鞏固內(nèi)化舊知的同時(shí)學(xué)習(xí)新知，而重點(diǎn)新知的視頻教程可以幫助學(xué)生重點(diǎn)突破并掌握新知。這個(gè)自學(xué)過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。3.教師基于教學(xué)案例中出現(xiàn)的新知設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究問(wèn)題，例如配色的分析、技能的運(yùn)用場(chǎng)合等，學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題共同探究，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉探究能力、溝通能力，并促進(jìn)能力體系的自我構(gòu)建。4.學(xué)生運(yùn)用新知進(jìn)行作品的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，在這個(gè)過(guò)程中完善并擴(kuò)展知識(shí)技能體系，提高創(chuàng)作設(shè)計(jì)能力。5.學(xué)生在線上展示設(shè)計(jì)的創(chuàng)意作品，教師與學(xué)生共同鑒賞并提出各自的看法。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能開闊眼界，也能互相學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路。

（三）“創(chuàng)新創(chuàng)意”模塊的教學(xué)流程

這個(gè)課程模塊針對(duì)的是已經(jīng)具備了良好的操作技能并形成了較強(qiáng)自學(xué)能力的學(xué)生。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思想的培養(yǎng)和提高。設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和提高主要是通過(guò)對(duì)主題作品進(jìn)行總結(jié)，領(lǐng)悟出設(shè)計(jì)原則，并在此基礎(chǔ)上形成自己的設(shè)計(jì)眼界和設(shè)計(jì)思路，從而能夠構(gòu)建設(shè)計(jì)能力。所以“創(chuàng)新創(chuàng)意”模塊的教學(xué)流程設(shè)計(jì)的基本思路是：1.教師選定一個(gè)圖像設(shè)計(jì)中的主題進(jìn)行探究，這些主題包括展板設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、BANNER設(shè)計(jì)等，學(xué)生以小組的形式針對(duì)基于這些主題的優(yōu)秀作品進(jìn)行探究分析，并得出基于這些主題的設(shè)計(jì)原則。2.教師在線上收集這幾個(gè)小組探究出來(lái)的設(shè)計(jì)原則，在此基礎(chǔ)上給出符合主題設(shè)定的設(shè)計(jì)原則，并和學(xué)生共同分析，使學(xué)生對(duì)這些原則能夠很好理解并形成主題作品的基本設(shè)計(jì)思路。3.學(xué)生基于該主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題作品，要求具備一定的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)感，并在作品中體現(xiàn)出自己對(duì)設(shè)計(jì)原則的運(yùn)用及設(shè)計(jì)思路。4.學(xué)生在線上展示所設(shè)計(jì)的作品并給出設(shè)計(jì)思路，教師與學(xué)生共同對(duì)這些作品提出鑒賞意見，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生得到了激勵(lì)，并一步步地培養(yǎng)提高設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思路。

四、混合式學(xué)習(xí)模式下的Potoshop圖像設(shè)計(jì)課程教學(xué)效果分析

筆者在兩個(gè)學(xué)期中使用上述混合式教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)220名學(xué)生的Photoshop圖像設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，教學(xué)效果得到了較大提升。以下幾方面可以支撐這個(gè)結(jié)論：一是作業(yè)作品質(zhì)量得到提高。與教改之前相比，學(xué)生的作品技能操作更純熟，設(shè)計(jì)感更突出，特別是一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)、有潛質(zhì)的學(xué)生，明顯體現(xiàn)出其能力構(gòu)建的完善[8]。學(xué)生的總體期評(píng)平均分提高了9.7分。二是從調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)中也可以體現(xiàn)出教學(xué)效果的提升。有93.8%的學(xué)生認(rèn)為喜歡這種教學(xué)模式。學(xué)生自己認(rèn)為得到較大提升的方面是基本技能（100%）、自學(xué)能力（31%）、設(shè)計(jì)能力（36.1%）。學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式的主要原因：能有更自主的學(xué)習(xí)空間（42.3%），教學(xué)活動(dòng)能驅(qū)使自己去學(xué)習(xí)（30.1%），能培養(yǎng)自己探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力（62.9%），能對(duì)自己的設(shè)計(jì)能力進(jìn)行訓(xùn)練（49.5%）。如圖4所示。三是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，也能看出學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的使用情況及教學(xué)效果。（1）學(xué)生平均每節(jié)課會(huì)登錄3次網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，表明學(xué)生至少課內(nèi)登錄1次，課外登錄2次，在課程內(nèi)外都在使用平臺(tái)，體現(xiàn)出混合式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（2）每個(gè)主題討論參與的學(xué)生占到學(xué)生數(shù)的85%，說(shuō)明學(xué)生參與討論探究比較主動(dòng)，具有較高的學(xué)習(xí)熱情。（3）每次課程作業(yè)的提交率超過(guò)95%，說(shuō)明線上交作業(yè)的方式是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促，同時(shí)因?yàn)樽鳂I(yè)能夠評(píng)選出優(yōu)秀作業(yè)，使學(xué)生能向好的作品學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生是極大的激勵(lì)，也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。

可見，混合式學(xué)習(xí)模式在Photoshop圖像設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力體系的構(gòu)建起到了良好效果，特別是對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方面的能力鍛煉起到了極大的促進(jìn)作用。下一步的研究方向是增強(qiáng)線上資源與教學(xué)活動(dòng)的合理性與可行性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王國(guó)華，俞樹煜，黃慧芳，等.國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（2）：25-31.[2] 容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析[J].中國(guó)電化教育，2015（7）：108-115.[3] 林雪燕，潘菊素.基于翻?D課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）：15-20.[4] 王亞麗.基于混合式學(xué)習(xí)模式的《Photoshop圖形圖像處理》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2014（11）：150-152.[5] 姜雙林.基于Photoshop課程的高職院校生態(tài)化教學(xué)模式探索[J].教育與職業(yè)，2012（33）：149-150.[6] 李行.基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地能力培養(yǎng)需求的混合式學(xué)習(xí)模式研究[J].職業(yè)，2016（2）：105-106.[7] 李行.依托于學(xué)校信息中心的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2016（19）：71-72.[8] 姜婷婷.混合學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)成效研究現(xiàn)狀探析[J].大學(xué)教育，2013（13）：23-24.[責(zé)任編輯：龐丹丹]

第二篇：《Photoshop》課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新[模版]

《Photoshop》課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

對(duì)《Photoshop》課程的授課模式采用“三階段教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。對(duì)教學(xué)模式的內(nèi)容、方法、考核進(jìn)行了創(chuàng)新。

《Photoshop》作為一門計(jì)算機(jī)應(yīng)用類軟件課程正被越來(lái)越多的相關(guān)專業(yè)開設(shè)。它不僅僅應(yīng)用于設(shè)計(jì)領(lǐng)域，同時(shí)作為一種常規(guī)應(yīng)用軟件，正不斷被各類用戶推崇并使用。作為高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，開設(shè)這門課程的同時(shí)，如何使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，主動(dòng)快速并熟練使用常用基本的工具，掌握基本的設(shè)計(jì)技能，真正動(dòng)起手，熟練掌握崗位設(shè)計(jì)技能，完成工作或生活中實(shí)際的設(shè)計(jì)任務(wù)和需求，是我們?cè)诮虒W(xué)中一直努力改進(jìn)和探索的重要課題。

經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累，我們已經(jīng)對(duì)通過(guò)“三階段教學(xué)”實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的教學(xué)模式有了深刻的理解和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。

設(shè)計(jì)企業(yè)導(dǎo)師和專職教師共同授課

“前期”在校內(nèi)理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境中，由校內(nèi)專職教師教學(xué)輔導(dǎo)，采用校企合作公司提供的真實(shí)項(xiàng)目為載體，按照“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，學(xué)習(xí)基本技能。“中、后期”由校內(nèi)專職教師和設(shè)計(jì)企業(yè)指導(dǎo)教師共輔導(dǎo)教學(xué)，模擬真實(shí)工作崗位情境，以真實(shí)工作項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)。最后，由本專業(yè)所有教師、行業(yè)設(shè)計(jì)人員、全體學(xué)生共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，教學(xué)場(chǎng)地按照“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)的模式來(lái)設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)和實(shí)踐設(shè)計(jì)過(guò)程，學(xué)生均在專業(yè)專用多媒體機(jī)房進(jìn)行教學(xué)。便于生生、師生之間的交流、討論、互助、協(xié)作、互評(píng)等。

按照“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)，采用項(xiàng)目教學(xué)，設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)實(shí)踐情景。教學(xué)環(huán)節(jié)包括：任務(wù)描述――任務(wù)準(zhǔn)備――任務(wù)實(shí)施――任務(wù)講評(píng)――知識(shí)技能拓展等。教師的時(shí)間分配包括教師引導(dǎo)展示設(shè)計(jì)成品――學(xué)生實(shí)踐――學(xué)生自主設(shè)計(jì)。充分體現(xiàn)基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)實(shí)施原則。

如下圖所示

其次，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容分前期和中后期兩部分進(jìn)行。

1.前期（1-8周）

基礎(chǔ)知識(shí)部分采用項(xiàng)目導(dǎo)向，通過(guò)具體的設(shè)計(jì)任務(wù)引領(lǐng)，使學(xué)生逐步將基本知識(shí)和工具能夠熟練應(yīng)用和掌握。并對(duì)常用快捷鍵了然于胸。學(xué)習(xí)過(guò)程如下表所示：

課前 布置前期任務(wù)，讓學(xué)生提前了解設(shè)計(jì)背景、搜集相關(guān)素材、案例等，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提前動(dòng)起來(lái)

課上 安排學(xué)生完成具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，使“講堂”變“學(xué)堂”

課后 要求學(xué)生掌握基本概念和基礎(chǔ)操作命令，完成具體案例的設(shè)計(jì)作業(yè)

每周交回電子設(shè)計(jì)作業(yè)，電子筆記。學(xué)生自己講解設(shè)計(jì)心得和收獲，教師點(diǎn)評(píng)，其它同學(xué)提出意見建議，幫助同學(xué)更快進(jìn)步。

2.中后期（9-19周）

將學(xué)生在校學(xué)習(xí)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容與實(shí)際工作保持一致，講授設(shè)計(jì)企業(yè)常規(guī)的設(shè)計(jì)信息，（如下表），結(jié)合真實(shí)工作項(xiàng)目進(jìn)行情景教學(xué)設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生面對(duì)實(shí)際綜合設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)的處理能力，并加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。最后完成和達(dá)到課程初期設(shè)置的技能要求和素質(zhì)要求，使學(xué)生的知識(shí)和技能達(dá)到平面設(shè)計(jì)師的任職崗位要求。

設(shè)計(jì)企業(yè)常規(guī)信息

如設(shè)計(jì)一款房地產(chǎn)廣告的教學(xué)組織過(guò)程如下：

分組－下發(fā)任務(wù)－實(shí)地調(diào)研--分析背景－選取素材－小組匯總－討論－設(shè)計(jì)－修改－定稿－小組講解演示－教師講評(píng)－各組總結(jié)完善。

理論實(shí)踐一體化

通過(guò)九年的教學(xué)實(shí)踐，整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)打破傳統(tǒng)的先學(xué)后用的教學(xué)模式，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合高職生的特點(diǎn)和技能要求，一直采用“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)。本專業(yè)學(xué)生有自己的專業(yè)、專用設(shè)計(jì)機(jī)房，所以我們的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合，真正實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體”。學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手操作能力隨時(shí)切換完美結(jié)合，增強(qiáng)了對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生的操作技能，積累相應(yīng)的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

評(píng)價(jià)過(guò)程化

對(duì)傳統(tǒng)的考試模式進(jìn)行大力改革，每周學(xué)生提交上周的基本設(shè)計(jì)作業(yè)；上臺(tái)講解自己的綜合設(shè)計(jì)作品，包括設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)理念，基本工具、設(shè)計(jì)中遇到的難題，如何克服和解決等。老師進(jìn)行講解點(diǎn)評(píng)、給出意見、建議，學(xué)生互評(píng)。所以平時(shí)的成績(jī)基本決定了學(xué)生本門課的最終成績(jī)。真正做到了融評(píng)價(jià)與“教、學(xué)、做”的過(guò)程中。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)溝通能力進(jìn)行常態(tài)化的訓(xùn)練，是學(xué)生走向社會(huì)推銷自己的非常好的途徑。

教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.內(nèi)容的創(chuàng)新

結(jié)合課程改革前期調(diào)研成果和一線企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)流程和需要，對(duì)課程內(nèi)容大力調(diào)整，結(jié)合企業(yè)真實(shí)的設(shè)計(jì)需求，開發(fā)了12個(gè)完整的設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。使學(xué)生在課前、課中和課后全程積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了計(jì)劃、組織、設(shè)計(jì)、講解演示、評(píng)價(jià)等全過(guò)程工作綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生的敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)素質(zhì)得到明顯的鍛煉和提升。

2.方法的創(chuàng)新

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，真實(shí)工作項(xiàng)目教學(xué)、分組討論教學(xué)，“教學(xué)做評(píng)”四位一體教學(xué)等教學(xué)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)的積極性、主動(dòng)向和創(chuàng)造力，同時(shí)也符合設(shè)計(jì)企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

3.考核的創(chuàng)新

將考核融入到學(xué)習(xí)和實(shí)踐的全過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)隨時(shí)與考核成績(jī)掛鉤，考核常態(tài)化，評(píng)價(jià)過(guò)程化。學(xué)生學(xué)習(xí)積極認(rèn)真，獲得了滿意的教學(xué)效果。

經(jīng)過(guò)9年的教學(xué)實(shí)踐和改革，我們?cè)诮虒W(xué)中，逐漸明確以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，按項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容，采用真實(shí)工作項(xiàng)目通過(guò)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)能達(dá)到具有獨(dú)立設(shè)計(jì)制作“畫面精美、圖文并茂、令用戶滿意、吸引觀眾”的圖像的能力。在學(xué)習(xí)了本課程后，學(xué)生具有運(yùn)用Photoshop軟件進(jìn)行圖像綜合設(shè)計(jì)處理能力，可勝任平面廣告設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)美工設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等相關(guān)崗位的設(shè)計(jì)工作。

作者簡(jiǎn)介：（1971--），女，山西朔州人，山西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)帶頭人，副教授，1994年畢業(yè)于沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)，2007年取得太原理工大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)工程碩士學(xué)位。

第三篇：PHOTOSHOP 圖層混合模式 教學(xué)設(shè)計(jì)

課名

是否屬于 地方課程或校本課程 學(xué)科 信息技術(shù)

設(shè)計(jì)者 實(shí)施者 指導(dǎo)者 姓名 李昊文 李昊文 石沙

教學(xué)基本信息

PHOTOSHOP 圖層混合模式

否

學(xué)段

高中 年級(jí) 高一 教學(xué)設(shè)計(jì)參與人員

單位

北京市徐悲鴻中學(xué)

北京市徐悲鴻中學(xué)

北京教育學(xué)院宣武分院

陳衛(wèi)

指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)明信息技術(shù)的課程價(jià)值之一在于“引導(dǎo)學(xué)生融入技術(shù)世界，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。”結(jié)合學(xué)校美術(shù)特色，加之學(xué)生的學(xué)業(yè)方向，將 PHOTOSHOP 軟件作為我校信息技術(shù)課的主授內(nèi)容。學(xué)生在高中階段可以有意識(shí)地提前接觸一些專業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)操作軟件，為提高學(xué)生信息素養(yǎng)、信息處理能力打下基礎(chǔ)，使得有專項(xiàng)特長(zhǎng)的學(xué)生能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和自身專業(yè)提高的需要。

教學(xué)背景分析

教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課是“高級(jí)圖層操作”系列中的第四部分內(nèi)容，介紹圖層混合模式的應(yīng)用。

學(xué)生情況：高一學(xué)生通過(guò)近一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠?qū)?PHOTOSHOP 軟件的基礎(chǔ)操作和使用技巧掌握較好，并且對(duì)于圖層蒙版應(yīng)用已比較熟悉，能夠相對(duì)較好的綜合應(yīng)用該軟件中的功能操作。

教學(xué)方式：本節(jié)課以學(xué)生自主探究的教學(xué)方式，加之問(wèn)題引領(lǐng)的方法，以任務(wù)實(shí)踐驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，探索圖層混合模式的有效應(yīng)用。教學(xué)手段：黑板、投影、多媒體計(jì)算機(jī)

教學(xué)目標(biāo)

1.明確 PHOTOSHOP 軟件中圖層混合模式的調(diào)用位置和使用條件。2.理解圖層混合模式的作用。

3.感受圖層混合模式功能給圖像合成帶來(lái)的特殊效果。

4.能根據(jù)需要合理選擇輔助操作手段，提升對(duì)圖像的綜合處理能力。5.進(jìn)一步提升對(duì)圖像美的理解。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：明確圖層混合模式的調(diào)用位置與使用條件，理解和感受圖層混合模式的作用。

難點(diǎn)：根據(jù)任務(wù)的操作需要，能夠合理地選擇相應(yīng)的輔助操作手段（如：復(fù)制副本層、蒙版、附加顏色圖層等）。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)技術(shù)應(yīng)時(shí)間教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)置意圖

階段 用 安排

觀察

學(xué)生的一幅手繪作品經(jīng)過(guò)加工處創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣，2 分理，呈現(xiàn)出與素材背景（磚墻）的思考 投影 情境 引入新課 鐘

不同疊加效果。

答問(wèn)感受

投影

溫故提問(wèn)圖層控制面板中的部分按鈕功回顧舊知識(shí)，引1 分

回答問(wèn)題

知新 能，引出新知識(shí)點(diǎn)。出新知識(shí) 鐘

知識(shí)點(diǎn) 1 ： 觀察 先明確圖層混投影 3 分

合模式的調(diào)用鐘

圖層混合模式的調(diào)用位置：圖層控記憶

位置

制面板中 下拉選項(xiàng)中 答問(wèn)

實(shí)踐操作 知識(shí)點(diǎn) 2 ： 初步了解圖層

混合模式的內(nèi)圖層混合模式的內(nèi)容（25 種）及答問(wèn) 容及分類。

分類（6 類）

感受

新課8 分介紹學(xué)習(xí)材料 講解 分享 教學(xué)軟鐘

件 [ 任務(wù) 1] “墻中畫”.PSD

實(shí)踐理解

感受不同素材操作

文件與同一背

記憶

景素材的搭配

效果，圖層混合

思考

模式的作用體

現(xiàn)其中。

實(shí)踐操作

解決問(wèn)題

分享交流學(xué)生

思考 的不同選擇，從

而感受圖層混

實(shí)踐操作 合的作用。

明確大于等于

素材：“磚墻”、“變形金剛”、兩層才能應(yīng)用“手繪型男”、“虎頭”、“梅

個(gè)別學(xué)生圖層混合模式。根”.JPG

演示操作

投影 要求：多個(gè)素材融合，學(xué)生自己感

受，找到最適合的圖層混合模式項(xiàng)

要點(diǎn)：多個(gè)素材圖層操作

當(dāng)只有一層素

分享交流 材圖像時(shí)，可以知識(shí)點(diǎn) 3 ：圖層混合模式的作用效

果原因與使用條件

采用復(fù)制出副本層的方法進(jìn)行疊加。

[ 任務(wù) 2] “夢(mèng)幻”.PSD 聆聽

思考

理解

記憶

素材：“天秤座仙女”、“星云”.JPG

當(dāng)只有一層時(shí)要求：增強(qiáng)圖像整體視覺(jué)效果 素材圖像時(shí)，可

以采用增加顏要點(diǎn)：?jiǎn)我粓D層重復(fù)復(fù)制

色圖層的方法，為圖像上色，并[ 任務(wù) 3] “炫麗”.PSD

加之圖像混合模式的應(yīng)用使顏色更好的映分鐘 分

鐘 分鐘

襯素材圖像。

思考

實(shí)踐操作

素材：“夜景”、“美人魚”.JPG

要求：利用新增顏色圖層的方法，進(jìn)一步提升圖像效果

分享交流 利用蒙版的方

法隱藏圖像中要點(diǎn)：添加顏色圖層 的多余部分，為

圖像合成提供蒙版功能（黑、白、灰）

便利。特別是蒙版中灰色的使用。

利用蒙版的方法隱藏圖像中[ 任務(wù) 4] “仙女與狼”.PSD 的多余部分，為圖像合成提供便利。分鐘 素材：“仙女”、“狼”.JPG 要求：實(shí)現(xiàn)兩個(gè)圖像的形狀相似區(qū)域完美融合，要點(diǎn)：蒙版應(yīng)用其中

1.圖層混合模式的調(diào)節(jié)位置

2.圖層混合模式是層與層之間的回顧

不同疊加運(yùn)算效果 歸納3.多層素材圖像 總結(jié)

4.單個(gè)圖層重復(fù)復(fù)制

5.添加顏色圖層 6.蒙版應(yīng)用

[ 拓展 ] “融合”.PSD

素材：“云天”、“海邊”.JPG，以及自選圖像 思考

實(shí)踐

根據(jù)圖圖像處

理需要，引導(dǎo)學(xué)生能將之前學(xué)習(xí)的修改圖像細(xì)節(jié)的技巧應(yīng)用其中

思考 歸納 記憶

總結(jié)歸納四個(gè)任務(wù)的要點(diǎn)操作，加深學(xué)生對(duì)圖層混合模式的認(rèn)識(shí)與理解，提高學(xué)生處理不同問(wèn)題的能力 分鐘

拓展提高

要求：實(shí)現(xiàn)多個(gè)圖像完美疊加

要點(diǎn)：三層以上素材；祛除圖像中的瑕疵

效果評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以看到學(xué)生能夠理解和感受到 PHOTOSHOP 軟件里圖層混合模式功能的作用，并且明確了使用圖層混合模式必須大于等于兩層的使用條件。四個(gè)任務(wù)的完成都較理想，學(xué)生能夠?qū)⒅八鶎W(xué)知識(shí)和軟件操作技巧融入本節(jié)課的新知識(shí)中，在遇到問(wèn)題時(shí)較為快速地聯(lián)系舊知識(shí)，從而找到解決問(wèn)題的方法，并且能夠根據(jù)任務(wù)的操作需要，合理地選擇相應(yīng)的輔助操作手段，快速有效的處理圖像，進(jìn)一步提高了對(duì)圖像的綜合處理能力，從而提升對(duì)（圖像）美的理解。

教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)：

根據(jù)學(xué)校美術(shù)特色選擇適合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，自擬教材，讓專業(yè)特點(diǎn)突出的學(xué)生群體，較早的接觸并掌握與自己學(xué)習(xí)專業(yè)和職業(yè)發(fā)展前景息息相關(guān)的技術(shù)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們感受當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展與藝術(shù)專業(yè)的密切聯(lián)系，提高信息的綜合處理能力，適應(yīng)社會(huì)需要。能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效選擇豐富多樣的素材圖像，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生對(duì)于 PHOTOSHOP 軟件的深層次掌握能力，強(qiáng)化對(duì)于圖像的綜合處理意識(shí)。鼓勵(lì)他們分享與表達(dá)，說(shuō)出自己對(duì)（圖像）美的理解，融通信息技術(shù)課與其它美術(shù)專業(yè)學(xué)科的界限。

教學(xué)設(shè)計(jì)特色說(shuō)明

基于學(xué)校美術(shù)特色的特點(diǎn)，加之學(xué)情區(qū)別于其它普通中學(xué)，將 PHOTOSHOP 軟件作為我校信息技術(shù)課的主授內(nèi)容。美術(shù)特長(zhǎng)專業(yè)學(xué)生發(fā)散性思維較為突出，加之多年的美術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)于美的理解具有一定鑒賞能力。

本節(jié)課是本學(xué)期末的一次綜合能力的提升課程，是 “高級(jí)圖層操作”系列中的第四部分內(nèi)容，前面幾次課已經(jīng)介紹了圖層蒙版、幾種圖像混合創(chuàng)意方法以及圖層樣式的內(nèi)容，加之對(duì)于 PHOTOSHOP 軟件基礎(chǔ)操作的熟練，學(xué)生已經(jīng)具備一定的圖像綜合處理能力。

所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以四個(gè)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生感受 PHOTOSHOP 軟件中圖層混合模式的功能，在應(yīng)用中將新知識(shí)與舊知識(shí)有效融合，以新帶舊，從而有效提高學(xué)生對(duì)于圖像的綜合處理能力。四個(gè)任務(wù)特點(diǎn)鮮明，難易有度，各有側(cè)重，具有一定的代表性，體現(xiàn)并解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。此外，前期備課中準(zhǔn)備了大量素材，以供學(xué)生選擇使用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在演示文檔的設(shè)計(jì)中也注意保持風(fēng)格統(tǒng)一，干凈整潔，最有效地突出每頁(yè)內(nèi)容的重點(diǎn)。

第四篇：成人函授畢業(yè)論文設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式探究范文

成人函授畢業(yè)論文設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式探究

19世紀(jì)60年代，終身教育的主張被提出來(lái)后引起了當(dāng)代教育觀念的轉(zhuǎn)變。終身教育的理論驅(qū)動(dòng)著成人教育事業(yè)的發(fā)展。成人教育為眾多在職從業(yè)人員的學(xué)歷提升，專業(yè)進(jìn)修及普通教育后的教育進(jìn)階提供了第二次受教育的機(jī)會(huì)，為國(guó)民素質(zhì)的整體提高，為國(guó)家實(shí)施終身教育創(chuàng)造先機(jī)。成人函授教育是成人教育的一種授課方式，是以學(xué)生自學(xué)為主，教師面授為輔的教育。[1]成人函授教育教學(xué)質(zhì)量的提高、授課方式的改進(jìn)已受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是成人函授教育教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)全面性、總結(jié)性、實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)成人函授學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。成人函授教育者通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，對(duì)圓滿完成教學(xué)計(jì)劃，提高成人函授教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，具有重要意義。

文章分析了傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)兩種授課模式的特點(diǎn)，將兩種模式進(jìn)行優(yōu)化整合，應(yīng)用于成人函授畢業(yè)論文設(shè)計(jì)課程教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地明確該課程的具體要求，熟練掌握畢業(yè)論文設(shè)計(jì)應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，掌握開展畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的具體方法，以期提高該課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想教學(xué)效果。

一、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗(yàn)，同時(shí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)，特別是對(duì)某一課題認(rèn)識(shí)的深化，促進(jìn)其知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在傳統(tǒng)授課模式中，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)課程任課教師常采用邊講解邊結(jié)合黑板板書，口頭舉例子，學(xué)生記筆記等方式開展教學(xué)。一般情況下，學(xué)生在課上了解畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的各項(xiàng)要求，例如：選題的目的與意義、選題的要求、開展相關(guān)研究的文獻(xiàn)檢索方法等，而對(duì)于需要使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行展示的有關(guān)內(nèi)容，例如畢業(yè)論文的格式要求，查閱資料的路徑、方法等內(nèi)容學(xué)生卻無(wú)法很好的掌握。教師授課時(shí)對(duì)以上內(nèi)容滔滔不絕，但學(xué)生卻不知所云，相當(dāng)于紙上談兵。通過(guò)幾堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生僅大致了解畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的一些要求，而對(duì)一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題如論文格式要求、文獻(xiàn)檢索等信息卻無(wú)法準(zhǔn)確的把握。

一根粉筆、一塊黑板、一本教材的傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然可以使師生近距離地接觸、面對(duì)面地交流，但語(yǔ)言的交流有一定的局限性?，F(xiàn)在學(xué)生普遍受信息化的影響，對(duì)一言堂、滿堂灌的授課方式已有所厭倦，而且學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、理解能力有所不同，他們的接受能力和聽課效果良莠不齊，影響了教學(xué)效果。[2]

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的授課方式在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生不知該如何著手進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，存在一定的局限性。

二、多媒體教學(xué)模式的特點(diǎn)

多媒體教學(xué)，指的是運(yùn)用計(jì)算機(jī)，投影儀等多媒體設(shè)備在課堂上作為一種教學(xué)手段，完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。多媒體教學(xué)，自發(fā)展以來(lái)已得到眾多教育人士的認(rèn)可，它有其獨(dú)特的特點(diǎn)：

1.多媒體教學(xué)信息量大，直觀，生動(dòng)

多媒體教學(xué)可容納內(nèi)容多，信息量大，授課時(shí)直觀、形象、生動(dòng)，可促使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲得更多信息，能將很多抽象問(wèn)題具體化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，還可以將靜態(tài)的教學(xué)信息動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程形象化，抽象難懂的概念具體化，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)習(xí)效率，相比于傳統(tǒng)教學(xué)增加了記憶的信息量，深受學(xué)生喜愛(ài)。[3]

2.多媒體教學(xué)課件可方便學(xué)生課后自學(xué)

函授學(xué)生可以將多媒體教學(xué)課件復(fù)制帶走，課后進(jìn)行理解與自習(xí)。學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)可以與任課教師進(jìn)行溝通、交流。學(xué)生課后學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主創(chuàng)新等方面的能力。

3.多媒體課件可及時(shí)更新，豐富教學(xué)內(nèi)容

任課教師可根據(jù)學(xué)科的發(fā)展，將學(xué)科前沿和最新知識(shí)點(diǎn)及時(shí)在多媒體課件中進(jìn)行修正和補(bǔ)充，使有關(guān)知識(shí)點(diǎn)得到吐故納新，豐富教學(xué)內(nèi)容。

4.多媒體教學(xué)作為輔助手段與其他教學(xué)模式相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體教學(xué)其目的是優(yōu)化教學(xué)方式，提高教育教學(xué)水平。如果將多媒體教學(xué)與黑板板書、幻燈片以及錄影資料等其他媒體相結(jié)合，可使教學(xué)效果發(fā)揮到極致境界。其中，多媒體教學(xué)與黑板板書結(jié)合的授課模式是迄今為止最適合成人函授教育的一種教學(xué)方式。

三、傳統(tǒng)授課模式與多媒體教學(xué)優(yōu)化結(jié)合使用的必要性

畢業(yè)論文課程是一門綜合性很強(qiáng)的課程，相對(duì)比于其他課程在授課時(shí)有較高的要求。

在畢業(yè)論文課程授課時(shí)，如果一味的采用一支筆、一張嘴、一塊黑板單一傳統(tǒng)的授課模式，既不能將畢業(yè)論文格式要求，文獻(xiàn)查閱路徑等相關(guān)內(nèi)容形象生動(dòng)的傳授給學(xué)生，又不能在有限課時(shí)內(nèi)將豐富的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效傳達(dá)。但是教師優(yōu)美的、富有個(gè)性的板書，直接影響到學(xué)生的書寫和審美，這是多媒體教學(xué)所無(wú)法比擬的。課堂中教師生動(dòng)的講解過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生靈感、思想相互碰撞的過(guò)程，教師富有啟迪性的語(yǔ)音和體態(tài)語(yǔ)言的暗示，使學(xué)生心理產(chǎn)生極大的模仿力和親和力，這是運(yùn)用多媒體音像所無(wú)法收效的。

如果完全采用多媒體教學(xué)模式，部分教師對(duì)多媒體教學(xué)使用不當(dāng)，很容易造成一些負(fù)面的影響，未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如，有些教師將上課的內(nèi)容全部以文字的形式體現(xiàn)在多媒體課件上，即多媒體課件變成了黑板板書的翻版，課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下給予學(xué)生進(jìn)行講解，教師在上課的整個(gè)過(guò)程僅點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，動(dòng)動(dòng)嘴巴，甚至整堂課一直坐在電腦前面，學(xué)生一堂課都沒(méi)看到老師的臉，缺乏師生互動(dòng)與交流，師生關(guān)系弱化，導(dǎo)致了學(xué)生情感態(tài)度和體驗(yàn)的缺失，不利于學(xué)生健康個(gè)性的形成和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。

因此，根據(jù)多媒體與傳統(tǒng)授課模式各自的優(yōu)缺點(diǎn)，將兩者進(jìn)行優(yōu)化組合，應(yīng)用于成人函授畢業(yè)論文設(shè)計(jì)課程的教學(xué)可達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、優(yōu)化整合多媒體與傳統(tǒng)授課模式應(yīng)用于成人函授畢業(yè)論文設(shè)計(jì)課程教學(xué)

首先，授課教師讓學(xué)生先明確畢業(yè)論文寫作的目的和意義。針對(duì)目的和意義的授課，教師應(yīng)采用傳統(tǒng)授課模式，站在講臺(tái)中間講課，拉近與學(xué)生之間的距離，易于師生互動(dòng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。[4]教師配合適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)的重要性。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確選題。選擇合適的題目，是學(xué)生寫好畢業(yè)論文的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。若選擇的論文題目范圍較大，則寫出來(lái)的論文內(nèi)容較空洞，難以結(jié)合實(shí)際；而選擇的論文題目范圍過(guò)窄，又難以查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)生會(huì)感到無(wú)從下手。因此，授課教師指導(dǎo)學(xué)生選出一個(gè)大的研究方向，再圍繞該研究方向查找文獻(xiàn)資料，使學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、分析材料逐漸把畢業(yè)論文題目范圍縮小，并采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將有代表性的往屆論文題目通過(guò)投影儀展示給學(xué)生，省去黑板板書的時(shí)間，提高教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)參考往屆學(xué)生畢業(yè)論文題目，一定程度上對(duì)選題有初步的認(rèn)識(shí)，較好的杜絕了學(xué)生選題范圍過(guò)大或過(guò)小的現(xiàn)象。

再次，由于畢業(yè)論文一般指的是有文獻(xiàn)資料佐證的學(xué)術(shù)論文，所以，授課教師要指導(dǎo)學(xué)生搜集和閱讀有關(guān)的參考資料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索方法與技巧。教師可通過(guò)多媒體投影儀向?qū)W生介紹必要的參考資料，并用鼠標(biāo)點(diǎn)擊、投影儀投影逐步給學(xué)生演示進(jìn)入學(xué)校圖書館電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的方法、查詢文獻(xiàn)的詳細(xì)步驟與路徑，為學(xué)生總結(jié)檢索文獻(xiàn)的基本方法，并讓學(xué)生了解查閱中文期刊和博碩士畢業(yè)論文、會(huì)議論文相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)路徑，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)充分利用學(xué)校圖書館的資源，圍繞論文題目做文獻(xiàn)檢索，確保資料翔實(shí)。由于成人函授學(xué)生初次接觸文獻(xiàn)檢索，聽了課后未必會(huì)記住，授課教師可將上課課件讓學(xué)生拷貝，方便學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，較好的掌握。

畢業(yè)論文有一定的格式要求，教師在授課時(shí)先采用傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生進(jìn)行粗略講解，接著以多媒體輔助配合，通過(guò)投影儀讓學(xué)生更直觀的了解畢業(yè)論文格式，邊講邊演示，通過(guò)兩種教學(xué)模式相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)論文格式的要求。

最后，授課教師應(yīng)給學(xué)生傳授畢業(yè)論文答辯技巧與注意事項(xiàng)。教師應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)親自示范畢業(yè)論文答辯時(shí)的各項(xiàng)工作，包括答辯前的準(zhǔn)備工作，答辯回答問(wèn)題的應(yīng)變及答辯完畢應(yīng)如何收尾等等，讓學(xué)生身臨其境，全面掌握畢業(yè)論文答辯的步驟及相關(guān)事宜。

總之，在畢業(yè)論文課程授課時(shí)，交叉使用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)兩種模式，授課教師不應(yīng)只坐電腦前，應(yīng)多與學(xué)生交流，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，穿插幽默的語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)，對(duì)于學(xué)生不易理解的內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行黑板板書，引導(dǎo)學(xué)生思考，把握整堂課的脈絡(luò)，確保教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)融合多媒體教學(xué)及傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的課程教學(xué)，使學(xué)生掌握畢業(yè)論文設(shè)計(jì)基本技能，學(xué)會(huì)調(diào)查研究、查閱資料、分析論證、設(shè)計(jì)和計(jì)算、撰寫論文等基本方法，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的工作態(tài)度，認(rèn)真刻苦和勇于創(chuàng)新的鉆研精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，了解本學(xué)科在國(guó)內(nèi)外的新進(jìn)展，開展畢業(yè)論文的撰寫工作。

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，作為成人函授學(xué)生的最后一門課程，是學(xué)生從理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)到從事科學(xué)研究與創(chuàng)新活動(dòng)的最初嘗試，學(xué)校及任課教師應(yīng)重視畢業(yè)論文設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)手段提高該課程教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力，提高其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力有重要的意義，為學(xué)生以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

第五篇：文科類網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式探究論文

在學(xué)生踏入大學(xué)校門的一瞬間，他們的生活軌跡和高中時(shí)代便大不一樣了。在這里，同學(xué)擁有權(quán)利去選擇聽喜歡的課程，老師有時(shí)間和精力把每一節(jié)課講得豐富多彩，同時(shí)讓學(xué)生快速吸收運(yùn)用。

因此，理想的授課方式，是大學(xué)老師應(yīng)該去思索的事情。對(duì)于不同的課程，老師的授課方式也應(yīng)不同。例如，筆者所教授的基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫(kù)及程序設(shè)計(jì)課來(lái)說(shuō)，本門課程主要是給非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生講解數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用、程序和頁(yè)面的設(shè)計(jì)等，通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)學(xué)生可以自己完成一個(gè)簡(jiǎn)單網(wǎng)站。而對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，程序語(yǔ)言是復(fù)雜的，還有許多應(yīng)該注意的條條框框。學(xué)生們希望自己很快學(xué)以致用，因此老師最好能夠先把主體講清楚，構(gòu)造出一個(gè)對(duì)于知識(shí)大體認(rèn)知的一個(gè)框架，再去填寫其他的細(xì)節(jié)。老師也需要激發(fā)同學(xué)的趣味性，這樣的激發(fā)趣味性的方法就有很多，例如，把原本運(yùn)行出來(lái)的矩形改成心形，一定會(huì)激發(fā)很多女生的興趣，把類似的程序轉(zhuǎn)化成貪吃蛇這一類游戲，相信很多男生也會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)語(yǔ)言情有獨(dú)鐘。

這或許是程序設(shè)計(jì)的另一種魅力。同時(shí)，老師和同學(xué)們也要做好交流溝通，在課下可以讓學(xué)生試著編一下趣味的小程序，在獲得趣味性的同時(shí)，也能夠熟練運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。另外，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)也可以把考試題設(shè)計(jì)成以游戲?yàn)檩d體，來(lái)考察學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，這樣不失趣味性，也可以做到與時(shí)俱進(jìn)。老師上課應(yīng)該準(zhǔn)備好思路，最好能用探討的形式來(lái)替代枯燥的理論說(shuō)教過(guò)程，讓學(xué)生在感受網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)魅力所在的同時(shí)還能夠吸收計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)，這是一件很好的事情。教學(xué)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是向未知領(lǐng)域的探索過(guò)程，教師授課則起到類似向?qū)У淖饔?，由此引發(fā)學(xué)生去思考。如果教師把什么問(wèn)題都講得“明明白白”，沒(méi)有疑問(wèn)，課堂上也從不提問(wèn)，學(xué)生也沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)，這不利于教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。

表面上沒(méi)有問(wèn)題，但實(shí)際上學(xué)生不一定理解和把握，問(wèn)題可能還多著呢。因此，在授課時(shí)需要注意設(shè)置疑問(wèn)并經(jīng)常提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)和解答，師生共同探討解決問(wèn)題的答案，有利于學(xué)生拓寬視野，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)由淺入深、由片面到全面、由低級(jí)向高級(jí)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。一些程序設(shè)計(jì)很有難度，在2個(gè)課時(shí)的聽課時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難做到完全不溜號(hào)，不走神。在這種情況下，老師的板書就很關(guān)鍵，學(xué)生溜號(hào)之后看到剛才講過(guò)的部分，中間還能銜接上。如果老師僅用PPT講解，那么如果學(xué)生溜號(hào)之后不知道老師講過(guò)多少頁(yè)，這樣根本談不上思維的連續(xù)性。所以，老師要將程序運(yùn)行過(guò)程寫在板書上，板書一定要盡量寫得工整，思維不要有跳躍，要連續(xù)一些，把重要的思維方法都體現(xiàn)在板書上，這樣學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更容易一些。另外，老師還應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，多例舉生活中具體的例子，把抽象的程序分析具體化，讓學(xué)生知道程序的運(yùn)行及應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)的信心與熱情。一定要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，因?yàn)榫W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課在課堂上接受起來(lái)并不容易，為了保證學(xué)生們的聽課效率和聽課質(zhì)量，預(yù)習(xí)階段是重中之重，也是必不可少的。預(yù)習(xí)的方式有很多種，可以告訴學(xué)生提前看一下有關(guān)內(nèi)容，也可以留給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的思考題在課前以作業(yè)的形式交上來(lái)，以達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。

課后的時(shí)候，老師最好把自己上課所講的例題，整理好做成PPT的形式，并且發(fā)送給學(xué)生，以便于學(xué)生的及時(shí)復(fù)習(xí)。當(dāng)今信息時(shí)代，我們使用的通訊工具日新月異，過(guò)去人們使用的手機(jī)只有打電話、發(fā)信息的功能，上網(wǎng)只能依靠PC機(jī)終端，但近幾年來(lái)隨著智能手機(jī)在我國(guó)的普及，使用手機(jī)上網(wǎng)的大學(xué)生與日俱增，幾乎現(xiàn)在每一個(gè)大學(xué)生都擁有一臺(tái)智能手機(jī)，通過(guò)智能手機(jī)連接移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)。與電腦這樣的PC終端相比，手機(jī)攜帶更加方便，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地上網(wǎng)功能，不受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制?；谥悄苁謾C(jī)的方便快捷，大學(xué)生越來(lái)越青睞于使用微信、微博這些新媒體，可以說(shuō)微信已成為大學(xué)生手機(jī)上的必備應(yīng)用，新媒體時(shí)代呼之欲出。在新媒體時(shí)代，應(yīng)用新媒體加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)成為了校園文化建設(shè)的一個(gè)新興課題。

老師可以組織學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)微信群，讓所有的同學(xué)加入進(jìn)來(lái)，有不會(huì)的問(wèn)題及時(shí)討論，及時(shí)發(fā)布課后作業(yè)，以便于和學(xué)生的交流溝通。這些工作對(duì)于老師和學(xué)生之間都起著一種相互促進(jìn)、相輔相成的作用。大學(xué)的課堂是教會(huì)學(xué)生如何做人做事，如何做學(xué)問(wèn)的地方。老師要給學(xué)生創(chuàng)造的良好課堂，與學(xué)生共同作用，形成精彩豐富的大學(xué)課堂。綜上，老師需要激發(fā)同學(xué)生的趣味性，在獲得趣味性的同時(shí)，也能夠熟練運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。教師上課時(shí)準(zhǔn)備好思路，最好能用探討的形式來(lái)替代枯燥的理論說(shuō)教過(guò)程。老師要將程序運(yùn)行過(guò)程寫在板書上，把重要的思維方法都體現(xiàn)在板書上，這樣學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更容易一些?？梢越M織學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)微信群，讓所有的同學(xué)加入進(jìn)來(lái)，有不會(huì)的問(wèn)題及時(shí)討論，及時(shí)發(fā)布課后作業(yè)，以便于和學(xué)生的交流溝通。