第一篇：六年級(jí)青山不老評(píng)課

《青山不老》評(píng)課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，親愛(ài)的老師們: 大家上午好！

短暫的假期即將過(guò)去，今天我們相聚在這里，共同學(xué)習(xí)，互相交流，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。剛才我們共同聆聽(tīng)了王衛(wèi)麗老師執(zhí)教的《青山不老》這一課。首先我要代表大家感謝王老師，感謝她在這緊張的學(xué)習(xí)之余，不顧天氣炎熱，不顧辛苦，精心準(zhǔn)備，為我們大家展示了一節(jié)精彩的示范課。王老師是太和三小的骨干教師，她的個(gè)人素養(yǎng)高和業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，曾多次代表學(xué)校參加縣、市、省的優(yōu)質(zhì)課比賽和教師素養(yǎng)大賽，并取得優(yōu)異的的成績(jī)。今天，王老師是以無(wú)生上課的方式為我們上了一節(jié)示范課，無(wú)生上課這種方式因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的參與，所以就少了課堂上師生相互交流，師生思想碰撞的課堂生成，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@只是教師在唱獨(dú)角戲，可要想唱好這出戲，真不容易。盡管如此，聽(tīng)了王老師的課后，她落落大方，親切自然的教態(tài)，獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)給我留下很深的印象，我很慶幸多了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。下面我將聽(tīng)后的感受、自己的看法和和大家一起分享，不當(dāng)之處還請(qǐng)大家多批評(píng)指正：

一、教材把握的好，目標(biāo)定位準(zhǔn)確

《青山不老》是一篇略讀課文，略讀課文的學(xué)習(xí)特別是對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，就是在老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下運(yùn)用精讀課文的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)，合作交流，從而了解課文的主要內(nèi)容和文章背后的精神內(nèi)涵。王老師在課前顯然經(jīng)過(guò)了認(rèn)真深入鉆研教材，吃透教材，精心備課，把

握住了這篇課文的主旨。她利用課文前面導(dǎo)讀的三個(gè)問(wèn)題，確立了本課的教學(xué)目標(biāo)即，1、正確流利地朗讀課文，了解課文大意。2抓住重點(diǎn)段落，明確老人創(chuàng)造了的奇跡，和這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的3，體會(huì)“青山是不會(huì)的含義。聽(tīng)過(guò)這節(jié)課，我們知道王老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀——思——議——讀”的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，展開(kāi)討論交流來(lái)解決問(wèn)題，并引領(lǐng)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字、抒寫心聲，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)合理緊湊。

在這節(jié)課上，王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)條理是清晰，脈絡(luò)是分明的，環(huán)節(jié)是緊湊的。王老師為完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，抓住“中心線索”來(lái)整體規(guī)劃全文教學(xué)，這個(gè)中心線索就是以“奇跡”為突破口，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)奇跡——走進(jìn)奇跡——感悟奇跡，從而理解青山不老的含義。我們?cè)賮?lái)回憶一下王老師的授課過(guò)程。她從“ 揭題導(dǎo)”，“初讀感知，把握主要內(nèi)容，了解奇跡”“潛心學(xué)文，感悟奇跡，認(rèn)識(shí)老人，”，“拓展延伸，理解老人的精神”這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)教學(xué)的：王老師每一環(huán)節(jié)都是精心設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)的。

三、抓住重點(diǎn)段落，運(yùn)用對(duì)比手法，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn) 這篇課文的重點(diǎn)是有感情的朗讀課文，明確老人創(chuàng)造了的奇跡，和這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造了。這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。王老師運(yùn)用對(duì)比的手法，抓住重點(diǎn)段落老人創(chuàng)造奇跡的段落和晉西北環(huán)境惡劣的段落，讓學(xué)生在朗讀課文中，在觀看圖片中感受青山之美，環(huán)境之惡，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。

四、適時(shí)拓展，整合教學(xué)資源

這篇課文描述的是我國(guó)晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象以及植樹(shù)造林的狀況，這是我們這些學(xué)生很陌生的、難以理解的。如何解決這個(gè)問(wèn)題？王老師整合了與文本相關(guān)圖片、文子等學(xué)習(xí)資源，在課堂上適時(shí)、適度地進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供了理解文本的“抓手”，拉近了學(xué)生與文本之間的距離。比如，王老師出示晉西北地區(qū)土地沙化的相關(guān)資料，使學(xué)生有了初步的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)文本作好了鋪墊，使學(xué)生比較感性地認(rèn)識(shí)了晉西北這個(gè)大環(huán)境的惡劣險(xiǎn)峻。五，注重學(xué)法的指導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求。作為教師其任務(wù)就是要教會(huì)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)做人。在這節(jié)課中，王老師處處注重學(xué)法指導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)老人創(chuàng)造的奇跡這一部分時(shí)，王老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受奇跡后，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者表現(xiàn)奇跡的方法，既有概括的、具體的敘述，又有具體數(shù)字的運(yùn)用。又如在感受老人的精神這一部分，王老師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)典型的事例及借物喻人的寫作方法并讓學(xué)生在自己的習(xí)作中試著運(yùn)用。注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。練習(xí)說(shuō)活。從教會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，這體現(xiàn)了王老師的先進(jìn)的教學(xué)理念。

本節(jié)課，王老師精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用朗讀、感悟、等形式，在整體感悟課文過(guò)程中，激發(fā)了情感，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)，教會(huì)了學(xué)習(xí)方法，理解了課文的含義，總之，是一節(jié)精彩的示范課。

當(dāng)然教無(wú)定法，課無(wú)完課，這節(jié)課還有一些地方需要再斟酌，再思考，還敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁留下寶貴意見(jiàn)

五、尊重學(xué)生起點(diǎn)，進(jìn)行有效引領(lǐng) 從這堂課的教學(xué)中，我也感受到了王老師對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的重視和扎實(shí)的訓(xùn)練，無(wú)論是字詞句的教學(xué)，還是課文內(nèi)容的理解，朗讀的訓(xùn)練、指導(dǎo)，都能關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，進(jìn)行有效的引領(lǐng)。其中，我認(rèn)為王老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟“這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造”時(shí)，處理得非常耐心、到位。金老師不急不躁地進(jìn)行一步步地引領(lǐng)，讓學(xué)生讀課文，悟語(yǔ)句，通過(guò)山溝的自然條件的惡劣險(xiǎn)峻，感悟到了改造山林的艱難困苦；通過(guò)老人生活條件的簡(jiǎn)陋艱辛，感悟到了老人植樹(shù)造林的難度之大、態(tài)度之堅(jiān)決。

四、讀寫結(jié)合，使學(xué)生深入理解文本

閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者相輔相成。在閱讀教學(xué)中，有目的地“見(jiàn)縫插針”，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一吐為快，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，又深入

第二篇：青山不老---評(píng)課稿

《青山不老》評(píng)課稿

《青山不老》是一篇略讀課文，長(zhǎng)久以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，我只重視精讀課文的教學(xué)，對(duì)略讀課文的教學(xué)十分疏忽，平時(shí)，對(duì)略讀課文，總是輕描淡寫，囫圇吞棗，一讀帶過(guò)。楊嵐老師的略讀課文教學(xué)，我收獲不少。楊老師對(duì)教材認(rèn)真鉆研，設(shè)計(jì)與踐行了以生為主的教學(xué)活動(dòng)，有效地完成了該課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，體現(xiàn)了新課程下互動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)的課堂。該課的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

目標(biāo)明確 重點(diǎn)突出

1、這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，楊老師設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在15年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹(shù)，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹(shù)；通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。

2、緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。

3、利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問(wèn)題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì)老的”。楊老師抓住這３個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開(kāi)討論交流。來(lái)解決問(wèn)題，并因勢(shì)利導(dǎo)地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子。

第三篇：青山不老評(píng)課稿

《青山不老》評(píng)課稿

評(píng)課人：楊沛成

任小燚執(zhí)教的《青山不老》是人教版第十一冊(cè)第四單元的一篇略讀課文

一、教材的把握

新課程標(biāo)準(zhǔn)以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育要體現(xiàn)人文性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程。她能將此作為自己教學(xué)的指導(dǎo)思想，將此理念貫穿滲透在自己本節(jié)課的教學(xué)中，來(lái)制定教學(xué)方式法。任老師在教學(xué)中主要是讓學(xué)生通過(guò)自讀來(lái)學(xué)習(xí)課文，從而培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確：一是有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內(nèi)容；二是通過(guò)閱讀引發(fā)思考，敢于質(zhì)疑；三是感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

本節(jié)課的重難點(diǎn)得到了體現(xiàn)，在什么樣的環(huán)境，創(chuàng)造了這樣的奇跡，體會(huì)人物的思想感情。

二、教學(xué)過(guò)程

任老師的教學(xué)步驟清晰：開(kāi)課引入誘發(fā)，重視了導(dǎo)讀語(yǔ)，然后出示了自讀自學(xué)思考題，最后學(xué)生按組，教師分配任務(wù)進(jìn)行自學(xué)探究、交流、展示。特別是在教師利用略讀課文中的導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，解決問(wèn)題。教師除了導(dǎo)語(yǔ)中的三個(gè)問(wèn)題外，另精心設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，目的是要求學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)。又能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。學(xué)生在自學(xué)得過(guò)程中教師做到了時(shí)時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己交流，體現(xiàn)出了高效課堂的雙邊三環(huán)節(jié)。

在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出了略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)。因?yàn)槁宰x課文的教學(xué)要抓住把讀書貫穿教學(xué)的全過(guò)程，能讓學(xué)生通過(guò)讀書解決思考題，通過(guò)讀書來(lái)交流自己的感受和體會(huì)，達(dá)到了預(yù)期的效果。教師在點(diǎn)撥時(shí)出示了相關(guān)的大環(huán)境，小環(huán)境的圖片，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)映像。本節(jié)課的半數(shù)簡(jiǎn)潔、明了具有一定的概括能力，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一目了然。

三、教學(xué)效果

學(xué)生能按照老師分配的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，在現(xiàn)組內(nèi)進(jìn)行討論、交流、氣氛活躍，在學(xué)生展示的時(shí)候，大家爭(zhēng)先恐后，把自己知道的能在全班進(jìn)行匯報(bào)。本節(jié)課能按要求完成教學(xué)任務(wù)。

四、教師素質(zhì)

教師基本功扎實(shí)，能很好的駕馭教材，解決課堂中的突發(fā)事件，普通話 標(biāo)準(zhǔn)，口齒伶俐，教態(tài)得體、大方。

我個(gè)人認(rèn)為需重視的內(nèi)容

一是落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，基礎(chǔ)詞“風(fēng)雨同舟”“放肆”都有課文理解，重點(diǎn)句的理解 二是對(duì)重點(diǎn)的句和段加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)篇二：《青山不老》評(píng)課稿 《青山不老》評(píng)課稿

評(píng)課教師：王金霞 《青山不老》是一篇略讀課文，長(zhǎng)久以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，我只重視精讀課文的教學(xué)，對(duì)略讀課文的教學(xué)十分疏忽，平時(shí)，對(duì)略讀課文，總是輕描淡寫，囫圇吞棗，一讀帶過(guò)。安艷華老師的略讀課文教學(xué)，我收獲不少。該教師對(duì)教材認(rèn)真鉆研，設(shè)計(jì)與踐行了以生為主的教學(xué)活動(dòng)，有效地完成了該課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，體現(xiàn)了新課程下互動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)的課堂。該課的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

一、目標(biāo)明確 重點(diǎn)突出

1、這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，李開(kāi)姑老師設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在15年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹(shù)，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹(shù)；??”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。

2、緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。

3、利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問(wèn)題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì)老的”。李開(kāi)姑老師抓住這３個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開(kāi)討論交流。來(lái)解決問(wèn)題，并因勢(shì)利導(dǎo)地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子。

二、注意根據(jù)學(xué)生狀況，啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的思維，體現(xiàn)順學(xué)而導(dǎo)，較好地實(shí)現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動(dòng)。

三、充分讓學(xué)生來(lái)感悟文本，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流，在文本中走幾個(gè)來(lái)回，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的感悟、朗讀能力。

四、以生為主，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生參與程度高，學(xué)習(xí)主動(dòng)，特別表現(xiàn)為思維的靈動(dòng)與交流的互動(dòng)。

五、根據(jù)專題珍惜資源的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，深入思考，踐行實(shí)踐，體現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)功能。篇三：青山不老評(píng)課

《青山不老》評(píng)課 2013.10.28 《青山不老》是一片略讀課文，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，現(xiàn)實(shí)和過(guò)去互相比照，敘述與描寫互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng)，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧地投身到植樹(shù)造林工作中，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福于后代讓我們看到了我國(guó)人民保護(hù)自然，改造山林，綠化家園的堅(jiān)定決心。

文章層次井然，內(nèi)容清晰。課文先描寫了院子外面綠意濃濃的山林景觀，展示了一幅改造山林、美化家園的喜人畫卷，喻示老人綠化山林、改造山溝所取得的成績(jī)；接著作者從兩方面補(bǔ)充介紹了山林改造的背景狀況：通過(guò)山溝的大環(huán)境（即自然條件）的惡劣險(xiǎn)峻，來(lái)襯托改造山林的艱難困苦；通過(guò)老農(nóng)生活條件的簡(jiǎn)陋艱辛，突出老農(nóng)植樹(shù)造林的難度之大、態(tài)度之堅(jiān)決；通過(guò)村干部的補(bǔ)充介紹、老農(nóng)的陪同參觀，展現(xiàn)了老人植樹(shù)造林、綠化家園、造福后代的成績(jī)；最后以作者自身的心靈感觸提升全文，點(diǎn)出文章的中心意旨。單老師本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，體會(huì)“青山不老”的深刻含義。單老師緊緊抓住課文前導(dǎo)語(yǔ)中的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡；這一奇跡在什么樣的情況下創(chuàng)造的；說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。

圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，單老師做到了這幾點(diǎn)：

1、過(guò)渡自然。由問(wèn)題“沒(méi)有樹(shù)木會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”引出課文內(nèi)容：這里的山上全是樹(shù)木。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么在晉西北竟有一片綠洲？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、隨著教學(xué)的深入，教師從讓學(xué)生了解一位老人在非常艱苦的環(huán)境里創(chuàng)造的奇跡，到最后集中體會(huì)老人的精神追求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)時(shí)由表及里，梯度把握得當(dāng)，情感體驗(yàn)層層深入。

3、教師能給學(xué)生很多自我感悟的空間，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者的情感，并以此讓閱讀作為加深課文理解的手段與方法，值得每一個(gè)教師學(xué)習(xí)與借鑒。當(dāng)然，我也有幾點(diǎn)建議僅供單老師參考：

1、閱讀應(yīng)為寫作服務(wù)，最后可以加一個(gè)小練筆結(jié)課，例如：“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對(duì)老人說(shuō)些什么心里話”。讓學(xué)生由文章內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際聯(lián)想，特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流。

2、提問(wèn)時(shí)可以讓學(xué)生多談?wù)勛约簩?duì)課文的感受，對(duì)學(xué)生的回答反饋語(yǔ)言還有待于再細(xì)化?？偠灾?，單老師的略讀課文教學(xué)，使我收獲不少。略讀課文應(yīng)該讓學(xué)生有更多的自主閱讀的時(shí)間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用。老師說(shuō)得更少、更精，讓學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放。篇四：青山不老---評(píng)課稿 《青山不老》評(píng)課稿

《青山不老》是一篇略讀課文，長(zhǎng)久以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，我只重視精讀課文的教學(xué)，對(duì)略讀課文的教學(xué)十分疏忽，平時(shí)，對(duì)略讀課文，總是輕描淡寫，囫圇吞棗，一讀帶過(guò)。楊嵐老師的略讀課文教學(xué)，我收獲不少。楊老師對(duì)教材認(rèn)真鉆研，設(shè)計(jì)與踐行了以生為主的教學(xué)活動(dòng)，有效地完成了該課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，體現(xiàn)了新課程下互動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)的課堂。

該課的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

目標(biāo)明確 重點(diǎn)突出

1、這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，楊老師設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在15年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹(shù)，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹(shù)；通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。

2、緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。

3、利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問(wèn)題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì)老的”。楊老師抓住這３個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開(kāi)討論交流。來(lái)解決問(wèn)題，并因勢(shì)利導(dǎo)地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子。篇五：《青山不老》說(shuō)課稿(定稿)“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)”說(shuō)課

——《青山不老》說(shuō)課稿

新鄭市梨河鎮(zhèn)綽劉完全小學(xué) 王治平【基于標(biāo)準(zhǔn)的陳述】 《標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。我將此作為自己教學(xué)的指導(dǎo)思想，將此理念貫穿滲透在本節(jié)課的教學(xué)中。所以在教學(xué)中主要讓學(xué)生通過(guò)自讀來(lái)學(xué)習(xí)課文，以讀代講，抓住重點(diǎn)詞句，放手讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行質(zhì)疑、討論、交流。從而培養(yǎng)他們閱讀能力、提高他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【教材分析】

《青山不老》是本冊(cè)教材第四單元的一篇略讀課文，教學(xué)安排為一課時(shí)。文

章語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng)，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧地投身到植樹(shù)造林工作中，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福于后代的故事?！緦W(xué)情分析】

六年級(jí)學(xué)生有一定的獨(dú)立閱讀能力，能在讀中思考、感悟。這是一篇略讀課

文，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，讓他們自主閱讀、理解，最后讀寫結(jié)合，進(jìn)行能力遷移，情感升華?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)“炕、虐、踞、淤”等生字，理解“肆虐、風(fēng)雨同舟、三番五次”等詞語(yǔ)的意思；——體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性

２、有感情地朗讀課文，了解這位老人創(chuàng)造了什么奇跡，這一奇跡是在什么

樣的情況下創(chuàng)造的；——體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性 ３、理解含義深刻的句子，感悟“青山是不會(huì)老的”深刻含義?！w現(xiàn)了

語(yǔ)文的工具性和人文性

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：理解含義深刻的句子，感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的決心。

2、難點(diǎn)：感悟“青山是不會(huì)老的”深刻含義。

【評(píng)價(jià)方案】

1、“學(xué)習(xí)目標(biāo)1”：自己借助學(xué)習(xí)工具，再通過(guò)讀文，認(rèn)清生字，讀懂詞語(yǔ)。100%學(xué)生達(dá)標(biāo)；——體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性

2、“學(xué)習(xí)目標(biāo)2”：通過(guò)不同方式的讀文體會(huì)，深入合作探究，讀悟結(jié)合、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出老人在大環(huán)境險(xiǎn)惡，小環(huán)境艱辛的情況下，創(chuàng)造出“ 15年，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)”的奇跡。至少80%的學(xué)生達(dá)標(biāo)；——體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性

3、“學(xué)習(xí)目標(biāo)3”：通過(guò)深層次的讀文，借助對(duì)課文段落的理解，幫助學(xué)

生明白“青山是不會(huì)老的”深刻含義。75%的學(xué)生達(dá)標(biāo)?！w現(xiàn)了語(yǔ)文的語(yǔ)文的工具性和人文性

【導(dǎo)學(xué)與學(xué)習(xí)】

1、導(dǎo)學(xué)方法：根據(jù)課標(biāo)提倡人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神，以及

六年級(jí)學(xué)生的階段水平和本單元的重點(diǎn)及本課的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自讀來(lái)學(xué)習(xí)課文，以讀代講，放手讓學(xué)生以小組為單

位進(jìn)行質(zhì)疑、討論、交流。從而培養(yǎng)他們閱讀能力、提高他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2、學(xué)習(xí)方法：六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力；

同時(shí)又因?yàn)橛星耙粏卧喿x教學(xué)作鋪墊，學(xué)生有了一定的快速閱讀基礎(chǔ)。所以，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀——思——議——讀”的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，讓課堂上有瑯瑯的書聲、靜靜的思考和熱烈的討論，充分突出語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。按照“品讀語(yǔ)言——表達(dá)感悟——積累語(yǔ)言”，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)語(yǔ)文，體現(xiàn)工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一。

【課前準(zhǔn)備】

1、教師準(zhǔn)備有關(guān)相關(guān)的文字、圖片或資料，重點(diǎn)文句的課件。

2、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑查閱相關(guān)資料。

【導(dǎo)學(xué)流程】

為了完成導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，我決定抓住“中心線索”來(lái)整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線索就是以“奇跡”為突破口，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)奇跡——走進(jìn)奇跡——感悟奇跡。我會(huì)從“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”“初讀感知，初探奇跡”“潛心會(huì)文，感受奇跡”“呼應(yīng)課題，探究中心”“總結(jié)全文，拓展延伸”五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)教學(xué)的：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

１、出示院屋圖片，創(chuàng)設(shè)情境：

問(wèn)：“你覺(jué)得這是一座怎樣的小院子？”

（學(xué)生回答后屏幕出示第一自然段文字。）

教師深情解說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境：“這是多美的小院??！??”

（1）大家自由讀讀這段話。（2）老師和你們一起合作讀好嗎？（配樂(lè)，引讀）窗外是??。院子在山溝里，山上??。我們盤腿坐在土炕上，就像??，四周全是??風(fēng)一吹??。

２、導(dǎo)入新課，板書課題：

這么美的小院子是誰(shuí)的呢？他又有什么樣的故事呢？下面就讓我們走進(jìn)小院，認(rèn)識(shí)一下一位81歲的不凡老人。他用十五年的時(shí)光在祖國(guó)晉西北默默地奉獻(xiàn)自己的力量，用畢生的余熱創(chuàng)造了一個(gè)令人驚嘆的奇跡。（板書課題：青山不老，齊讀課題。）（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，通過(guò)圖片的出示及教師的引言，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，為下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。另外，通過(guò)第一自然段的學(xué)生自由讀以及與老師的合作讀，初步完成“學(xué)習(xí)目標(biāo)1、2”?！癸@的是語(yǔ)文的工具性。）

二、初讀感知，初探奇跡。1.請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，到文中找一找、劃一劃：老人究竟創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的奇跡？

句段品析：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺(tái)電視機(jī)。

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生自由讀文，并找、劃相關(guān)文句，多種感官參與學(xué)習(xí)，完成“學(xué)習(xí)目標(biāo)1”，初步完成“學(xué)習(xí)目標(biāo)2”?！癸@的是語(yǔ)文的工具性和部分人文性。）

三、潛心會(huì)文，感受奇跡。1.老人在怎樣的情況下創(chuàng)造了這樣的奇跡？

（1）老人工作的山溝的大環(huán)境－惡劣（板書：大環(huán)境——惡劣）

指導(dǎo)朗讀：讀出晉西北地區(qū)的荒蕪、險(xiǎn)惡（2）老人居住的小環(huán)境－艱苦（板書：小環(huán)境——艱苦）

指導(dǎo)朗讀:讀出老人生活環(huán)境的孤獨(dú)、忙碌、凄苦

（3）探討人物的品質(zhì)：老人的居住環(huán)境怎樣？工作環(huán)境怎樣？你感受到了什么？ 2.老人為什么要?jiǎng)?chuàng)造這個(gè)奇跡？（板書：無(wú)私奉獻(xiàn) 造福人類）

引讀第四段：

（設(shè)計(jì)意圖： 板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。更是一篇精致的微型教案。我的板書設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)潔明了，能讓學(xué)生一目了然的感受到老人是在什么樣的環(huán)境下創(chuàng)造奇跡的，展示的是老人什么樣的精神品質(zhì)。

第四篇：青山不老 評(píng)課稿

《青山不老》評(píng)課稿

評(píng)課人：楊沛成任小燚執(zhí)教的《青山不老》是人教版第十一冊(cè)第四單元的一篇略讀課文

一、教材的把握

新課程標(biāo)準(zhǔn)以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育要體現(xiàn)人文性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程。她能將此作為自己教學(xué)的指導(dǎo)思想，將此理念貫穿滲透在自己本節(jié)課的教學(xué)中，來(lái)制定教學(xué)方式法。任老師在教學(xué)中主要是讓學(xué)生通過(guò)自讀來(lái)學(xué)習(xí)課文，從而培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確：一是有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內(nèi)容；二是通過(guò)閱讀引發(fā)思考，敢于質(zhì)疑；三是感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

本節(jié)課的重難點(diǎn)得到了體現(xiàn)，在什么樣的環(huán)境，創(chuàng)造了這樣的奇跡，體會(huì)人物的思想感情。

二、教學(xué)過(guò)程

任老師的教學(xué)步驟清晰：開(kāi)課引入誘發(fā)，重視了導(dǎo)讀語(yǔ)，然后出示了自讀自學(xué)思考題，最后學(xué)生按組，教師分配任務(wù)進(jìn)行自學(xué)探究、交流、展示。特別是在教師利用略讀課文中的導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，解決問(wèn)題。教師除了導(dǎo)語(yǔ)中的三個(gè)問(wèn)題外，另精心設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，目的是要求學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)。又能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。學(xué)生在自學(xué)得過(guò)程中教師做到了時(shí)時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己交流，體現(xiàn)出了高效課堂的雙邊三環(huán)節(jié)。

在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出了略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)。因?yàn)槁宰x課文的教學(xué)要抓住把讀書貫穿教學(xué)的全過(guò)程，能讓學(xué)生通過(guò)讀書解決思考題，通過(guò)讀書來(lái)交流自己的感受和體會(huì)，達(dá)到了預(yù)期的效果。教師在點(diǎn)撥時(shí)出示了相關(guān)的大環(huán)境，小環(huán)境的圖片，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)映像。本節(jié)課的半數(shù)簡(jiǎn)潔、明了具有一定的概括能力，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一目了然。

三、教學(xué)效果

學(xué)生能按照老師分配的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，在現(xiàn)組內(nèi)進(jìn)行討論、交流、氣氛活躍，在學(xué)生展示的時(shí)候，大家爭(zhēng)先恐后，把自己知道的能在全班進(jìn)行匯報(bào)。本節(jié)課能按要求完成教學(xué)任務(wù)。

四、教師素質(zhì)

教師基本功扎實(shí)，能很好的駕馭教材，解決課堂中的突發(fā)事件，普通話 標(biāo)準(zhǔn)，口齒伶俐，教態(tài)得體、大方。

我個(gè)人認(rèn)為需重視的內(nèi)容

一是落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，基礎(chǔ)詞“風(fēng)雨同舟”“放肆”都有課文理解，重點(diǎn)句的理解

二是對(duì)重點(diǎn)的句和段加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)

第五篇：青山不老觀課評(píng)課會(huì)議記錄

《青山不老》觀課評(píng)議會(huì)議記錄

時(shí)間：2014年11月20日 地點(diǎn)：一樓辦公室

會(huì)議內(nèi)容：依據(jù)觀課報(bào)告對(duì)研究問(wèn)題解決情況進(jìn)行評(píng)議 參加人員：紙坊小學(xué)語(yǔ)文組全體學(xué)員

溫娟：我負(fù)責(zé)教師教學(xué)維度的觀察，主要是課的導(dǎo)入部分和結(jié)束本分。根據(jù)前期制作的觀察量表進(jìn)行課堂觀察與統(tǒng)計(jì)。主要從問(wèn)題、講解兩個(gè)觀察點(diǎn)入手，著重觀察教師講解的時(shí)機(jī)、規(guī)范度，清晰度和講解次數(shù)，觀察教師在解決本組研究問(wèn)題上的達(dá)成度。

準(zhǔn)備部分：教師宣布課的內(nèi)容，聲音洪亮，目標(biāo)清楚，有效講解9次；教學(xué)中，充分利用多媒體。結(jié)束部分：總結(jié)聲音洪亮講解清楚，根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，教師開(kāi)始部分、準(zhǔn)備部分結(jié)束部分在語(yǔ)言的講解、引導(dǎo)方面有效次數(shù)是17次，無(wú)效次數(shù)是3次，從而能看出教師講解的規(guī)范、清楚，能夠運(yùn)用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣。以上觀察情況是我在本節(jié)課的觀察總結(jié)，有不當(dāng)之處，請(qǐng)大家指正。

王勝男：

1、王老師安排教學(xué)特點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容合理安排了教學(xué)順序，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，2、王老師課堂組織過(guò)程中語(yǔ)言運(yùn)用情況：善用提問(wèn)，與肢體語(yǔ)言，而且能做到清晰，簡(jiǎn)單易懂，充分提高了控制課的能力和調(diào)控能力。等級(jí)為：優(yōu)秀！因此，王老師在本科教學(xué)中中能科學(xué)的安排合理有效從而提高了本課的教學(xué)質(zhì)量。董芳：王老師這節(jié)課，我主要的觀察點(diǎn)是導(dǎo)入部分學(xué)生的精神面貌及注意力。導(dǎo)入，就是通過(guò)各種方法激發(fā)學(xué)生有機(jī)體的活力，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維，為課的基本部分做好準(zhǔn)備。如果設(shè)計(jì)和安排的合理，就能牽引整個(gè)教學(xué)過(guò)程，收到很好的課堂效果。而王老師這節(jié)課作為略讀課導(dǎo)入部分尤為重要，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般適宜采用游戲法，談話法，激趣法。激發(fā)學(xué)生情緒，吸引學(xué)生的注意力。

通過(guò)觀察王老師導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)的還是挺好的，通過(guò)今昔對(duì)比達(dá)到效果，激發(fā)學(xué)生情緒，吸引學(xué)生注意力的作用。學(xué)生情緒高漲，精神面貌好。

邢兆霞：課的基本部分——對(duì)學(xué)生觀課評(píng)價(jià)

在本組的觀課研討學(xué)習(xí)中，我的任務(wù)是針對(duì)基本部分重點(diǎn)難點(diǎn)的攻克進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。

一、目標(biāo)明確

重點(diǎn)突出

1、這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，李開(kāi)姑老師設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，即老人在15年的種樹(shù)歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹(shù)，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹(shù)；??”通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù)，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。

2、緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。

3、利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問(wèn)題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì)老的”。老師抓住這３個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開(kāi)討論交流。來(lái)解決問(wèn)題，并因勢(shì)利導(dǎo)地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子。

二、注意根據(jù)學(xué)生狀況，啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的思維，體現(xiàn)順學(xué)而導(dǎo)，較好地實(shí)現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動(dòng)。

三、充分讓學(xué)生來(lái)感悟文本，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流，在文本中走幾個(gè)來(lái)回，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的感悟、朗讀能力。

四、以生為主，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生參與程度高，學(xué)習(xí)主動(dòng)，特別表現(xiàn)為思維的靈動(dòng)與交流的互動(dòng)。

五、根據(jù)專題珍惜資源的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，深入思考，踐行實(shí)踐，體現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)功能。