第一篇：可能性的大小(第3課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)

可能性的大?。ǖ?課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容及解析：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)P.103.例3及練習(xí)二十二第1—3題?！翱赡苄浴边@一內(nèi)容，在三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)有涉及，主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。而本單元內(nèi)容是在三年級(jí)上冊(cè)的基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，要學(xué)會(huì)通過(guò)量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。

本節(jié)內(nèi)容是人教版五年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)與可能性》單元第三課時(shí)的內(nèi)容。這節(jié)課的內(nèi)容是對(duì)前兩節(jié)知識(shí)的一個(gè)小結(jié)與應(yīng)用，即用“計(jì)算可能性大小的方法判斷游戲規(guī)則是否公平”。其中，結(jié)合以前學(xué)習(xí)過(guò)的排列組合相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生能夠不重復(fù)、不遺漏地把所有可能的結(jié)果都找出來(lái)。因此，本節(jié)重點(diǎn)有三個(gè)：一是熟練掌握如何計(jì)算可能性大??；二是能夠準(zhǔn)確地讀懂游戲規(guī)則；三是能夠不重復(fù)、不遺漏地把所有可能的結(jié)果都找出來(lái)。其中后兩點(diǎn)也是這節(jié)課的難點(diǎn)所在。

教學(xué)目的：、通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握“不能直接計(jì)算出可能性，而要先羅列出所有的可能的結(jié)果，再計(jì)算可能性”的題目的思考方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)的能力，結(jié)合以前學(xué)過(guò)的排列組合知識(shí)進(jìn)行思考。

3、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考問(wèn)題，有條理地?cái)⑹鰡?wèn)題的能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)游戲規(guī)則的理解；不重復(fù)、不遺漏的列出所有可能的結(jié)果。

教學(xué)策略

、自讀，圈圈畫(huà)畫(huà)找關(guān)鍵詞理解規(guī)則。

2、齊讀，完整讀題理解規(guī)則。

3、同桌利用學(xué)具合作試玩。

4、師生或者生生互動(dòng)示范演示規(guī)則。

在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生讀題的習(xí)慣與方法。

為了較好地引導(dǎo)學(xué)生不重復(fù)、不遺漏地把所有可能的結(jié)果都找出來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生借助表格、草稿本有序思考、排列并交流。針對(duì)學(xué)生在獨(dú)立完成過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的評(píng)講與反饋。

學(xué)情分析：

學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的排列組合，即如何不重復(fù)、不遺漏的列出所有可能的結(jié)果。以及在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)學(xué)會(huì)如何計(jì)算可能性。而五年級(jí)學(xué)生在課堂上能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,具有動(dòng)手操作、觀察、分析、概括、與人合作等一般能力，在小組合作中，同學(xué)之間會(huì)交流合作，自主探討。但簡(jiǎn)單排列組合問(wèn)題，因時(shí)間太久，不少學(xué)生會(huì)遺忘。而且面對(duì)本課書(shū)上的具體問(wèn)題，因題目較長(zhǎng)，文字較多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解游戲規(guī)則便成為一個(gè)難點(diǎn)。因此，本節(jié)可以說(shuō)一個(gè)知識(shí)綜合應(yīng)用的內(nèi)容，要求教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂規(guī)則、不重復(fù)、不遺漏的列出所有可能的結(jié)果，然后再用計(jì)算可能性大小的方法判斷游戲規(guī)則是否公平。

教學(xué)準(zhǔn)備：PPT、投影儀、學(xué)生游戲用紙牌（每?jī)扇藴?zhǔn)備1——9紙牌兩份）

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

公平的游戲規(guī)則，要求每個(gè)參賽者獲勝的可能性都要（相等）?！鍟?shū)。獲勝的可能性是可以算出來(lái)，這節(jié)課我們就來(lái)繼續(xù)用“計(jì)算可能性大小的方法判斷一個(gè)游戲規(guī)則是否公平”。

【設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)課前一句話總結(jié)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)，且開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于師生將問(wèn)題聚焦。】

二、新授：通過(guò)例3得出用計(jì)算可能性的方法判斷游戲公平性的方法。

、游戲引入：

這節(jié)課我們有很多的紙牌游戲，這些紙牌每?jī)蓚€(gè)同學(xué)一份。同桌有一人負(fù)責(zé)管這些紙牌。誰(shuí)愿意來(lái)保管呢？?jī)扇硕枷氡９軙r(shí)，用玩“石頭、剪子、布”的游戲確定給誰(shuí)保管公平嗎？

學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：“玩“石頭、剪子、布”來(lái)決定是否公平，要看參加比賽的人獲勝的可能性是否相等？

問(wèn)：要計(jì)算參賽者獲勝的可能性，要先算什么？

“先算兩人玩石頭、剪子、布，一共有多少種可能的結(jié)果？”——板書(shū)（一共有多少種結(jié)果？根據(jù)學(xué)生的回答，問(wèn)是哪幾種？怎么想的？）

【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)實(shí)際問(wèn)題歸納總結(jié)解題方法第一步并板書(shū)，讓學(xué)生清晰明確了解解題方法和步驟?！?/p>

問(wèn)：“怎樣才能把玩“石頭、剪子、布”的結(jié)果不重復(fù)不遺漏的都算出來(lái)？——重難點(diǎn)（板書(shū)：不重復(fù)不遺漏）

（在學(xué)生回答基礎(chǔ)上）“按順序思考。把所有可能一一列舉出來(lái)。例如A出石頭的話，B可能出石頭、剪子、布，那么結(jié)果分別是……，”——示。其它的由學(xué)生說(shuō)出?！胰嗽僬f(shuō)說(shuō)為什么是9種，怎么想的？

【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的回答，教師出示中的表格幫助學(xué)生按順序思考。有效突破教學(xué)難點(diǎn)?！?/p>

問(wèn)：參賽者獲勝的可能有幾種？——板書(shū)。

“A獲勝有三種可能，B也是?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)實(shí)際問(wèn)題歸納總結(jié)解題方法第二步并板書(shū)，讓學(xué)生清晰明確了解解題方法和步驟?！?/p>

問(wèn)：“那么，他們獲勝的可能性相等嗎？分別是多少？怎么算？”——用分?jǐn)?shù)表示獲勝的可能性——板書(shū)。

師：誰(shuí)能完整地說(shuō)說(shuō)這個(gè)游戲規(guī)則為什么是公平的？——A與B玩“石頭、剪子、布”一共有9種可能，A與B獲勝的可能都是三種，兩人獲勝的可能性都是3/9，可能性相等，因此這個(gè)游戲是公平的。（個(gè)人說(shuō)完，全班齊讀）

【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)實(shí)際問(wèn)題歸納總結(jié)解題方法第三步并板書(shū)，讓學(xué)生清晰明確了解解題方法和步驟?！?/p>

2、確定紙牌保管人。讓學(xué)生用玩“石頭、剪子、布”的方法確定。（請(qǐng)保管人每次聽(tīng)清要求，快速拿牌和收牌）

三、反饋練習(xí)

、P.103.做一做

（1）紙牌游戲一，打開(kāi)課本P.103.做一做。要求：弄清游戲規(guī)則，兩人根據(jù)游戲規(guī)則選擇紙牌試玩游戲。（先默讀，邊讀邊圈圈畫(huà)畫(huà)關(guān)鍵詞。再齊讀。然后兩人試玩，弄清規(guī)則舉手）——學(xué)生齊讀時(shí)，教師在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)關(guān)鍵詞。

（2）引導(dǎo)學(xué)生理解題意。

問(wèn)：誰(shuí)來(lái)教老師玩？（找一人上臺(tái)在投影下師生玩游戲）

牌要打亂反過(guò)來(lái)放，二人先選誰(shuí)單數(shù)誰(shuí)雙數(shù)？（可以玩“石頭、剪子、布”贏的先選）翻牌，看輸贏。

（3）學(xué)生繼續(xù)玩。限時(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖：重視學(xué)生的審題指導(dǎo)，有效突破教學(xué)難點(diǎn)?！?/p>

問(wèn)：?jiǎn)螖?shù)贏的舉手，雙數(shù)贏的舉手。為什么單數(shù)贏的遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于雙數(shù)贏的同學(xué)？是不是運(yùn)氣好呢？這個(gè)游戲規(guī)則公平嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生充分理解題意的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐提出問(wèn)題的關(guān)鍵，將矛頭指向如何用計(jì)算可能性的方法判斷游戲規(guī)則是否公平？】

（4）引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算可能性的方法判斷游戲規(guī)則是否公平？（在草稿本上寫(xiě)寫(xiě)算算，找到依據(jù)）

學(xué)生先獨(dú)立做，巡視。然后找算出來(lái)的同學(xué)說(shuō)原因。（一共有6種可能結(jié)果，百位是3有356、365兩種結(jié)果，百位是5有……。單數(shù)有4種可能，雙數(shù)有2種可能。單數(shù)贏的可能性是4/

6、雙數(shù)贏的可能性是2/6。不公平）——一人說(shuō)，問(wèn)有無(wú)不同的結(jié)果，如有，訂正錯(cuò)誤，然后全班跟一起說(shuō)過(guò)程。

重點(diǎn)說(shuō)明：一共有多少種可能，如何想的。

關(guān)注學(xué)生判斷方法的多樣化，（1）計(jì)算出單數(shù)、雙數(shù)的可能性；（2）其他方法，如雙數(shù)只有一個(gè)6，而單數(shù)則有兩個(gè)，因此末尾出現(xiàn)單數(shù)的可能是雙數(shù)的兩倍，因此這是不公平的。

2、P.104.練習(xí)二十三第一題

（1）打開(kāi)相應(yīng)的游戲規(guī)則，學(xué)生齊讀。師：“還是先判斷游戲規(guī)則是否公平再游戲吧！”

（2）引導(dǎo)學(xué)生審題。讀游戲規(guī)則，拿出相應(yīng)的紙牌，同桌討論，弄清游戲規(guī)則。找兩人上來(lái)示范怎么玩。問(wèn)“這個(gè)游戲規(guī)則公平嗎？為什么？”

（3）學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，交流?！獜?、3、7、8中任意抽取兩張，先想

2、有2和3、2和7、2和8三種可能……算出積有6種可能。積是2的倍數(shù)的3種可能，積是3的倍數(shù)的有1種可能，積既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)的有2種可能。積是2的整數(shù)倍的可能性是3/6；積是3的整數(shù)倍的可能性是1/6。這個(gè)玩法不公平。（重點(diǎn)指導(dǎo)“從2、3、7、8中任意抽取兩張算出積”，怎樣才能不重復(fù)不遺漏？強(qiáng)調(diào)抽2和3、3和2都是一種情況，抽出的兩張牌不考慮前后順序，和前一題不同）

（4）你能換掉一張牌使游戲公平嗎？?jī)扇擞懻摚f(shuō)方法。（把8換成5）

（5）換牌后玩游戲。舉手問(wèn)選2的整數(shù)倍贏的與3的整數(shù)倍贏的各多少人。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，可能性相等并不等于結(jié)果相同。

【設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充分的空間自己尋找修改游戲規(guī)則的方法，有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題?！?/p>

3、P.104.練習(xí)二十三第二題、先用色子玩游戲。然后出示列舉結(jié)果可能性的表格，講解怎樣用。學(xué)生獨(dú)立填表，判斷。

2、兩人判斷游戲規(guī)則是否公平。交流。

2、用紙牌代替色子玩游戲。

四、課內(nèi)小結(jié)

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲

（1）判斷游戲公平性前先弄清游戲規(guī)則。

（2）要求出參賽者獲勝的可能性是多大，首先應(yīng)不重復(fù)、不遺漏地列出所有可能的結(jié)果。

【設(shè)計(jì)意圖：小結(jié)時(shí)將教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確與明確的總結(jié)歸納，有利于學(xué)生切實(shí)掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。】

五、作業(yè)：請(qǐng)你用今天的紙牌，再設(shè)計(jì)一個(gè)公平的游戲規(guī)則。

板書(shū)設(shè)計(jì)：可能性的大小

獲勝的可能性（相等）——游戲規(guī)則公平

、一共有多少種可能的結(jié)果。（不重復(fù)、不遺漏）

2、參賽者獲勝的可能有幾種。

3、用分?jǐn)?shù)表示獲勝的可能性。

第二篇：《可能性(第3課時(shí))》教學(xué)設(shè)計(jì)

《可能性（第3課時(shí)）》教學(xué)設(shè)計(jì)

湖北省武漢市洪山區(qū)武珞路小學(xué) 陳 蓓（初稿）

湖北省武漢市洪山區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心 李桂玲（修改）

湖北省武漢市教育科學(xué)研究院 馬青山（統(tǒng)稿）

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

進(jìn)一步體會(huì)不確定現(xiàn)象的特點(diǎn)及事件發(fā)生的可能性的大小。

（二）過(guò)程與方法

經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，能根據(jù)試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行判斷和推測(cè)，知道事件發(fā)生的可能性的大小與物體的數(shù)量有關(guān)，進(jìn)一步體會(huì)隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。能根據(jù)數(shù)據(jù)推測(cè)事件發(fā)生的可能性的大小，并初步感受事件發(fā)生的等可能性。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)試驗(yàn)和推測(cè)，知道事件發(fā)生的可能性的大小與物體的數(shù)量有關(guān)。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)試驗(yàn)的結(jié)果，確定試驗(yàn)中相關(guān)物體的數(shù)量的多少。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

每組一個(gè)盒子（里面裝有17個(gè)紅色乒乓球和3個(gè)黃色乒乓球），多媒體課件。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)舊知，激勵(lì)導(dǎo)入 1．導(dǎo)入談話。

同學(xué)們，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們知道了，生活中有的事情可能發(fā)生，有的事情不可能發(fā)生，事情發(fā)生的可能性也有大有小。今天這節(jié)課我們將進(jìn)一步研究可能性的有關(guān)問(wèn)題。2．復(fù)習(xí)舊知。（1）出示問(wèn)題。（教師實(shí)物演示或PPT課件演示。）

（2）學(xué)生討論回答問(wèn)題。3．揭示課題。

（1）教師揭示課題：看來(lái)啊，同學(xué)們認(rèn)為可能性有大有小，而且這個(gè)大小和物體的數(shù)量有關(guān)。到底是不是這樣的呢？今天我們將繼續(xù)研究這個(gè)問(wèn)題。（2）板書(shū)課題：可能性。

【設(shè)計(jì)意圖】在新課開(kāi)始前設(shè)計(jì)“小明摸球”的問(wèn)題情境，通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考和討論，既引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了前面學(xué)習(xí)的“事件的確定性與不確定性”“事件發(fā)生的可能性的大小”的知識(shí)，又順勢(shì)導(dǎo)入了對(duì)“事件發(fā)生可能性的大小和物體的數(shù)量有關(guān)”這一新問(wèn)題的研究。

（二）試驗(yàn)猜想，探究新知 1．初步猜想。（1）老師這里有一個(gè)盒子，里面有紅色、黃色兩種顏色的小球。如果從里面摸球的話，猜一猜，摸到哪種顏色的球的可能性大呢？（教師實(shí)物演示或PPT課件演示。）

（2）教師提問(wèn)：說(shuō)一說(shuō)，你為什么這樣猜呢？

（3）教師：我們的猜測(cè)準(zhǔn)確嗎？怎樣驗(yàn)證呢？（教師組織學(xué)生集體討論。）2．試驗(yàn)驗(yàn)證。

（1）通過(guò)之前的學(xué)習(xí)我們知道，僅憑猜測(cè)得到的結(jié)果不一定是準(zhǔn)確的，要通過(guò)實(shí)際操作、摸一摸才能驗(yàn)證。那么，在摸一摸的過(guò)程中，我們要注意什么呢？（PPT課件演示。）

注意事項(xiàng)：摸球的次數(shù)要足夠多；每次摸球前要將盒子里的球搖勻；確定試驗(yàn)記錄的方法；做好小組合作分工，有人負(fù)責(zé)摸球，有人負(fù)責(zé)記錄球的顏色??（2）學(xué)生分小組開(kāi)始摸球試驗(yàn)，試驗(yàn)前請(qǐng)仔細(xì)閱讀試驗(yàn)要求。（PPT課件演示。）

（3）請(qǐng)各個(gè)小組展示、交流試驗(yàn)結(jié)果。（4）統(tǒng)計(jì)各個(gè)小組的試驗(yàn)結(jié)果。（PPT課件演示，現(xiàn)場(chǎng)收集數(shù)據(jù)，填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表。）

3．總結(jié)提煉。（1）總結(jié)。（PPT課件演示。）

①說(shuō)說(shuō)你們每次摸球，都摸出了哪些顏色的球？

②觀察這幾個(gè)組的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組的試驗(yàn)結(jié)果都一樣嗎？有什么共同點(diǎn)呢？ ③想一想，為什么每個(gè)小組都是摸出紅球的次數(shù)多，摸出黃球的次數(shù)少？盒子里的紅球和黃球數(shù)量相等嗎？

④同學(xué)們都認(rèn)為之所以摸出紅球的次數(shù)多，是因?yàn)楹凶永锏募t球數(shù)量多而黃球數(shù)量少，是不是這樣呢？讓我們打開(kāi)盒子來(lái)驗(yàn)證一下！（2）提煉。（PPT課件演示。）

①引導(dǎo)提問(wèn)：通過(guò)剛才的摸球游戲，你能得到什么結(jié)論？（PPT課件演示。）

②歸納概括：看來(lái)，在每次摸球的時(shí)候，每個(gè)球都有被摸出的可能，每次摸出的球的顏色是不確定的，可能摸出紅球，也可能摸出黃球。紅球的數(shù)量多，摸出紅球的可能性大；黃球的數(shù)量少，摸出黃球的可能性就小。4．深化小結(jié)。（1）引發(fā)思考。（PPT課件演示。）

（2）教師小結(jié)：看來(lái)，可能性的大小和物體的數(shù)量有關(guān)。物體的數(shù)量越多，可能性越大；物體的數(shù)量越少，可能性越小。（PPT課件演示。）

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自行進(jìn)行試驗(yàn)，并通過(guò)對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的總結(jié)與對(duì)比，初步體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)“可能性的大小”的規(guī)律。同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，只有根據(jù)試驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)去進(jìn)行判斷才是有科學(xué)依據(jù)的，培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。

（三）實(shí)踐應(yīng)用，反饋提升 1．基本練習(xí)。

（1）完成教材第46頁(yè)“做一做”第1題。

①教師談話：剛才通過(guò)試驗(yàn)我們知道了，摸出兩種物體的可能性的大小與物體的數(shù)量有關(guān)，那三種物體的情況呢？可能性的大小是否也和物體的數(shù)量有關(guān)呢？ ②出示問(wèn)題。（PPT課件演示。）

③引導(dǎo)思考。（PPT課件演示。）

a.想一想，可能會(huì)摸出什么顏色的棋子？ b.摸出哪種顏色棋子的可能性最大？

c.你能設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想嗎？想一想，設(shè)計(jì)這個(gè)試驗(yàn)時(shí)需要注意什么？ d.小組自主驗(yàn)證。（摸一摸，驗(yàn)證一下，做好記錄。）

e.你的猜想對(duì)嗎？為什么猜得這么準(zhǔn)確？根據(jù)試驗(yàn)，你得出了什么結(jié)論？（2）完成教材第46頁(yè)“做一做”第2題。

①教師談話：生活中應(yīng)用可能性的地方是很多的，比如在“拋硬幣”的游戲中就存在可能性的問(wèn)題。②出示問(wèn)題。（PPT課件演示。）

③引導(dǎo)思考。（PPT課件演示。）

④拓展介紹。（PPT課件演示。）

2．變式、開(kāi)放練習(xí)。

（1）完成教材第48頁(yè)練習(xí)十一第9題。①出示問(wèn)題。（PPT課件演示。）

②猜一猜硬幣可能在哪個(gè)盒子里？ ③統(tǒng)計(jì)猜的結(jié)果。（PPT課件演示。）

④觀察統(tǒng)計(jì)結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？（2）完成教材第49頁(yè)練習(xí)十一第10題。①出示問(wèn)題。（PPT課件演示。）

②交流涂色的結(jié)果。

③小結(jié)：這些涂色方法各不相同，但是它們的共同點(diǎn)是什么？

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)讓學(xué)生應(yīng)用“可能性的大小與物體的數(shù)量有關(guān)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐運(yùn)用中強(qiáng)化對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐操作、總結(jié)歸納以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

（四）全課總結(jié)，提升認(rèn)識(shí)

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

（五）作業(yè)練習(xí)

完成教材第49頁(yè)練習(xí)十一第11題。

第三篇：可能性大小教學(xué)設(shè)計(jì)

信息窗：可能性

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)111-113頁(yè)。教材簡(jiǎn)析：

本單元是在學(xué)生初步了解了確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象，知道事件發(fā)生的可能性有大有小的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是今后學(xué)習(xí)按照指定的要求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的游戲方案等稍復(fù)雜可能性知識(shí)的基礎(chǔ)。本單元的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定向性向定量過(guò)渡，不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)（如“一定”“不可能”等）來(lái)表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會(huì)通過(guò)量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的可能性大小。教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合現(xiàn)實(shí)事例，初步學(xué)會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的大小。2.在游戲活動(dòng)中，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則的公平性。3.通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教學(xué)過(guò)程：

課堂交流，和諧氣氛

一、激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課

師：前幾天，在電腦上無(wú)意當(dāng)中看到了一則廣告引起了我的興趣，大家想不想看一看呢？

播放《百事可樂(lè)之裁判的硬幣廣告》。

師：從數(shù)學(xué)的角度思考一下，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？ 生自由說(shuō)。預(yù)設(shè)問(wèn)題：

1、為什么足球比賽要用擲硬幣的方法來(lái)決定誰(shuí)先發(fā)球呢？

2、為什么在沒(méi)有硬幣的情況下可以用“剪子、包袱、錘”的方法來(lái)決定誰(shuí)先發(fā)球呢？

師：相信大家通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，一定會(huì)可能性的知識(shí)有一個(gè)更新的認(rèn)識(shí)。下面就讓我們一起走進(jìn)可能性的大小。

二、出示情境 引發(fā)探究

師：同學(xué)們下過(guò)跳棋嗎？下棋前，你們一般用什么方法來(lái)決定誰(shuí)先走棋？ 學(xué)生交流，導(dǎo)入新課。

二、小組合作，探究新知

師：（出示情境圖）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察情境圖，思考：圖中兩個(gè)同學(xué)是怎樣約定誰(shuí)先走棋子的？（學(xué)生回答）

師：圖中有兩個(gè)袋子，你認(rèn)為他們用哪個(gè)袋子來(lái)摸棋子公平？說(shuō)明你的理由。

（學(xué)生自由回答，師隨機(jī)評(píng)價(jià)或追問(wèn)“為什么呢？”。）預(yù)設(shè)引導(dǎo)問(wèn)題：

1、在甲袋中，紅、藍(lán)棋子各占總數(shù)的幾分之幾？（學(xué)生回答）

2、請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，用甲袋來(lái)摸棋子，一共有多少種可能性？摸到紅棋子和藍(lán)棋子的可能性各占總數(shù)的幾分之幾？（學(xué)生回答）

師生小結(jié)：在甲袋中，摸到紅、藍(lán)棋子的可能性各占總數(shù)的紅、藍(lán)棋子的可能性也都是

1。21，所以摸到2師：根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能分析一下摸乙袋棋子為什么不公平？先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流一下，好嗎？（小組交流）

師：誰(shuí)想交流一下自己的看法？（學(xué)生交流匯報(bào)）（教師要時(shí)刻表達(dá)：摸到什么棋子的可能性是多少？）

師生小結(jié)：在乙袋中，（紅棋子占總數(shù)的1，）摸到紅棋子的可能性是1；

33（藍(lán)棋子占總數(shù)的子的可能性小。22，）摸到藍(lán)棋子的可能性是，摸到紅棋子的可能性比藍(lán)棋33師：既然摸乙袋棋子不公平，怎樣才能使摸乙袋棋子公平呢？（生自由回答）

師：只要怎么樣就可以了呢？

師：這就是我們研究的“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”，（補(bǔ)充板書(shū)）大家能用剛剛研究的知識(shí)來(lái)解決課始的兩個(gè)問(wèn)題嗎？（學(xué)生回答）

（1、為什么足球比賽要用擲硬幣的方法來(lái)決定誰(shuí)先發(fā)球呢？

2、為什么在沒(méi)有硬幣的情況下可以用“剪子、包袱、錘”的方法來(lái)決定誰(shuí)先發(fā)球呢？）

生自由回答。（主要從可能性大小的角度去說(shuō)，師適時(shí)評(píng)價(jià)。）

三、鞏固練習(xí)，拓展提高

1.撲克游戲。

師：同學(xué)們喜歡玩撲克牌嗎？撲克牌中也有數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（1）出示紅桃A、紅桃2，問(wèn)：先洗牌，然后反扣在桌面上，任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？為什么？（1／2）

（2）出示紅桃A、紅桃

2、紅桃3，問(wèn)：從中任意摸一張，摸到紅A的可能性是幾分之幾？（1／3）為什么摸同樣一張牌，第一次摸到的可能性是1／2，第二次摸到的可能性是1／3呢？（可能性的多少不一樣）

（3）出示紅桃A、紅桃

2、紅桃3和黑桃A、黑桃

2、黑桃3，問(wèn)：從中任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？（1／6）摸到A的可能性是多少呢？（2／6，1／3）為什么？誰(shuí)還能提出關(guān)于可能性的問(wèn)題？誰(shuí)來(lái)回答？

（4）出示紅桃A、紅桃

2、紅桃3和黑桃

4、黑桃5（這兩張不露面），問(wèn)：從中任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是多少？（1／

5、2／

5、3／5）

2、走進(jìn)“促銷(xiāo)活動(dòng)”

家樂(lè)超市和瑞祥超市搞促銷(xiāo)活動(dòng)。大家選哪家超市去購(gòu)物抽獎(jiǎng)呢？為什么？到家樂(lè)超市一定不能中獎(jiǎng)嗎？為什么？

3.砸金蛋游戲

有三顆幸運(yùn)星，砸中的可能性是多少？再砸，砸中的可能性又是多少？為什么？再砸，砸中的可能性又是多少？最后砸中的可能性是多少？

四、反思總結(jié)，提升認(rèn)識(shí)

談話：

1、我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了可能性的知識(shí)，為什么今天還要學(xué)習(xí)可能性呢？

2、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你還有哪些收獲？

第四篇：可能性大小教學(xué)設(shè)計(jì)（模版）

課題 ：可能性的大小

昌黎縣直第一學(xué)區(qū)何家莊完全小學(xué)

李曉珍

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

⑴使學(xué)生學(xué)會(huì)記錄事件發(fā)生的結(jié)果。

⑵使學(xué)生初步知道事件發(fā)生的可能性是有大小，會(huì)比較事件發(fā)生的可能性大小。

⑶進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、歸納和判斷能力。

2、過(guò)程與方法：經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性的大小。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：會(huì)比較兩種結(jié)果事件的可能性大小。

2、難點(diǎn)：能根據(jù)可能性的大小逆向思考比較事件數(shù)量的多少。教學(xué)準(zhǔn)備

課件等有關(guān)資料

主要教法選擇 游戲教學(xué)法，自主探索、合作交流。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、游戲?qū)?/p>

1．引導(dǎo)：你們玩過(guò)摸球的游戲嗎？（出示裝有紅色、黃色兩種球的盒子）摸到黃球就有獎(jiǎng)，你最想從那個(gè)盒子摸？

2.引導(dǎo)學(xué)生思考觀察然后回答（初步感受中獎(jiǎng)的可能性有大有?。?．導(dǎo)出課題：看來(lái)事件發(fā)生的可能性是有大有小的。今天這節(jié)課咱們就來(lái)研究事件發(fā)生的可能性的大小。（板書(shū)課題：可能性的大?。?/p>

二、互動(dòng)新授

1．體驗(yàn)可能性有大有小。出示教材第45頁(yè)例2情境圖。

(1)引導(dǎo)：在盒子里有紅色和綠色兩種棋子，任意摸出一個(gè)棋子，可能是什么顏色？（可能是紅色，也可能是綠色。）(2)(繼續(xù)出示情境圖做實(shí)驗(yàn)部分)A：教師用實(shí)物讓學(xué)生親自摸球記錄自己摸出的顏色。后出示教材中的小組做的實(shí)驗(yàn)，兩者進(jìn)行比較結(jié)果是怎樣的。（摸出紅色的多，綠色的少。）(3)追問(wèn)：這說(shuō)明了什么？

（摸到紅棋子的可能性比較大，綠棋子的可能性小。）

(4)質(zhì)疑：假如再摸一次的話，摸出哪種顏色棋子的可能性大？（紅色），那是不是一定能摸到紅色呢？

（不一定，因?yàn)樗{(lán)色摸到的可能性雖小也有可能會(huì)摸到。）2．動(dòng)手操作。要求：

(1)每個(gè)小組都有一個(gè)盒子，里面都裝有紅色和綠色兩種棋子，請(qǐng)小組仿照教材的實(shí)驗(yàn)，自己摸一摸，其他成員注意觀察，注意摸出一個(gè)棋子后，記錄它的顏色，然后放回去搖勻再摸，重復(fù)20次，同學(xué)們觀察摸完20次后的結(jié)果是怎樣？并由小組長(zhǎng)記錄結(jié)果。開(kāi)始吧。（小組操作結(jié)束后，指名小組匯報(bào)，對(duì)不同結(jié)果的小組。進(jìn)行比較）

(2)引導(dǎo)學(xué)生思考：通過(guò)剛才的操作，你發(fā)現(xiàn)可能性的大小與什么有關(guān)？ 引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：與在總數(shù)中所占數(shù)量的多少有關(guān)，在總數(shù)中占的數(shù)量越多，摸到的可能性就越大，占的數(shù)量越少，摸到的可能性也就越小。（板書(shū)）(3)讓學(xué)生舉出生活中的例子：如抽獎(jiǎng)、買(mǎi)彩票等。并由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想教育。

三、鞏固拓展 1．完成教材第45頁(yè)“做一做”。

先讓學(xué)生自主思考，小組交流，再匯報(bào)。并說(shuō)出為什么這么想。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：在總數(shù)中占的顏色多的可能性大，占的顏色少的可能性小?？梢赃M(jìn)一步滲透“公平”的思想與畫(huà)法。2．完成教材第46頁(yè)“做一做”第1題。

先讓學(xué)生觀察從圖中能得到的信息，再說(shuō)一說(shuō)。（盒子里紅色的棋子多，黃色的棋子少）

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用可能性大小的逆向思考：從可能性的大小可以推想數(shù)量的多少嗎？（讓學(xué)生動(dòng)手操作，小組合作，并記錄結(jié)果。）

四、拓展小結(jié)

師：這節(jié)課你們學(xué)了什么知識(shí)？有什么收獲？

引導(dǎo)歸納：1．事件發(fā)生的可能性有大有小。2．在總數(shù)中占的數(shù)量越多，摸到的可能性就越大，占的數(shù)量越少，摸到的可能性也就越小。3．摸到的可能性大的說(shuō)明在總數(shù)中占的數(shù)量多，摸到的可能性小的說(shuō)明在總數(shù)中占的數(shù)量少。

作業(yè)：教材練習(xí)第48頁(yè)練習(xí)十一第6題。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

可能性大小

大←→數(shù)量多

小←→數(shù)量少

第五篇：《可能性(第2課時(shí))》教學(xué)設(shè)計(jì)

《可能性（第2課時(shí)）》教學(xué)設(shè)計(jì)

湖北省武漢市洪山區(qū)卓刀泉小學(xué) 程祥斌（初稿）

湖北省武漢市洪山區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心 李桂玲（修改）

湖北省武漢市教育科學(xué)研究院 馬青山（統(tǒng)稿）

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)不確定事件，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

（二）過(guò)程與方法

經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，能定性描述隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小，在試驗(yàn)活動(dòng)中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：感受事件發(fā)生的可能性是有大小的。

教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性的大小與事物出現(xiàn)的數(shù)量有關(guān)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

紙盒，紅色棋子，藍(lán)色棋子，多媒體課件。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）回顧感知，導(dǎo)入新課 1．回顧感知。（教師實(shí)物演示或PPT課件演示。）

（1）演示提問(wèn)：教師出示一個(gè)空紙盒，放入5個(gè)紅色棋子。如果請(qǐng)你從紙盒中摸出一個(gè)棋子，會(huì)是什么顏色的呢？請(qǐng)用“一定”“可能”或“不可能”來(lái)描述。

（2）演示提問(wèn)：教師在紙盒中再放入一個(gè)藍(lán)色棋子。如果再請(qǐng)你從紙盒中摸出一個(gè)棋子，這次會(huì)是什么顏色的呢？請(qǐng)用“一定”“可能”或“不可能”來(lái)描述。

（3）猜一猜，摸出紅色棋子和藍(lán)色棋子的可能性會(huì)不會(huì)是一樣大的？ 2．揭示課題。（1）揭示：摸出紅色棋子和藍(lán)色棋子的可能性是不是一樣大呢？可能性的大小與什么有關(guān)呢？這節(jié)課就用試驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)證我們的猜測(cè)，繼續(xù)學(xué)習(xí)“可能性”的知識(shí)。（2）板書(shū)課題——可能性。【設(shè)計(jì)意圖】此回顧感知活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。既緊密聯(lián)系上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的可能性的有關(guān)知識(shí)，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了自然過(guò)渡的問(wèn)題情境。

（二）小組合作，探究驗(yàn)證 1．準(zhǔn)備材料，明確要求。（1）介紹試驗(yàn)材料。

①教師出示試驗(yàn)材料學(xué)具。（教師實(shí)物演示或PPT課件演示。）

②教師介紹試驗(yàn)材料：老師為每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一個(gè)紙盒，紙盒里裝有數(shù)量不等的紅色棋子和藍(lán)色棋子。（紙盒里面的棋子是4紅1藍(lán)，或5紅1藍(lán)，或6紅1藍(lán)，或7紅1藍(lán)，或7紅2藍(lán)。）

（2）明確試驗(yàn)要求。（PPT課件演示。）

①每次從紙盒里摸出一個(gè)棋子，記錄它的顏色； ②然后放回去搖勻再摸，重復(fù)進(jìn)行20次。（3）商定試驗(yàn)方案。

①指導(dǎo)學(xué)生分組商定試驗(yàn)活動(dòng)方案，明確試驗(yàn)過(guò)程和記錄方法。（PPT課件演示。）

②引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作，進(jìn)行小組成員分工。（4）領(lǐng)取試驗(yàn)材料。

①學(xué)生分組領(lǐng)取試驗(yàn)材料。②組織學(xué)生做好試驗(yàn)準(zhǔn)備工作。

【設(shè)計(jì)意圖】在教師的具體組織和指導(dǎo)下，幫助學(xué)生做好試驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，以保證試驗(yàn)數(shù)據(jù)的隨機(jī)性和試驗(yàn)活動(dòng)的有效性。同時(shí)，讓學(xué)生明確試驗(yàn)要求，并根據(jù)試驗(yàn)要求自主商定試驗(yàn)方案，有序開(kāi)展試驗(yàn)活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

2．合作試驗(yàn)，初步推測(cè)。（1）學(xué)生分組進(jìn)行試驗(yàn)活動(dòng)。

①學(xué)生按預(yù)定方案，分小組進(jìn)行試驗(yàn)活動(dòng)。

②教師巡視了解每個(gè)小組的試驗(yàn)情況，并及時(shí)進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)記錄的指導(dǎo)。（2）學(xué)生組內(nèi)分析交流。（PPT課件演示。）

①觀察分析：觀察本小組的摸棋子活動(dòng)記錄表，分析所收集的數(shù)據(jù)。②討論交流：從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中你獲得了什么信息？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)摸棋子的試驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到每個(gè)棋子都可能被摸到，并且被摸到的可能性都是一樣的；通過(guò)分析、交流試驗(yàn)活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感受到事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

3．集體交流，推理歸納。（1）全班集體展示交流。

①展示全班各個(gè)小組的摸球情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

②集體交流：觀察全班各個(gè)小組的試驗(yàn)結(jié)果，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（2）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考。（PPT課件演示。）①每個(gè)盒子里都裝有紅色棋子和藍(lán)色棋子，為什么摸出紅色棋子的次數(shù)比摸出藍(lán)色棋子的次數(shù)多呢？

②打開(kāi)盒子看一看，聯(lián)系試驗(yàn)結(jié)果，你明白了什么？ ③可能性的大小到底和什么有關(guān)？（3）引導(dǎo)學(xué)生歸納概括。（PPT課件演示。）

（4）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果推測(cè)。（PPT課件演示。）

（1）如果再摸一次，摸出哪種顏色棋子的可能性大？為什么？（2）動(dòng)手摸一摸，和你的推測(cè)一致嗎？說(shuō)明什么？

（3）教師小結(jié)：摸出紅色棋子的可能性大，但并不能確定摸出的一定是紅色棋子，也有可能摸出的是藍(lán)色棋子。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)全班各小組的試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察分析、討論交流，讓學(xué)生體會(huì)到隨機(jī)事件發(fā)生的可能性不僅是有大又小的，并且具有一定的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的質(zhì)疑與驗(yàn)證，讓學(xué)生體會(huì)到隨機(jī)事件發(fā)生可能性的大小與事物出現(xiàn)數(shù)量之間的相互關(guān)系；通過(guò)根據(jù)試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)下一次試驗(yàn)結(jié)果的推測(cè)，使學(xué)生進(jìn)一步感受不確定現(xiàn)象的特點(diǎn)。

（三）鞏固應(yīng)用，加深體驗(yàn) 1．鞏固體驗(yàn)。

（1）完成教材第45頁(yè)“做一做”。（不同活動(dòng)中體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性的大小。）

①左圖中指針停在哪種顏色上的可能性大？為什么？用轉(zhuǎn)盤(pán)試一試。②右圖中指針停在哪種顏色上的可能性??？為什么？用轉(zhuǎn)盤(pán)試一試。（2）完成教材第48頁(yè)練習(xí)十一第6題。（用試驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)。）

①學(xué)生自主確定試驗(yàn)過(guò)程，獨(dú)立完成，教師巡視了解、指導(dǎo)。②組織學(xué)生小組交流。2．解決問(wèn)題。

（1）完成教材第48頁(yè)練習(xí)十一第7題。（體會(huì)事件發(fā)生可能性的大小。）

①引導(dǎo)學(xué)生審題，明確每個(gè)箱子里有哪種顏色的球？每種顏色球的數(shù)量各是多少？每個(gè)箱子里球的總數(shù)是多少？

②學(xué)生口頭解答，并交流自己的想法。③拓展思考。如：

a.如果要摸出黃球，在哪個(gè)箱子里更容易摸到？為什么？

b.在左邊箱子里摸出綠球和在右邊箱子里摸出什么顏色球的可能性相等？為什么？ c.如果在左邊箱子里增加6個(gè)綠球，那么在哪個(gè)箱子里摸出綠球更容易？為什么？（2）完成教材第48頁(yè)練習(xí)十一第8題。（體會(huì)事件發(fā)生可能性的大小。）

①引導(dǎo)學(xué)生審題，明確題意。

②學(xué)生口頭解答，并交流自己的想法。③拓展思考。如：

a.這個(gè)小朋友最不可能表演什么節(jié)目？為什么？ b.這個(gè)小朋友還有可能表演什么節(jié)目？為什么？ c.像這樣的事情能確定嗎？ 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)事件發(fā)生可能性大小與事物的數(shù)量有關(guān)，同時(shí)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

（四）全課總結(jié)，歸納提升

1．教師講述：生活中許多事情的發(fā)生是不確定的，不確定現(xiàn)象雖然對(duì)于個(gè)別試驗(yàn)來(lái)說(shuō)結(jié)果不能確定，但發(fā)生的可能性是有大小的，有的發(fā)生的可能性大，有的發(fā)生的可能性小。2．教師提問(wèn)：事情發(fā)生的可能性的大小與什么有關(guān)呢？

3．教師小結(jié)：在相同條件下進(jìn)行大量重復(fù)試驗(yàn)時(shí)，事情發(fā)生的可能性呈現(xiàn)出一種規(guī)律性，即大量重復(fù)試驗(yàn)時(shí)事件發(fā)生的可能性的大小與事物出現(xiàn)的數(shù)量有關(guān)。出現(xiàn)的數(shù)量多，可能性就大；出現(xiàn)的數(shù)量少，可能性就小。（PPT課件演示。）

（五）作業(yè)練習(xí)

完成教材第47頁(yè)練習(xí)十一第5題?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)兩個(gè)不同層次的開(kāi)放性涂色練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受隨機(jī)事件所有可能發(fā)生的結(jié)果和發(fā)生的可能性的大小，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力。