第一篇：桃花源記教案5(內(nèi)含練習(xí))

《桃花源記》教案5(內(nèi)含練習(xí))

教學(xué)重點(diǎn)：1，學(xué)習(xí)課文以漁人行蹤為線索安排材料的方法。2，作者塑造的“世外桃園”所寄托的作者的社會(huì)理想。教學(xué)難點(diǎn)： 文章的主題。

預(yù)習(xí)要求： 1，給下列字注音：

緣 曠 豁 髫 詣 驥 2，朗讀并試背課文。

教時(shí)安排： 二 課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)漁人的行蹤理清文章的結(jié)構(gòu)，整體感知課文；討論課文1-2節(jié)的詞語(yǔ)。

一，導(dǎo)入新課：

1，根據(jù)《揚(yáng)子晚報(bào)》的一則消息“云南發(fā)現(xiàn)“世外桃園””引入新課?? 2，板書課題 ： 桃花源記

作者：陶淵明

強(qiáng)調(diào)：源：水的源頭。桃花源即，桃花溪的源頭。補(bǔ)充：陶淵明，名，潛 別字，元亮 東晉 文學(xué)家。

指導(dǎo)：課后查找資料，了解陶淵明的其他情況。二，檢查預(yù)習(xí)：1，找學(xué)生朗誦課文。2，給下列字注音：

緣 曠 豁 髫 詣 驥

集體訂正

三，明確本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

整體感知課文；討論課文的結(jié)構(gòu)；重點(diǎn)學(xué)習(xí)1-2節(jié)的詞語(yǔ)。四，學(xué)生分組閱讀課文，并討論就文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題： 疏導(dǎo)：

結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題，一般包含：線索，段落等問(wèn)題。可以結(jié)合課文閱讀重點(diǎn)一考慮。

總結(jié)可以討論問(wèn)題：

1，文章以什么為線索來(lái)安排材料的？（只將閱讀重點(diǎn)一開變一下）2，標(biāo)出文中表現(xiàn)漁人行蹤的詞語(yǔ)。3，據(jù)此劃分課文的層次。

明確：1—2兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以參考課后思考題 五。五，學(xué)生再一次閱讀全文，師生共同討論完成1-3題： 總結(jié)明確：

1，以漁人行蹤為線索 安排材料。

疏導(dǎo)：行蹤可以理解為：地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。2，表示行蹤變化的詞句： 板書：

緣溪性 忽逢桃花林 復(fù)前行 便得一山 從口入 復(fù)行數(shù)十步 停數(shù)日 既出 及郡下 遂迷，不復(fù)得路 3，根據(jù)以上的總結(jié)，將課文分層： 一，（1）發(fā)現(xiàn)桃花源。二，（2—3）進(jìn)入桃花源。三，（4—5）離而復(fù)尋桃花源。

六，學(xué)生齊誦1節(jié)，對(duì)照注釋口譯課文： 1，明確詞語(yǔ)：

緣：沿著。夾岸：兩。落英：落花。繽紛：繁多交雜的樣子。異：對(duì)??感到詫異。（意動(dòng)用法）。復(fù)，再一次。窮：盡頭。2，找學(xué)生概括第一節(jié)的內(nèi)容：

明確：交代人物，時(shí)間，及沿途的美好景色。3，教師問(wèn)：

（1）怎樣設(shè)計(jì)情節(jié)，使桃花源蒙上一層神秘色彩的？ 學(xué)生討論。

總結(jié)：忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林。景色優(yōu)美。（2）文章這樣設(shè)計(jì)開頭有什么作用？ 討論總結(jié)：

吸引讀者，令人心馳神往。為下文漁人進(jìn)入桃花源作鋪墊。4，背誦第一節(jié)。

七，學(xué)生齊讀第二節(jié)，對(duì)照注釋口譯課文。1，明確詞語(yǔ)：

仿佛：看得不真切。若，好象。才，僅僅。曠：空闊，寬闊。儼然：整齊的樣子。屬：類。悉。全，都。

強(qiáng)調(diào)：豁然開朗，阡陌，交通（詞的古今義），往來(lái)種作，黃花垂髫（修辭格）2，找學(xué)生概括地二節(jié)內(nèi)容（討論）

總結(jié)；概括桃花源中人們的生活環(huán)境：和平，安寧，生活幸福，勤勞。3，學(xué)生思考：

作者塑造這樣的生活環(huán)境有什么意圖。疏導(dǎo)：閱讀注釋（1），聯(lián)系課文的主題。

總結(jié)：對(duì)美好生活的向往。對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。4，齊背第二節(jié)。八．總結(jié)第一課時(shí)：

線索，層次，1-2節(jié)的內(nèi)容及詞語(yǔ)。附：1，板書設(shè)計(jì)：

緣溪性 忽逢桃花林 復(fù)前行 便得一山 從口入 復(fù)行數(shù)十步

發(fā)現(xiàn)桃花源：環(huán)境優(yōu)美：芳草鮮美 環(huán)境安寧和平：土地平曠，雞犬相聞。落英繽紛 屋舍儼然。

色彩神秘：忘路遠(yuǎn)近生活幸福： 良田，美池，怡然自樂(lè)。忽逢。勤勞善良： 往來(lái)種作 吸引人 羨慕人

2，作者：(365―427)東晉文學(xué)家、詩(shī)人。一名潛,字元亮,私謚靖節(jié)。潯陽(yáng)柴桑(今江西九江市西南)人,曾為江州祭酒、鎮(zhèn)江參軍,后任彭澤令。因不滿當(dāng)時(shí)官員的腐敗而去職,歸隱田園,至死不仕。其詩(shī)以《歸去來(lái)兮辭》、《飲酒》、《桃花源詩(shī)》、《詠荊軻》、《讀山海經(jīng)·精衛(wèi)銜微木》等為代表,今存《陶淵明集》

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：討論課文3-4節(jié)；總結(jié)全文。一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：

1，找學(xué)生試背課文1-2節(jié)。

教師提示：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的經(jīng)過(guò)??

重要詞語(yǔ)：豁然開朗，阡陌交通，雞犬相聞，黃花垂髫，?? 基本內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)---進(jìn)入-----（神秘----環(huán)境優(yōu)美??）2，集體訂正。

二，明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容：

討論課文3—5節(jié)；總結(jié)全文。三，找學(xué)生朗誦第三節(jié)或集體朗誦。1，找學(xué)生口譯第三節(jié)。（集體訂正：注意文中的成分省略）2，明確詞語(yǔ)：

乃：竟然。具：完全，全部。（通假字）邀：邀請(qǐng)（通假字）咸：都。訊：消息。云：講，說(shuō)。妻子，絕境（古今義）焉：從這里。無(wú)論（古今義）嘆惋：驚嘆。余人：剩下的人。辭：告別。語(yǔ)云（讀音）足：值得。強(qiáng)調(diào)：詞的古今義，通假字等古漢語(yǔ)知識(shí)。3，概括第三節(jié)內(nèi)容：（學(xué)生討論）總結(jié)：（1）：自續(xù)身世：自云??。（2）：熱情待客：便邀還家，設(shè)酒殺雞??咸來(lái)問(wèn)訊??余人各復(fù)延至其家??。（3）：告戒送客：不足??。4，討論：

（1）：根據(jù)上面的內(nèi)容，概括一下桃花源是一個(gè)怎樣的社會(huì)環(huán)境？（2）：請(qǐng)同學(xué)們想象一下：“此人一一為具言所聞”漁人會(huì)告訴桃花源中的人那些事情？（3）：聽(tīng)后漁人的講述，桃花源中的人嘆惋表明了什么？他們?yōu)槭裁床辉敢鈱⒆约旱那闆r告訴外人？

疏導(dǎo)：注意課文的主題，及文章的注釋一?？偨Y(jié)：（1）生活淳樸，熱情好客，對(duì)人感情真摯??。（2）朝代更迭，世事變遷，生活艱難??。

（3）厭惡戰(zhàn)亂，對(duì)外人的同情，對(duì)沒(méi)有剝削，沒(méi)有壓迫的，自食其力和平安寧生活的追求。不愿意與外人交往。（與下文作鋪墊）明確：

作者塑造的桃花源的美好的生活，和現(xiàn)實(shí)生活形成了對(duì)比，表現(xiàn)作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和否定，對(duì)美好生活的餓憧憬。5，齊讀第三節(jié)。

四，齊讀第四節(jié)，并口譯。1，明確詞語(yǔ)：

既出：已經(jīng)（照應(yīng)上文）。扶：順著，沿。向：原來(lái)的，舊的。志：作記號(hào)。（名詞作動(dòng)詞），及：到。詣：晉見(jiàn)，拜見(jiàn)。遣：派。2，概括內(nèi)容： 再找桃花源不得而迷路。3，討論：（1）：為什么再也找不到桃花源了？這樣安排情節(jié)有什么好出？

總結(jié)：照應(yīng)開頭；這是一個(gè)理想的社會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有。增強(qiáng)神秘色彩。（漁人不守信用的懲罰??）五，齊讀最后一節(jié)，并口譯：

1，明確詞語(yǔ)；規(guī)：計(jì)劃。尋：頃刻，不久。遂：就。津：渡口。2，思考：到底有沒(méi)有“桃花源”？作者這樣安排結(jié)尾有什么作用？

明確：若有若無(wú)，再一次抹上了一層神秘色彩。更增強(qiáng)了文章的藝術(shù)魅力。六，學(xué)生齊讀4—5節(jié)。七：總結(jié)全文，討論： 1，歸納主題：

描繪了??景色及??生活風(fēng)尚，表現(xiàn)了作者??理想。2，討論課后思考題一：

集體訂正：

八：完成課后練習(xí)（略）。

附：

1，板書設(shè)計(jì)：

停數(shù)日 既出 及郡下 遂迷，不復(fù)得路

自敘身世：自云??。

熱情好客：便邀還家??。

告戒送客：不足??。

感動(dòng)人 急死人 想死人。

2，練習(xí)：

閱讀下列語(yǔ)段回答問(wèn)題：

（）見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)（）所從來(lái)。（）具答之。（）便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳耍虂?lái)問(wèn)訊。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。此人一一為（）具言所聞，（）皆嘆惋。余人各復(fù)延（）至其家，（）皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語(yǔ)云：“不足為外人道也?！?/p>

1，這段文字選自《 》作者；___________，_____朝著名的詩(shī)人。這篇文章以________________為線索，虛構(gòu)了一個(gè)：_________________________________________社會(huì)環(huán)境，表現(xiàn)了作者：_______________________________________________思想。后來(lái)人們用成語(yǔ)“__________________”來(lái)比喻理想生活中的安樂(lè)而環(huán)境幽靜的餓世界。2，解釋加橫線的詞： 要：（）咸（）云（）具（）語(yǔ)（）為（）3，指出下列詞語(yǔ)的古今義： 妻子： 古義：（）今義：（）絕境： 古義：（）今義：（）無(wú)論： 古義：（）今義：（）4，在文中括號(hào)內(nèi)填進(jìn)省略的詞語(yǔ)。5，概括這段文字的內(nèi)容：

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——————————————————————————————————。6，回答下列問(wèn)題：

（1）文中那些文字表明村中人在見(jiàn)漁人之前沒(méi)見(jiàn)過(guò)任何人？

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（2）為什么會(huì)“嘆惋”？

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（3）為什么要求漁人“不足為外人道也”？

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種豆南山下，草盛豆苗稀。

晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿不違。

第二篇：《桃花源記》教案5

《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)（胥勛健）

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

１、積累一些常見(jiàn)的文言字詞。

２、了解本文所表現(xiàn)的理想社會(huì)，感受寧?kù)o的田園生活，正確理解作者的理想。

３、熟讀背誦全文。

能力目標(biāo)：

１、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力。

２、把握本文虛實(shí)結(jié)合的寫法，想象探究，提高對(duì)作品的鑒賞力。

德育目標(biāo)：

肯定陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求，激發(fā)學(xué)生向著更高更遠(yuǎn)的理想前進(jìn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生感受陶花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂(lè)融融的人際關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的陶源勝境的目的，正確評(píng)價(jià)課文所描寫的理想境界。

教學(xué)方法：

朗讀法、討論與點(diǎn)撥結(jié)合法、品讀法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體圖文資料（師生網(wǎng)上下載）。

課時(shí)安排：

5課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

導(dǎo)入新課，作者、作品及背景簡(jiǎn)介；指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出情韻；感知文意，復(fù)述課文，概述桃花源給自己留下的印象。

教學(xué)步驟：

一、激趣導(dǎo)入：

射洪桃花山→絕世桃花源

二、作者、作品及背景簡(jiǎn)介：

１、自主搜集資料交流

２、評(píng)價(jià)整合，多媒體顯示作者、作品及背景資料。

三、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文意，了解課文大意：

１、自主閱讀課文，根據(jù)多媒體顯示，積累一些文言字詞：

（１）字音

（２）字形

（３）多義詞

（４）重點(diǎn)詞語(yǔ)

（５）古今異義詞

２、指導(dǎo)朗讀、讀出感情與韻律：

（1）對(duì)偶句、四字句（2）語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)感

3、教師范讀，學(xué)生想象畫面，初步進(jìn)入意境。

４、學(xué)生放聲朗讀、抽讀與評(píng)讀。

５、全班齊聲誦讀。

四、課文內(nèi)容復(fù)述：

１、原文內(nèi)容復(fù)述。

２、創(chuàng)造性復(fù)述與評(píng)價(jià)。

五、整體感知課文：

１、置疑：桃花源給你留下了怎樣的印象？

２、交流、討論、整合，明確：美、樂(lè)、奇。

六、課堂小結(jié)，處理作業(yè)：

1、《研討與練習(xí)》

二、三。

２、《練習(xí)冊(cè)》基礎(chǔ)積累題。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

分步品味桃源之“美”、“樂(lè)”、“奇”；深入探討陶淵明虛構(gòu)這一理想社會(huì)的原因，并對(duì)其理想發(fā)表評(píng)價(jià)；把握作品虛實(shí)寫，實(shí)中有虛的寫法。

教學(xué)步驟：

一、學(xué)生齊讀課文

二、分步品味課文：

１、桃源之“美”品味:

（１）指明朗讀描寫桃花源外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境美的句子。

（２）選出一個(gè)景點(diǎn)，用“這里的——美，你看——”句式以優(yōu)美的語(yǔ)言描繪自己的美好遐想。

（３）評(píng)價(jià)整合，明確：它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。

２、桃源之“樂(lè)”品味：

（１）桃源人“樂(lè)”，樂(lè)者何人？為何而樂(lè)？

（２）交流討論整合，明確：樂(lè)者——男女、老幼、漁人；樂(lè)在——民主平等、和平安定、豐衣足食、民風(fēng)淳樸。

３、桃源之“奇”品味：

（１）桃源神奇，奇在何處？

（２）以“——奇，那是因?yàn)椤钡木涫疥U述自己的認(rèn)識(shí)。

（３）交流討論整合，明確：景奇、人奇、蹤奇。

4、全班齊度，神游桃源。

三、深入研讀課文：

１、桃源勝境虛實(shí)談。

２、陶淵明為何虛構(gòu)桃源勝境？

３、課文“虛景實(shí)寫，虛中幽實(shí)”寫法探討。

４、整合。

四、課堂小結(jié)，處理作業(yè)：

1、《研討與練習(xí)》四。２、《練習(xí)冊(cè)》課文品味、實(shí)踐探究題。

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

延伸拓展，了解學(xué)習(xí)陶淵明之《桃花源詩(shī)》、《歸園田居》，詩(shī)文對(duì)讀，進(jìn)一步把握《桃花源記》思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。教學(xué)步驟：

一、學(xué)生齊背《桃花源記》。

二、分步學(xué)習(xí)延伸拓展內(nèi)容：

１、《桃花源詩(shī)》了解學(xué)習(xí)：

（１）學(xué)生自讀，教師提示應(yīng)注意的字音。

（２）教師范讀，學(xué)生用“／”給《桃花源詩(shī)》劃分節(jié)奏。

（３）教師范讀，學(xué)生跟讀。

（４）學(xué)生齊讀。

（５）師生一起疏通文意。

（６）結(jié)合《桃花源記》談《桃花源詩(shī)》的思想內(nèi)容。

（７）學(xué)生齊讀。

２、整合教材，師生共同賞讀《歸園田居》：

（１）學(xué)生自讀，教師提示應(yīng)注意的字音。

（２）教師范讀，學(xué)生用“／”給《歸園田居》劃分節(jié)奏。

（３）教師范讀，學(xué)生跟讀。

（４）學(xué)生齊讀。

（５）學(xué)生借助工具書和注釋疏通文意。

（６）學(xué)生概述詩(shī)意。

（７）引導(dǎo)學(xué)生賞析《歸園田居》的意境美。

（８）學(xué)生齊讀，嘗試背誦。

（９）深層探究：

●這首詩(shī)流露了作者什么樣的思想感情？

●“但使原無(wú)違”的“愿”具體指的是什么？

●交流與整合。

３、熟讀《桃花源詩(shī)》，背誦《歸園田居》。

三、課堂小結(jié)，處理作業(yè)：

１、默寫《歸園田居》。

２、抄寫《桃花源詩(shī)》。

第四課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

延伸拓展，了解學(xué)習(xí)陶淵明之《歸去來(lái)兮辭》、《飲酒》，詩(shī)文對(duì)讀，進(jìn)一步把握《桃花源記》思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。教學(xué)步驟：

一、學(xué)生齊背《桃花源記》、《歸園田居》。

二、分步學(xué)習(xí)延伸拓展內(nèi)容：

１、《歸去來(lái)兮辭》了解學(xué)習(xí)：

（１）學(xué)生自讀，教師提示應(yīng)注意的字音。

（２）教師范讀，學(xué)生用“／”給《歸去來(lái)兮辭》劃分節(jié)奏。

（３）教師范讀，學(xué)生跟讀。

（４）學(xué)生齊讀。

（５）師生一起疏通文意。

（６）《歸去來(lái)兮辭》的思想內(nèi)容探討。

（７）學(xué)生齊讀。

２、整合教材，師生共同賞讀《飲酒》：

（１）學(xué)生自讀，教師提示應(yīng)注意的字音。

（２）教師范讀，學(xué)生用“／”給《飲酒》劃分節(jié)奏。

（３）教師范讀，學(xué)生跟讀。

（４）學(xué)生齊讀。

（５）學(xué)生借助工具書和注釋疏通文意。

（６）學(xué)生概述詩(shī)意。

（７）引導(dǎo)學(xué)生賞析《飲酒》的意境美。

（８）學(xué)生齊讀，嘗試背誦。

（９）深層探究：

●這首詩(shī)流露了作者什么樣的思想感情？

●“此中有真意”的“真意”具體指的是什么？

●交流與整合。

３、熟讀《歸去來(lái)兮辭》，背誦《飲酒》。

三、課堂小結(jié)，處理作業(yè)：

１、默寫《飲酒》。

２、抄寫《歸去來(lái)兮辭》。

第五課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

整合教材，比較學(xué)習(xí)《大道之行也》。朗讀課文，感知文意；理清文章整體思路，指導(dǎo)學(xué)生誦讀；探究比較，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化課文內(nèi)容。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

《桃花源記》→理想社會(huì)→《大道之行也》

二、朗讀課文、疏通文意：

１、教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知文意。

２、學(xué)生大聲讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，疏通詞句，粗知文意。

３、交流討論，教師評(píng)點(diǎn)并提示重點(diǎn)詞語(yǔ)。

４、理清文章思路，具體指導(dǎo)朗讀：

（１）層次劃分與層意概括。

（２）教師范讀，學(xué)生跟讀并注意句讀。

（３）抽讀、評(píng)讀。

（４）全班齊讀。

５、討論問(wèn)題，形成背誦思路，完成背誦：

（１）“大同”社會(huì)的基本特征？找出相應(yīng)語(yǔ)句并進(jìn)一步疏通文意?！R讀→嘗試背誦。

（２）課文第二層是從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明“大同”社會(huì)基本特征的？找出相應(yīng)語(yǔ)句并進(jìn)一步疏

通文意?！R讀→嘗試背誦。

（３）課文是怎樣總結(jié)全文的？找出相應(yīng)語(yǔ)句并進(jìn)一步疏通文意?！R讀→嘗試背誦。

（４）簡(jiǎn)明板書提示，背誦全文。

三、“大同”社會(huì)與“世外桃源”的比較探究：

１、作者所處的時(shí)代狀況的相似性比較。

２、“大同”社會(huì)與“世外桃源”的相似性比較。

３、“大同”社會(huì)與“世外桃源”的聯(lián)系。

4、我心中的理想社會(huì)暢想。

四、課堂小結(jié)，處理作業(yè)：

1、《研討與練習(xí)》

一、二。

２、《練習(xí)冊(cè)》一、二、三。

第三篇：桃花源記練習(xí)

桃花源記

一．通假字便要還家（）

二．一詞多義

1.為：武陵人捕魚為業(yè)（）不足為外人道也（）2.舍：便舍船（）屋舍儼然（）

3.具：具答之（）一一為具言所聞（）4.志：處處志之（）尋向所志（）

5.之：忘路之遠(yuǎn)近（）漁人甚異之（）聞之，欣然規(guī)往（）

6.））7.））

三．詞類活用

1.漁人甚異之（）2.復(fù)前行，欲窮其林（）（）3.處處志之（）

四．古今異義

1.芳草鮮美（）2.阡陌交通（）

3.）（）

4.無(wú)論魏晉（）5.便扶向路（）

6.仿佛若有光（）7.不足為外人道也（）

8.余人各復(fù)延至其家（）9.遂與外人間隔（）

五．解釋劃線的詞。緣溪行（）有良田美池桑竹之屬（）其中往來(lái)種作（）悉如外人（）咸來(lái)問(wèn)訊（）問(wèn)今是何世，乃不知有漢（）皆嘆惋（）此中人語(yǔ)云（）便扶向路（）欣然規(guī)往（）后遂無(wú)問(wèn)津者

六．文中衍生的成語(yǔ)。

1.世外桃源：原指與現(xiàn)實(shí)社會(huì)隔絕、生活安樂(lè)的理想境界。后也指環(huán)境幽靜、生活安逸的地方。借指一種

空想的脫離現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)的美好世界。2.豁然開朗：比喻突然領(lǐng)悟了一個(gè)道理。

3.怡然自樂(lè)：形容高興而滿足的樣子。4.無(wú)人問(wèn)津：比喻沒(méi)有人來(lái)探問(wèn)、嘗試或購(gòu)買。

七.翻譯句子。

南陽(yáng)劉子驥，高尚士也

見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。

九．練習(xí)

1.下面詞語(yǔ)中“通”字與“才通人”中的“通”意思相同的一項(xiàng)是（）。

A.通風(fēng)換氣B.政通人和C.通宵達(dá)旦D.博古通今

2.文中哪句話表明桃源人聽(tīng)了漁人的話之后，雖“嘆惋”卻仍然想繼續(xù)在桃花源中生活？他們?yōu)槭裁床辉鸽x開？

3..下列說(shuō)法中不正確的是哪一項(xiàng)？（）

A.選文中加點(diǎn)的“儼然”的意思是整齊的樣子，“妻子”指的是妻子、兒女。

B.從這兩段文字中，可以看出“漁人”的行蹤是發(fā)現(xiàn)桃花源——進(jìn)入桃花源——辭別桃花源。

C.“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”，“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食”表現(xiàn)了桃源人的淳樸、熱情、好客。

D.“此人一一為具言所聞”一句中的“此人”指的是桃源人。

4.下面是陶淵明《桃花源詩(shī)》的節(jié)選，選擇對(duì)其內(nèi)容分析不正確的一項(xiàng)（）（3分）

相命肆①農(nóng)耕，日入從所憩。桑竹垂余蔭，菽稷隨時(shí)藝。春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡②王稅?；穆窌幄劢煌?，雞犬互鳴吠。俎④豆⑤猶古法，衣裳無(wú)新制。童孺縱行歌，斑白歡游詣。

【注釋】①肆：盡力。②靡（mǐ）：沒(méi)有。③曖：隱蔽。④俎（zǔ）：古代祭祀時(shí)放祭品的器物。⑤豆：古代盛食物用的器具。

A.前面選文中“土地平曠，……黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)”一段文字，與《桃花源詩(shī)》節(jié)選部分的內(nèi)容是一致的。

B.節(jié)選的詩(shī)句與前面的選文有許多內(nèi)容上相對(duì)應(yīng)的句子，如：“荒路曖交通，雞犬互鳴吠”——“阡陌交通，雞犬相聞”；“童孺縱行歌，斑白歡游詣”——“黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)”等。

C.詩(shī)中的“相命肆農(nóng)耕，日入從所憩”和選文中的“其中往來(lái)種作”都暗含了作者對(duì)桃源人終日耕作不得休憩的同情。

D.《桃花源記》是《桃花源詩(shī)》的序，二者都是通過(guò)虛構(gòu)一個(gè)世外桃源，寄托作者的社會(huì)理想，也反映了當(dāng)時(shí)人民的美好愿望。

5．下列四組句子中加點(diǎn)詞意思相同的一組是（）

①其中往來(lái)種作②見(jiàn)漁人，乃大驚

王侯將相寧有種乎至若春和景明，波瀾不驚

③既出，得其船④設(shè)酒殺雞作食

所識(shí)窮乏者得我與衣食所安，弗敢專也

6．把下面兩句話翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

(1)初極狹，才通人。

(2)村中聞?dòng)写巳?，咸?lái)問(wèn)訊。

7．下列句中加點(diǎn)詞的意思相同的一項(xiàng)是（）。

A、芳草鮮美 陶后鮮有聞B、悉如外人 悉以咨之

C、有良田美池桑竹之屬 屬予作文以記之D、設(shè)酒殺雞作食 食之不能盡其材

8．將下面句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。

9．請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字補(bǔ)充下面對(duì)“漁人”行蹤的概括：

發(fā)現(xiàn)桃花源→→做客桃花源→離開桃花源→。

10．對(duì)下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）

A．阡陌交通交通：交錯(cuò)相通

B．余人各復(fù)延至其家延：邀請(qǐng)

C．不足為外人道也足：值得

D．處處志之志：記住

11．下列句子中加點(diǎn)詞的意義相同的一組是（）

A．忘路之遠(yuǎn)近B．見(jiàn)漁人，乃大驚

徐公不若君之美也乃詐稱公子扶蘇、項(xiàng)燕

C．此人一一為具言所聞D．太守即遣人隨其往

今為宮室之美為之其如土石何

12．下列對(duì)文章內(nèi)容理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）

A．桃花源里，沒(méi)有剝削和紛擾，土地肥沃，男女耕作，老幼歡樂(lè)，是古代理想中的“大同社會(huì)”的形象體現(xiàn)。

B．在聽(tīng)了漁人對(duì)外界的介紹后，桃源人嘆惋不已，從上下文推知，他們發(fā)出的主要是“山中方一日，世上已千年”的時(shí)光易逝。

C．桃源人希望漁人不要把這里的情況告訴給外界，目的是希望遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂和苦難，永不受打擾，繼續(xù)享受這寧?kù)o祥和的生活。

D．作者既描繪了桃花源里一幅鮮活的人間生活的圖景，又極力表現(xiàn)它的似有似無(wú)。尋覓不可得，反映了作者的理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。

13．把上面文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。

（1）漁人甚異之，復(fù)前行，欲窮其林。

（2）自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境。

14.下列各句中，加點(diǎn)詞的解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A.緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近緣：沿著B.便扶向路，處處志之志：做標(biāo)記

C.及郡下，詣太守說(shuō)如此詣：對(duì)、向D.后遂無(wú)問(wèn)津者津：渡口

15.下列各句中，加點(diǎn)詞的古今含義相同的一項(xiàng)是（）

A.土地平曠B.阡陌交通C.率妻子邑人D.來(lái)此絕境

16.下列對(duì)原文相關(guān)內(nèi)容的表述，不正確的一項(xiàng)是（）

A.該文描繪了一個(gè)沒(méi)有戰(zhàn)亂,人人勞作、人人平等，生活安定、民風(fēng)古樸的桃花源，表現(xiàn)了作者對(duì)理想社會(huì)的追求與向往。

B.該文語(yǔ)言凝煉優(yōu)美，很多語(yǔ)句已凝固為成語(yǔ)而沿用至今。如：“芳草鮮美”“落英繽紛”“豁然開朗”“雞

犬相聞”“黃發(fā)垂髫”等。

C.本文按照武陵捕魚者無(wú)意發(fā)現(xiàn)桃林，意外撞入桃源，被告知不得外傳，再到外人復(fù)尋無(wú)果而終的順序行文，脈絡(luò)清晰，引人入勝。

D.桃花源里的美好生活令人無(wú)限向往，但作者卻給它蒙上了一層神秘的面紗，使其亦真亦幻，隱喻了這樣的理想社會(huì)在當(dāng)時(shí)是不存在。

17.下面加點(diǎn)詞解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()

A.有良田美池桑竹之屬(類)B.悉如外人(熟悉)

C.便要還家(邀請(qǐng))D.余人各復(fù)延至其家(邀請(qǐng))

18.下面加點(diǎn)詞的意思和現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的一項(xiàng)是()

A.復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗B.阡陌交通

C.率妻子邑人來(lái)此絕境D.乃不知有漢，無(wú)論魏、晉

19.對(duì)本文理解有誤的一項(xiàng)是()

A.本文是以漁人的行蹤為線索。

B.本文既然名為“記”，當(dāng)然就是一篇記敘性的文章。

C.“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”、“余人各復(fù)延至其家”表現(xiàn)了桃花源人熱情好客的特點(diǎn)，因?yàn)樗麄兒ε率廊藖?lái)破壞他們和平安寧的生活。

D.本文表達(dá)了作者對(duì)理想社會(huì)的熱烈追求，同時(shí)含蓄地表達(dá)了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿。

20.下列語(yǔ)句中朗讀節(jié)奏停頓不正確的一項(xiàng)是（）

A.武陵人/捕魚為業(yè)B.問(wèn)/今是何世C.率妻/子邑人來(lái)此絕境D.后遂無(wú)問(wèn)/津者

21.對(duì)下面語(yǔ)句中加點(diǎn)的詞解釋不正確的一項(xiàng)是（）

A.遂與外人間隔(隔斷，隔絕)B.阡陌交通(互相通達(dá))

C.乃不知有漢(副詞，竟，竟然)D.不足為外人道也(介詞，對(duì)、向)

22.下面對(duì)所選文段內(nèi)容理解不正確的一項(xiàng)是（）

A.本文第一段著眼于“異”字，為下文描寫更令人驚異的桃花源作了鋪墊。

B.文章第二、三段是全文的重點(diǎn)，無(wú)論是寫桃花源人們的生活環(huán)境還是寫人物的交談，都有一些生動(dòng)可感的細(xì)節(jié)，使人如臨其境，如見(jiàn)其人。

C.文中真實(shí)地描繪了桃花源中人們的生活場(chǎng)景，生動(dòng)地展現(xiàn)了一個(gè)人人勞作、生活安定、風(fēng)氣淳樸的現(xiàn)實(shí)社會(huì)。

D.這篇文章記敘層次清楚，一環(huán)套一環(huán)，一氣呵成，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)。

23.用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫出下面文言語(yǔ)句的大意。

(1)漁人甚異之，復(fù)前行，欲窮其林。

(2)此人一一為具言所聞，皆嘆惋。

一．一詞多義

1.是：斯是陋室（）當(dāng)是時(shí)，婦手拍兒聲（）

2.鮮：芳草鮮美，落英繽紛（）陶后鮮有聞（）

3.之：水陸草木之花（）予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染（）

4.遠(yuǎn)：香遠(yuǎn)益清（）可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉（）

二．詞類活用

1.山不在高，有仙則名（）2.水不在深，有龍則靈（）

3．無(wú)絲竹之亂耳（）

5．不蔓不枝（）（）

三．古今異義

1.陶后鮮有聞（）2.無(wú)案牘之勞形（）

3.）4.（）

四．翻譯句子

1.孔子云：“何陋之有？”

2.予謂菊，花之隱逸者也

3．予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖 4.無(wú)案牘之勞形（）6.香遠(yuǎn)益清（）短文兩篇

4.菊之愛(ài)，陶后鮮有聞

五．解釋劃線詞語(yǔ)。斯是陋室（）往來(lái)無(wú)白?。ǎo(wú)絲竹之亂耳（）可愛(ài)者甚蕃（）出淤泥而不染（）濯清漣而不妖（）（）

六．練習(xí)

1.下列句子停頓劃分不正確的一項(xiàng)（）

A.:山不/在高，有仙/則名B.苔痕/上階綠，草色/入簾青

C.南陽(yáng)/諸葛廬，西蜀/子云亭D.予謂/菊，花之/隱逸者也

2.用《陋室銘》中的原句回答。

文章描寫“陋室”環(huán)境的句子是

表現(xiàn)陋室主人交往之雅的句子是

作者認(rèn)為陋室不陋的原因是

與“惟吾德馨”相呼應(yīng)的句子是

3.用《愛(ài)蓮說(shuō)》中的原句回答。

比喻君子不同流合污的句子是

比喻君子美名遠(yuǎn)揚(yáng)的句子是

比喻君子通達(dá)事理，行為方正的句子是

比喻君子志潔高濂，儀態(tài)端正，令人敬重的句子是

核舟記

一．通假字

第四篇：桃花源記練習(xí)

桃花源記練習(xí)題

1、文中第一段為什么寫桃林的美好？（景物描寫的作用）

答：這段景物描寫帶有神秘色彩，暗示將會(huì)出現(xiàn)“奇境”，為漁人進(jìn)入桃源渲染了氣氛，也為桃源美好作了鋪墊。

2、用自己的語(yǔ)言描述桃林美景，至少用一種修辭。

答：你看那桃林長(zhǎng)達(dá)二三里，中間沒(méi)有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅的彩霞。地上的花草鮮艷美麗，在陽(yáng)光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上的花瓣紛紛落下，就像一只只飛舞的粉蝶……

3、第一段文字描寫了鄉(xiāng)間美景（桃花源生活圖景），請(qǐng)從三個(gè)方面指出美好的含義。

答：自然環(huán)境：優(yōu)美富饒社會(huì)環(huán)境：和平安定人文環(huán)境：自由快樂(lè)

4、桃花源人見(jiàn)到漁人為什么大驚？

答：寫出桃源人對(duì)陌生人的驚異，暗示沒(méi)有外人來(lái)過(guò)，說(shuō)明桃源與世隔絕久遠(yuǎn)。

5、桃花源人來(lái)到桃源之后，為什么“不復(fù)出焉”？評(píng)價(jià)一下這種做法。

答：桃花源自由快樂(lè)，和平安定，他們不想再次被卷入外面的世界的紛爭(zhēng)，再次受到剝削壓迫和戰(zhàn)亂之苦。桃花源人在當(dāng)時(shí)是很幸運(yùn)的，能躲避禍患，生活安定；但從積極意義上來(lái)講，躲避不是永遠(yuǎn)的，應(yīng)該起來(lái)抗?fàn)帯?/p>

6、漁人為桃源人講述外界情況時(shí)，村人“皆嘆惋”，試分析“皆嘆惋”的內(nèi)容。

答：為桃源外的世界如此**，黑暗而嘆惋；為桃源外的人不能過(guò)上安定和平的生活而嘆惋。

7、漁人離開桃源時(shí)，村人為何囑咐“不足為外人道也”？

答：因?yàn)樘一ㄔ蠢锏娜藗儾幌胱屆篮玫纳钍艿酱驍_，不想涉足于桃花源外的戰(zhàn)亂分爭(zhēng)，更不想像桃花源外的人一樣飽受生活的痛苦！

8、“此人一一為具言所聞”試分析此人都說(shuō)了什么？

答：一是說(shuō)了社會(huì)的**黑暗及秦以后的變遷。二桃花源外是百姓的苦難。

三是統(tǒng)治者對(duì)百姓的殘酷剝削和壓迫。

9、用自己的話說(shuō)出桃源人與魚人的交談都設(shè)計(jì)了哪些內(nèi)容？

答：（1）桃花源人問(wèn)漁人從哪里來(lái)。（2）挑花源人告訴漁人自己來(lái)到桃花源的原因。（3）桃花源人向漁人打探的桃花源以外的世界的情況。（4）桃花源人叮囑漁人不要告訴其他人有桃花源這個(gè)地方

10、“問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉”?？此破胀ǖ囊还P有何深意？

答：突出了桃花源與世隔絕的時(shí)間長(zhǎng)，外界變化大，可是卻依然是一個(gè)戰(zhàn)亂頻繁、民不聊生的社會(huì)。

11、漁人離開桃花源，“便扶向路”又“處處志之”，而后來(lái)尋找桃花源的人“尋向所志”，卻“不復(fù)得路”。作者這樣寫的目的是什么？

答：使人覺(jué)得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)，似真而幻的所在。暗示桃花源是虛構(gòu)的，在現(xiàn)實(shí)生活中不存在。是作者寄寓理想的圣地，表達(dá)了作者無(wú)可奈何的嘆惋之情。

12、文章結(jié)尾用真實(shí)的歷史人物劉子驥出來(lái)作證，有何目的？

答：這是作者有意添加的一個(gè)尾聲——有這位真實(shí)的歷史人物出來(lái)作證,故事就更顯得亦真亦幻,傳奇色彩也就變得更濃了.13、作者在這篇文章中寄托了怎樣的社會(huì)理想？我們?cè)趺纯创@種理想？

答：作者所處的東晉末年戰(zhàn)亂不斷、政治腐敗，民不聊生。因此他期待建立一個(gè)沒(méi)有階級(jí)，沒(méi)有戰(zhàn)亂，沒(méi)有剝削、自由快樂(lè)、和平安定的社會(huì)。作者這一理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，具有一定的進(jìn)步意義。但這樣的理想在當(dāng)時(shí)的歷史條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的，因而只是一種空想。

14、作者為什么在這篇文章中虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)的美好境界？

答：（1）寄托自己的政治理想（2）、反應(yīng)廣大人民的愿望

（3）、對(duì)美好生活的向往（4）對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)的批判

15、作者筆下的桃源具有怎樣的特點(diǎn)？

答：沒(méi)有剝削、壓迫、戰(zhàn)爭(zhēng);自然環(huán)境優(yōu)美富饒；

社會(huì)環(huán)境安定和平；人文環(huán)境自由快樂(lè)

16、從文中哪些地方可以看出桃花源并不是真實(shí)存在的？

答：漁人離開時(shí)“便扶向路”，“處處志之”。而后來(lái)“尋向所志”，卻“遂迷，不復(fù)得路”。南陽(yáng)劉子驥，“欣然規(guī)往”。卻“未果，尋病終”。

17、問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。這句話沒(méi)有交代漁人的答語(yǔ)。試說(shuō)說(shuō)漁人是怎樣回答的？

答：村人問(wèn)“今是何世”，漁人當(dāng)答以“今是晉”；村人會(huì)接著問(wèn)“秦之后即晉乎”，漁人再答曰：“否，秦之后尚有漢魏，魏之后方為晉。

18、“詣太守，說(shuō)如此”這句話中的“如此“包括哪些內(nèi)容？

答：如此”，是指代語(yǔ)，指上文所說(shuō)。漁人見(jiàn)太守的目的是告訴他武陵郡中有此“絕境”，希望他派人去探個(gè)究竟，因此他一定會(huì)談到自己發(fā)現(xiàn)桃源村的經(jīng)過(guò)、村中的生活情狀，還會(huì)談到他歸途中做標(biāo)記的事

19、“黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)”一句在寫什么？作者寫他的目的是什么？

答：“黃發(fā)垂髫”分別指代老人和小孩?！包S發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”展現(xiàn)出一幅和諧安寧、自得其樂(lè)的幸福生活圖景。

20、本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而豐富，試舉一例進(jìn)行說(shuō)明。

答：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋”桃花源之外五六百年間發(fā)生的大大小小的事，作者僅用“此人一一為具言所聞，皆嘆惋”幾個(gè)字來(lái)概括。既體現(xiàn)了漁人與桃源人的交流，又讓人無(wú)拖沓之感?！皣@惋”二字言簡(jiǎn)而意深。

21、“留白”，是繪畫藝術(shù)的一種手法，文學(xué)創(chuàng)作中也不乏“留白”，他給讀者留下了許多的想象空間，你認(rèn)為本文何處用了這種手法，試分析。

答：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋”具言的內(nèi)容和嘆惋的內(nèi)容，文中都沒(méi)有體現(xiàn)，但讀者結(jié)合文章可以想象到“具言”和“嘆惋”的是桃源外世事的變遷和人們飽經(jīng)戰(zhàn)亂之苦。

22、“自云先世避秦時(shí)亂”“此人一一為具言所聞，皆嘆惋”“不足為外人道也”。這三句話有著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？

答： 第一句是反映為避亂而出走，明曰“秦時(shí)”，實(shí)為東晉，戰(zhàn)亂頻繁，不堪重稅，民不聊生；第二句是漁人就桃花源人的“問(wèn)今”而答，而且是“具言”，怎一個(gè)“亂”字了得，聽(tīng)者的“皆嘆惋”既與“秦時(shí)亂”相呼應(yīng)，又可反映出“具言”的沉重；第三句是一種囑咐叮嚀，如與“外人道”，這塊靜土何以獨(dú)存，再一次表現(xiàn)出對(duì)外面的時(shí)局的恐慌。這三句話都暗示了社會(huì)的黑暗。

23、陶淵明的世外桃源其實(shí)并不存在，郭沫若“天上的街市”也只是是人心中的“桃花源”，古今文人描寫這些想象中的世界有什么相同的用意？

答：陶淵明描繪桃花源這樣一種沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰(zhàn)亂、自給自足的社會(huì)，與當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)形成鮮明對(duì)照，是作者不滿現(xiàn)實(shí)的一種精神寄托，表現(xiàn)了他對(duì)理想社會(huì)的追求。郭沫若寫牛朗織女的幸福生活，也表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗現(xiàn)實(shí)的憎惡和對(duì)自由美好生活的向往。在這一方面兩者是相同的。

24、縱觀全文，你認(rèn)為《桃花源記》作為一篇美文，能夠千古流傳的主要原因是什么？

答：桃花源記一文構(gòu)筑了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)相對(duì)立的美好境界，寄托自己的政治理想，反應(yīng)廣大人民的愿望，對(duì)美好生活的向往，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)的批判、否定。而且文辭優(yōu)美，線索清晰、行文層次設(shè)疑、引人入勝。

25、與當(dāng)今社會(huì)相比，你喜歡桃花源的社會(huì)，還是喜歡現(xiàn)代的社會(huì)呢?

答：喜歡桃花源：因?yàn)樘一ㄔ淳吧珒?yōu)美，土地肥沃，資源豐富，民風(fēng)淳樸，沒(méi)有剝

削壓迫，沒(méi)有戰(zhàn)亂，社會(huì)平等，和平安定，人民安居樂(lè)業(yè)，自由快樂(lè)。

喜歡現(xiàn)代社會(huì)：桃花源帶有原始農(nóng)耕色彩，生產(chǎn)了落后，而現(xiàn)代社會(huì)高度文明，科技進(jìn)步，交通不便，食物種類繁多，高樓林立，生活方便。

26、文中寫“初極狹，才通人，復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗?！蹦隳軓奈闹新?lián)想到哪些人身道理和啟示?

答：在人生的道路上，要有所作為，必須經(jīng)歷一些艱難苦難。有時(shí)可能會(huì)感覺(jué)無(wú)路可走，似陷入絕境，但只要堅(jiān)持探尋，就可能絕處逢生，開辟人生的新境地。

27、《桃花源記》故事離奇曲折，試舉一例，說(shuō)明故事之“奇”。

答：桃林之奇：千百株桃林夾岸，其中竟無(wú)一棵別的樹，這是自然生成？還是人工作為？

結(jié)局之奇：世外桃源消失奇。明明“處處志之”為什么去找時(shí)就迷路了，此村似乎不在人間了。

28、漁人是個(gè)怎樣的人？寫漁人有怎樣的作用？

答：漁人背信棄義、不守諾言。

寫漁人的作用：一方面與桃花源中人的淳樸好客形成對(duì)比，加深了人們對(duì)桃花源

外社會(huì)的認(rèn)識(shí)，突出了桃花源是理想的社會(huì)；另一方面，本文以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索，寫漁人是組織材料的需要。

29、本文的線索和順序是什么？按什么思路來(lái)寫的？

答：以漁人進(jìn)出桃源為線索，以時(shí)間的先后順序組織材料（發(fā)現(xiàn)桃源—進(jìn)入桃源

—訪問(wèn)桃源---離開桃源---再尋桃源）

30、第二段作者是從哪些方面入手描寫的？請(qǐng)你以“桃花源美在??”領(lǐng)起，寫兩點(diǎn)賞析

性的文字。

答：桃花源美在自然環(huán)境的優(yōu)美，桃花源美在社會(huì)生活寧?kù)o。

第五篇：桃花源記練習(xí)

《桃花源記》導(dǎo)學(xué)案--城南初中八年級(jí)備課組

執(zhí)筆：趙軍審核：八年級(jí)備課組

姓名：班級(jí)：學(xué)號(hào)：

一、閱讀下文完成文后問(wèn)題

晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林。

林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)。

1．這兩段文字選自_陶淵明__的《》。

2．給下面加粗的字注音。

豁（hu?）然開朗屋舍儼（yǎn）然

阡（qiān）陌（m?）交通黃發(fā)垂髫（tiáo）

3．解釋下面句中加粗的詞語(yǔ)。

（1）緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近（沿著）（2）落英繽紛（繁多的樣子﹞

（3）復(fù)前行，欲窮其林（再）（盡，完）（4）初極狹，才通人（剛開始）（僅僅）

（5）土地平曠，屋舍儼然（整齊的樣子）（6）男女衣著，悉如外人（指桃花源外的人）

4．翻譯下面的句子。

（1）忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

忽然碰到一片桃花林，溪岸兩旁幾百步內(nèi)，里面沒(méi)有一棵別的樹，芳草鮮嫩美麗，落花滿地。

（2）復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗 再走幾十步，就一下子變得開闊明亮起來(lái)。

（3）有良田美池桑竹之屬。有肥沃的田地、美麗的池沼，以及桑樹、竹林之類。

（4）黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)。老人、小孩都高高興興，自得其樂(lè)。

二、課外閱讀題：

下面是從陶淵明《桃花源詩(shī)》中節(jié)錄的詩(shī)句，認(rèn)真閱讀，回答問(wèn)題。相命肆農(nóng)耕①，日入從所憩。桑竹垂余蔭，菽稷隨時(shí)藝②。春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅③。路荒暖交通④，雞犬互鳴吠。俎豆猶古法⑤，衣裳無(wú)新制。童孺縱歌行，斑白歡游詣。草榮識(shí)節(jié)和，木衰和風(fēng)厲。雖無(wú)紀(jì)歷志，四時(shí)自成歲。怡然有余樂(lè)，于何勞智慧？（注釋：①肆：致力。②藝：種植。③靡：沒(méi)有。④暖：遮蔽。⑤俎豆：祭器。）

1．這些詩(shī)句和《桃花源記》中哪些句子表達(dá)的意思一致？

與《桃花源記》“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)?！币欢挝淖忠恢隆?/p>

2．這些詩(shī)句描繪了怎樣的社會(huì)情景？ 描繪了“春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅”，沒(méi)有階級(jí)，沒(méi)有壓迫，沒(méi)有戰(zhàn)亂，自食其力，和平寧?kù)o，古樸自然，怡然自樂(lè)的社會(huì)情景。

三作文假如在21世紀(jì)的今天，一位桃花源中的人猛然來(lái)到外面的世界，面對(duì)今天的人類富足而幸福人生，他將會(huì)怎樣？請(qǐng)發(fā)揮想象寫一篇不少于500字的作文?！揪毩?xí)題答案及點(diǎn)撥：

一、所考知識(shí)點(diǎn)：1．文學(xué)常識(shí)，生字注音2．實(shí)詞的翻譯3．譯句。點(diǎn)撥：要熟記文學(xué)常識(shí)，牢固掌握文下注釋。答案：1．陶淵明《桃花源記》 2．huò yǎnqiānm? tiáo3．（1）沿著（2）繁多交雜的樣子（3）又走到??的盡頭（4）剛，僅（5）整齊的樣子（6）桃花源以外的世人4．（1）忽然遇到（一片）桃花林，（桃樹）夾著溪流兩岸，長(zhǎng)達(dá)幾百步，其中沒(méi)有別的樹，（地上）芳草鮮艷美麗，落花繽紛。（2）又走了幾十步，突然（變得）開闊敞亮了。

（3）有肥沃的土地，美麗的池塘和桑樹竹子之類。（4）老人和小孩都充滿喜悅之情，顯得心滿意足。

二、考查比較閱讀能力。答案：1．與課文“土地平曠??怡然自樂(lè)”一段文字一致。2．描繪了“春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅”，沒(méi)有階級(jí)，沒(méi)有壓迫，沒(méi)有戰(zhàn)亂，自食其力，和平寧?kù)o，古樸自然，怡然自樂(lè)的社會(huì)情景。點(diǎn)撥：答對(duì)意思即可。

三、作文（略）】第一課時(shí)【教學(xué)要點(diǎn)】朗讀課文，疏通文意，整理詞語(yǔ)

一、“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)大家聽(tīng)過(guò)吧？它是什么意思呢？ 〈比喻理想中的生活安樂(lè)而環(huán)境優(yōu)美的世界；另比喻一種空想的脫離現(xiàn)實(shí)生活的地方?！?它出自我們今天要學(xué)的《桃花源記》。二作者及寫作背景陶淵明：名潛，字元亮，東晉著名詩(shī)人，文學(xué)家，謚號(hào)靖節(jié)先生，別號(hào)五柳先生。背景：（見(jiàn)教學(xué)參考中介紹）題解：《桃花源詩(shī)并記》，“記”是“詩(shī)”的序言，“記”是一種文體，看到《清單》里的解釋。

三、朗讀課文

（一）聽(tīng)錄音，辯字音

繽紛（bīn）豁然開朗（hu?）平曠（ku?）儼然（yǎn）驥（jì）郡（jùn）．．．．．．

間（jiàn）隔阡陌（qiān）垂髫（tiáo）怡然自樂(lè)（yí）詣（yì）．．．．．

舍（shě）船便要（yāo）還家 ．．

（二）自由朗讀讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出感情，讀出輕重緩急

教師應(yīng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可從以下幾方面要求：

①字音要讀準(zhǔn)。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀?；?“驥”讀記”，不

讀義”；“此中人語(yǔ)云?中“語(yǔ)”舊讀玉，現(xiàn)不作要求。

②句讀要分明，課文中有許多對(duì)偶句和四字句，應(yīng)讀出對(duì)襯感來(lái)。如“忽

逢／桃花林，夾岸／數(shù)百步，中無(wú)／雜樹，芳草／鮮美，落英／繽紛?！雹壅Z(yǔ)調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“①問(wèn)今是問(wèn)世，②乃不知有漢．

(3)無(wú)論魏晉、，加著重號(hào)的調(diào)應(yīng)重讀，語(yǔ)調(diào)稍慢；第①句讀得略平緩．②③句讀得有起伏；第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。

（三）學(xué)生齊讀課文。

四、疏通文意，結(jié)合注釋初步翻譯課文。（學(xué)生提問(wèn)不懂的字詞、句子，老師作解釋，然后總結(jié)）

1、理解掌握下列詞語(yǔ)：

緣（沿著）異（對(duì)……感到奇怪）鮮美（鮮嫩美麗）落英繽紛（落花滿地）豁然開朗（寬敞明亮）屬（類）阡陌（田間小路）交通（交錯(cuò)想通）黃發(fā)垂髫（老人和小孩）怡然自樂(lè)（自得其樂(lè)）乃（竟然）具（通“俱”，全部的，詳細(xì)的）要（通“邀”，邀請(qǐng)）咸（全，都）妻子（妻子和子女）邑人（同縣的人）絕境（與世隔絕的地方）間隔（隔絕）無(wú)論（更不用說(shuō)）延（邀請(qǐng)）去（離開）不足（不值得）道（說(shuō)，講）志（作動(dòng)詞為“做記號(hào)”，作名詞為“記號(hào)”）及（到了）詣（拜見(jiàn)）遣（派遣）欣然（高興）規(guī)（打算）尋（不久）問(wèn)津（探詢渡口）

五、小結(jié)

1、陶淵明的概括

2、重點(diǎn)字詞的翻譯

3、背誦課文

第二課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】總結(jié)文言詞語(yǔ)、檢查背誦情況

【教學(xué)步驟】

一、回顧舊知識(shí)引入課文。

二、作業(yè)抽查

1、分小組，每小組抽查兩個(gè)同學(xué)檢查背誦情況

2、學(xué)生自由舉手背誦

3、對(duì)踴躍舉手的、流利成誦的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)。

三、知識(shí)梳理

1、一詞多義

復(fù)復(fù)前行（又）乃乃大驚（于是，就）

不復(fù)出焉（再）乃不知有汗（竟）

舍便舍船（離開、放下）尋尋向所記（尋找）

屋舍儼然（房屋）尋病終（不久）

志處處記之（作標(biāo)志）為捕魚為夜（作為）

尋向所記（標(biāo)記）不足為外人道（對(duì)）

2、古今異義詞（知識(shí)清單）

鮮美古：鮮艷美麗今：食物味道好

交通古：交錯(cuò)相通今：各種運(yùn)輸事業(yè)的總稱 妻子古：妻子和子女今：男子的配偶

絕境古: 與人世隔絕的境地今：沒(méi)有出路的境地

無(wú)論古：不要說(shuō)，更不必說(shuō)今：連詞，表?xiàng)l件不同結(jié)果不變 不足古：不值得今：不充足，不滿

如此古：像這樣今：這樣

儼然古：整齊的樣子今：形容很像

3、同義、近義詞

悉如外人——具答之——咸來(lái)問(wèn)訊——皆嘆惋（都）

緣溪行——便扶向路（沿著）語(yǔ)云——為外人道也（說(shuō)）

便要還家——延至其家（邀請(qǐng)）

4、通假字

便要還家，“要”，通“邀”，邀請(qǐng)。（回顧之前所學(xué)的通假字）

5、成語(yǔ)

世外桃源落英繽紛雞犬相聞怡然自得豁然開朗無(wú)人問(wèn)津

四、小結(jié)：

1、背誦情況

2、文言知識(shí)的掌握

第三課時(shí)

【教學(xué)重點(diǎn)】課文內(nèi)容理解，探究作者寄托的思想傾向和社會(huì)理想

【教學(xué)過(guò)程】

一檢查作業(yè) 1.繼續(xù)抽查背誦的情況2.學(xué)生口頭解釋所查成語(yǔ)的意思。

二、結(jié)合課文回答下列問(wèn)題

1．課文以什么事情為線索？寫了哪些情節(jié)？明確：漁人進(jìn)出桃花源的行蹤。發(fā)現(xiàn)桃花林（第1段）；進(jìn)訪桃花源（第2、3段）：尋找桃花源（第4、5段）。

2．齊讀第1段，桃花林景色如何？有何作用？明確：桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見(jiàn)，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn)，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。為下文寫漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。

3．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的？見(jiàn)到了怎樣的景致？

明確：進(jìn)入桃花源不容易：“林盡”->“一山”->“小口”->入”->?”極狹”->“復(fù)行”，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難于發(fā)現(xiàn)。

漁人見(jiàn)到的景致是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”見(jiàn)到的人“悉如外人”?“恰然自樂(lè)”，說(shuō)明桃花源環(huán)境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食。作者用句整齊，音律和諧，生動(dòng)地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。

4．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第3段，思考：①桃花源的人見(jiàn)到漁人有何反應(yīng)？說(shuō)明什么？明確： “大驚”寫出對(duì)陌生人到來(lái)的驚異．顯示出桃花源與外界隔絕久遠(yuǎn)。這與下文“自云....無(wú)論魏晉”相呼應(yīng)?！薄痹O(shè)酒殺雞作食?”，“咸來(lái)問(wèn)訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客，民風(fēng)純樸。②“皆嘆惋”說(shuō)明了什么？明確：漁人“一一為具言所聞”應(yīng)說(shuō)的是秦末以來(lái)戰(zhàn)亂的歷史，桃源人聽(tīng)后，為世上的**、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過(guò)著的痛苦生活而嘆惋。

5．默讀課文最后兩段，思考：①漁人離開桃花源后“處處志之”，目的是想今后再訪桃花源，可人們?cè)偃ふ視r(shí)，卻“迷”、“未果”，這樣寫的目的是什么？明確：使人覺(jué)得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構(gòu)的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。②最后兩段與前又哪句話相呼應(yīng)？明確：與“不足為外人道也”一句相呼應(yīng)。

三、齊讀全文，討論總結(jié)以下內(nèi)容。

1．課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點(diǎn)？請(qǐng)具體談?wù)劇?/p>

明確：設(shè)置懸念：①漁人迷路了，會(huì)怎樣？②桃花林又大又美，是個(gè)神奇之地。③漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方？④漁人進(jìn)入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么？⑤桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福？③漁人辭去時(shí)，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意？①為什么人們?cè)賹ぬ一ㄔ磪s屢屢無(wú)功而返？這些一連串的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、步步相生，使課文情節(jié)充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。（以上為理解要點(diǎn)。）

2．怎樣評(píng)價(jià)作者描寫的“世外桃源”這～理想社會(huì)？

應(yīng)聯(lián)系作者所生活的社會(huì)時(shí)代背景來(lái)理解。

作者虛構(gòu)這個(gè)故事是為了寄托其政治理想。陶淵明生活在東晉末期戰(zhàn)亂紛起的環(huán)境里。中年以后，長(zhǎng)期隱居農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村現(xiàn)實(shí)有更深切的了解，對(duì)人民的愿望有切身的體會(huì)，于是構(gòu)想出他心目中的理想社會(huì)——世外桃源、。這一理想社會(huì)表現(xiàn)了作者對(duì)沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對(duì)美好未來(lái)的追求，是一種美好的愿望和寄托。（可不必引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)“它只是一種空想”之類的方面。）四小結(jié)1本文的線索 2作者的愿望

五、作業(yè)1完成《精練》2背誦全文