第一篇：高一語文《記念劉和珍君》課堂教學(xué)案例

高一語文《記念劉和珍君》課堂教學(xué)案例

幾天來的培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到我們這些老師都想把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生熱烈討論，提出自己的獨(dú)到見解，使學(xué)生的思維向縱深化發(fā)展，可老師的愿望是美好的，實(shí)際操作起來，學(xué)生卻不領(lǐng)情。課堂上常出現(xiàn)尷尬現(xiàn)象：

一種是學(xué)生只是回答“是”“不是”；一種是學(xué)生無所依傍的亂答一氣，整個(gè)課堂進(jìn)入一種無序狀態(tài)；一種是老師一問，學(xué)生一答的毫無波瀾的問答式；還有就是任憑老師怎樣啟發(fā)，學(xué)生茫然不知怎樣作答……出現(xiàn)這些現(xiàn)象我們能只怪學(xué)生嗎？哪個(gè)學(xué)生不想表現(xiàn)自己？問題的癥結(jié)在哪里呢？我認(rèn)為多數(shù)情況是老師設(shè)計(jì)的課堂問題不夠科學(xué)，過難或過易，或者問題的銜接不科學(xué)……致使老師美好的愿望得不到實(shí)現(xiàn)。下面我以教讀《記念劉和珍君》為例談一談?wù)n堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)想：如若根據(jù)傳統(tǒng)教法教授，讓學(xué)生先分析劉和珍的形象，再分析各類人的表現(xiàn)，然后再去探究作者的情感等。雖然環(huán)環(huán)相扣，但這種課堂設(shè)計(jì)導(dǎo)致老師必須站在主角的位置上，去設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)的問題，領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)失去自主探討的機(jī)會(huì)，課堂效果也不會(huì)太好。于是，我決定用通過對(duì)重要語句含義的理解為契機(jī)，牽動(dòng)對(duì)整篇文章的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究、合作交流的積極性。以下就是教學(xué)過程

一、激情導(dǎo)入

同學(xué)們，在那國土淪喪，帝國主義在中國橫行霸道，人民處在水深火熱之中，執(zhí)政府軟弱無能，國將不國，風(fēng)雨如晦的年代。你將何去何從？我想你一定會(huì)挺身而出。因?yàn)榱謩t徐“茍利國家生死以,豈禍福避趨之” 的震撼人心的千古絕唱，譚嗣同為變法而大聲疾呼“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的精神，歷史上那些

用心

愛心

專心

為了祖國而甘愿流血犧牲的中華民族的脊梁，無不激勵(lì)著一代又一代的中華兒女前仆后繼。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》（板書題目）

二、學(xué)生聽錄音，整體感知課文，體會(huì)蘊(yùn)含的感情

三、學(xué)生分組展開討論：“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”的原因。討論結(jié)果1：通過討論，我們了解到劉和珍是一個(gè)熱愛國家、思想進(jìn)步、和藹可親的女子，這樣的人犧牲了，作為有正義感的生者，寫一篇文章作為微薄的祭品，以此來紀(jì)念死者，是很有必要的。

老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分析劉和珍是一個(gè)怎樣的青年。提示：從3、4、5部分找出描寫劉和珍的語句。

分組討論明確：毅然預(yù)定《莽原》全年——向往革命，渴求真理。反抗廣有羽翼校長——富于斗爭(zhēng)精神。

慮及前途，黯然淚下——有思想，有遠(yuǎn)見，富有責(zé)任感。始終微笑，態(tài)度溫和——和藹善良。欣然請(qǐng)?jiān)浮矣诙窢?zhēng)，是一位熱血青年。

討論結(jié)2：我覺得 “這么一個(gè)熱血青年，魯迅稱她是真的猛士，并且是始終微笑著，和藹的女子，卻被反動(dòng)者“虐殺”了。表達(dá)了作者對(duì)劉和珍等人充滿了深深的敬意，對(duì)劉和珍等人的死表示沉痛的哀悼，對(duì)反動(dòng)派的暴行感到無比的憤慨。

討論結(jié)果3：我組認(rèn)為，面對(duì)忘卻的救主快要降臨的情況，寫一篇文章來喚醒他們，喚醒麻木的國民。也很有必要。而反動(dòng)文人的陰險(xiǎn)的論調(diào)，段政府的虐殺及其誹謗，面對(duì)這些，寫一篇文章來澄清事實(shí)、戳穿反動(dòng)者的無恥讕言，也是很有必要的。學(xué)生再讀第四部分認(rèn)真體會(huì)。

用心

愛心

專心

討論結(jié)果4：剛才我們討論了課文第六部分、第七部分，我們認(rèn)為付出血的慘重代價(jià)，收效卻甚微，也很有必要寫一點(diǎn)東西來提醒生者要講究斗爭(zhēng)的方式

至此，老師可順勢(shì)領(lǐng)著學(xué)生研討第六部分。賞析“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械模螞r是徒手”。

出示投影

改革自然常不免于流血，但流血非即等于改革。血的應(yīng)用，正如金錢一般，吝嗇固然是不行的，浪費(fèi)也大大的失算。

但愿這樣的請(qǐng)?jiān)?，從此停止就好?/p>

以血的洪流淹死一個(gè)敵人，以同胞的實(shí)體填滿一個(gè)缺陷，已經(jīng)是陳腐的話了，從新的、戰(zhàn)術(shù)的眼光看起來，這是多么大的損失。（《空談》）

生研討后 明確：這里作者將人類前行的歷史比作煤的形成。“大量的木材”比喻代價(jià)巨大的流血斗爭(zhēng)?！捌渲小敝噶餮窢?zhēng)。煤是如何形成的？“需要大量的木材，而形成的只是一小塊”?？梢姡静淖兂擅盒枰冻龊艽蟠鷥r(jià)，很大吸收。那么，人類前進(jìn)也需要付出很大代價(jià)和犧牲，“但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械摹?，這就表明，請(qǐng)?jiān)甘遣辉谶@種需要付出代價(jià)和犧牲之列的。這就是說，在魯迅看來，向反動(dòng)派請(qǐng)?jiān)鸽y以換來人類歷史的前進(jìn)，請(qǐng)?jiān)覆皇且环N行之有效的斗爭(zhēng)方式。因此沒有必要為請(qǐng)?jiān)付冻龃鷥r(jià)和犧牲。在作者看來，應(yīng)當(dāng)集中革命力量，以有限的代價(jià)去換取更大的勝利，不要作無謂的犧牲。

可讓學(xué)生繼續(xù)展示研討的結(jié)果

討論結(jié)果

5、我們認(rèn)為用劉和珍等人臨危不懼、視死如歸的精神來激勵(lì)真的猛士奮然前行不也很有必要。

用心

愛心

專心

小結(jié)：通過對(duì)“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”的原因的探討分析，我們了解到劉和珍等進(jìn)步青年的勇毅，當(dāng)時(shí)黑暗中國的國民狀況，體味到作者“悲憤”的情感，我們也就把握了文章的整體。下面我們來探討一下文章的中心。

學(xué)生分組討論明確：本文既要抨擊敵人，歌頌烈士，又要激勵(lì)后人；既要回憶烈士的事跡，又要評(píng)述徒手請(qǐng)?jiān)?，更要揭露敵人，粉碎讕言；無論涉及哪方面，魯迅的一腔悲憤都形諸筆墨。

四、整理反思

教師要求學(xué)生整理反思本課的收獲與疑惑。學(xué)生整理這節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)，還有哪些疑惑。組內(nèi)反思，組長整理在課前發(fā)的整理反思紙上，組內(nèi)解決不了，交給老師。通過整理，學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難、有創(chuàng)造性閱讀的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次探究。

教后反思

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，我們往往被成績牽著走，凡是試題中可能出現(xiàn)的知識(shí)老師都要講，而且反反復(fù)復(fù)地講。講得多，問題就多，“碎問碎答”成了課堂的主流，這種課不利于課堂教學(xué)中閱讀與互動(dòng)活動(dòng)地開展，尤其不能引發(fā)學(xué)生的廣泛參入、積極討論、深層探究。要想真正打破這種局面，我們就必須關(guān)注課堂提問中的問題設(shè)計(jì)，尤其是這種“一問抵多問”的問題，它關(guān)注了課文的整體性和學(xué)生的參與度。因而課才有可能上得精彩紛呈。

用心

愛心

專心

第二篇：高一語文《記念劉和珍君》課堂教學(xué)案例

高一語文《記念劉和珍君》課堂教學(xué)案例

教學(xué)設(shè)想：根據(jù)傳統(tǒng)教法教授，讓學(xué)生先分析劉和珍的形象，再分析各類人的表現(xiàn)，然后再去探究作者的情感等。雖然環(huán)環(huán)相扣，但這種課堂設(shè)計(jì)導(dǎo)致老師必須站在主角的位置上，去設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)的問題，領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)失去自主探討的機(jī)會(huì)，課堂效果也不會(huì)太好。于是，我決定用通過對(duì)重要語句含義的理解為契機(jī)，牽動(dòng)對(duì)整篇文章的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究、合作交流的積極性。

激情導(dǎo)入

同學(xué)們，在那國土淪喪，帝國主義在中國橫行霸道，人民處在水深火熱之中，執(zhí)政府軟弱無能，國將不國，風(fēng)雨如晦的年代。你將何去何從？我想你一定會(huì)挺身而出。因?yàn)榱謩t徐“茍利國家生死以,豈禍福避趨之” 的震撼人心的千古絕唱，譚嗣同為變法而大聲疾呼“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的精神，歷史上那些為了祖國而甘愿流血犧牲的中華民族的脊梁，無不激勵(lì)著一代又一代的中華兒女前仆后繼。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》（板書題目）

二、學(xué)生聽錄音，整體感知課文，體會(huì)蘊(yùn)含的感情

三、學(xué)生分組展開討論：“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”的原因。討論結(jié)果1：通過討論，我們了解到劉和珍是一個(gè)熱愛國家、思想進(jìn)步、和藹可親的女子，這樣的人犧牲了，作為有正義感的生者，寫一篇文章作為微薄的祭品，以此來紀(jì)念死者，是很有必要的。

老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分析劉和珍是一個(gè)怎樣的青年。提示：從3、4、5部分找出描寫劉和珍的語句。

分組討論明確：毅然預(yù)定《莽原》全年——向往革命，渴求真理。反抗廣有羽翼校長——富于斗爭(zhēng)精神。

用心

愛心

專心 慮及前途，黯然淚下——有思想，有遠(yuǎn)見，富有責(zé)任感。始終微笑，態(tài)度溫和——和藹善良。欣然請(qǐng)?jiān)浮矣诙窢?zhēng)，是一位熱血青年。

討論結(jié)2：我覺得 “這么一個(gè)熱血青年，魯迅稱她是真的猛士，并且是始終微笑著，和藹的女子，卻被反動(dòng)者“虐殺”了。表達(dá)了作者對(duì)劉和珍等人充滿了深深的敬意，對(duì)劉和珍等人的死表示沉痛的哀悼，對(duì)反動(dòng)派的暴行感到無比的憤慨。

討論結(jié)果3：我組認(rèn)為，面對(duì)忘卻的救主快要降臨的情況，寫一篇文章來喚醒他們，喚醒麻木的國民。也很有必要。而反動(dòng)文人的陰險(xiǎn)的論調(diào)，段政府的虐殺及其誹謗，面對(duì)這些，寫一篇文章來澄清事實(shí)、戳穿反動(dòng)者的無恥讕言，也是很有必要的。學(xué)生再讀第四部分認(rèn)真體會(huì)。

討論結(jié)果4：剛才我們討論了課文第六部分、第七部分，我們認(rèn)為付出血的慘重代價(jià)，收效卻甚微，也很有必要寫一點(diǎn)東西來提醒生者要講究斗爭(zhēng)的方式

至此，老師可順勢(shì)領(lǐng)著學(xué)生研討第六部分。賞析“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械?，更何況是徒手”。

出示投影

改革自然常不免于流血，但流血非即等于改革。血的應(yīng)用，正如金錢一般，吝嗇固然是不行的，浪費(fèi)也大大的失算。

但愿這樣的請(qǐng)?jiān)福瑥拇送Ｖ咕秃谩?/p>

以血的洪流淹死一個(gè)敵人，以同胞的實(shí)體填滿一個(gè)缺陷，已經(jīng)是陳腐的話了，從新的、戰(zhàn)術(shù)的眼光看起來，這是多么大的損失。（《空談》）

生研討后 明確：這里作者將人類前行的歷史比作煤的形成?！按罅康哪静摹?/p>

用心

愛心

專心 比喻代價(jià)巨大的流血斗爭(zhēng)。“其中”指流血斗爭(zhēng)。煤是如何形成的？“需要大量的木材，而形成的只是一小塊”。可見，木材變成煤需要付出很大代價(jià)，很大吸收。那么，人類前進(jìn)也需要付出很大代價(jià)和犧牲，“但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械摹保@就表明，請(qǐng)?jiān)甘遣辉谶@種需要付出代價(jià)和犧牲之列的。這就是說，在魯迅看來，向反動(dòng)派請(qǐng)?jiān)鸽y以換來人類歷史的前進(jìn)，請(qǐng)?jiān)覆皇且环N行之有效的斗爭(zhēng)方式。因此沒有必要為請(qǐng)?jiān)付冻龃鷥r(jià)和犧牲。在作者看來，應(yīng)當(dāng)集中革命力量，以有限的代價(jià)去換取更大的勝利，不要作無謂的犧牲。

可讓學(xué)生繼續(xù)展示研討的結(jié)果

討論結(jié)果

5、我們認(rèn)為用劉和珍等人臨危不懼、視死如歸的精神來激勵(lì)真的猛士奮然前行不也很有必要。

小結(jié)：通過對(duì)“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”的原因的探討分析，我們了解到劉和珍等進(jìn)步青年的勇毅，當(dāng)時(shí)黑暗中國的國民狀況，體味到作者“悲憤”的情感，我們也就把握了文章的整體。下面我們來探討一下文章的中心。

學(xué)生分組討論明確：本文既要抨擊敵人，歌頌烈士，又要激勵(lì)后人；既要回憶烈士的事跡，又要評(píng)述徒手請(qǐng)?jiān)?，更要揭露敵人，粉碎讕言；無論涉及哪方面，魯迅的一腔悲憤都形諸筆墨。

四、整理反思

教師要求學(xué)生整理反思本課的收獲與疑惑。學(xué)生整理這節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)，還有哪些疑惑。組內(nèi)反思，組長整理在課前發(fā)的整理反思紙上，組內(nèi)解決不了，交給老師。通過整理，學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難、有創(chuàng)造性閱讀的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次探究。

教后反思

用心

愛心

專心 在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，我們往往被成績牽著走，凡是試題中可能出現(xiàn)的知識(shí)老師都要講，而且反反復(fù)復(fù)地講。講得多，問題就多，“碎問碎答”成了課堂的主流，這種課不利于課堂教學(xué)中閱讀與互動(dòng)活動(dòng)地開展，尤其不能引發(fā)學(xué)生的廣泛參入、積極討論、深層探究。要想真正打破這種局面，我們就必須關(guān)注課堂提問中的問題設(shè)計(jì)，尤其是這種“一問抵多問”的問題，它關(guān)注了課文的整體性和學(xué)生的參與度。因而課才有可能上得精彩紛呈。

用心

愛心

專心

第三篇：《記念劉和珍君》

《記念劉和珍君》

講課教師平遙三中 李國棟

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理清文章思路，抓住作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。

2、明確人物形象，學(xué)習(xí)及借鑒劉和珍為正義而斗爭(zhēng)的精神。

3、學(xué)習(xí)愛國青年的斗爭(zhēng)精神，不忘教訓(xùn)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心。【教學(xué)重點(diǎn)】

1、深入理解文章的思想內(nèi)容及句子含義。

2、學(xué)習(xí)愛國青年的斗爭(zhēng)精神，不忘教訓(xùn)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】重點(diǎn)語句的理解?！局饕谭ā?自主學(xué)習(xí)、合作探究 【課時(shí)安排】擬定兩課時(shí) 【時(shí)代背景】

課文中寫到的“三·一八”慘案是繼“五卅慘案”后，帝國主義和封建軍閥對(duì)中國人民的又—次大屠殺，它的直接導(dǎo)火線是3月12日的大沽口事件。（以下見課文注釋①）1926年3月12日，為了幫助奉系軍閥張作霖消滅馮玉祥統(tǒng)帥的傾向革命的國民軍，日本海軍駛?cè)氪蠊量冢趽魢褴?。國民軍開炮還擊，日艦被迫退往塘沽。大沽口事件發(fā)生后，3月16日，日本帝國主義糾合英、美、法、意、荷、比、西等國，借口國民軍違反《辛丑條約》，向段祺瑞政府提出種種無理要求，并在天津附近集中各國軍隊(duì)，準(zhǔn)備武力進(jìn)攻。日本等帝國主義國家悍然侵犯中國主權(quán)的強(qiáng)盜行徑，激起了全國人民的強(qiáng)烈憤慨。3月17日，部分學(xué)校、團(tuán)體代表到國務(wù)院請(qǐng)?jiān)?，?zhí)政府衛(wèi)隊(duì)竟用刺刀刺傷代表多人，廣大群眾更加憤怒。3月18日，北京人民在天安門前集會(huì)抗議，會(huì)后到執(zhí)政府前請(qǐng)?jiān)浮６戊魅鹁姑钚l(wèi)兵向請(qǐng)?jiān)溉罕婇_槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，制造了屠殺愛國人民的“三·一八”慘案。劉和珍等都在遇害者之列。劉和珍是魯迅先生的學(xué)生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當(dāng)時(shí)的反動(dòng)文人還在一些刊物上發(fā)表文章對(duì)愛國青年進(jìn)行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀(jì)念文章。

第一課時(shí)（本節(jié)課）

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，發(fā)生在1926年的三·一八慘案是日本帝國主義支持下的段祺瑞政府屠殺愛國請(qǐng)?jiān)溉嗣竦难臍v史，是二百多名請(qǐng)?jiān)溉罕姷乖谘粗械膽K烈的一幕，更是中國人殘害中國人的一場(chǎng)罪惡、一場(chǎng)悲哀、一場(chǎng)恥辱！路，還沒有開始就走到了盡頭，夢(mèng)，還來不及做就永遠(yuǎn)不再醒來，劉和珍，這位年僅22歲的女大學(xué)生就這樣倒在了反動(dòng)派的槍彈之下。在慘案發(fā)生后的第六天，魯迅先生終于按捺不住心中的悲憤，毅然寫下了這悲憤沉痛的悼念文章——《記念劉和珍君》，以此來警醒中國人民永遠(yuǎn)記住這筆血債！

二、資料鏈接

1.通過復(fù)習(xí)，簡(jiǎn)介一下本文作者。

提示：魯迅，1881—1936，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，中國無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的奠基人。他創(chuàng)作了大量的小說、雜文、散文和詩歌。創(chuàng)作現(xiàn)代第一篇白話小說《狂人日記》，我們熟悉的作品還有《阿Q正傳》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》、《祝福》、《故鄉(xiāng)》、《社戲》，等等。2.解題：

（1）《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質(zhì)什么體裁的文章？（提示：紀(jì)念性的回憶文章，屬記敘文。）

（2）關(guān)于題目中的“記”字相當(dāng)于“紀(jì)”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時(shí)，人們有時(shí)不能嚴(yán)格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語？”中“那”實(shí)為“哪”字，魯迅當(dāng)時(shí)用“記念”一詞，實(shí)際上就是我們今天所說的“紀(jì)念”。

（3）劉和珍，是一名在“三·一八”慘案中遇害的北京女子師范大學(xué)英文系的學(xué)生。1926年3月，大沽口事件發(fā)生。18日清晨，身為學(xué)生自治會(huì)主席的劉和珍，動(dòng)員組織同學(xué)集會(huì)游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執(zhí)政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。（4）君：是對(duì)人的尊稱。

三、文章總體思路（讀·研）

提問：從文章的題目看，“記念”說明本文是一篇記人敘事類的文章，“劉和珍君”是本文敘述的主體。同學(xué)們，你們以前一定寫過不少此類文章，你們一般是按照怎樣的思路來寫的呢? 學(xué)生回答：一般是通過敘事來凸現(xiàn)人物形象，另外還要交代事件的緣由和結(jié)果。

(讓學(xué)生帶著自己已往的經(jīng)驗(yàn)，采用邊讀邊勾畫、做標(biāo)記的方法初步疏理文章的整體思路)學(xué)生思考：課文的七節(jié)中哪幾個(gè)小節(jié)集中寫了劉和珍君? 板書：記念劉和珍君 明確：三、四、五節(jié)。提問：第一、二：小節(jié)在文中的作用是什么? 明確：交代寫作緣由 提問：第六、七小節(jié)又起什么作用? 明確：揭示這次事件的教訓(xùn)和直義。

教帥總結(jié)：全文思路的起點(diǎn)是本文的寫作緣由，即為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生乎事跡和遇難經(jīng)過；在敘事的基礎(chǔ)上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓(xùn)和意義。三者相互交錯(cuò)，始終統(tǒng)一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。

四、具體研習(xí)（研·點(diǎn)）

1、理清三、四、五部分的思路 問題設(shè)計(jì)：

A、仔細(xì)閱讀這部分的內(nèi)容，前后左右討論一下，劉和珍君到底是個(gè)怎么樣的人（她的事跡和性格特征），并找出文中的依據(jù)?！鞔_：

事跡⑴生前愛看魯迅文章；

⑵生活雖艱難，毅然預(yù)定了全年的《莽原》； ⑶成為學(xué)生自治會(huì)成員； ⑷常常微笑著，態(tài)度很溫和； ⑸慮及母校前途，黯然至于泣下； ⑹不屈勢(shì)力，反抗反動(dòng)校長； ⑺“欣然前往”參加請(qǐng)?jiān)高\(yùn)動(dòng)； ⑻中彈犧牲。

劉和珍是一個(gè)積極要求進(jìn)步的熱愛祖國的青年學(xué)生。她善良溫柔，渴求真理，向往革命，追求進(jìn)步，有組織能力，嫉惡如仇，有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，勇于斗爭(zhēng)，勇赴國難，不怕犧牲。B、小結(jié)

作者記敘劉和珍的事跡，表現(xiàn)了劉和珍的優(yōu)秀品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)劉和珍被槍殺的無限悲痛之情，交待反動(dòng)文人的中傷，追敘劉和珍的遇難情景，抒發(fā)了作者痛悼死者，痛恨殺人者的悲憤之情。因此，作者就以這條感情線索貫穿全文，圍繞著“沉痛的悼念與憤怒的批判相結(jié)合”這一文章中心

2、本文題為“記念劉和珍君”，但明顯不全在寫劉和珍，那么請(qǐng)同學(xué)們找出文中一共寫了幾類人？三?一八慘案后他們各自的動(dòng)向如何？作者對(duì)他們的態(tài)度和感情怎樣？由此能否推出作者寫作目的？即完成下列表格：（師生齊填，邊填邊分析）哪類人動(dòng)向作者態(tài)度和感情寫作目的

愛國青年：猛士，茍活者（“我”）悼念尊敬激勵(lì) 悼念鼓勵(lì) 反動(dòng)派：當(dāng)局者，流言家，有惡意的閑人 污蔑 抨擊揭露 麻木的民眾：庸人，無惡意的閑人 淡漠 喚醒

3、總結(jié)：由此可見作者寫作本文的目的除了要悼念在慘案中犧牲的愛國者劉和珍等人外，更深遠(yuǎn)的意義應(yīng)在于評(píng)述慘案，以此來鼓勵(lì)生者、激勵(lì)猛士，揭露敵人，喚醒庸人，評(píng)述慘案的教訓(xùn)和意義等。而紀(jì)念劉和珍正是本文寫作目的的切入點(diǎn)。

五、總結(jié)全文

魯迅先生的這篇文章，內(nèi)容是較深的，要通過反復(fù)誦讀來加深領(lǐng)會(huì)。劉和珍等烈士犧牲已經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)了，有多少有志的青年，為了國家和民族的解放而血戰(zhàn)前行、前仆后繼，他們是永遠(yuǎn)值得我們紀(jì)念的，他們的精神應(yīng)該擴(kuò)大到我們這一代，這也是魯迅先生寫這篇文章的希望所在。

六、拓展練習(xí)（練）

請(qǐng)為劉和珍寫一篇頒獎(jiǎng)詞100字 例文：屠呦呦 莫言

革其成就帶來重大變

§ 屠呦呦是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)青蒿素對(duì)殺死瘧疾寄生蟲有顯著療效的科學(xué)家。青蒿素能在瘧疾寄生蟲生長初期迅速將其殺死，這也能解釋它在對(duì)抗嚴(yán)重瘧疾上的強(qiáng)力功效。青蒿素對(duì)遭受嚴(yán)重寄生蟲病患者的治療產(chǎn)生了革命性影響。研究成果對(duì)寄生蟲疾病的治療帶來了一場(chǎng)重大變革。這一科研發(fā)現(xiàn)的全球影響及其對(duì)人類福祉的改善是無可估量的。

七、感悟提升（悟）§ 抗戰(zhàn)勝利70周年 § 國慶節(jié) § 國家安定團(tuán)結(jié)的重要性

八、作業(yè)

第四篇：高一語文《記念劉和珍君》說課稿人教版

《記念劉和珍君》說課稿

段曉峰

一、本課的地位：作為語文老師，我們知道，閱讀的對(duì)象不單指文章，還包括社會(huì)和人生，所以，閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是塑造學(xué)生的靈魂和思想！新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語文課程工具性和人文性，要求全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；學(xué)會(huì)收集、判斷、處理信息；具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。魯迅的《記念劉和珍君》是第三單元的一篇悼念性散文。感情憂憤，愛憎鮮明，具有經(jīng)典性、人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩個(gè)單元的基礎(chǔ)上，掌握了鑒賞詩歌的技巧，鑒賞散文就較為容易，要深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，學(xué)會(huì)“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的審美方法。

二、學(xué)情分析：高一學(xué)生有獨(dú)立閱讀記敘文的能力，具備一定的感性認(rèn)識(shí)，但理性認(rèn)識(shí)不足，邏輯思辨能力不強(qiáng)，對(duì)閱讀較復(fù)雜的記敘文有一定的難度。同時(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)層次不同，閱讀文章時(shí)，抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習(xí)得知識(shí)易，遷移能力難。

三、教學(xué)目標(biāo)的分析及依據(jù) ：依上述學(xué)情，根據(jù)新課標(biāo)“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下： 知識(shí)目標(biāo)：把握文意，理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。

能力目標(biāo)：揣摩感悟語言的能力；從感性上升到理性認(rèn)識(shí)的思維能力；概括整合能力；遷移應(yīng)用能力。德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉和珍追求真理、不畏強(qiáng)暴、勇敢果決的精神

方法目標(biāo)：動(dòng)態(tài)閱讀法，從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀方法；

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，考慮到學(xué)生原有的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的困難以及學(xué)習(xí)上的心理特征，從而針對(duì)性的確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)是理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)；難點(diǎn)是夾敘夾議的寫作方法以及對(duì)劉和珍精神的感悟。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)與過程：

一、導(dǎo)入

美國著名記者斯諾先生曾經(jīng)寫下過這樣一幅對(duì)聯(lián)：譯書尚未成功，驚聞隕星，中國何人領(lǐng)吶喊？ 先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨！大家知道這是寫給誰的挽聯(lián)嗎?那么有誰能給大家介紹一下魯迅呢？

二、背景介紹

1926年3月18日，北京各界五千多人在天安門前集會(huì)抗議帝國主義和反動(dòng)軍閥的暴行，會(huì)后高呼著“打倒帝國主義”的口號(hào)到段祺瑞執(zhí)政府門前請(qǐng)?jiān)?。這時(shí)數(shù)百名荷槍實(shí)彈的士兵，突然向群眾隊(duì)伍開槍射擊。隨后士兵們又手持馬刀、刺刀追殺群眾。造成了死47人，傷200多人的慘劇。死難烈士中就有北京女子師范大學(xué)學(xué)生劉和珍、楊德群。魯迅稱這一天為“民國以來最黑暗的一天”。

陰風(fēng)在呼號(hào)，血衣在飄蕩，青年的血跡還沒有干透，執(zhí)政府卻發(fā)表通電說請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生是暴徒，更有甚者是一些執(zhí)政府的走狗、幫兇文人還在報(bào)刊上發(fā)表文章說這些青年學(xué)生是受人利用，白來送死的。這是任何一個(gè)有良知的中國人都不能容忍的！更何況是魯迅先生，他把這一腔悲憤之情訴諸筆端，既是對(duì)反動(dòng)政府的控訴，也是對(duì)犧牲青年的紀(jì)念。

三、研習(xí)文章

（一）從文章第四部分切入，研習(xí)第四節(jié)。抓住關(guān)鍵句子、詞語體會(huì)作者在慘案發(fā)生后內(nèi)心的情感。

1、學(xué)生快速閱讀課文，找出作者直接敘述這次慘案發(fā)生經(jīng)過的章節(jié)。教師明確：第四、五部分。

2、學(xué)生齊讀第四節(jié)。

問：慘案發(fā)生后，魯迅先生心情如何？從哪些詞句看出來？ 學(xué)生討論回答。

教師明確：關(guān)鍵詞語：“居然、懷疑、不料、不信”等說明魯迅對(duì)慘案發(fā)生的驚愕。

“無端”：愛國學(xué)生是舉著“打倒帝國主義”的大旗去援助外交的，但段祺瑞主持的執(zhí)政府卻命令士兵開槍射擊。這是任何一個(gè)中國人都想不到的。但是，事實(shí)就擺在面前。作者情感：驚愕、悲憤（板書：悲憤）這種悲憤之情一直貫穿全文。

（二）揭露反動(dòng)政府的兇殘，流言家的下劣。

1、反動(dòng)政府的暴行。（抓住“虐殺”一詞，分析虐殺的整個(gè)過程）A、教師范讀第五節(jié)。B、討論分析虐殺過程。

問：哪些細(xì)節(jié)描寫突出了這是虐殺？ 學(xué)生討論

教師明確：如“從背部入”、“中了四彈，其一是手槍”、“一個(gè)兵……” 說明這是一場(chǎng)有組織、有預(yù)謀、亂槍射擊，以殺人為樂、殘無人道的屠殺。這就是他們的“偉績”、“武功”，作者用反語辛辣地諷刺了執(zhí)政府的暴行?；脽麸@示：“慘象，已使我目不忍視了”

2、流言家的下劣。

三個(gè)沉勇而友愛，在彈雨中互相救助的女子，卻段政府及其幫兇文人說成是“暴徒”，“受人利用”的?；脽麸@示：“流言使我耳不忍聞”，教師總結(jié)：當(dāng)局者的兇殘+流言家的下劣使作者悲憤到了極點(diǎn)?！拔疫€有什么話可說呢？我只覺得我所住的并非人間，四十七個(gè)青年的血洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽，我哪里還能有什么言語？”此時(shí)此刻魯迅先生為什么說不出話來？

悲憤到了極點(diǎn)，有很多要說的話卻說不出來。再次強(qiáng)調(diào)板書：悲憤 悲——哀傷 憤——憎恨

（三）贊頌青年

1、“但是，我還有話要說?！鼻嗄陚兊难荒馨琢?，魯迅先生要讓中外的殺人者看清楚，他們殺害的是一群什么樣的青年？ 學(xué)生先試作回答。

2、在四十七個(gè)遇害的青年之中，劉和珍是我的學(xué)生，她不是“茍活到現(xiàn)在的我的學(xué)生”，是為中國而死的中國青年。在文章中，作者對(duì)劉和珍奉獻(xiàn)了自己最大的悲哀與尊敬。

從文章標(biāo)題中的“君”就可以看出魯迅對(duì)她革命者深深的敬意。讓我們從劉和珍身上來看看這是一群什么樣的青年。作者記憶中的劉和珍是什么樣子的?！笆冀K微笑的和藹的劉和珍君”

一個(gè)多么善良溫和的女子，每遇到什么事都能夠一笑而過。

3、問：文章中魯迅追憶了劉和珍的哪些事？ 教師歸納明確：

幻燈顯示：

毅然定《莽原》——-追求進(jìn)步

坦然對(duì)偏安————堅(jiān)毅樂觀

黯然慮母校————憂思深遠(yuǎn)

欣然去請(qǐng)?jiān)浮赂覠o畏 這樣一個(gè)善良溫和的女子怎么會(huì)是“暴徒”呢？

這樣一個(gè)國立女子師范大學(xué)的學(xué)生，請(qǐng)?jiān)甘切廊磺巴?，怎么?huì)是“受人利用”呢？ 然而就是這樣一個(gè)年僅22歲的優(yōu)秀青年卻慘死在自己國人的屠刀之下。

3、魯迅先生對(duì)革命青年的贊頌。

品味：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”（幻燈出示）

請(qǐng)一男生讀，全班齊讀。問；什么是真的猛士？ 真的猛士：真正勇敢無畏的革命者。他們對(duì)黑暗的反動(dòng)統(tǒng)治奮起反抗，他們能把慘淡的人生變得有意義，他們?cè)跀橙说难韧罋⑾潞敛换乇?，毫不退縮。哀痛者——以……為哀痛 幸福者——以……為幸福

問：這些革命者以什么為哀痛？以什么為幸福？ 學(xué)生討論回答。

教師明確：哀痛國家民族的悲慘命運(yùn)，為改變黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，他們以勇往直前、奮斗獻(xiàn)身為最大的幸福。總結(jié)：殺死這樣優(yōu)秀的青年，就是扼殺了中國的未來?！拔乙呀?jīng)出離憤怒了，我將深味這非人間的濃黑的悲涼。”

當(dāng)局者的兇殘，讓魯迅先生憤慨！青年臨難的從容，讓魯迅先生敬佩，而我們的國民呢，他們的反應(yīng)如何？

（四）喚醒民眾

1、請(qǐng)接著這一段看，魯迅先生用了一個(gè)轉(zhuǎn)折性的關(guān)聯(lián)詞。

學(xué)生朗讀“然而，造化又常常為庸人設(shè)計(jì)，以時(shí)間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀?！?/p>

問：淡紅的血色、微漠的悲哀，說明了什么？ 學(xué)生回答

教師明確：除了象魯迅、朱自清、林語堂等少數(shù)覺醒的人起來吶喊外，廣大的民眾對(duì)革命者的犧牲是如此地冷漠，甚至過不了多久就會(huì)把他們遺忘的。魯迅深感痛心。烈士的血不能白流，為了喚醒麻木的民眾，魯迅覺得該寫點(diǎn)東西了。

幻燈出示：“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了” 現(xiàn)在“我正有寫一點(diǎn)東西的必要了”

2、挖掘國民麻木的根源。

“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了?！?問：為什么我們的民族會(huì)默無聲息？ 學(xué)生討論并回答

教師總結(jié)：麻木的國民群體龐大，歷史悠久，他們之所以默無聲息，可以追溯到中國幾千年的封建專制統(tǒng)治。從秦始皇的焚書坑儒，滿清的文字獄，到今天段祺瑞執(zhí)政府的武力鎮(zhèn)壓、流言誹謗，這些有形、無形的刀槍已經(jīng)構(gòu)成中國專制統(tǒng)治的殘暴，野蠻而嚴(yán)厲的統(tǒng)治已經(jīng)使我們廣大民眾感怒而不敢言了，使我們的民族正義感逐漸衰亡。魯迅對(duì)這類人是深有感受的。看看《孔乙己》中魯鎮(zhèn)酒館中拿孔乙己當(dāng)笑料的酒客們，看看那些特意跑來聽祥林嫂說“我真傻”的女人們。

魯迅先生曾說過：悲劇是把人生有價(jià)值的東西撕裂給人看。青年為革命流血了，犧牲了，其中的價(jià)值有多少人看得到。只不過給這些“無惡意的閑人”增添了“飯后的談資”罷了。魯迅痛感人民的不覺醒，所以喚醒民眾的意識(shí)一直強(qiáng)烈地表現(xiàn)在他的作品中。我們面前的路有兩條：要么就這樣一直沉默下去，最后走向滅亡；要么就讓這如洪水般的憤怒爆發(fā)出來。很顯然，我們的民族要生存，要發(fā)展我們必須爆發(fā)，必須用行動(dòng)來反抗敵人的暴行。

所以魯迅憂國憂民發(fā)出了激烈的呼告：沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。

（五）鼓舞生者

學(xué)生齊讀：“茍活者在淡紅的血色中會(huì)依稀看見微茫的希望；真的猛士將更憤然而前行?！?/p>

我們要從革命者等流血中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，看到希望的曙光。呼喚所有的有志之士行動(dòng)起來，投身到革命實(shí)踐中來，雖然革命的征程很坎坷，但希望還是有的。至少我們應(yīng)該永遠(yuǎn)銘記烈士的鮮血，循著烈士的足跡繼往開來。

嗚呼，我說不出話來，僅以此文作為菲薄的祭品奉獻(xiàn)于逝者的靈前。

四、結(jié)束語

今天我們和魯迅先生一起記念劉和珍君，同時(shí)也是記念偉大的魯迅先生，讓我們把最誠摯的敬意奉獻(xiàn)在逝者的靈前：長歌當(dāng)哭，控訴卑劣行徑；熱血為證，鼓舞奮勇之士。希望是有的，真的猛士，將更奮然前行。（出示幻燈）

附【板書設(shè)計(jì)】

記念劉和珍君

魯迅

悲——哀傷

喚醒

憤——憎恨

鼓舞

第五篇：《記念劉和珍君》課堂教學(xué)實(shí)錄 (文字)

《記念劉和珍君》課堂教學(xué)實(shí)錄(文字)

（一）中華民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學(xué)為十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍楊德群兩君開追悼會(huì)的那一天，我獨(dú)在禮堂外徘徊，遇見程君，前來問我道，“先生可曾為劉和珍寫了一點(diǎn)什么沒有？”我說“沒有”。她就正告我：“先生還是寫一點(diǎn)罷；劉和珍生前就很愛看先生的文章?！?/p>

這是我知道的，凡我所編輯的期刊，大概是因?yàn)橥惺紵o終之故罷，銷行一向就甚為寥落，然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她。

師：第二段話中的“生活艱難”是指劉和珍，還是作者自己？請(qǐng)結(jié)合上下文加以分析。

生1：當(dāng)然是劉和珍了。

師：為什么？

生1：劉和珍是學(xué)生，學(xué)生靠家里供給學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)，自然“艱難”。

師：大家能從課文中找到根據(jù)嗎？

（全體學(xué)生思考后一致說“找不到”。）

生2：文章中根本就沒有關(guān)于劉和珍“生活艱難”的具體內(nèi)容，如果“生活艱難”是指劉和珍，那么它前面的定語“這樣” 指代什么就落不到實(shí)處。

生3：如果“生活艱難”的陳述對(duì)象是劉和珍，那么“然而”后的分句就變成：“劉和珍在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她?！边@個(gè)句子不通。

生4：只有說成“劉和珍在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年”才通順，但是作者沒有這樣說，可見“生活艱難”不是指劉和珍而言。

（全體學(xué)生認(rèn)同生

2、生

3、生4的看法。）

師：那么“生活艱難”就指作者自己了。哪位同學(xué)能給大家解釋一下？

生5：“這樣的生活艱難” 指上句中的“銷行一向就甚為寥落”。作者的意思是說，“我”編輯的期刊因?yàn)橥型颈徊榉?，所以一向銷路不好，訂數(shù)很少；這對(duì)以辦刊物來維持生計(jì)的“我”來說，確實(shí)是“生活艱難”。所以，“生活艱難”指作者自己。

師：本段第一句話“這是我知道的”中的“這”指代什么？它和下文是什么關(guān)系？

生6：指代上段文字的最后一句，就是程君說的“劉和珍生前就愛看先生的文章”。

生7：下文“凡我所編輯的期刊??”是對(duì)本段第一句話的解釋，意思是說，在“銷行一向就甚為寥落”這種不景氣的情況下，“我”從訂單里發(fā)現(xiàn)，在“毅然預(yù)定了《莽原》全年的”人中就有劉和珍，因此我知道她愛看我的文章。

（全體學(xué)生認(rèn)同生

5、生

6、生7的看法。）

師：同學(xué)們的討論發(fā)言很好，現(xiàn)在我來總結(jié)歸納一下?！吧钇D難”是指劉和珍的說法，與文意相抵牾，簡(jiǎn)直可以說是捍格不入。理由有二：其一，如果是劉和珍“生活艱難”，那么“生活艱難”的定語“這樣”指代什么就落不到實(shí)處——因?yàn)槲恼轮懈揪蜎]有關(guān)于劉和珍“生活艱難”的具體內(nèi)容。其二，如果“生活艱難”的陳述對(duì)象（主語）是劉和珍，那么“然而”后的分句就變成：“（劉和珍）在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她（指劉和珍）?！憋@而易見，這個(gè)句子是不通的。只有說成“劉和珍在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年”，才通順，才符合語法。但是作者沒有這樣說，可見“生活艱難”并非指劉和珍而言。

“生活艱難”應(yīng)該指作者自己。理由是：本段開頭的“這是我所知道的”中的“這”，無疑是指代上段文字的最后一句，即程君說的“劉和珍生前就愛看先生的文章”。以下“凡我所編輯的期刊??”一句就是對(duì)本段首句的解釋，意思是說：我編輯的期刊因?yàn)橥型颈徊榉猓砸幌蜾N路不好，訂數(shù)很少；這對(duì)以辦刊物來維持生計(jì)的我來說，確實(shí)是“生活艱難”。然而，就是在這種不景氣的情況下，我從訂單里發(fā)現(xiàn)，在“毅然預(yù)定了《莽原》全年的”人中就有劉和珍，因此我知道她愛看我的文章。這樣理解，順理成章，文意貫通；同時(shí)，指代詞“這樣”具體有所指，即指“銷行一向就甚為寥落”。

（二）在四十余被害的青年之中，劉和珍君是我的學(xué)生。學(xué)生云者，我向來這樣想，這樣說，現(xiàn)在卻覺得有些躊躇了，我應(yīng)該對(duì)她奉獻(xiàn)我的悲哀與尊敬。她不是“茍活到現(xiàn)在的我”的學(xué)生，是為了中國而死的中國的青年。

師：作者先說“劉和珍是我的學(xué)生”，接著又說“她不是'茍活到現(xiàn)在的我’的學(xué)生”，這樣寫是否矛盾？為什么？

生1：當(dāng)然不矛盾了，魯迅寫文章怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的笑話？

師：對(duì)。但如何解釋呢？請(qǐng)大家注意魯迅說話的不同角度。

（學(xué)生思考。）

生2：說“劉和珍是我的學(xué)生”，是從形式上的師生關(guān)系角度說的。當(dāng)時(shí)魯迅是北京女子師范大學(xué)教授，劉和珍是該校的學(xué)生，他們之間的確是師生關(guān)系。

生3：說“她不是'茍活到現(xiàn)在的我’的學(xué)生”，是從劉和珍犧牲的意義角度說的。劉和珍為愛國而獻(xiàn)身，而自己卻“茍活到現(xiàn)在”，就此而言，她不是“我”的學(xué)生，而是我應(yīng)當(dāng)尊敬的先生。

師：大家同意這兩位同學(xué)的意見嗎？

（全體學(xué)生一致贊同，教師肯定。）

師：這段話中的“云者”如何解釋？

生1：課本下面有注釋：“助詞，表示提頓，以引起下文。”

師：“提頓”意思就是提示、停頓。如果這樣解釋“云者”，那么“學(xué)生云者，我向來這樣想，這樣說”如何理解？

生2：“云者” 如果表示提示和停頓，那么“學(xué)生，我向來這樣想，這樣說”不成話，根本無法理解。

生3：句中的兩個(gè)“這樣”也落不到實(shí)處，無可指代了。

師：大家想一想，這兩位同學(xué)對(duì)“'云者’表示提頓”的質(zhì)疑有沒有道理？

（全體學(xué)生思考后認(rèn)為有道理。）

師：“云”“者”是文言語氣助詞。常常用于句末，表示提示和停頓。但是，一個(gè)語氣詞，除了其基本用法之外，還往往在不同的語句中表達(dá)不同的語氣（如《師說》：“曰師曰弟子云者，則群聚而笑之?！薄霸普摺庇小叭绱巳绱恕钡囊馑迹?。這就要求我們?cè)诮忉屇硞€(gè)語氣詞時(shí)，不只考慮它的基本用法，還必須結(jié)合具體的句子乃至整段文字去揣摩。否則，就可能解釋不通或解釋不準(zhǔn)確。現(xiàn)在請(qǐng)大家思考，“云者”到底應(yīng)該如何解釋？

（學(xué)生思考。）

生4：從“我向來這樣想，這樣說”來看，“學(xué)生云者”應(yīng)該是對(duì)學(xué)生做出的某種判斷。

生5：“學(xué)生云者”，作者“向來”有這樣的看法，不僅“這樣想”，而且“這樣說”，現(xiàn)在卻對(duì)它發(fā)生懷疑了；懷疑之后，便徹底改變態(tài)度，認(rèn)為不應(yīng)該那樣看待學(xué)生，對(duì)劉和珍等進(jìn)步青年是應(yīng)該“奉獻(xiàn)我的悲哀與尊敬”的，不可一概抹殺青年學(xué)生，學(xué)生中間也有值得“我”學(xué)習(xí)的人?？梢?，“學(xué)生云者”表達(dá)了一種與“悲哀與尊敬”相反的看法，即輕視，瞧不起。

生6：我同意上面兩位同學(xué)的分析?！皩W(xué)生云者”是對(duì)學(xué)生有所判斷，表達(dá)出作者對(duì)學(xué)生的輕視、瞧不起這種看法。那么，“云者”就相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)語氣詞“而已”“罷了”，有把對(duì)象往小夸張的意味。

生7：“學(xué)生而已”，言下之意非常明顯：他們幼稚、單純，閱歷淺，人生體驗(yàn)不深，參不透現(xiàn)實(shí)人生，覺悟不高等等。

生8：我認(rèn)為這可以作為魯迅一貫嚴(yán)于解剖自己的一個(gè)例子。在這里，他把自己低估學(xué)生的想法和盤托出，毫不掩飾，并且進(jìn)行深刻地反省批判，實(shí)在令人肅然起敬。

師：呂叔湘《文言虛字》解釋“云爾”，其中有“而已”這一義項(xiàng)。

生9：我以為魯迅在這句中所用“云者”意思相當(dāng)于“云爾”，或者是作者筆誤，把“爾”寫成“者”了。

（全體學(xué)生認(rèn)同生4等同學(xué)的分析。教師肯定。）

師：第三句的引號(hào)有什么作用？

生1：引號(hào)有一個(gè)作用是強(qiáng)調(diào)引用部分。

師：對(duì)。那么在這里就是強(qiáng)調(diào)“我現(xiàn)在的茍活”。作者為什么要強(qiáng)調(diào)它？

生2：強(qiáng)調(diào)“我現(xiàn)在的茍活”，能更加突出作者對(duì)劉和珍的“悲哀與尊敬”之情，這是作者與烈士比較后的自我反思。

師：好，很對(duì)，理解得很準(zhǔn)確。此外，還有什么作用？

生3：還有消除歧義的作用。它明確表示引號(hào)內(nèi)的文字共同作“學(xué)生”的定語，而不是“茍活到現(xiàn)在”和“我”分別作“學(xué)生”的定語，亦即“茍活到現(xiàn)在”是修飾“我”而不是修飾“學(xué)生”。

師：大家想想，他說的有沒有道理？

（學(xué)生思考后表示認(rèn)可。教師肯定。）

（三）中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。

師：這句話如何理解？首先我說明一下，“中國軍人的屠戮婦嬰”指段政府屠戮劉和珍她們，“八國聯(lián)軍”并非指1900年鎮(zhèn)壓義和團(tuán)的八國聯(lián)軍，而指日本糾合的八國軍隊(duì)，他們?cè)诒澈笾甘苟握缆緞⒑驼渌齻儯詰蛣?chuàng)學(xué)生也可以說是八國聯(lián)軍懲創(chuàng)學(xué)生。“屠戮婦嬰”與“懲創(chuàng)學(xué)生”也不是兩回事，而是互文，同指制造“三一八”慘案，是指中國軍人與八國聯(lián)軍相勾結(jié)，幕前幕后屠戮婦嬰懲創(chuàng)學(xué)生。下面大家思考：“偉績”“武功”如何理解？試從修辭角度加以解釋。

生1：是反語，實(shí)指“中國軍人”和“八國聯(lián)軍”犯下的滔天罪行，因?yàn)轸斞覆粫?huì)認(rèn)為“屠戮婦嬰”和“懲創(chuàng)學(xué)生”是“偉績”“武功”。

生2：這兩個(gè)詞語在表達(dá)上具有辛辣的諷刺意味。

師：兩位同學(xué)的理解很對(duì)。請(qǐng)大家再思考，整句話的意思是什么？指稱什么呢？

（學(xué)生思考。）

師：首先看“這幾縷血痕”指代什么？

生3：我覺得它指稱三個(gè)女子的流血犧牲很恰當(dāng)。這句話承上文，仍以三個(gè)女子為陳述對(duì)象，旨在用“中國軍人”和“八國聯(lián)軍”在屠殺過程中暴露出的虛弱、渺小，來反襯中國女性在“三·一八”慘案中表現(xiàn)出的勇毅、偉大。

生4：我同意?！皫卓|血痕”，何其少，又何其小，然而，正是從“這幾縷血痕”中，可以看出人民力量的強(qiáng)大，中國女性的偉大。而中外殺人者卻自以為屠殺就能嚇倒人民、征服人民，殊不知“民不畏死，奈何以死懼之”，屠殺愈兇，愈暴露出他們的卑怯、虛弱和渺小。

生5：中外殺人者屠殺人民的所謂“偉績”“武功”，在三個(gè)女子不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲的偉大精神面前，簡(jiǎn)直渺小到了極點(diǎn)，以至于“被抹殺”了。然而他們卻意識(shí)不到這一點(diǎn)，“居然昂起頭來，不知道個(gè)個(gè)臉上有著血污”。

生6：通過上面幾位同學(xué)的分析，我認(rèn)為把“這幾縷血痕”理解為三個(gè)女子的流血犧牲，不僅指稱適當(dāng)，而且文意貫通。

（全體學(xué)生肯定以上同學(xué)的分析。教師小結(jié)。）

（四）我已經(jīng)說過：我向來是不憚以最壞的惡意來推測(cè)中國人的。但這回卻很有幾點(diǎn)出于我的意外。一是當(dāng)局者竟會(huì)這樣地兇殘，一是流言家竟至如此之下劣，一是中國的女性臨難竟能如是之從容。

我目睹中國女子的辦事，是始于去年的，雖然是少數(shù)，但看那干練堅(jiān)決，百折不回的氣概，曾經(jīng)屢次為之感嘆。至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷者對(duì)于將來的意義，意義就在此罷。

茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。

師：“倘要尋求這一次死傷者對(duì)于將來的意義，意義就在此罷?！边@句話的作用是什么？

生1：可能是總結(jié)上面兩句。

生2：我認(rèn)為是由上述事實(shí)做出的結(jié)論。

師：總結(jié)了什么？作出了什么結(jié)論？“意義”在哪里？

（生

1、生2回答不出來，大家思考。）

師：請(qǐng)大家注意“意義”的定語“對(duì)于將來”和“此”。

生3：我認(rèn)為這句話的作用是引出下文。其中“此”應(yīng)該指第三段：“茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行?！边@正是“對(duì)于將來”的“意義”。

生4：簡(jiǎn)單地說，“對(duì)于將來”的“意義”就是喚醒“茍活者”，激勵(lì)“猛士”。

（大部分同學(xué)表示贊同。）

生5：我也同意這樣理解，可是有一個(gè)問題，如果這樣理解，那么這句話后怎么用句號(hào)而不用冒號(hào)或破折號(hào)？用冒號(hào)或破折號(hào)，意義不是更明顯嗎？難道魯迅會(huì)用錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)？

師：這個(gè)問題提得很好！請(qǐng)大家繼續(xù)認(rèn)真思考。

生6：“人無完人”，魯迅也會(huì)有錯(cuò)的。

生7：你說魯迅在其他方面有錯(cuò)我可能還相信，但你說他會(huì)把標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)我不敢茍同，因?yàn)檫@太不可思議了！

（學(xué)生七嘴八舌，爭(zhēng)論不休。）

生8：老師，請(qǐng)您說說您的看法。

師：好吧，我來說幾句。我認(rèn)為這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)歷史地看待分析。按照現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的標(biāo)準(zhǔn)用法來衡量，用句號(hào)的確不合適，應(yīng)該用冒號(hào)或破折號(hào)才意義明顯，不致使讀者發(fā)生誤解，到上文去找“意義”。但是，如果歷史地看，在魯迅寫此文的二十世紀(jì)二十年代，使用標(biāo)點(diǎn)的時(shí)間還不算長，偶爾不規(guī)范也應(yīng)視為正?，F(xiàn)象。事實(shí)上，在早期現(xiàn)代白話文著作中這種現(xiàn)象是極為普遍的。因此，我們?cè)陂喿x早期現(xiàn)代白話文時(shí)，應(yīng)該主要從文章的內(nèi)容入手去分析理解。

（絕大部分學(xué)生表示贊同。）

師：同學(xué)們誰能在本節(jié)文字中另外找一個(gè)例子，以資佐證？

（學(xué)生找例子。）

生9：第一段就正好有這種情況。依現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范用法，“但這回卻很有幾點(diǎn)出于我的意外”一句之后該用冒號(hào)，作者卻用了句號(hào)?？墒钦l也不會(huì)到上文去找那“幾點(diǎn)”，因?yàn)橄戮涞娜齻€(gè)“一是”的提示非常醒目。

師：很好！因?yàn)槟阕⒁獾较戮涞娜齻€(gè)“一是”的提示，所以不會(huì)受這句話后的句號(hào)的干擾，到上文去找那“幾點(diǎn)”。那么同樣，我們?nèi)绻芰粢庖幌隆耙饬x”的定語“對(duì)于將來”，也就不會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解了。

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師：你們語文老師實(shí)在厲害，都是踢球的高手，從語文組長劉進(jìn)老師開始。為什么這么說？這一學(xué)期，我給語文組提了個(gè)要求——教材上的每篇課文最好用一兩課時(shí)上完。后來我對(duì)語文組老師說“這一周我給大家上課”。他們就幫我挑了這么一篇課文，估計(jì)他們想，你要讓我們一課時(shí)上完，今天就看你一課時(shí)怎么上《記念劉和珍君》。說實(shí)話，我也是踢球的高手。為什么？書下面有注釋，后面的思考和練習(xí)題答案教參、網(wǎng)絡(luò)上都有，這些就不講了。我今天上午在家里梳理了一下，注意了這么8句話（黑板上板書），那么今天要給大家講什么呢？等會(huì)我們上課的時(shí)候就會(huì)知道了。閱讀有一個(gè)基本的方法，要在看似矛盾的文字當(dāng)中尋找合理性，同時(shí)又要在合理性當(dāng)中尋找矛盾。（板書）師：上課！

生：起立、立正、敬禮。

師：請(qǐng)同學(xué)們看課題“記念劉和珍君”，你們?cè)趺蠢斫膺@個(gè)“君”？ 生—：對(duì)劉和珍的敬稱。

師：我們習(xí)慣上用“君”表示對(duì)人的尊敬。除此之外有沒有不同意見？

生：（思考、互相交流）

師：（引導(dǎo)）劉和珍是男的還是女的？ 生：女的。（異口同聲）

師：我們一般用什么尊稱女子？比如我們講話“女生們，先生們”，尊稱“女士”。同時(shí)劉和珍君又是一個(gè)在抗議當(dāng)中被槍殺的，按照我們現(xiàn)在的邏輯她應(yīng)該是什么？ 生：烈士?。ó惪谕暎?/p>

師：那為什么不說“記念劉和珍烈士”，而是“記念劉和珍君”？我講她是“烈士”或“女士”是不是也很合理呀？ 生二：表示女學(xué)生在魯迅心中的地位。師：什么樣的地位？ 生二：非同一般。

師：如何理解這個(gè)“非同一般”？例如我稱張文質(zhì)，不稱“張文質(zhì)老師”，也不稱“教授”，我就稱“文質(zhì)君”，或者稱“先生”。這是對(duì)他的尊重，同時(shí)我也有別的用意。君最常用的意思是“君子”。有名句“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”，什么樣的人才能成為“君子”，請(qǐng)大家現(xiàn)在查查字典。生：（拿出字典查）

生三：古代是指地位高的人，現(xiàn)在是指人格高尚的人。師：那么我們回過頭來，“女士”有沒有這個(gè)意思？“烈士”有沒有這個(gè)意思？ 生：沒有。（異口同聲）

師：所以不要小看這個(gè)“君”，參考資料上就認(rèn)為是敬稱。其實(shí)不僅僅是敬稱，它除了表達(dá)了魯迅先生對(duì)劉和珍等的敬意，更說明了了劉和珍在他心目中的地位?？瓷先ァ熬焙芎侠恚莻€(gè)敬稱，但是你回過頭來一想，為什么不是女士，為什么不是烈士，而是君呢？這是一個(gè)矛盾。于是回過頭來再研究這個(gè)詞義。魯迅是一個(gè)什么樣的人呢？文學(xué)大師、文學(xué)巨匠，他會(huì)亂用詞語嗎？不會(huì)。我們就要在這些看似平常的字眼當(dāng)中找矛盾。

另外文章開頭，“程君問'先生可曾為劉和珍寫了一點(diǎn)什么沒有’”，“我說'沒有’”，為什么沒有？下面反復(fù)講，“我無話可說”，而且標(biāo)點(diǎn)符號(hào)還變化了呢，這里是句號(hào)。“我還有什么話可說呢？”，問號(hào)。到最后是“嗚呼，我實(shí)在說不出話來！”，感嘆號(hào)。但是你看看全文中他又反復(fù)地寫“早覺得有些一點(diǎn)東西的必要了”，“早覺得有寫一些東西的必要了”，“但是我還有什么要說的話”，“我已經(jīng)說過了”。我在這兩組文字之間打了一個(gè)大大的問號(hào)，矛盾不矛盾，可以討論。生：（熱烈討論中）

師：我感覺你們的狀態(tài)很好。（對(duì)學(xué)生討論的氛圍給予肯定）生三：我覺得不矛盾。師：為什么？

生三：這樣能顯示出他內(nèi)心前后的矛盾。生：哈哈?。ê逄么笮Γ?/p>

師：前面是不矛盾，回過頭來又覺得矛盾了。那么你說說看是一種怎樣的矛盾呢？在文章當(dāng)中找答案。我要講的第二個(gè)觀點(diǎn)——閱讀的時(shí)候一定要注意：答案就在文本中，要在文本中尋找答案。（板書）

生三：這么說能夠顯示出人世濃黑的悲涼。師：為什么能顯示出人世濃黑的悲涼呢？

生四：魯迅認(rèn)為他寫點(diǎn)什么只是一個(gè)菲薄的祭奠，不能體現(xiàn)出這些逝者的珍貴。師：那不寫呢？

生四：不寫的話，就無法讓人們記住這些事情。

師：這位學(xué)生講的還是“要寫”，他得這個(gè)答案對(duì)不對(duì)呢？ 生：對(duì)，贊成。（異口同聲）

師：魯迅反反復(fù)復(fù)地在說“我無話可說”，“我說不出話”，文章當(dāng)中有沒有這個(gè)答案呢？現(xiàn)在請(qǐng)花五分鐘時(shí)間讀課文，注意答案就在文本中。生：讀書（五分鐘）

師：要進(jìn)入剛才的狀態(tài)中，讀完了以后進(jìn)行交流。（教師教室內(nèi)巡視指導(dǎo)。）你說一下。生五：“尤使我覺得悲哀。我已經(jīng)出離了憤怒?！?師：有沒有不同意見？

生六：有！“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？” 師：還有嗎？

生七：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”

師：現(xiàn)在有三種不同意見。你更支持哪一個(gè)？或者說你還有答案的？

生八：“四十多個(gè)青年的洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽，那里還能有什么言語？” 師：這個(gè)能不能說明他不寫的原因？ 生齊：能！

師：剛才四個(gè)句子都是他不寫的原因。最能表達(dá)魯迅“我實(shí)在無話可說”，“嗚呼，我實(shí)在說不出話?！币粋€(gè)詞語是什么？ 生九：怒。

師：他就是一個(gè)字，怒。還是用原話。生十：我已經(jīng)出離憤怒了。師：贊成嗎？ 生齊：贊成！

師：為什么“出離憤怒”？其他的那幾句話都是出離的答案。剛才講到他為什么寫，是希望我們能夠記住。這是有原話的。請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鰜?。他僅僅是希望我們記住這些人，這個(gè)事件嗎？

生十一：我們活著，會(huì)在淡紅的血跡中看見微茫的希望，真的勇士將更奮然而前行。師：說得很好。

教師板書：在微茫的希望中奮然前行

師：為什么說是微茫的希望？此次慘案犧牲了那么多人，怎么是微茫的希望呢？可以討論一下。答案就在文本中。我們就是要在雞蛋中挑骨頭，多問幾個(gè)為什么，這樣才能對(duì)文本理解得透徹，才能把握作者所要表達(dá)的情感。

生八：這是徒手的請(qǐng)?jiān)福c段祺瑞政府相比，力量很渺茫。在這次慘案中看到的希望是渺茫的，真的勇士雖然存在，但與黑暗的勢(shì)力相比，是比較微弱的。師：魯迅是否贊成這樣的請(qǐng)?jiān)福?生八：不贊成。

師：你怎么知道不贊成的？

生八：人類的血戰(zhàn)的歷史正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻是一小塊。但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械?，更何況是徒手。師：對(duì)不對(duì)？ 生齊：對(duì)。

師：我給大家補(bǔ)充一個(gè)魯迅先生在另外一篇文章當(dāng)中所表達(dá)的意思。他在《空談》中這樣寫：“改革自然不免流血，但，流血非即等于改革，血的應(yīng)用正如金錢一般，吝嗇固然是不行的，浪費(fèi)也是大大地失算。以血的洪流淹死一個(gè)敵人，以同胞的實(shí)體填滿一個(gè)缺陷，已經(jīng)是陳腐的話了，從新的、戰(zhàn)術(shù)的眼光看起來，這是多么大的損失?！痹凇队浤顒⒑驼渚分恤斞甘沁\(yùn)用了一個(gè)修辭手法，什么樣的修辭？ 生：比喻

師：比喻。大量的木材才形成一塊小小的煤。劃得來嗎？ 生：劃不來。

師：是他在《空談》中講得很明確了，“改革自然不免流血，但，流血非即等于改革”。睜開眼睛看看歷史，是不是這樣？中國近代史上的改革哪一次沒有流血？你看看譚嗣同。哪一次流血成功了？是不是這樣？思想家就是思想家。我們青年人容易沖動(dòng)，特別是到大學(xué)，尤其是到京城的大學(xué)，一看到這樣那樣的活動(dòng)就上街游行。游行有個(gè)鳥用！是不是這樣？魯迅先生在幾十年前就說過了。我們需要的是什么？魯迅在這篇文章中有沒有講？看看課文。生思索。

師：魯迅作為一個(gè)改革的啟蒙者，他希望的是什么？我們學(xué)過的魯迅的文章有《孔乙己》、《藥》、《社戲》、《故鄉(xiāng)》等。從這些文字中我們看到魯迅的希望是什么？ 生思索。

師：魯迅最初是學(xué)醫(yī)的，后來從文。他為什么棄醫(yī)從文？ 生齊：為了解救人們的思想。師：同樣，我在讀這篇文章時(shí)想到我經(jīng)常和那些憤青們講的話，“所謂的民主自由首先必須建立在人身的自由和生命存活的基礎(chǔ)上的?！蹦闵紱]有了，還談什么民主自由？魯迅要表達(dá)的其實(shí)也就是這個(gè)意思。教參上把段祺瑞和楊蔭榆說的一文不值。你們百度一下會(huì)發(fā)現(xiàn)。段祺瑞在軍閥混戰(zhàn)階段是個(gè)很了不起的領(lǐng)導(dǎo)者。楊蔭榆是一個(gè)很了不起的大學(xué)校長。這樣的領(lǐng)導(dǎo)人何校長，還這樣對(duì)待請(qǐng)?jiān)傅膶W(xué)生??！所以我在布置預(yù)習(xí)時(shí)就要求大家百度一下段祺瑞，看看和書上的注釋有什么不同。同學(xué)們有興趣的還可以翻一翻歷史書，看看有什么不同。

其實(shí)我對(duì)《記念劉和珍君》的解讀，更多的是建立在他告誡年輕人要用智慧去對(duì)抗黑暗，而不要沖動(dòng)上的。關(guān)于這一點(diǎn)他講得很清楚。他在《無花的薔薇之二》中講到，“這不是一件事的結(jié)束，是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實(shí)。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付出更大的利息！”對(duì)青年人來說這是鎮(zhèn)壓，但作為統(tǒng)治者來說，他不認(rèn)為是鎮(zhèn)壓。他是維護(hù)政權(quán)的需要。所以當(dāng)我們回看文字，聯(lián)系歷史，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)治者所站的立場(chǎng)，所把握的輿論工具跟我們，跟真相，往往是不一致的。魯迅作為一個(gè)民主主義思想的啟蒙者，作為思想家，他看到了這一點(diǎn)。我們往往付出了無謂的犧牲，結(jié)果所取得的成效一點(diǎn)點(diǎn)。所以他在最后講“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了?！薄按恕敝甘裁?？ 生十二：證明了中國女子的勇毅。

師：現(xiàn)在回過來看下預(yù)習(xí)題。記念誰，為什么記念，怎么紀(jì)念，有沒有弄清楚？ 生齊：明白！

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師：我們今天調(diào)個(gè)個(gè)兒，先學(xué)第五部分。請(qǐng)大家用簡(jiǎn)明的語言概括這一部分的內(nèi)容。

生：寫的是劉和珍、張靜淑等人是如何遇難的，作者對(duì)她們的勇氣給予了高度的贊揚(yáng)。

師：對(duì)。這部分是寫受傷遇難經(jīng)過，作者用了“偉大”一詞來評(píng)價(jià)這幾位女子的勇氣與從容。請(qǐng)大家思考，魯迅先生為什么要向大家描述這幾個(gè)人的死傷具體情況呢？ 生1：是為了讓讀者更明白，對(duì)事實(shí)了解得更清楚。生2：是為了讓讀者有一種親臨其境的感覺。

師（追問）：為了真實(shí)地再現(xiàn)場(chǎng)景，可以有多種方法，在這兒，作者沒有寫混亂的場(chǎng)面，沒有特寫幾個(gè)女子遇難時(shí)的勇敢，也沒有直接寫反動(dòng)派的瘋狂屠殺。字里行間，我們感受不到喧囂、鼎沸，作者為什么不寫那些？那些不是會(huì)使場(chǎng)面更盛大、更逼真嗎？ 生3：本文的標(biāo)題是“記念劉和珍君”，不是“三·一八”慘案，整個(gè)場(chǎng)景并不是本文的寫作重點(diǎn)。

師：那么，在第四部分第②自然段，作者究竟想側(cè)重表現(xiàn)什么？想告訴讀者什么？

生4：魯迅先生側(cè)重寫了劉和珍、張靜淑、楊德群的死亡、受傷情況。

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀劉和珍被槍擊的句子。

生讀：“但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死?！?/p>

師：請(qǐng)大家注意“背部”這個(gè)詞，這說明了什么問題？ 生1：開槍人在劉和珍的后面，劉和珍沒有察覺到。生2：她們是去執(zhí)政府請(qǐng)?jiān)傅模戊魅鹫炎龊昧瞬渴?，作者在本段說“羅網(wǎng)”，背部中彈，說明不是正面沖突。請(qǐng)?jiān)戈?duì)伍去之前已埋伏了殺手，有人從背后偷偷開槍，“暗箭難防”。

師：“暗箭難防”不一定很準(zhǔn)確，因?yàn)樵谠蹅兦懊娴慕榻B中，段政府誣蔑這一次慘案的發(fā)生緣由是游行隊(duì)伍“叢擊軍警”，政府軍被迫做出反擊。這反擊顯然是公開的，這次反擊導(dǎo)致死傷兩百多人。證明不是暗殺，而是一次瘋狂的濫殺。師：“斜穿心肺”當(dāng)然是致命傷，說明了開槍人的狠毒，而這一“斜”字，隱含了什么信息？ 生1：是從側(cè)面開槍的。生2：不知道。

師（提示）：有一句話叫“強(qiáng)弩之末，力不能穿魯縞”。它的意思是力量強(qiáng)大的弓射出的箭，運(yùn)行到了最后，它的力量已經(jīng)微小到不能穿透薄薄的絹。我想這兒是同理吧。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)將老師未講完的話補(bǔ)充說出來。

生：這顆子彈竟然斜穿心肺，說明子彈有很強(qiáng)大的力量，也說明開槍者就在附近，是一種近距離的射殺。

師：說得有道理。接下來請(qǐng)大家自己分析張靜淑和楊德群兩個(gè)女子的中彈情況。

生1：張靜淑中了四彈，說明政府軍的鎮(zhèn)壓很瘋狂。生2：當(dāng)時(shí)游行請(qǐng)?jiān)傅娜朔浅６啵粋€(gè)人在一瞬間就中了四彈，說明軍警很多，的確是像魯迅先生所說“攢射”。師：你能解釋一下“攢射”嗎？ 生2：子彈密集的掃射。

師（提醒）：大家可能忽略了一句“其一是手槍”。生1：“手槍”一般是軍官拿的，士兵持的是長槍、步槍，說明軍官也在參與這一次屠殺。

生2：說明軍官不僅指揮屠殺，還親自動(dòng)手殺人。師：對(duì)，這是一次有組織、有預(yù)謀的屠殺行動(dòng)。

生3：我認(rèn)為“立仆”說明了這四彈也都是致命的，所以張靜淑還沒能扶起劉和珍，自己就先死了。

師：大家分析得越來越深刻了，真不錯(cuò)。現(xiàn)在，我們來了解一下張德群的情況吧。請(qǐng)大家先朗讀有關(guān)文字。

生讀：“同去的楊德群君又想扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩輥，于是死掉了?！?師：請(qǐng)大家比劃一下子彈的路徑。（師生比劃）師：誰來試一試？

生1：楊德群中的彈是“從左肩入，穿胸偏右出”，子彈從肩一直穿透了胸還出來了，說明子彈的威力相當(dāng)強(qiáng)大，一定是射擊者相隔非常近。

生2：楊德群掙扎著坐起來，結(jié)果被一個(gè)兵猛擊兩棍，按理說，楊德群受的也是重傷，她應(yīng)該沒有絲毫的反抗能力，而這一個(gè)兵還要擊她，說明殺人者兇殘到了極點(diǎn)。

生3（補(bǔ)充）：這個(gè)兵猛擊的是她的頭部與胸部，這兩處都是人的要害部位，說明殺人者是要置人于死地，非常卑劣。師：老師再補(bǔ)充一條，子彈是從“從左肩入，穿胸偏右出”，是從上向下斜穿，“從上向下”這種情況的發(fā)生，老師猜只可能有兩種情況：一是敵人居高臨下，二是直接用槍抵著她的肩膀射擊。不可能是平射。這也說明了這是一次“短兵相接”的沖突，令人痛心的是，一方手握槍支、棍棒，另一方卻是赤手空拳，因此發(fā)生了死傷兩百多人的慘劇。（2）難句剖析（作者的盛贊及批判）師：充滿青春活力、善良、溫和、始終微笑的和珍們瞬間化為了冰冷的尸骸，怎不讓人“出離憤怒”，怎不讓人心碎欲裂。當(dāng)魯迅先生聽說她們遇難的經(jīng)過師，同時(shí)又被一種東西所震懾。請(qǐng)大家齊讀第③自然段。（生讀）

師：對(duì)于三個(gè)女子，作者用了哪些詞來盛贊？ 生1：“驚心動(dòng)魄的偉大”

生2：還有“從容”，反映了她們的英勇無畏。

師：大家過去學(xué)過魯迅先生的不少作品，例如：《藤野先生》，其中就有這樣的句子，“清國留學(xué)生”頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了?? 魯迅先生的語言辛辣、犀利，從剛才老師提到的例子，你能看出它們有什么特點(diǎn)？

生：作者是運(yùn)用了諷刺的手法，其實(shí)是滑稽、難看。師：“標(biāo)致”用了反諷。在這段中，反諷主要體現(xiàn)在什么地方？生1：“文明人所發(fā)明的槍彈的攢射”這句中的“文明人”。他們的舉止不文明。師：“文明”的反義詞是?? 生1：野蠻

師：對(duì)，他們是殺人的劊子手，殺無辜的群眾，殺手無寸鐵的學(xué)生，這種舉動(dòng)實(shí)在太野蠻，太卑劣?！盎鹚帯薄皹屩А钡陌l(fā)明，本是人類社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，而現(xiàn)在卻指向了無辜的人類自身，作者用反語，加強(qiáng)了批判力量。

請(qǐng)大家接著發(fā)言。

生2：“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績”中“偉績”一詞?！皞タ儭北緛硎侵?jìng)ゴ蟮墓?，這兒不僅不是功績，反而是暴行。生3：“婦嬰”代表弱者，軍人拿著武器屠殺她們，是人神共憤的。

生4：我想還應(yīng)有“八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功”，它和上一句是一類。

師：大家覺得應(yīng)該怎樣解釋“武功”？ 生1：反對(duì)派屠殺的本領(lǐng)高強(qiáng)。

生2：“武功”和“偉績”是差不多的，因?yàn)楹掀饋硎恰肮儭?，“武功”就是用武力建立的功績?/p>

師：生2是聯(lián)系上下文來分析的。的確沒錯(cuò)，當(dāng)我們遇到難詞難句，語意把握不準(zhǔn)的時(shí)候，要把它放在語境中考察。詞不離句，句不離段，段不離篇。因?yàn)槲恼?、段落、句子是不同?jí)別大小的單位，同一篇中，詞、句總是與它的鄰居形成了千絲萬縷的聯(lián)系，我們可以通過擴(kuò)大語境，考察它們之間的聯(lián)系后得到正確的理解。

生（質(zhì)疑）：為什么是“八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功”？當(dāng)初八國聯(lián)軍入侵中國，殺害的不止是學(xué)生。師：這兒得給大家補(bǔ)充一下。課文此處的“八國聯(lián)軍”并非歷史上常說的“八國聯(lián)軍”。1926年，日本帝國主義糾集英、法、美、意、荷、比、西各國軍隊(duì)，合起來是八國，請(qǐng)大家參看課文第31頁注釋①?！皨D嬰”在此專指劉和珍們。“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績”就是指段政府的軍隊(duì)對(duì)劉和珍們的屠殺。“八國聯(lián)軍懲創(chuàng)學(xué)生的武功”也就是指這次三·一八慘案的發(fā)生。因?yàn)槎握澈蟮闹С终呔褪堑蹏髁x。這兩句運(yùn)用了“互文”的修辭手法。“互”簡(jiǎn)而言之就是“互相”,運(yùn)用“互文”的語句，它們的語意是互相補(bǔ)充完善的,你中有我，我中有你。例如,白居易的《琵琶行》中有一句話：“主人下馬客在船?！辈⒉皇钦f主人剛下馬客人已到了船上，而是指主人、客人都下了馬，大家上了船。

“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績”“八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功”這次慘案實(shí)質(zhì)上是一次帝國主義同段祺瑞政府相互勾結(jié)、謀殺中國人民的大慘案。

生（質(zhì)疑）：既然是諷刺的反語，為什么又說“不幸全被這幾縷血痕抹殺了”？

師：你可以將這句話補(bǔ)充完整嗎？

生 ：屠戮婦嬰的??偉績和武功不幸全被這幾縷血痕抹殺了。

師：一方被另一方“抹殺”，即存在一種比較關(guān)系。一方是殺人者，一方是受害者。請(qǐng)你試比一下作者對(duì)雙方的情感態(tài)度。

生：魯迅先生對(duì)受害者和殺人者分別是用“驚心動(dòng)魄的偉大”、“偉績”、“武功”來評(píng)價(jià)的。不過，前者是真正意義的“偉大”，后者“偉大的功績”實(shí)則表現(xiàn)了作者內(nèi)心一種透徹心骨的憤怒、憎恨。

作者這段話的重心是高度贊揚(yáng)三女子的大無畏勇氣，盡管反動(dòng)派兇殘，可是，卻有毫不畏懼的女子視死如歸，讓反動(dòng)派囂張的殺氣也黯然失色。作者用“不幸”一詞，飽含嘲諷蔑視之意。

第四部分學(xué)習(xí)

語言品析及行文層次

師：（承接）：第五部分，魯迅先生用簡(jiǎn)明的短句，貌似冷靜的筆調(diào)介紹了劉、張、楊三人的中彈情形，實(shí)則情如暗流，洶涌澎湃。只要是一個(gè)有良知的人，都會(huì)無法遏制內(nèi)心的憤怒之火噴發(fā)。接下來，我們學(xué)習(xí)第四部分。首先，請(qǐng)大家齊讀這部分，注意傳達(dá)你內(nèi)心的憤激。（生齊讀）

師：剛才大家讀得整齊、聲音洪亮，有些詞還可以加重，突出一下，咱們以第一自然段為例，劃一劃，大家認(rèn)為哪些詞該重讀。

生1：衛(wèi)隊(duì)“居然開槍”“竟至于頗為懷疑”“最壞的惡意”“然而我還不料”“竟會(huì)下劣兇殘”。生2（補(bǔ)充）：“但我對(duì)于這些傳說”“向來不憚以最壞的惡意”“這地步”“況且”“何至于無端在府門前喋血”?? 師：通過剛才找的這部分詞，我們來概括一下：有一部分詞，它們能鮮明地體現(xiàn)作者的內(nèi)心情感，如驚愕、震驚等，這部分詞需要重讀，它能起到加強(qiáng)語氣的作用。如：“居然”“更何至于”等；另一類詞是作者表達(dá)的語意重點(diǎn)或展開事實(shí)，如：“最壞的惡意”“無端在府門前喋血”等。

請(qǐng)大家再試讀揣摩揣摩。（生自由讀）

師：第①自然段中，作者側(cè)重要反映的是自己對(duì)劉和珍的死難以置信。作者從哪些方面來表現(xiàn)自己的懷疑態(tài)度的？ 生1:“居然”“竟”等表出乎意料。

生2：作者說“但我對(duì)于這些傳說，竟至于頗為懷疑”，作者直接表明他的不相信，他認(rèn)為那些都只是一種“傳說”。生3：“我向來是不憚以最壞的惡意，來推測(cè)中國人的，然而我不料，也不信，會(huì)下劣兇殘到這地步?！濒斞赶壬悄矛F(xiàn)在的事實(shí)和他過去的推測(cè)進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)事實(shí)和推測(cè)不符，竟然還超出了他預(yù)料的壞的程度。

師：你能將“向來”一句用自己的話表達(dá)得更通俗些嗎？ 生3：我從來都不怕以最壞的結(jié)果來推測(cè)中國人。師：這一次是比“最壞”還要壞，壞到何種程度？ 生：學(xué)生們只是去請(qǐng)?jiān)?，而政府軍卻殺死射傷達(dá)數(shù)百人。師：“衛(wèi)隊(duì)居然開槍”，“衛(wèi)隊(duì)”的職責(zé)何在？

生：“衛(wèi)隊(duì)”是護(hù)衛(wèi)政府國家及它的子民的，而現(xiàn)在竟變成了屠殺人民的劊子手，說明它站到了人民的對(duì)立面，何況劉和珍等人都是愛國青年。

師：作者說“無端在府門前喋血”，死傷數(shù)百，令人驚駭；上午去請(qǐng)?jiān)?，下午就傳來噩耗，短短幾小時(shí)，血流成河。這一段作者以不信來襯托事實(shí)，借不信來抒發(fā)無以言表的憤怒。

令人憤怒的還不止于此，因?yàn)樽C明事實(shí)的尸骸上還有“棍棒”的痕跡；

令作者憤怒的也不止“虐殺”，還有更甚的??更甚的是什么？請(qǐng)用原文語句回答。

生：“但段政府就有令，說她們是'暴徒’！但接著就有流言，說她們是受人利用的?！?師:“暴徒”為什么劃上引號(hào)？

生：這兒是引用段政府令的原話，也起到了突出的作用。師：第二個(gè)“但”字句的內(nèi)容，是哪些人說的？ 生：反動(dòng)文人。

師：反動(dòng)政府和反動(dòng)文人，不僅用刀、槍、棍打傷殺死無辜群眾，而且還誣蔑，他們?yōu)槭裁匆獊磉@一套？

生：他們?yōu)樽约旱膼盒姓医杩冢菩敦?zé)任，說明他們制造了這一起大慘案，內(nèi)心也惶恐，害怕正義的力量，這說明他們十分虛偽。

師（小結(jié)）：對(duì)，反動(dòng)派本質(zhì)上是虛偽、色厲內(nèi)荏的，所以想嫁禍于人，不惜用謠言中傷、陷害；作者在這一部分中，采用了層層推進(jìn)的方法，先說死傷被證實(shí)，再訴諸讀者是“虐殺”，最后揭示反動(dòng)派竟還厚顏無恥地誣蔑，這一層層剝離，讓我們清晰地看到了反動(dòng)勢(shì)力的兇險(xiǎn)毒辣。

面臨這樣一個(gè)陰霾籠罩的社會(huì)，魯迅先生向世人發(fā)出了沉重而語重心長的呼告。

請(qǐng)大家看第⑤自然段。（全體男生讀第⑤自然段）

師：作者認(rèn)為我們這個(gè)民族默無聲息的緣由是什么？ 生：反動(dòng)政府制造的慘象和反動(dòng)文人散布的流言。師：槍殺鎮(zhèn)壓和流言誣蔑雙管齊下，實(shí)行高壓統(tǒng)治，這使得萬民齊喑。如果再繼續(xù)這樣維持，會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？請(qǐng)大家齊聲回答。

生齊讀：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！?師：“不在??就在”表什么關(guān)系？ 生：選擇

師：不相容性選擇，非此即彼。雖是選擇關(guān)系，作者真正的意圖卻已明示在其中，是哪一種？ 生（齊）：爆發(fā)！

師：“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”飽含了魯迅先生無限的痛心和殷切的期望，它既是警示，更是號(hào)召，號(hào)召民眾起來摧毀這黑暗、腐朽、與民為敵的社會(huì)。請(qǐng)全同學(xué)班再次齊聲誦讀這一段。（全班齊讀）

師（小結(jié)）：第⑤自然段，作者運(yùn)用了對(duì)偶、呼告等修辭，整句、散句相錯(cuò)雜，渲染出一種慷慨悲憤的氣氛。斯人已逝，無可挽回，唯有生者化悲痛為力量，繼承烈士的遺志，繼續(xù)戰(zhàn)斗，取得最后的勝利，方能使死者含笑于九泉。至于采用何種方式，如何戰(zhàn)斗，欲知魯迅先生做計(jì)如何，且聽下節(jié)分解！