第一篇：跨越百年的美麗教學設計王崧舟

《跨越百年的美麗》教學設計

第二課時

【設計理念】

閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪。教學本文擬實行“自主一合作一探究”的學習(轉(zhuǎn)載于:跨越百年的美麗教學設計王崧舟)方式，遵循“以人為本，以學定教”的原則，力求從易到難，由淺入深，尊重學生的個性體驗，使他們主動學習、積極探究，享受到學習語文的樂趣。

【教學目標】

1、通過自主學習，體會居里夫人的“美麗”之處。

2、體會作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美,理解“跨越百年的美麗”的深刻內(nèi)涵。

3、練習有感情地朗讀課文，激發(fā)學生對人生意義的思考。

【教學重點】能聯(lián)系上下文體會課文中含義深刻的句子,體會居里夫人為科學獻身的精神和人格魅力。

【教學難點】讀懂居里夫人的事跡,從具體的事例中領悟“跨越百年的美麗”就是居里夫人所體現(xiàn)的科學精神。

【教學準備】課件、錄像。

一、巧解課題，初識“美麗”

師：孩子們，今天我看到你們那清澈的雙眼，閃爍著激情；看到你們那燦爛的笑容，充滿著活力。我不由得想說你們真美麗！你們的美麗也帶給我一份美麗的心情！我相信你們也會有美麗的表現(xiàn)。（板書：美麗）

師：“肥皂泡、曇花，流星，彩虹”這些東西美麗嗎？生：美麗。師：他們在時間上有一個共同的特點是什么？（短暫）

師：“美麗的短暫是這世間最大的遺憾”。然而，今天老師卻要帶同學們一起去認識一位跨越百年的美麗的人——居里夫人。（板書：跨越百年）

連起來讀一讀。（生：齊讀課題兩遍。）

二、默讀課文，尋找“美麗”。

師：人的美麗不僅僅是容貌的美麗，更重要的是在于精神的美麗。請大家默讀課文，想一想課文是從哪些方面寫到了居里夫人的美麗？把你認為體現(xiàn)美麗的句子畫出來。

學生邊讀課文邊圈畫句子。讓學生說一說，教師相機引導：哪是體現(xiàn)外貌美的句子？哪是體現(xiàn)精神美的句子？

預設：片段一：“瑪麗居里穿著一襲黑色長裙，白凈端莊的臉龐顯出堅定又略帶淡泊的神情，那雙微微內(nèi)陷的大眼睛，讓你覺得能看透一切，看透未來?！?/p>

片段二：瑪麗的性格里天生有一種更可貴的東西，她堅定、剛毅、頑強，有遠大執(zhí)著的追求。??

三、品讀感悟，解讀“美麗”

（一）解讀精神美

師：同學們畫出了很多句子，也感受到了居里夫人的美。詩人臧克家說：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！本永锓蛉司褪且晃挥肋h活在我們心中的人，她的精神也流芳百世。同學們，讓我們一起走進課文3、4段中，來體會一下居里夫人的精神美吧。

（1）師：在這兩段中，有一句話直接點出了居里夫人的精神，誰能說一說是哪一句呢？

生：瑪麗的性格里天生有一種更可貴的東西，她堅定、剛毅、頑強，有遠大執(zhí)著的追求。（課件出示）師：哪些句子最能體現(xiàn)居里夫人堅定、剛毅、執(zhí)著追求的精神？

學生回答，教師相機引導。根據(jù)學生回答，課件出示句子。

（2）預設一：為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業(yè)礦渣。他們在院子里支起了一口大鍋,一鍋一鍋地進行冶煉,然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析。化驗室只是一個廢棄的破棚子,瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上,雙手上,留下了酸堿的點點燒痕。

①:你從這段話中讀出了什么?預設：讀出了實驗條件的艱苦、工作的辛苦、實驗過程的復雜。你從哪些詞語中可以看出來？一鍋一鍋、礦渣、只是等。師：這個實驗有沒有危險？生：有。師：從哪里看出來的？

師：居里夫人放棄了嗎？這是一種什么精神呢?執(zhí)著的追求，堅定的信念。

②:師:這里有一個詞語“終日”，我們把這個詞語去掉來讀一讀。去掉可以嗎？在終日這個詞語中讀出了什么？預設：讀出了實驗條件的艱苦、工作的辛苦。還讀出了居里夫人的執(zhí)著追求和堅定信念。

③同學們,居里夫婦從他們發(fā)現(xiàn)到最后提煉鐳用了多長時間?(3年9個月),第一年，瑪麗在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。第二年，瑪麗還在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。三年過去了，瑪麗仍在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她是多么艱辛,多么不易??！我想居里夫人的這份堅定、剛毅、頑強一定深深打動了你,就讓我們帶著這份感動齊讀這幾句話

課件出示： 經(jīng)過三年又九個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0．1克鐳。師：同學們，你們知道0．1克鐳大概是多少嗎？它比我們的圓珠筆筆尖還要小。要從這成噸的廢渣中提煉出那么小小0．1克鐳，這是多么艱難??！那么我們在讀這句話時應該怎樣讀呢？生說。

師總結：三個數(shù)字讀出漫長而艱辛的感覺，“終于”讀出成功的喜悅。找三名同學讀，生進行評價。好在哪里？

（3）過渡:課題中的“美麗”還表現(xiàn)在居里夫人的哪些方面呢? [師進行資料補充:鐳是一種有劇毒的物質(zhì),居里夫人由于長期提煉鐳,慢性中毒得白血病,于1934年7月4日與世長辭了,醫(yī)生的證明是:奪去居里夫人生命的真正罪人是鐳] 師:這說明居里夫人有一種什么精神?(板書:勇于獻身)師：課文中還有哪些句子體現(xiàn)了居里夫人為科學獻身的精神？

學生說完后，教師相機出示：

“在工作卓有成效的同時，鐳射線也在無聲地侵蝕著她的肌體。她美麗健康的容貌在悄悄地隱退，逐漸變得眼花耳鳴，渾身乏力?！?/p>

師:她的這種犧牲精神使得居里夫人取得了別人無法得到的成功。這種美麗比外表的美麗更持久,更能經(jīng)受時間的考驗。

師：在這里有一個詞語“卓有成效”，這個詞語是什么意思呢？生：有突出的成績和效果。居里夫人為人類做出了哪些貢獻,取得了哪些成就呢? 你從哪些句子可以看出來。

（4）預設二：[課件出示]她從一個漂亮的小姑娘,一個端莊堅毅的女學者,變成科學教科書里的新名詞“放射線”,變成物理學的一個新的計量單位“居里”, 變成一條條科學定律,她變成了科學史上一塊永遠的里程碑。

讓學生談喜歡這句話的理由。(生:自由說)① 師：四個變成概括了居里夫人奮斗的一生以及不朽的功績。她是怎么取得這樣的成就的呢？生：因為她的執(zhí)著追求和勇于獻身科學的精神。

師：我們該帶著什么樣的心情去讀這句話呢？生：敬佩、感動。

師：這段話運用了什么修辭？生：排比。師：排比的作用是什么？生：增強語言的氣勢，增強感情。朗讀這句話時，我們的語速應該越來越快，語調(diào)越來越高。讓我們帶著這種感受讀一讀吧。②指名讀。你覺得他讀得怎樣？讓生評價。

師生合作讀：師讀第一個變成，女生讀第二個變成，男生讀第三個變成，第四個變成齊讀。

③ 居里夫人具備什么精神呢？讓生總結。（板書：精神美）

師：

3、4段是如何表達美麗的？讓我們交流交流。

總結學習方法：

抓住關鍵詞句品一品

聯(lián)系上下文想一想

帶著感受讀一讀

（二）學生自主解讀外貌美

師：借助以上的學習方法，讀一讀最能體現(xiàn)居里夫人外貌美的句子，寫一寫你的體會。教師巡視指導，然后四人一小組交流。（板書；外貌美）片段： 比較閱讀：“瑪麗居里穿著一襲黑色長裙，白凈端莊的臉龐顯出堅定又略帶淡泊的神情，那雙微微內(nèi)陷的大眼睛，讓你覺得能看透一切，看篇二：跨越百年的美麗教學設計全

《跨越百年的美麗》教學設計

教材解讀：

《跨越百年的美麗》是人教課標版教材六年級下冊第五單元的一篇精讀課文。本單元的專題是“科學精神”。一共有四篇課文，既是中年級科學故事、科普文章的承接，也是上述單元的發(fā)展。選編的課文從不同的角度，用不同的方式對科學精神做出了闡釋?！犊缭桨倌甑拿利悺肥且黄澝谰永锓蛉说纳⑽?，文章以居里夫人的“美麗”為主線，采用“倒敘”的手法，一開始描寫了居里夫人在法國科學院做學術報告的場面，將居里夫人美麗的形象和偉大的成就凸現(xiàn)在讀者硬面前。接著具體描寫了居里夫人為了探索“其他物質(zhì)有沒有放射性”這一問題而進行的艱苦的研究，直到發(fā)現(xiàn)了鐳。這是課文的重點部分，最后兩個自然段寫了居里夫人在名利面前的態(tài)度和做法，表現(xiàn)了居里夫人淡泊名利的高貴人格和全身心投身科學的忘我精神。最后引用愛因斯坦的話肯定了居里夫人的人格。充分表現(xiàn)了居里夫人堅定執(zhí)著、為科學獻身的科學精神。贊美她對科學、對社會、對人類的貢獻，更贊美了她的人格與精神。

教學目標：

１、會寫１４個生字，正確讀記“冶煉、溶解、沉淀、分析、侵蝕、隱退、乏力、榮譽、頭銜、人聲鼎沸、卓有成效”等詞語。２、有感情地朗讀課文，抄寫喜歡的句子，背誦喜歡的部分。

３、能聯(lián)系上下文理解課文中含義深刻的句子，體會居里夫人為科學獻身的精神。

４、體會作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美，理解“跨越百年的美麗”的深刻內(nèi)涵。

教學重點：

1、聯(lián)系上下文理解課文中含義深刻的句子，體會居里夫人為科學獻身的精神。

2、讀懂居里夫人的事跡，從具體的事例中領悟“跨越百年的美麗”就是居里夫人所體現(xiàn)的科學精神。

教學難點：

讀懂居里夫人的事跡，體會作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美，理解“跨越百年的美麗”的深刻內(nèi)涵。

學情分析：

六年級學生已經(jīng)具備了一定的自學能力。通過讀課文，可以從文章中感受到居里夫人的外在美，了解到她為人類作出的巨大貢獻，也能從語言文字中初步感受到她的一些可貴的品質(zhì)，如堅強、剛毅、淡泊名利等，但是還是缺乏深度，需要進一步走進文本研讀課文，深入感受居里夫人的人格精神。特別是對她高遠的追求，人生的意義的發(fā)現(xiàn)等較深層次的問題需要作為重點來研讀。讓在充分閱讀的基礎上感悟到她的內(nèi)在美，從心靈深處敬重居里夫人的人格精神。懷著對居里夫人無限的敬意朗讀課文，讀出對她的敬意和贊美。另外課文描寫的是外國科學家，文中出現(xiàn)了一些專業(yè)術語，會對學生的理解感悟增加一定的難度，需要在第一課時認真預習課文，把課文讀通，讀熟，以免影響第二課時的深入探究。

設計思路：

以“美麗”為主線，引導學生深入走進文本，從語言文字中感受到她的外在美，為人類作出的巨大貢獻，偉大的人格精神。首先是用情境教學法，把學生帶到１８９８年１２月２６日這一天，通過圖片展示和閱讀第二段文字感受到居里夫人的外在美，了解到她為人類作出的巨大貢獻。接下來就是讓學生通過３、４、５、６四段的研讀感受她的人格精神。研讀的重點是課題中的“美麗”表現(xiàn)在哪些方面。學生在自主閱讀的基礎上在小組合作學習，然后進行對話，通過對話深入感受她的內(nèi)在美，她的人格精神。在對話的同時引導學生有感情地朗讀課文。為了讓學生充分感受她的科學精神，除了從文字中感悟以外，老師也出示了一篇關于關于介紹她從事科學研究的文章讓學生快速瀏覽，再來談自己的對“美麗”的感悟。進而理解課文中含義深刻的句子，深華情感，有感情地朗讀。最后是聯(lián)系全篇探討課題的內(nèi)涵，懂得這種美麗不僅跨越百年，而是一種永恒的美麗。課前準備：

1．教師準備有關居里夫人的文字、圖片或資料，生字、新詞、重點語句的課件。2．鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。

課時安排 2課時

教學過程

第一課時

一、出示課題，圍繞題目質(zhì)疑 1．板書“美麗”，請同學們談談對美麗的理解，你在生活中見過什么很美麗？ 2．板書“跨越百年的”，今天我們一起來學習一篇新課文《跨越百年的美麗》，看到這個題目你有什么問題要問嗎？

問題預設：這篇課文寫了誰的什么事？課題的美麗表現(xiàn)在哪里?什么樣的美麗能跨越百年？這里的“美麗”有什么特殊的含義嗎？“跨越百年”指的是什么時間？課文為什么要以《跨越百年的美麗》為題?? 同學們，讓我們走進課文中去尋求答案。

二、自主預習，初讀感知

1．自由練習讀課文，把課文讀通順；檢查生字的認讀情況，指導較難寫生字的書寫, 12個生字要求會認會寫。

2．再讀課文，劃出不理解的詞語，通過查字、詞典，聯(lián)系上下文，看圖或小組討論等方法解決。本文涉及到一些物理方面的專用詞語，學生理解起來可能會有一定的困難教師可適當講解，如，放射性元素鐳 物理學 人工放射性 天然放射性 工業(yè)廢渣 冶煉 溶解 沉淀 分析 酸堿試管 量杯 諾貝爾獎

3．指生朗讀課文，檢查是否讀得正確、通順，重點指導較難讀的句子。

4．整體感知課文，了解課文的大致內(nèi)容。默讀課文，解決課初提出的問題：這篇課文寫了誰的什么事？

5．再讀課文，提出課文中不懂的問題。

問題預設：文中含義比較深刻的句子理解方面的問題，如“這點美麗的淡藍色的熒光，融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念”“瑪麗·居里幾乎在完成這項偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時，也完成了對人生意義的發(fā)現(xiàn)”“它從一個漂亮的小姑娘，一個端莊堅毅的女學者，變成教科書里的新名詞‘放射線’，變成物理學的一個新的計量單位‘居里’，變成一條條科學定律，它變成了科學史上一塊永遠的里程碑?！啊敝茖W家愛因斯坦說過：‘在所有的世界著名人物中，瑪麗·居里是唯一沒有被盛名寵壞的人?！?/p>

三、交流資料，認識居里夫人

1．學生交流搜集的居里夫人的資料。2．教師對居里夫人進行簡單介紹和補充。

第二課時

一、復習導入

1、聽寫詞語

美麗莊重、堅定執(zhí)著、卓有成效、鍥而不舍、淡泊名利

瓜藤、頭銜、侵蝕、榮譽

2、居里夫人的故事盡人皆知，但作者卻不落俗套，以《跨越百年的美麗》為題吸引了讀者，是什么樣的美麗能夠流傳于世，迄今百年呢？ 板書：容貌 人格 精神

二、品讀感悟，全班研討

（一）體會容貌的美麗莊重篇三：跨越百年的美麗教學設計(2013版)《跨越百年的美麗》教學設計

執(zhí)教：陳太順

一、教學目標：

1、能聯(lián)系上下文體會課文中含義深刻的句子,體會居里夫人為科學獻身的精神。

2、體會作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美,理解“跨越百年的美麗”的深刻內(nèi)涵。

3、練習有感情地朗讀課文。

二、教學重難點：能聯(lián)系上下文體會課文中含義深刻的句子,體會居里夫人為科學獻身的精神。讀懂居里夫人的事跡,從具體的事例中領悟“跨越百年的美麗”就是居里夫人所體現(xiàn)的科學精神。

三、教學準備：

1．教師準備有關居里夫人的文字、圖片或資料，生字、新詞、重點語句的課件。2．鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。

四、教學方法：

1、復習舊知,導入新課

2、品讀感悟，體會“美麗 五：教學過程:

一、激趣入境(走進居里)[課件出示](居里夫人的照片)她是誰?(板書:居里夫人)通過看圖,她給你留下一個什么樣的印象呢?用一個詞來形容。(美麗、端莊、沉穩(wěn)。)(板書:美麗)有人說她美麗。有人說她端莊,每個人的印象都不一樣,再請同學們讀這幾句話,看看居里夫人又給你留下了怎樣的印象呢? [課件出示]居里夫人的性格里天生有一種更可貴的東西,她堅定、剛毅、頑強,有遠大、執(zhí)著的追求。她是世界上第一位兩次獲得諾貝爾獎的女性。她一生共得了10項獎金、16種獎章、107個名譽頭銜。愛因斯坦曾說過:在所有的世界著名人物中,瑪麗·居里是唯一沒有被盛名寵壞的人。

師：誰愿意來讀一遍這幾句話,看看居里夫人又給你留下了怎樣的印象

呢?(偉大、杰出、了不起、卓越)是這樣的,著名作家梁衡把大家的感受融在一起寫了這篇文章。(補全板書:跨越百年的)齊讀課題。

二、質(zhì)疑問難:讀了課題,老師想問同學們,這節(jié)課你最想解決哪些問題?看誰的問題最有價值?(生可能會問:課題中的“美麗”表現(xiàn)在哪些方面?什么是真正的美麗?為什么說是跨越百年的“美麗”?)

三、解讀美麗:同學們圍繞“美麗”提出了這么多問題,你們真了不起,真會提問題。想一想除了美麗的容貌外,課題中的“美麗”還表現(xiàn)在哪些方面呢?下面請同學們自由讀3---6自然段,文中四自然段有一句話最有力地回答了這個問題。請你用直線畫出來。

1、根據(jù)學生匯報出示句子: 課件出示]瑪麗的性格里天生有一種更可貴的東西,她堅定、剛毅、頑強、有遠大、執(zhí)著的追求。

2、指名讀:誰愿意把這句話再讀一遍。

請同學關注這些帶點的詞,你是怎么理解的?你能說哪個就說哪個。

3、剛才我們讀3——6自然段,哪段讓你的這種感覺最深?(老師再給你一點時間)

4、請同學們快速默讀第三自然段,找出最能體現(xiàn)居里夫人堅定、剛毅、執(zhí)著追求的句子畫下來,還可以在旁邊寫下自己的理解和感受? 5根據(jù)學生回答出示句子:課件出示他們在院子里支起了一口大鍋,一鍋一鍋地進行冶煉,然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析?；炇抑皇且粋€廢棄的破棚子,瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上,雙手上,留下了酸堿的點點燒痕。

①:誰愿意把這句話再讀一遍,其他同學認真聽,看你能體會到什么?(引導學生體會實驗的條件艱苦、工作辛苦,還面臨著危險,還有無數(shù)次失敗的可能)②:同學們,你們知道嗎?一鍋只能冶煉20公斤,而且就這樣一鍋一鍋的經(jīng)過了幾萬次的提煉,才煉出鐳。聽了老師的介紹,你想說些什么?(匯報句子時學生先說哪句就先講哪句)③:剛才幾名同學的回答,我們大家可以看出,當時的環(huán)境非常的——惡劣,實驗過程又非常的——復雜,而且我們知道了在居里夫人之前,沒有任何人發(fā)現(xiàn)過鐳,當然也沒有任何資料可以查詢。所以在這一鍋一鍋的冶煉、溶解、沉淀、分析中,還會面臨一次又一次的——失敗。我想不僅僅是失敗,而且還可能會面臨外界別人怎么看待她?會怎么說他呢?同學們想象一下。(嘲諷、冷言冷語)④讀出你的理解。

⑤:同學們,居里夫婦從他們發(fā)現(xiàn)到最后提煉鐳用了多長時間?(3年9個月)折算成天數(shù)那就是1300多天,想一想這1300多天里,他們都在進行著攪拌、溶解、沉淀、分析,假設他們一天工作10個小時,經(jīng)過多少小時才提煉出了鐳?經(jīng)過了13000多個小時啊!是多么艱辛,多么不易,讓我們通過齊讀在體會一次。(還讀上面的句子)⑥:你們知道嗎?要提煉筆尖這么大的0.1克鐳,他們至少提煉了8噸以上的礦石殘渣,也就是說至少要裝滿3個小四輪車。多么不容易啊,我想居里夫人的這份堅定、剛毅、頑強一定深深打動了你,就讓我們帶著這份感動齊讀這幾句話。

6、[課件出示]他們在院子里支起了一口大鍋,一鍋一鍋地進行冶煉,然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析?；炇抑皇且粋€廢棄的破棚子,瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上,雙手上,留下了酸堿的點點燒痕。經(jīng)過3年又9個月,他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。

過渡:課題中的“美麗”還表現(xiàn)在居里夫人的哪些方面呢? [師進行資料補充:鐳是一種有劇毒的物質(zhì),居里夫人由于長期提煉鐳,慢性中毒得可惡性白血病,于1934年7月4日與世長辭了,醫(yī)生的證明是:奪去居里夫人生命的真正罪人是鐳] 師:這說明居里夫人有一種什么精神?(板書:勇于獻身)師:她的這種犧牲精神使得居里夫人取得了別人無法得到的成功。這種美麗比外表的美麗更持久,更能經(jīng)受時間的考驗。

7、皮埃爾不幸早逝,居里夫人一個人默默工作,倔強地前行在科學研究的道路上。我們看看后來的居里夫人為人類做出的貢獻,取得了哪些成就? ①、[課件出示]她從一個漂亮的小姑娘,一個端莊堅毅的女學者,變成科學教科書里的新名詞“放射線”,變成物理學的一個新的計量單位“居里”,變成一條條科學定律,她變成了科學史上一塊永遠的里程碑。

誰愿意讀一讀這句話。其他同學認真聽看你讀懂了什么?(生:自由說)②、師生合作讀這句話,請同學們注意聽:居里夫人從一個漂亮的小姑娘,逐漸成長為一個端莊、堅毅的女學者,因為她開創(chuàng)了放射學這門新的學科,所以人們說她變成了??;因為她提煉鐳做出了巨大的貢獻,人們后來以她的名字做為放射性強度的單位,所以人們說她變成了??;因為她不斷地在科學道路上探索,所以人們說她變成了??;因為她終身獻身科學,所以人們說她變成了??。(指屏幕)③指名試背。誰能有感情地再背一遍。

8、課題中的“美麗”還表現(xiàn)哪里? ①(板書:淡泊名利)師:你是從哪些句子體會到的? 師:還從哪能看出她淡泊名利? [師進行資料補充:鐳放射出的射線能破壞人體內(nèi)的惡性組織,因此常用來治療癌癥,所以居里先生去世后,居里夫人把千辛萬苦提煉出來的,價值高達100萬金法郎以上的鐳,無償?shù)刭浰徒o了研究治癌的實驗室。] 師:同學們真的太聰明了!體會的太好了!剛才我們都被那么多的美麗深深的打動著,我想這份美麗中,不僅僅包含著居里夫人對科學執(zhí)著追求,為科學勇于獻身的精神和淡泊名利的人格魅力,還包含著她對人生意義的深刻理解。就在紀念鐳發(fā)現(xiàn)25周年的紀念日上,居里夫人這樣講道: ②(播放錄像)③[課件出示]瑪麗·居里幾乎在完成這項偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時,也完成了對人生意義的發(fā)現(xiàn)。

師:通過讀文和居里夫人的這段話,說說你對這句話的理解,也就是說:在居里夫人眼中的人生意義是什么?請同學們在小組內(nèi)說一說。(這句話闡述了居里夫人對人生和價值的認識一方面源于她的品格,另一方面源于她在科學研究中獲得的體驗和感悟。“人生意義的發(fā)現(xiàn)”是指居里夫人明白了人生的價值并不在于年輕美貌、金錢名利,而在于為科學作出貢獻,為人類作出貢獻。)

四、升華美麗

師:是的,只有這樣的人生才有意義。即便是青春和容顏不在,即便金錢和權利不在。居里夫人認為這一切都不重要。她認為最美麗的人生就是在不懈地追尋當中,尋找到的那份幸福,以及為人類作出的貢獻。今天,當我們學完這篇課文時,我們都被這份美麗深深地感動了,讀課題。(齊)我想現(xiàn)在你們一定會有更深刻的理解。誰能說一說什么是真正的美麗?(自由說)小結:我認為這樣的美麗不僅僅是跨越百年的,因為這樣的精神(手指板書)將會激勵一代又一代人,激勵一代又一代的科學家繼續(xù)前行在科學的道路上。應該是跨越——(千年),跨越——(萬年)。那這應該是一份怎樣的美麗呢?(永恒的美麗)的確,這確實是一份永恒的美麗,難怪愛因斯坦會這樣評價居里夫人,他說:(齊讀)[出示句子]在居里夫人這樣一位崇高人物結束她的一生時,我們不僅僅滿足于回憶她的工作成果對人類做出的貢獻。一流人物對于時代和歷史進程的意義,在道德方面,也許比單純的才智還要大。

——愛因斯坦《悼念瑪麗·居里》

五、書寫美麗

師:親愛的同學們,今天我們感受到了那么多,請大家結合讀這篇文章時的感受,再讀讀課后的閱讀鏈接,我想你一定有很多想說的。開始讀,讀完后,和同桌說說你的感受。

1、交流體會。(指名說)

2、課后把你的體會整理成200字左右的短文。

教師小結:老師相信通過本節(jié)語文課的學習,同學們心里都烙印下了居里夫人對科學事業(yè)堅定的信念和執(zhí)著追求的精神,因為這是(讀課題)跨越百年的美麗;也鐫刻下了居里夫人獻身科學的精神,因為這也是(讀課題)跨越百年的美麗;更記錄下了她淡泊名利的風骨,因為這更是(讀課題)跨越百年的美麗。親愛的同學們,通過今天的學習你們一定能找到人生的意義,用我們的青春,用我們的生命,去實現(xiàn)人生的價值吧!附板書設計

18、跨越百年的美麗

執(zhí)著追求

居里夫人 獻身科學

淡泊名利

《跨越百年的美麗》教后反思

《跨越百年的美麗》講述了居里夫人完成放射性元素鐳的偉大的科學發(fā)現(xiàn)的過程,表現(xiàn)了她獻身科學、為人類造福、視名利如糞土的偉大人格魅力。文章字里行間含著作者對居里夫人的滿腔贊譽、欽佩之情。

我在備課時想力求通過引導學生理解、體會文章中含義深刻的句子,用有感情的朗讀來表達出學生的感悟和體會,進而真正明白“跨越百年的美麗”的深刻內(nèi)涵。但是,作為一篇聲情并茂的散文,每一句話都是可以細細琢磨,加以品味的,對于這樣一篇高中教科書里也有的課文,六年級的學生理解起來是有一定難度的。怎樣才能讓學生感受到居里夫人的這種人格魅力呢?我想,首先要讓學生對居里夫人有所了解。所以,在進入課文學習前我就出示了居里夫人的簡介,學生一下子就對居里夫人產(chǎn)生了敬佩之情,為理解“美麗”做好了鋪墊。

在課文的學習中,我放手讓學生自己讀,自己理解,大膽交流,給學生充分的思考和交流時間,整個課堂教學真正體現(xiàn)以學生為主體,教師只是做適當?shù)闹笇А?/p>

第二篇：雷雨教學設計王崧舟

篇一：《我的戰(zhàn)友邱少云》教學設計(王崧舟)《我的戰(zhàn)友邱少云》教學設計

王 崧 舟

【設計理念】

一堂好的閱讀課應該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。新大綱也強調(diào)指出：要在讀中使學生受到情感的熏陶。本課蘊含著豐富而偉大的情感因素，如何讓學生通過讀來體驗課文情感，進而抒發(fā)自我情感、升華自我情感？

【設計特色】

以讀感悟，讀中熏陶。

【教學流程及設計意】

一、誦讀課題，啟動情感

用課件呈現(xiàn)題目及豐碑的畫面，教師動情訴說：“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬個為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字?！?/p>

二、整體感知，體驗情感 1．學生齊讀后，教師引入：“你覺得課文中的哪個詞語深深地打動了你，給你留下了深刻的印象？請上來板書?！保ü烙嫸鄶?shù)學生會板書“紋絲不動”這個詞。）2．教師：“請大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’這個詞的?！睂W生快速默讀，教師隨機點撥，并引導學生讀出自己的體會和感情。例如：

（l）“太陽漸漸爬上山頭??敵人居高臨下，當然更容易看見我們?！保ㄟ@是從原因的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）

（2）“我又看了看伏在我身邊不遠的邱少云，他也全身偽裝，隱蔽得更好。相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿！保ㄟ@是從表現(xiàn)的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）

（3）“但是這樣一來??這一次作戰(zhàn)計劃就會全部落空?！保ㄟ@是從后果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）

（4）“為了整個班??沒發(fā)出一聲呻吟?！保ㄟ@是從結果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）

三、潛心會文，領悟情感 1．教師范讀第7、8兩段課文：“請同學們也像老師這樣，懷著無比崇敬、無比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。邊讀邊體會，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動了你。把這些地方劃下來，想一想為什么會被感動?！? 2．對第7自然段中有關內(nèi)容的點撥。

（l）“我為什么會有這樣的擔心？我為什么只能盼望不可能出現(xiàn)的奇跡，難道就沒有辦法救出自己的戰(zhàn)友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰(zhàn)友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕啊！”（2）“此時此刻，戰(zhàn)友的緊張也就是我們的緊張，戰(zhàn)友的擔心也就是我們的擔心，戰(zhàn)友的矛盾也就是我們的矛盾，戰(zhàn)友的痛苦也就是我們的痛苦。邱少云的生死抉擇，牽動著我們每一個同學的心，撩撥著我們每一個同學的情呀！” 3．對第8自然段中有關內(nèi)容的點撥。

（l）“烈火中的邱少云與千斤巨石有什么相同的地方？”

（2）“對呀！邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會挪動一寸地方，都不會發(fā)出一聲呻吟。但是，請同學們注意千斤巨石是沒有生命的呀！而我們的邱少云，他是一個人！一個活生生的人！一個有血有肉的人?。∫粋€人在烈火燒身的時候，怎么能夠忍受這樣的痛苦啊？”（用課件播放電影片斷《烈火中的邱少云》。學生觀看。）4．學生交流感受以后，教師引入：“同學們，能不能通過你的朗讀，把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來？你覺得怎么讀能夠更好地表達自己的感情，你就怎么讀?！?/p>

四、延伸表達，抒發(fā)情感

1．學生齊讀第8自然段后教師引入：“戰(zhàn)斗結束了，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀念他的碑文。同學們，此時此刻，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念、來歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士？” 2．指名學生朗讀自己撰寫的碑文。3．學生交流以后，用課件呈現(xiàn)：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！”教師引入：“同學們，這就是邱少云的戰(zhàn)友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動寫照，是中國人民志愿軍精神的生動寫照，也是中華民族精神的生動寫照。讓我們一起，懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”（學生起立，齊讀。）4．教師高聲總結：“同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這句碑文，一定會世代相傳！這種精神，一定會永放光彩！”

【評點】

由“紋絲不動”這個詞語帶動兩段（第7、8段）課文的教學，引導學生在反復誦讀中潛心感悟。教師的大膽取舍，為把課堂大部分時間還給學生創(chuàng)造了條件。只有這樣讓學生從心理上占據(jù)主動地位，才談得上主動閱讀、主動感悟和主動評判；語文課堂也才有真正的生命活力。結尾補充“391”高地上刻下的碑文，營造了情感高潮，這種“超文本”的處理，大有情韻在胸、繞梁不散之感。（周一貫評點）篇二：王崧舟：《長相思》教學設計

王崧舟：《長相思》教學設計

【教學目標】

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2．了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

3．通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學重點】

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學難點】

在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

【教學準備】

教師制作《長相思》多媒體課件。

【教學流程】

一、借助注釋，讀懂詞意

（一）導入

師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

（二）讀準《長相思》

結合誦讀穿插討論：

──“更”為什么要讀平聲？

──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？ ──“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？

師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？

（三）讀懂《長相思》

師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。

讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？

（指名多位學生回答）

（板書：身在征途）

師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會？

（四）小結

師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

二、展開想象，讀出詞情

（一）想象上闋的情境

師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？

（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）

──你看到了翻山越嶺的畫面。

──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。

──你看到了風雪交加的畫面。

──你看到了刀光劍影的畫面。??

（二）自由朗讀詞的下闋

師：如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上??那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著??那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常??那還可能是??（學生在音樂聲中寫話）

──好一幅恬靜安閑的村居圖。

──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！

──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！

──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜?。?/p>

──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。??

（三）對比引讀

師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。

故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風箏?？稍谶@里，有的只是──

（指名學生朗讀詞）

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是──

（指名學生朗讀詞）師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂?。】稍谶@里，這一切都不復存在，有的只是──

（指名學生朗讀詞）

（四）小結

師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？

（學生自由發(fā)言）

師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感??）

（全班學生齊讀《長相思》）

三、互文印證，讀透詞心

（一）質(zhì)疑問難

師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？

（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）

──你為什么要遠離家鄉(xiāng)去從軍呢？

──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點回去呢？

──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時間了？

──你在行軍途中遇到過哪些困難？ ??

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

師：還有誰也想這樣問一問詩人？

在回答中穿插情境誦讀：

──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）

──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）

──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）

（三）回歸課文

師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。

（四）小結

師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。

師引：山一程，水一程，程程都是──

生讀：長相思。

師引：風一更，雪一更，更更喚醒──

生讀：長相思。

師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

生讀：長相思。

【設計思路】

一、語文課程具有整體性的特點

遵循這一特點，本課教學努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

二、語文課程具有情感性的特點

遵循這一特點，本課教學努力在情感上下工夫。讓學生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。

三、語文課程具有人文性的特點

遵循這一特點，本課教學努力做到引領價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學引領學生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。

【點評】

篇三：王崧舟去年的樹實錄教案

王崧舟《去年的樹》實錄

一．品讀“天天”，進入文本

1師：.今天我們要學的《去年的樹》是一篇童話故事，這個故事的開頭是這樣寫的，誰愿意來讀一讀,故事的開頭？

（師：聲音真響亮，吐字真清楚。）

2.師：一棵樹、一只鳥、一個唱、一個聽、多好的朋友，多美的畫面。我們一起來讀一讀故事的開頭。

（學生齊讀故事的開頭）

3.師：想一想，鳥兒可能會在什么時候給樹唱歌呢？

生：春天、秋天、夏天、清晨、傍晚、難過的時候、高興的時候??

師：大家想的都沒錯，鳥兒可能在春天唱歌，可能在夏天唱歌，鳥兒可能在清晨唱歌，可能在傍晚唱歌，可能在高興時唱歌，也可能在難過時唱歌。

師：你們剛才的這些想象是從開頭的哪個詞語中聯(lián)想到的？

生：天天

師：沒錯，正是天天這個詞讓我們在故事開頭的時候就能看到那么多的畫面。

師：讓我們再一起來讀讀這個故事的開頭，注意把“天天”的味道讀出來。

（學生齊讀故事的開頭）

師：是的，一個天天唱，一個天天聽。這是一幅怎樣的畫面，這是一對怎樣的朋友??！我們看：（配樂）

當太陽露出笑臉的時候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！?當月亮掛上樹梢的時候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！?當原野上森林里的雪都融化的時候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！?/p>

當樹葉在秋風中飄落的時候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。”

當大樹孤獨的時候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！?當大樹悲傷的時候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！?當大樹無聊的時候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！?師：就這樣，一個天天唱，一個天天聽。這是一對多么好的朋友??！讓我們帶著自己的想象，看著眼前的畫面，一起再來讀一讀這個故事的開頭。

（學生齊讀故事的開頭）

師：同學們，從這兩個“天天”，你體會到了樹和鳥兒之間是一份怎樣的感情？

生：真摯的感情、如火的感情、深厚的感情、師：是的，這是一份多么友好，多么真摯又多么深厚的感情??！

師：我們把“深厚”這個詞寫下來，你可以在天天旁邊，注上“深厚”這兩個詞。（板書：深厚）

師：森林里一定有千萬棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌；這棵樹長地-------？誰來讀一讀？ 生：樹長得特別高大，特別強壯。（生說師板書特點）（健壯）

師：誰能接著往下寫，好像-----------？（樹長的特別高大，特別強壯，好像---------？（守衛(wèi)森林的戰(zhàn)士））

師：森林里也一定有千萬只鳥兒，樹卻只喜歡聽這只鳥兒為他唱歌，這是一只怎樣的鳥兒呢？

生：特別可愛、特別美麗。（生說師板書特點）

師：誰能接著往下寫，好像-----------？（好像森林里的歌唱家、好像一位仙女）

5.師：好的，現(xiàn)在我們從新講述這個故事的開頭。大家看，一棵樹和一只鳥兒是好朋友，樹長得特別----，好像-----。鳥兒長得特別------，好像------。就這樣，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。喜歡這個開頭嗎？（喜歡）為什么？

生：因為寫了鳥兒和樹的特征。所以這個開頭讀起來就比較-----？（詳細、生動）

師：大家看，這是我們大家經(jīng)過加工、想象形成的一個新的開頭。讀起來，大家都覺得特別詳細、特別生動。讓我們再一起美美的讀一讀這個生動、詳細的開頭。

（生讀加工后的開頭）

師：多好的開頭，但是，我們這個故事的開頭，并不是這樣寫的。寫了樹的高大嗎？寫了樹的強壯嗎？寫了鳥兒的可愛嗎？寫了鳥兒的美麗嗎？（生答沒有，師擦去詞語）師：原來，我們這個故事的開頭對樹和鳥兒的外貌只字未提。大家認為故事的這個開頭和我們一起加工創(chuàng)造的開頭比那個生動、形象？讓我們一起來讀讀本文中的這個故事的開頭，來品品他帶個我們的味道。

（學生齊讀故事的開頭）

師：毫無疑問，和我們加工想象的故事開頭比，這個故事的開頭就比較---？（普通、平淡）

這樣的開頭，就顯得比較平淡。（板書：平淡）你可以在故事的開頭寫上“平淡”這個詞。

師：這樣的開頭，好像比較平淡，那么故事往下講的時候還是這么平淡嗎？請同學們自由讀課文?？纯唇酉聛戆l(fā)生了什么，故事的結局又是什么。（學生自由讀課文）

二．品讀對話，體會情感 1.師：考考大家，《去年的樹》這個故事中一共出現(xiàn)了五個會說話的人物，誰還記得嗎？ 生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。

師：這就是故事中五個會說話的人物，故事就是在這五個人物之間展開的。我們先來看看樹和鳥兒之間的對話。誰來讀一讀？

（指名讀對話）

師：接下來的對話發(fā)生在鳥兒和樹根之間。誰來讀一讀？

（指名讀對話）

師：接下來的對話發(fā)生在鳥兒和大門之間。誰來讀一讀？

（指名讀對話）

師：最后的對話發(fā)生在鳥兒和小女孩之間。誰來讀一讀？

（指名讀對話）

師：大家看，故事中一共出現(xiàn)了五個人物，這些人物之間都是通過對話聯(lián)系在一起的。于是，五個人物，四次對話，構成了這個童話最主要的內(nèi)容。2.分角色朗讀。

師：下面，我們一起來讀一讀這五個人之間的對話，怎么讀呢？我們來分一下角色。師：誰愿讀鳥兒的話？好，請你讀。老師有一個小小的提醒，鳥兒的話是最多的，鳥兒的感情起落也是最大的，要注意哦。

然后要找一顆樹，誰愿意做樹？請這一列的同學讀樹。

接下來是樹根，請這一列的同學來讀，好吧！再往下就是門先生了，門先生就請這一列的同學來讀。

最后一位是誰？小女孩就請這一列的同學來讀。

任務分完了，可以開始了嗎？（可以了）不可以，為什么？（還有旁白）我來讀旁白吧。

大家準備好了嗎？現(xiàn)在我們開始。

（分角色朗讀）

師：讀得都挺好，然而有一個小小的遺憾，不知道你們聽出來了沒有？在剛才的分角色朗讀中有一個人沒讀好。誰呀？（旁白）慚愧呀！旁白讀的一點感覺都沒有。不過，換成你們來讀也讀不好，因為這旁白沒辦法讀。但，老師知道你們是有經(jīng)驗的人，你們一定知道怎么樣的旁白，我們讀的時候會有感覺的？我們先回憶一下，大家看，這是我們前面學到的一個童話故事《巨人的花園》中的人物旁白。（出示《巨人的花園》片段）朗讀片段。

我們一起來讀一讀。第一句誰來讀？（你生過氣嗎？）我們一起生下氣，齊讀。很有生氣的味道。大家發(fā)現(xiàn)沒有，剛才大家在讀這句旁白的時候有一個詞一定幫了你大忙了？哪個詞？（很生氣）有了很生氣，脾氣就上來了，嗓門就大了。

我們來看第二句，誰來讀？（指生讀）你瞧，剛才你在讀這句話的時候，旁白中也有一個詞在提醒你，你該干什么了？（該發(fā)脾氣了）該發(fā)脾氣了，于是脾氣又上來了。

最后一句，我們一起來讀。注意巨人是大聲斥責。預備起。我知道正是旁白中的那個大聲斥責幫了你，讓你找到了感覺。所以，你們知道怎樣的旁白讀起來有感覺？ 生：有形容詞（形容心情的。形容表情的，形容感情的。）

師：把形容心情的、形容感情的、形容表情的詞加上去，讀起來就會有感覺了。但是，咱們看《去年的樹》，樹對鳥兒說，有表情嗎？鳥兒說，有心情嗎？所以說，我這旁白沒辦法讀好。怎么辦？（加一加形容詞）

師：咱們琢磨琢磨，這些人物在對話的時候心情如何、感情如何、表情如何，然后把這些形容詞添加進去，然后完成練習二。

2.師：看到大家已經(jīng)端端正正的坐好了，說明大家已經(jīng)體會到了他們應該有的心情、表情和感情。

師：讓我們一起重新走進《去年的樹》這個故事。我們一起再一次加工和創(chuàng)造這個故事《去年的樹》。一棵樹和一只鳥兒是（好朋友），鳥兒站在樹枝上，天天（給樹唱歌），樹呢，天天（聽著鳥兒唱）。就這樣，日子一天天過去，寒冷的冬天就要到了。我們的鳥兒必須要飛到遙遠的南方去過冬。一對朝夕相處的朋友，一對形影不離的朋友就要分開了，想一想，這時候，樹的心情怎樣？鳥兒的心情又怎樣？

（指名朗讀加上提示語的對話，板書：依依不舍、戀戀不舍）

師：是的，此時此刻，樹是依依不舍，鳥兒是戀戀不舍。這兩份感情是想通的，因為他們的心是連在一起的。

師：當寒冷的冬天快要來臨的時候，當這對朝夕相處的好朋友快要分手的時候，他們還有可能懷著怎樣的感情呢？請你讀。

（指名朗讀加上提示語的對話，板書：難過、戀戀不舍）

師：這對朝夕相處的好朋友就要分手了，當然是難過的、戀戀不舍的。你還體會到了什么別樣的感情？請你讀。

（指名朗讀加上提示語的對話，板書：傷心、鄭重）

師：鳥兒是鄭重的，那就意味著鳥兒對樹做出的承諾是非常認真的、是毫不猶豫的。師：這就是樹，這就是鳥兒。在他們分手的時候，一個依依不舍、難過、傷心。一個戀戀不舍、回答鄭重，其實也一樣的難過、一樣的傷心。

師：現(xiàn)在我們一起懷著這樣的感受，來讀一讀他們之間的對話。我讀旁白，大家讀人物之間的對話。準備： 師：日子一天天的過去，鳥兒以為可以永遠這樣快樂的給自己的好朋友---樹唱歌。然而，寒冷的冬天快要到了，我們的鳥兒必須飛回遙遠的南方去過冬。就這樣，這對好朋友不得不分開了。只見大樹依依不舍的、難過的對鳥兒說（生讀大樹的話），鳥兒戀戀不舍的、鄭重的說（生讀鳥兒的話）。說完鳥兒飛向了遙遠的南方。

師：于是，我們的樹開始了一個冬天的漫長的等待。大家看，北風呼呼的吹來。大家看，大雪紛紛的落下來。森林里一片死寂。我們的樹就在寒風中，就在大雪中，耐心的等待著。等待著春天的到來，等待著好朋友鳥兒的回來。在這個寒冷的冬天，雖然是寂寞的、雖然是冷清的，然而，樹的內(nèi)心是溫暖的。因為他的心中有一個關于春天的約定。（指生讀對話）

師：是的，心中有這樣的約定，有這樣的期盼。于是，他就變得溫暖了。

師：這是兩個好朋友心心相印的約定，就這樣，他們懷著各自的約定，開始了一個冬天的漫長的等待。

（指名朗讀加上提示語的鳥兒和樹根的對話，板書：焦急、惶惶不安、迫不及待、心急如焚??）

師：樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時，鳥兒傻了。他無論如何也不會相信自己的耳朵，她告訴自己必須找到樹。他知道她和樹之間是有約定的，此時此刻，這個關于春天的約定如此真情的、強烈的在她耳邊回響起來。

引讀——（樹和鳥兒的約定）

師：鳥兒知道，樹一定在某個地方等著自己，于是鳥兒不顧勞累，飛向了山谷，飛向了山谷中的工廠，落在工廠的大門上。此時，鳥兒的心情又是如何？

（指名朗讀加上提示語的對話，板書：忐忑不安）

師：她多么希望，她的好朋友樹出現(xiàn)在她的眼前啊。她多么希望再為好朋友樹唱起去年的那首歌。然而，門先生告訴她，樹啊已經(jīng)被切成細條條兒做出火柴賣到村子里去了。此時，鳥兒的耳邊又一次響起了她和樹關于春天的約定。而聲音變得越來越微弱了。指名讀——（樹和鳥兒的約定）

師：這聲音刺痛了鳥兒的心，她告訴自己不管好朋友在哪，一定要找到他。她飛呀、飛呀，在夜幕降臨時，她飛到了村子里，飛到了小女孩的家里。

第三篇：燈光教學設計 王崧舟

燈光 王崧舟

教學目標：

1、讀懂課文，理解郝副營長對未來美好的憧憬和關心下一代，無私奉獻的精神，懂得今天的幸福生活來之不易，要加倍珍惜。

2、學習生字詞。

3、有感情讀文。教學重難點：

1、理解郝副營長廣闊的胸懷和對未來美好的憧憬。

2、理解郝副營長無私奉獻的精神。教學課時：一課時

教學過程

一、導入新詞，簡介作者。

燈光，我們都非常熟悉，平時并不特別注意它。然而，我們今天要學的《燈光》一課，卻向我們描述了一個動人的故事。本文作者王愿堅，當代著名作家，1945年參加八路軍，在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中，當過隨軍記者，解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材的小說。

二、生讀題，再讀學習提示：看看學習這篇課文，要我們解決哪些問題？

（1．課文講了一件什么事？2．“多好??！”分別是誰在什么情況下說的？3．他們在說這句話的時候，看到了什么？想到了什么？）

三、出示課件，檢查預習情況。

1、檢查對以下詞語的理解：挺進、豫皖蘇、圍殲戰(zhàn)、突擊連、憧憬、千鈞一發(fā)、璀璨、交通溝、胸墻。

2、學生自讀課文，想想課文寫了一件什么事？、學生自己先想一想，然后同座互相說一說。再抽生說。

四、理清課文敘述順序，整體感知課文。

1．學生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫現(xiàn)在，哪些地方是寫往事的？

（全文一頭一尾是寫現(xiàn)在，中間大部分是寫往事。即第一、二自然段和最后自然段寫的是現(xiàn)在，其余寫的都是往事。引導學生悟文章寫作方面的特色。(倒敘、前后照應)

2．快讀課文，想想“多好啊！”這句話在課文中出現(xiàn)幾次，各是在什么情況下說的，把有關語句畫出來，再深入想想，他們在說這句話時，看到的是什么，可能想到什么。我們可以從中體會到什么？

3．交流

（“多好?。　边@句話在課文中出現(xiàn)三次。第一次是清明節(jié)的一天晚上，“我”漫步在天安門廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好?。　闭f這話的人也許是第一次來北京，也許是時過幾年又來北京，看到北京的美麗，看到人民的幸福生活，“多好?。　笔浅鲎詢?nèi)心的由衷贊美。

第二次是戰(zhàn)斗打響前，郝副營長借著火柴的亮光在看一本破書。書上的插圖畫的是一個孩子在電燈上讀書?！岸嗪冒　笔呛赂睜I長看插圖時的自言自語。此時，他也許想到勝利以后，人民過上幸福生活，也許觸景生情，暗暗下決心，為了戰(zhàn)斗的勝利，為了下一代能過上美好生活，要勇往直前，不怕犧牲。第三次是郝副營長在和“我”交談時說的話，“多好啊”是他對未來幸福生活的憧憬，“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光 下學習。”）

3．在學生理解第二、三次“多好啊”以后，要讓學生再深入往下想，為了“多好啊”的幸福生活，在戰(zhàn)斗中郝副營長怎么做，畫出有關語句體會郝副營長的犧牲精神。再次深入理解課文

五、1．找找文中寫“燈光”的句子，想想從這些句子中，你體會到什么？

2．自由交流

（第一句：廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。

第二句：書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。

第三句：他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好??！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。

第四句：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。

第五句：在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。）

3．有感情地朗讀這幾個句子。

六、拓展話題，讀寫結合

（一）在這星火光中，在華燈照耀的今天，我們似乎還能看到郝副營長那張年輕的臉，還能見到李大釗那張什么的臉？（平靜而慈祥的臉）還能見到誰的臉？

（設計理念：從“火光”引伸開發(fā)，引導學生聯(lián)系自己所知道的革命先烈的事跡來談）

（二）革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式讓我們能在電燈下學習。此時此刻，你最想說些什么？以“燈光”為話題寫一寫，把你內(nèi)心涌動的情感化為文字表現(xiàn)出來，可以是一首小詩，也可以是一段話……

（三）師對照板書總結全文：今天，當我們再一次回到“燈光”，說到“多好??！”，不會忘記今天的“燈光”中有著那么多美好的期盼，除了感動，還有著無限的“懷念”。相信現(xiàn)在可以擦去“燈光”后的問號了，那么就把這點點“火光”與“燈光”一起融入我們的朗讀中吧，再次讀課題。

板書設計：

燈光

－－王愿堅

看到：千萬盞燈

一、引起回憶 聽到：多好啊

看書、憧憬未來 關心下一代

燈光

二、回憶往事

點燃書本

三、懷念戰(zhàn)友

獻出寶貴生命無私奉獻

第四篇：王崧舟丑小鴨教學設計

篇一：《我的戰(zhàn)友邱少云》教學設計(王崧舟)《我的戰(zhàn)友邱少云》教學設計

王 崧 舟

【設計理念】

一堂好的閱讀課應該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。

【設計特色】

【教學流程及設計意】

一、誦讀課題，啟動情感

用課件呈現(xiàn)題目及豐碑的畫面，教師動情訴說：“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬個為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。

二、整體感知，體驗情感 1．學生齊讀后，教師引入：“你覺得課文中的哪個詞語深深地打動了你，給你留下了深刻的印象？請上來板書。2．教師：“請大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’這個詞的。

（l）“太陽漸漸爬上山頭??敵人居高臨下，當然更容易看見我們。

（2）“我又看了看伏在我身邊不遠的邱少云，他也全身偽裝，隱蔽得更好。相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿?/p>

（3）“但是這樣一來??這一次作戰(zhàn)計劃就會全部落空。

（4）“為了整個班??沒發(fā)出一聲呻吟。

三、潛心會文，領悟情感 1．教師范讀第7、8兩段課文：“請同學們也像老師這樣，懷著無比崇敬、無比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。邊讀邊體會，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動了你。

（l）“我為什么會有這樣的擔心？我為什么只能盼望不可能出現(xiàn)的奇跡，難道就沒有辦法救出自己的戰(zhàn)友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰(zhàn)友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕?。　?/p>

（l）“烈火中的邱少云與千斤巨石有什么相同的地方？”

（2）“對呀！邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會挪動一寸地方，都不會發(fā)出一聲呻吟。但是，請同學們注意千斤巨石是沒有生命的呀！而我們的邱少云，他是一個人！一個活生生的人！一個有血有肉的人?。∫粋€人在烈火燒身的時候，怎么能夠忍受這樣的痛苦??？”（用課件播放電影片斷《烈火中的邱少云》。

四、延伸表達，抒發(fā)情感

3．學生交流以后，用課件呈現(xiàn)：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！”教師引入：“同學們，這就是邱少云的戰(zhàn)友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動寫照，是中國人民志愿軍精神的生動寫照，也是中華民族精神的生動寫照。4．教師高聲總結：“同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這句碑文，一定會世代相傳！這種精神，一定會永放光彩！”

【評點】

由“紋絲不動”這個詞語帶動兩段（第7、8段）課文的教學，引導學生在反復誦讀中潛心感悟。教師的大膽取舍，為把課堂大部分時間還給學生創(chuàng)造了條件。只有這樣讓學生從心理上占據(jù)主動地位，才談得上主動閱讀、主動感悟和主動評判；語文課堂也才有真正的生命活力。

篇二：王崧舟：《長相思》教學設計

王崧舟：《長相思》教學設計

【教學目標】

【教學重點】

【教學難點】

【教學準備】

【教學流程】

一、借助注釋，讀懂詞意

（一）導入

（二）讀準《長相思》

結合誦讀穿插討論：

──“更”為什么要讀平聲？

──什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？

──“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？

師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？

（三）讀懂《長相思》

讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？

（指名多位學生回答）

（板書：身在征途）

師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

（四）小結

師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。

二、展開想象，讀出詞情

（一）想象上闋的情境

師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？

（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）

??

（二）自由朗讀詞的下闋

師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上??那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著??那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常??那還可能是??（學生在音樂聲中寫話）

（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）

──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！

──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛?。?/p>

──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜啊！

??

（三）對比引讀

（指名學生朗讀詞）

（指名學生朗讀詞）

師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂??！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──

（指名學生朗讀詞）

（四）小結

（學生自由發(fā)言）

師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感??）

（全班學生齊讀《長相思》）

三、互文印證，讀透詞心

（一）質(zhì)疑問難

師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？

（學生自由發(fā)言，教師作如下預想）

──你為什么要遠離家鄉(xiāng)去從軍呢？

──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點回去呢？

──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時間了？

──你在行軍途中遇到過哪些困難？ ??

（二）互文印證

師：還有誰也想這樣問一問詩人？

在回答中穿插情境誦讀：

──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）

──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）

──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）

（三）回歸課文

（四）小結

師引：山一程，水一程，程程都是──

師引：風一更，雪一更，更更喚醒──

師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

【設計思路】

一、語文課程具有整體性的特點

遵循這一特點，本課教學努力在整合上做文章。

二、語文課程具有情感性的特點

遵循這一特點，本課教學努力在情感上下工夫。

三、語文課程具有人文性的特點

遵循這一特點，本課教學努力做到引領價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。

【點評】

篇三：王崧舟《題臨安邸》教學設計

《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》整合課

【學習目標】

3、在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩擻槍敲竦那榛場? 「三大目標，層層設置、步步晉階。目標一，旨在疏通古詩之意思，此為表層解讀；目標二，旨在體悟古詩之意味，此為中層解讀；目標三，旨在挖掘古詩之意蘊，此為深層解讀。由“意思”而“意味”而“意蘊”，方得古詩學習之“三昧”。又值一提的是，三大目標，個個融合了三維之要訣。

【教學過程】

一、整體通讀，把握詩境

1、自由讀兩首古詩，要求讀正確、讀通順。

2、指名朗讀古詩，一人讀一首。

①作者都是南宋的詩人。

②都有景物描寫。

「知人論詩、整體觀照，實為古詩學習之重要門徑。本案設計，巧在開課伊始，即將兩首古詩和盤托出，此為整合策略之小試牛刀。借助注釋、初知大意是整合的基礎，聚焦同質(zhì)、求同存異則是整合的關鍵。

二、分步解讀，品悟詩情

（一）學習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

3、指名說說詩的大意，疏通詩義后追問：

①這里的“胡塵”，寫出的難道僅僅是金兵戰(zhàn)馬所揚起的塵土嗎？

④金兵橫行，遺民淚盡，國破家亡，生靈涂炭，這是何等凄涼、何等悲慘的生活呀！當你面對這一切的時候，你的心情是什么？

請你懷著這樣的心情讀讀這首詩吧！

②又一個十年過去了，遺民們苦苦盼望的南宋王師來了沒有呢？補充陸游《示兒》，齊讀，南宋王師盼到?jīng)]有，你是從哪兒體會到的？（但悲不見九州同）此時此刻，你還體會到了什么？

③古詩讀到這里，你覺得“遺民”的“遺”僅僅是“遺留”的意思嗎？（遺忘、遺棄）

是誰早早地遺忘了他們？是誰無情地遺棄了他們？

「該詩的解讀，緊扣一個“淚”字。遺民之淚，如瑟瑟秋雨，裹挾著滿腔的凄涼、悲慘和絕望，灑向了三萬里河、五千仞岳，灑向了滿目瘡痍、遍地廢墟的中原大地，冷冷地滴落在詩人的心頭。

（二）學習《題臨安邸》

1、過渡：那些令人心涼的南宋王師干什么去了？（男生齊讀《題臨安邸》）

那些令人心涼的南宋權貴干什么去了？（女生齊讀《題臨安邸》）

那個令人心涼的南宋皇帝又干什么去了？（全班齊讀《題臨安邸》）

2、討論：王師、權貴、皇帝，他們干什么去了？你是從哪兒讀出來的？在對話交流中相機做以下引導和點撥：

①“暖風熏得游人醉”，這是一副怎樣的醉態(tài)呀？讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？學生想象說話，教師相機點撥：這是爛醉如泥的“醉”，這是紙醉金迷的“醉”，這是醉生夢死的“醉”。那一杯杯瓊漿玉液，灌入一個個酒囊飯袋之中，傾倒在一具具行尸走肉的體內(nèi)。

②想到這些，我們怎能不焦急？我們和詩人一起問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”

想到這些，我們怎能不擔憂？我們和詩人一起再問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”

想到這些，我們又怎能不憤慨？我們和詩人一起，指著鼻子問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”

「解讀該詩之難，難在一個“情”字。感悟詩人之情，要在一個“憤”字。這其中，有面對中原破碎蕭條之悲憤，有面對權貴醉生夢死之激憤，有面對故土無人收拾之義憤。此情此憤，宜讓學生感同身受、切己體察。然詩人彼時之情與學生當下之情，實為落差過大、間距過遠。因此，縮小情感落差、拉近情感間距就成了該詩教學的全部樞紐。

三、整體參讀，體察詩蘊

③這是兩首各不相同的古詩，場景不同、人物不同、情緒不同，但現(xiàn)在，我們卻再次發(fā)現(xiàn)了它們的相同之處。

3、面對醉生夢死的南宋權貴，面對水深火熱的北宋遺民，面對憂國憂民的愛國詩人，你想對誰說些什么？（自由選擇，自由練筆。

破碎的河山，面對苦盼的人民，抗金名將岳飛喊出了“盡忠報國、還我河山”的豪言壯語。

「整合之精髓，在索解兩首古詩內(nèi)在精神之一致也。林升詩，以憤起首；陸游詩，以悲作結。表面視之，情感各異，但深層探之，則詩心昭昭，可謂“滿紙憂憤言，一把辛酸淚”。此處整合，用對比參讀的策略。對比之意，非為求異，實為探求內(nèi)在精神之一致也?！皯n國憂民”四個血字，當讓學生銘記在心。

第五篇：王崧舟《荷花》教學設計

王崧舟教學設計《荷花》第一課時

【設計理念】

閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養(yǎng)學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經(jīng)”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現(xiàn)上述教學理念。

【設計特色】

以“讀”為經(jīng)，以“練”為緯，培養(yǎng)學生的語感。

【教學流程及設計意圖】

一、設境激趣，觸發(fā)語感

創(chuàng)設語境。學生齊讀課題后，教師問：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花?！保ㄍねび窳⒌暮苫?、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……）

教師引入：“這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。看的時候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評，并相機教學部分生字新詞。

二、充分誦讀，激活語感

在讀中揣摩思路。學生交流后，教師引入：“同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的?！睂W生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）

在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學生反復誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發(fā)散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優(yōu)生學習朗讀。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內(nèi)容（聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現(xiàn)實）進行整體感知。

三、潛心品讀，領悟語感

在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會?！睂W生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數(shù)的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次。對極少數(shù)重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調(diào)控。

四、多元解讀，積淀語感

在學生交流匯報的過程中，教師可適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。

教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）

學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）

教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）

教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________?！睂懞蠼M織全班交流。例如：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。

教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！

學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。

五、抒情表達，豐富語感

學生坐下后，教師引入：“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞?？春蠊膭顚W生自由起立發(fā)言?？梢髮W生用這樣的句式來說：“荷花！__________”例如：

荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。

荷花！你的魅力令我終身難忘。

荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。

【評點】

提高語文綜合素養(yǎng)的一個重要基礎是養(yǎng)成語感。本案在不同的誦讀階段，落實相應的語感訓練任務，對語感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索。教者抓住課文重點，引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心，并因此轉(zhuǎn)化為學生的語言背景，進入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā)，就會自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實乃日積月累所達成的語感境界。（周一貫評點）