第一篇：基于在線課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

基于在線課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

摘要：混合式教學(xué)已成為當(dāng)前信息化教學(xué)背景下的主流教學(xué)模式。在對(duì)教學(xué)模式要素分析的基礎(chǔ)上，本研究對(duì)基于在線課程的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并在“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程實(shí)施中開展了兩年多的教學(xué)實(shí)踐，隨后結(jié)合實(shí)踐闡述了該模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和實(shí)施策略，最后對(duì)應(yīng)用效果及實(shí)踐問題進(jìn)行了總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：在線課程；混合式教學(xué)；MOOC；SPOC

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）11-0081-04

一、問題的提出

在線課程的建設(shè)與應(yīng)用已成為現(xiàn)階段高校教學(xué)信息化變革的重要舉措。如何應(yīng)用在線課程實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新已成為信息化教學(xué)背景下教育者聚焦的問題。近年來，各高校紛紛開展MOOC、SPOC以及各種在線課程平臺(tái)支持的信息化教學(xué)實(shí)踐，教師們不論是借助開放在線課程還是自己建設(shè)私有在線課程，都廣泛地開展了新形式的教學(xué)應(yīng)用探索。而且，隨著實(shí)踐的深入以及對(duì)在線教學(xué)的深刻反思和理性回歸，人們也越來越清醒地認(rèn)識(shí)到，混合式教學(xué)才是在線教育的主流應(yīng)用模式和未來趨勢(shì)[1]，它也是高等教育教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)選擇。

在此背景下，本研究依托“優(yōu)質(zhì)課程”建設(shè)項(xiàng)目以及相關(guān)課題支持，對(duì)基于在線課程的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)與實(shí)踐。研究的核心問題是如何在課程教學(xué)中結(jié)合在線課程與傳統(tǒng)教學(xué)二者優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)與實(shí)施混合式教學(xué)，重點(diǎn)是混合式教學(xué)實(shí)踐中的具體路徑和實(shí)施策略。

二、混合式教學(xué)理念與現(xiàn)狀

混合式教學(xué)來源于人們對(duì)在線學(xué)習(xí)的理性反思基礎(chǔ)上對(duì)信息化教學(xué)模式的重構(gòu)，它是指把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)方式的混合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。如何設(shè)計(jì)混合式教學(xué)，是人們關(guān)注的核心問題。目前國內(nèi)外有多種混合式教學(xué)設(shè)計(jì)框架和模式，比較典型的有黃榮懷等人[2]提出的“混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)框架”，他們將混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)分為前端分析、活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等三個(gè)環(huán)節(jié)。

在實(shí)現(xiàn)方式上，混合式教學(xué)主要有兩種典型的范式：一是基于活動(dòng)的混合式教學(xué)模式；另一種是基于資源的混合式教學(xué)模式?；顒?dòng)導(dǎo)向的混合式教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境靈活選擇和設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同的活動(dòng)序列組合就形成多種教學(xué)模式的混合。[3]而基于資源的混合式教學(xué)則更加強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)中資源的設(shè)計(jì)和支持，應(yīng)該關(guān)注如何為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要的資源。[4]基于這些考慮，在本研究中的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，同時(shí)考慮了教學(xué)活動(dòng)及資源的設(shè)計(jì)與組織。

三、基于在線課程的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序，它是為完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而實(shí)施的教學(xué)方法和形式的總稱。每一種教學(xué)模式都是由多個(gè)要素有機(jī)組合構(gòu)成的整體，一般包括：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)。基于對(duì)這些要素的分析與解構(gòu)，我們對(duì)在線課程支持下的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了具體的設(shè)計(jì)，其原型如圖1所示。該模式集中體現(xiàn)了教學(xué)的幾個(gè)核心要素及實(shí)現(xiàn)流程，為教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

1.理論依據(jù)

混合式學(xué)習(xí)理論，即在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際需要將傳統(tǒng)課堂面授與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用上，要做到在線課程資源與傳統(tǒng)教育資源的結(jié)合應(yīng)用，在教學(xué)互動(dòng)上實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂互動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的有效組合。

2.技術(shù)基礎(chǔ)及實(shí)現(xiàn)條件

基本條件是在線課程的建設(shè)，特別是課程資源的建設(shè)。對(duì)于在線平臺(tái)或在線課程來說，其功能主要體現(xiàn)在多種教學(xué)資源的整合以及豐富的教學(xué)互動(dòng)和管理方面。本研究是在卓越課程中心平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)在線課程的建設(shè)與應(yīng)用，它能實(shí)現(xiàn)各種數(shù)字化教育資源的集成和發(fā)布、多種教學(xué)互動(dòng)方式、教學(xué)測(cè)評(píng)和網(wǎng)絡(luò)考試等，它為教師的教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)生的個(gè)性化及自主學(xué)習(xí)、課程資源共享等提供了良好的技術(shù)支持。

3.教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素

它是對(duì)教學(xué)的基本導(dǎo)向和最終目的。該模式重在實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)獲取與應(yīng)用能力的協(xié)同發(fā)展，通過在線課程的支持以及教學(xué)中的任務(wù)、項(xiàng)目組織來培養(yǎng)學(xué)生自主探究與項(xiàng)目協(xié)作能力的提升。

4.教學(xué)程序及方法是用于指導(dǎo)實(shí)踐的操作序列

在線課程使得教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和范圍都有了極大的擴(kuò)展，即教學(xué)不在局限于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)習(xí)也不再局限于傳統(tǒng)的課程資料，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的混合式教學(xué)模式中，其教學(xué)程序主要包含課前、課中、課后三個(gè)階段，每個(gè)階段包含了教師及學(xué)生所要進(jìn)行的主要活動(dòng)、流程以及課程資源的應(yīng)用和輸出情況。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

該模式的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)需要實(shí)施多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，尤其重視過程性評(píng)價(jià)，如課堂中學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況和表現(xiàn)，學(xué)生的課堂形成性練習(xí)以及課后學(xué)生的單元作品等都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

四、基于在線課程的混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及實(shí)施策略

自2013年秋季開始，筆者們便在本校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐操作類課程――“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程中開展了基于在線課程的混合式教學(xué)實(shí)踐，并逐漸形成了較為穩(wěn)定的實(shí)施過程和方法。因此，本研究以該課程為例說明基于在線課程的混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及實(shí)施策略。

1.在線課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

在線課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)是混合式教學(xué)模式實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是決定課程教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。參照江凈等人[5]的研究，按照教學(xué)過程中應(yīng)用數(shù)字化教育資源的過程和功能的不同，我們將在線課程的資源分為三類：指導(dǎo)性資源、內(nèi)容性資源、生成性資源。在實(shí)踐中，我們對(duì)課程資源的總體設(shè)計(jì)如圖2所示。

（1）指導(dǎo)性資源

指導(dǎo)性資源處于塔尖，它對(duì)整個(gè)課程實(shí)施起著引導(dǎo)性的作用，是課程實(shí)施的綱領(lǐng)性文件和資源。結(jié)合課程的應(yīng)用性特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際水平，依托教學(xué)改革項(xiàng)目，我們制定了一系列課程體系改革的方案和措施，包括教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教改措施等方面的信息，以便學(xué)生了解和熟悉課程定位和課程目標(biāo)。

（2）內(nèi)容性資源

它處于中間層，是連接上下層的樞紐，它是課程內(nèi)容和知識(shí)的載體，承載著教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之間紐帶的作用，也是課程資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的重點(diǎn)，內(nèi)容性資源設(shè)計(jì)不好，將直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們?cè)谡n程實(shí)施中對(duì)內(nèi)容性資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的主要思路是遵循“項(xiàng)目法/模塊化”的原則，即將課程內(nèi)容按照一定的體系和相互之間的關(guān)系，進(jìn)行模塊化的劃分，每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，能使學(xué)生完成一定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和任務(wù)。例如，在課程資源設(shè)計(jì)中我們將“靜態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)”和“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)”部分各分為5個(gè)大的項(xiàng)目，分別為“網(wǎng)站建設(shè)基本操作”、“基本網(wǎng)頁的創(chuàng)建與編輯”、“網(wǎng)頁布局技術(shù)與實(shí)現(xiàn)”、“網(wǎng)頁樣式表的編輯（CSS技術(shù)）”、“綜合靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”和“使用visual studio建立基本網(wǎng)站”、“基本動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的創(chuàng)建與編輯”、“ASP.NET常用對(duì)象的應(yīng)用”、“網(wǎng)站中數(shù)據(jù)庫的訪問與操作”、“綜合網(wǎng)站開發(fā)實(shí)踐”。在內(nèi)容性資源的表現(xiàn)形式上，主要有：多媒體教學(xué)課件、教學(xué)微視頻、課程教學(xué)錄像以及拓展性資源。多媒體教學(xué)課件是按照教學(xué)計(jì)劃在每一個(gè)模塊、每一個(gè)章節(jié)呈現(xiàn)的完整章節(jié)內(nèi)容及教學(xué)輔助資源，主要用于課前學(xué)生的預(yù)習(xí)以及課中教學(xué)活動(dòng)過程中的演示；教學(xué)微視頻是以章節(jié)知識(shí)中的重難點(diǎn)為內(nèi)容，以5～12分鐘左右的時(shí)間呈現(xiàn)的視頻學(xué)習(xí)資源，主要供學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及對(duì)于難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)演示觀看；課程教學(xué)錄像則是對(duì)課堂教學(xué)的過程實(shí)錄，便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行課后反思；拓展性資源主要包含了與該課程相關(guān)的知識(shí)和案例，如在網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)課程中，我們?cè)谕卣官Y源模塊提供了數(shù)據(jù)庫的知識(shí)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技巧等，以供學(xué)習(xí)者拓展學(xué)習(xí)之用。

（3）生成性資源

它處于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最底層，與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系最緊密，當(dāng)然也是最具體、最豐富的資源形式。它與前兩種資源有著明顯的區(qū)別，前兩種資源屬于預(yù)設(shè)的資源，而生成性資源是在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的，特別是在教學(xué)互動(dòng)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思過程中產(chǎn)生的，在該教學(xué)模式中主要反映在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中以及課后的提升階段。本課程中的生成性資源形式主要有：學(xué)生的課堂問題記錄、教學(xué)建議、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作業(yè)和優(yōu)秀作品以及討論區(qū)的問題解答等。

2.教學(xué)活動(dòng)過程與策略方法

在該模式的教學(xué)應(yīng)用中，教學(xué)活動(dòng)主要分為三個(gè)階段：課前的準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段、課后提升階段展開。

（1）課前的準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備階段主要采用在線模式，學(xué)生利用在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的主要活動(dòng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)。在每一次課前教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)將本課的教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件以及根據(jù)需要設(shè)計(jì)與制作微視頻，并上傳至課程中心。學(xué)生的主要活動(dòng)是觀看教學(xué)資源，了解和熟知預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)形成一定認(rèn)識(shí)，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開展奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

（2）課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)階段是整個(gè)教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，主要開展師生面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施中，我們主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是以任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲取知識(shí)和技能的一種教學(xué)方法。實(shí)踐證明，它是一種能夠很好地實(shí)施實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)的有效方法。[6]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)圍繞任務(wù)這一主線，實(shí)施“任務(wù)的設(shè)定――任務(wù)分析與案例演示――任務(wù)實(shí)施與協(xié)助指導(dǎo)――任務(wù)完成與總結(jié)”等幾個(gè)主要的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)。

1）任務(wù)設(shè)定

教師通過展示相關(guān)案例（如優(yōu)秀網(wǎng)頁案例）給學(xué)生，分析其中的技術(shù)要點(diǎn)和功能，明確課堂活動(dòng)的目標(biāo)。在任務(wù)設(shè)定中，教師既要考慮學(xué)生的實(shí)際水平和課前學(xué)習(xí)程度，也要考慮任務(wù)所包含的知識(shí)的串連性和難度。

2）任務(wù)的分析與案例演示

設(shè)定了課程任務(wù)目標(biāo)后，后續(xù)的活動(dòng)就是如何解決問題，完成任務(wù)。由于學(xué)生在課前需要開展基于資源的自主學(xué)習(xí)，因此課堂中教師將聚焦具體任務(wù)，通過案例演示讓學(xué)生理解知識(shí)及其應(yīng)用情境。當(dāng)然，為彌補(bǔ)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的不足，教師仍需在教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，只不過在這種方法中教師是將基礎(chǔ)知識(shí)講解融入到具體的任務(wù)分析中，重點(diǎn)是告知學(xué)生知識(shí)如何應(yīng)用，避免干澀地講授理論知識(shí)。

3）任務(wù)實(shí)施與協(xié)助指導(dǎo)

學(xué)生根據(jù)教師對(duì)任務(wù)的講解和案例演示，自主或協(xié)作完成任務(wù)要求。通常，在信息技術(shù)類課程中的任務(wù)有兩種類型：模仿操作型任務(wù)和綜合創(chuàng)新型任務(wù)。我們對(duì)于模仿操作型任務(wù)一般是要求學(xué)生自主完成，并且在課堂中及時(shí)完成的。而對(duì)于綜合創(chuàng)新型任務(wù)，一般是進(jìn)行分組協(xié)作完成（組員不超過4人），而時(shí)間也相對(duì)寬松，在課后通過進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和協(xié)商討論完成。在任務(wù)實(shí)施過程中，教師可以“解放出來”，進(jìn)行協(xié)助指導(dǎo)，特別對(duì)有問題或困難的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

4）任務(wù)完成與總結(jié)

任務(wù)完成后，教師對(duì)課堂活動(dòng)中任務(wù)的實(shí)施情況進(jìn)行反饋，提出任務(wù)實(shí)施中的關(guān)鍵問題和知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

（3）課后提升階段

針對(duì)課堂活動(dòng)中任務(wù)完成情況的不同，學(xué)生在課后可以通過課程中心平臺(tái)基于相應(yīng)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)提升。在課堂的任務(wù)活動(dòng)中，由于學(xué)生的差異以及課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，任務(wù)的實(shí)施會(huì)出現(xiàn)不同的情況，一部分學(xué)生能較好、較快地完成任務(wù)，因此他們?cè)谡n后可以通過拓展性資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)；而另一部分學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下才能勉強(qiáng)完成任務(wù)，這些學(xué)生則在課后利用教師制作的教學(xué)微視頻以及課堂教學(xué)錄像進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。同時(shí)，課后的交流與討論也是學(xué)習(xí)提升的一個(gè)策略。雖然在線課程中提供了完善的交流和討論功能，但在實(shí)踐中學(xué)生卻更偏愛日常交流工具（如QQ、微信等），因此，我們?cè)谡n程實(shí)踐中更多是利用這些日常交流工具來實(shí)現(xiàn)師生、生生的在線交流與討論。教師在課后除了與學(xué)生進(jìn)行交流討論外，還要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，收集學(xué)生的相關(guān)作品，并擇優(yōu)上傳至課程中心，以供學(xué)生參考和交流。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程的混合式教學(xué)中，我們采用的是多樣化的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括課程考試成績、課程學(xué)習(xí)情況（課前預(yù)習(xí)情況、課中任務(wù)完成情況）以及學(xué)生提交的課堂作業(yè)以及項(xiàng)目作品質(zhì)量等；評(píng)價(jià)形式上，我們采用階段性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，階段性評(píng)價(jià)主要是在學(xué)生在完成一個(gè)項(xiàng)目（單元）的學(xué)習(xí)，就安排一次階段性的任務(wù)或項(xiàng)目來考核，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，而綜合性評(píng)價(jià)是在學(xué)生學(xué)完整門課程后以一個(gè)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來驗(yàn)收和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)實(shí)施中尤其注意教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)反饋，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況階段性地反饋給學(xué)生，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

五、總結(jié)與反思

1.表現(xiàn)

在實(shí)踐中，基于在線課程的混合式教學(xué)對(duì)于改善教學(xué)效果、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有明顯的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性顯著提高，在線課程受到學(xué)生的廣泛歡迎。在本專業(yè)學(xué)生人數(shù)較少的情況下，網(wǎng)頁制作技術(shù)基礎(chǔ)課程點(diǎn)擊率達(dá)到3000多人次，動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)課程點(diǎn)擊率達(dá)到1800多次。

（2）學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目的性明顯加強(qiáng)。以往教學(xué)中，學(xué)生在課上忙于聽講，實(shí)踐環(huán)節(jié)也多是機(jī)械模仿，缺乏問題意識(shí)，更不用談創(chuàng)新性了。而在該模式的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)加強(qiáng)了，學(xué)生在課堂上的問題意識(shí)加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的目的性和實(shí)踐能力都有明顯的提升。

（3）學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升，主要表現(xiàn)為學(xué)生的階段性作業(yè)和綜合性作品的質(zhì)量較以往都有較為明顯的提高。

2.反思與研究

當(dāng)然，實(shí)踐中也存在一些問題值得反思與進(jìn)一步研究：

（1）教學(xué)模式實(shí)施效果的保障問題。我們需要有一些保障措施來保證該教學(xué)模式的有效應(yīng)用，主要有以下三個(gè)方面：

1）首先，豐富、針對(duì)性的課程資源是基礎(chǔ)，課程資源還有待進(jìn)一步完善，特別是在生成性資源的形式還可以更加豐富和多樣化。

2）其次，教師的能力與貢獻(xiàn)是關(guān)鍵，這主要體現(xiàn)在教師對(duì)課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教師對(duì)課程的貢獻(xiàn)及投入的精力。

3）第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入及興趣是核心，在教學(xué)過程來看，不僅需要學(xué)生課外的主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要學(xué)生課堂中的協(xié)作、思考、創(chuàng)新等。

（2）內(nèi)容的適應(yīng)性以及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。本研究是以實(shí)踐性、技能性課程為例開展教學(xué)試驗(yàn)的，但它對(duì)其他課程特別是理論性較強(qiáng)的課程是否具有同樣的效果還有待實(shí)踐檢驗(yàn)。當(dāng)然，針對(duì)不同課程和教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)方法必然需要重新設(shè)計(jì)。

隨著教育信息化的深入推進(jìn)，混合式教學(xué)已成為高校教學(xué)改革的重要策略和發(fā)展方向。而本研究僅僅是一個(gè)起點(diǎn)，還有很多問題值得深入研究，如：在應(yīng)用中如何對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)與監(jiān)測(cè)，該模式應(yīng)用效果如何從量化的角度加以論證與評(píng)價(jià)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊丹.混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂是是在線教育的未來趨勢(shì)[EB/OL].http：//edu.ce.cn/zg/201311/19/t20131119_ 1216365.shtml.[2]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴等.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論[J].電化教育研究，2009（1）：9-14.[3]葉榮榮，余勝泉，陳琳.活動(dòng)導(dǎo)向的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)研究[J].電化教育研究，2012（9）：104-112.[4]白文倩，李文昊，陳蓉蕾.基于資源的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（4）：42-47.[5]江凈.基于數(shù)字化資源的課堂教學(xué)模式構(gòu)建[D].武漢：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.[6]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國電化教育，2006（7）：57-59.（編輯：楊馥紅）

第二篇：基于MOOC SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐

基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐

摘 要：MOOC作為一種新的在線教育模式，對(duì)傳統(tǒng)的高等教育既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。將MOOC融入傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，倒逼教學(xué)質(zhì)量的提升，已成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。本文以哈工大“C語言程序設(shè)計(jì)”課程為例，介紹了如何將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外互補(bǔ)的混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；混合式教學(xué)；傳統(tǒng)課堂教學(xué)； 程序設(shè)計(jì)課程

2012年以來，MOOC熱潮引起了國內(nèi)高等教育界的極大關(guān)注。2014年，“愛課程”網(wǎng)和網(wǎng)易聯(lián)手打造了國內(nèi)最具影響力的在線開放課程學(xué)習(xí)的平臺(tái)“中國大學(xué)MOOC”。MOOC在為國內(nèi)高等教育帶來生機(jī)的同時(shí)，也引發(fā)了一些爭議和思考：MOOC對(duì)教師和學(xué)生帶來哪些影響？如何揚(yáng)長避短、用MOOC改造和優(yōu)化傳統(tǒng)課堂？

本文首先對(duì)上述問題進(jìn)行分析和思考，然后介紹筆者在進(jìn)行基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)方面的一些探索性工作。

一、MOOC對(duì)傳統(tǒng)的教與學(xué)的影響分析

MOOC在吸引傳統(tǒng)教育者積極參與的同時(shí)，也引發(fā)了一部分人的質(zhì)疑和擔(dān)憂：它究竟是天使還是魔鬼？它只是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代催生的短暫泡沫，還是預(yù)示著高等教育發(fā)展的未來？它會(huì)不會(huì)像在線音樂沖擊唱片行業(yè)、在線圖書摧垮實(shí)體書店那樣侵蝕傳統(tǒng)大學(xué)的領(lǐng)地，成為傳統(tǒng)課堂的替代品？教師會(huì)不會(huì)因此而失業(yè)？也許現(xiàn)在回答這些問題還為時(shí)尚早，但毫無疑問MOOC給傳統(tǒng)課堂帶來的沖擊和影響是巨大的，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的教學(xué)方式。

MOOC對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）興趣驅(qū)動(dòng)。MOOC可以讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到非功利的、全憑興趣的學(xué)習(xí)，形式靈活的微課更符合“90后”大學(xué)生的個(gè)性需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，2014年中國MOOC學(xué)習(xí)者調(diào)查報(bào)告顯示[1]，學(xué)習(xí)者年齡主要集中在18～25歲之間，學(xué)習(xí)MOOC的主要?jiǎng)恿驮蛴?點(diǎn)：61%是出于個(gè)人興趣和獲取新知識(shí)，22%是想在當(dāng)前行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)提升個(gè)人的職業(yè)技能，13%是想提高自己的英語能力或出國。

（2）更大的自主性。如下圖（a）所示，MOOC給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了更大的自主性。所謂自主性是指學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，利用零散時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)短視頻微課，并且還可以自主選擇在自己的最佳狀態(tài)時(shí)學(xué)習(xí)，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度、視頻的觀看次數(shù)以及回放次數(shù)，自主控制視頻的播放速度，可以隨時(shí)讓老師停下來或再講一遍，真正實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。MOOC的這種特點(diǎn)在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。

（a）自主性（b）交互性

學(xué)生在MOOC上的學(xué)習(xí)特點(diǎn)示意圖

（3）更多參與和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。相對(duì)于以往的只是局限于單向信息發(fā)布、缺乏互動(dòng)交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)而言，MOOC更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與意識(shí)，給學(xué)習(xí)者提供了更多參與和互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，如上圖（b）所示。MOOC的互動(dòng)性主要體現(xiàn)在學(xué)生線上的交互式練習(xí)、作業(yè)互評(píng)以及在學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)者不僅可以和平臺(tái)、教師之間進(jìn)行互動(dòng)，還可以和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動(dòng)，并且可以通過多種方式隨時(shí)隨地地實(shí)現(xiàn)這種交互。這種“微交流”的方式在某種程度上也迎合了中國學(xué)生的性格特點(diǎn)，即在課堂上不敢面對(duì)面地向老師提問題，但在MOOC平臺(tái)上卻可以大膽地提問。

對(duì)學(xué)習(xí)者而言，MOOC提供了一種全新的不同于傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式，這種新的學(xué)習(xí)方式必然也要求教師改變自己的教學(xué)方式來適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。MOOC給教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的變化。教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從過去關(guān)注教師應(yīng)該教什么（教學(xué)內(nèi)容），教師應(yīng)該如何教（教學(xué)方法），轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生希望怎么學(xué)（學(xué)習(xí)過程），學(xué)生學(xué)得怎么樣（學(xué)習(xí)效果）。教師要通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。其實(shí)質(zhì)就是從教師的視角轉(zhuǎn)向了學(xué)生的視角，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。而MOOC恰好從技術(shù)上確保了“以學(xué)生為主，以學(xué)為主”的教學(xué)理念的實(shí)施。

（2）教師自身角色的變化。僅從技術(shù)上確?！耙詫W(xué)生為主，以學(xué)為主”是不夠的，還要從思想根源上入手，這就要求教師先要轉(zhuǎn)變自身的角色，即從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和助力學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，其主要任務(wù)不是監(jiān)督和評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即MOOC平臺(tái)上的師生關(guān)系不再是裁判和運(yùn)動(dòng)員的關(guān)系，而是教練和運(yùn)動(dòng)員之間的關(guān)系。

（3）授課對(duì)象的變化。在傳統(tǒng)課堂里，因?qū)W生人數(shù)較少，教師能夠了解每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況；而MOOC課程的學(xué)習(xí)者很可能是社會(huì)上的海量人群，達(dá)到幾千甚至上萬人，教師不可能也無需了解每個(gè)學(xué)習(xí)者，但這并不意味著教師可以對(duì)學(xué)習(xí)者一無所知，此時(shí)教師需要關(guān)注的這個(gè)大規(guī)模群體的整體學(xué)習(xí)狀況。學(xué)習(xí)者是一個(gè)海量人群，就意味著學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)會(huì)參差不齊，而不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者會(huì)有不同的訴求，他們會(huì)更挑剔，往往會(huì)提出更多更嚴(yán)格的訴求和期望，教師必須根據(jù)學(xué)生的反饋和訴求及時(shí)地調(diào)整后續(xù)的內(nèi)容和進(jìn)度。

（4）授課形式的變化。從授課形式上來看，MOOC課程不是黑板搬家和傳統(tǒng)課堂的實(shí)錄，而是要通過出鏡、手寫、實(shí)景、動(dòng)畫、訪談等多種信息技術(shù)與教學(xué)過程的有機(jī)融合，營造“一對(duì)一”授課的感覺，讓坐在電腦前學(xué)習(xí)的學(xué)生有一種親切感。許多教師都習(xí)慣于教室的氣氛，站在講臺(tái)上走來走去，往往是臺(tái)下坐的學(xué)生越多，講課越有激情，而面對(duì)攝像機(jī)的鏡頭和筆記本電腦的屏幕像主持人一樣說話起初總有些不適應(yīng)。

隨著MOOC平臺(tái)的不斷壯大和在線開放課程的與日俱增，學(xué)生有了更多的選擇。作為一名MOOC的主講教師，必須虛心地學(xué)習(xí)和適應(yīng)這種變化，才能在眾多教師同時(shí)開設(shè)同類課程的MOOC平臺(tái)上占據(jù)一席之地。

二、MOOC的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分析

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，用這句話來形容MOOC的發(fā)展之迅速不算為過。究竟是什么魔力讓MOOC吸引大批的學(xué)習(xí)者呢？MOOC吸引學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

（1）MOOC為更多的人提供了免費(fèi)接受優(yōu)質(zhì)教育和分享教育創(chuàng)新紅利的機(jī)會(huì)。無論你是否考入了名校，都可以線上聆聽名校名師的課程，選課簡單，在網(wǎng)絡(luò)上就可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)周期，而且還是免費(fèi)的。

（2）以“短視頻”為基本教學(xué)單元的“碎片化”學(xué)習(xí)模式，便于學(xué)生利用閑暇的碎片時(shí)間隨時(shí)隨地觀看，并且更有利于知識(shí)的記憶、理解、消化和吸收。沒有完全理解的內(nèi)容還可以隨時(shí)暫停和回放，從而獲得超越傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（3）MOOC為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了一個(gè)互幫互學(xué)的沉浸式、社交化的學(xué)習(xí)環(huán)境和即時(shí)反饋的交互式練習(xí)近平臺(tái)。這些交互不受時(shí)空的限制，交流的問題也變得更加多元和開放，擺脫了傳統(tǒng)在線教育模式中單向提供學(xué)習(xí)材料和灌輸式學(xué)習(xí)的局限，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，MOOC不是萬能的，它尚處于初始發(fā)展階段，因此難免存在一些爭議，例如：

（1）學(xué)分認(rèn)證問題。MOOC的認(rèn)證不僅是教育部門，也是MOOC平臺(tái)、教師和學(xué)生共同關(guān)注的一個(gè)問題。支持者認(rèn)為，從長遠(yuǎn)角度來看，能夠授予證書、文憑甚至學(xué)位是MOOC實(shí)現(xiàn)真正教育革命的前提；從短期效益來看，MOOC學(xué)分和證書能獲得傳統(tǒng)高校的認(rèn)可，必將極大地推動(dòng)MOOC的發(fā)展。目前，國內(nèi)已有MOOC課程獲得了部分高校的認(rèn)可，和傳統(tǒng)高校的學(xué)分起到一樣的作用。

但與此同時(shí)，也有人表達(dá)了對(duì)MOOC學(xué)分認(rèn)證的不滿和擔(dān)憂。他們認(rèn)為MOOC如果有了證書保證，很可能會(huì)加劇現(xiàn)在高校之間在資金、知名度、辦學(xué)規(guī)模等方面的差距。越知名的高校越容易和各個(gè)知名的MOOC平臺(tái)開展MOOC課程的合作，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合必將得到更多的資金資助和更高的知名度；而知名度較低的高校在MOOC競爭中將處于劣勢(shì)，越來越艱難。同樣地，如果要在兩位教授開設(shè)的同樣的MOOC課程中做選擇，人們普遍傾向于威信更高、影響力更大的那位教授，結(jié)果可能是強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱，這種馬太效應(yīng)將會(huì)使得強(qiáng)者在相關(guān)領(lǐng)域獲得更多話語權(quán)。

（2）課程流失率問題。MOOC被詬病最多的就是流失率高的問題。MOOC課程的注冊(cè)學(xué)習(xí)者雖然很多，但能堅(jiān)持到底并獲得證書的比率卻很低。其實(shí)，中途棄課率高一直以來就是在線教育的痛處，讓大量學(xué)習(xí)者連續(xù)幾周獨(dú)自坐在電腦前、專注地學(xué)完一門課程確實(shí)是一件艱巨的任務(wù)。

MOOC適合碎片化學(xué)習(xí)，既是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。盡管有研究表明6分鐘左右的短視頻更易于讓學(xué)生保持注意力專注，但其實(shí)這并不是問題的關(guān)鍵，關(guān)鍵還在于MOOC學(xué)習(xí)者大多是學(xué)生和上班族，只能在上課和工作以外的業(yè)余時(shí)間來學(xué)習(xí)MOOC，這就意味著它仍然是一個(gè)“副業(yè)”。

此外，拖延癥也是MOOC通過率不高的原因之一。實(shí)體課堂中老師的督促和同學(xué)的幫助能在一定程度上抑制拖延癥。而學(xué)生一個(gè)人利用業(yè)余時(shí)間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的約束力不強(qiáng)，在開始的興奮過后，遇到困難或工作和學(xué)習(xí)繁忙時(shí)，就會(huì)拖延。2014年中國MOOC學(xué)習(xí)者調(diào)查報(bào)告顯示[1]，在沒有學(xué)習(xí)MOOC的學(xué)習(xí)者中有29%是時(shí)間不夠，26.1%是自制力差和有拖延癥。

當(dāng)然，網(wǎng)速帶寬和平臺(tái)使用的便捷性這些因素也很重要，如果把MOOC課程比喻為“車”，那么MOOC平臺(tái)就是“路”，車好還需要路寬，才能增加用戶的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，吸引學(xué)習(xí)者持續(xù)參與。

此外，加入課程只看視頻的學(xué)習(xí)者也是大有人在。尤其是那些只為回爐深造而不在意證書的社會(huì)學(xué)習(xí)者，他們雖然不交作業(yè)、不考試，但能堅(jiān)持看視頻并從視頻中學(xué)有所獲，這也是MOOC價(jià)值的體現(xiàn)，把這部分人算在流失的學(xué)生人數(shù)中顯然不盡合理。

最后，再來看流失率是如何計(jì)算的，通常是通過考試獲得證書的人數(shù)除以總的注冊(cè)人數(shù)，由于MOOC注冊(cè)是免費(fèi)的，又很簡單，所以可能大多數(shù)學(xué)生注冊(cè)課程時(shí)對(duì)課程并沒有太多了解，要么是路過、抱著“進(jìn)去看看”的想法，要么是沖著課程的名字或者主講教師的名氣加入課程的，在這樣巨大的分母之下，較高的流失率是很正常的，即龐大的學(xué)生注冊(cè)人數(shù)不可避免地出現(xiàn)過低的通過率。筆者認(rèn)為，如果未來能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)分互認(rèn)互換并實(shí)行付費(fèi)身份認(rèn)證，那么很可能會(huì)提高M(jìn)OOC通過率，但付費(fèi)身份認(rèn)證顯然違背了MOOC讓更多人享受免費(fèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的初衷。所以，評(píng)價(jià)一門MOOC課程不能只盯著注冊(cè)人數(shù)和通過率這些數(shù)字，而應(yīng)該關(guān)注和分析這些數(shù)字背后學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過對(duì)這些“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”的數(shù)據(jù)挖掘，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)進(jìn)行反饋指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源的“推薦”，持續(xù)改進(jìn)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成吸引學(xué)生持續(xù)參與的良性循環(huán)。

從上述贊譽(yù)與質(zhì)疑中不難發(fā)現(xiàn)，MOOC作為一種新生事物，在彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足的同時(shí)，也存在一些“軟肋”，即也有它做不到的事情。

首先，全憑興趣驅(qū)動(dòng)的MOOC學(xué)習(xí)不能保證學(xué)生全面系統(tǒng)地獲取知識(shí)，學(xué)到的碎片化知識(shí)可能不成體系。有心理學(xué)研究表明人的注意力是有選擇性的，人們傾向于只接收自己想接收的信息，表現(xiàn)在MOOC學(xué)習(xí)中，就是學(xué)習(xí)者傾向于只學(xué)自己感興趣的東西以及自己認(rèn)同的東西。自由永遠(yuǎn)都是相對(duì)的，興趣在某些時(shí)候是最好的老師，而某些時(shí)候顯然不是，學(xué)習(xí)不可以太任性，而且也并不是所有的課程和知識(shí)點(diǎn)都適合MOOC。

其次，MOOC平臺(tái)不能保證評(píng)估考核結(jié)果的真實(shí)可信。防抄襲一直是MOOC的難解之題。盡管有誠信和反作弊條款等約束，但MOOC平臺(tái)無法確認(rèn)學(xué)生的作業(yè)是否是學(xué)生本人提交的，即使是學(xué)生本人提交的，也無法確認(rèn)他是否抄襲。

最后，MOOC只能“教書”，不能“育人”。育人需要教師的言傳身教，需要學(xué)生的耳濡目染，畢竟教師的任務(wù)不只是教學(xué)生學(xué)知識(shí)，還要教學(xué)生學(xué)做人。雖然MOOC也支持教師與學(xué)生的隔空互動(dòng)，但卻無法達(dá)到師生面對(duì)面交流的效果，這也是MOOC無法取代實(shí)體課堂的主要原因。

盡管MOOC存在諸多問題懸而未決，但瑕不掩瑜，現(xiàn)在越來越多的傳統(tǒng)教育者加入了MOOC浪潮，并且不可否認(rèn)的是MOOC在一定程度上解決了傳統(tǒng)教育存在的諸多問題，如不斷上漲的學(xué)費(fèi)、越來越大的學(xué)生規(guī)模、不夠開放的精品資源等。MOOC作為一種新的在線教育模式，對(duì)傳統(tǒng)的高等教育既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，正如德國波茨坦大學(xué)克里斯托夫?梅內(nèi)爾教授所說：“MOOC是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)的延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造一個(gè)傳統(tǒng)的大學(xué)過去無法企及的、完全新穎的、更大的市場?！盵2]

其次，將實(shí)驗(yàn)（在總成績中占10%）安排在SPOC里進(jìn)行。SPOC教師根據(jù)自己承擔(dān)班級(jí)的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因側(cè)重實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)程序的規(guī)模相對(duì)較大，并具有一定的開放性，所以確認(rèn)抄襲相對(duì)容易，通過查重軟件一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲就將之前的所有實(shí)驗(yàn)成績清零。

再次，為了給學(xué)生提供更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，還將學(xué)生在作業(yè)在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)中刷題分?jǐn)?shù)排名按相對(duì)分進(jìn)行計(jì)分，在總成績中的占比為5%。一方面讓系統(tǒng)從題庫中隨機(jī)抽題給學(xué)生并限時(shí)完成，另一方面對(duì)這部分成績按總分排名先后取相對(duì)分，利用學(xué)生的好勝心理激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，使得抄襲者無機(jī)可乘。

最后，采用我們基于程序理解技術(shù)研制的編程題考試自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)進(jìn)行期中和期末的機(jī)上考試（在總成績中分別占15%和50%）[6]。不同于Online Judge的評(píng)分方式，我們研制的編程題考試自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)不僅根據(jù)測(cè)試用例考查學(xué)生程序的運(yùn)行結(jié)果，還分析學(xué)生程序的結(jié)構(gòu)語義，對(duì)輸入輸出信息與題目要求不一致和有語法錯(cuò)誤的程序也能給出合理的評(píng)分，因此評(píng)分結(jié)果更合理，更接近教師人工評(píng)分結(jié)果。

四、學(xué)生和教師的反饋

在2014年秋季第一次開設(shè)“C語言程序設(shè)計(jì)精髓”MOOC課程時(shí)，我們做了一項(xiàng)調(diào)查，主要問題是：你如何看待線上MOOC課程和線下課堂教學(xué)之間的關(guān)系，贊成還是反對(duì)？

參與調(diào)查的46名學(xué)生100%贊成線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。例如，houchw_侯傳偉說：“贊成MOOC課程，課堂上一走神就聽不懂了，線上聽不懂可以反復(fù)聽。線上也可以根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的?！毕蚰弦员盻李欣鑫說：“無條件點(diǎn)贊，線上MOOC與線下課堂應(yīng)該是互為補(bǔ)充的，從不同的角度對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡釋，有助于學(xué)生更加立體地理解相關(guān)課程內(nèi)容?！睍r(shí)間蟄虎_劉肆說：“我是極力贊成這種線上MOOC課程和線下課堂教學(xué)模式的，像我這種能夠接受重點(diǎn)大學(xué)專業(yè)課程的機(jī)會(huì)做夢(mèng)都沒想過，生活在這個(gè)年代，確實(shí)很幸運(yùn)了?！?/p>

當(dāng)然，學(xué)習(xí)者們也對(duì)MOOC的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)給出了客觀的評(píng)價(jià)。例如，zzusong_宋宏光說：“線上的MOOC給更多人更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是感覺沒有線下教學(xué)討論交流方便，沒有線下教學(xué)約束力強(qiáng)?！眓onmcw_李寧說：“兩個(gè)都贊成，MOOC在時(shí)間上可以更好地自由掌握，課堂上互動(dòng)性更強(qiáng)?！比~小魚_盛偉豪說：“我覺得線上MOOC課程對(duì)時(shí)間要求更低，自主性更大，不過線下相比較更為系統(tǒng)性?！?/p>

目前，教師對(duì)MOOC的態(tài)度還存在兩個(gè)極端，有很感興趣和積極投身參與的，也有冷靜旁觀和心存疑慮的，有的認(rèn)為MOOC終究是面向業(yè)余學(xué)習(xí)者的，有的則是擔(dān)心參與MOOC課程后要比傳統(tǒng)教學(xué)付出更多的時(shí)間和精力，擔(dān)心自己陷入到大規(guī)模學(xué)習(xí)者的論壇討論中而難以抽身去完成其他方面的工作。相信隨著MOOC的普及和發(fā)展，教師對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)程度加深，以及學(xué)校對(duì)MOOC教師工作量的認(rèn)定，會(huì)吸引更多教師參與MOOC課程建設(shè)。

筆者開設(shè)MOOC后的最大感受就是：MOOC就像一枚甜心巧克力，你不去親口嘗一嘗，永遠(yuǎn)都不會(huì)知道它的滋味，而一旦嘗過，便欲罷不能。

從斯坦福大學(xué)教授Sebastian Thrun把他最原始的讓高等教育惠及更多人的樸素想法以開辦MOOC課程的方式實(shí)現(xiàn)，到現(xiàn)在眾多MOOC平臺(tái)與知名院校合作開設(shè)MOOC課程，MOOC 已成為一種潮流，并推動(dòng)著高等教育的改革。在洶涌而來的MOOC浪潮面前，我們別無選擇，“To be or not to be”，該是我們“做正確的事”而不僅僅是“把事做正確”的時(shí)候了。

雖仍存在爭議和問題，但MOOC在高質(zhì)量大學(xué)課程方面展現(xiàn)的巨大吸引力使得越來越多的知名院校和傳統(tǒng)教育者加入其中，包括建設(shè)MOOC平臺(tái)，開設(shè)MOOC課程，探索“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式等，它正慢慢地向人們展示著自己的迷人光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2014年MOOC學(xué)習(xí)者調(diào)查報(bào)告[EB/OL].http：//mooc.guokr.com/post/610674/.[2] 祝智庭.“后慕課”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式[EB/OL].http：//004km.cn/course/hit-69005#/info.[5] 蘇小紅，趙玲玲，王甜甜等.以機(jī)試為主、分階段多重累加式的C程序設(shè)計(jì)課程考核體系[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（3）：36-40.[6] Tiantian Wang，Xiaohong Su，Peijun Ma，Yuying Wang，Kuanquan Wang.Ability-training-oriented automated assessment in introductory programming course[J].Computers & Education，2011，1（56）： 220-226.[基金項(xiàng)目：教育部大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目（2-2-ZXM-01），黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2013010260）]

[責(zé)任編輯：余大品]

第三篇：在線開放課程的實(shí)踐探索

在線開放課程的實(shí)踐探索

【摘要】闡述了在線開放課程與慕課的區(qū)別，指出了在線開放課程的優(yōu)勢(shì)。從教學(xué)內(nèi)容與資源等五個(gè)方面論述了在線開放課程的建設(shè)工作，并講述了線上線下的有機(jī)結(jié)合等四方面的課程使用與維護(hù)工作。介紹了視頻制作、插入式網(wǎng)頁、自動(dòng)批改系統(tǒng)以及移動(dòng)應(yīng)用程序開發(fā)等建設(shè)在線開放課程的主要技術(shù)。以“Java語言程序設(shè)計(jì)”課程為例，介紹了在線開放課程的實(shí)踐過程，最后指出在線開放課程后續(xù)應(yīng)該關(guān)注的熱點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】在線開放；課程；共享；資源

【中圖分類號(hào)】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794（2018）06-0035-06

【收稿日期】2017-11-21

【基金項(xiàng)目】2015浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“職業(yè)競爭力導(dǎo)向的‘Java語言程序設(shè)計(jì)’課堂教學(xué)改革與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)為kg2015934；2015杭州市級(jí)精品課程“Java語言程序設(shè)計(jì)”，文件號(hào)為杭教高師[2015]14號(hào)、杭財(cái)教會(huì)[2015]96號(hào)

【作者簡介】程舒通（1976―），男，杭州人，碩士，副教授，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄?、?jì)算機(jī)教育；徐從富（1969―），男，浙江開化人，博士，副教授，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄?、?shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)融合。

一、引言

教育部在2015年4月下文，就關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理，提出了若干重點(diǎn)任務(wù)。[1]浙江省教育廳到2017年9月為止，組織開展了兩批省精品在線開發(fā)課程的建設(shè)工作。就教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)設(shè)計(jì)與方法、教?W活動(dòng)與評(píng)價(jià)、教學(xué)效果與影響、團(tuán)隊(duì)支持與服務(wù)、信息安全及知識(shí)產(chǎn)權(quán)保障等六個(gè)方面提出了課程建設(shè)的總體要求。[2]

在線開放課程與慕課是有區(qū)別的，慕課的全稱是大規(guī)模在線開放課程，[3]最大的特點(diǎn)是海量的學(xué)習(xí)者和多種多樣的學(xué)習(xí)者群體，[4]一門慕課課程學(xué)習(xí)人數(shù)動(dòng)輒達(dá)到幾萬甚至十幾萬以上。學(xué)習(xí)者低通過率一直是慕課發(fā)展的核心制約因素，也是慕課被人質(zhì)疑的根本原因。[5]在線開放課程目的不是為了追求龐大的學(xué)習(xí)人數(shù)，而是從課程內(nèi)涵出發(fā)，打造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享的環(huán)境下，促進(jìn)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新。

在線開放課程可以打破由一流大學(xué)名師提供課程的單一路徑，根據(jù)不同類型不同層次的院校特點(diǎn)，根據(jù)受眾的認(rèn)知能力和實(shí)際需求分層分類，推出各具特色、各具水平的在線開放課程，從而形成百花齊放、各領(lǐng)風(fēng)騷的真正的大繁榮的發(fā)展局面。[6]這對(duì)形成降低教育成本、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量、服務(wù)終身學(xué)習(xí)為旨?xì)w的教育精神起到促進(jìn)作用。[7]

二、課程建設(shè)

（一）教學(xué)內(nèi)容與資源

在線開放課程應(yīng)當(dāng)具備課程的全部資料，并且能在網(wǎng)站上得到有效的展示。教學(xué)大綱以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)，主要介紹課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及各種考核方式。

在線開放課程授課形式是網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，因此視頻的質(zhì)量將直接影響教學(xué)效果?？紤]到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，因此視頻的時(shí)間控制在5―15分鐘為宜。這種教學(xué)視頻不同于微課，微課講究的是短小精悍，因此碎片化是其主要組織形式。[8]在線課程視頻雖然也經(jīng)歷過知識(shí)碎片化的過程，但是更需要關(guān)注碎片化后課程的整體性?，F(xiàn)在主要的微課技術(shù)往往是把課程的重點(diǎn)或者難點(diǎn)表現(xiàn)出來，整門課程做成微課是不適宜的。[9]不同的課程需要不同的教學(xué)形式，一門課程不同階段也有不同的表現(xiàn)過程。理論性的內(nèi)容依靠課件的講解來實(shí)現(xiàn)，中間可以有教師的出鏡。實(shí)操類的內(nèi)容需要在實(shí)驗(yàn)室或者工廠環(huán)境中拍攝，為了減少干擾，一名教師操作即可。如果涉及編程，適宜的方式是錄屏，即在開發(fā)環(huán)境下的代碼屏幕錄制。藝術(shù)繪畫類課程，可以錄制教師現(xiàn)場演示與講解的過程。

除了視頻教學(xué)，在線開放課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注在線的輔導(dǎo)、考核、作業(yè)以及答疑。在線的輔導(dǎo)與答疑是比較耗費(fèi)教師時(shí)間和精力的過程，因此需要配備助教，助教的主要任務(wù)就是在線輔導(dǎo)與答疑。助教需要固定一個(gè)時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間內(nèi)可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻或者聊天來給學(xué)生答疑和輔導(dǎo)。在線的作業(yè)與題庫的表現(xiàn)形式不難，能以網(wǎng)頁形式展示就可以。

如何進(jìn)行有效的考核是在線開放課程的一個(gè)難點(diǎn)，可以分成兩部分，其一線上的過程性考核與終結(jié)性考核如何進(jìn)行結(jié)合、終結(jié)性考核中教師如何進(jìn)行閱卷，其二在線開放課程不同于精品課程，它有一個(gè)共享平臺(tái)，受平臺(tái)限制，很難做好每門課程的個(gè)性化考核。對(duì)于第一個(gè)難點(diǎn)的解決辦法就是過程性考核按教學(xué)階段，由觀看視頻、在線測(cè)試、網(wǎng)上作業(yè)提交幾部分組成，納入到考核體系，終結(jié)性考核要建立完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，某些課程如有特殊考核形式，還需要具備網(wǎng)頁插入式測(cè)試形式。評(píng)價(jià)過程可以借助計(jì)算機(jī)程序完成的，盡量使用計(jì)算機(jī)閱卷，像有些客觀題如選擇、判斷與填空，教師自己定義電子答案，借助自動(dòng)批卷系統(tǒng)是可以實(shí)現(xiàn)的。有些主觀題，如簡答、論述，甚至還有程序類的題目，迄今為止還沒有一個(gè)有效的批卷系統(tǒng)，這種就需要教師人工閱卷了。對(duì)于第二個(gè)難點(diǎn)的解決辦法就是每門課程在考核設(shè)計(jì)中，盡量將知識(shí)點(diǎn)的考核形式凝練成在線平臺(tái)能提供的題型。目前在線開放課程平臺(tái)能提供的題型已經(jīng)包括了選擇題、判斷題、材料題、聽力題等七大題型，覆蓋了絕大多數(shù)題目類型。而一些不能用這些題型體現(xiàn)的題目，如數(shù)學(xué)的建模、藝術(shù)類的設(shè)計(jì)、影視類的視頻與動(dòng)畫制作，建議教師自行考核，成績納入過程性考核成績中。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法

在線開放課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮兩個(gè)方面，第一就是教學(xué)的基本規(guī)律，第二就是在線開放課程的教學(xué)特征。教學(xué)設(shè)計(jì)首先得確定教學(xué)目標(biāo)，任何一門課程的教學(xué)目標(biāo)在制定前需要分析的內(nèi)容：（1）學(xué)情分析與認(rèn)知規(guī)律；（2）行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)需求。在線開放課程的學(xué)情比線下課程的學(xué)情更為復(fù)雜。線下課程的學(xué)情教師通過了解基本可以掌握，線上教學(xué)由于其公開性，反而教師很難掌握學(xué)習(xí)者的情況，因此教學(xué)目標(biāo)需要立足行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，教學(xué)方法是教學(xué)過程的具體表現(xiàn)。在線開放課程要考慮到網(wǎng)絡(luò)的便利性以及學(xué)習(xí)工具的可移動(dòng)性，因此24小時(shí)開放學(xué)習(xí)、移動(dòng)式學(xué)習(xí)、片段式學(xué)習(xí)這些新穎的學(xué)習(xí)方式都可以納入到教學(xué)活動(dòng)中。提倡混合式教學(xué)，即多種教學(xué)形式的融合，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)

教學(xué)活動(dòng)分成兩部分，教與學(xué)。在線開放課程的教學(xué)可以不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)過程，即不受時(shí)空限制，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)傳輸以及設(shè)備技術(shù)已經(jīng)足可以融合多種多樣的教學(xué)活動(dòng)。在線開放課程的教學(xué)活動(dòng)就是把有意義的傳統(tǒng)教學(xué)方法和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合，充分體現(xiàn)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

現(xiàn)階段，最有影響力的教學(xué)評(píng)價(jià)就是多元化的評(píng)價(jià)體系，即學(xué)習(xí)過程與期末考試相結(jié)合的評(píng)價(jià)。多元化考核不僅關(guān)注了學(xué)習(xí)成效，也關(guān)注了學(xué)習(xí)過程。為教師進(jìn)行學(xué)習(xí)成績分析提供了科學(xué)的依據(jù)，為改進(jìn)教學(xué)方法與手段起到促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)興趣增長起到激勵(lì)作用。在線開放課程同樣可以使用多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，與線下課程相比，不同之處就是需要探索線上與線下的融合。線下是校內(nèi)學(xué)生，而線上除了校內(nèi)學(xué)生，還有校外的學(xué)生，甚至社會(huì)上的學(xué)習(xí)者。因此，有些在線開放課程就采用兩套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)校內(nèi)學(xué)生采用線下評(píng)價(jià)與線上評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，要求兩部分都能達(dá)到合格，本課程才算通過。而針對(duì)純粹網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，采用的只能是線上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）教學(xué)效果與課程影響

在線開放課程的教學(xué)效果反饋，需要通過信息收集以及數(shù)據(jù)分析得到。教學(xué)效果可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）學(xué)習(xí)視頻的受眾人數(shù)以及觀看次數(shù)；（2）網(wǎng)上作業(yè)的完成情況與質(zhì)量；（3）參與在線答疑的學(xué)生數(shù)以及答疑的質(zhì)量；（4）在線討論區(qū)的活躍程度。由于整個(gè)教學(xué)數(shù)據(jù)被服務(wù)器完整地保留下來，在線開放課程有助于教師掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這對(duì)因材施教提升教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用。

課程的影響實(shí)質(zhì)上是指學(xué)習(xí)者、其他院校、相關(guān)行業(yè)的接受程度。省教育廳建議各高校之間在合作、共贏、協(xié)議的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)在線開放共享課程的互認(rèn)。[10]這里有個(gè)前提，那就是該課程能夠達(dá)到其他高校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此合作與協(xié)議顯得尤為重要，各高校的課程教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到一致或基本一致，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要符合各高校學(xué)生的情況。提高課程影響力，讓課程成為共享資源，不僅可以規(guī)范課程的建設(shè)與組織，對(duì)于節(jié)省人力與物力也是有積極意義的。

（五）團(tuán)隊(duì)支持與服務(wù)

在線開放課程的建設(shè)團(tuán)隊(duì)要求由教學(xué)一線承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組成。除此之外，還需要配備助教和現(xiàn)代教育技術(shù)人員。助教要求掌握的技能就是對(duì)課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)充分把握，對(duì)學(xué)生提出的課程學(xué)習(xí)類問題有豐富的解決經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)人員可以從公司聘請(qǐng)，形成較為固定的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程開發(fā)與維護(hù)過程中需要的網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)傳輸、移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用能及時(shí)提供技術(shù)保障。

團(tuán)隊(duì)服務(wù)中，最為核心的是主講教師對(duì)課程的把握以及設(shè)計(jì)。以行業(yè)企業(yè)對(duì)能力的需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生中長期發(fā)展?jié)摿槟繕?biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，結(jié)合在線教育的優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)活動(dòng)形式。同時(shí)也鼓勵(lì)一些具有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)名師共同參與課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施。

三、課程的使用與維護(hù)

在線開放課程的建設(shè)是具體工作的第一步，后續(xù)的工作就是使用與維護(hù)。一般來說，一門優(yōu)秀的在線開放課程，其使用與維護(hù)主要包括以下幾方面的工作：

（一）線上與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合

在線開放課程不是一門獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)課程，這個(gè)和慕課有很大的區(qū)別，在線開放課程來源于課堂教學(xué)課程。利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，促進(jìn)課堂教學(xué)，也是當(dāng)初開設(shè)在線開放課程的宗旨。

線上教學(xué)與線下教學(xué)的結(jié)合，要保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)資源不能重復(fù)。教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)，應(yīng)該和課堂授課的過程有所區(qū)別，不能是上課的錄像，還應(yīng)該讓視頻觀看者感覺到老師是和他一個(gè)人面對(duì)面講課，這樣有助于提高觀看者的注意力。線上的教學(xué)形式由于結(jié)合了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，因此形式變得豐富多樣。要注意網(wǎng)絡(luò)的共享性與開放性，充分利用好這個(gè)平臺(tái)。教學(xué)資源除了向?qū)W生提供教學(xué)視頻、教學(xué)課件外，也應(yīng)該提供各種學(xué)習(xí)資源，如參考資料、在線題庫等。

線上與線下教學(xué)結(jié)合成為完整的教學(xué)系統(tǒng)。因此翻轉(zhuǎn)課堂不失為一種比較好的教學(xué)形式，線上學(xué)生觀看視頻，完成課程的學(xué)習(xí)過程；線下的課堂，可以成為教師答疑與學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果的場所。

（二）數(shù)據(jù)采集與分析

學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)，在共享平臺(tái)上形成一系列的學(xué)?數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)，更能真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者的狀況，例如學(xué)習(xí)的難度與進(jìn)度?？梢酝ㄟ^一些分析工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析。在把握整體學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，也可以跟蹤記錄個(gè)別學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，把握其學(xué)習(xí)行為。

在線開放課程的數(shù)據(jù)分析，不僅可以提高教與學(xué)的質(zhì)量，對(duì)教師教學(xué)能力的提升以及教改能力的促進(jìn)都有裨益。

（三）互動(dòng)的效果

促進(jìn)課堂教學(xué)改革，互動(dòng)必不可少。同樣在線開放課程，也不能缺乏互動(dòng)?；?dòng)的過程，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)問題得到解決，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到尊重感和存在感。

互動(dòng)的形式可以是多種多樣的，例如平臺(tái)上的討論區(qū)、視頻交流、QQ交流等。不管何種形式，學(xué)生提出的問題應(yīng)該及時(shí)得到解決。因?yàn)楹玫膶W(xué)習(xí)效果，往往是在問題解決之后，尋找新的問題，這個(gè)過程是持續(xù)的。

（四）教學(xué)資源的豐富與更新

無論何種課程，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，課程內(nèi)容一定在某時(shí)間段內(nèi)需要得到豐富與更新。豐富與更新指的是課程內(nèi)容與資源的增刪改。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與反饋，教師應(yīng)該充分把握課程的教學(xué)思路，結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將過時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、無效的學(xué)習(xí)資源剔除，增加新的內(nèi)容和資源。同時(shí)要兼顧主流的教育技術(shù)，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為課程提供技術(shù)保障。

四、主要技術(shù)介紹

（一）視頻制作

課程視頻制作有幾種形式：（1）電腦錄屏，這種形式適合教師課件講解，各種計(jì)算機(jī)軟件工具的演示等。錄屏軟件常見的有Camtasia、屏幕錄像專家、Bandicam等。錄屏形式的優(yōu)點(diǎn)是教師可以自己選擇一個(gè)輕松的狀態(tài)進(jìn)行工作，其缺點(diǎn)是容易受到外界環(huán)境干擾，視頻中帶有外界的聲音。（2）現(xiàn)場演示，這種形式適合操作類的課程，例如電子電工、繪畫雕塑、建筑工程等。需要有一個(gè)人或者幾個(gè)人配合演示，旁邊放置多臺(tái)攝像機(jī)進(jìn)行拍攝。這種方法優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)環(huán)境較為真實(shí)，各種教學(xué)儀器、設(shè)備以及教學(xué)過程可以得到展示。缺點(diǎn)是用到攝像機(jī)全程拍攝，聲音也要后期處理去掉雜音，因此制作成本較高。（3）錄音棚錄像，到專業(yè)視頻制作公司去拍攝錄像。這種形式較適合講述為主的課程。由于整個(gè)拍攝與制作過程是有經(jīng)驗(yàn)的人員操作完成的，因此視頻展示效果毋庸置疑。教師只需要設(shè)計(jì)好前期的腳本即可。這種形式的視頻制作成本也是三種方式中最高的，完成一門課程費(fèi)用往往在十幾萬到幾十萬之間。（4）其他形式，如Flash動(dòng)畫等。一般需要教師和專業(yè)公司合作完成，可以對(duì)課程中的難點(diǎn)重點(diǎn)，特別是學(xué)生不容易接受的知識(shí)點(diǎn)，用動(dòng)畫的形式完成教學(xué)。動(dòng)畫可以配備一些背景音樂或者普通話講解，這種形式在微課設(shè)計(jì)中出現(xiàn)得較多。

（二）插入式網(wǎng)頁

由于在線開放課程中，涉及網(wǎng)絡(luò)形式的測(cè)試，因此需要在網(wǎng)站開發(fā)中用到插入式網(wǎng)頁。主要是在宿主頁面上，出現(xiàn)新的網(wǎng)頁。新的頁面主要功能就是展示試卷，同時(shí)也要接受學(xué)生的答題行為，回傳答題數(shù)據(jù)到宿主網(wǎng)站。主要實(shí)現(xiàn)技術(shù)有應(yīng)用框架技術(shù)、Scriptlet組件技術(shù)、腳本文件技術(shù)以及內(nèi)置行為技術(shù)等。

（三）自動(dòng)批改系統(tǒng)

現(xiàn)階段能夠應(yīng)用的作業(yè)、考試自動(dòng)批改系統(tǒng)，針對(duì)的題目類型是判斷題、填空題以及選擇題。需要有對(duì)應(yīng)的答案數(shù)據(jù)庫，需要教師提前準(zhǔn)備。教師端能夠操作的主要功能就是添加試題、試題維護(hù)以及相關(guān)信息管理等；學(xué)生端有開始考試（作業(yè)）、查看成績等。為了輔助教師能更好地分析每階段的學(xué)習(xí)效果，還需要對(duì)成績的分布以及查詢，提供圖標(biāo)形式的展示。

目前還沒有一個(gè)批改網(wǎng)或批改系統(tǒng)可以得到廣泛的應(yīng)用，考慮到不同課程內(nèi)容的特殊性，因此可以自行研發(fā)，主要編程語言有C++、Java等，數(shù)據(jù)庫可以采用MySQL或SQL Server。

（四）移動(dòng)應(yīng)用程序開發(fā)

在線開放課程不僅能通過網(wǎng)頁方式學(xué)習(xí)，同時(shí)考慮到移動(dòng)終端的普及，因此需要在移動(dòng)終端（手機(jī)或平板）上也能進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種跨越地域時(shí)間限制，利用便攜式技術(shù)的學(xué)習(xí)方式越來越受到社會(huì)的重視。

移動(dòng)學(xué)習(xí)通過安裝在移動(dòng)端的APP程序，能夠幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到與課堂學(xué)習(xí)相似的學(xué)習(xí)效果。移動(dòng)端展示的課程內(nèi)容應(yīng)該與網(wǎng)站內(nèi)容相一致。移動(dòng)端應(yīng)該有兩種用戶登錄方式，一種是學(xué)生，一種是教師。教師可以通過移動(dòng)端軟件，發(fā)布課程相關(guān)資料，查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況及作業(yè)提交情況，能進(jìn)入討論區(qū)對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行解答或互動(dòng)。學(xué)生進(jìn)入移動(dòng)學(xué)習(xí)端，主要是完成學(xué)習(xí)過程，因此可以查看所有教師發(fā)布的課程資料，能夠完成作業(yè)或提交作業(yè)，能進(jìn)入互動(dòng)討論區(qū)和教師或其他同學(xué)實(shí)現(xiàn)交流。

移動(dòng)學(xué)習(xí)課程開發(fā)做得比較好的有針對(duì)在校教育的北大青鳥的云課堂、藍(lán)墨云班課等，針對(duì)企業(yè)培訓(xùn)的魔學(xué)院、面向企事業(yè)單位和政府機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的杰佛手機(jī)學(xué)習(xí)等。

浙江省在線開放課程平臺(tái)也擁有一款移動(dòng)學(xué)習(xí)APP程序――摩課書院，進(jìn)入這款程序可以選擇已經(jīng)發(fā)布的課程，了解課程相關(guān)介紹、觀看視頻、完成測(cè)試等功能。

五、在線開放課程的實(shí)踐

（一）課程基礎(chǔ)

我校“Java語言程序設(shè)計(jì)”課程從2012年開設(shè)以來，完成了課程全部內(nèi)容的建設(shè)工作。自2015年被列為杭州市級(jí)精品課程，更是為本課程開展在線開放課程積累了經(jīng)驗(yàn)。課程組成員開展調(diào)研，整合課程內(nèi)容，構(gòu)建完整的教學(xué)模塊，涵蓋了教學(xué)情景、實(shí)踐項(xiàng)目、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。

（二）課程設(shè)計(jì)

本課程的主要特色是基于Android的發(fā)展，結(jié)合Android開發(fā)中對(duì)Java技術(shù)要求而設(shè)計(jì)。考慮學(xué)生的接受能力，教學(xué)案例與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)，盡量接近生活，通俗易懂，同時(shí)兼顧社會(huì)需求。

課程設(shè)計(jì)考慮到線上教學(xué)與線下教學(xué)兩部分內(nèi)容，圍繞Java語言核心概念及教學(xué)內(nèi)容，遵循課程模塊化、模塊獨(dú)立性、內(nèi)容微型化三個(gè)原則，設(shè)計(jì)成四個(gè)情境、十二個(gè)單元、兩個(gè)項(xiàng)目。碎片化的教學(xué)內(nèi)容之間存在松緊不一的耦合性，既體現(xiàn)了課程內(nèi)容的連貫性，也體現(xiàn)了獨(dú)立模塊的短小精悍的特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)課程教學(xué)的全部內(nèi)容進(jìn)行了錄像，制作完成課程視頻。課程視頻已經(jīng)全部放到課程網(wǎng)站上，供在校學(xué)生以及社會(huì)同行學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)與方法

在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目中，考慮到面向的對(duì)象是沒有任何企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，因此課程直接引入企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的接受有難度。所以在教學(xué)階段要求學(xué)生完成的是根據(jù)他們的認(rèn)知能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)所?O計(jì)的內(nèi)容，貼近他們的學(xué)習(xí)生活，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜合工程項(xiàng)目階段由校內(nèi)教師和企業(yè)專家共同設(shè)計(jì)兩個(gè)項(xiàng)目，分別是銀行ATM機(jī)操作模擬系統(tǒng)及勇者斗惡魔游戲。前者和學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)。后者是契合學(xué)生對(duì)游戲的興趣，在游戲的過程中完成項(xiàng)目練習(xí)。

ATM機(jī)操作項(xiàng)目主要是模擬ATM開戶、存款、取款等內(nèi)容，和學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)。勇者斗惡魔項(xiàng)目是契合學(xué)生對(duì)游戲的興趣，在游戲的過程中完成對(duì)項(xiàng)目的練習(xí)。這兩個(gè)項(xiàng)目學(xué)生可以任選一個(gè)，以小組的形式完成，要求有需求分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與調(diào)試、項(xiàng)目報(bào)告等內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生樹立面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想和培養(yǎng)學(xué)生使用 Java技術(shù)進(jìn)行面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)是課程的難點(diǎn)。此外，學(xué)生的實(shí)際工程項(xiàng)目開發(fā)能力培養(yǎng)以及再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是這門課的重點(diǎn)。因此，為樹立學(xué)生面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想，掌握J(rèn)ava技術(shù)精髓，我們主要采用了案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和“啟發(fā)式學(xué)習(xí)”教學(xué)法。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

本課程的評(píng)價(jià)方式采用線下評(píng)價(jià)與線上評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，要求兩部分都能達(dá)到合格，本課程才算通過。

1線下評(píng)價(jià)

線下評(píng)價(jià)采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)所有的學(xué)習(xí)結(jié)果。過程性考核反映學(xué)習(xí)期間的各項(xiàng)過程成績組成，包括平時(shí)表現(xiàn)成績、實(shí)驗(yàn)成績。終結(jié)性考核為期末考試成績，由課程組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，按照標(biāo)準(zhǔn)出卷，考試的形式為上機(jī)編程與調(diào)試。

課程考核主要是過程性考核，評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生實(shí)驗(yàn)工作的全過程和完整項(xiàng)目實(shí)施的成果，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容要包括能力形成過程和生產(chǎn)（實(shí)務(wù)）操作客觀結(jié)果兩個(gè)方面，同時(shí)考核學(xué)生綜合職業(yè)能力的兩個(gè)組成內(nèi)容――專業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力?？己酥黧w要向?qū)W生小組和學(xué)生個(gè)人延伸，改變以教師為主的評(píng)價(jià)的方式，為學(xué)生自我評(píng)估與小組評(píng)估、教師評(píng)估相結(jié)合的方式。同時(shí)，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)方法本身就包括了新的評(píng)價(jià)考核方式。不僅包括了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己找資料、獨(dú)立制訂計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃，還包括了自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成情況，以培養(yǎng)學(xué)生工作獨(dú)立性和主動(dòng)性。

2線上評(píng)價(jià)

將開通在線測(cè)試、網(wǎng)上項(xiàng)目作業(yè)提交、網(wǎng)上社區(qū)討論等模塊，同時(shí)針對(duì)本課程的教學(xué)，在每一輪將組建一個(gè)QQ討論群，方便學(xué)生課后溝通。

每一章節(jié)（環(huán)境配置外）都配備在線測(cè)試模塊，測(cè)試的題目類型為選擇題、程序設(shè)計(jì)題，主要考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)及編程技能的掌握，在線測(cè)試由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，每兩個(gè)星期給出評(píng)價(jià)意見及結(jié)果。

網(wǎng)上項(xiàng)目作業(yè)提交分成兩部分：（1）參加課堂教學(xué)的學(xué)生主要完成針對(duì)內(nèi)部類的“恐龍洗澡”、針對(duì)繼承、覆蓋與多態(tài)的“雇員工作職責(zé)”、針對(duì)異常的“銀行儲(chǔ)蓄取款”、針對(duì)接口的“人才市場找工作”等四個(gè)項(xiàng)目；（2）只參加線上教學(xué)的學(xué)生主要是完成ATM機(jī)操作系統(tǒng)、勇者斗惡魔游戲兩個(gè)項(xiàng)目，前述四個(gè)項(xiàng)目只提供學(xué)習(xí)，不納入學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計(jì)。對(duì)項(xiàng)目完成情況主要從程序的合理性、代碼的簡潔性、功能的完善性及運(yùn)行的正確性幾方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

線上評(píng)價(jià)成績體現(xiàn)為視頻觀看、在線測(cè)試、網(wǎng)上項(xiàng)目作業(yè)提交三個(gè)組成部分。

（五）課程實(shí)施后的思考

1視頻制作

課程的知識(shí)點(diǎn)比較多，因此視頻制作前，要對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立分析，找出其前后關(guān)系，以及耦合程度的松緊。每個(gè)視頻時(shí)長控制在10分鐘左右，一般不超過15分鐘，視頻播放的分辨率為4∶3，這樣既能實(shí)現(xiàn)電腦端觀看，也可以在手機(jī)上播放?；诓煌膬?nèi)容和需求，課程的視頻分成三種類型：教師出場講解型、純PPT演示講解、操作環(huán)境的代碼演示等。

2教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化

課程的實(shí)踐思想就是項(xiàng)目化的教學(xué)。不管線上教學(xué)還是線下教學(xué)，都不能脫離這個(gè)主旨。項(xiàng)目化的教學(xué)就是將具備實(shí)際意義的項(xiàng)目體現(xiàn)到教學(xué)中，項(xiàng)目所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)即為教學(xué)點(diǎn)。項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)由學(xué)生完成，因此項(xiàng)目的需求分析與引導(dǎo)是教師的主要工作。

線下教學(xué)可以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，而線上教學(xué)完全是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成的。針對(duì)線上教學(xué)困難，專業(yè)研發(fā)了一個(gè)完整的項(xiàng)目包，包含實(shí)驗(yàn)要求、業(yè)務(wù)說明、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)現(xiàn)思路等四塊內(nèi)容。特別是在實(shí)驗(yàn)步驟上，會(huì)提供相關(guān)的案例，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

3線上與線下的融合

在線開放課程應(yīng)該有兩部分學(xué)生，其一是在校的學(xué)生，其二是社會(huì)人士。針對(duì)社會(huì)人士，可以開發(fā)獨(dú)立的課程學(xué)習(xí)包。而在校的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，再去線上學(xué)習(xí)，勢(shì)必造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。這里有兩個(gè)操作方式，一種是利用翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)，即線上學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要形式，而課堂上主要是答疑與討論。第二種方式是利用不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂受到學(xué)生層次的影響，不具備普遍性。本課程主要采用第二種形式，即線下教學(xué)與線上教學(xué)有區(qū)別，線下是基礎(chǔ)，線上是深入。線上的視頻與線下的授課過程也有區(qū)別，視頻主要是基礎(chǔ)、重點(diǎn)、難點(diǎn)與深入點(diǎn)的展示，因此視頻的授課內(nèi)容比課堂授課要多得多。

課程的評(píng)價(jià)方式也分成兩種，針對(duì)社會(huì)人員有線上的獨(dú)立評(píng)價(jià)方式，針對(duì)在校學(xué)生有線上與線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

4線上教學(xué)的答疑與作業(yè)批改

線上教學(xué)由于存在學(xué)生和教師無法面對(duì)面交流的困難，因此如何實(shí)現(xiàn)答疑一直是個(gè)難點(diǎn)。主流的形式是固定一個(gè)時(shí)間，教師和學(xué)生同時(shí)上線，采用線上交流，或者在網(wǎng)頁上設(shè)計(jì)一個(gè)討論區(qū)，在該區(qū)內(nèi)學(xué)生提問，教師回答。

本課程的答疑形式還采用了一種新的方式，就是視頻答疑。在QQ 軟件中，不僅設(shè)計(jì)了視頻交流工具，同時(shí)還有遠(yuǎn)程操作的形式，是一種很好的答疑工具。

本課程基本都實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)自助批改?？陀^題如選擇、填空，在網(wǎng)頁上直接答題、批改就可以；主觀題如程序設(shè)計(jì)題，聘請(qǐng)專業(yè)的公司開發(fā)了批改工具，錯(cuò)誤率基本控制在0.5%以下。這樣既減輕了教師的工作量，同時(shí)也減少了因主觀因素批改出錯(cuò)的可能性。

六、結(jié)束語

“十三五”期間，教育部將大力推動(dòng)高等學(xué)校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用。[11]在線開放課程吸收了慕課開放、共享的優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有積極的意義。在線開放課程不是獨(dú)立于課堂教學(xué)的課程，因此，如何實(shí)現(xiàn)線上促進(jìn)線下教學(xué)、線下優(yōu)化線上課程建設(shè)，將會(huì)是一個(gè)值得人們關(guān)注的熱點(diǎn)。本文立足省級(jí)精品在線開放課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合了建設(shè)心得，旨在幫助人們更好地建設(shè)與使用在線開放課程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見（教高[2015]3號(hào)）[Z].[2][10]浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享聯(lián)盟.關(guān)于組織開展第二批省精品在線開發(fā)課程建設(shè)工作的通知（省高校課程共享聯(lián)盟函[2017]1號(hào)）[Z].[3]凡妙然.我國MOOC的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)解析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（3）：34―40.[4]蔣卓軒，張巖，李曉明.基于MOOC數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析與預(yù)測(cè)[J].計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展，2015，52（3）：614―628.[5]周玲.多?S視角下MOOC學(xué)習(xí)分析發(fā)展機(jī)制與分析框架建構(gòu)[J].電化教育研究，2017（4）：41―46.[6]瞿振元.在線開放課程建設(shè)需要大視野大格局大繁榮[J].中國高等教育，2015（12）：1.[7]王友富.從“3號(hào)文件”看我國在線開放課程發(fā)展趨勢(shì)[J].中國大學(xué)教育，2015（7）：56―59.[8]王文君，楊永亮.基于微課資源的教師網(wǎng)絡(luò)研修模式構(gòu)建與活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2016（1）：116―122.[9]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，等.基于內(nèi)容分析法的微課研究綜述[J].中國電化教育，2015（4）：74―80.[11]柏晶，謝幼如，李偉，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于OBE理念的在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型研究[J].中國電化教育，2017（1）：64―70.【Abstract】This paper expounds the difference between open online courses and MOOCs and points out the advantages of open online courses.It also discusses the construction work of open online courses from five aspects such as education contents and resource.It tells about the use and maintenance of the courses from four aspects such as the organic combination of online teaching and offline teaching.It introduces video production，plug-in Web pages，automated assessment system and mobile application development apply to the construction of open online courses.Taking “Java language programming” as an example，this paper introduces the practice process of open online courses.Finally，it points out the hot spots which people should pay attention to.【Key words】open online； courses； share； resources

（編輯/樊霄鵬）

第四篇：“國際市場營銷實(shí)務(wù)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

“國際市場營銷實(shí)務(wù)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

摘要：本文對(duì)多年實(shí)踐形成的以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”為目的的國際市場營銷課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了全面介紹與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 課程設(shè)計(jì)原則 課程內(nèi)容設(shè)計(jì) 教學(xué)過程設(shè)計(jì) 教學(xué)方法設(shè)計(jì) 考核方法設(shè)計(jì) 教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估設(shè)計(jì)

“國際市場營銷實(shí)務(wù)”課是國際經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的主干課程，是一門具體介紹國際市場營銷業(yè)務(wù)流程的課程，對(duì)學(xué)生掌握國際市場營銷原理，并應(yīng)用到實(shí)踐中進(jìn)行市場分析、定位、為企業(yè)開拓市場……將來可以較自如地求職、就業(yè)都具有重要意義。

由于該課程知識(shí)點(diǎn)多，理論部分內(nèi)容龐雜，而實(shí)踐部分的教學(xué)又有一定的難度，因此對(duì)很多老師來說，是一門看似簡單，卻教學(xué)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一門課。筆者作為該課程的主講教師，進(jìn)行了近10年不斷的教學(xué)改革，筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式以及教學(xué)方法的選擇對(duì)一門課程來說至關(guān)重要，筆者現(xiàn)把教學(xué)設(shè)計(jì)的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，和同行交流。

一、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握國際市場營銷的基本概念和理論，熟悉當(dāng)前國際營銷的特點(diǎn)，掌握國際市場營銷的整個(gè)操作流程，會(huì)實(shí)際進(jìn)行市場調(diào)研、分析、開拓市場；并且通過實(shí)務(wù)、案例、實(shí)際調(diào)研、策劃報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的基本方法和手段，提高創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，注重培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)技能，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能一畢業(yè)就上崗，實(shí)現(xiàn)“課程訓(xùn)練和崗位的零距離對(duì)接”。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式均圍繞能力培養(yǎng)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)原則堅(jiān)持“實(shí)用性”、“針對(duì)性”、“有效性”的幾個(gè)原則。

二、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要分析職業(yè)崗位能力需求，精心提煉教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。本課程根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過消化和吸收，很好地處理了文科類學(xué)生技能訓(xùn)練困難的難題。宏觀上本課程采用模塊化結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程內(nèi)容體系，即將課程的主要理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為幾個(gè)模塊，理論和實(shí)踐內(nèi)容的比例大約1:1。在教學(xué)內(nèi)容組織上，基本理論以“必需和夠用”為度，課程重點(diǎn)放在企業(yè)需要的營銷業(yè)務(wù)處理能力的訓(xùn)練，并反映當(dāng)前領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從該門課程出發(fā)，形成了以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的、行之有效的“實(shí)戰(zhàn)法”的教學(xué)模式?！皩?shí)戰(zhàn)法”就是打破教材本身的框架，把所有的知識(shí)匯集起來，以一個(gè)問題或目標(biāo)為主線，把整本書的教學(xué)演變?yōu)橐粋€(gè)連貫的、實(shí)際操作的業(yè)務(wù)訓(xùn)練。

（1）采用團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的方法――組建“虛擬公司”

首先，在開始上課的第一次課就要求學(xué)生自己組建4-6人的一個(gè)“虛擬公司”，每個(gè)公司自己“注冊(cè)”名字，并準(zhǔn)備一個(gè)公司標(biāo)牌和業(yè)務(wù)夾，然后老師根據(jù)需要分配給每個(gè)公司一定的“虛擬資金”，以方便其運(yùn)作。

（2）將整個(gè)教學(xué)變成一個(gè)完整的“業(yè)務(wù)流程”

“公司成立”后，接著教師就可以進(jìn)行教學(xué)了。在教學(xué)中，從一開始就給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，圍繞這個(gè)任務(wù)進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練，具體見下圖。

這樣這門課程的教學(xué)變成了一個(gè)實(shí)戰(zhàn)的“業(yè)務(wù)流程”，圍繞一個(gè)項(xiàng)目或產(chǎn)品從分析國際市場環(huán)境、消費(fèi)者行為、競爭者情況開始，到選擇目標(biāo)市場、制定營銷規(guī)劃，到最后具體營銷策略的實(shí)施、管理和控制，每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都在老師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的報(bào)告，實(shí)踐教學(xué)使龐雜的理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練。

（3）理論的教學(xué)始終和實(shí)踐相連，堅(jiān)持理論為實(shí)踐服務(wù)

無論教材是怎樣，教師都應(yīng)該堅(jiān)持理論緊緊依托于實(shí)踐，以實(shí)踐中的營銷活動(dòng)為基礎(chǔ)。例如對(duì)于第一部分內(nèi)容――國際市場營銷概述以及國際市場概述，老師可以以啟發(fā)的形式指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先從一些著名跨國公司的在國際營銷中取得成功的案例、獲得利潤的數(shù)字入手，讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到國際市場營銷的重要性以及必然性，然后安排每個(gè)公司收集當(dāng)?shù)卮笃髽I(yè)的信息，了解這些企業(yè)進(jìn)行國際營銷的情況。在本門課程涉及到的理論教學(xué)中，緊緊依托當(dāng)?shù)鼗驀H上的實(shí)際的國際營銷活動(dòng)，通過老師精選的案例和學(xué)生自己收集的資料來分析、鞏固對(duì)理論的消化。

（4）引導(dǎo)為主，輔導(dǎo)為輔，堅(jiān)持以“學(xué)生”為中心

無論是理論教學(xué)還是圍繞實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)，都要以學(xué)生為主體，給學(xué)生一些任務(wù)，讓他們

在完成這些任務(wù)的過程中，去體會(huì)理論知識(shí)如何應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去查資料、自己去尋找答案、自己遇到不懂的也通過查資料解決。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師一定要提供及時(shí)的引導(dǎo)、輔導(dǎo)，給予必要的指點(diǎn)、解釋。

（5）充分利用多媒體教學(xué)，每次業(yè)務(wù)匯報(bào)都采用“Presentation”的方式

在教學(xué)的過程中，每次學(xué)生完成一次“業(yè)務(wù)活動(dòng)”，要求“每個(gè)公司”對(duì)自己的“成果”除了交報(bào)告外，還要簡明扼要地制作一份Power Point的電子版的匯報(bào)文稿，鼓勵(lì)每個(gè)“公司”推舉1-2個(gè)代表上臺(tái)展示自己公司的“成果”，講解完后，由其他“公司”針對(duì)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行提問，演講公司的全體成員都可以回答，全部結(jié)束后，教師針對(duì)剛才演講的報(bào)告、學(xué)生提問及回答的情況進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)，并給予演講的公司一定的“資金”獎(jiǎng)勵(lì)。

（6）在教學(xué)中營造競爭的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與競爭

為了激勵(lì)學(xué)生的參與創(chuàng)造欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)中教師可以采用各種方式營造學(xué)生“公司”之間的競爭氛圍。例如，從第一次課開始，每次的“業(yè)務(wù)活動(dòng)”根據(jù)業(yè)績情況都有相應(yīng)不同的“資金”獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于個(gè)別表現(xiàn)差的“公司”也可給予“罰款”。在該門課程結(jié)束時(shí)將有一個(gè)“業(yè)績排行榜”，同時(shí)大家可以根據(jù)在該學(xué)期課堂上各個(gè)公司成員的表現(xiàn)情況，評(píng)選出“營銷明星”。

（7）在教學(xué)中盡可能使用“雙語”教學(xué)

由于本門課程是國際化的一門課程，在教學(xué)中有必要給學(xué)生灌輸相關(guān)的概念和知識(shí)，首先在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生程度，有選擇地運(yùn)用一些原版教材的一些術(shù)語、句子，通過雙語教學(xué)提高學(xué)生的國際化意識(shí)。其次，根據(jù)需要，給學(xué)生一些跨國公司進(jìn)行國際營銷的英文案例，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析，讓學(xué)生通過英文案例的分析，一方面加強(qiáng)對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，另一方面間接地提高英文水平，以適應(yīng)國際化人才的素質(zhì)要求。

三、實(shí)踐效果

“實(shí)戰(zhàn)法”在筆者實(shí)踐教學(xué)的幾年中，取得了顯著的成效。第一是激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，把知識(shí)性和趣味性融為一體，使整個(gè)教學(xué)變成了一個(gè)生動(dòng)、活潑的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，資金的鼓勵(lì)也有效激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；第二是通過這種教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的市場意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，樹立了理解、包容他人，提高了與他人合作的技巧；第三是提高了學(xué)生語言表達(dá)水平，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，特別是在整體的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在“實(shí)戰(zhàn)”中不斷地競爭，迫使學(xué)生不斷動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，想盡辦法解決問題，超越他人，較好地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

我們遵循以學(xué)生為主體，教師為輔的原則來教學(xué)設(shè)計(jì)過程，學(xué)習(xí)組織以公司業(yè)務(wù)員的身

份出現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中擁有雙重身份：既是學(xué)習(xí)者，又是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，又扮演雙重角

色：既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，又是“企業(yè)環(huán)境”中業(yè)務(wù)人員的模擬者。整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)除了以“實(shí)戰(zhàn)法”為中心，在教學(xué)步驟上的安排從比較簡單、難度小、層次低、不系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)全面、實(shí)用靈活的訓(xùn)練。包括7個(gè)步驟：

（1）理解知識(shí)：

對(duì)于國際營銷的基本原理，我們本著“必須和夠用”原則，通過精選企業(yè)應(yīng)用的經(jīng)典案例來講授，并善于把抽象的理論具體化、形象化，再輔助先進(jìn)的多媒體、動(dòng)畫技術(shù)，使學(xué)生在輕松和愉快的氛圍下就把所學(xué)的內(nèi)容理解和接受。

（2）實(shí)際演練：

老師搜集了大量企業(yè)實(shí)際開拓國際市場的案例，進(jìn)行分析，學(xué)生可以明白實(shí)際業(yè)務(wù)時(shí)如何操作的，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

（3）實(shí)際操作：

給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)際的業(yè)務(wù)場景或相應(yīng)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作，用學(xué)到的理論知識(shí)來分析、處理業(yè)務(wù)難題。

（4）現(xiàn)場認(rèn)知：

在學(xué)期的中間，安排學(xué)生去相關(guān)參觀、實(shí)習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解和理解，同時(shí)布置給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，為現(xiàn)實(shí)企業(yè)進(jìn)行市場調(diào)研與策劃，讓學(xué)生帶著目標(biāo)走向現(xiàn)場，通過在現(xiàn)場實(shí)際的感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（5）全程策劃訓(xùn)練：

等學(xué)生基本完成理論的學(xué)習(xí)以及上面的訓(xùn)練，老師要求每個(gè)模擬公司根據(jù)整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)以及若干次實(shí)踐，完成一個(gè)全方位的策劃報(bào)告。這個(gè)全流程的訓(xùn)練，要求學(xué)生根據(jù)前面的宏微觀分析報(bào)告、市場問卷分析，利用市場細(xì)分為自己的公司尋找目標(biāo)市場，并提出整套營銷方案。這是本課程的一個(gè)重要的創(chuàng)新環(huán)節(jié)。

（6）總結(jié)提煉：通過學(xué)生的自我總結(jié)和教師的總結(jié)提煉，進(jìn)一步加深課堂的教學(xué)效果。

（7）課外鞏固：本課程的“第二課堂”豐富多彩，如在網(wǎng)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)上自測(cè)、企業(yè)參觀、分組討論等，都為學(xué)生提供更加廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間。

五、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

圍繞核心培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，采用符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲。教師的作用從以課堂講授為主轉(zhuǎn)向以教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、指導(dǎo)、監(jiān)控（激勵(lì)、答疑、糾錯(cuò)）評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。在選擇教學(xué)方法時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)所采用的教學(xué)方法必須有助于學(xué)生主動(dòng)、積極地參與、有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、有助于發(fā)揮學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的作用與形成學(xué)習(xí)型組織。

（1）問題驅(qū)動(dòng)法。針對(duì)國際營銷知識(shí)點(diǎn)多的課程難點(diǎn)，全面采用“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，以問題為中心，解決教學(xué)難點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)過程，通過“業(yè)務(wù)案例->引入問題->圍繞問題提出知識(shí)點(diǎn)->解決方案->總結(jié)提高”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。

（2）案例法。用大量實(shí)例解釋基本概念，使理論教學(xué)和實(shí)踐緊緊相連。

（3）情景模擬法。通過模擬實(shí)際場景，增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵概念的理解。

（4）互動(dòng)交流教學(xué)法。學(xué)生分組對(duì)某個(gè)任務(wù)進(jìn)行討論，學(xué)生上臺(tái)講，老師和聽的學(xué)生提問，通過互動(dòng)、交流明晰知識(shí)要點(diǎn)與難點(diǎn)。

（5）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。以一個(gè)工作項(xiàng)目為中心，通過項(xiàng)目的完成加深對(duì)理論的理解與應(yīng)用。

（6）調(diào)研策劃實(shí)戰(zhàn)法。和相關(guān)企業(yè)合作，幫助企業(yè)完成市場調(diào)研，并提交分析報(bào)告，最后做出相應(yīng)策劃。

（7）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)延伸法。網(wǎng)絡(luò)課程是對(duì)課程教學(xué)的一個(gè)有力補(bǔ)充，內(nèi)容完善的網(wǎng)站，為學(xué)生提供教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源等拓展學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)、網(wǎng)上輔導(dǎo)提供了一個(gè)平臺(tái)。強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)理念，即課堂學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式；重視學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控；突出學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的制定，建立交流反饋機(jī)制；網(wǎng)絡(luò)資源與課程同步，適應(yīng)不同的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間、活動(dòng)分配，其在學(xué)生的課堂外學(xué)習(xí)起到了積極作用。

（8）認(rèn)證訓(xùn)練結(jié)合法。教學(xué)內(nèi)容和國際單證員的考核結(jié)合起來。在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的職業(yè)技能證書的考核。通過中級(jí)營銷員、高級(jí)營銷員等證書的認(rèn)證考試，可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與提高，形成比較系統(tǒng)的課程知識(shí)體系。

（9）教考一致激勵(lì)法。把評(píng)價(jià)考核體系和學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方法相對(duì)應(yīng)，有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且這個(gè)評(píng)價(jià)以激勵(lì)學(xué)生掌握知識(shí)為目的，不斷樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)成就感，激發(fā)學(xué)生求知欲。

（10）仿真訓(xùn)練法。引入仿真軟件的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的技能訓(xùn)練，學(xué)中練、練中學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

六、考核方式設(shè)計(jì)

該門課程在教學(xué)上進(jìn)行的全面改革，始終圍繞“以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為中心、以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為中心”的目標(biāo)進(jìn)行，同時(shí)在考核體系上也有相應(yīng)的改革。

首先在成績考核中，平時(shí)成績（也就是平時(shí)的公司業(yè)績）占50%，期末成績又占50%。其次在考核中，考核方式、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化。平時(shí)成績以“每次公司業(yè)務(wù)的業(yè)績”作為成績，特別是每次完成的報(bào)告，它的考核標(biāo)準(zhǔn)包括：

1、是否有創(chuàng)新性，即能運(yùn)用所學(xué)理論分析、處理實(shí)際中的問題，能就所給的條件提出自己的觀點(diǎn)和處理的方法，并且該分析具有合理性或可行性；（占總業(yè)績的30%）；

2、是否能有效搜集資料，并能用文字清晰、有邏輯的闡述自己的觀點(diǎn)；（占總業(yè)績的40%）；

3、是否有良好的口頭表達(dá)能力，即能當(dāng)眾利用現(xiàn)代化設(shè)施，清晰地用語言表述自己的觀點(diǎn)，并能回答他人就該課題的提問；（占總業(yè)績的20%）；

4、是否有合作精神，即能在模擬角色中與小組其它人員配合，共同完成報(bào)告。（占業(yè)績的10%）。這些考核標(biāo)準(zhǔn)較好地圍繞教學(xué)方法的改革實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的--“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)”的目標(biāo)。至于期末考試，筆者也進(jìn)行了改革，又分為2個(gè)部分，一部分的成績是1個(gè)小時(shí)的筆試，以選擇題和案例分析為主，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與把握；另一部分成績是最后完成的大報(bào)告a，以檢驗(yàn)學(xué)生把理論應(yīng)用到實(shí)踐的能力。

七、教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估設(shè)計(jì)

教學(xué)管理從以教師管理為主，轉(zhuǎn)向以學(xué)生在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中自我管理、自主管理為主與教師監(jiān)督管理相結(jié)合；從強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)個(gè)體學(xué)習(xí)考核與對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)考核緊密結(jié)合；從強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果考核與對(duì)實(shí)訓(xùn)過程考核緊密結(jié)合；從單一教師考核轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熆己伺c學(xué)生自我考核緊密結(jié)合。具體做法有：

1、把企業(yè)意見反饋到教學(xué)。

在教學(xué)中定期和專業(yè)委員會(huì)的專業(yè)人士溝通，聽取評(píng)價(jià)意見，特別是到企業(yè)了解企業(yè)對(duì)畢業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力的評(píng)價(jià)，了解企業(yè)變化的需求，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法。

2、通過評(píng)教來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)校建立了交流反饋機(jī)制，每學(xué)期學(xué)生要評(píng)價(jià)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通過評(píng)教方式，對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)能力等給出評(píng)價(jià)。教師可以通過學(xué)生評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)教師的要求，不斷改進(jìn)教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。通過教師進(jìn)行“教”和“學(xué)”兩方面的總結(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生的掌握程度、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行全面的總結(jié)，找出教學(xué)中的不足，加以改進(jìn)，為下一輪教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

第五篇：混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

課程：語文

教師姓名：張艷

學(xué)校名稱：彭家川小學(xué) 授課班級(jí)：五年級(jí)二班 章節(jié)名稱：走近李白

計(jì)劃學(xué)時(shí)：1學(xué)時(shí) 課型：新授課

設(shè)計(jì)者:張艷

教學(xué)設(shè)想：唐代大詩人王維在《書吳道子畫后》詩中說：“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外。”在語文教學(xué)中，教師亦應(yīng)該于一定的教學(xué)原則規(guī)范之下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，充分體現(xiàn)自己的主導(dǎo)作用，選擇新穎的角度，采用適當(dāng)?shù)慕谭ǎ耘囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的分析鑒賞能力。語文課本中編選了許多李白的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生從具體篇目入手，賞析李白的部分詩篇，但這樣給學(xué)生的往往是支離破碎的印象，并不能對(duì)李白有整體系統(tǒng)的科學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受。設(shè)計(jì)一堂“走進(jìn)李白”的學(xué)生自主研究課。通過對(duì)李白的個(gè)性解讀賞析太白風(fēng)采。

一教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

李白淡于富貴，傲視圣賢的積極思想，了解其懷才不遇的苦悶和豪放不羈的情懷。理解貌似消極行樂實(shí)則渴望勇士的復(fù)雜情感。3 4 欣賞李白詩氣勢(shì)磅礴，語言豪放，意象闊大的藝術(shù)特色學(xué)會(huì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，文獻(xiàn)進(jìn)行研究，培養(yǎng)分析能力，表達(dá)能力

過程與方法：

應(yīng)用文獻(xiàn)研究法，歷史溯因法，縱橫比較法，解讀李白的豪放個(gè)性，通過聽讀、誦讀、感知提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩歌意境。

情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生感受詩歌積極向上的人生觀、宇宙觀，并認(rèn)識(shí)李白的思想局限。

二教學(xué)重點(diǎn)： 李白的飲酒情結(jié)。從飲酒詩及溫度李白的性格。3 李白飲酒詩的藝術(shù)特色 教學(xué)難點(diǎn)：

李白消極行樂實(shí)則渴望 教法與學(xué)法：

誦讀法，討論法，探究法，研究性學(xué)習(xí)法 三教學(xué)過程： 導(dǎo)語設(shè)計(jì)：有人說，好飲兩杯的人，都不是俗客，所以，善飲者大都是詩人或是豪俠之士。李白就是這樣一位將酒喝至極致，將詩作至巍峨的俠客。今天我們就走近李白的飲酒詩，去品味李白的獨(dú)特的性格魅力和詩歌藝術(shù)特色。3 4 2 好詩誦讀熱身賽：進(jìn)入“酒醇詩濃1+1”欄目，主持人介紹比賽規(guī)則，進(jìn)行李白飲酒詩聯(lián)句背誦。目的在激發(fā)學(xué)生興趣，在背誦中感受詩情，進(jìn)入李白詩的豪邁意境。

詩人與酒何相親：以新聞發(fā)布會(huì)的方式，探討解讀李白喜歡酒的原因。

要解讀李白的飲酒詩，首先要弄明白李白為什么喜歡酒。這要在酒字上做文章。酒可以渲染氣氛，調(diào)劑情緒，有助于談興，故浪漫倜儻的詩人無不喜歡酒。酒可以刺激神經(jīng)，產(chǎn)生靈感，喚起聯(lián)想。李白飲酒詩中酒與愁總是分不開的，這是其功名追求與個(gè)體人格的矛盾沖突的及時(shí)現(xiàn)實(shí)的悲觀和無法解決的內(nèi)心矛盾的反映，其中對(duì)人生若夢(mèng)，及時(shí)行樂的歌詠不僅表現(xiàn)為激情奔涌，狂傲放曠，也表現(xiàn)為飄逸和對(duì)生命的冷靜思考。李白能受人喜愛，關(guān)鍵是其醉飲時(shí)所獲得的對(duì)人生大悲大苦的超越。它體現(xiàn)了一種審美化的生命價(jià)值取向，其中對(duì)人生若夢(mèng)，及時(shí)行樂的歌詠并沒有引導(dǎo)到對(duì)個(gè)體生命的否定，而恰恰是通過對(duì)永恒的短暫把握而實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體生命的充分肯定。、5 6 7 8 4 品酒味人生：第一研究小組匯報(bào)研究成果，結(jié)合具體的詩句從審美的角度探討了李白飲酒詩中所表現(xiàn)的獨(dú)特個(gè)性及其生命價(jià)值取向。

(1)率真：以《山中與幽人對(duì)酌》為例，解說李白真誠直率，隨心所欲、恣情縱飲的高度個(gè)性化的藝術(shù)形象。

(2)狂放：習(xí)題導(dǎo)入：猜猜李白選擇的是哪一個(gè)詞

a 歡言得所憩，美酒聊共。

A 飲 B 揮 C樽 D 酌

b 人生達(dá)命豈 愁？且飲美酒登高樓。A 堪 B 暇 C傷

李白自詡：我本楚狂人，鳳歌笑孔丘。仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人！狂，是自信的外現(xiàn)，是對(duì)人格尊嚴(yán)的充分肯定，是對(duì)束縛人的社會(huì)習(xí)慣勢(shì)力的蔑視，他大聲疾呼：“黃金白壁買歌笑，一醉累月輕王侯”-（《憶舊游寄譙君遠(yuǎn)參軍》），昂首天外，根本不屑以世俗的價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，“昔在長安醉花柳，五侯七貴同杯酒，氣岸遙凌豪士前，風(fēng)流肯落他人后”（《長流夜郎贈(zèng)辛判官》），他是那樣不可一世，最可貴的，是他用時(shí)代的最強(qiáng)音，驚天地泣鬼神的吼出了一聲：“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏，"

(3)豪爽：結(jié)合李白所在的盛唐特征，解讀李白的豪爽個(gè)性的生成理由。李白的詩歌豐富和發(fā)展了盛唐詩歌中英雄主義的藝術(shù)主題。生在盛世的李白而對(duì)亂世英雄致以禮贊，當(dāng)然不僅僅是發(fā)思古之幽情。因?yàn)橥ㄟ^這類人物，詩人更能夠抒發(fā)自己“心雄萬夫”的氣概和熱情，表現(xiàn)在歷史中建立輝煌功業(yè)、積極創(chuàng)造自我價(jià)值的人生愿望。同時(shí)，這也成為時(shí)代理想的人格化寫照。

他一生不以功名顯，卻高自期許，以布衣之身而藐視權(quán)貴，正如他在詩中所說：“昔在長安醉花柳，五侯七貴同杯酒。氣岸遙凌豪士前，風(fēng)流肯落他人后！”（《流夜郎贈(zèng)辛判官》）“揄揚(yáng)九重萬乘主，謔浪赤墀青瑣賢。（”《玉壺吟》）他有時(shí)也發(fā)出輕蔑權(quán)貴的豪語，如“黃金白璧買歌笑，一醉累月輕王侯（”《憶舊游寄譙郡元參軍》）等，但主要還是表現(xiàn)內(nèi)心的高傲。而隨著對(duì)高層權(quán)力集團(tuán)實(shí)際情況的了解，他進(jìn)一步揭示了布衣和權(quán)貴的對(duì)立：“珠玉買歌笑，糟糠養(yǎng)賢才?！保ā豆棚L(fēng)》。他肆無忌憚地嘲笑以政治權(quán)力為中心的等級(jí)秩序，批判腐敗的政治現(xiàn)象，以大膽反抗的姿態(tài)，推進(jìn)了盛唐文化中的英雄主義精神。

(4)以辯論形式，認(rèn)識(shí)李白個(gè)性中的孤獨(dú)：我們從“花間一壺酒，獨(dú)酌無相親”中，從“相看兩不厭，惟有敬亭山”中，可以看到李白孤獨(dú)的身影。李白孤獨(dú)，不僅是由于他的好友相繼離去，更多的是由于他的思想在眾人之上，無人可以與他比肩。他的孤獨(dú)，不僅僅是生活上的孤獨(dú)，更多的是靈魂上的孤獨(dú)。詩意的微醺：從余光中的《戲李白》切入，賞析李白飲酒詩的藝術(shù)特色。

(1)意象的闊大：用品味意象的手法，以《將進(jìn)酒》為例，講解李白常選用如黃河，長江，長風(fēng)，高山，大川等形體闊大的意象，來構(gòu)建詩歌闊大的意境。

(2)想象豐富奇特：以詩句為例，結(jié)合課件展示，引導(dǎo)學(xué)生賞析意象的豐富性，浪漫性、夸張性。6 我思故我在：交流研究經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)研究方法，以期在以后的研究性學(xué)習(xí)中收獲更多。播放《將進(jìn)酒》課件，讓那種強(qiáng)烈的節(jié)奏感，畫面的視覺沖擊力，強(qiáng)烈作用與學(xué)生的口、目、耳、心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與詩人之心的直接對(duì)接。

四拓展訓(xùn)練

請(qǐng)學(xué)生將飲酒詩的詩句與作者連起來，以識(shí)記更多的飲酒詩，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，從李白走開去，探尋更多的飲酒詩。

五教學(xué)反思與總結(jié)

（1）這節(jié)課廣泛地開掘了學(xué)生的研究力量，既發(fā)揮了部分學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)作用，又關(guān)注那些不熱心研究的同學(xué)，以達(dá)到真正的“教育是為了一切學(xué)生”的目的。課題既有學(xué)術(shù)性、研究性，又有趣味性、挑戰(zhàn)性、可操作性。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了李白詩歌，從而讓學(xué)生 進(jìn)一步理解李白的詩風(fēng)。

（2）沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。學(xué)生熱情很高，利用網(wǎng)絡(luò)，文獻(xiàn)資料，搜尋到許多資料，研究李白的個(gè)性，李白與酒的關(guān)系，研究飲酒詩中的月的意象特征及感情內(nèi)涵。但是這還都是別人的“思想”，不只是讓學(xué)生成為“四角書櫥”，或是文獻(xiàn)資料的收藏夾，老師要求大家一定要問自己，你對(duì)李白其人怎么看，你對(duì)李白的飲酒詩中的詩歌藝術(shù) 怎么看，你有什么證據(jù)，對(duì)反面觀點(diǎn)你如何反駁。這樣的指導(dǎo)使研究落到實(shí)處深處，不至于流于膚淺，學(xué)生不再只是搜集材料員，而是真正的研究 者。

（3）在自主學(xué)習(xí)過程中，他們充分體會(huì)到合作的愉快，研究的樂趣，真正鍛煉了判斷能力，分析能力，表達(dá)能力。學(xué)生面對(duì)的不再僅僅是一本書，一篇課文，一首詩詞，而是許多首詩，許多文章，比如學(xué)生不僅將《唐詩鑒賞辭典》翻了又翻，還上網(wǎng)查閱了許多相關(guān)文章，還翻出了《古代文學(xué)史》，還找到了臺(tái)灣現(xiàn)代作家的詩選。占有材料之豐富，品讀詩文之細(xì)致，是以往的傳統(tǒng)課堂所不能達(dá)到的。

教育是一種啟迪，當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易地告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辯明方向。教育是一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。

教育又何嘗不是對(duì)我們教師本人的激勵(lì)與鞭策呢？