第一篇：基于翻轉(zhuǎn)理念的混合式高中英語寫作教學(xué)模式探究

基于翻轉(zhuǎn)理念的混合式高中英語寫作教學(xué)模式探究

摘 要：在新課改這樣一個(gè)大背景下，高中英語教學(xué)水平也必然要隨之提高。這就要求教師要探討新的教學(xué)方式與方法。目前，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，是一種有益方式與探索。高中英語教師要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)，尤其是寫作教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的英語寫作水平及整體水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)模式；高中英語；寫作教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）19-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.087

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是采用與原有教學(xué)方式相反的套路，即將以前采用的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來。目前，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式在美國應(yīng)用比較成熟，在國內(nèi)的實(shí)踐運(yùn)用中還比較少。要使這種教學(xué)模式在高中英語的寫作課堂上得到有效運(yùn)用，就需要教師從課堂內(nèi)外的時(shí)間以及課堂內(nèi)外的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，以讓學(xué)生來掌握住主動性為中心，從而發(fā)揮出他們的主觀能動性。當(dāng)然，這還需要與一些其他教學(xué)方式相結(jié)合，以此來使得高中英語的寫作質(zhì)量有更大提升。因此，本文將以高中英語教材為例，探討在高中英語寫作教學(xué)中，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)如何應(yīng)用。

一、及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

原來的應(yīng)試教育，在很大程度上束縛了教師的教學(xué)思想，比起采用新的教學(xué)方式，有的反而更加喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，是沒有多大效果的。新課改要求教師要在保證主導(dǎo)性的情況下充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，這一點(diǎn)與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式是一致的。這就需要教師能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在平時(shí)的高中英語寫作的課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體。

例如，我們在進(jìn)行關(guān)于“Friendship”這個(gè)話題寫作時(shí)，為了使得學(xué)生的主體性能夠充分得到體現(xiàn)，首先便需要讓學(xué)生來確定一個(gè)話題，如“Friends and friendship”或者是“interpersonal relationships”，在讓學(xué)生自主選擇了話題之后，便可以引發(fā)他們先進(jìn)行口述英語作為練習(xí)，讓他們將平時(shí)所積累的一些素材說出來，如“Describe your friends in English”或“Figure out the problems between friends and then find different ways to solve the problems”這之類的問題，讓他們進(jìn)行口頭表述。然后教師只需要提供一些在作文中所需要表述的類似“Do you like making friends？ How do get in touch you’re your friends？ Do you have many friends？ Where are they now？ Do you have any old friends in our school？ Have you made any new friends in our class？”之類的問題，讓學(xué)生從中選取幾個(gè)作為中心來進(jìn)行描寫。通過這樣的一種方式，可以達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”想要達(dá)到的目的。

二、采用多種教學(xué)方式

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師還要改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的性格特征采用多種教學(xué)方式。使用基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，例如，可以試著將微課這種教學(xué)方式與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合。

例如，在我們“English around the world”的寫作時(shí)，首先需要注意這三個(gè)問題，即“Talk about English languages”“Development and different kinds of English”以及“Practice expressing language difficulties in communication”。

首先，教??要將這節(jié)作文課的注意點(diǎn)通過微課視頻的方式在25分鐘之內(nèi)講完，在剩余時(shí)間，便可以由學(xué)生來對這篇文章有疑點(diǎn)提問，這樣不僅可以使學(xué)生主動參與到教學(xué)中，還能夠強(qiáng)師生之間的溝通。

其次，就可通過提問來對這篇作文進(jìn)行構(gòu)思，如“Can you name some countries in which English is spoken？”“How did different kinds of English come about？”或者是“Why do you think people all over the world want to learn English？”通過微課視頻教學(xué)對這幾個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)思，使得學(xué)生成為課堂主體，增強(qiáng)了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對寫作的熱情也得到了激發(fā)。學(xué)生的熱情一旦被引爆，那么他們的高中英語寫作水平必然會顯著提升。

三、理論與實(shí)踐相結(jié)合

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是以學(xué)生為主體，其理論與實(shí)際是需要相輔相成、互相結(jié)合的。那么，如何在基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式下將高中英語寫作與實(shí)際生活相結(jié)合呢？比如，我們要對“school morning”這個(gè)話題進(jìn)行英語寫作，如果只是讓學(xué)生想象，那么寫作效果很可能不盡如人意。但如果我們帶著學(xué)生熟悉一遍學(xué)校的早晨時(shí)光，學(xué)生就都會有一個(gè)感觀，那么下筆自會如有神助。而且，這種理論結(jié)合實(shí)踐的方式也是契合了學(xué)生這一時(shí)期的心理，使得他們不用整日悶在教室中，而是出去走一走、看一看。這種方式以學(xué)生為主體，并在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

四、結(jié)語

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式，對于提高高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量有著極大益處，所以，教師可以在教學(xué)過程中采用這種方式，并不斷探索創(chuàng)新，使其在實(shí)踐中不斷與高中英語寫作課堂相適應(yīng)。這樣才能使這種教學(xué)模式適應(yīng)我國的教學(xué)實(shí)際，并為我國的教育事業(yè)做出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 藍(lán)藍(lán).基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)證研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.[2] 王小敏.翻轉(zhuǎn)課堂于高中英語寫作教學(xué)的可行性研究[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（4）.[3] 瞿夢雨.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教，2017（11）.[4] 吳國成.翻轉(zhuǎn)課堂下的高中英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)略探[J].新課程（下旬），2017（27）.[責(zé)任編輯 張亞欣]

第二篇：高中英語寫作教學(xué)探究

高中英語寫作教學(xué)探究

摘要：英語寫作是高考中的重點(diǎn)，也最能體現(xiàn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的綜合水平和整體素質(zhì)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)階段英語寫作教學(xué)存在著很多問題，教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。本文擬從中學(xué)生英語寫作中存在的常見問題為突破口，來尋找加強(qiáng)英語教學(xué)和提高學(xué)生英語寫作水平的途徑。

關(guān)鍵字：英語寫作教學(xué)分階段教學(xué)有效評價(jià)

英語寫作是高考中的重點(diǎn)，也最能體現(xiàn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的綜合水平和整體素質(zhì)。著名語言學(xué)家韓禮德（Halliday）曾經(jīng)說過，“語言在用筆寫下之前一直是潛意識的東西?！惫P者在教學(xué)實(shí)踐過程中也有感觸，很多時(shí)候?qū)W生總感覺自己都會了，但真正到寫作文的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)還有很大差距，也許說的就是這個(gè)道理。然而，盡管我們很清楚這一點(diǎn)，但現(xiàn)狀卻很不樂觀。筆者在從事英語教學(xué)工作這幾年來發(fā)現(xiàn)，對于英語學(xué)習(xí)，學(xué)生最不感興趣也最害怕的就是書面表達(dá)。而老師們或許是因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)麻煩，批改學(xué)生作文也難，因此，往往忽視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，以至于相當(dāng)一部分學(xué)生到了高三之后寫作能力很差，整篇作文漏洞百出，沒有一個(gè)完整的句子。本文擬從中學(xué)生英語寫作中存在的常見問題為突破口，來尋找如何加強(qiáng)英語教學(xué)和提高學(xué)生英語寫作水平的途徑。

學(xué)生寫作中存在的問題

1.字跡潦草，不規(guī)范

當(dāng)前，由于電腦的大量使用，很多學(xué)生越來越不重視自己的字體，在書寫英語時(shí)筆畫順序錯誤，字母大小不一的學(xué)生不在少數(shù)，甚至有的學(xué)生在考試時(shí)仍然在卷面上隨意涂改，這些都嚴(yán)重影響自己的卷面分和印象分，而在這一點(diǎn)上丟分也是最不應(yīng)該、最可惜的。

2.單詞拼寫錯誤，詞匯量不足

詞匯是語言的基本單位，沒有積累足夠的詞匯猶如巧婦難為無米之炊一樣，縱然泉思如涌，也無法下筆。有些學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，單詞拼寫錯誤太多，有些知道單詞，但因?yàn)閷卧~理解不到位，經(jīng)常生拼硬湊，出現(xiàn)因用詞不當(dāng)而造成失分的情況。

3.語法錯誤普遍

中學(xué)生作文中出現(xiàn)的語法錯誤主要表現(xiàn)在：句子結(jié)構(gòu)混亂，時(shí)態(tài)、語態(tài)、單復(fù)數(shù)以及詞性錯誤，這大多是由于英語思維和漢語思維的不同造成的。很多學(xué)生在寫作文時(shí)只是機(jī)械的在把漢字“兌換”成英語單詞。犯這樣的低級錯誤，反映出學(xué)生英語功底的不扎實(shí)，但也從另一個(gè)角度提示我們，經(jīng)過認(rèn)真努力的克服，學(xué)生的作文很容易得到很大的提高。

4.邏輯不強(qiáng)，缺乏必要的寫作技巧

學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)往往由于時(shí)間、閱歷等客觀因素的影響，往往缺乏布局謀篇的能力，不能夠充分利用修飾語、連接詞等使文章變得更有邏輯性、更加流暢。另外，很多學(xué)生不懂得長短句的配合，文章句式結(jié)構(gòu)簡單而單一，沒有亮點(diǎn)，這也是很多學(xué)生考試時(shí)拿不到高分的原因之一。

怎樣進(jìn)行有效寫作教學(xué)

那么如何才能改變這種局面，教師在寫作教學(xué)時(shí)又應(yīng)該注意那些呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和體會，針對中學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題作了如下探索：

1.充分重視，糾正教學(xué)理念

作為教師，實(shí)際上我們都明白，學(xué)習(xí)語言，聽、說、讀、寫四個(gè)方面絕對不可孤立前進(jìn)。但由于受高考指揮棒的影響，有些教師急功近利，過多的強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)，忽視了其他方面的同步推進(jìn)，甚至有些教師認(rèn)為對于英語書面表達(dá)，只需要背一些作文模板，考試時(shí)直接套用就行，殊不知這些都是違背學(xué)習(xí)規(guī)律的做法，不是教育的初衷，也與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念嚴(yán)重沖突。那樣做，即使蹩腳的英語在短時(shí)期內(nèi)，成績得到了的提高，但是我們也清楚地知道，任何一塊短板的出現(xiàn)最終必然會影響學(xué)生能力的進(jìn)一步提升。

中學(xué)生在很大程度上還依賴于老師，他們還沒有完全的獨(dú)立思考能力，因此，教師對寫作的重視也必然會帶動學(xué)生的重視，我們在教學(xué)過程中應(yīng)有意識的把寫作教學(xué)融入到平時(shí)的課堂上，一點(diǎn)一滴、循序漸進(jìn)，使學(xué)生真正得到全面提高。2.培養(yǎng)興趣，幫助學(xué)生克服心理障礙

不少學(xué)生認(rèn)為英語寫作難，提高成績費(fèi)時(shí)多，見效慢，而且時(shí)常因缺少詞匯和基本寫作技能而感到困惑，所以逐漸的學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，產(chǎn)生信心不足的心態(tài)，常把寫作看成是死板的任務(wù)，不去主動地去配合教師搞好寫作訓(xùn)練，平時(shí)每碰上書面表達(dá)題，只要不是硬性規(guī)定且要檢查的，絕大多數(shù)學(xué)生都會將之束之高閣。另一方面，教師在寫作教學(xué)中往往由于學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量低，批改時(shí)高度緊張，唯恐因漏了錯誤而誤人子弟，因此，很多教師將學(xué)生文章中的錯誤逐個(gè)圈出，結(jié)果卻往往事與愿違，過多的批改記號在很大的程度上挫傷了學(xué)生的寫作熱情與信心，更令人遺撼的是，對于老師批改過的習(xí)作，多數(shù)學(xué)生只滿足看一下分?jǐn)?shù)，對錯誤不加理會，不去主動反思，以致同樣的錯誤重復(fù)出現(xiàn)。

針對學(xué)生的這種實(shí)際情況，要做到藥到病除，教師可以引入開放性寫作教學(xué)，可以向?qū)W生介紹短文多種多樣的體裁形式，以及實(shí)際生活中運(yùn)用較多的應(yīng)用文，并告訴他們這些是容易掌握的，以化解他們的畏難情緒。筆者在一節(jié)寫作課中，曾嘗試讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心上課，內(nèi)容是學(xué)習(xí)用電子郵件給不同組的同學(xué)寫邀請信，并在課后張貼學(xué)生的優(yōu)秀范文，讓他們體會到學(xué)以致用，在稱贊與肯定中培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語寫作的興趣。同時(shí)，寫作教學(xué)不必拘泥于一種模式，教師不必每次要求學(xué)生寫出一篇完整的文章，平時(shí)上課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對身邊事和一些社會熱門話題進(jìn)行評論，自由表達(dá)思想。這樣學(xué)生在寫作時(shí)必然興趣盎然，熱情高漲。學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣后，就會積極配合上課，寫作的訓(xùn)練就可事半功倍了。

3.分階段教學(xué)

英語寫作能力的提高是不可能一蹴而就的，教師要有耐心，力戒“速勝論”。要按照句子、段落和篇章三個(gè)層次來練習(xí)，由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。筆者認(rèn)為中學(xué)英語寫作教學(xué)大致可以分為以下幾個(gè)階段進(jìn)行：

1)矯正寫作

這一階段對于英語學(xué)習(xí)者來說是至關(guān)重要的，由于中國人和歐美人的思維習(xí)慣不同，漢語和英語在許多方面存在很大差異。例如，漢語強(qiáng)調(diào)“意”，而英語則強(qiáng)調(diào)“形”；漢語中沒有單復(fù)數(shù)和時(shí)態(tài)之分，英語中則不僅有時(shí)態(tài)和數(shù)的區(qū)分，更強(qiáng)調(diào)語態(tài)、詞性等。對于初學(xué)者來說，首先要克服的就是漢式思維，避免出現(xiàn)

直接將漢語“兌換”成英語單詞的情況。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，必須要為學(xué)生打好基本功，教會學(xué)生英語的五種基本句型，不厭其煩的糾正學(xué)生的語法錯誤。另外需要指出的是，由于中學(xué)生面臨著高考這道門檻，而在高考中字體的好壞在很大程度上會影響到考生的分?jǐn)?shù)，因此教師必須要求學(xué)生練字，使養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

2)模仿寫作

有了上一階段的基礎(chǔ)，學(xué)生基本上已經(jīng)沒有什么明顯的語法錯誤，但在這一階段，學(xué)生仍要嚴(yán)格在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作，自由發(fā)揮的空間基本上沒有。實(shí)踐證明，語言的學(xué)習(xí)無論是語音還是寫作方面，在基礎(chǔ)階段都應(yīng)該通過模仿獲得。仔細(xì)思考，我們在學(xué)習(xí)母語的過程中實(shí)際上也都是在運(yùn)用這一手段。因此，在英語寫作教學(xué)時(shí)，教師同樣應(yīng)提倡學(xué)生模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如，可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運(yùn)用詞語和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧。這一點(diǎn)與我們漢語中“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”有著共通之處。所以，這一階段還要求學(xué)生多背一些經(jīng)典句型和范文，為以后的厚積薄發(fā)打好基礎(chǔ)。

另外，這一階段，學(xué)生在寫作前，教師還可以給學(xué)生提供一些單詞和短語，手把手引導(dǎo)學(xué)生連詞成句，接著再加入一些適當(dāng)?shù)倪B接詞，連句成篇。盡管這樣一來學(xué)生寫出來的文章都一樣，但在這一過程中，學(xué)生的思維得到了糾正和鍛煉，這才是我們的目的。

3)引導(dǎo)寫作

這一階段，教師應(yīng)該給學(xué)生必要但很有限的指導(dǎo)，給學(xué)生寫作的自由空間。教師的指導(dǎo)作用可以體現(xiàn)在，和學(xué)生一起制定寫作框架，指出學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生進(jìn)行新詞和易混詞匯的選擇。而在這一過程中，教師最好只是提出問題，引起學(xué)生的注意，然后自己去查詞典及有關(guān)資料，自己解決問題。必要時(shí)，把問題提到課堂上討論解決。這樣，學(xué)生既可以充分鍛煉自己，又不會因缺乏指導(dǎo)而沒有思路。

4)自由寫作

經(jīng)過前兩個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生基本上已經(jīng)可以獨(dú)立進(jìn)行寫作。因此，在這一階段，教師只需要給出話題，讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，學(xué)生甚至可以自主挑選喜歡的話題。另外，教師可以鼓勵學(xué)生用英語記日記、寫信等，這樣他們可充分表達(dá)自己的思想。教師也可每天定一個(gè)統(tǒng)一的題目（如My friends等）讓學(xué)生寫。需要說明的是，文章在精不在多，教師可以完全放手，不去要求學(xué)生寫多少字，這樣可以避免學(xué)生把這個(gè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)而去應(yīng)付。另外，開展這種活動最好要求學(xué)生有一個(gè)專門的自由寫作本，定期上交請教師批改，這樣寫過后，學(xué)生可對照檢查自己前面的寫作，看自己取得了多大的進(jìn)步。

4.有效評價(jià)，重視教學(xué)反饋

1)整體和細(xì)節(jié)相結(jié)合，突出重點(diǎn)

教學(xué)反饋在寫作教學(xué)中是極其重要的。平時(shí)教師在對學(xué)生作文進(jìn)行評價(jià)時(shí)，既要立足整體，觀察文章的整體布局和邏輯性，又要照顧到單獨(dú)句子中的細(xì)節(jié)。要突出重點(diǎn)，不必指出學(xué)生所有的問題，有選擇的將教師認(rèn)為重要的，學(xué)生常犯的或者最近正在強(qiáng)調(diào)的語法錯誤挑出，否則會讓學(xué)生覺得自己的問題太多，無從下手去改，對自己的寫作能力產(chǎn)生懷疑，以至失去信心。

2)注意語氣，多用鼓勵性語言

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在批改作文時(shí)用疑問句要比用祈使句的效果

好，這樣可以反映出教師對學(xué)生的尊重，學(xué)生更樂意接受；而且，在教學(xué)評價(jià)過程中，教師一定不能只是指出學(xué)生的錯誤，更要對學(xué)生使用的好詞好句進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，將文章精彩之處用不同顏色的筆標(biāo)出，畢竟好學(xué)生是“夸”出來的。

3)當(dāng)面批改，及時(shí)反饋

由于中學(xué)階段很多學(xué)校的班級規(guī)模比較大，而教師批改作文又很耗時(shí)間，因此，很多時(shí)候，當(dāng)教師批改完所有學(xué)生的作文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)忘記當(dāng)時(shí)寫的內(nèi)容，這樣一來效果便會大打折扣。筆者建議教師每次可以選擇性的批改一部分學(xué)生的作文，然后找出學(xué)生所犯錯誤的共性，在課堂上及時(shí)講評。

另外，教師還要注意不定期對學(xué)生的作文進(jìn)行當(dāng)面批改，這樣一方面，學(xué)生印象深刻；另一方面，可以拉近師生的距離，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4)重復(fù)修改，事半功倍

俗話說：“文章不怕千遍改?！蓖庹Z寫作一般沒有一次成功的，一定要進(jìn)行反復(fù)修改。作文經(jīng)教師審閱后，學(xué)生還要繼續(xù)修改。修改后鼓勵學(xué)生自我打分（否定前一次教師的給分），并將習(xí)作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復(fù)，直至達(dá)到師生雙方共同認(rèn)可的作品和分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生雖然寫的是一篇作文，但是反反復(fù)復(fù)練習(xí)的機(jī)會很多，而且每循環(huán)一次就是一次提高，一次升華。這種方法，較之不斷地讓學(xué)生寫新文章能更有效地提高學(xué)生的寫作能力。

總之，寫作教學(xué)是一個(gè)漫長而緩慢的過程，需要教師進(jìn)行大量辛苦的投入。然而，只要我們充分重視，從實(shí)際出發(fā)，有目的、有計(jì)劃的認(rèn)真訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫作能力一定會得到提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］Halliday M.A.K.Explorations in the Functions of Language, London: Edward Arnold

［2］Marion Williams & Robert L.Burden Psychology for Language Teachers 外語教學(xué)與研究

出版社 2000

［3］胡春洞、王才仁主編，王才仁著：《英語教學(xué)交際論》，廣西教育出版社1996年版 ［4］劉潤清，《現(xiàn)代語言學(xué)名著選讀》，測繪出版社1988年版

高中英語寫作教學(xué)探究

河南大學(xué)附中高中英語組關(guān)龍崗

第三篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用

摘 要 隨著信息化水平的提高，教育理念和教育技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式逐漸成為研究的熱點(diǎn)。以數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用課程為例，分析開展混合教學(xué)模式的必要性，從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)探討混合教學(xué)模式的應(yīng)用。教學(xué)效果表明，使用混合式教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)模式；教學(xué)改革；數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）12-0129-03

引言

隨著信息化水平的提高，教育理念和教育技術(shù)的發(fā)展，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式逐漸成為研究的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，知識傳授通過信息化技術(shù)的輔助在課前完成。教師根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)知識點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)建多個(gè)短小視頻，讓學(xué)生在課外隨時(shí)隨地觀看視頻，完成針對基本知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)；而學(xué)生則通過教師的引導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)助，完成知識消化吸收的過程。課堂變成教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論、作業(yè)習(xí)題、實(shí)踐操作等教學(xué)活動，從而達(dá)到更好更有價(jià)值的教學(xué)效果[1-2]。

江蘇城市職業(yè)學(xué)院一直大力倡導(dǎo)課程改革，教師依托遠(yuǎn)程教育課程平臺，熟練應(yīng)用信息化教學(xué)手段開展教學(xué)；學(xué)生依托課程平臺、手機(jī)客戶端等信息化工具，具備線上線下學(xué)習(xí)的能力[3]，因此具備開展混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)。開展混合式教學(xué)模式的必要性

目前主要的教學(xué)模式是以教師為主體，以講授為主要手段，結(jié)合討論和實(shí)踐來開展，學(xué)生作為知識的接收者，參與教師安排好的教學(xué)活動。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

混合式教學(xué)模式是建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義等教學(xué)理論的混合，是由教師主導(dǎo)活動和學(xué)生參與活動的混合，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合，既強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)意義上知識傳遞的方式，也重視教師主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)[4-5]。

數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用課程是一門電子類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論體系完善，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，工程性、綜合性較強(qiáng)；其講授的重點(diǎn)是邏輯代數(shù)的基礎(chǔ)知識，實(shí)踐的重點(diǎn)是常用芯片的使用以及數(shù)字電路的分析和設(shè)計(jì)；授課對象是電子類專業(yè)一年級下學(xué)期學(xué)生；通過先修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了電路的基本概念和基本理論，但是缺乏電路的分析能力和設(shè)計(jì)能力。因此，在課堂教學(xué)之外，拓展使用多種教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來。這種教學(xué)模式要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和知識傳授中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使“線上線下”教學(xué)有機(jī)結(jié)合，把數(shù)字電路分析和設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)盡可能地利用視頻、動畫的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計(jì)

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容組織兩個(gè)方面。

教學(xué)資源建設(shè)

1）課程平臺。課程平臺是開展混合式教學(xué)的基本保障，是連接教學(xué)實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)的紐帶，主要由各類學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具組成。學(xué)習(xí)資源中包括視頻資源、作業(yè)、討論題、微信公眾號、案例庫等，學(xué)習(xí)工具包括討論組、即時(shí)通信、論壇等。數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用課程依托學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建課程平臺，學(xué)生可通過課程平臺網(wǎng)站和手機(jī)客戶端訪問課程主頁，不受時(shí)間和空間的限制，真正實(shí)現(xiàn)“碎片化”學(xué)習(xí)。

2）學(xué)習(xí)資源。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化，以知識點(diǎn)、常用芯片、單元電路為單位劃分，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，按照任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)引入、重難點(diǎn)講解、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)的教學(xué)思路，拍攝電路搭接視頻，利用錄屏軟件錄制仿真結(jié)果，利用Flash等軟件制作動畫。在每個(gè)任務(wù)中配套作業(yè)題、討論題和過關(guān)測試，不斷積累，形成案例庫和習(xí)題庫。

建立數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用微信公眾號，向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源。設(shè)立課程概覽、課程資源以及在線答疑板塊，作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

教學(xué)內(nèi)容組織 在數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用課程中，將知識點(diǎn)與技能重新進(jìn)行梳理對應(yīng)，重建內(nèi)容結(jié)構(gòu)，結(jié)合信息技術(shù)與數(shù)字資源，整理出基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容，主要包括三人表決電路、八人搶答電路、數(shù)字鐘電路等。在課程平臺，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)資源逐一開放給學(xué)生。在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將知識點(diǎn)系統(tǒng)化，并以多種形式展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以數(shù)字鐘電路為例，在表1中介紹教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)資源的對應(yīng)情況。教學(xué)實(shí)施

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)施中主要分為課前準(zhǔn)備、課上強(qiáng)化和課后總結(jié)評價(jià)三個(gè)階段。下面以數(shù)字鐘電路為例，說明混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施過程。

課前準(zhǔn)備 課前，教師通過課程平臺布置任務(wù)，開放與之相關(guān)的知識點(diǎn)視頻，下發(fā)工作任務(wù)單，要求學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)和設(shè)計(jì)方案；學(xué)生通過課程平臺接收學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看學(xué)習(xí)視頻，完成課前作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可通過論壇、討論區(qū)隨時(shí)與教師和其他學(xué)生交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

在課前準(zhǔn)備階段，教師引導(dǎo)學(xué)生完成課程平臺上發(fā)放的任務(wù)，通過課程平臺后臺數(shù)據(jù)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用課程平臺的學(xué)習(xí)工具及時(shí)為學(xué)生解答疑惑，根據(jù)學(xué)生的完成情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。

課上強(qiáng)化 課上以課堂教學(xué)為主，首先通過觀看數(shù)字鐘應(yīng)用視頻，引入本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)課前測試完成情況，挑選有代表性的錯誤，請學(xué)生修改，并針對錯誤率較高的知識重點(diǎn)講解。比如：學(xué)生對任意進(jìn)制計(jì)數(shù)器設(shè)計(jì)中同步置數(shù)、異步清零的原理容易混淆，通過觀看工作原理的微視頻，幫助他們找出區(qū)別，建立工作過程的畫面感，突破教學(xué)重點(diǎn)。

接下來，學(xué)生匯報(bào)設(shè)計(jì)方案，教師根據(jù)各組方案完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，解答共性問題。比如：數(shù)字鐘顯示十二小時(shí)，其本質(zhì)是一個(gè)十二進(jìn)制計(jì)數(shù)器，根據(jù)之前的學(xué)習(xí)，可以用一片計(jì)數(shù)器完成，但顯示結(jié)果混亂；通過錯誤分析，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計(jì)數(shù)器級聯(lián)的知識修改?O計(jì)方案，經(jīng)仿真發(fā)現(xiàn)顯示正確，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索，化解教學(xué)難點(diǎn)。

在解?Q教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以后，學(xué)生繼續(xù)完成電路余下部分的軟件仿真。教師通過個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題。學(xué)生也可通過課程平臺，下載相關(guān)幫助文檔和仿真案例，找到出錯原因，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。仿真正確后，進(jìn)入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。教師下發(fā)各芯片功能表和引腳圖，強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范。在操作過程中，教師查看各組進(jìn)度，將發(fā)現(xiàn)的典型問題上傳至課程平臺，組織學(xué)生共同分析，找出解決方案，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和知識應(yīng)用能力。

學(xué)生錄制測試視頻，上傳至課程平臺，由教師和企業(yè)工程師共同對結(jié)果進(jìn)行打分。在實(shí)踐操作完成后，實(shí)時(shí)連線企業(yè)工程師，由企業(yè)工程師進(jìn)行點(diǎn)評，并評價(jià)各方案的優(yōu)劣。學(xué)生可直接與企業(yè)工程師對話，解答疑惑。教師回顧總結(jié)數(shù)字鐘設(shè)計(jì)過程中的要點(diǎn)，組織學(xué)生投票選出一個(gè)最佳方案。

課后總結(jié)評價(jià) 學(xué)生在課程平臺提交工作任務(wù)書，并完成小組互評。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過微信公眾號的在線答疑功能，隨時(shí)尋求幫助、解答困惑。教學(xué)效果

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上重構(gòu)知識與技能，打造基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的教學(xué)理念。利用課程平臺開展“線上線下”教學(xué)，打破教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的局限性，實(shí)現(xiàn)教師、企業(yè)工程師、學(xué)生的實(shí)時(shí)互動，能夠多元化階段性考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過對2015級學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析，發(fā)現(xiàn)合理利用信息化教學(xué)手段后，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，是江蘇城市職業(yè)學(xué)院在課程改革中的新嘗試，推進(jìn)了高職教學(xué)改革的進(jìn)程。在數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)改革過程中，實(shí)踐了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，建設(shè)了課程平臺，開發(fā)了課程學(xué)習(xí)資源。在混合教學(xué)模式下，教師的角色從課堂知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者；學(xué)生的角色從課堂知識的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，不再受時(shí)間和空間的限制，可通過課程平臺隨時(shí)與教師甚至企業(yè)工程師交流，解答學(xué)習(xí)中的疑惑，很好地培養(yǎng)了綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

摘要：闡述MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂賴以有機(jī)結(jié)合的特征，研究基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，從課前、課中、課后活動的不同、具體任務(wù)實(shí)施的時(shí)間及次序、目的、理念等方面與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行比較分析，認(rèn)為基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是真正 “以學(xué)生的學(xué)”為主，在培養(yǎng)學(xué)生“自學(xué)、探究、創(chuàng)新、合作”能力方面有著明顯優(yōu)勢。另外，詳細(xì)講述了在不同階段的活動設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施中要正確認(rèn)識的問題。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；微視頻

中圖分類號：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2016）06005003

MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域繼班級授課制度實(shí)施以來最大的一次革命[1]。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，而MOOC具有碎片化、進(jìn)階性的特點(diǎn)，正好適于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，MOOC和課堂翻轉(zhuǎn)的有機(jī)結(jié)合是信息技術(shù)下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式。MOOC教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂研究已經(jīng)成為教育界和學(xué)術(shù)界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題[2]。所以基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

1翻轉(zhuǎn)課堂的由來

可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼?可汗為了幫其表妹解決數(shù)學(xué)中的問題，制作了教學(xué)視頻傳到網(wǎng)站上，每段錄像約10分鐘。在可汗的幫助下，其表妹成績進(jìn)步很快。后來很多學(xué)生都到網(wǎng)站觀看視頻，得到他的幫助?？珊惯€建立了數(shù)據(jù)庫以便能跟蹤了解每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂上再與老師交流的教學(xué)模式效果非常好，參加試驗(yàn)的山景中學(xué)七年級學(xué)生，在享受了可汗學(xué)院一個(gè)學(xué)年的服務(wù)后，在全州考試中進(jìn)步明顯，取得“先進(jìn)”或“精通”成績的學(xué)生比例從23%躍升至41%[3]。這種將課堂內(nèi)外事務(wù)“翻轉(zhuǎn)”的做法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形[4]。

2翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)的課堂知識傳授、課后知識內(nèi)化的教學(xué)模式而言的。它是指首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中師生、生生間面對面地分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)[5]。是課前學(xué)習(xí)知識，課中知識內(nèi)化的一種教學(xué)模式。

3翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（1）先學(xué)后教的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是知識傳授和知識內(nèi)化時(shí)間上的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識先于教師課堂的教學(xué)。學(xué)生課前觀看視頻、完成進(jìn)階作業(yè)、提出問題，課堂上教師根據(jù)學(xué)生的問題有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，輔助學(xué)生進(jìn)行深層次的問題探究。這種教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，教師不再唱獨(dú)角戲。

（2）靈活寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生課前學(xué)習(xí)的環(huán)境寬松靈活，可以根據(jù)個(gè)人的狀態(tài)、時(shí)間等具體情況安排學(xué)習(xí)。什么時(shí)間學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)多長時(shí)間完全由自己決定；學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也比較隨意，在候車廳、在火車上都可以通過終端觀看視頻。另外，學(xué)習(xí)的節(jié)奏也完全自己控制、簡單明了的可以快進(jìn)、沒懂的就可以反復(fù)播放。這種靈活寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

（3）以學(xué)生為中心。翻轉(zhuǎn)課堂由原來的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。無論是課前學(xué)習(xí)還是課堂活動，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主角，增強(qiáng)了他們的認(rèn)同感和存在感，激發(fā)了他們的責(zé)任心和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、MOOC適于課堂翻轉(zhuǎn)的特征

1碎片化模式

微視頻是MOOC資源的呈現(xiàn)方式。一個(gè)微視頻往往圍繞一個(gè)知識點(diǎn)，時(shí)間在10分鐘左右。時(shí)間短、碎片化的特點(diǎn)使學(xué)生很輕松地學(xué)習(xí)和掌握，避免長時(shí)間學(xué)習(xí)帶來的疲勞和厭煩。

2進(jìn)階性的特點(diǎn)

一般在一個(gè)微視頻后有相應(yīng)的進(jìn)階測試，該測試是對所學(xué)基礎(chǔ)知識掌握程度的一個(gè)有效檢驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到掌握的水平，以此保障其最終的學(xué)習(xí)效果[6]。只有測試通過后才能繼續(xù)進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。這種形式一方面夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和責(zé)任心。

3即時(shí)反饋

在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過MOOC平臺向老師提出學(xué)習(xí)中的問題，老師實(shí)時(shí)回答，同時(shí)把學(xué)生反饋的問題進(jìn)行總結(jié)，有針對性地組織課堂教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)方式以便學(xué)生更好地內(nèi)化和拓展。

三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施

1課前活動

（1）課前活動內(nèi)容。課前活動是基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段完成的。首先，教師要制作微視頻，設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)，準(zhǔn)備學(xué)生提前學(xué)習(xí)的材料，并上傳到MOOC平臺。學(xué)生登錄MOOC平臺自主學(xué)習(xí)視頻，完成進(jìn)階測試，只有通過后才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，否則就要重新學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)中遇到的問題，在平臺上提出反饋給老師。老師通過 MOOC平臺實(shí)時(shí)答疑，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)問題所在，歸納總結(jié)用以指導(dǎo)課堂活動設(shè)計(jì)。老師和學(xué)生課前活動任務(wù)如圖1所示：

（2）課前活動設(shè)計(jì)。課前活動設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在微視頻的設(shè)計(jì)上。具體包括微視頻的單元教學(xué)設(shè)計(jì)、整體設(shè)計(jì)策略和檢測設(shè)計(jì)三個(gè)方面[7]。一個(gè)微視頻的時(shí)間一般在10分鐘左右，只講一個(gè)知識點(diǎn)，在視頻結(jié)束的時(shí)候要有簡短的要點(diǎn)總結(jié)，幫助學(xué)生梳理思路，并且視頻中不需出現(xiàn)老師，只顯示老師的聲音和講解的內(nèi)容；同時(shí)還要從整體和宏觀上把握知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。另外，每個(gè)微視頻后都要緊跟診斷作業(yè)，使學(xué)生學(xué)完馬上進(jìn)行檢測和矯正，并能即時(shí)反饋給老師。而且課前活動設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在MOOC平臺的設(shè)計(jì)上，要包含視頻學(xué)習(xí)模塊、測試模塊、問題交流模塊和反饋模塊等。

2課中活動

（1）課中活動內(nèi)容。在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的任務(wù)發(fā)生了變化。教師一方面要確定課堂內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理內(nèi)化課前學(xué)習(xí)的知識，建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系；同時(shí)確定能反映教學(xué)重點(diǎn)的問題討論，確立值得研究的問題探討；還要準(zhǔn)備有深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題，滿足學(xué)生進(jìn)一步探索新知識的欲望。另一方面要組織課堂教學(xué)，以什么樣的形式進(jìn)行教學(xué)，比如問題討論，成果展示或觀點(diǎn)辯論等形式。對發(fā)現(xiàn)的問題，實(shí)時(shí)糾正，對學(xué)生提出的問題，也能實(shí)時(shí)回答，這種實(shí)時(shí)解決問題的方式會使學(xué)生的每一個(gè)知識點(diǎn)掌握得很牢固，基礎(chǔ)打得比較扎實(shí)，也為后面的順利學(xué)習(xí)提供了保障。在課堂上，教師始終是一個(gè)引導(dǎo)者，輔助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探究和創(chuàng)新。對于學(xué)生，不再是被動的接受者，根據(jù)課前的學(xué)習(xí)，向老師或?qū)W生提出疑問，積極參與討論，展示學(xué)習(xí)成果，發(fā)表自己的看法和意見，有更多的時(shí)間和老師、同學(xué)溝通交流，充分展示個(gè)性化的特點(diǎn)。在這種面對面的交流中，學(xué)生鞏固了知識、培養(yǎng)了團(tuán)體協(xié)作精神、形成了批判和創(chuàng)新意識、懂得了個(gè)體尊重、提高了探索能力。教師和學(xué)生課堂活動具體任務(wù)見圖2。

（2）課中活動設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)課堂上，教師“統(tǒng)一講”，學(xué)生“集中聽”，不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異開展教學(xué)，從而導(dǎo)致班級學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生不再只是聽，而是面對面交流，直接參與學(xué)習(xí)，這就需要教師重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)課中活動，重點(diǎn)注意以下三點(diǎn)：一是確定的問題要盡量能激發(fā)學(xué)生的興趣，問題的大小根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力而定，復(fù)雜問題可以分解成小問題，簡單的問題可以綜合成大問題。二是教學(xué)方式要靈活和多樣化。根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)方式，可以是小組討論、做作業(yè)、作品展示等或是多種形式相結(jié)合，同時(shí)又要結(jié)合實(shí)際課堂情況靈活調(diào)整教學(xué)方式。三是既要給學(xué)生寬泛的思考空間，又要能把握時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)總結(jié)，始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索問題為宗旨，以培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才為目的。

3課后活動

課后活動主要包括課后習(xí)題、課后輔導(dǎo)及課后評價(jià)。教師通過MOOC平臺實(shí)時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考、總結(jié)和提升。課后評價(jià)由傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價(jià)，包括學(xué)生作品展示、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)探究能力、小組討論情況、完成作業(yè)情況、團(tuán)體協(xié)作能力等方面的評價(jià)。

四、教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變及完成任務(wù)時(shí)序圖

在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變。教師從以往的“講師”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“教練”，從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“身邊的輔導(dǎo)者”[8]。完成任務(wù)的時(shí)間順序發(fā)生了變化。教師和學(xué)生的角色任務(wù)時(shí)序圖如圖3所示。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師首先從書本或其他渠道獲得知識（左①），然后在課堂上，把知識傳授給學(xué)生，這是一種單向傳授（左②）。當(dāng)然學(xué)生可以在課前提前預(yù)習(xí)所學(xué)知識（左○0）。在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先教師通過各種渠道獲取知識，然后準(zhǔn)備MOOC平臺資料，包括微視頻、進(jìn)階作業(yè)等（右①），學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)課程，完成進(jìn)階作業(yè)（右②），課堂上，教師幫助學(xué)生進(jìn)行更為深入的探討與研究，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不再是單向傳授知識，而是根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋，重新組織教學(xué)內(nèi)容，以小組合作、探究討論、問題答疑、完成作業(yè)等多種教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動的雙向?qū)W習(xí)過程（右③）。

五、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1容易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，營造了積極主動的學(xué)習(xí)氛圍

由于學(xué)生課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識內(nèi)容，并且完成了進(jìn)階作業(yè)，這樣學(xué)生就有一定的知識基礎(chǔ)，并有充足時(shí)間獨(dú)立思考問題、提出問題，具有學(xué)習(xí)的自主性，避免了傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一的授課節(jié)奏而導(dǎo)致的“差生跟不上進(jìn)度，優(yōu)等生感覺簡單無聊”的現(xiàn)象。由于學(xué)生事先都有準(zhǔn)備，在課堂上就有話可說，形成“敢說、敢問”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且學(xué)生之間可以互相提出疑問、互相幫助，課堂完全“以學(xué)生的學(xué)”為主，并且每個(gè)學(xué)生都真正地投入學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。

2增加了師生互動和生生互動的時(shí)間，使師生關(guān)系更為密切

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是教師在講授，學(xué)生很少有機(jī)會和教師、其他學(xué)生交流，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)解決，問題越積越多，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)失去了信心。而翻轉(zhuǎn)課堂上，更多的是討論、小組合作、深度探究、解答疑問、歸納總結(jié)，這樣師生互動、生生互動的時(shí)間得到了保障，使師生關(guān)系更為密切，在交流中也懂得了互相尊重。

六、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中需正確認(rèn)識的問題

1正確認(rèn)識教師的作用

大家容易對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師的作用產(chǎn)生誤解，認(rèn)為通過MOOC平臺學(xué)生可以學(xué)到知識，大家擔(dān)心這種教學(xué)模式會取代教師或教師的作用弱化了。恰恰相反，教師的作用雖然不那么凸顯了，但是卻更加重要[9]。首先，要求教師提前精心準(zhǔn)備微視頻，設(shè)計(jì)相應(yīng)的測試進(jìn)階作業(yè)。因?yàn)檫@些內(nèi)容既是基于各個(gè)知識點(diǎn)，具有碎片化特點(diǎn)，同時(shí)相互之間又循序漸進(jìn)具有系統(tǒng)化的特點(diǎn)。微視頻設(shè)計(jì)得如何及進(jìn)階作業(yè)難度是否合適、是否針對所學(xué)內(nèi)容，這些都直接關(guān)系到課前學(xué)習(xí)的效果。其次要實(shí)時(shí)回答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提出的疑問，根據(jù)MOOC平臺上測試情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時(shí)歸納總結(jié)并反饋到課堂上，同時(shí)要確定哪些知識要在課堂上講授，哪些問題要課堂上討論互動，并以什么樣的教學(xué)組織形式使學(xué)生更容易理解掌握。所有這些都需要老師精心準(zhǔn)備，要有很強(qiáng)的責(zé)任心。所以說MOOC下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的要求更高了，除了掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，同時(shí)要有淵博的專業(yè)知識，以及更強(qiáng)的責(zé)任心。這需要教師要不斷地自我提高，增強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生也由被動接受變成主動學(xué)習(xí)，課堂從“以教師的教為主”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生的學(xué)為主”。在這種教學(xué)模式下，教師是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵要素，只有教師正確地引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，拓寬學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性構(gòu)建知識的能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。否則翻轉(zhuǎn)課堂就會流于形式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2正確區(qū)分傳統(tǒng)課堂的課前預(yù)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動的區(qū)別主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)缺少教師的指導(dǎo)，出現(xiàn)的疑問不能即時(shí)解決，預(yù)習(xí)的效果如何教師是不知道的，得不到反饋，課堂又是“滿堂灌，以教師為主”，所以學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不能和教師的教學(xué)緊密聯(lián)系起來，久而久之，學(xué)生對預(yù)習(xí)也就失去了興趣。而課前活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)教師精心準(zhǔn)備的微視頻，并完成進(jìn)階作業(yè)，可以隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的情況，并提出疑問，有老師在線實(shí)時(shí)指導(dǎo)，并且教師可以根據(jù)出現(xiàn)的問題有針對性地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂上統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)和解決。所以二者之間有質(zhì)的區(qū)別。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

王鳳英

湖北城市職業(yè)學(xué)校，湖北黃石435000 [摘要] 翻轉(zhuǎn)課堂通過顛覆傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個(gè)階段，將教師從知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻擔(dān)當(dāng)了知識傳授的重任，課堂由知識的傳授變成了現(xiàn)場答疑與討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由傳統(tǒng)的“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，轉(zhuǎn)變成了“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；起源；教學(xué)模式；課堂學(xué)習(xí)

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將原有的課堂知識傳授和課后知識內(nèi)化反轉(zhuǎn)為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識和課上知識消化吸收環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供了新型的教育理念。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

2011年秋季，美國明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中嘗試一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺前講課，學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教，然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的、被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又名“反轉(zhuǎn)課堂”，是指在多媒體信息數(shù)字網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上，課前教師向?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻等資源，課上學(xué)生自主完成教學(xué)視頻上的相關(guān)內(nèi)容，教師與學(xué)生共同討論和交流學(xué)習(xí)，為學(xué)生答疑解惑、幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化吸收的一種新型教學(xué)模式。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂不是什么

翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師，也不是在線課程和學(xué)生無序的學(xué)習(xí)，更不是整班學(xué)生都一起盯著電腦屏看看。除了教學(xué)視頻外，它還有面對面的互動時(shí)間，有學(xué)生和教師一起發(fā)生的有意義的學(xué)習(xí)活動。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂是什么 翻轉(zhuǎn)課堂只是一種手段，它要求學(xué)生對自己的環(huán)境負(fù)責(zé)，增加師生之間的互動，充分展現(xiàn)自我個(gè)性化。它強(qiáng)調(diào)老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”，而是混合了直接講解與建構(gòu)主義的傳授者。翻轉(zhuǎn)課堂是講解內(nèi)容可以永久存檔，學(xué)生缺席可以復(fù)習(xí)或補(bǔ)課的課堂。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程與模式

結(jié)合當(dāng)下教學(xué)改革的要求，筆者嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程與教學(xué)模式如下：

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程：

2、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：（1）教師制作教學(xué)講解微視頻（2）學(xué)生課前觀看教學(xué)講解微視頻（3）學(xué)生記錄自主學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)

（4）課堂上師生互動交流難點(diǎn)和疑點(diǎn)

（5）課堂上師生共同完成各項(xiàng)任務(wù)

（一）教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻

教學(xué)視頻的來源一般分為兩種：一種是選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，另一種是任課教師根據(jù)自身的需求自行創(chuàng)建的課程視頻。學(xué)生更喜歡自己老師做的視頻，而不是他人的視頻。當(dāng)教師使用別人的視頻時(shí)，學(xué)生的參與率是40%-60%，當(dāng)使用自己制作的視頻時(shí)，學(xué)生的積極參與率是100%。此過程中應(yīng)注意：?每段視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，因?qū)W生的注意力最佳持續(xù)時(shí)間為5-8分鐘，控制在10分鐘以內(nèi)是為了提高學(xué)生的注意力。?錄制視頻的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容要相吻合，教學(xué)視頻要精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)為微課為宜，圍繞一個(gè)難點(diǎn)或重點(diǎn)展開，層層剖析，深入淺出。?創(chuàng)建視頻時(shí)應(yīng)考慮如何吸引學(xué)生的注意力，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，突出教學(xué)的互動性，此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對課程視頻制定課前習(xí)題，習(xí)題數(shù)量和難度應(yīng)當(dāng)適中，應(yīng)具備一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的積極性。

（二）學(xué)生自主觀看課程視頻

學(xué)生可以根據(jù)自身需要觀看課程視頻，提高學(xué)習(xí)效率，視頻學(xué)習(xí)過程中可以快進(jìn)、后退、重復(fù)播放，同時(shí)可將在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑和感悟記下來，以便同學(xué)們進(jìn)行互動交流。教師和學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)社交軟件和互動交流平臺相互討論交流，解決疑難問題。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一）四個(gè)轉(zhuǎn)變和四個(gè)注重

翻轉(zhuǎn)課堂包含四個(gè)轉(zhuǎn)變和四個(gè)注重：從“注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

（二）少講多學(xué)，師生互動

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講。學(xué)生課前完成了對知識的學(xué)習(xí)，在課堂上獨(dú)立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來解決。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué) 生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個(gè)性化的接觸時(shí)間。

（三）課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。上課教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí)。

（四）減少教師的重復(fù)講解

傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生，所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了。優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識，后進(jìn)生覺得教師講得實(shí)在太快以致來不及理解和做筆記。翻轉(zhuǎn)課堂解決了這些教學(xué)弊端，學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的可以反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間做筆記和理解，減少了教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊，教師的教 學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。

（五）即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

教師在備課時(shí)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺會立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正。通過一套統(tǒng)計(jì)軟件，教師登錄教學(xué)平臺后立即知道 這名學(xué)生對本課知識的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定 個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。

五、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化時(shí)代的必然趨勢，區(qū)別于傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新的教育背景下，教師應(yīng)更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，真正提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生 的學(xué)習(xí)效率。

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