第一篇：第3課時(shí)古印度教學(xué)設(shè)計(jì)

第3課時(shí)古印度教學(xué)設(shè)計(jì)

吳衛(wèi)平

教學(xué)目標(biāo)

1.公元前2500年印度出現(xiàn)奴隸制小國(guó)；雅利安人入侵印度；印度種姓制度；佛教的興起和傳播。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)印度的種姓制度和佛教教義的相關(guān)材料，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問(wèn)題和全面評(píng)價(jià)歷史事件的能力。

3.通過(guò)對(duì)印度的初步了解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)印度河流域是世界古代文明的發(fā)祥地,印度是世界四大文明古國(guó)之一。印度的種姓制度是印度奴隸社會(huì)的特點(diǎn)。是奴隸主階級(jí)對(duì)奴隸和其它勞動(dòng)人民進(jìn)行統(tǒng)治的社會(huì)制度。佛教的教義因?yàn)檫m應(yīng)了統(tǒng)治階級(jí)的某種需要，受到統(tǒng)治者特別是剎帝利的保護(hù)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：印度的種姓制度和佛教的興起

教學(xué)難點(diǎn)：如何看待佛教的教義

教法方法：講述法；講解法；討論法。

教學(xué)過(guò)程：

展示印度河流域的地圖，了解印度的地理位置。并說(shuō)明這里同時(shí)也是世界三大宗教之一的佛教的誕生地。古代印度是人類文明的發(fā)祥地之一。它在亞洲次大陸。包括現(xiàn)在印度、巴基斯坦、孟加拉國(guó)等地，它北面是雄偉的喜馬拉雅山。這里有兩條河流，西部的是印度河，東面的是恒河。印度的名字起源于印度河，中國(guó)古代稱他為天竺。

一、古代印度

1．奴隸制國(guó)家的出現(xiàn)和雅利安人的征服

古代印度河上游兩岸土地肥沃。

請(qǐng)問(wèn)：造成這里土地肥沃的原因和我們前面講過(guò)的哪個(gè)國(guó)家相似？

非常準(zhǔn)確，就是埃及。

大約在公元前2500年左右，這里出現(xiàn)了一些奴隸制小國(guó)。但后來(lái)來(lái)自北方的白種人自稱雅利安人進(jìn)入印度河和恒河流域。他們征服了當(dāng)?shù)鼐用瘢⑵鹨恍┡`制小國(guó)，到公元前三世紀(jì)，恒河下游的摩揭陀國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，力量強(qiáng)大，國(guó)王阿育王統(tǒng)一了除南端以外的印度。了解其地理位置。但是，這種統(tǒng)一是不鞏固的。不久．印度又陷入分裂的狀態(tài)。同學(xué)們還記得中國(guó)歷史元朝史中，元朝統(tǒng)治者的民族分化政策嗎？

元朝為了鞏固它的統(tǒng)治，把全國(guó)各族分為四等。而印度的雅利安人。在征服過(guò)程中也產(chǎn)生了不同的等級(jí)形成了嚴(yán)格的等級(jí)制度。

2．印度的等級(jí)制度同學(xué)們請(qǐng)看課本的表格回答古代印度有幾個(gè)等級(jí)，他們的名稱是什么，各等

級(jí)有哪些社會(huì)階層，各等級(jí)的職責(zé)或義務(wù)如何？并引導(dǎo)學(xué)生分析婆羅門祭司將種姓制度賦予神秘色彩的目的何在？（引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的小字部分）種姓制度的實(shí)質(zhì)又是什么？它對(duì)后來(lái)印度的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生哪些不利影響？組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系印度現(xiàn)在的發(fā)展，談出自己的觀點(diǎn)。（學(xué)生答略）

分析：印度的等級(jí)制度，也叫種姓制度。種姓在印度的梵文中稱“瓦爾那”，意為“膚色，品質(zhì)'”；第一等級(jí)婆羅門，即僧侶。第二等級(jí)剎帝利，包括國(guó)王武士和官吏，掌握軍政大權(quán)．前者是人民的精神生活的統(tǒng)治者，后者是國(guó)家的世俗統(tǒng)治者。第三等級(jí)是吠舍包括農(nóng)牧民．手工業(yè)者．要向國(guó)家納稅，供養(yǎng)前兩個(gè)等級(jí)。第四等級(jí)是首陀羅，以奴隸為主。隨著主產(chǎn)和分工的發(fā)展，在種姓之外又出現(xiàn)了大批的不可接觸者，即最受歧視和壓迫的賤民，各個(gè)等級(jí)間職業(yè)世襲，互不通婚，界限森嚴(yán)甚至不能共食、共住。為了維護(hù)反動(dòng)的等級(jí)制度，婆婆羅門祭司把等級(jí)制蒙上了一層神圣的色彩。統(tǒng)治者利用婆羅門教的說(shuō)法，目的是為了保護(hù)奴隸主貴族的特權(quán)，特別是婆羅門的特殊地位。

等級(jí)制度滲透到印度社會(huì)生活的各個(gè)方面，阻礙了印度社會(huì)的發(fā)展、在奴隸制的發(fā)展中，等級(jí)制度越來(lái)越引起人民的不滿、婆羅門教日益遭到反對(duì)，社會(huì)矛盾愈演愈烈在這種形勢(shì)下產(chǎn)生了佛教。

二、佛教的誕生及傳播

同學(xué)們都看過(guò)《西游記》齊天大圣孫悟空輔佐他的師父唐僧到西天取經(jīng)，實(shí)際上就是到印度研究佛經(jīng)。同學(xué)們看課本，佛教的創(chuàng)始人是誰(shuí)？概括一下佛教的教義，想想為什么佛教能廣泛傳播？國(guó)王為什么要扶植佛教？到底該如何評(píng)價(jià)佛教呢？（答略)

佛教產(chǎn)生于公元前6世紀(jì)。創(chuàng)始人喬達(dá)摩·悉達(dá)多。出生于今天尼泊爾南部的媲毗尼。是釋迦部落的王子。被稱為釋迦牟尼即“釋迦族的隱修者”。牟尼意思為修行者。傳說(shuō)他年輕時(shí)有個(gè)問(wèn)題一直困擾著他，他想，人總是要老、要死，能不老不死嗎？為了解決這個(gè)問(wèn)題，29歲那年，他離別雙親和妻兒，去深山訪道經(jīng)過(guò)7年的冥思苦想終于在菩提樹下大徹大悟達(dá)到了至高無(wú)上的境界;佛“就是大徹大悟的人一一般專指釋迦牟尼。中國(guó)寺院的佛殿稱大雄寶殿，殿里的大佛就是釋迦牟尼。大雄也是尊稱，意思是大無(wú)畏的勇士。佛教教義上要是”眾生平等“、”自已修行以求來(lái)世“，所有這些在當(dāng)時(shí)充滿不平等的奴隸制國(guó)家里對(duì)于廣人的群眾是有誘惑力的。但是，佛教宣楊的平等是靈魂上的而不是現(xiàn)實(shí)中的，佛教并不反對(duì)奴隸制，并且把剎帝利擺在第一位。另外，佛教主張人民應(yīng)忍耐、順從．放棄斗爭(zhēng)、所以歷代統(tǒng)治階級(jí)便利用佛教宣揚(yáng)的”眾生平等"的假平等，掩蓋階級(jí)社會(huì)中真正的不平等，從而達(dá)到維護(hù)剝削制度的目的。后來(lái)，阿育王也信了佛教，并把它定為國(guó)教。大建佛塔、寺院、也正是在阿育王統(tǒng)治時(shí)佛教開始向外傳播。

讓同學(xué)們看地圖掌握佛教向外傳播（南傳和北傳路線）

課堂小結(jié)：

古代印度是亞洲南部統(tǒng)一的奴隸制國(guó)家，公元前2500年左右開始出現(xiàn)奴隸制小國(guó)。后來(lái)在雅利安人進(jìn)入古印度后，在公元前3世紀(jì)，印度半島除南端外一度統(tǒng)一。在印度奴隸制國(guó)家的發(fā)展過(guò)程中，形

成了嚴(yán)格的等級(jí)制度（種姓制度），體現(xiàn)了鮮明的階級(jí)性，成為印度奴隸社會(huì)的重要特點(diǎn)。隨著印度社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，婆羅門和其他等級(jí)的矛盾激化，在這種形勢(shì)下產(chǎn)生了佛教，逐漸發(fā)展為世界三大宗教之一。

布置作業(yè)：作業(yè)本必做：1-5題選做6

教學(xué)反思：通過(guò)對(duì)印度的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)印度河流域是世界古代文明的發(fā)祥地,印度是世界四大文明古國(guó)之一。印度的種姓制度是印度奴隸社會(huì)的特點(diǎn)，是奴隸主階級(jí)對(duì)奴隸和其它勞動(dòng)人民進(jìn)行統(tǒng)治的社會(huì)制度。佛教的教義因?yàn)檫m應(yīng)了統(tǒng)治階級(jí)的某種需要，受到統(tǒng)治者特別是剎帝利的保護(hù)。

板書設(shè)計(jì)

印度：

種姓制度：婆羅們、剎帝利、吠首、首陀羅

佛教：前6世紀(jì)喬達(dá)摩。悉達(dá)多眾生平等

第二篇：古印度教學(xué)設(shè)計(jì)

古印度教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)者：張巧勇 教學(xué)目標(biāo)

1.公元前2500年印度出現(xiàn)奴隸制小國(guó)；雅利安人入侵印度；印度種姓制度；佛教的興起和傳播。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)印度的種姓制度和佛教教義的相關(guān)材料，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問(wèn)題和全面評(píng)價(jià)歷史事件的能力。

3.通過(guò)對(duì)印度的初步了解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)印度河流域是世界古代文明的發(fā)祥地,印度是世界四大文明古國(guó)之一。印度的種姓制度是印度奴隸社會(huì)的特點(diǎn)。是奴隸主階級(jí)對(duì)奴隸和其它勞動(dòng)人民進(jìn)行統(tǒng)治的社會(huì)制度。佛教的教義因?yàn)檫m應(yīng)了統(tǒng)治階級(jí)的某種需要，受到統(tǒng)治者特別是剎帝利的保護(hù)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：印度的種姓制度和佛教的興起

教學(xué)難點(diǎn)：如何看待佛教的教義

教法方法：講述法；講解法；討論法。教學(xué)過(guò)程：

展示印度河流域的地圖，了解印度的地理位置。并說(shuō)明這里同時(shí)也是世界三大宗教之一的佛教的誕生地。古代印度是人類文明的發(fā)祥地之一。它在亞洲次大陸。包括現(xiàn)在印度、巴基斯坦、孟加拉國(guó)等地，它北面是雄偉的喜馬拉雅山。這里有兩條河流，西部的是印度河，東面的是恒河。印度的名字起源于印度河，中國(guó)古代稱他為天竺。

一、古代印度

1．奴隸制國(guó)家的出現(xiàn)和雅利安人的征服

古代印度河上游兩岸土地肥沃。

請(qǐng)問(wèn)：造成這里土地肥沃的原因和我們前面講過(guò)的哪個(gè)國(guó)家相似？

非常準(zhǔn)確，就是埃及。

2．印度的等級(jí)制度同學(xué)們請(qǐng)看課本的表格回答古代印度有幾個(gè)等級(jí)，他們的名稱是什么，各等級(jí)有哪些社會(huì)階層，各等級(jí)的職責(zé)或義務(wù)如何？并引導(dǎo)學(xué)生分析婆羅門祭司將種姓制度賦予神秘色彩的目的何在？（引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的小字部分）種姓制度的實(shí)質(zhì)又是什么？它對(duì)后來(lái)印度的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生哪些不利影響？組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系印度現(xiàn)在的發(fā)展，談出自己的觀點(diǎn)。（學(xué)生答略）

等級(jí)制度滲透到印度社會(huì)生活的各個(gè)方面，阻礙了印度社會(huì)的發(fā)展、在奴隸制的發(fā)展中，等級(jí)制度越來(lái)越引起人民的不滿、婆羅門教日益遭到反對(duì)，社會(huì)矛盾愈演愈烈在這種形勢(shì)下產(chǎn)生了佛教。

二、佛教的誕生及傳播

同學(xué)們都看過(guò)《西游記》齊天大圣孫悟空輔佐他的師父唐僧到西天取經(jīng)，實(shí)際上就是到印度研究佛經(jīng)。同學(xué)們看課本，佛教的創(chuàng)始人是誰(shuí)？概括一下佛教的教義，想想為什么佛教能廣泛傳播？國(guó)王為什么要扶植佛教？到底該如何評(píng)價(jià)佛教呢？（答略)讓同學(xué)們看地圖掌握佛教向外傳播（南傳和北傳路線）

三、課堂小結(jié)：

古代印度是亞洲南部統(tǒng)一的奴隸制國(guó)家，公元前2500年左右開始出現(xiàn)奴隸制小國(guó)。后來(lái)在雅利安人進(jìn)入古印度后，在公元前3世紀(jì)，印度半島除南端外一度統(tǒng)一。在印度奴隸制國(guó)家的發(fā)展過(guò)程中，形成了嚴(yán)格的等級(jí)制度（種姓制度），體現(xiàn)了鮮明的階級(jí)性，成為印度奴隸社會(huì)的重要特點(diǎn)。隨著印度社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，婆羅門和其他等級(jí)的矛盾激化，在這種形勢(shì)下產(chǎn)生了佛教，逐漸發(fā)展為世界三大宗教之一。

四、布置作業(yè)：作業(yè)本必做：1-6題

板書設(shè)計(jì)

印度：

種姓制度：婆羅們、剎帝利、吠首、首陀羅

佛教：前6世紀(jì)

喬達(dá)摩.悉達(dá)多

眾生平等

教學(xué)反思：通過(guò)對(duì)印度的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)印度河流域是世界古代文明的發(fā)祥地,印度是世界四大文明古國(guó)之一。印度的種姓制度是印度奴隸社會(huì)的特點(diǎn)，是奴隸主階級(jí)對(duì)奴隸和其它勞動(dòng)人民進(jìn)行統(tǒng)治的社會(huì)制度。佛教的教義因?yàn)檫m應(yīng)了統(tǒng)治階級(jí)的某種需要，受到統(tǒng)治者特別是剎帝利的保護(hù)。

第三篇：UNIT7_THERE_IS_A_TV_IN_THE_CLASSROOM_第3課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

Unit7 There Is a TV in the Classroom 第3課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【內(nèi)容來(lái)源】陜旅教育出版社三年級(jí)下冊(cè) Unit7 【主

題】Let’s learn more, Look and say 【課

時(shí)】第3課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)How many...(are there)? There is / are...并且能在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用，要求語(yǔ)言正確，語(yǔ)調(diào)自然。

2.能在日常生活中對(duì)20以內(nèi)的物品數(shù)量進(jìn)行正確問(wèn)答。

二、教學(xué)準(zhǔn)備 1.教師準(zhǔn)備：

(1)找不同的圖片若干。(2)裝有若干糖果的糖果盒。

(3)數(shù)字11~20的單詞卡片和1~20的數(shù)字卡片。(4)組成單詞twelve和twenty的字母卡片。

(5)單詞student, teacher, blackboard, TV, fan, light, chair, desk, window, door, floor的教學(xué)卡片。

(6)Let’s learn more部分的教學(xué)音頻。(7)Look and say部分中各部分內(nèi)容的圖片。2.學(xué)生準(zhǔn)備：

三、教學(xué)方法建議 課程導(dǎo)入(Leading In)(1)課前熱身

教師帶領(lǐng)學(xué)生吟唱存關(guān)身體部位的歌曲，讓學(xué)生一邊唱歌一邊觸摸相應(yīng)的身體部位。

(2)課前問(wèn)答

教師設(shè)計(jì)與數(shù)字有關(guān)的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答，以下問(wèn)題可供參考： Question 1: How many ears do you have? Question 2: How many fingers can you see? Question 3: How many rulers do you have?(3)數(shù)字接龍

教師帶領(lǐng)學(xué)生快速數(shù)數(shù)，要求每人依次說(shuō)一個(gè)數(shù)字，數(shù)到10為止。鼓勵(lì)學(xué)生正數(shù)、倒數(shù)，反復(fù)練習(xí)，為本節(jié)課學(xué)習(xí)11~20做鋪墊。課程展示活動(dòng)和過(guò)程的設(shè)計(jì)建議(presentation)(1)新課展示Part B: Let’s learn more 1.教師拿出所準(zhǔn)備的一顆糖果問(wèn)：What’s this? 學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師將這顆糖果放在糖果盒中，接著問(wèn)：Where is my candy?引導(dǎo)學(xué)生回答：It’s in the box.教師繼續(xù)問(wèn)：How many? How many candies are there in the box?引導(dǎo)學(xué)生回答：One.There is one candy in the box.2.教師拿出更多的糖果放進(jìn)糖果盒并提問(wèn)：How many candies are there in the box? 先讓學(xué)生猜糖果的數(shù)量，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起數(shù)糖果，特別介紹10以上的數(shù)詞：eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty。

3.教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞eleven, twelve, thirteen, fifteen, eighteen, twenty, 但需要注意單間eighteen的拼寫。引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)比學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：four—fourteen, six—sixteen, seven—seventeen和nine—nineteen,然后，教師將twelve和twenty兩個(gè)單詞的字母卡片打亂貼在黑板上，選擇兩名學(xué)生，一名學(xué)生拼寫twelve，另一名拼寫twenty。比一比石哪個(gè)學(xué)生拼寫得又快又準(zhǔn)確

在學(xué)完數(shù)詞11~20后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)次1~20做一個(gè)整體的回顧和復(fù)習(xí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生依次數(shù)數(shù)，可以正數(shù)，也看以倒數(shù)，還可以跳著數(shù)；可以選擇小組間進(jìn)行，一次數(shù)一個(gè)，也可以一次數(shù)兩個(gè)，但教師要注意對(duì)數(shù)字：twelve, thirteen和fifteen的關(guān)注和錯(cuò)誤糾正，這三個(gè)單詞學(xué)生比較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

4.教師帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)數(shù)后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合There be句型說(shuō)出正確的句子：There are...Candies in the box.復(fù)述句子時(shí)教師要注意語(yǔ)速放慢，并且強(qiáng)調(diào)are以及后面的名詞復(fù)數(shù)形式，可以反復(fù)重復(fù)句子，確保每位學(xué)生都能夠聽(tīng)清、能跟上教師學(xué)說(shuō)。

5.教師引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)教室里的人和物并問(wèn)答：How many...(are there)? There is/are...要幫助學(xué)生分清楚單數(shù)和復(fù)數(shù)時(shí)功能句的不同，區(qū)分is和are不同的使用方法。(2)教師和學(xué)生合作完成如下內(nèi)容

1.教師將全班學(xué)生分為兩大組，并拿出所準(zhǔn)備的11~20的數(shù)字卡片和單詞卡片。讓每組選出一名學(xué)生，其中的一名學(xué)生選數(shù)字，另一名選單詞卡片。

2.選擇單詞卡片的學(xué)生提問(wèn)：How many...? 選擇數(shù)字卡片的學(xué)生根據(jù)抽中的數(shù)字回答:There is/are...3.教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)答要嚴(yán)格地把關(guān)，強(qiáng)調(diào)單復(fù)數(shù)的正確使用。

(3)教師播放Let’s learn more部分的錄音，要求學(xué)生聽(tīng)錄音，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)跟讀對(duì)話

操練活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施建議(Practice Activities)(1)找不同

教師拿出所準(zhǔn)備的找不同的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察兩幅圖片，使用There be句型對(duì)兩幅圖片中的不同之處進(jìn)行描述，如：There is a...in Picture 1.There are...in Picture 2.(2)Part C: Look and say 1.教師將所準(zhǔn)備的本部分的背景圖片貼在黑板上，并將各部分展現(xiàn)的內(nèi)容卡片分別貼在背景閣的四周。

2.教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片并合作完成對(duì)話，以下內(nèi)容可供參考： T: What can you see? Ss: I can see...T: How many...? Ss: There is / are...3.教師將全班學(xué)生分為若干小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生任意安排內(nèi)容并描述: There is / are...in / on / under / near the...教師對(duì)于能夠正確運(yùn)用句型并能完整表達(dá)的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)?！景鍟O(shè)計(jì)】

第四篇：但愿人長(zhǎng)久 第3課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

第3課時(shí)

主備教師：

教學(xué)內(nèi)容：

背誦、課后作業(yè)指導(dǎo) 課時(shí)目標(biāo)：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地背誦課文，指導(dǎo)完成課后作業(yè) 教學(xué)過(guò)程：

一、指導(dǎo)朗讀、背誦

1、引導(dǎo)學(xué)生逐段理清敘述順序，弄清蘇軾的情感變化，體會(huì)其中的感情

2、朗讀全文

3、教師引背：

“月亮漸漸??它透過(guò)窗子??蘇軾??他轉(zhuǎn)念又想??想到這山??

二、拓展背誦

1、插放《水調(diào)歌頭· 樂(lè)曲》、投影全詞，朗讀、背誦、感悟、體會(huì)全古詩(shī)詞的美

2、分組交流讀背自己搜集的“思念家鄉(xiāng)親人”的詩(shī)詞

三、指導(dǎo)造句

1、一起??一起??

讀課文中的句子，說(shuō)說(shuō)前后兩個(gè)分句的意思聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)話造句

2、就像??一樣??

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、抄寫自己喜歡的詞語(yǔ)。

2、給多音字找個(gè)朋友

第五篇：《可能性(第3課時(shí))》教學(xué)設(shè)計(jì)

《可能性（第3課時(shí)）》教學(xué)設(shè)計(jì)

湖北省武漢市洪山區(qū)武珞路小學(xué) 陳 蓓（初稿）

湖北省武漢市洪山區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心 李桂玲（修改）

湖北省武漢市教育科學(xué)研究院 馬青山（統(tǒng)稿）

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

進(jìn)一步體會(huì)不確定現(xiàn)象的特點(diǎn)及事件發(fā)生的可能性的大小。

（二）過(guò)程與方法

經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，能根據(jù)試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行判斷和推測(cè)，知道事件發(fā)生的可能性的大小與物體的數(shù)量有關(guān)，進(jìn)一步體會(huì)隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。能根據(jù)數(shù)據(jù)推測(cè)事件發(fā)生的可能性的大小，并初步感受事件發(fā)生的等可能性。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)試驗(yàn)和推測(cè)，知道事件發(fā)生的可能性的大小與物體的數(shù)量有關(guān)。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)試驗(yàn)的結(jié)果，確定試驗(yàn)中相關(guān)物體的數(shù)量的多少。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

每組一個(gè)盒子（里面裝有17個(gè)紅色乒乓球和3個(gè)黃色乒乓球），多媒體課件。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)舊知，激勵(lì)導(dǎo)入 1．導(dǎo)入談話。

同學(xué)們，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們知道了，生活中有的事情可能發(fā)生，有的事情不可能發(fā)生，事情發(fā)生的可能性也有大有小。今天這節(jié)課我們將進(jìn)一步研究可能性的有關(guān)問(wèn)題。2．復(fù)習(xí)舊知。（1）出示問(wèn)題。（教師實(shí)物演示或PPT課件演示。）

（2）學(xué)生討論回答問(wèn)題。3．揭示課題。

（1）教師揭示課題：看來(lái)啊，同學(xué)們認(rèn)為可能性有大有小，而且這個(gè)大小和物體的數(shù)量有關(guān)。到底是不是這樣的呢？今天我們將繼續(xù)研究這個(gè)問(wèn)題。（2）板書課題：可能性。

【設(shè)計(jì)意圖】在新課開始前設(shè)計(jì)“小明摸球”的問(wèn)題情境，通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考和討論，既引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了前面學(xué)習(xí)的“事件的確定性與不確定性”“事件發(fā)生的可能性的大小”的知識(shí)，又順勢(shì)導(dǎo)入了對(duì)“事件發(fā)生可能性的大小和物體的數(shù)量有關(guān)”這一新問(wèn)題的研究。

（二）試驗(yàn)猜想，探究新知 1．初步猜想。（1）老師這里有一個(gè)盒子，里面有紅色、黃色兩種顏色的小球。如果從里面摸球的話，猜一猜，摸到哪種顏色的球的可能性大呢？（教師實(shí)物演示或PPT課件演示。）

（2）教師提問(wèn)：說(shuō)一說(shuō)，你為什么這樣猜呢？

（3）教師：我們的猜測(cè)準(zhǔn)確嗎？怎樣驗(yàn)證呢？（教師組織學(xué)生集體討論。）2．試驗(yàn)驗(yàn)證。

（1）通過(guò)之前的學(xué)習(xí)我們知道，僅憑猜測(cè)得到的結(jié)果不一定是準(zhǔn)確的，要通過(guò)實(shí)際操作、摸一摸才能驗(yàn)證。那么，在摸一摸的過(guò)程中，我們要注意什么呢？（PPT課件演示。）

注意事項(xiàng)：摸球的次數(shù)要足夠多；每次摸球前要將盒子里的球搖勻；確定試驗(yàn)記錄的方法；做好小組合作分工，有人負(fù)責(zé)摸球，有人負(fù)責(zé)記錄球的顏色??（2）學(xué)生分小組開始摸球試驗(yàn)，試驗(yàn)前請(qǐng)仔細(xì)閱讀試驗(yàn)要求。（PPT課件演示。）

（3）請(qǐng)各個(gè)小組展示、交流試驗(yàn)結(jié)果。（4）統(tǒng)計(jì)各個(gè)小組的試驗(yàn)結(jié)果。（PPT課件演示，現(xiàn)場(chǎng)收集數(shù)據(jù)，填寫統(tǒng)計(jì)表。）

3．總結(jié)提煉。（1）總結(jié)。（PPT課件演示。）

①說(shuō)說(shuō)你們每次摸球，都摸出了哪些顏色的球？

②觀察這幾個(gè)組的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組的試驗(yàn)結(jié)果都一樣嗎？有什么共同點(diǎn)呢？ ③想一想，為什么每個(gè)小組都是摸出紅球的次數(shù)多，摸出黃球的次數(shù)少？盒子里的紅球和黃球數(shù)量相等嗎？

④同學(xué)們都認(rèn)為之所以摸出紅球的次數(shù)多，是因?yàn)楹凶永锏募t球數(shù)量多而黃球數(shù)量少，是不是這樣呢？讓我們打開盒子來(lái)驗(yàn)證一下?。?）提煉。（PPT課件演示。）

①引導(dǎo)提問(wèn)：通過(guò)剛才的摸球游戲，你能得到什么結(jié)論？（PPT課件演示。）

②歸納概括：看來(lái)，在每次摸球的時(shí)候，每個(gè)球都有被摸出的可能，每次摸出的球的顏色是不確定的，可能摸出紅球，也可能摸出黃球。紅球的數(shù)量多，摸出紅球的可能性大；黃球的數(shù)量少，摸出黃球的可能性就小。4．深化小結(jié)。（1）引發(fā)思考。（PPT課件演示。）

（2）教師小結(jié)：看來(lái)，可能性的大小和物體的數(shù)量有關(guān)。物體的數(shù)量越多，可能性越大；物體的數(shù)量越少，可能性越小。（PPT課件演示。）

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自行進(jìn)行試驗(yàn)，并通過(guò)對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的總結(jié)與對(duì)比，初步體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)“可能性的大小”的規(guī)律。同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，只有根據(jù)試驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)去進(jìn)行判斷才是有科學(xué)依據(jù)的，培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。

（三）實(shí)踐應(yīng)用，反饋提升 1．基本練習(xí)。

（1）完成教材第46頁(yè)“做一做”第1題。

①教師談話：剛才通過(guò)試驗(yàn)我們知道了，摸出兩種物體的可能性的大小與物體的數(shù)量有關(guān)，那三種物體的情況呢？可能性的大小是否也和物體的數(shù)量有關(guān)呢？ ②出示問(wèn)題。（PPT課件演示。）

③引導(dǎo)思考。（PPT課件演示。）

a.想一想，可能會(huì)摸出什么顏色的棋子？ b.摸出哪種顏色棋子的可能性最大？

c.你能設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想嗎？想一想，設(shè)計(jì)這個(gè)試驗(yàn)時(shí)需要注意什么？ d.小組自主驗(yàn)證。（摸一摸，驗(yàn)證一下，做好記錄。）

e.你的猜想對(duì)嗎？為什么猜得這么準(zhǔn)確？根據(jù)試驗(yàn)，你得出了什么結(jié)論？（2）完成教材第46頁(yè)“做一做”第2題。

①教師談話：生活中應(yīng)用可能性的地方是很多的，比如在“拋硬幣”的游戲中就存在可能性的問(wèn)題。②出示問(wèn)題。（PPT課件演示。）

③引導(dǎo)思考。（PPT課件演示。）

④拓展介紹。（PPT課件演示。）

2．變式、開放練習(xí)。

（1）完成教材第48頁(yè)練習(xí)十一第9題。①出示問(wèn)題。（PPT課件演示。）

②猜一猜硬幣可能在哪個(gè)盒子里？ ③統(tǒng)計(jì)猜的結(jié)果。（PPT課件演示。）

④觀察統(tǒng)計(jì)結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？（2）完成教材第49頁(yè)練習(xí)十一第10題。①出示問(wèn)題。（PPT課件演示。）

②交流涂色的結(jié)果。

③小結(jié)：這些涂色方法各不相同，但是它們的共同點(diǎn)是什么？

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)讓學(xué)生應(yīng)用“可能性的大小與物體的數(shù)量有關(guān)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐運(yùn)用中強(qiáng)化對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐操作、總結(jié)歸納以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

（四）全課總結(jié)，提升認(rèn)識(shí)

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

（五）作業(yè)練習(xí)

完成教材第49頁(yè)練習(xí)十一第11題。