第一篇：浙江省優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計

浙江省優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計《窮人》

窮 人

【教師簡介】

汪玥，男，1980年6月出生，就職于杭州市崇文實驗學(xué)校，小學(xué)高級教師，杭州市教壇新秀。從教8年來，一直追求“大氣開放，精致和諧”的教學(xué)風(fēng)格，在區(qū)、市及省教育學(xué)會舉辦的青年教師閱讀教學(xué)比賽中均獲一等獎，所撰寫論文也多次在各級各類評比中獲獎。

【設(shè)計說明】

葉圣陶先生指出，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。閱讀教學(xué)不能只教課文內(nèi)容，而應(yīng)教課程內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段目標(biāo)中提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”、“聯(lián)系上下文推想詞句意思”、“初步領(lǐng)悟文章基本表達方法”等課程要求。本課教學(xué)目標(biāo)主要定位在“概括課文主要內(nèi)容”“讀懂心理活動描寫”“嘗試心理活動描寫”，旨在關(guān)注課文內(nèi)容的同時，關(guān)注語言的表達形式，努力實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

閱讀教學(xué)要提高課堂教學(xué)效率，就需要使教學(xué)內(nèi)容相對集中，學(xué)生才能夠在40分鐘的時間里學(xué)得相對透徹。托爾斯泰真實細膩的心理描寫，是《窮人》這篇小說的最大特點。本課教學(xué)聚焦于桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描寫，通過該重點段的學(xué)習(xí)，分層輻射課文內(nèi)容，讓學(xué)生逐步走進人物的內(nèi)心世界，感受人物的善良品質(zhì)，體會作家描寫人物的方法。

一、教學(xué)目標(biāo) 第一課時：

1．正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語；正確書寫“魁梧”；梳理小說中的人物，簡要概括課文的主要內(nèi)容。

2．抓住“忐忑不安”、“揍”等關(guān)鍵詞，運用聯(lián)系上下文、時代背景等方法，讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質(zhì)。

3.領(lǐng)悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫桑娜抱走孩子前的心理活動；憑借反詰、比較，進一步感受桑娜善良的品質(zhì)。

第二課時

1．能運用抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、感情朗讀等方法，理解桑娜與漁夫的對話，感受漁夫的善良品質(zhì)。

2．體會課文中環(huán)境描寫的作用。

3．結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象，續(xù)寫《窮人》，寫后和同學(xué)交流。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，把課文讀正確、讀通順；抄寫容易寫錯的生字并組一個詞；抄寫值得積累的新詞；試著概括課文的主要內(nèi)容。

教師了解作品的時代背景及作者的基本情況，精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案。

三、教學(xué)過程

第一課時

（一）檢查預(yù)習(xí)情況，了解故事梗概。1．揭題導(dǎo)入，學(xué)生讀題。

2．完成預(yù)習(xí)檢查作業(yè)（課堂作業(yè)單1—4題）。

3．作業(yè)交流，反饋。（在交流第三題時，順勢交流反饋課文的主要內(nèi)容）

（二）緊扣忐忑不安，讀懂心理活動。1．瀏覽課文，關(guān)注心理活動的表達方式。

（1）快速瀏覽課文，劃出描寫桑娜心理活動的幾處句子。

（2）通過比照心理描寫的特別之處，聚焦描寫“桑娜忐忑不安”的心理描寫。

2．緊扣“忐忑不安”，讀懂心理活動。（1）根據(jù)字形理解“忐忑不安”的意思。

（2）認真默讀語段，讀懂復(fù)雜心情：你能讀出桑娜的哪些心情？試著寫旁注。（學(xué)生默讀，寫旁注，交流）

（3）自由朗讀，以讀促悟：學(xué)生自由選擇

一、兩處句子，反復(fù)朗讀，把自己體會到的心情讀出來。（教師根據(jù)學(xué)生朗讀情況，及時捕捉閃光點進行放大）

【預(yù)設(shè)關(guān)鍵句】

句1：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……

① 說說體會到了什么心情。

② 輻射描寫桑娜家非常窮的心理描寫，讀出憂慮之情。

句2：他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！

① 感受桑娜“害怕”的情緒；讀懂桑娜的“下定決心”。② 師補充時代背景，通過朗讀進一步感受人物心情。

（4）整體朗讀，感悟桑娜的“忐忑不安”：請大家把這些句子連起來讀，看誰能讀出“忐忑不安，心情起伏”的感覺。（生自由練讀——指名學(xué)生讀——師范讀——生自由練讀——師生配樂合作讀）

（5）師小結(jié)：托爾斯泰不愧是擅長描寫心理活動的大師。寥寥幾筆，加上幾處特別的標(biāo)點，就把桑娜忐忑不安的心理活動寫出來了。

3．提煉人物形象：完成課堂作業(yè)單第5題，用一個詞來形容桑娜。（生填寫——交流）

（三）嘗試心理描寫，升華人物品質(zhì)。1．嘗試心理活動描寫。

桑娜來到西蒙家，看到鄰居西蒙死了，而兩個孩子卻睡得香甜，此時，她會想些什么，請寫下桑娜當(dāng)時的心理活動（可以嘗試著用一用省略號、問號和感嘆號）。

孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。桑娜想： 想到這兒，桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。

2．交流心理活動描寫。

3．教師反詰，探尋小說主題：為什么擅長心理描寫的托爾斯泰一個字也沒有寫？

4.師總結(jié)提升：托爾斯泰曾說“沒有單純、善良、真實，就沒有偉大。” 抱回孩子的一剎那桑娜什么也沒想，她覺得非這樣做不可，這就是一個將善良深深刻進靈魂的桑娜。

（四）學(xué)生課堂小結(jié)，教師下掛任務(wù)。1.生小結(jié)本堂課學(xué)習(xí)的收獲（機動）

2.師總結(jié)全課并提示下節(jié)課的學(xué)習(xí)要求及任務(wù)。

【板書設(shè)計】

桑娜（忐忑不安）善良 窮人？

漁夫 ？

第二課時

（一）聽寫詞語，回顧矛盾沖突。

1．聽寫詞語：心驚肉跳、自言自語、忐忑不安、自作自受。2．根據(jù)聽寫的詞語，回憶課文矛盾沖突，喚起學(xué)生記憶。

（二）研究對話，揣摩人物心理 1．呈現(xiàn)桑娜與漁夫的對話。

2．緊扣“熬”字，感受漁夫的品質(zhì)。3.找出環(huán)境描寫的句子，體會表達效果。

（三）想象續(xù)寫，拓展閱讀視野。1．結(jié)合課文內(nèi)容，續(xù)寫《窮人》。

2．以托爾斯泰的作品集為依托，交流書中的人物。

我的舞臺

【教師簡介】

王彧釗，男，1977年9月出生，中學(xué)高級教師，寧波市學(xué)科骨干教師，現(xiàn)任寧波北侖小港實驗學(xué)校副校長。曾獲全國首屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽特等獎，努力追尋民主和諧，平等對話的語文課堂。

【設(shè)計說明】

《我的舞臺》，作者以樂觀的人生態(tài)度，輕松的筆調(diào)描寫了小時候在不同“舞臺”上的成長經(jīng)歷。這是文本的一大特點。抓住這一語言現(xiàn)象，通過速讀、填表、寫批注等有效的課堂練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，欣賞，學(xué)習(xí)課文的語言，并以自主學(xué)習(xí)的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。

一、教學(xué)目標(biāo)

1．用較快的速度閱讀課文，借助“閱讀表”，梳理、概括文章內(nèi)容。2．欣賞課文語言，學(xué)習(xí)做摘錄，體會作者輕松、幽默、平實的語言特點。3．在閱讀中，感受作者樂觀、向上、積極的生活態(tài)度。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生預(yù)習(xí)課文：把課文讀通順，讀正確。課堂上使用多媒體設(shè)備，實物投影儀。

三、教學(xué)過程

（一）運用速讀的方式，梳理文章內(nèi)容。1.帶問題讀課文。

（1）“我”指誰？“我”的舞臺在哪里？“我”在舞臺上怎樣“表演”？

（2）學(xué)生快速讀課文，邊讀邊在課文中圈出重點詞。（3）學(xué)生交流。2.再次速讀，學(xué)做摘錄。

（1）“我”在舞臺上怎樣“表演”呢？再次快速默讀課文，認真找一找，讀一讀，填在表格里。

（2）學(xué)生填寫表格，教師巡視指導(dǎo)。（3）交流。（4）師生引讀。（5）出示吳霜資料

吳霜，我國當(dāng)代著名花腔女高音歌唱家、劇作家、畫家和作家。早年畢業(yè)于中央音樂學(xué)院，后留學(xué)美國學(xué)習(xí)西樂。代表作品《光明三部曲》、《別為你的相貌發(fā)愁》、《別問我的父母是誰》、《吳霜看人》、《吳霜在說》等。

（二）感受文章用輕松的筆調(diào)描寫艱辛生活的語言特點。1.在作者成長的舞臺中，哪部分內(nèi)容的描寫特別吸引你？ 2.自由讀課文第二自然段，覺得哪些描寫特別意思？（1）學(xué)生讀課文后交流。

（2）小結(jié)課文的表現(xiàn)方法：艱辛的經(jīng)歷，在作者的筆下卻充滿了輕松、快樂與風(fēng)趣。

板書：艱辛——輕松（3）學(xué)生賞讀第二自然段。

（三）讀3——8自然段，學(xué)寫批注，賞析用輕松筆調(diào)描寫艱辛生活的表達方法。

1.讀課文3——8自然段，選擇自己喜歡的句子，讀一讀，圈一圈重點詞，把體會用批注的形式寫在旁邊。

2.學(xué)生認真圈詞，寫批注，教師隨機指導(dǎo)怎樣寫批注。3.選擇部分學(xué)生交流。

4.學(xué)生賞讀課文第七自然段重點句。

（四）總結(jié)寫法，拓展延伸。

1.這樣輕松的描寫在學(xué)過的課文，讀過的課外書，同學(xué)們的作文中都見過。能回憶出來嗎？

Ppt出示：林海音《竊讀記》、《夜鶯的歌聲》、毛澤東《七律．長征》，秦文君《女生賈梅》，顧嘉靜《煩人的痘痘》。

2.出示對比材料，感受不同的語言風(fēng)格。

面對艱辛的經(jīng)歷，有的可以用輕松的筆調(diào)來表現(xiàn)，有的—— Ppt出示：史鐵生《秋天的懷念》

3.小結(jié)：不同的文章有不同的語言風(fēng)格，它們都值得我們?nèi)バ蕾p，去學(xué)習(xí)！

【板書設(shè)計】 我的舞臺

吳霜

艱辛 輕松

我要的是葫蘆

【教師簡介】

鮑丹丹，女，1979年出生，浙江省溫州市實驗小學(xué)語文教師，小學(xué)高級教師，溫州市教壇新秀。在多年的語文教學(xué)實踐中，努力構(gòu)建情趣語文課堂，逐漸形成了親和自然、質(zhì)樸本真的教學(xué)特色。2010年獲教育部課程教材中心舉辦的全國第二屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽特等獎。

【設(shè)計說明】

課文講了一個有趣又發(fā)人深省的故事：一個人種了一棵葫蘆，葉子上有了蚜蟲，他卻置之不理，結(jié)果可愛的小葫蘆全都落光了。結(jié)合年段教學(xué)目標(biāo)，將本課教學(xué)重點確定為識字寫字和朗讀積累。考慮到一年級下冊學(xué)生學(xué)習(xí)二年級上冊的課文可能存在的閱讀困難，教學(xué)中將課文以連環(huán)畫的方式呈現(xiàn)，融整體感知、初讀反饋、學(xué)習(xí)字詞于一體，展開教學(xué)。并巧創(chuàng)情境，以補充連環(huán)畫為抓手，充分發(fā)揮板畫的功能，逗引孩子反復(fù)讀書，在讀中還原畫面，在讀中積累語言。

一、教學(xué)目標(biāo)

1．認識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等6個生字，利用形聲字特點區(qū)別“掛、哇”等形近字。正確書寫“掛、哇、怪、慢”等8個生字。

2．通過看圖、動作表演、聯(lián)系生活等方式，理解“葫蘆、葫蘆藤、盯著、鄰居”等詞語。

3．借助畫面把課文讀正確、通順。結(jié)合板畫，在讀中積累語言，明白寓意。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

1．以全文注音的方式打印教材。

2．課件、田字格及葫蘆葉、小葫蘆等板畫教具。

三、教學(xué)過程

第一課時

一、激趣導(dǎo)入

1、認識“葫蘆”，讀準(zhǔn)字音。

2、觀察字形，識記生字。

3、板書課題，指導(dǎo)讀題。

二、師生共讀 初讀啟思

1、自由讀文，注意把課文讀正確、通順。

2、借助畫面，師生合作講讀故事，隨機點撥：

（1）

正音“盯著”、“鄰居”。理解詞義。（2）

點撥“感嘆號”與 “問號”的讀法。

3、交流初讀感受。

4、啟發(fā)思考：那個人說“我要的是葫蘆”，他覺得可以不要什么？這些真的可以不要嗎？

三、補充畫面積累理解

（一）隨文識字，指導(dǎo)寫字

1、自由讀第一自然段。

2、指名讀，隨機點撥：

（1）發(fā)現(xiàn)含多音字的詞語“細長、長滿”，正音。（2）認讀“葫蘆藤”。聯(lián)系生活，看圖說話。

（3）發(fā)現(xiàn)形近字 “掛—哇”。兒歌律動，區(qū)分形近字。

3、指導(dǎo)寫字：掛、哇

引導(dǎo)觀察，說說發(fā)現(xiàn)；教師范寫，學(xué)生練習(xí)；隨機點評，再次練習(xí)。

（二）還原畫面，讀中積累

1、剛才我們合作讀連環(huán)畫的時候，你發(fā)現(xiàn)了嗎？少了一幅圖?。ò瀹嫼J架）葫蘆架搭好了，接下來，該在上面畫些什么呢？

2、學(xué)生自讀圈畫。

3、匯報交流，完成板畫：

（１）

根據(jù)反饋，隨機板貼：小葫蘆、葫蘆藤、小花、綠葉（２）

給詞卡擺序，說說理由，理解葫蘆的生長過程。（３）

師板畫，引導(dǎo)體會關(guān)鍵詞語的意思。（４）

指導(dǎo)朗讀句子。遷移說話。

4、指導(dǎo)朗讀。

四、質(zhì)疑存疑

1、（出示插圖2）你們觀察到了什么？

2、出示句子，指導(dǎo)有感情地朗讀。

3、鼓勵質(zhì)疑，存疑。

第二課時

一、復(fù)習(xí)生字，課堂練習(xí)。

二、回顧問題，讀中解疑

1、聚焦“那個人”說的話。指導(dǎo)朗讀，體會兩種句式表達效果的不同。

2、情景劇表演，體會那個人的可笑。

3、想象說話，讀文明理。

三、指導(dǎo)寫字。

第二篇：浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎?wù)n堂教學(xué)展示課教學(xué)設(shè)計

浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎?wù)n堂教學(xué)展示課教學(xué)設(shè)計

《巖石會改變模樣嗎》教學(xué)設(shè)計

執(zhí)教：溫州市甌海區(qū)潘橋一小 謝曉靜 教材版本：教科版小學(xué)《科學(xué)》五年級上冊

教材分析：

本課是教科版《科學(xué)》五年級上冊第三單元第3課，本課把探索巖石破碎的原因作為認識這種外力作用引起地形地貌變化的開始。教材主要由“探索巖石變化的原因”和“風(fēng)化作用改變了地形地貌”兩部分的探究活動組成。第一部分：探索巖石變化的原因”。教材中用圖片和簡單的文字介紹了實驗的方法。實驗分別是冷和熱的作用、流水的作用、植物的作用、動物的活動。第二部分：認識風(fēng)化。教材要求學(xué)生能用簡單的流程圖或文字、圖畫表示這個過程。教材最后還安排了拓展活動是調(diào)查家鄉(xiāng)特殊的地質(zhì)景觀及地形形成的原因，目的是讓學(xué)生對風(fēng)化作用改變地形地貌有更多的了解。

學(xué)生分析：

五年級的學(xué)生對于大自然充滿了好奇心，經(jīng)過了前面兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于地表地形已經(jīng)有了初步的了解。在平時知識積累中，他們對于巖石以及巖石的形成也具有了一定的感性認識。只是這種感性的認識還沒有上升到一定的理性認識的高度，沒有形成一定的科學(xué)概念。因此，本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)，可以在他們自身的努力和探究下，在實驗和學(xué)習(xí)中構(gòu)成一定的科學(xué)概念。

設(shè)計理念：

在本課教學(xué)中，我們希望利用學(xué)生對巖石與生俱來的興趣，通過老師的引領(lǐng)，通過學(xué)生的科學(xué)探究，利用 “冷熱的作用”和“流水的作用”兩個模擬實驗，同時整合利用各種學(xué)習(xí)途徑，經(jīng)歷多通道經(jīng)歷巖石變化原因的探究過程，多角度尋找支持自己解釋的證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的推理、求證意識。同時在探索巖石變化的過程中，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索自然的興趣。教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念：

1、巖石在大氣、水、生物等長期聯(lián)合作用下會發(fā)生風(fēng)化現(xiàn)象。

2、風(fēng)化作用會改變地球上的地形地貌，但這種變化是在緩慢的過程中進行的。

過程與方法：

1、根據(jù)巖石變化的特點，做冷熱變化、流水等對巖石影響的模擬實驗，嘗試推測巖石變化的原因。

2、根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象，想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因。

3、用口頭和書面語言來描述實驗中的現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價值觀：

1、體驗過程與方法中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設(shè)和理解的重要性。

2、欣賞自然界巖石變化形成的景觀，獲得美的體驗。

3、建立自然界的事物在不斷變化著的觀點。

教學(xué)重點：通過模擬實驗，求證冷熱變化、流水等對巖石的影響。教學(xué)難點：根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象，想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因。

教學(xué)準(zhǔn)備：酒精燈、水、鑷子、巖石、玻璃瓶等。教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

（一）談話引導(dǎo)主題：同學(xué)們，我們在哪里見過巖石？你印象最深刻的巖石是什么樣子的？學(xué)生描述。

（二）圖片引領(lǐng)觀察：教師課件出示連續(xù)六天拍攝的一組巖石的照片：要求學(xué)生先觀察，這6天里，這塊巖石的模樣有沒有發(fā)生改變？學(xué)生觀察匯報。

（三）觸發(fā)學(xué)生矛盾：那7天后呢？8天后呢？模樣會改變嗎？那八年后呢？八百年后呢？八千年后呢？

（四）引發(fā)學(xué)生思考：為什么隨著時間的推移，巖石又改變模樣了呢？這其中，什么發(fā)生了改變？（板書）

（五）激活實驗動機：是不是這些因素作用下，巖石模樣就會發(fā)生改變呢？（板書）就這樣一直爭論下去？（由學(xué)生提出實驗求證）

二、實驗求證

（一）冷熱實驗

1、我們就用這塊小石頭模擬校園里的巖石（出示小石頭），那陽光和雨水用什么代替？

2、你打算怎么做這個實驗？

3、講解實驗單的填寫。

4、課件出示溫馨提示。

5、學(xué)生實驗，教師巡視。

6、匯報實驗收獲。教師相機追問：你觀察到的現(xiàn)象是什么樣的？如果繼續(xù)實驗下去，這塊小石頭又會變成什么樣？你為什么會這么認為呢？

7、小結(jié)：這些現(xiàn)象告訴你一些什么信息呢？

（二）水流摩擦實驗

1、過渡：當(dāng)然，咱們這塊巖石在雨水的沖刷下，肯定還會受到水的摩擦和沖擊，那么巖石會不會因此改變模樣呢？我們照樣通過模擬實驗來驗證一下。

2、怎么去做這個實驗？

3、溫馨提示：同樣的，我們也需要完成這張實驗單，通過剛才實驗得到的經(jīng)驗，你覺得做這個實驗?zāi)阌惺裁唇ㄗh給大家，這個溫馨提示請你來提。

4、學(xué)生實驗，教師巡視。

5、匯報實驗收獲。教師相機追問：你又觀察到了什么現(xiàn)象？如果繼續(xù)實驗下去，這塊小石頭又會變成什么樣？你為什么會這么認為呢？

6、小結(jié)：這個實驗，又告訴你什么信息？

（三）實驗總結(jié)

1、課堂當(dāng)中，我們用短短的幾分鐘時間去模擬了巖石受冷熱、水流摩擦影響后發(fā)生的現(xiàn)象，現(xiàn)在讓我們重新回到大自然當(dāng)中，現(xiàn)在你認為這塊巖石在這六天里，它的模樣發(fā)生改變了嗎？那為什么難以發(fā)現(xiàn)它的變化？如果經(jīng)過很長時間以后，它又會發(fā)生什么變化？你這么推測的依據(jù)是什么？

2、是啊，這種變化是細微的，緩慢的，不明顯，有時候甚至無法用肉眼直接觀察出來。但這也是一種改變。試想，現(xiàn)在是六天的時間，那經(jīng)過六年后，六百年后，當(dāng)這種變化經(jīng)過時間的累積以后，展現(xiàn)在我們眼前的就是另外的一番情景了。

三、推測與解釋

（一）課件展示另外一些巖石的圖片。它們以前長這個樣子嗎？

（二）科學(xué)推理：聯(lián)系剛才的實驗，說一說這塊巖石是怎么變成現(xiàn)在這個樣子的？

（三）在你們的講述中，還有什么因素也能使巖石的模樣發(fā)生改變？學(xué)生講述，教師板書。（教師相機出示“石生樹”圖片：這棵樹長在什么地方？一直長，巖石會怎樣變化？植物的根也能改變巖石的模樣。另外，動物、大氣污染等對巖石的破壞也很厲害，大家可以利用課余時間設(shè)計模擬實驗驗證其它因素對巖石的作用。

（四）明確風(fēng)化概念：由于受水、大氣、氣溫或動植物的作用，巖石破碎，這種現(xiàn)象叫風(fēng)化。

四、實踐強化

（一）再次出示六張照片，留白第七張照片，問學(xué)生：如果真在800年后拍到了這塊巖石的第七張照片，你覺得會是怎樣的畫面？請你畫一畫！這么畫，你的理由是什么？

（二）學(xué)了今天這堂課，你最大的感受是什么？

上課教師個人簡介：

謝曉靜，女，中共黨員，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師。任教于溫州市甌海區(qū)潘橋一小，2001年，她以《空氣在哪里》一課代表溫州市參加省優(yōu)質(zhì)課評比，獲一等獎。溫州市科學(xué)骨干教師、甌海區(qū)第二輪名師、甌海區(qū)教壇新秀、課改之星。從教十余年，分別在省、市、區(qū)各類論文、案例比賽中獲獎共40余次；多次應(yīng)邀在省、市、區(qū)級做觀摩教學(xué)；近年來主持《小學(xué)自然教學(xué)中科學(xué)基礎(chǔ)啟蒙教育之研究》、《問題意識的培養(yǎng)在科學(xué)探究活動中的實踐研究》、《立足農(nóng)村教育現(xiàn)狀，強化家校同向合作，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境》、《重視課內(nèi)外的有機整合，延伸小學(xué)生的探究空間》等省、市級課題，更榮獲19屆浙江省“春蠶獎”稱號。

《誰先迎來黎明》教學(xué)設(shè)計

執(zhí)教：舟山市定海小學(xué)

袁優(yōu)紅

教材版本：教科版小學(xué)《科學(xué)》五年級下冊

● 教材分析

《誰先迎來黎明》是小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元“地球的運動”第4課時的內(nèi)容，本課是在學(xué)生認識由于地球的自轉(zhuǎn)形成晝夜交替現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，對地球自轉(zhuǎn)方向和時區(qū)的探究，其中，地球自轉(zhuǎn)方向是本課的探究重點。教材的內(nèi)容分成四個部分：

1、提出問題：誰先迎來黎明？

2、模擬實驗：地球自轉(zhuǎn)方向不同，迎來“黎明”的時間先后就不相同？

3、探究地球自轉(zhuǎn)的方向？

4、認識世界時區(qū)圖。第一部分直接讓學(xué)生在中國行政地區(qū)圖中觀察北京和烏魯木齊的地理位置，明確黎明迎來的時間與各地所處的地理位置有關(guān)，開門見山。第二部分用地球儀和手電筒模擬觀察各地迎來黎明的先后順序，學(xué)生在實踐中，發(fā)現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)方向不同迎來“黎明”的時間會不同，很自然進入“地球自轉(zhuǎn)方向究竟是怎樣的” 探究。第三部分在地球自轉(zhuǎn)方向的探究中，通過讓學(xué)生建立相對運動概念，根據(jù)天體的周日視運動來認識地球的自轉(zhuǎn)方向。第四部分希望學(xué)生能夠關(guān)注到地球儀上的經(jīng)線，并且能夠根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)線差來計算兩地的時差。這實際上需要學(xué)生綜合運用地球自轉(zhuǎn)方向及地球自轉(zhuǎn)周期的知識來解決，是有一定難度的。

● 教學(xué)設(shè)計

?

教學(xué)目標(biāo)

1、知道天體的東升西落是因地球自轉(zhuǎn)而發(fā)生的現(xiàn)象，地球自轉(zhuǎn)的方向與天體的東升西落相反，即逆時針或自西向東；地球的自轉(zhuǎn)方向決定了不同地區(qū)迎來黎明的時間不同，東邊早西邊晚；不同地區(qū)所處的經(jīng)度差決定了地區(qū)之間的時差。

2、通過回憶生活經(jīng)驗和親身體驗，理解相對運動，并用來解釋太陽等天體的視運動；根據(jù)天體視運動的方向推導(dǎo)地球自轉(zhuǎn)的方向。

3、初步知道因參照物的不同，對物體的運動需要從多角度去認識，在活動中培養(yǎng)學(xué)生認真思考分析的能力和小組合作精神。

?

教學(xué)重、難點：

1、重點：探究地球自轉(zhuǎn)的方向與天體的東升西落相反，即逆時針或自西向東。

2、難點：世界時區(qū)圖的認識。

?

教學(xué)準(zhǔn)備：

小組準(zhǔn)備：地球儀一個、手電筒一只、世界時區(qū)圖一張。

教師準(zhǔn)備：世界時區(qū)圖一張、轉(zhuǎn)椅一把、課件。

?

教學(xué)過程：

一、課件導(dǎo)入

1、我們祖國歷史悠久，風(fēng)景優(yōu)美，老師搜集了兩個城市的一些照片與大家共同分享。欣賞完后，請說一說是什么城市？（北京、烏魯木齊）

2、你們知道這兩個城市分別在我國的什么位置嗎？我們可以通過地圖來觀察一下。我們還可以在地球儀上找到這兩個城市的位置。

3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，地球在不停的自轉(zhuǎn)，由此產(chǎn)生了晝夜交替的現(xiàn)象，那這兩個城市，每天迎來黎明的時間先后一樣嗎？哪個城市會先迎來黎明呢？

二、模擬實驗：地球的自轉(zhuǎn)方向決定了不同地區(qū)迎來黎明的時間不同

1、模擬實驗

2、匯報：地球在自轉(zhuǎn)的過程中，北京和烏魯木齊迎來黎明的時間先后順序是怎樣的？為什么會出現(xiàn)兩種情況？

3、但是地球自轉(zhuǎn)的方向不可能有兩種，究竟是怎樣的呢？讓我們繼續(xù)研究。

三、理解相對運動，知道地球自轉(zhuǎn)的方向與天體的東升西落相反

1、為了幫助我們研究，我們先來回憶與感受幾個生活中常見的幾種運動現(xiàn)象，看看有什么規(guī)律？

（1）乘在向前行駛的汽車上，看到外面的景物是怎樣的運動的？

（2）乘在向后倒退的汽車上，看到外面的景物是怎樣運動的？

（3）乘坐旋轉(zhuǎn)木馬，大轉(zhuǎn)盤，看到外面的景物是怎樣運動的？

你們能得出什么規(guī)律呢？每個同學(xué)把規(guī)律記錄到記錄單二中。

科學(xué)記錄單二

上面的幾種運動現(xiàn)象，我們能得出的規(guī)律是：

（4）推想：乘上轉(zhuǎn)椅，看到周圍的景物是在順時針旋轉(zhuǎn)，你的轉(zhuǎn)椅應(yīng)該往哪個方向旋轉(zhuǎn)？為什么？再請幾位學(xué)生在轉(zhuǎn)椅上體驗。

（5）現(xiàn)在我們假想這是一把地球大轉(zhuǎn)椅，我們每天看到地球周圍有哪些星體在運動，它們的運動方向如何？(自東向西)，由此，你們推斷地球的自轉(zhuǎn)方向是怎樣的？（自西向東）

四、認識世界時區(qū)圖

1、確定了地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，現(xiàn)在你們能判斷北京和烏魯木齊誰先迎來黎明，再次讓地球儀自轉(zhuǎn)起來。

2、北京和烏魯木齊迎來黎明的時間相差幾小時呢？也就是說，北京迎來黎明了，烏魯木齊要再過幾小時才能迎來黎明呢？

3、這個問題我們請世界時區(qū)圖來幫助我們解決。出示世界時區(qū)圖。從圖上觀察：北京和烏魯木齊日出的時間相差幾小時？

4、介紹世界時區(qū)圖：為什么世界時區(qū)圖可以幫助我們算出各個地區(qū)迎來黎明的時間相差了多少呢？（它到底是怎樣的一副圖呢？）

五、課堂總結(jié)

總結(jié)地球運動的幾個特點：運動方向和方式、周期、證明地球自轉(zhuǎn)的證據(jù)。

上課教師個人簡介：

袁優(yōu)紅，女，大學(xué)本科學(xué)歷，于1993年參加工作開始一直致力于小學(xué)科學(xué)（自然、常識）教學(xué)，市教育學(xué)會小學(xué)科學(xué)分會常務(wù)理事，區(qū)小學(xué)科學(xué)學(xué)會副會長。2007年獲全國小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎，全國小學(xué)科學(xué)教學(xué)先進個人、省優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員、市課堂教學(xué)能手、市德育先進工作者、區(qū)先進工作生產(chǎn)者、骨干教師等榮譽稱號。教學(xué)中，以踏實、求真的人格魅力吸引學(xué)生，“以學(xué)生為本”，力求讓學(xué)生全面主動探究實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。擔(dān)任各級公開課、觀摩課達30多節(jié)次，在省小學(xué)科學(xué)教材培訓(xùn)上作講座，所撰寫的論文、案例在全國、省、市、區(qū)多次獲獎或發(fā)表，優(yōu)質(zhì)課連續(xù)四屆獲市一等獎。輔導(dǎo)學(xué)生參加科技實踐活動獲省青少年科技創(chuàng)新一等獎，輔導(dǎo)學(xué)生撰寫的科學(xué)小論文在《研究性叢書》中發(fā)表。主持、參與《小學(xué)科學(xué)自主—合作—探究》、《小學(xué)科學(xué)教育靈魂——小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透德育之探索》、《大班額教學(xué)班中促進學(xué)生自主探究》等課題的研究，分別在省、市獲獎。

浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎?wù)n堂教學(xué)展示活動

《月相變化》教學(xué)設(shè)計

執(zhí)教：臺州市椒江區(qū)實驗小學(xué) 林志 教材版本：教科版小學(xué)《科學(xué)》六年級下冊

一、教材分析

月相變化學(xué)生已經(jīng)知道了哪些知識？在先前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對月球以及月球的運動又有哪些知識儲備？在日常生活中，學(xué)生看到過月亮是有圓缺變化的，能夠知道農(nóng)歷十五是滿月。在上一節(jié)課學(xué)習(xí)中也了解了月球是自身不會發(fā)光的，我們所看到的月光是月球反射的太陽光；月球在繞著地球逆時針運行等。

本課主要是讓學(xué)生認識到月相是變化的，變化是又規(guī)律性的。學(xué)生根據(jù)生活中的記憶，畫出月相的變化，再通過小組以及全班的交流比較，初步了解月相變化的規(guī)律。模擬月相變化的實驗，讓學(xué)生初步認識月相變化跟月球不發(fā)光有關(guān)，跟太陽照射有關(guān)，跟月球在圍繞地球公轉(zhuǎn)有關(guān)，同時通過模擬實驗，對原先的月相變化規(guī)律進行一次檢驗。

對月相變化的規(guī)律的認識，要讓學(xué)生真正形成，僅僅靠記憶畫和模擬實驗只能算是“紙上談兵”，真實的記錄是最具有說服力的，這對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究精神和方法是有利的。促進學(xué)生開展課后觀察活動，一方面要對學(xué)生的課后觀察活動進行指導(dǎo)，讓學(xué)生明了做什么，怎么做。另一方面，在課堂中留下爭議的問題，需要學(xué)生用事實去確定。

二、教學(xué)設(shè)計 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：

1、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。

2、月相變化是月球圍繞地球公轉(zhuǎn)過程中形成的，變化是有一定規(guī)律的。過程與方法：

1、持續(xù)地觀察月相的變化過程。

2、根據(jù)已有的現(xiàn)象進行簡單的邏輯推理而做出假設(shè)，同時能在小組學(xué)習(xí)中收集整理別人的觀點，并且根據(jù)一定的事實對自己的假設(shè)進行調(diào)整。

3、初步學(xué)習(xí)利用模型來解釋自然現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價值觀：

1、培養(yǎng)學(xué)生堅持記錄的習(xí)慣。

2、初步形成觀察月相的興趣。

【教學(xué)重點】月相在不同時期有不同的形狀；月相的變化是有規(guī)律的：農(nóng)歷上半月由缺到圓，亮面在右側(cè)；下半月由圓到缺，亮面在左側(cè)?！窘虒W(xué)難點】要求學(xué)生持續(xù)一個月進行觀察，在觀察過程中詳細記錄月相的形狀和相應(yīng)的農(nóng)歷時間。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

上半月月相繪制圖、模擬實驗記錄圖、模擬月球的黑白球等?！窘虒W(xué)過程】

（一）畫月相

1、蘇軾的《水調(diào)歌頭》引入，引出月相話題。（圓缺變化）

2、出示月相的若干個照片，使學(xué)生了解圓缺變化中看到的亮的部分是月球反射太陽光的結(jié)果。

3、學(xué)生畫一個印象中的月相。

4、提問：所畫的這些月相都真實出現(xiàn)過嗎？

（二）月相的規(guī)律

1、提問：這些月相的出現(xiàn)是否存在一定的先后持續(xù)？

2、每生畫一組農(nóng)歷上半月的月相圖。

3、在小組中先討論交流：所畫的月相規(guī)律是否都一樣？有哪些不同之處？

4、全班交流，達成對月相規(guī)律的初步共識。

（由缺到圓，亮面的方向、位置，初七八后明暗交界處是凸還是凹）

5、討論：農(nóng)歷下半月的月相規(guī)律

6、小結(jié)：指出學(xué)生對月相規(guī)律還存在的不同意見，并指明這些月相是大家憑平時的印象得出的結(jié)果，并不是對月相進行觀察記錄的結(jié)果。

（三）模擬月相變化

1、學(xué)生帶著以下三組問題自學(xué)書本“模擬月相變化”P49大標(biāo)題開始到P50第一自然段。

⑴用什么模擬月球、地球上觀察月相的人？還要模擬什么？

⑵月球是如何運動的？

⑶進行模擬月球運動的同學(xué)在進行“運動”時要注意哪些？

2、討論交流上述三組問題，重點強調(diào)“模擬月球運動的同學(xué)進行‘運行’時要注意什么”。

3、分小組內(nèi)進行月相模擬活動，觀察者記錄觀察到的“月相”。

4、根據(jù)模擬實驗的記錄結(jié)果，重新認識月相變化的規(guī)律，糾正前面所畫月相規(guī)律圖中存在的問題。

5、小結(jié)：月相模擬實驗不能等同真實的月相。

（四）課后觀察月相

1、在課堂內(nèi)我們無法觀察到真實的月相，只有記錄下真實的月相才最具有說服力。

2、引導(dǎo)學(xué)生確定觀察月相的時間，清晨或傍晚觀察月相。

3、思考討論：觀察月相，主要觀察記錄月相的哪些內(nèi)容？

4、引導(dǎo)學(xué)生了解月相的記錄內(nèi)容：月相的形狀、亮面的朝向、月相的位置、月相的農(nóng)歷時間、以及觀察時的具體時刻等。

5、說說在觀察過程中，可能會有哪些問題或困難。

上課教師個人簡介：

林志，男，1976年6月10日出生，中共黨員，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師。任教于臺州市椒江區(qū)實驗小學(xué)，?？茖W(xué)教研組組長，臺州市椒江區(qū)教研大組成員。自1996年參加工作以來，一直擔(dān)任科學(xué)（自然、常識）學(xué)科的教學(xué)工作，本著“讓孩子們快樂地學(xué)習(xí)”的信條，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕松地學(xué)習(xí)。2006年執(zhí)教的《蠟燭能燃燒多久》在浙江省首屆小學(xué)科學(xué)新生代課堂教學(xué)展示活動獲一等獎，1999年獲臺州市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。近年來主持（參與）了多個科學(xué)教學(xué)課題的研究，撰寫的論文、案例已有近10篇在市級以上發(fā)表、獲獎。制作的CAI課件多次在省、市級評比中獲獎，其中一個作品省電教館發(fā)行的“優(yōu)秀課件集錦”。2007年——2008年被選拔為浙江省中小學(xué)骨干教師高級訪問學(xué)者。

浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎?wù)n堂教學(xué)展示活動

《地球內(nèi)部運動引起的地形變化》教學(xué)設(shè)計

執(zhí)教：衢州市柯城區(qū)鹿鳴小學(xué)

陳芬紅

教

材：教科版小學(xué)《科學(xué)》五年級上冊

【教材分析】

《地球內(nèi)部運動引起的地形變化》是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材五年級上冊《地球表面及其變化》單元的第二課。地球表面的形態(tài)是復(fù)雜多樣的，也是在不斷變化的。變化的原因：一個是地球內(nèi)部的力量，主要由地球內(nèi)能所引起的地殼運動、巖漿活動等，在其作用力下創(chuàng)造了地表形態(tài)的基本輪廓，即海陸的分異和大的地形起伏；另一個是地球外部的力量，主要是指地表受太陽能和外力作用而產(chǎn)生的各種作用，如風(fēng)化、流水、冰川、海流、波浪、潮汐以及風(fēng)力等的侵蝕、搬運和沉積作用等。

本課內(nèi)容主要分為“火山和地震”、“地球內(nèi)部的運動”兩部分，主要通過火山和地震的事例來認識地球內(nèi)部的力量是如何改變地形地貌的。火山和地震是學(xué)生非常感興趣的話題，特別是今年的汶川大地震讓學(xué)生對地震有了較為直觀的認識，然而對火山和地震是怎樣形成的，又是怎樣改變地形地貌的，它們之間的關(guān)系又是怎樣等知識則是學(xué)生所欠缺的。本課主要是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，重點讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，直觀地感受到地球內(nèi)部運動會造成火山和地震以及地形地貌的變化。教學(xué)正是基于這樣的認識基礎(chǔ)上進行的。在教學(xué)中，主要通過火山地震等現(xiàn)象尋找原因，從而認識地球內(nèi)部運動改變地形地貌的事實。由于地球內(nèi)部運動對于學(xué)生來說是難以察覺的，在具體的教學(xué)方式上，本課主要通過是資料閱讀、討論交流和模擬實驗等方式進行，特別是根據(jù)學(xué)生的思維特點，本課在設(shè)計時采用模擬實驗與多媒體資料，讓學(xué)生直觀感受地球內(nèi)部運動改變地形地貌。

【教學(xué)設(shè)計】

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：

火山和地震會改變地球表面的地形；

火山和地震是由于地球內(nèi)部的運動造成的；

地球內(nèi)部的運動會引起地殼運動，從而形成山脈、高原、裂谷和海溝等地形地貌；

地球表面的變化有時是迅猛激烈的，有時是緩慢不易覺察的。

過程與方法

閱讀資料，了解火山和地震是怎樣改變地形地貌的；

做板塊運動的模擬實驗，想象和理解地球內(nèi)部的運動對地表形態(tài)的影響。

情感、態(tài)度、價值觀：

認識到地球內(nèi)部是不斷運動的，地形地貌也是不斷變化的；

了解地震避險自救常識，增強避震的意識。

教學(xué)重點

地球內(nèi)部的運動使地表形態(tài)發(fā)生不斷的變化，這種變化有時是迅猛激烈的，有時是緩慢不易覺察的。

教學(xué)難點

地球內(nèi)部的運動會引起板塊運動，板塊運動影響和改變著地形地貌。

教學(xué)準(zhǔn)備

分組材料：有關(guān)火山和地震的資料、板塊平移學(xué)具等。

演示材料：多媒體課件

教學(xué)過程

一、火山和地震會改變地形地貌

1、地球表面有哪些地形地貌？這些地形地貌是不是永遠不變的？

2、觀察四川省北川縣地震前后對比圖，感受地震使北川地形地貌發(fā)生的變化。

3、借助多媒體資料認識火山也能使地形地貌發(fā)生變化。

4、討論：火山和地震會使地球表面的地形地貌發(fā)生什么樣的變化？

二、地球內(nèi)部運動與地形變化關(guān)系

1、嘗試解析：是什么原因引起火山和地震的？

2、教師講解：火山和地震是地球內(nèi)部運動引起的。地球內(nèi)部分地殼、地幔、地核三層。在地球的深部，越往下去，溫度越高，壓力也越大。地球的深部物質(zhì)就像一鍋煮熱的粥，在不斷的運動，促使地球的表層運動，造成地球表層的變化。

3、了解板塊構(gòu)造學(xué)說

（1）課件演示地表六大板塊的構(gòu)成。

（2）地球深部物質(zhì)的不斷運動，會對板塊造成什么影響？

（3）觀看模擬實驗錄像：用兩張紙表示兩大板塊，把兩張紙靠緊平放在水面上，再用一根吸管插入水底，向兩紙中間吹氣，使水運動起來，表示地球深部不斷運動的物質(zhì)。多媒體演示板塊分離形成裂谷、海洋的過程。

（4）做板塊碰撞、平移的模擬實驗。

模擬實驗一：用兩本科學(xué)書表示兩個大陸板塊，把兩本書平放在桌面，模擬板塊碰撞，觀察書本的變化。圖片展示雄偉的喜馬拉雅山脈，體會大陸板塊相互碰撞形成山脈。

模擬實驗二：用泡沫塊模擬兩大板塊的上下、水平移動，觀察地形發(fā)生什么變化？如抬升的地方會形成山脈或高原，河流會形成瀑布等。

4、地球內(nèi)部是不斷運動的，造成地球表面的地形也在不斷變化。猜測未來的喜馬拉雅山脈、東非大裂谷將會發(fā)生什么變化？

三、總結(jié)延伸

1、小結(jié)所學(xué)知識并揭示課題。

2、避震知識介紹。

上課教師個人簡介：

陳芬紅，女，1976年出生，中共黨員，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，現(xiàn)為衢州市柯城區(qū)鹿鳴小學(xué)科學(xué)教師。自1995年畢業(yè)以來，一直從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)，曾獲柯城區(qū)第八屆教壇新秀，浙江省首屆“新生代”（小學(xué)科學(xué)）教師課堂教學(xué)評比一等獎，市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎；多次承擔(dān)市、區(qū)教學(xué)觀摩課及送教活動；有多篇教學(xué)論文在省、市、區(qū)各級比賽中獲獎。

浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎?wù)n堂教學(xué)展示活動 《我們來造“環(huán)形山”》教學(xué)設(shè)計

執(zhí)教者：浙江省龍泉市教研室 陳永飛 教材：教育科學(xué)出版社《科學(xué)》六年級下冊

? 教材分析

“我們來造環(huán)形山”是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版六年級下冊“宇宙”單元的第三課。讓學(xué)生造環(huán)形山，是讓學(xué)生以模擬實驗的方式來探究環(huán)形山的成因。本課根據(jù)學(xué)生的年齡特征，用造“環(huán)形山”的活動來幫助他們認識環(huán)形山，重點不是讓學(xué)生真正找到環(huán)形山的形成原因，而是如何造一個相似的“環(huán)形山”，在“造山”過程中有所思，有所悟，能做出有根據(jù)的推測。通過一個有趣味的活動——造環(huán)形山，讓學(xué)生在造環(huán)形山模型過程中，對環(huán)形山的成因展開探究。

? 教學(xué)設(shè)計 ? 教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)概念：月球地形的最大特征就是分布著許多大大小小的環(huán)形山；月球上環(huán)形山的成因有多種不同的解釋。

2、過程與方法：認識月球表面環(huán)形山的特點；能夠根據(jù)觀察到的現(xiàn)象推測環(huán)形山的成因；經(jīng)歷月球環(huán)形山的模擬實驗過程；了解有關(guān)月球環(huán)形山的成因的假說。

3、情感態(tài)度與價值觀：能夠大膽地想像，充分地表達自己的想法；能夠合理地運用多種手段，創(chuàng)造性地制作“環(huán)形山”；在造“環(huán)形山”的過程中體驗科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂趣，意識到設(shè)計實驗方案的重要性以及意識到模擬實驗和推測與客觀真實是有一定的差距的。

? 教學(xué)重點、難點

環(huán)形山是月球地形的主要特征。建造月球環(huán)形山的模型，并提出有根據(jù)的推測。

? 教學(xué)準(zhǔn)備

沙、石子、玻璃球、注射器等。

? 教學(xué)過程

一、認識環(huán)形山

1、呈現(xiàn)圖片：這里有一張月球表面的圖片，我們一起來看看，從中你觀察到了什么？

2、播放視頻：這里還有一小段有關(guān)月球環(huán)形山的短片，我們一起來看看，看的過程中請你留意一下，月球上的環(huán)形山都有些什么特點？

二、模擬造環(huán)形山

1、現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了月球環(huán)形山的這些特點，今天這節(jié)課，我們就一起來模擬造環(huán)形山，看一看，哪個小組造出的山跟月球上的環(huán)形山最相似？

2、分小組討論：那你們又會怎樣去造“環(huán)形山”呢，你有多少種造山的方法呢？

3、模擬方法的選擇：看來同學(xué)們很有方法，在這些模擬方法中，你認為哪幾個是比較符合月球的實際情況的？

4、同學(xué)生又需要哪些模擬實驗材料呢？

5、指導(dǎo)模擬實驗的注意事項：怎么樣做好這個實驗，才使得我們造出的“環(huán)形山”和月球上環(huán)形山的特點比較符合？

6、分小組造“環(huán)形山”。

7、師生評價“環(huán)形山”。

三、交流，并提出環(huán)形山成因的假說

1、交流：哪個小組愿意來說說，你們小組是用什么方法來造環(huán)形山的？在造“環(huán)形山”的過程中，有什么發(fā)現(xiàn)？

2、提出假說：你現(xiàn)在是否能推測一下環(huán)形山的成因了呢？你推測的依據(jù)又是什么？

3、如果讓你到月球上去考察，你認為有哪些證據(jù)是需要進一步去尋找的？

四、呈現(xiàn)有關(guān)環(huán)形山成因的資料

1、老師這里還收集到了一些有關(guān)環(huán)形山成因的資料，我們一起來讀一讀。

2、環(huán)形山的成因你了解了嗎？

3、科學(xué)家提出假說時用了哪些證據(jù)？

4、我這里還有一點有關(guān)環(huán)形山成因的影視資料，我們一起來看看。

5、你需要重新修改你的推測嗎？如果需要，主要修改什么？

6、是的，科學(xué)家對環(huán)形山的形成也只是一種猜想。他們也還在不斷的尋求證據(jù)，證明這種猜想。我想總有一天，科學(xué)家會揭開這層神秘的面紗。課后，同學(xué)們也可以繼續(xù)找資料，求證我們的猜想。

上課教師個人簡介：

陳永飛，男，1975年出生，浙江省龍泉市水南小學(xué)科學(xué)教師，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，麗水市教壇新秀，麗水市學(xué)科帶頭人。2003年獲省小學(xué)常識（科學(xué)）課堂教學(xué)觀摩一等獎。

第三篇：浙江省優(yōu)質(zhì)課《雪》

浙江省優(yōu)質(zhì)課《雪》教學(xué)設(shè)計+反思+點評 8002字

杭州市保俶塔實驗學(xué)校

劉新顏（一等獎）

一、設(shè)計說明

1、教學(xué)理念：

一般來說，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)可以分為三個層面，那就是“文字”、“文學(xué)”和“文化”。只要識字，我們都可以了解文章所寫的內(nèi)容，這是最淺層面的閱讀。深一層的，是鑒賞其寫作技巧、語言風(fēng)格等，即對作品文學(xué)性的欣賞，而語文課的“內(nèi)核”，應(yīng)該是在文化層面。言為心聲，文學(xué)作品實際上是作者一種人生態(tài)度的流露，文學(xué)活動也就是人們用文字來提升生命覺悟的一個過程，所以，我們的語文教學(xué)，就應(yīng)該靠深厚的人文內(nèi)涵去感染學(xué)生，去提升學(xué)生的精神境界。但是，語文課畢竟不是思品課，對學(xué)生情感的熏陶必須借助于對文字的品析和對文學(xué)的鑒賞，因而這三個層面既是逐步深入又是互相融合的。

2、教學(xué)設(shè)想：

散文詩《雪》是魯迅作品中為數(shù)不多的色彩明麗的文章之一。文中對江南雪景的描繪有聲有色、動靜結(jié)合，對朔方的雪更是傾情謳歌，極力贊美。美麗的雪景，美麗的文字，都吸引著我們?nèi)バ蕾p，去品讀。

“綴文者情動而辭發(fā)”，那又是怎樣的情感在駕馭著這些美麗的文字呢？我想，我們可以借助文字走進魯迅的精神世界，去感受他那雖然孤獨但仍不屈抗?fàn)幍木瘢⒁源思钭约喝ヅθ^斗去創(chuàng)造自己美好的人生，這應(yīng)該是我們閱讀本文以后最大的收獲吧。

二、教學(xué)預(yù)設(shè)

[教學(xué)目標(biāo)] ①通過朗讀，品味文中優(yōu)美的語句。

②通過比較，領(lǐng)會朔方雪的象征意義，感受魯迅不屈的精神。③通過仿寫，內(nèi)化情感，引導(dǎo)學(xué)生堅強地面對生活。

[教學(xué)重點] 領(lǐng)會朔方雪的象征意義，感受魯迅不屈的精神。[教學(xué)難點] 江南的雪對孤獨感的襯托作用 [教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入新課

“有一個人/當(dāng)我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強”——江天《魯迅贊·有一個人》

屏幕上有一小節(jié)詩，讓我們一起來讀一下，好嗎？（學(xué)生齊讀）

這是馬來西亞詩人江天的詩《魯迅贊·有一個人》中的一小節(jié)，為什么他會有這樣的感受呢？也許，讀了魯迅的《雪》之后，我們能找到答案。

二、把握文章內(nèi)容，欣賞美的雪景

這是一篇非常優(yōu)美的散文詩，請靜靜地默讀一遍課文，然后用橫線劃出你認為寫得最美的句子，并說說理由。

學(xué)生回答，穿插朗讀。

三、分析文章寫法，感受美的精神

1、通過剛才的交流，我們其實可以發(fā)現(xiàn)文中描繪了江南和朔方兩種不同的雪。但是，魯迅當(dāng)時正住在北京，他所看到的只是朔方的雪，那他為什么又要花大量的筆墨描繪江南的雪呢？

（1）對故鄉(xiāng)美好快樂生活的懷念。（學(xué)生如果不提到也無所謂，不刻意引導(dǎo)）（2）襯托朔方的雪的孤獨處境，襯托朔方雪的戰(zhàn)斗精神（如果出不來，就讓女生讀前三段，男生讀后三段，思考：南北兩種雪有什么不同？例如他們所處的環(huán)境，他們本身的特點。）

A、襯托朔方的雪的孤獨處境

江南的雪所處的環(huán)境是美麗熱鬧，充滿生機的。有色彩艷麗的花草、有嗡嗡的蜜蜂，有快樂的孩子們甚至還有誰家的大人，他們陪伴著他，嬉戲、玩耍。

朔方的雪則是孤獨寂寞的，所處的環(huán)境是冷清的，死寂的。撒在屋上、地上，枯草上，決不粘連

無邊的曠野，凜冽的天宇

江南的雪越是快樂熱鬧，就越襯托出朔方雪的孤獨寂寞。B、襯托朔方的雪的抗?fàn)幘?/p>

同樣是在晴天之下，江南的雪變成不知道算什么，朔方的雪卻蓬勃奮飛，燦燦生光，而且使得整個太空也旋轉(zhuǎn)而且升騰。面對無邊的曠野，凜冽的天宇，它無所畏懼，毫不妥協(xié)。雖然孤獨，但戰(zhàn)斗不止。這種精神是作者所要贊美的。

2、是啊，正是在這鮮明的對比中，我們感受到了作者對朔方的雪的贊美和謳歌，但是，作者的創(chuàng)作目的僅僅是贊美雪嗎？讓我們一起來看看寫作本文時作者自己的處境。

本文寫于五四退潮時期，“后來《新青年》的團體散掉了，有的高升，有的退隱，有的前進，我又經(jīng)歷了一回同一戰(zhàn)陣中的伙伴還是會這么變化，并且落的一個‘作家’的頭銜，依然在沙漠中走來走去。??有了小感觸，就寫些短文，夸大點說，就是散文詩，以后印成一本，謂之《野草》。”魯迅《<自選集>自序》一九三二年十二月十四日

大家還記不記得《風(fēng)箏》，它就寫于《雪》之后的一個星期，讓我們再一起來讀一讀文章最后的幾句話（學(xué)生齊讀）：“現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，──但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣?！薄讹L(fēng)箏》一九二五年一月二十四日

那種寒威和冷氣使魯迅覺得非常的—— 孤獨。

是啊，一切景語皆情語，雪的孤獨其實正是魯迅的孤獨，而且這種孤獨是那樣的深刻。那么，魯迅在孤獨中沉淪了嗎？

沒有，他要向朔方的雪一樣，即使在致命的晴天之下，只要有旋風(fēng)，就蓬勃的奮飛，而且使得整個太空也旋轉(zhuǎn)而且升騰。

讓我們一起來朗讀這三段，來感受魯迅昂揚不屈的戰(zhàn)斗精神。（齊讀）

為什么說雪是雨的精魂？

因為雪是雨經(jīng)歷了嚴(yán)寒之后變成的，是死掉的雨，但它的精神是不會死的，他的不屈的抗?fàn)幍撵`魂會永遠閃耀在天際。

四、模仿詩歌寫作，走向美的人生

這就是朔方的雪，是抗?fàn)幍牡木?，是不屈的靈魂，這也是魯迅，是魯迅的內(nèi)心獨白，是魯迅的人生選擇，他要像這朔方的雪一樣，在晴天之下燦燦的生光，而且使太空也旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍，閃爍出出一個燦爛輝煌的世界。

那么，當(dāng)我們再來讀江天的這首詩時，我們是否會油然而生一種類似的感受呢？請模仿這一節(jié)詩，寫下你此刻內(nèi)心最深的感受。

“有一個人/當(dāng)我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強”

有一個人/當(dāng)我凝望著他/

學(xué)生仿寫，請一兩位讀一讀。（如痛苦化為斗志，膽怯也變得勇敢）

說的真好，當(dāng)我們在生活中遭遇痛苦打擊時，想想魯迅，也許又會得到前行的力量。那么，在今天課的最后，讓我們再來讀一段江天的詩，希望對我們今后的人生會有幫助。

（齊讀）讀點魯迅/你的生活/ 將充滿活力/讀點魯迅/你的生命/ 將感到充實/讀點魯迅/你將坦蕩蕩地/做個堂堂正正的人——

江天 《民族魂魯迅·讀點魯迅》

板書：

燦爛的世界

江南的 朔方的 雪 魯迅

熱鬧美艷

孤獨

充滿生機

奮飛

抗?fàn)幍木?/p>

不屈的靈魂

（注：江南雪的內(nèi)容在講到它脆弱易逝的時候檫掉）

在語文教學(xué)之路上奮進

——《雪》教學(xué)反思

杭州保俶塔實驗學(xué)校：劉 新 顏

之所以選擇《雪》這篇課文，其實有一種偷懶的想法，因為文章比較短，應(yīng)該容易上。沒想到的是，越備課就越覺得難。知難而退也許是明智之舉，但那不應(yīng)該是我的選擇，想想，就干脆把它作為對自己課堂教學(xué)的一種挑戰(zhàn)來嘗試，希望能夠通過這次歷練來提升自我。

一、對課堂深度的把握

對于《野草》，一直有著許多不同的解讀，這本體現(xiàn)魯迅全部生命哲學(xué)的小冊子也因此被文學(xué)界公認為“世紀(jì)性的文學(xué)猜想”?！堆冯m然是其中色調(diào)相對明朗的一篇，但也有著諸多解讀：說寬度，有學(xué)者甚至提出了“愛情的宣言”一說；說深度，錢理群將其上升到中華民族對宇宙基本物質(zhì)元素、生命元素的理解?？墒?，對于初二上的學(xué)生，在一堂沒有前后呼應(yīng)的獨立的課上，如果對文本的開掘脫離了學(xué)生的生命體驗和可接受程度，是否真正有價值呢？再三考慮，我最終選擇了“魯迅的自畫像”這種解讀。

原因一：《野草》與《彷徨》作于同一時期，集中體現(xiàn)的是魯迅在“五四”退潮之后空前的孤獨與絕望以及對“絕望的抗戰(zhàn)”。一直以來，魯迅都有著一種強烈的孤獨意識，這是一種先驅(qū)者的孤獨、一種探索者的孤獨，這種孤獨帶有屈原式的憂憤深廣，表現(xiàn)為改造社會的強烈愿望和不與渾濁現(xiàn)實同流合污、不向邪惡勢力屈服的品格，在《彷徨》的扉頁上他便援引了屈原的詩句：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！睉?yīng)該說，這樣的思想在《雪》這篇文章中也有著較為集中的體現(xiàn)。

原因二：目前大多數(shù)學(xué)生對魯迅的了解還是比較概念化的——思想家、革命家、文學(xué)家，甚至還有學(xué)生認為是政治家。

基于這兩點，我決定把本堂課教學(xué)設(shè)計的立足點定位在幫助學(xué)生更深入、更真切地認識魯迅——體驗魯迅的情感，感悟魯迅的精神。

二、對課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計

對語文教學(xué)，我也有著自己的理解，我認為語文教學(xué)的本真應(yīng)該是語言教學(xué)，只有基于語言品味的領(lǐng)悟才是最真切最能自然內(nèi)化的，只有從文字上站起來的魯迅才是更有生命力的。于是又確定了本課從品味語言到體驗情感再到感悟精神的縱向深入的思路。整個教學(xué)設(shè)計則定位在讓學(xué)生逐步把握“文章寫了什么？是怎樣寫的？為什么要這樣寫？”的文本探究上，使學(xué)生能在由景及人、由情到精神的理解轉(zhuǎn)換過程中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。其中通過對一些修辭、字詞的品味把握雪的特征是本節(jié)課的重點，對情感的體驗和對精神的感悟都要以此為基點。

緊扣文字進行“細讀”，也許有點老學(xué)究，但我認為在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟力方面卻是最實在最需要的。

三、對課堂呈現(xiàn)的反思

本著以上的理解對文本進行了教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)展示的效果看，應(yīng)該說已經(jīng)較好地得到了落實，尤其是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)讓人高興。文章雖然難，但是因為起點設(shè)得低，大家都覺得有話說，有話想說。隨著和“雪”的對話的逐層深入，應(yīng)該說絕大部分學(xué)生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進的精神。當(dāng)然，隨著年齡的增長，隨著閱歷的豐富，他們在今后重讀《雪》時會有新的體驗、新的感悟，那正是文學(xué)的魅力所在，不是現(xiàn)在一堂課所能夠涵蓋的。

不過，在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足，比如：

1、教師激情有所欠缺，整個課堂顯得比較平淡。這絕對是我的硬傷，雖然可以找借口說是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說就完全“不能移”，我一定要把它作為必須克服的問題來對待。

2、教學(xué)機智有待提高。例如對朔方的雪的分析不夠到位，原因有二：一是在分析之前沒有好好讀一讀。在我的設(shè)想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫“朔方的雪”的內(nèi)容再深入品味語言，沒想到寫完板書一轉(zhuǎn)身就看到已經(jīng)有十幾位同學(xué)舉起了手，如果這時要求他們放下手去，很可能會挫傷他們的積極性，但是，缺少了朗讀這一必要的過渡，學(xué)生的思維還停留在江南的雪的“美好”上，從而造成對朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個方面；二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久，沒有及時引導(dǎo)，因而耽誤了時間，使得對朔方的雪理解還不透徹就匆匆進入了下一環(huán)節(jié)。

3、對文本的反復(fù)切入還需加強。同一個語句，從不同的角度切入，會有不同的收獲，例如你可以從一個句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫作技巧，看出語言風(fēng)格，看出蘊涵的哲理??但是本堂課對語言的品味太局限于“雪的特征”，對魯迅情感的體驗幾乎是直接從“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脫離，這也使得在第三個環(huán)節(jié)提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位，材料的出示也相應(yīng)顯得較為生硬。雖然對魯迅精神的把握是源自文本，但在課堂呈現(xiàn)時卻顯得有些割裂。如果說本課在課堂設(shè)計時關(guān)注到了“深度”，但在課堂呈現(xiàn)時卻缺乏一定的“厚度”。

自我反思的過程也是自我提升的過程，這次歷練對我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠地希望各位老師能不吝賜教，我會在今后的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷克服弱點。我相信自己能在語文教學(xué)這條道路上越走越穩(wěn)健。

與孤獨對話

杭州西湖區(qū)教師進修學(xué)校 李勝建

觀摩2006年浙江省初中語文課堂教學(xué)評比活動歸來，來不及細細品味，就奔波于瑣事之中。突然蔡少來電，說能否點評一課，也好，能有機會和大家交流，不勝榮幸。

一直在思考，什么樣的課是語文課？什么樣的語文課是好課？學(xué)界爭鳴不已，眾說紛紜。我個人以為，具有語文味的課才是語文課，沒有語文味的課再好也不是語文課。那么，怎樣的語文課才是語文味的呢？這就又回到語文的本質(zhì)屬性上來了。新課程對語文性質(zhì)的爭論一錘定音：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。”可見，工具性是根本，人文性是建筑在工具性基礎(chǔ)之上的重要屬性，失去了工具性的浸潤，人文性猶如墻上蘆葦。因此，根植于語言文字的熏陶感染，玩味于語言文字的魅力和無窮，是完成了識字教學(xué)后的語文課的根本任務(wù)。誠然，如果只停留于語文味的課，在當(dāng)下還不算是一堂好課，因為它還缺少一個統(tǒng)帥的靈魂，那就是能把這些語言文字緊密團結(jié)在一起的主題思想，或者說是人文性的東西。也就是說，能把兩者完好的結(jié)合在一起，于語言文字的浸潤中，水到渠成地感悟到作品背后的東西，才是有深度的語文課。

我們的閱讀教學(xué)，根本上說是一種還原性閱讀，是要最貼近作者意圖的閱讀。而要了解作者或作品的真正意圖，作為讀者，當(dāng)然是從其語言文字中去探尋去發(fā)現(xiàn)。走進文字，走進文本，進而走進作者，與他們對話，乃至完成一種生命的解讀和升華。這是作為一個社會人在閱讀文學(xué)作品時的一般途徑，也是一個語文教師初次拿到文學(xué)作品后的閱讀途徑。問題是，作為一個語文教師，在閱讀教學(xué)時，該如何操作？王榮生先生把文本的價值分為原生價值和教學(xué)價值，新課程伊始，為什么有許多語文課聽起來像思品課，原因在于教師把文本的原生價值當(dāng)作語文教學(xué)的主要任務(wù)，忽視了文本的教學(xué)價值。閱讀不等同于閱讀教學(xué)。我非常贊同余心源老師的話，他說“語文性閱讀目的在學(xué)語文，立足于語文——語言形式，文章的內(nèi)容為學(xué)習(xí)語言形式服務(wù)；而一般閱讀目的在于獲得思想內(nèi)容，語言形式服從于內(nèi)容的理解?！闭Z文課中閱讀教學(xué)，目的在于弄清楚什么樣的語言表達什么樣的內(nèi)容，在于弄清楚為什么用這樣的語文形式表達這樣的內(nèi)容。而這個“什么”“為什么”是必須讓我們的學(xué)生體驗和感悟到的，學(xué)生的獲得和語文成長是我們教師的最終目標(biāo)。

由此，我們是否可以這樣斷言：一堂好的語文課，必須具備高度、厚度和寬度。所謂高度，就是對文章的把握，確立自己的教學(xué)主題或立意（此主題或立意不僅僅是文本主題或立意），這個立意的建立是以教師文章閱讀能力的高低決定的，也就是我們常說的教學(xué)目標(biāo)的定位高低。這一點，猶如寫文章，立意高低決定了文章的水準(zhǔn)。而所謂厚度，是從語言文字來說的：一方面我們的教學(xué)能否從語言文字中起步、感染、體驗、生成乃至獲得，表現(xiàn)為語言文字的浸潤是否充分、到位；另一方面我們的教學(xué)能否追問一個為什么，即為什么要這樣寫或這樣寫的目的是什么。最后一個，寬度，就是我們的教學(xué)是為每一個學(xué)生服務(wù)的，我們的教學(xué)要讓大多數(shù)學(xué)生習(xí)得、獲得、悟得，而不是只為少數(shù)學(xué)生甚至精英學(xué)生服務(wù)。簡言之，一堂好課，三者缺一不可。然當(dāng)下比較流行的好課，往往是前兩者有余，而后者不足，成為為少數(shù)學(xué)生服務(wù)的課堂。

如此，我們再來看一下劉新顏老師執(zhí)教的《雪》。

先說高度。從劉老師的教學(xué)設(shè)想和課堂教學(xué)實際操作來看，無疑是做得比較好的。她把這篇文章的解讀，定位在魯迅精神（這是一種個性解讀，因為不同的解讀有很多，這只是比較貼近學(xué)生的實際）。這種思想內(nèi)容（人文性）的獲得，實質(zhì)上是如前所說的一般性的文章閱讀，只是不同的人閱讀的歸結(jié)點不同而已，僅就這個“不同而已”就顯示出教師解讀文本水準(zhǔn)的高低。如果說能解讀到這個點上就說明劉老師高，未免太低了。因為這里的主題把握僅僅是教師的解讀，作為語文教學(xué)的主題，應(yīng)該是怎樣讓這樣的解讀深度使我們的學(xué)生從容的領(lǐng)悟，從具體的描寫中領(lǐng)悟到魯迅情感的脈搏，從語言文字中領(lǐng)悟到魯迅的精魂。文本主題并不就是教學(xué)主題。江南的雪和朔方的雪——雪的象征意義——魯迅的內(nèi)心情感世界——魯迅的精神，撥開云霧見青天，還原為文本的本來面目（確實，魯迅的《野草》是自己內(nèi)心情感世界的流露）。這是教師自身的解讀化為課堂教學(xué)的主題。不僅如此，她還讓我們的學(xué)生明白一個道理，閱讀文學(xué)作品可以了解一代大師的精神世界。由“雪”而至 “精神”，由“文字”而直至“人的靈魂”，植根文本，又超越文本，不露痕跡。

再說厚度。其實這是語文味的體現(xiàn)。既然語文就是語言文字，那么學(xué)習(xí)語文就是要學(xué)習(xí)語言文字，學(xué)習(xí)語言文字所承載的具體內(nèi)涵及其形式。劉老師這堂課我以為做得非常扎實、有效。我們可以從劉老師設(shè)計的幾個問題來看，在第一個環(huán)節(jié)中有兩個問題：（1）江南的雪的特征是什么？你從哪里看出來的？（2）朔方的雪的特征是什么？你從哪里看出來的？這里的每個問題都尊重了學(xué)生的個性體驗，尊重了語文閱讀教學(xué)的文本主體，尤其是后面的這個問題“你從哪里看出來的？”完全要求或指向我們的學(xué)生，要獲得認識必須從文本的字里行間去尋找去探究。“滋潤美艷”、“活潑”、“生機”、“熱鬧”、“干燥”、“升騰”、“奮進”等等，諸如此類的詞語句子，在學(xué)生完全沉入文本后如雨后春筍般地冒了出來。還有在第二個環(huán)節(jié)，師生共同分析了兩種雪的特征之后，教師用了一個大大的問號追問了一句“魯迅筆下的雪僅僅是雪嗎？”再次促使我們的學(xué)生一頭扎進文本，從雪的表象里思考抽象出內(nèi)在的東西。這里的雪不僅僅是雪，借景抒情，情景交融，它應(yīng)該是一種情感的流露，一種內(nèi)心的含蓄表白。江南的雪、朔方的雪？江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人——人、雪、物共融的美好畫面，而朔方：雪和曠野、天宇——孤獨，孤獨中紛飛。此時此地的雪，其實就是魯迅自己的內(nèi)心思想的寫照。雖然孤獨，但朔方的雪是否寂靜、停留？不，它仍然旋轉(zhuǎn)、升騰，旋轉(zhuǎn)、升騰。在這個旋轉(zhuǎn)升騰的過程中，我們看到了雪的精魂，魯迅的精魂。

最后說寬度。好的設(shè)想并不一定就能產(chǎn)生好課。課上的好不好，有沒有收獲，應(yīng)該是學(xué)生說了算。但這個學(xué)生說了算，并不是完全意義上的在課后去向?qū)W生了解情況，而是從教師聽課的層面來看。因此，它主要是兩個因素：課堂的學(xué)生反映和學(xué)生反映的程度、范圍。第一個因素：課堂的學(xué)生反映，這個反映主要指學(xué)生有沒有理解老師的意圖，能不能在老師的引領(lǐng)下自由獨立的學(xué)習(xí)文本，自由的表達自己的見解，并且是合乎文本合乎語言規(guī)律的。在這堂課中，三個環(huán)節(jié)的閱讀、語言浸潤，因為劉老師的教學(xué)設(shè)計由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，所以學(xué)生的走進雪走進魯迅，自然順利，并沒有很大的障礙。我們可以從學(xué)生的體驗、舉手、發(fā)言、表述、交流，獨立的概括和敘說中得到印證。至于第二個因素，那就是說我們的教學(xué)設(shè)計要讓大多數(shù)學(xué)生接受，要讓大多數(shù)學(xué)生學(xué)有所得，不能只為少數(shù)尖子生，甚至整堂課只有師生在唱三人轉(zhuǎn)、五人轉(zhuǎn)。劉老師的課，不僅學(xué)生的反映活潑，舉手眾多，而且還表現(xiàn)出爭搶著發(fā)言。從現(xiàn)場看，大多數(shù)學(xué)生都動了起來，或舉手或發(fā)言或交流，并不是只有一二個學(xué)生在做精彩的發(fā)言。所以，從課堂教學(xué)的有效性來看，大多數(shù)學(xué)生能在教師的引領(lǐng)下，自由自覺地學(xué)習(xí)、體悟，真正體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中的學(xué)生主體，真正實現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，而不僅僅是教師的個性化行為。

雖然教學(xué)設(shè)計很到位，但并不等于課堂教學(xué)操作很到位。因此，在教學(xué)現(xiàn)場，我們也發(fā)現(xiàn)了兩個軟肋：

一是教師的教學(xué)激情的缺乏，制約或影響了學(xué)生對文本，尤其是對魯迅精神的體悟。我們都知道，一個好的教學(xué)情境教學(xué)氛圍，往往能激起學(xué)生的探究情緒，使教師的情緒、學(xué)生的情緒和文本的情緒融合在一起，共同營造一種“教學(xué)場”，從而使學(xué)生在這個“場”中自覺自愿游刃有余。正如戰(zhàn)士在戰(zhàn)場、角斗士在角斗場一樣有血性有斗志。但從比賽的現(xiàn)場看，劉老師明顯缺乏這樣一種激情，一種鼓舞學(xué)生士氣的機制。

二是深度的挖掘缺乏必要的語言浸潤和資料幫助解讀，顯得略微生硬。因為要從一篇文章中讀出魯迅的精神，對于八年級的學(xué)生有點難度，必須要援引一些資料加以引導(dǎo)，幫助理解和解讀。雖然，劉老師援引了背景資料、專家學(xué)者的解讀以及對魯迅的評價，但由于在銜接上處理不當(dāng)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生一下子難以從雪的精魂到魯迅的精魂，最多只能體悟到雪在灰暗的天宇下升騰奮飛，很難想象到魯迅在困境下孤獨的情境，以及魯迅在孤獨中不沉淪，依然奮斗的精神。這也是教師在個性化教學(xué)中必須要加以克服的瓶頸。

一孔之見，請各位同仁指正。

原因一：《野草》與《彷徨》作于同一時期，集中體現(xiàn)的是魯迅在“五四”退潮之后空前的孤獨與絕望以及對“絕望的抗戰(zhàn)”。一直以來，魯迅都有著一種強烈的孤獨意識，這是一種先驅(qū)者的孤獨、一種探索者的孤獨，這種孤獨帶有屈原式的憂憤深廣，表現(xiàn)為改造社會的強烈愿望和不與渾濁現(xiàn)實同流合污、不向邪惡勢力屈服的品格，在《彷徨》的扉頁上他便援引了屈原的詩句：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！睉?yīng)該說，這樣的思想在《雪》這篇文章中也有著較為集中的體現(xiàn)。原因二：目前大多數(shù)學(xué)生對魯迅的了解還是比較概念化的——思想家、革命家、文學(xué)家，甚至還有學(xué)生認為是政治家。

基于這兩點，我決定把本堂課教學(xué)設(shè)計的立足點定位在幫助學(xué)生更深入、更真切地認識魯迅——體驗魯迅的情感，感悟魯迅的精神。

二、對課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計

對語文教學(xué)，我也有著自己的理解，我認為語文教學(xué)的本真應(yīng)該是語言教學(xué)，只有基于語言品味的領(lǐng)悟才是最真切最能自然內(nèi)化的，只有從文字上站起來的魯迅才是更有生命力的。于是又確定了本課從品味語言到體驗情感再到感悟精神的縱向深入的思路。整個教學(xué)設(shè)計則定位在讓學(xué)生逐步把握“文章寫了什么？是怎樣寫的？為什么要這樣寫？”的文本探究上，使學(xué)生能在由景及人、由情到精神的理解轉(zhuǎn)換過程中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。其中通過對一些修辭、字詞的品味把握雪的特征是本節(jié)課的重點，對情感的體驗和對精神的感悟都要以此為基點。緊扣文字進行“細讀”，也許有點老學(xué)究，但我認為在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟力方面卻是最實在最需要的。

三、對課堂呈現(xiàn)的反思

本著以上的理解對文本進行了教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)展示的效果看，應(yīng)該說已經(jīng)較好地得到了落實，尤其是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)讓人高興。文章雖然難，但是因為起點設(shè)得低，大家都覺得有話說，有話想說。隨著和“雪”的對話的逐層深入，應(yīng)該說絕大部分學(xué)生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進的精神。當(dāng)然，隨著年齡的增長，隨著閱歷的豐富，他們在今后重讀《雪》時會有新的體驗、新的感悟，那正是文學(xué)的魅力所在，不是現(xiàn)在一堂課所能夠涵蓋的。

不過，在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足，比如：

1、教師激情有所欠缺，整個課堂顯得比較平淡。這絕對是我的硬傷，雖然可以找借口說是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說就完全“不能移”，我一定要把它作為必須克服的問題來對待。

2、教學(xué)機智有待提高。例如對朔方的雪的分析不夠到位，原因有二：一是在分析之前沒有好好讀一讀。在我的設(shè)想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫“朔方的雪”的內(nèi)容再深入品味語言，沒想到寫完板書一轉(zhuǎn)身就看到已經(jīng)有十幾位同學(xué)舉起了手，如果這時要求他們放下手去，很可能會挫傷他們的積極性，但是，缺少了朗讀這一必要的過渡，學(xué)生的思維還停留在江南的雪的“美好”上，從而造成對朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個方面；二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久，沒有及時引導(dǎo)，因而耽誤了時間，使得對朔方的雪理解還不透徹就匆匆進入了下一環(huán)節(jié)。

3、對文本的反復(fù)切入還需加強。同一個語句，從不同的角度切入，會有不同的收獲，例如你可以從一個句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫作技巧，看出語言風(fēng)格，看出蘊涵的哲理……但是本堂課對語言的品味太局限于“雪的特征”，對魯迅情感的體驗幾乎是直接從“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脫離，這也使得在第三個環(huán)節(jié)提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位，材料的出示也相應(yīng)顯得較為生硬。雖然對魯迅精神的把握是源自文本，但在課堂呈現(xiàn)時卻顯得有些割裂。如果說本課在課堂設(shè)計時關(guān)注到了“深度”，但在課堂呈現(xiàn)時卻缺乏一定的“厚度”。

自我反思的過程也是自我提升的過程，這次歷練對我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠地希望各位老師能不吝賜教，我會在今后的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷克服弱點。我相信自己能在語文教學(xué)這條道路上越走越穩(wěn)健。

第四篇：優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計

優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計范文1

一、活動目的：

通過一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，使學(xué)生在參與活動的過程中，樹立安全意識，掌握安全知識，提高自護自救能力，并以此為契機進一步強化學(xué)校各項安全工作，進一步增強廣大師生的安全防范意識，提高應(yīng)對突發(fā)事件能力。

二、活動時間：

3月31日——4月4日

三、活動主題：

“普及安全知識，確保生命安全”。

四、活動內(nèi)容：

組織開展好“五個一”活動

1.舉行一次啟動儀式。3月31日，全校組織舉行學(xué)校安全教育周活動啟動儀式。校園通過板報、張貼標(biāo)語營造良好的宣傳教育氛圍。倡議學(xué)生家長配合學(xué)校共同做好學(xué)生安全教育工作。

2、舉行一次安全教育專題報告。重點加強上下學(xué)交通安全、預(yù)防溺水、飲食衛(wèi)生安全、消防安全、應(yīng)對自然災(zāi)害、防范校園傷害等知識的教育，真正做到安全知識入腦入心，進一步提高學(xué)生的安全意識和避險能力。

3、出一期安全教育專欄。各班辦一期以“普及安全知識，提高避險能力”為主題的黑板報，學(xué)校將組織檢查評比。

4、布置一份安全隱患排查作業(yè)。組織師生開展“學(xué)校安全隱患我發(fā)現(xiàn)”活動，要給師生布置一份安全隱患排查方面的`作業(yè)，通過這一活動使師生認識到安全工作與自身息息相關(guān)，把安全意識融入到學(xué)生思想行動之中，做到安全工作預(yù)防在先。學(xué)校要對師生提交的安全隱患排查結(jié)果進行認真核查并對發(fā)現(xiàn)的問題及時加以整改。

5、組織開展一次以“普及安全知識，確保生命安全”為主題的應(yīng)急疏散演練。組織一次應(yīng)急疏散演練。要做好演練方案，演練前對學(xué)生進行安全教育，做好演練的組織管理工作，確保演練活動安全、有效。要通過演練使每一名學(xué)生都熟記疏散路線，在遇到緊急情況時能夠安全、快速撤離。

五、活動要求

1、加強領(lǐng)導(dǎo)，牢固樹立學(xué)校安全工作“預(yù)防在前，教育先行”意識，切實加強安全教育日活動的組織領(lǐng)導(dǎo)，努力將活動落到實處。

2、加強對學(xué)生的安全教育，通過安全防范訓(xùn)練和安全教育系列活動，不斷提高師生自我保護意識和能力。

3、學(xué)校結(jié)合“安全教育日”活動，加強自查自糾，再次對學(xué)校進行全面的安全檢查，預(yù)防校園安全事故，做到有檢查、有記錄、有落實整改的措施。

優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計范文2

一、活動目的：

通過開展預(yù)防溺水教育活動，進一步增強學(xué)生的安全意識，提高學(xué)生自我保護能力。進一步完善學(xué)校預(yù)防溺水教育的各項制度，提高學(xué)校安全管理水平，避免溺水事故的發(fā)生。

二、活動主題：

珍愛生命預(yù)防溺水

三、活動對象：

全體學(xué)生

四、活動時間：

5月20日至7月10日

五、活動內(nèi)容：

圍繞“四個突出”,提高“防溺水”安全教育實效。

四個突出：

1、突出抓重點對象教育，對平時擅自游泳的學(xué)生及時做好思想工作,進行細致入微的教育。

2、突出抓重點時段教育，如：放學(xué)、雙休日、節(jié)假日等。

3、突出抓防溺知識教育，教育學(xué)生正確的.自護自救和相互急救方法等。

4、突出抓紀(jì)律教育，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)私自游泳的，要立即制止和批評教育，杜絕溺水事故發(fā)生。

六、課堂總結(jié)：

同學(xué)們，生命的全部意義在于無窮地探索尚未知道的東西，在無窮的探索里，你會看到光輝、燦爛的前景。讓我們珍愛生命，防止溺水。祝愿大家今天好，明天會更好。

優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計范文3

一、教學(xué)目標(biāo)

1、通過對火災(zāi)事件的了解，了解火災(zāi)事故后果的嚴(yán)重性，提高學(xué)生的防火意識，明確防火自救的重要性。

2、掌握一些消防安全常識及滅火、防火自救的方法。學(xué)會本領(lǐng)，化險為夷。提高學(xué)生的自救意識，培養(yǎng)應(yīng)變能力。

3、加強日常生活安全意識。

二、教學(xué)過程

(一）導(dǎo)入新課

1、火與人類生活密切相關(guān)，給我們的日常生活帶來極大的便利?？墒侨绻貌缓茫鼤⑽覀兯鶕碛械囊磺袣в谝坏?。這節(jié)課我們就共同來了解“火與火災(zāi)”。

2、介紹近幾年的火災(zāi)事故。

(二）新授環(huán)節(jié)

1、著火了怎么辦？

（1）迅速逃生，不戀財物；

（2）不坐電梯，認清出口；

（3）匍匐前行，濕巾捂口鼻；

（4）火勢過大，設(shè)法呼救；

（5）不可跳樓，繩索逃生。

2、預(yù)防對策

（1）學(xué)生要勸家長盡量不要在家里吸煙，尤其是不要在酒后和臨睡前躺在床上吸煙；

（2）外出時，臨睡前應(yīng)關(guān)閉電源開關(guān)及煤氣，液化氣總閥門；

（3）家中如果使用大功率家用電器和微波爐，電熱器，空調(diào)，電熨斗等要錯開時間，以防電線過載；

（4）不要玩火，要遠離電器設(shè)備；

(5）節(jié)假日如果燃放煙花爆竹，要在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)燃放；

（6）電熱沐浴器，電褥等使用時要格外小心，最好安裝漏電保護器；

（7) 使用電熨斗，電熱杯，電吹風(fēng)等器具必須切斷電源后再離開；

(8) 不能用大功率燈泡取暖或烘烤衣服；

(9) 千萬不能用明火(火柴，蠟燭等)開啟電器(電燈，排風(fēng)等)查找煤氣泄漏，若在夜間聞到煤氣，液化氣氣味時，先打開門窗通氣散風(fēng)后，待氣味較少后，再去開燈檢查；

(10) 夏季不要將點燃的蚊香貼靠床沿，窗簾放置。

3、小學(xué)生應(yīng)會家庭應(yīng)急救護對策

(1) 發(fā)現(xiàn)著火要迅速打火警電話“119”，并講清楚地點，部位；

(2) 一旦火已從陰燃到火苗階段，要迅速用家中毛毯，被子等物罩住火焰再澆水撲打；

(3) 用臉盆，水桶不斷澆水滅火；

(4) 較輕較小物品著火，盡快將它搬到室外滅火；

(5) 炒菜時油鍋起火，直接蓋上鍋蓋端離爐灶即可；

(6)家用電器著火，要先切斷電源，設(shè)法用水打濕毛毯，棉被覆蓋窒息滅火；

（7）洗衣機失火為家用電器火災(zāi)之最，洗衣機不僅要放置在通風(fēng)散熱良好處，更要細查常查電源引線磨損老化程度；

（8）電視機著火，人要站在電視機側(cè)后面，以防顯像管爆裂傷人；

（9）煤氣，液化氣灶著火，要先關(guān)閉閥門，再就近用衣物浸水后蓋住，然后澆水撲打；

（10）救火時門窗要慢開，以防風(fēng)助火勢；

（11）救火時若有可能要將液化氣罐及時疏散到安全地點；

（12）發(fā)生火災(zāi)自行撲滅的也要向公安消防部門報告，以便查明原因，吸取教訓(xùn)。

（小結(jié)：對小學(xué)生而言，假如你的周邊一旦發(fā)生火災(zāi)，消防部門建議同學(xué)們首先要做的是盡快逃離火場，就近叫人或報警。）

（3）開動腦筋想一想

1、找找身邊的可燃物

在我們的生活周圍有許多可以燃燒的物體，可以燃燒的物體我們稱為可燃物。同學(xué)們，觀察我們周圍常見的不同材質(zhì)的生活用品(紙張木屑吸鐵石汽油衣服塑料凳水玻璃瓶鐵鍋瓷碗)，你能分出哪些是可燃物嗎找找看，列舉出5種以上我們的身邊的.可燃物。

2、油鍋著火不用慌

家里來客人了，媽媽正在炒菜，這時，油鍋突然著火了，請你來教教媽媽該怎么辦。

A、用水潑火可以嗎？( )

油鍋著火不能用水潑火，這樣油外濺，會加大火勢。

B、用鍋蓋蓋上可以嗎？( )

發(fā)現(xiàn)油鍋著火，要趕緊把鍋蓋蓋上，關(guān)閉燃氣閥門。

C、用濕抹布覆蓋火苗可以嗎？( )

在火勢不大時，用濕抹布覆蓋火苗，也可以滅火。

D、把切好的蔬菜倒入鍋內(nèi)可以嗎？( )

可以向鍋內(nèi)放入切好的蔬菜冷卻滅火.也可向鍋內(nèi)放入沙子，米等把火壓滅。

（4）學(xué)生告知家長查一查

1、家中電線有無老化，破損現(xiàn)象。

2、電氣線路有無超負荷使用情況。

3、電氣線路上的插頭，插座是否牢靠。

4、家中所用保險絲是否有銅，鐵絲代替現(xiàn)象。

5、是否按使用說明書正確使用家用電器。

6、家用電器出現(xiàn)故障后是否仍帶病工作。

7、照明燈具是否離可燃物太近。

8、樓梯，走道，陽臺是否存放易燃，可燃物。

9、家中是否存放比較多的汽油，酒精，香蕉水等易燃易爆物品。在使用汽油，香蕉水時是否遠離明火，通風(fēng)良好。

10、是否在家從事易燃易爆物品生產(chǎn)，加工，經(jīng)營活動。

11、易燃物品是否遠離火爐，燃氣爐灶。

12、爐灰在傾倒之前是否完全熄滅。

13、是否用汽油等易燃液體幫助生火。

14、爐火與燃氣爐灶是否同室使用。

15、燃氣管道安裝是否牢固，軟管是否老化.燃氣管道，閥門處是否漏氣。燃氣爐灶處是否通風(fēng)良好。

16、點燃的蠟燭，蚊香是否放在專用的鐵制架臺上，有否靠近窗簾，蚊帳等可燃物品。

17、您家中的廢紙，書報是否經(jīng)常清理。

18、火柴，打火機等物品是否放在兒童不易取到的地方。

19、在每日就寢前或離開住所前，是否拔掉電源開關(guān)，是否熄滅香燭等明火，是否關(guān)掉燃氣爐灶的氣源開關(guān)等等。

20、家中是否配置了簡易滅火器具？是否制定了火災(zāi)逃生預(yù)案。

三、全課總結(jié)

同學(xué)們，水火無情，當(dāng)有災(zāi)害發(fā)生時，我們一定要保持清醒，因地制宜，恰當(dāng)?shù)剡\用逃生自救的方法，保證自身的安全。通過與老師一起共同學(xué)習(xí)，動手動腦，你是否掌握了一些消防安全知識呢？請小組長匯報一下吧！

4、名言警句

不念居安思危，戒奢以儉；斯以伐根而求木茂，塞源而欲流長也。

優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計范文4

活動目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在交流活動中認識一些常見的交通標(biāo)志。

2、讓學(xué)生在游戲活動中體驗交通規(guī)則的重要性，從而自覺地遵守交通規(guī)則。

3、加強幼兒的安全意識。

4、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。

5、培養(yǎng)幼兒敏銳的'觀察能力。

活動準(zhǔn)備：

1、學(xué)生準(zhǔn)備游戲活動所需的各種玩具車輛(自行車、汽車)。

2、學(xué)生收集各種交通標(biāo)志(照片或圖片)。

教學(xué)過程

(一)展開聯(lián)想，揭示活動主題

1、師：同學(xué)們，今天我們要開展一次有意思的活動。我們將全班分為2個組進行比賽，你們有信心嗎?

2、在活動之前，請同學(xué)先看大屏幕。

課件出現(xiàn)：各種車輛的喧鬧聲，接著是緊急剎車的聲音，然后是人們的尖叫聲，屏幕由黑色逐漸變成鮮紅色。

3、師：剛才你們看到了什么?聽到了什么?想到了什么? 生1：我聽到了汽車的嗽叭聲，還聽到了剎車的聲音。

生2：我還聽見了一個人的尖叫聲，我看見了血流出來了。

生3：我好像看到了一場車禍，人被壓死在汽車下面。

4、師：是啊!多么可怕的車禍，為了不讓這樣的事情再發(fā)生，我們一定要注意交通安全

(二)、游戲活動，在活動中體會交通規(guī)則的重要性

1、師：孩子們，看看我們坐的隊形像什么? 生：我們坐的隊形像十字路口。

2、師：十字路口的學(xué)問可多了，現(xiàn)在我們就在十字路口做個游戲。老師們要請出兩個司機，兩個騎車的以及三個行人。參加游戲活動的孩子聽到老師說完“開始”之后，立即向自己的對面出發(fā)。其他同學(xué)仔細觀察，看看會發(fā)生什么事情?

(學(xué)生開始活動，車輛和行人任意穿梭)

3、師：同學(xué)們，剛才你們看到了什么?你們想說什么? 生1：我看見走路的人和自行車撞在了一起。

優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計范文5

一、教學(xué)目的：

1、情緒對人的學(xué)習(xí)和生活影響很大，教育學(xué)生要做情緒的主人，才能適應(yīng)社會生活;學(xué)會控制自我的情緒，掌握調(diào)控情緒的方法，做一個歡樂的小學(xué)生。

2、教育學(xué)生正確評價自我，樹立自信心，克服學(xué)習(xí)上的困難?？朔员靶睦?，學(xué)會欣賞自我和悅納自我，樹立“別人行，我也能行”的思想。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

準(zhǔn)備活動中所要用的各種情景問題。

三、教學(xué)過程

導(dǎo)入

1、引言：我們每個人都有自我的情緒情感，遇到不一樣的事，就會有不一樣的感受，但我們要學(xué)會控制自我的不良情緒，這樣在與同學(xué)的交往中，才不會感情用事，今日我們學(xué)習(xí)樹立自信心，做情緒的'主人。

學(xué)習(xí)如何控制傾情緒

A、關(guān)成的學(xué)習(xí)成績退步了，應(yīng)當(dāng)如何對待

B、小花是怎樣對待跳繩失利的

分組討論，然后派代表在全班發(fā)言。

議一議

如何調(diào)控自我的不良情緒呢

A、宣泄法。B、轉(zhuǎn)移法。C將心比心。D、挫折不必須都是壞事。

3、活動明理

師：王小燕愛生氣好不好為什么

生：不好，生氣影響身體健康。

生：生氣容易使人得病。

生：生氣容易影響同學(xué)關(guān)系。……

議論時，如果時間允許，可多請幾位同學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

學(xué)會樹立自信心

1、教師以講故事的方式，張海迪是怎樣克服困難，成為著名作家的故事，明確告訴學(xué)生是“自信心的力量”。

2、議一議

師：小龜丁丁為什么開始不敢爬坡

生：過低估計自我、自卑心理作祟、怕自我笨手笨腳，被人笑話……

師：之后，丁丁怎樣做的成功了沒有

生：在龜爺爺?shù)膸兔ο?，獲得了成功;在龜爺爺?shù)膸兔ο?，大膽地嘗試;他不怕困難，大膽去做。

師：你明白丁丁是個什么樣的孩子

生：有同情心，愿意幫忙別人;勇敢的孩子;知錯就改的孩子。

師：這個故事說明了什么道理

生：在做事之前，就認為自我不行，是自卑的表現(xiàn);之后他做了勇敢的嘗試，獲得了成功，是自信的表現(xiàn)。

指點迷津：我們應(yīng)當(dāng)克服自卑，樹立自信，才能獲得成功。

總結(jié)全課：可請同學(xué)歸納總結(jié)，使同學(xué)們看到樹立自信心的重要性，引導(dǎo)學(xué)生正確地評價自我，樹立自信。

優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計范文6

一、活動目的：

1、提高安全意識，愿意自覺去學(xué)習(xí)溺水安全的有關(guān)知識，在學(xué)習(xí)中增強與同學(xué)的合作交流意識。

2、自己能改變生活中不遵守溺水安全的不良習(xí)慣，提高對生活中違反安全原則的行為的辨別能力。

二、活動形式：

以討論為主

三、班會過程：

春天來了，夏天會如期而至，天氣炎熱時，你想游泳嗎?誠然：游泳是大家喜愛的消暑解熱的活動?？墒?，我們卻經(jīng)常聽到一些溺水事故的發(fā)生，看到一些觸目驚心、慘不忍睹的災(zāi)難在我們身邊發(fā)生。那我們該怎么關(guān)愛生命，預(yù)防溺水呢?八班《珍惜生命，預(yù)防溺水》主題班會現(xiàn)在開始。

一、看一看

20xx年春天，文山州富寧縣連續(xù)發(fā)生2起在校學(xué)生溺水身亡事件。

看到這些慘痛教訓(xùn)，對我們有哪些啟示呢?我們身邊有該類現(xiàn)象嗎?

二、議一議

同學(xué)們，這些小朋友為什么會發(fā)生溺水事故呢?他們違反了哪些安全規(guī)則呢?

1、有的學(xué)生私自下水,沒有成人的陪同下;

2、有的學(xué)生為了逞強好勝，在不知水的深度和水底的情況下，就潛入水底;有的甚至在水里連續(xù)游兩個小時以上，還做各式各樣的姿勢，這樣很容易因體力不支而溺水;

3、有的是下到河里，腿抽筋了;

4、有的是因救人，被帶下去嗆死了;

三.說一說

是的，造成事故發(fā)生的原因是多種多樣的。但有很多是可以避免的。 那么應(yīng)該如何盡可能避免兒童溺水事故的發(fā)生呢?

同學(xué)們說的都很有道理，現(xiàn)在我們來說一說游泳安全的知識吧。

1、保持自身良好的身體狀態(tài)，下水時切勿太餓、太飽。飯后一小時才能下水，以免抽筋;

2、有開放性傷口、皮膚病、眼疾不宜游泳;感冒、生病、身體不適或虛弱不宜游泳。

3、下水前一定做好身體熱身準(zhǔn)備，游泳前先在四肢撩些水，然后再跳入水中。預(yù)防抽筋;

4、跳入水中后，如發(fā)現(xiàn)腹部疼痛時，應(yīng)立即上岸，最好喝一些熱的飲料或熱湯，以保持身體溫暖。

5、營造安全游泳的環(huán)境，不要隨興下水，特別是野外;若水太冷，風(fēng)浪太大、照明不佳不要游泳;

6、若在江、河、湖、海游泳，則必須有伴相陪或套上救生圈，不可單獨游泳;

7、跳水前一定要確保此處水深至少有3米，并且水下沒有雜草、巖石或其他障礙物。

8、游泳時禁止與同伴過份的開玩笑;小心嗆著;

萬一不幸遇上了溺水事件時我們怎樣自救?

切莫慌張，應(yīng)保持鎮(zhèn)靜，積極自救;

如不熟悉水性者，除呼救外，取仰臥位，頭部向后，使鼻部可露出水面呼吸。呼氣要淺，吸氣要深。此時千萬不要慌張，不要將手臂上舉亂撲動，而使身體下沉更快。

如遇抽筋，首先保持冷靜;若是手指抽筋，則可將手握拳，然后用力張開，迅速反復(fù)多做幾次，直到抽筋消除為止;若是小腿或腳趾抽筋，先吸一口氣仰浮水上，用抽筋肢體對側(cè)的手握住抽筋肢體的腳趾，并用力向身體方向拉，同時用同側(cè)的`手掌壓在抽筋肢體的膝蓋上，幫助抽筋腿伸直;要是大腿抽筋的話，可同樣采用拉長抽筋肌肉的辦法解決。

四、小結(jié)：

今天我們在班會上通過多種形式對同學(xué)進行“預(yù)防溺水”安全知識的宣傳，包括“溺水常識”、“溺水的預(yù)防與急救”等等，教育同學(xué)要保持高度的安全意識，提高對溺水危害的認識，堅決杜絕溺水事故的發(fā)生。親愛的同學(xué)們，安全無小事，長鳴警鐘，常抓不懈。讓我們攜起手來，在我們的心中筑起一道安全防線，最后，祝你們健康成長，青春永駐。

反思：此次班會的召開，使得全體同學(xué)真正從思想上得到了重視，增強了安全意識和自救自護能力。經(jīng)過今天的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了游泳的安全知識和急救基本常識，進一步明確了安全責(zé)任，增強了自我保護意識，為即將到來的夏季學(xué)生溺水高發(fā)期提供了有力的安全保證。

優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計范文7

一、本課時教學(xué)內(nèi)容分析：

交通安全是一個內(nèi)容豐富的話題，本節(jié)課是針對農(nóng)村學(xué)校初中學(xué)生進行的上下學(xué)途中交通安全教育。主要形式是通過身邊的交通安全事故案例增加交通安全教育的形象性、趣味性、教育性。讓學(xué)生明白上下學(xué)交通安全的重要性；通過對自己身邊的交通安全隱患的了解，掌握一些基本的交通安全常識；

二、學(xué)情分析：

中小學(xué)生每日數(shù)趟往返通行于學(xué)校和家庭之間的街道和公路。上、放學(xué)時間性強，且基本上都是集體行動，放學(xué)時蜂擁而出，少則數(shù)百人，多則上千人，迅速充斥特定路段；又正逢上下班，是車輛行人的最高峰期，機動車流、自行車流、人流和學(xué)生群迅速交匯，再加上中學(xué)生潑好動，自控力差，好奇心強，喜歡冒險，法制觀念和和安全意識談薄等特點，極宜誘發(fā)交通事故發(fā)生。因此，加強中小學(xué)生交通安全教育，提高中小學(xué)生的.交通安全意識具有重要的意義。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生認識到注意上下學(xué)交通安全的重要性

2、以“增強交通安全意識，提高自我保護能力”為指導(dǎo)方針，切實加強安全教育與管理，確保學(xué)生安全

3、通過學(xué)習(xí)有關(guān)安全知識，使學(xué)生樹立自護、自救觀念，形成自護、自救的意識，使學(xué)生安全、健康成長

四、教學(xué)重點難點

重點：學(xué)習(xí)和了解與大家關(guān)系密切的交通安全知識。

難點： 培養(yǎng)自覺遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。

五、教學(xué)方法：

案例教學(xué)，情景教學(xué)

六、教學(xué)過程：

（一）、情境導(dǎo)入

播放20xx年12月24日，江西省貴溪市濱江鎮(zhèn)洪塘村委會合盤石童家村小組發(fā)生的一起接送幼兒園學(xué)生的校車側(cè)翻水塘事故，造成3名兒童當(dāng)場死亡，8名兒童經(jīng)搶救無效死亡的嚴(yán)重后果的視頻。

教師：事故的后果是慘痛的，教訓(xùn)是深刻的。痛定思痛，從這起交通事故中給我們帶來哪些啟示呢？

學(xué)生：生命是可貴的 ，生命只有一次，我們要注意交通安全，保護好自己的生命。

教師：那么如何去做呢？（導(dǎo)入本課的教學(xué)）

（二）、學(xué)習(xí)研究，深化認識

觀看圖片

因車禍?zhǔn)ズ⒆佣从^的母親

一位母親在呼喚因車禍?zhǔn)軅葱训暮⒆?/p>

1、談?wù)勀愕母惺?/p>

2、師生探討總結(jié)交通事故發(fā)生的原因。

（三）、師生互動，知行統(tǒng)一

師：讓我們想一想，在上下學(xué)途中，存在哪些交通安全方面的隱患？面對這些，我們又能做些什么？

學(xué)生出示自己的調(diào)查結(jié)果，老師適時點評：

1、生:許多學(xué)生在上下學(xué)途中不聽老師招呼，愛在公路上瘋跑、追趕

師:不在公路上瘋跑、追趕

2、生：有些車輛的駕駛員是沒有駕駛證和行駛證的，車輛本身也破破爛爛了。

師：不搭乘三無車輛和農(nóng)用車輛

3、生：有些同學(xué)在上下學(xué)途中還攀、吊車輛

師：不攀、吊車輛

4、生：村道上基本沒有交通標(biāo)志，我調(diào)查了我回家這一路，只有學(xué)校門口掛有“學(xué)生出入、車輛慢行”的標(biāo)志，其它地方根本沒有任何標(biāo)志，也沒有人行道和減速帶等。

師：行者靠右 增加交通標(biāo)志、改善道路設(shè)施。

師：交通安全知識教育的形式多種多樣，比如我們開頭的影像資料算是“警示教育”、我再給大家介紹安全知識方面的知識。

1、投影出示交通標(biāo)志，其中有人行道標(biāo)志、紅綠燈標(biāo)志、上下坡標(biāo)志、防落石標(biāo)志、險橋險道標(biāo)志、轉(zhuǎn)彎標(biāo)志等。邊看邊引導(dǎo)學(xué)生正確認識這些標(biāo)志的含義。

2、向?qū)W生展示歌訣：上下學(xué)，要小心，路段放學(xué)靠右行，三無車輛你莫坐，出了事故扯不清；過馬路，眼要明，車輛未近早避身，車快你慢莫爭先，輕傷身體重丟命；十字口，信號燈，紅燈停來綠燈行，黃燈閃爍別忙跑，未過標(biāo)線快快停；野摩的，農(nóng)用車，無論多熟你莫乘，坐前大家都好說，出事過后傷感情；過險橋，穿山嶺，橋斷石落會傷人，連續(xù)轉(zhuǎn)彎上下坡，看清情況慢慢行；有標(biāo)志，要遵循，沒有標(biāo)志據(jù)實情，寧讓三分不搶道，人車禮讓最有情

3、向?qū)W生展示道路交通事故急救電話：122 （讓學(xué)生牢記,關(guān)鍵時候撥打求救）

(四)、課堂小結(jié)

（五）拓展提升 體驗深化

觀看小品——《爸媽，對不起》

情景一：一個孩子要出去上學(xué)，他的爸媽一個勁的叮囑，路在一定要小心。，他卻一個勁地說爸媽羅嗦

情景二：一次來學(xué)校，他因在路在耽擱了一些時間，快遲到了，在橫過學(xué)校門口的的馬路時，他因心急，不走人行橫道，想快速地跑向?qū)γ?，就在這時，悲劇上演了，就在他橫沖時，一輛車直接撞上了他，他倒在了血泊里。

情景三：因醫(yī)院搶救他保住了生命，可從此他再也站不起來了，生活也不能自理。他看著為他悲痛傷心的爸爸媽媽，留下了深深悔過的淚水。

老師提問：看完小品后，有什么感受？同時你覺得我們應(yīng)該怎么做，才會盡量避免這些悲劇的發(fā)生？

小組成員進行討論，說出感受 ，并談?wù)勀愦蛩阍鯓幼?/p>

（六）、課后作業(yè)

1 、當(dāng)你需要乘坐出租車時，你可以（ ）

a 、站在機動車道上攔乘 b、站在路口攔乘

c 、站在人行道上攔乘

2、當(dāng)機動車停在機動車道上時，你應(yīng)當(dāng)怎樣上下車？（ ）

a 、從機動車左側(cè)下車 b 、從機動車右側(cè)上下車

c 、只要不妨礙其他車輛和行人通行，左右側(cè)上下車都可以

3、小紅在等候乘坐公共汽車時，應(yīng)該站在( )，依次排隊

a.機動車道上 b.站臺或指定位置

c.非機動車道上 d.人行道上

4、小楊每天都經(jīng)過鐵路道口，他在經(jīng)過鐵路道口時應(yīng)該( ) a.快速跨越鐵軌 b.進入到口，觀察后通過

c.一停，二看，三通過 d.在 欄桿放下時搶先通過

5、明明在晚自習(xí)課后騎自行車回家途中，迎面遇到一輛駛來的汽車，燈光非常耀眼，為了安全明明應(yīng)該( )

a.用手遮擋風(fēng)光 b.閉目緩慢形式

c.下車靠邊避讓 d.迎著燈光行駛

(七)、播放歌曲《祝你平安》結(jié)束本課時教學(xué)

七、教學(xué)反思

交通安全關(guān)系中小學(xué)生生命安全，需要全社會整體聯(lián)動，才能保障安全。本課時教學(xué)可取之處就在于首先選用了近期發(fā)生的中小學(xué)安全事件視頻，引起思考，導(dǎo)入新課，然后選用學(xué)生身邊的安全問題，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，做到知行統(tǒng)一，選用歌的形式增強了教育性、趣味性和生動性；但由由于時間短、內(nèi)容大，許多方面可能還沒涉及到，一些地方也還不夠突出；需在以后的教學(xué)中加強對問題的總結(jié)，達到更好的教育效果。

第五篇：優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計

朱王堡明德小學(xué)

推進自主學(xué)習(xí) 打造高效課堂 《圓明園的毀滅》教 學(xué) 設(shè) 計

朱王堡明德小學(xué) 閆文義

【教材簡析】

《圓明園的毀滅》是一篇短小卻又優(yōu)秀的精讀課文。這篇課文講述了圓明園當(dāng)年輝煌的景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨，還引發(fā)讀者深深的思考。文章構(gòu)思巧妙，把圓明園的輝煌放在毀滅中寫，題眼是毀滅，文章重點卻寫輝煌。根據(jù)本文的特點和學(xué)生認知、情感產(chǎn)生與發(fā)展的規(guī)律，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的三個維度來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，我力求讓學(xué)生通過語言文字的理解、感悟，展開豐富的想象，了解圓明園昔日輝煌的景觀，激發(fā)他們對祖國文化的熱愛之情。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，就更能激起了學(xué)生們對侵略者的無比仇恨，通過美與丑、善與惡的對比，學(xué)生潛移默化地受到了愛國主義教育，并更進一步認識到：侵略者之所以如此肆意妄為，是因為清政府的腐敗無能，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。鑒于文章語言精練，教學(xué)中將引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字展想象，以讀促學(xué)來感受圓明園昔日的輝煌和英法侵略者的野蠻行徑?！緦W(xué)情分析】

本班男女同學(xué)的比例適當(dāng)。但是總得看來，女同學(xué)學(xué)習(xí)比較積極，整體思想活躍，接受能力強，學(xué)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成。但是大多數(shù)男同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒完全養(yǎng)成，部分學(xué)生 朱王堡明德小學(xué)

推進自主學(xué)習(xí) 打造高效課堂 書寫不夠漂亮，作業(yè)不夠及時?？傮w來說閱讀深度缺乏，有不少同學(xué)的作文錯別字比教多，綜合能力有待于加強。【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)會本課14個生字，正確讀寫“不可估量、損失、皇家園林、組成、一般、象征、蘇州、詩情畫意、宏偉、唐代、凡是、統(tǒng)統(tǒng)、銷毀、侵略、奉命”等詞語。

2．以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。

3．了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感 【教學(xué)重點】

通過閱讀，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的愛，對侵略者的恨。增強振興中華的責(zé)任感和使命感。【教學(xué)難點】

通過閱讀，增強振興中華的責(zé)任感和使命感。【課時安排】第二課時?！菊n前準(zhǔn)備】

課件 【教學(xué)過程】

一、課前檢查

1、看拼音寫詞語。

fèi xū

dì

zhèn wǎ lì

jǐn gào

（）()（）

（）2 朱王堡明德小學(xué)

推進自主學(xué)習(xí) 打造高效課堂 chàn dǒu

zāo gāo

jǐn shèn tén xiě（）（）（）（）

2、選詞填空。

失望 絕望

希望

指望

盼望

想到曾經(jīng)跟兒子說過的話，年輕的父親立即從()變得堅定起來。他想：如果兒子還活著的話，一定在廢墟中焦急地()著自己去救他。這位父親非常()能夠得到更多人的幫助，但每個人的回答最終都令他感到()。他知道，()別人的幫助是不可能的了，便一個人開始了艱難的挖掘。

二、質(zhì)疑課題，導(dǎo)入新課

揭題，看到課題你想知道哪些相關(guān)的內(nèi)容？

預(yù)設(shè)： 圓明園是什么樣的？ 誰毀滅了圓明園？ 圓明園怎樣被毀滅的？ 圓明園毀滅的原因？ 1.自讀課文。2.交流初讀收獲。

三、走近圓明園

1.感知價值

（1）關(guān)于圓明園的毀滅，文中第一段這樣說：（出示課件）學(xué)生指讀、齊讀。

（2）說說對這句話的理解。提示理解“不可估量”。（3）改說價值。2.再現(xiàn)圓明園昔日輝煌

（1）自讀課文，思考：圓明園是個怎樣的園林？（2）交流

布局：眾星拱月（展示圓明園整體布局圖片。直觀感受 朱王堡明德小學(xué)

推進自主學(xué)習(xí) 打造高效課堂 圓明園的宏大規(guī)模。）

景致：有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣 有象征熱鬧街市的“買賣街”

也有象征田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野 仿名勝古跡 根據(jù)詩情畫意建造

不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

A.抓住“金碧輝煌”“玲瓏剔透”“買賣街”“山鄉(xiāng)村野”感悟景觀風(fēng)格各不相同。

B.想象“雷峰夕照”“平湖秋月” C.男女生分讀。

D.師：這各地的風(fēng)景名勝實際距離不下百里、千里，甚至萬里，但圓明園內(nèi)卻相互為鄰。引讀：所以漫步園內(nèi)有如，流連其間。A、抓住“上自先秦，下至唐宋元明清”理解年代久遠，收藏眾多。

B、抓住“名人書畫，奇珍異寶“理解收藏之珍貴。

3、激情促讀

A、播放圓明園史實資料。

B、通過學(xué)習(xí)課文，看影片，說說你眼中圓明園。C、雖然我們不能在領(lǐng)略圓明園的昔日勝景，但剛剛播放的圖片資料和文章中無聲的文字會給我們插上想象的翅膀，現(xiàn)在請你選擇喜歡的一段，一邊想象，一邊朗讀，把他的美讀出來，把對他的愛讀出來。四，課后檢測

1、把下列詞語補充完整，然后讀讀。朱王堡明德小學(xué)

推進自主學(xué)習(xí) 打造高效課堂 不可（）（）

金（）輝（）

玲瓏剔（）

詩（）畫（）

天（）海（）

奇（）異（）眾星（）（）亭臺樓（）

4、把下列詞語搭配起來（用直線連接）。

舉世聞名的 損失 維護

尊嚴(yán)

金碧輝煌的 亭臺 維持 斗爭

玲瓏剔透的 殿堂 堅持

整潔

不可估量的 建筑

保持 秩序

五、作業(yè)

選擇圓明園的一處景觀，搜集資料，發(fā)揮想象進行描繪。板書設(shè)計：

布局：眾星拱月

走近圓明園 景觀：多，風(fēng)格不同 收藏：博物館、藝術(shù)館