第一篇：王崧舟老師的教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：特級(jí)教師王崧舟教案

十一月十七日上午，全國著名特級(jí)教師，杭州市拱宸橋小學(xué)校長(zhǎng)兼黨支部書記王崧舟老師在河南商業(yè)學(xué)校作了一節(jié)語文展示課，現(xiàn)將他的課堂實(shí)錄傳上，供大家學(xué)習(xí)借鑒。

師：文章寫邱少云一件什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，讀不準(zhǔn)的音，讀不通的句子多讀幾遍。

師：看同學(xué)們讀得這么認(rèn)真，這么投入，說明同學(xué)們有很好的讀書習(xí)慣，也說明邱少云的事跡深深感動(dòng)了大家。

師：你讀到這個(gè)地方時(shí)，你是怎么想的？

師：哪位同學(xué)有被水或火燙傷過？你當(dāng)時(shí)有什么感覺？

師：你是怎么想的？讀這段話時(shí)，你的心情如何？

師：你讀到這個(gè)地方，你感覺到了一種什么氣氛？

師：剛才我們才讀了一遍，就對(duì)邱少云有了這么深的了解，但這樣學(xué)語文還不行，還要深入 到課文中的字里行間，一個(gè)詞一個(gè)詞，一個(gè)句子一個(gè)句子，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，去認(rèn)真揣摩、體會(huì)。你覺得課文中哪個(gè)詞最能反映邱少云的光輝形象，把這個(gè)詞圈出來。

師：請(qǐng)大家再來默讀，看你是從哪些地方讀懂“紋絲不動(dòng)”的？

生：“我發(fā)現(xiàn)前面六十多米的地方就是敵人的前沿陣地，??都可能被敵人發(fā)覺。

師：這位同學(xué)是從原因的方面讀懂了紋絲不動(dòng)的？（板書：原因）請(qǐng)大家再來讀讀這幾句話。

師：你想通過讀告訴大家一種什么感受？

師：你能不能把這種感受讀出來，你再試一次，好嗎？

師：咱們繼續(xù)交流，你還從哪些地方體會(huì)紋絲不動(dòng)的？

師：讀這段話你覺得哪些詞應(yīng)該突出，以表現(xiàn)邱少云的光輝形象，自己試著讀一讀。

師：你還從什么別的地方讀懂了紋絲不動(dòng)？

師：如果被敵人發(fā)覺，還會(huì)奪下“391”高地嗎？（生：不能）整個(gè)戰(zhàn)線還能向南推進(jìn)嗎？（生：不能）抗美援朝還能取得勝利嗎？（生：不能）

師：那么假如你是邱少云，你會(huì)怎么讀這幾句話？

生練讀。

生1讀。

生2讀。

生3讀。

師：這是驚天動(dòng)地的“紋絲不動(dòng)”，這是氣壯山河的“紋絲不動(dòng)”，這是為了勝利甘愿犧牲自己的“紋絲不動(dòng)”，“紋絲不動(dòng)”是邱少云的光輝形象，是邱少云的偉大壯舉。

第二課時(shí)

師：你知道年輕這個(gè)詞在課文中意味著什么嗎？

師：還意味著什么？

師：感動(dòng)了嗎？感動(dòng)不如心動(dòng)，心動(dòng)不如行動(dòng)，像王老師一樣讀讀，把你的這種感動(dòng)讀出來。

師：這段話中你有沒有一種特別地感動(dòng)，有沒有想流淚的地方。

師：為什么這一段特別令你感動(dòng)？

師：“我的心像刀絞一般”，刀絞什么意思？

師：燒在邱少云身上的火就像燒在我身上一樣，像刀絞一般，找一找刀絞的感覺，再讀一讀。

師：他才二十一歲啊，此時(shí)此刻，戰(zhàn)友的緊張也就是我們的緊張，戰(zhàn)友的擔(dān)心也就是我們的擔(dān)心，戰(zhàn)友的矛盾也就是我們的矛盾，戰(zhàn)友的痛苦也就是我們的痛苦。

師：我們這樣痛苦，烈火中的邱少云又是怎么做的呢？

生：“為了整個(gè)班，為了??”

師：對(duì)呀！邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會(huì)挪動(dòng)一寸地方，都不會(huì)發(fā)出一聲呻吟。

生：為了整個(gè)班，為了?? 篇二：淺談王崧舟老師的語文教學(xué)風(fēng)格

淺談王崧舟老師的語文教學(xué)風(fēng)格

東陽市白云昆溪小學(xué) 許情怡

[摘要]在語文教學(xué)中，教學(xué)方式因人而異，每個(gè)老師都有自己的風(fēng)格。[關(guān)鍵詞]教學(xué)風(fēng)格；教學(xué)理念；評(píng)價(jià)方法；語感；詩意

著名作家孫犁說過：“風(fēng)格的形成，帶有革新的意義?！庇终f：“創(chuàng)造一種風(fēng)格，是在藝術(shù)的園林里栽培一株新樹。

作為一名優(yōu)秀的教育者必須有一套屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。教師是人類靈魂的工程師，是精神文明和物質(zhì)文明的間接創(chuàng)造者，繼承和傳遞著人類文化。如何讓學(xué)生更快更好地掌握知識(shí)，就要看教師的教學(xué)風(fēng)格是否能讓其學(xué)生接受，是否能讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中與自己產(chǎn)生共鳴。用自己的一舉一動(dòng)影響學(xué)生。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，興趣是必不可少的。那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？除了增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，合理安排教學(xué)程序以外，教師在課堂上的教學(xué)風(fēng)格也是至關(guān)重要的。

一、王崧舟老師的語文教學(xué)理念

（一）詩意語文

呢？可能等我們什么時(shí)候真把詩意語文解釋透徹了，什么時(shí)候也就宣告了詩意語文的死亡。所以我們不需要鉆牛角尖，我們需要回歸課堂，去真正地感受和體會(huì)。王崧舟老師認(rèn)為語文是一種感性存在的存在。語文不是知識(shí)體，不是按照概念、判斷、推斷的邏輯序列展開其內(nèi)容的。語文不用概念和命題說話。語文用形象作詞，用感情譜曲。語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌。他主張語文教學(xué)必須重視精神的熏陶感染。

在王崧舟老師教《圓明園的毀滅》這篇課文的時(shí)候，一開始，在第一環(huán)節(jié)中，老師就讓學(xué)生大聲地讀出課題，并且強(qiáng)調(diào)“毀滅”這個(gè)詞應(yīng)該用怎樣的語氣。

在學(xué)生表達(dá)自己的感受的時(shí)候，把毀滅圓明園的人說成是鬼子、畜生、禽獸、連禽獸都不如。全場(chǎng)包括聽課的老師都笑了，他們或許是在笑這些學(xué)生的表達(dá)讓他們不可思議，或許是在笑學(xué)生在課堂上竟然可以如此真實(shí)，如此肆無忌憚。這正是王老師教學(xué)要達(dá)到的目的，在他的影響下，你會(huì)情不自禁地進(jìn)入到某種狀態(tài)，讓你十分享受。

老師們，慢慢體會(huì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來，自己的語文是如此美麗！自己的課堂是如此美麗！自己的職業(yè)是如此美麗！自己的人生是如此魅力！這是作為人民教師所共同追求的境界——

（二）語感教學(xué)法

在王崧舟老師的課堂中，我們時(shí)刻可以感受到他說每句話的語氣都是恰到好處的，不多也不少。他不是在表演，也不是在朗誦，他在講課。正是因?yàn)樗陨碡S富的情感，所以他的每句話都吸引著聽課的人。

運(yùn)用語感教學(xué)的方法，可以提高語文閱讀課堂教學(xué)的效率。

體會(huì)文章的主旨。在課堂上運(yùn)用語感教學(xué)，現(xiàn)在比較實(shí)用的方法主要有：誦讀法、語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)法、語言品讀法、語言積累法等。實(shí)用的語感教學(xué)的方法，是提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和中心的理解能力，都有深度和廣度的提高。比如美讀感染法。根據(jù)文章內(nèi)在要求，準(zhǔn)確安排停頓、處理重音、調(diào)控速度、把握語調(diào)，把文章朗讀出來。注重朗讀，善于范讀，長(zhǎng)于朗讀指導(dǎo)，把無聲的書面語言變成有聲的口頭語言，這應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)一個(gè)最重要的過程。

二、王崧舟老師語文教學(xué)風(fēng)格的精華及可學(xué)習(xí)和借鑒之處

全國著名特級(jí)教師、浙江省小語會(huì)會(huì)長(zhǎng)沈大安老師在細(xì)致解讀了王崧舟老師不同時(shí)期語文教學(xué)經(jīng)典課例后，總結(jié)出他詩意語文教學(xué)的一個(gè)連續(xù)譜系。在沈老師看來，貫通這個(gè)教學(xué)譜系的，是一種精神、一種境界，那就是王崧舟老師對(duì)自己的永無止鏡的超越。在他看來，王崧舟既是一位超越者，又是一位被超越者。王崧舟超越著王崧舟，他在超越中死去，也在超越中獲得新生。全國著名特級(jí)教師、浙江省小語會(huì)會(huì)長(zhǎng)沈大安老師在細(xì)致解讀了王崧舟老師不同時(shí)期語文教學(xué)經(jīng)典課例后，總結(jié)出他詩意語文教學(xué)的一個(gè)連續(xù)譜系。在沈老師看來，貫通這個(gè)教學(xué)譜系的，是一種精神、一種境界，那就是王崧舟老師對(duì)自己的永無止鏡的超越。

例如《萬里長(zhǎng)城》的教學(xué)片段：

師：閉上眼睛，隨著老師的描述，你的眼睛前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？在“成千上萬”的參觀者當(dāng)中，有老人，有小孩；有中國人，有外國人；有普普通通的平民百姓，有地位崇高的國家元首；有肢體健全的正常人，也有缺胳膊少腿的殘疾人。（學(xué)生按照聯(lián)系要求寫話，教師巡視）

師：同學(xué)們，這成千上萬的參觀者當(dāng)中，你看到的是——

生：（讀話）一位雙腿殘疾、飽經(jīng)風(fēng)霜的八旬老人，在兒子的陪同下登上了長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出了感嘆：“啊，確實(shí)了不起！”

師：寫得好！你再想像一下，八旬老人，白發(fā)蒼蒼、飽經(jīng)風(fēng)霜，他會(huì)用怎樣的口氣贊嘆長(zhǎng)城？他的那些話該怎么讀？

生：（讀話）一位雙腿殘疾、飽經(jīng)風(fēng)霜的八旬老人，在兒子的陪同下登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出感嘆：“啊，確實(shí)了不起！” 師：像個(gè)老人了。

生：（讀話）一位環(huán)游世界的領(lǐng)導(dǎo)人，帶著他的家人，隨著人群滿懷激情地登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”

師：像一位領(lǐng)導(dǎo)人！還有不一樣的嗎？有說外國人的嗎？

生：（讀話）一群美國人跟著我國的導(dǎo)游登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出感嘆：“啊，確實(shí)了不起！”

師：奇怪？美國人的漢語怎么這么好？（眾笑）模仿模仿美國人說漢語的口氣！《萬里長(zhǎng)城》是王崧舟老師的成名作，據(jù)他回憶，此課的創(chuàng)作數(shù)易其稿，涉及傷筋動(dòng)骨的構(gòu)思調(diào)整就不下七八次，這個(gè)典型的片段正是他數(shù)易其稿的產(chǎn)物。我認(rèn)為講文中的“成千上萬”一詞讀出畫面，是此課的一大亮點(diǎn)。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的寫作背景，我們不難發(fā)現(xiàn)，語言文字的訓(xùn)練依然是這節(jié)課構(gòu)思的基點(diǎn)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，王老師讓學(xué)生一步一步進(jìn)入到課文的整個(gè)情境中，每個(gè)環(huán)節(jié)下來，都有種趁勝追擊的感覺。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的激情很需要老師的帶動(dòng)，才能較久地持續(xù)，才能讓課堂變得“唯美”。

努力實(shí)現(xiàn)自我生命的和諧發(fā)展，讓師生在語文的大地上詩意棲居。

參考文獻(xiàn)：

[3]于漪，劉遠(yuǎn).名師講語文之王崧舟講語文[m].語文出版社，2008—8.[4]王崧舟.看名師上課：王崧舟小學(xué)語文語感教學(xué)法[m].山西教育音像出版社，2008—5.篇三：淺談王崧舟老師的語文教學(xué)風(fēng)格(作業(yè))淺談王崧舟老師的語文教學(xué)風(fēng)格

萬州區(qū)汶羅小學(xué) 沈繼平記得剛參加工作時(shí)候，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)無論大會(huì)小會(huì)都會(huì)與我們談到一個(gè)詞，那就是?教學(xué)風(fēng)格?。著名作家孫犁說過：?風(fēng)格的形成，帶有革新的意義。?又說：?創(chuàng)造一種風(fēng)格，是在藝術(shù)的園林里栽培一株新樹。?創(chuàng)造一種教學(xué)風(fēng)格，也是在教學(xué)藝術(shù)的園林里栽培一棵新樹，教學(xué)風(fēng)格的形成，標(biāo)志著教師教學(xué)藝術(shù)的成熟，因此，它是一切有志于教育事業(yè)的教師所孜孜以求的。作為一名優(yōu)秀的教育者必須有一套屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。教師是人類靈魂的工程師，是精神文明和物質(zhì)文明的間接創(chuàng)造者，繼承和傳遞著人類文化。如何讓學(xué)生更快更好地掌握知識(shí)，就要看教師的教學(xué)風(fēng)格是否能讓其學(xué)生接受，是否能讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中與自己產(chǎn)生共鳴。用自己的一舉一動(dòng)影響學(xué)生。在工作實(shí)踐中，審視自己的課堂與同事的課堂，讓我真切的感受到了不同的人，教學(xué)風(fēng)格真的不一樣。?名師風(fēng)格?這幾個(gè)字，讓我想起了現(xiàn)在中國小語界的一個(gè)名師------王崧舟。王崧舟這個(gè)名字在中國小語界恐怕是無人不知，無人不曉，而?詩意語文?是他最閃亮的?名片?。20年的語文教學(xué)實(shí)踐，博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行，慢慢地也磨礪出王崧舟老師?精致、和諧、大氣、開放?的課堂教學(xué)風(fēng)格。

（一）關(guān)于詩意語文

什么是詩意語文？或許大多數(shù)人都不能給出一個(gè)準(zhǔn)確的答案。而王崧舟老師現(xiàn)在的答案是一句話，詩意語文就是詩意語文?；蛟S我們會(huì)覺得很奇怪，這不是在玩循環(huán)定義嗎？沒錯(cuò)，就是循環(huán)定義。其實(shí)，當(dāng)我們對(duì)一個(gè)問題刨根究底問?是什么?時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們走進(jìn)了一個(gè)死胡同。我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ獑?語文是什么?呢？可能等我們什么時(shí)候真把詩意語文解釋透徹了，什么時(shí)候也就宣告了詩意語文的死亡。所以我們不需要鉆牛角尖，我們需要回歸課堂，去真正地感受和體會(huì)。王崧舟老師認(rèn)為語文是一種感性存在的存在。語文不是知識(shí)體，不是按照概念、判斷、推斷的邏輯序列展開其內(nèi)容的。語文不用概念和命題說話。語文用形象作詞，用感情譜曲。語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌。

在王崧舟老師教《圓明園的毀滅》這篇課文的時(shí)候，一開始，在第一環(huán)節(jié)中，老師就讓學(xué)生大聲地讀出課題，并且強(qiáng)調(diào)?毀滅?這個(gè)詞應(yīng)該用怎樣的語氣。

在學(xué)生表達(dá)自己的感受的時(shí)候，把毀滅圓明園的人說成是鬼子、畜生、禽獸、連禽獸都不如。全場(chǎng)包括聽課的老師都笑了，他們或許是在笑這些學(xué)生的表達(dá)讓他們不可思議，或許是在笑學(xué)生在課堂上竟然可以如此真實(shí)，如此肆無忌憚。這正是王老師教學(xué)要達(dá)到的目的，在他的影響下，你會(huì)情不自禁地進(jìn)入到某種狀態(tài)，讓你十分享受。這就是詩意語文的魅力。

老師們，慢慢體會(huì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來，自己的語文是如此美麗！自己的課堂是如此美麗！自己的職業(yè)是如此美麗！自己的人生是如此魅力！這是作為人民教師所共同追求的境界——

（二）關(guān)于語感教學(xué)法

在王崧舟老師的課堂中，我們時(shí)刻可以感受到他說每句話的語氣都是恰到好處的，不多也不少。他不是在表演，也不是在朗誦，他在講課。正是因?yàn)樗陨碡S富的情感，所以他的每句話都吸引著聽課的人。

語感教學(xué)的方法，可以提高語文閱讀課堂教學(xué)的效率。王老師讓學(xué)生們不斷地讀，反復(fù)地讀，有感情地讀。讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過程中，通過感性的認(rèn)識(shí)，體會(huì)文章的主旨。在課堂上運(yùn)用語感教學(xué)，現(xiàn)在比較實(shí)用的方法主要有：誦讀法、語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)法、語言品讀法、語言積累法等。實(shí)用的語感教學(xué)的方法，是提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和中心的理解能力，都有深度和廣度的提高。比如美讀感染法。根據(jù)文章內(nèi)在要求，準(zhǔn)確安排停頓、處理重音、調(diào)控速度、把握語調(diào)，把文章朗讀出來。注重朗讀，善于范讀，長(zhǎng)于朗讀指導(dǎo)，把無聲的書面語言變成有聲的口頭語言，這應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)一個(gè)最重要的過程。

在一次觀看名師課堂教學(xué)實(shí)錄時(shí)，我就迷上了王崧舟老師的語文課。回來后，只要教學(xué)刊物上有關(guān)于他老人家的教學(xué)實(shí)錄或者是教學(xué)設(shè)計(jì)，我是必須翻來覆去的看。

第二篇：雷雨教學(xué)設(shè)計(jì)王崧舟

篇一：《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)設(shè)計(jì)(王崧舟)《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)設(shè)計(jì)

王 崧 舟

【設(shè)計(jì)理念】

一堂好的閱讀課應(yīng)該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。新大綱也強(qiáng)調(diào)指出：要在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。本課蘊(yùn)含著豐富而偉大的情感因素，如何讓學(xué)生通過讀來體驗(yàn)課文情感，進(jìn)而抒發(fā)自我情感、升華自我情感？

【設(shè)計(jì)特色】

以讀感悟，讀中熏陶。

【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意】

一、誦讀課題，啟動(dòng)情感

用課件呈現(xiàn)題目及豐碑的畫面，教師動(dòng)情訴說：“同學(xué)們，這是一座為紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬個(gè)為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當(dāng)中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字?！?/p>

二、整體感知，體驗(yàn)情感 1．學(xué)生齊讀后，教師引入：“你覺得課文中的哪個(gè)詞語深深地打動(dòng)了你，給你留下了深刻的印象？請(qǐng)上來板書。”（估計(jì)多數(shù)學(xué)生會(huì)板書“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞。）2．教師：“請(qǐng)大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’這個(gè)詞的。”學(xué)生快速默讀，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會(huì)和感情。例如：

（l）“太陽漸漸爬上山頭??敵人居高臨下，當(dāng)然更容易看見我們?！保ㄟ@是從原因的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）

（2）“我又看了看伏在我身邊不遠(yuǎn)的邱少云，他也全身偽裝，隱蔽得更好。相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿！保ㄟ@是從表現(xiàn)的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）

（3）“但是這樣一來??這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就會(huì)全部落空。”（這是從后果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）

（4）“為了整個(gè)班??沒發(fā)出一聲呻吟?！保ㄟ@是從結(jié)果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。）

三、潛心會(huì)文，領(lǐng)悟情感 1．教師范讀第7、8兩段課文：“請(qǐng)同學(xué)們也像老師這樣，懷著無比崇敬、無比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。邊讀邊體會(huì)，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動(dòng)了你。把這些地方劃下來，想一想為什么會(huì)被感動(dòng)?！? 2．對(duì)第7自然段中有關(guān)內(nèi)容的點(diǎn)撥。

（l）“我為什么會(huì)有這樣的擔(dān)心？我為什么只能盼望不可能出現(xiàn)的奇跡，難道就沒有辦法救出自己的戰(zhàn)友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會(huì)撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰(zhàn)友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕??！”（2）“此時(shí)此刻，戰(zhàn)友的緊張也就是我們的緊張，戰(zhàn)友的擔(dān)心也就是我們的擔(dān)心，戰(zhàn)友的矛盾也就是我們的矛盾，戰(zhàn)友的痛苦也就是我們的痛苦。邱少云的生死抉擇，牽動(dòng)著我們每一個(gè)同學(xué)的心，撩撥著我們每一個(gè)同學(xué)的情呀！” 3．對(duì)第8自然段中有關(guān)內(nèi)容的點(diǎn)撥。

（l）“烈火中的邱少云與千斤巨石有什么相同的地方？”

（2）“對(duì)呀！邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會(huì)挪動(dòng)一寸地方，都不會(huì)發(fā)出一聲呻吟。但是，請(qǐng)同學(xué)們注意千斤巨石是沒有生命的呀！而我們的邱少云，他是一個(gè)人！一個(gè)活生生的人！一個(gè)有血有肉的人??！一個(gè)人在烈火燒身的時(shí)候，怎么能夠忍受這樣的痛苦?。俊保ㄓ谜n件播放電影片斷《烈火中的邱少云》。學(xué)生觀看。）4．學(xué)生交流感受以后，教師引入：“同學(xué)們，能不能通過你的朗讀，把你此時(shí)此刻的感受和體會(huì)盡情地表達(dá)出來？你覺得怎么讀能夠更好地表達(dá)自己的感情，你就怎么讀?！?/p>

四、延伸表達(dá)，抒發(fā)情感

1．學(xué)生齊讀第8自然段后教師引入：“戰(zhàn)斗結(jié)束了，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時(shí)用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀(jì)念他的碑文。同學(xué)們，此時(shí)此刻，假如你也是潛伏部隊(duì)中的一員，你也親眼目睹了這驚天動(dòng)地、氣壯山河的一幕，你會(huì)寫一句怎樣的碑文來紀(jì)念、來歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士？” 2．指名學(xué)生朗讀自己撰寫的碑文。3．學(xué)生交流以后，用課件呈現(xiàn)：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！”教師引入：“同學(xué)們，這就是邱少云的戰(zhàn)友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動(dòng)寫照，是中國人民志愿軍精神的生動(dòng)寫照，也是中華民族精神的生動(dòng)寫照。讓我們一起，懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”（學(xué)生起立，齊讀。）4．教師高聲總結(jié)：“同學(xué)們，有了這種精神的軍隊(duì)是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這句碑文，一定會(huì)世代相傳！這種精神，一定會(huì)永放光彩！”

【評(píng)點(diǎn)】

由“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語帶動(dòng)兩段（第7、8段）課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中潛心感悟。教師的大膽取舍，為把課堂大部分時(shí)間還給學(xué)生創(chuàng)造了條件。只有這樣讓學(xué)生從心理上占據(jù)主動(dòng)地位，才談得上主動(dòng)閱讀、主動(dòng)感悟和主動(dòng)評(píng)判；語文課堂也才有真正的生命活力。結(jié)尾補(bǔ)充“391”高地上刻下的碑文，營造了情感高潮，這種“超文本”的處理，大有情韻在胸、繞梁不散之感。（周一貫評(píng)點(diǎn)）篇二：王崧舟：《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)

王崧舟：《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

2．了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

3．通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)難點(diǎn)】

在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師制作《長(zhǎng)相思》多媒體課件。

【教學(xué)流程】

一、借助注釋，讀懂詞意

（一）導(dǎo)入

師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

（二）讀準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》

結(jié)合誦讀穿插討論：

──“更”為什么要讀平聲？

──什么人聽得到打更的聲音？更聲對(duì)這些人意味著什么？ ──“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思？

師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？

（三）讀懂《長(zhǎng)相思》

師：帶著這些印象和感覺，默讀《長(zhǎng)相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。

讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？

（指名多位學(xué)生回答）

（板書：身在征途）

師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個(gè)圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會(huì)？

（四）小結(jié)

師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長(zhǎng)相思》。

二、展開想象，讀出詞情

（一）想象上闋的情境

師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

──你看到了翻山越嶺的畫面。

──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。

──你看到了風(fēng)雪交加的畫面。

──你看到了刀光劍影的畫面。??

（二）自由朗讀詞的下闋

師：如果身在故園，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)畫面、一種場(chǎng)景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

師：那可能是一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上??那可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著??那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常??那還可能是??（學(xué)生在音樂聲中寫話）

──好一幅恬靜安閑的村居圖。

──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！

──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛??！

──一個(gè)多么寧靜、多么美好的團(tuán)圓之夜??！

──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。??

（三）對(duì)比引讀

師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。

故園啊，我的故園，在春暖花開的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風(fēng)箏?？稍谶@里，有的只是──

（指名學(xué)生朗讀詞）

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──

（指名學(xué)生朗讀詞）師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂?。】稍谶@里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──

（指名學(xué)生朗讀詞）

（四）小結(jié)

師：面對(duì)此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個(gè)讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了？

（學(xué)生自由發(fā)言）

師：《長(zhǎng)相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感??）

（全班學(xué)生齊讀《長(zhǎng)相思》）

三、互文印證，讀透詞心

（一）質(zhì)疑問難

師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

──你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢？

──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點(diǎn)回去呢？

──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長(zhǎng)時(shí)間了？

──你在行軍途中遇到過哪些困難？ ??

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”

師：還有誰也想這樣問一問詩人？

在回答中穿插情境誦讀：

──長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）

（三）回歸課文

師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長(zhǎng)相思》，用心體會(huì)。

（四）小結(jié)

師：就這樣，納蘭性德將自己對(duì)故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長(zhǎng)相思》中。

師引：山一程，水一程，程程都是──

生讀：長(zhǎng)相思。

師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──

生讀：長(zhǎng)相思。

師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

生讀：長(zhǎng)相思。

【設(shè)計(jì)思路】

一、語文課程具有整體性的特點(diǎn)

遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、語文課程具有情感性的特點(diǎn)

遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。

三、語文課程具有人文性的特點(diǎn)

遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價(jià)值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨(dú)特的民族文化。本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。

【點(diǎn)評(píng)】

篇三：王崧舟去年的樹實(shí)錄教案

王崧舟《去年的樹》實(shí)錄

一．品讀“天天”，進(jìn)入文本

1師：.今天我們要學(xué)的《去年的樹》是一篇童話故事，這個(gè)故事的開頭是這樣寫的，誰愿意來讀一讀,故事的開頭？

（師：聲音真響亮，吐字真清楚。）

2.師：一棵樹、一只鳥、一個(gè)唱、一個(gè)聽、多好的朋友，多美的畫面。我們一起來讀一讀故事的開頭。

（學(xué)生齊讀故事的開頭）

3.師：想一想，鳥兒可能會(huì)在什么時(shí)候給樹唱歌呢？

生：春天、秋天、夏天、清晨、傍晚、難過的時(shí)候、高興的時(shí)候??

師：大家想的都沒錯(cuò)，鳥兒可能在春天唱歌，可能在夏天唱歌，鳥兒可能在清晨唱歌，可能在傍晚唱歌，可能在高興時(shí)唱歌，也可能在難過時(shí)唱歌。

師：你們剛才的這些想象是從開頭的哪個(gè)詞語中聯(lián)想到的？

生：天天

師：沒錯(cuò)，正是天天這個(gè)詞讓我們?cè)诠适麻_頭的時(shí)候就能看到那么多的畫面。

師：讓我們?cè)僖黄饋碜x讀這個(gè)故事的開頭，注意把“天天”的味道讀出來。

（學(xué)生齊讀故事的開頭）

師：是的，一個(gè)天天唱，一個(gè)天天聽。這是一幅怎樣的畫面，這是一對(duì)怎樣的朋友啊！我們看：（配樂）

當(dāng)太陽露出笑臉的時(shí)候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。” 當(dāng)月亮掛上樹梢的時(shí)候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！?當(dāng)原野上森林里的雪都融化的時(shí)候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！?/p>

當(dāng)樹葉在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！?/p>

當(dāng)大樹孤獨(dú)的時(shí)候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。” 當(dāng)大樹悲傷的時(shí)候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！?當(dāng)大樹無聊的時(shí)候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！?師：就這樣，一個(gè)天天唱，一個(gè)天天聽。這是一對(duì)多么好的朋友??！讓我們帶著自己的想象，看著眼前的畫面，一起再來讀一讀這個(gè)故事的開頭。

（學(xué)生齊讀故事的開頭）

師：同學(xué)們，從這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到了樹和鳥兒之間是一份怎樣的感情？

生：真摯的感情、如火的感情、深厚的感情、師：是的，這是一份多么友好，多么真摯又多么深厚的感情?。?/p>

師：我們把“深厚”這個(gè)詞寫下來，你可以在天天旁邊，注上“深厚”這兩個(gè)詞。（板書：深厚）

師：森林里一定有千萬棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌；這棵樹長(zhǎng)地-------？誰來讀一讀？ 生：樹長(zhǎng)得特別高大，特別強(qiáng)壯。（生說師板書特點(diǎn)）（健壯）

師：誰能接著往下寫，好像-----------？（樹長(zhǎng)的特別高大，特別強(qiáng)壯，好像---------？（守衛(wèi)森林的戰(zhàn)士））

師：森林里也一定有千萬只鳥兒，樹卻只喜歡聽這只鳥兒為他唱歌，這是一只怎樣的鳥兒呢？

生：特別可愛、特別美麗。（生說師板書特點(diǎn)）

師：誰能接著往下寫，好像-----------？（好像森林里的歌唱家、好像一位仙女）

5.師：好的，現(xiàn)在我們從新講述這個(gè)故事的開頭。大家看，一棵樹和一只鳥兒是好朋友，樹長(zhǎng)得特別----，好像-----。鳥兒長(zhǎng)得特別------，好像------。就這樣，鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。喜歡這個(gè)開頭嗎？（喜歡）為什么？

生：因?yàn)閷懥锁B兒和樹的特征。所以這個(gè)開頭讀起來就比較-----？（詳細(xì)、生動(dòng)）

師：大家看，這是我們大家經(jīng)過加工、想象形成的一個(gè)新的開頭。讀起來，大家都覺得特別詳細(xì)、特別生動(dòng)。讓我們?cè)僖黄鹈烂赖淖x一讀這個(gè)生動(dòng)、詳細(xì)的開頭。

（生讀加工后的開頭）

師：多好的開頭，但是，我們這個(gè)故事的開頭，并不是這樣寫的。寫了樹的高大嗎？寫了樹的強(qiáng)壯嗎？寫了鳥兒的可愛嗎？寫了鳥兒的美麗嗎？（生答沒有，師擦去詞語）師：原來，我們這個(gè)故事的開頭對(duì)樹和鳥兒的外貌只字未提。大家認(rèn)為故事的這個(gè)開頭和我們一起加工創(chuàng)造的開頭比那個(gè)生動(dòng)、形象？讓我們一起來讀讀本文中的這個(gè)故事的開頭，來品品他帶個(gè)我們的味道。

（學(xué)生齊讀故事的開頭）

師：毫無疑問，和我們加工想象的故事開頭比，這個(gè)故事的開頭就比較---？（普通、平淡）

這樣的開頭，就顯得比較平淡。（板書：平淡）你可以在故事的開頭寫上“平淡”這個(gè)詞。

師：這樣的開頭，好像比較平淡，那么故事往下講的時(shí)候還是這么平淡嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文?？纯唇酉聛戆l(fā)生了什么，故事的結(jié)局又是什么。（學(xué)生自由讀課文）

二．品讀對(duì)話，體會(huì)情感 1.師：考考大家，《去年的樹》這個(gè)故事中一共出現(xiàn)了五個(gè)會(huì)說話的人物，誰還記得嗎？ 生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。

師：這就是故事中五個(gè)會(huì)說話的人物，故事就是在這五個(gè)人物之間展開的。我們先來看看樹和鳥兒之間的對(duì)話。誰來讀一讀？

（指名讀對(duì)話）

師：接下來的對(duì)話發(fā)生在鳥兒和樹根之間。誰來讀一讀？

（指名讀對(duì)話）

師：接下來的對(duì)話發(fā)生在鳥兒和大門之間。誰來讀一讀？

（指名讀對(duì)話）

師：最后的對(duì)話發(fā)生在鳥兒和小女孩之間。誰來讀一讀？

（指名讀對(duì)話）

師：大家看，故事中一共出現(xiàn)了五個(gè)人物，這些人物之間都是通過對(duì)話聯(lián)系在一起的。于是，五個(gè)人物，四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話最主要的內(nèi)容。2.分角色朗讀。

師：下面，我們一起來讀一讀這五個(gè)人之間的對(duì)話，怎么讀呢？我們來分一下角色。師：誰愿讀鳥兒的話？好，請(qǐng)你讀。老師有一個(gè)小小的提醒，鳥兒的話是最多的，鳥兒的感情起落也是最大的，要注意哦。

然后要找一顆樹，誰愿意做樹？請(qǐng)這一列的同學(xué)讀樹。

接下來是樹根，請(qǐng)這一列的同學(xué)來讀，好吧！再往下就是門先生了，門先生就請(qǐng)這一列的同學(xué)來讀。

最后一位是誰？小女孩就請(qǐng)這一列的同學(xué)來讀。

任務(wù)分完了，可以開始了嗎？（可以了）不可以，為什么？（還有旁白）我來讀旁白吧。

大家準(zhǔn)備好了嗎？現(xiàn)在我們開始。

（分角色朗讀）

師：讀得都挺好，然而有一個(gè)小小的遺憾，不知道你們聽出來了沒有？在剛才的分角色朗讀中有一個(gè)人沒讀好。誰呀？（旁白）慚愧呀！旁白讀的一點(diǎn)感覺都沒有。不過，換成你們來讀也讀不好，因?yàn)檫@旁白沒辦法讀。但，老師知道你們是有經(jīng)驗(yàn)的人，你們一定知道怎么樣的旁白，我們讀的時(shí)候會(huì)有感覺的？我們先回憶一下，大家看，這是我們前面學(xué)到的一個(gè)童話故事《巨人的花園》中的人物旁白。（出示《巨人的花園》片段）朗讀片段。

我們一起來讀一讀。第一句誰來讀？（你生過氣嗎？）我們一起生下氣，齊讀。很有生氣的味道。大家發(fā)現(xiàn)沒有，剛才大家在讀這句旁白的時(shí)候有一個(gè)詞一定幫了你大忙了？哪個(gè)詞？（很生氣）有了很生氣，脾氣就上來了，嗓門就大了。

我們來看第二句，誰來讀？（指生讀）你瞧，剛才你在讀這句話的時(shí)候，旁白中也有一個(gè)詞在提醒你，你該干什么了？（該發(fā)脾氣了）該發(fā)脾氣了，于是脾氣又上來了。

最后一句，我們一起來讀。注意巨人是大聲斥責(zé)。預(yù)備起。我知道正是旁白中的那個(gè)大聲斥責(zé)幫了你，讓你找到了感覺。所以，你們知道怎樣的旁白讀起來有感覺？ 生：有形容詞（形容心情的。形容表情的，形容感情的。）

師：把形容心情的、形容感情的、形容表情的詞加上去，讀起來就會(huì)有感覺了。但是，咱們看《去年的樹》，樹對(duì)鳥兒說，有表情嗎？鳥兒說，有心情嗎？所以說，我這旁白沒辦法讀好。怎么辦？（加一加形容詞）

師：咱們琢磨琢磨，這些人物在對(duì)話的時(shí)候心情如何、感情如何、表情如何，然后把這些形容詞添加進(jìn)去，然后完成練習(xí)二。

2.師：看到大家已經(jīng)端端正正的坐好了，說明大家已經(jīng)體會(huì)到了他們應(yīng)該有的心情、表情和感情。

師：讓我們一起重新走進(jìn)《去年的樹》這個(gè)故事。我們一起再一次加工和創(chuàng)造這個(gè)故事《去年的樹》。一棵樹和一只鳥兒是（好朋友），鳥兒站在樹枝上，天天（給樹唱歌），樹呢，天天（聽著鳥兒唱）。就這樣，日子一天天過去，寒冷的冬天就要到了。我們的鳥兒必須要飛到遙遠(yuǎn)的南方去過冬。一對(duì)朝夕相處的朋友，一對(duì)形影不離的朋友就要分開了，想一想，這時(shí)候，樹的心情怎樣？鳥兒的心情又怎樣？

（指名朗讀加上提示語的對(duì)話，板書：依依不舍、戀戀不舍）

師：是的，此時(shí)此刻，樹是依依不舍，鳥兒是戀戀不舍。這兩份感情是想通的，因?yàn)樗麄兊男氖沁B在一起的。

師：當(dāng)寒冷的冬天快要來臨的時(shí)候，當(dāng)這對(duì)朝夕相處的好朋友快要分手的時(shí)候，他們還有可能懷著怎樣的感情呢？請(qǐng)你讀。

（指名朗讀加上提示語的對(duì)話，板書：難過、戀戀不舍）

師：這對(duì)朝夕相處的好朋友就要分手了，當(dāng)然是難過的、戀戀不舍的。你還體會(huì)到了什么別樣的感情？請(qǐng)你讀。

（指名朗讀加上提示語的對(duì)話，板書：傷心、鄭重）

師：鳥兒是鄭重的，那就意味著鳥兒對(duì)樹做出的承諾是非常認(rèn)真的、是毫不猶豫的。師：這就是樹，這就是鳥兒。在他們分手的時(shí)候，一個(gè)依依不舍、難過、傷心。一個(gè)戀戀不舍、回答鄭重，其實(shí)也一樣的難過、一樣的傷心。

師：現(xiàn)在我們一起懷著這樣的感受，來讀一讀他們之間的對(duì)話。我讀旁白，大家讀人物之間的對(duì)話。準(zhǔn)備： 師：日子一天天的過去，鳥兒以為可以永遠(yuǎn)這樣快樂的給自己的好朋友---樹唱歌。然而，寒冷的冬天快要到了，我們的鳥兒必須飛回遙遠(yuǎn)的南方去過冬。就這樣，這對(duì)好朋友不得不分開了。只見大樹依依不舍的、難過的對(duì)鳥兒說（生讀大樹的話），鳥兒戀戀不舍的、鄭重的說（生讀鳥兒的話）。說完鳥兒飛向了遙遠(yuǎn)的南方。

師：于是，我們的樹開始了一個(gè)冬天的漫長(zhǎng)的等待。大家看，北風(fēng)呼呼的吹來。大家看，大雪紛紛的落下來。森林里一片死寂。我們的樹就在寒風(fēng)中，就在大雪中，耐心的等待著。等待著春天的到來，等待著好朋友鳥兒的回來。在這個(gè)寒冷的冬天，雖然是寂寞的、雖然是冷清的，然而，樹的內(nèi)心是溫暖的。因?yàn)樗男闹杏幸粋€(gè)關(guān)于春天的約定。（指生讀對(duì)話）

師：是的，心中有這樣的約定，有這樣的期盼。于是，他就變得溫暖了。

師：這是兩個(gè)好朋友心心相印的約定，就這樣，他們懷著各自的約定，開始了一個(gè)冬天的漫長(zhǎng)的等待。

（指名朗讀加上提示語的鳥兒和樹根的對(duì)話，板書：焦急、惶惶不安、迫不及待、心急如焚??）

師：樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時(shí)，鳥兒傻了。他無論如何也不會(huì)相信自己的耳朵，她告訴自己必須找到樹。他知道她和樹之間是有約定的，此時(shí)此刻，這個(gè)關(guān)于春天的約定如此真情的、強(qiáng)烈的在她耳邊回響起來。

引讀——（樹和鳥兒的約定）

師：鳥兒知道，樹一定在某個(gè)地方等著自己，于是鳥兒不顧勞累，飛向了山谷，飛向了山谷中的工廠，落在工廠的大門上。此時(shí)，鳥兒的心情又是如何？

（指名朗讀加上提示語的對(duì)話，板書：忐忑不安）

師：她多么希望，她的好朋友樹出現(xiàn)在她的眼前啊。她多么希望再為好朋友樹唱起去年的那首歌。然而，門先生告訴她，樹啊已經(jīng)被切成細(xì)條條兒做出火柴賣到村子里去了。此時(shí)，鳥兒的耳邊又一次響起了她和樹關(guān)于春天的約定。而聲音變得越來越微弱了。指名讀——（樹和鳥兒的約定）

師：這聲音刺痛了鳥兒的心，她告訴自己不管好朋友在哪，一定要找到他。她飛呀、飛呀，在夜幕降臨時(shí)，她飛到了村子里，飛到了小女孩的家里。

第三篇：燈光教學(xué)設(shè)計(jì) 王崧舟

燈光 王崧舟

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂課文，理解郝副營長(zhǎng)對(duì)未來美好的憧憬和關(guān)心下一代，無私奉獻(xiàn)的精神，懂得今天的幸福生活來之不易，要加倍珍惜。

2、學(xué)習(xí)生字詞。

3、有感情讀文。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解郝副營長(zhǎng)廣闊的胸懷和對(duì)未來美好的憧憬。

2、理解郝副營長(zhǎng)無私奉獻(xiàn)的精神。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新詞，簡(jiǎn)介作者。

燈光，我們都非常熟悉，平時(shí)并不特別注意它。然而，我們今天要學(xué)的《燈光》一課，卻向我們描述了一個(gè)動(dòng)人的故事。本文作者王愿堅(jiān)，當(dāng)代著名作家，1945年參加八路軍，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)中，當(dāng)過隨軍記者，解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材的小說。

二、生讀題，再讀學(xué)習(xí)提示：看看學(xué)習(xí)這篇課文，要我們解決哪些問題？

（1．課文講了一件什么事？2．“多好?。　狈謩e是誰在什么情況下說的？3．他們?cè)谡f這句話的時(shí)候，看到了什么？想到了什么？）

三、出示課件，檢查預(yù)習(xí)情況。

1、檢查對(duì)以下詞語的理解：挺進(jìn)、豫皖蘇、圍殲戰(zhàn)、突擊連、憧憬、千鈞一發(fā)、璀璨、交通溝、胸墻。

2、學(xué)生自讀課文，想想課文寫了一件什么事？、學(xué)生自己先想一想，然后同座互相說一說。再抽生說。

四、理清課文敘述順序，整體感知課文。

1．學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫現(xiàn)在，哪些地方是寫往事的？

（全文一頭一尾是寫現(xiàn)在，中間大部分是寫往事。即第一、二自然段和最后自然段寫的是現(xiàn)在，其余寫的都是往事。引導(dǎo)學(xué)生悟文章寫作方面的特色。(倒敘、前后照應(yīng))

2．快讀課文，想想“多好??！”這句話在課文中出現(xiàn)幾次，各是在什么情況下說的，把有關(guān)語句畫出來，再深入想想，他們?cè)谡f這句話時(shí)，看到的是什么，可能想到什么。我們可以從中體會(huì)到什么？

3．交流

（“多好啊！”這句話在課文中出現(xiàn)三次。第一次是清明節(jié)的一天晚上，“我”漫步在天安門廣場(chǎng)上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好??！”說這話的人也許是第一次來北京，也許是時(shí)過幾年又來北京，看到北京的美麗，看到人民的幸福生活，“多好啊！”是出自內(nèi)心的由衷贊美。

第二次是戰(zhàn)斗打響前，郝副營長(zhǎng)借著火柴的亮光在看一本破書。書上的插圖畫的是一個(gè)孩子在電燈上讀書?！岸嗪冒　笔呛赂睜I長(zhǎng)看插圖時(shí)的自言自語。此時(shí)，他也許想到勝利以后，人民過上幸福生活，也許觸景生情，暗暗下決心，為了戰(zhàn)斗的勝利，為了下一代能過上美好生活，要勇往直前，不怕犧牲。第三次是郝副營長(zhǎng)在和“我”交談時(shí)說的話，“多好啊”是他對(duì)未來幸福生活的憧憬，“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光 下學(xué)習(xí)。”）

3．在學(xué)生理解第二、三次“多好啊”以后，要讓學(xué)生再深入往下想，為了“多好啊”的幸福生活，在戰(zhàn)斗中郝副營長(zhǎng)怎么做，畫出有關(guān)語句體會(huì)郝副營長(zhǎng)的犧牲精神。再次深入理解課文

五、1．找找文中寫“燈光”的句子，想想從這些句子中，你體會(huì)到什么？

2．自由交流

（第一句：廣場(chǎng)上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場(chǎng)周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。

第二句：書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì)神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。

第三句：他又劃著一根火柴，點(diǎn)燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好啊！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對(duì)未來的憧憬里。

第四句：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒有來得及見一見電燈。

第五句：在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。）

3．有感情地朗讀這幾個(gè)句子。

六、拓展話題，讀寫結(jié)合

（一）在這星火光中，在華燈照耀的今天，我們似乎還能看到郝副營長(zhǎng)那張年輕的臉，還能見到李大釗那張什么的臉？（平靜而慈祥的臉）還能見到誰的臉？

（設(shè)計(jì)理念：從“火光”引伸開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己所知道的革命先烈的事跡來談）

（二）革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式讓我們能在電燈下學(xué)習(xí)。此時(shí)此刻，你最想說些什么？以“燈光”為話題寫一寫，把你內(nèi)心涌動(dòng)的情感化為文字表現(xiàn)出來，可以是一首小詩，也可以是一段話……

（三）師對(duì)照板書總結(jié)全文：今天，當(dāng)我們?cè)僖淮位氐健盁艄狻?，說到“多好??！”，不會(huì)忘記今天的“燈光”中有著那么多美好的期盼，除了感動(dòng)，還有著無限的“懷念”。相信現(xiàn)在可以擦去“燈光”后的問號(hào)了，那么就把這點(diǎn)點(diǎn)“火光”與“燈光”一起融入我們的朗讀中吧，再次讀課題。

板書設(shè)計(jì)：

燈光

－－王愿堅(jiān)

看到：千萬盞燈

一、引起回憶 聽到：多好啊

看書、憧憬未來 關(guān)心下一代

燈光

二、回憶往事

點(diǎn)燃書本

三、懷念戰(zhàn)友

獻(xiàn)出寶貴生命無私奉獻(xiàn)

第四篇：王崧舟丑小鴨教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)設(shè)計(jì)(王崧舟)《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)設(shè)計(jì)

王 崧 舟

【設(shè)計(jì)理念】

一堂好的閱讀課應(yīng)該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。

【設(shè)計(jì)特色】

【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意】

一、誦讀課題，啟動(dòng)情感

用課件呈現(xiàn)題目及豐碑的畫面，教師動(dòng)情訴說：“同學(xué)們，這是一座為紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬個(gè)為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當(dāng)中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。

二、整體感知，體驗(yàn)情感 1．學(xué)生齊讀后，教師引入：“你覺得課文中的哪個(gè)詞語深深地打動(dòng)了你，給你留下了深刻的印象？請(qǐng)上來板書。2．教師：“請(qǐng)大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’這個(gè)詞的。

（l）“太陽漸漸爬上山頭??敵人居高臨下，當(dāng)然更容易看見我們。

（2）“我又看了看伏在我身邊不遠(yuǎn)的邱少云，他也全身偽裝，隱蔽得更好。相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿?/p>

（3）“但是這樣一來??這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就會(huì)全部落空。

（4）“為了整個(gè)班??沒發(fā)出一聲呻吟。

三、潛心會(huì)文，領(lǐng)悟情感 1．教師范讀第7、8兩段課文：“請(qǐng)同學(xué)們也像老師這樣，懷著無比崇敬、無比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。邊讀邊體會(huì)，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動(dòng)了你。

（l）“我為什么會(huì)有這樣的擔(dān)心？我為什么只能盼望不可能出現(xiàn)的奇跡，難道就沒有辦法救出自己的戰(zhàn)友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會(huì)撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰(zhàn)友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕?。　?/p>

（l）“烈火中的邱少云與千斤巨石有什么相同的地方？”

（2）“對(duì)呀！邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會(huì)挪動(dòng)一寸地方，都不會(huì)發(fā)出一聲呻吟。但是，請(qǐng)同學(xué)們注意千斤巨石是沒有生命的呀！而我們的邱少云，他是一個(gè)人！一個(gè)活生生的人！一個(gè)有血有肉的人??！一個(gè)人在烈火燒身的時(shí)候，怎么能夠忍受這樣的痛苦啊？”（用課件播放電影片斷《烈火中的邱少云》。

四、延伸表達(dá)，抒發(fā)情感

3．學(xué)生交流以后，用課件呈現(xiàn)：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！”教師引入：“同學(xué)們，這就是邱少云的戰(zhàn)友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動(dòng)寫照，是中國人民志愿軍精神的生動(dòng)寫照，也是中華民族精神的生動(dòng)寫照。4．教師高聲總結(jié)：“同學(xué)們，有了這種精神的軍隊(duì)是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這句碑文，一定會(huì)世代相傳！這種精神，一定會(huì)永放光彩！”

【評(píng)點(diǎn)】

由“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語帶動(dòng)兩段（第7、8段）課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中潛心感悟。教師的大膽取舍，為把課堂大部分時(shí)間還給學(xué)生創(chuàng)造了條件。只有這樣讓學(xué)生從心理上占據(jù)主動(dòng)地位，才談得上主動(dòng)閱讀、主動(dòng)感悟和主動(dòng)評(píng)判；語文課堂也才有真正的生命活力。

篇二：王崧舟：《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)

王崧舟：《長(zhǎng)相思》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

【教學(xué)重點(diǎn)】

【教學(xué)難點(diǎn)】

【教學(xué)準(zhǔn)備】

【教學(xué)流程】

一、借助注釋，讀懂詞意

（一）導(dǎo)入

（二）讀準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》

結(jié)合誦讀穿插討論：

──“更”為什么要讀平聲？

──什么人聽得到打更的聲音？更聲對(duì)這些人意味著什么？

──“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思？

師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？

（三）讀懂《長(zhǎng)相思》

讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？

（指名多位學(xué)生回答）

（板書：身在征途）

師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

（四）小結(jié)

師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。

二、展開想象，讀出詞情

（一）想象上闋的情境

師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

??

（二）自由朗讀詞的下闋

師：那可能是一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上??那可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著??那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常??那還可能是??（學(xué)生在音樂聲中寫話）

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線??！

──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛??！

──一個(gè)多么寧靜、多么美好的團(tuán)圓之夜啊！

??

（三）對(duì)比引讀

（指名學(xué)生朗讀詞）

（指名學(xué)生朗讀詞）

師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂啊！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──

（指名學(xué)生朗讀詞）

（四）小結(jié)

（學(xué)生自由發(fā)言）

師：《長(zhǎng)相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感??）

（全班學(xué)生齊讀《長(zhǎng)相思》）

三、互文印證，讀透詞心

（一）質(zhì)疑問難

師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）

──你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢？

──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點(diǎn)回去呢？

──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長(zhǎng)時(shí)間了？

──你在行軍途中遇到過哪些困難？ ??

（二）互文印證

師：還有誰也想這樣問一問詩人？

在回答中穿插情境誦讀：

──長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）

（三）回歸課文

（四）小結(jié)

師引：山一程，水一程，程程都是──

師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──

師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

【設(shè)計(jì)思路】

一、語文課程具有整體性的特點(diǎn)

遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在整合上做文章。

二、語文課程具有情感性的特點(diǎn)

遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。

三、語文課程具有人文性的特點(diǎn)

遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價(jià)值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨(dú)特的民族文化。

【點(diǎn)評(píng)】

篇三：王崧舟《題臨安邸》教學(xué)設(shè)計(jì)

《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》整合課

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

3、在兩首古詩的對(duì)比參讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩擻槍敲竦那榛場(chǎng)? 「三大目標(biāo)，層層設(shè)置、步步晉階。目標(biāo)一，旨在疏通古詩之意思，此為表層解讀；目標(biāo)二，旨在體悟古詩之意味，此為中層解讀；目標(biāo)三，旨在挖掘古詩之意蘊(yùn)，此為深層解讀。由“意思”而“意味”而“意蘊(yùn)”，方得古詩學(xué)習(xí)之“三昧”。又值一提的是，三大目標(biāo)，個(gè)個(gè)融合了三維之要訣。

【教學(xué)過程】

一、整體通讀，把握詩境

1、自由讀兩首古詩，要求讀正確、讀通順。

2、指名朗讀古詩，一人讀一首。

①作者都是南宋的詩人。

②都有景物描寫。

「知人論詩、整體觀照，實(shí)為古詩學(xué)習(xí)之重要門徑。本案設(shè)計(jì)，巧在開課伊始，即將兩首古詩和盤托出，此為整合策略之小試牛刀。借助注釋、初知大意是整合的基礎(chǔ)，聚焦同質(zhì)、求同存異則是整合的關(guān)鍵。

二、分步解讀，品悟詩情

（一）學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

3、指名說說詩的大意，疏通詩義后追問：

①這里的“胡塵”，寫出的難道僅僅是金兵戰(zhàn)馬所揚(yáng)起的塵土嗎？

④金兵橫行，遺民淚盡，國破家亡，生靈涂炭，這是何等凄涼、何等悲慘的生活呀！當(dāng)你面對(duì)這一切的時(shí)候，你的心情是什么？

請(qǐng)你懷著這樣的心情讀讀這首詩吧！

②又一個(gè)十年過去了，遺民們苦苦盼望的南宋王師來了沒有呢？補(bǔ)充陸游《示兒》，齊讀，南宋王師盼到?jīng)]有，你是從哪兒體會(huì)到的？（但悲不見九州同）此時(shí)此刻，你還體會(huì)到了什么？

③古詩讀到這里，你覺得“遺民”的“遺”僅僅是“遺留”的意思嗎？（遺忘、遺棄）

是誰早早地遺忘了他們？是誰無情地遺棄了他們？

「該詩的解讀，緊扣一個(gè)“淚”字。遺民之淚，如瑟瑟秋雨，裹挾著滿腔的凄涼、悲慘和絕望，灑向了三萬里河、五千仞岳，灑向了滿目瘡痍、遍地廢墟的中原大地，冷冷地滴落在詩人的心頭。

（二）學(xué)習(xí)《題臨安邸》

1、過渡：那些令人心涼的南宋王師干什么去了？（男生齊讀《題臨安邸》）

那些令人心涼的南宋權(quán)貴干什么去了？（女生齊讀《題臨安邸》）

那個(gè)令人心涼的南宋皇帝又干什么去了？（全班齊讀《題臨安邸》）

2、討論：王師、權(quán)貴、皇帝，他們干什么去了？你是從哪兒讀出來的？在對(duì)話交流中相機(jī)做以下引導(dǎo)和點(diǎn)撥：

①“暖風(fēng)熏得游人醉”，這是一副怎樣的醉態(tài)呀？讀著這個(gè)“醉”字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？學(xué)生想象說話，教師相機(jī)點(diǎn)撥：這是爛醉如泥的“醉”，這是紙醉金迷的“醉”，這是醉生夢(mèng)死的“醉”。那一杯杯瓊漿玉液，灌入一個(gè)個(gè)酒囊飯袋之中，傾倒在一具具行尸走肉的體內(nèi)。

②想到這些，我們?cè)跄懿唤辜?？我們和詩人一起問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時(shí)休？”

想到這些，我們?cè)跄懿粨?dān)憂？我們和詩人一起再問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時(shí)休？”

想到這些，我們又怎能不憤慨？我們和詩人一起，指著鼻子問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時(shí)休？”

「解讀該詩之難，難在一個(gè)“情”字。感悟詩人之情，要在一個(gè)“憤”字。這其中，有面對(duì)中原破碎蕭條之悲憤，有面對(duì)權(quán)貴醉生夢(mèng)死之激憤，有面對(duì)故土無人收拾之義憤。此情此憤，宜讓學(xué)生感同身受、切己體察。然詩人彼時(shí)之情與學(xué)生當(dāng)下之情，實(shí)為落差過大、間距過遠(yuǎn)。因此，縮小情感落差、拉近情感間距就成了該詩教學(xué)的全部樞紐。

三、整體參讀，體察詩蘊(yùn)

③這是兩首各不相同的古詩，場(chǎng)景不同、人物不同、情緒不同，但現(xiàn)在，我們卻再次發(fā)現(xiàn)了它們的相同之處。

3、面對(duì)醉生夢(mèng)死的南宋權(quán)貴，面對(duì)水深火熱的北宋遺民，面對(duì)憂國憂民的愛國詩人，你想對(duì)誰說些什么？（自由選擇，自由練筆。

破碎的河山，面對(duì)苦盼的人民，抗金名將岳飛喊出了“盡忠報(bào)國、還我河山”的豪言壯語。

「整合之精髓，在索解兩首古詩內(nèi)在精神之一致也。林升詩，以憤起首；陸游詩，以悲作結(jié)。表面視之，情感各異，但深層探之，則詩心昭昭，可謂“滿紙憂憤言，一把辛酸淚”。此處整合，用對(duì)比參讀的策略。對(duì)比之意，非為求異，實(shí)為探求內(nèi)在精神之一致也?！皯n國憂民”四個(gè)血字，當(dāng)讓學(xué)生銘記在心。

第五篇：王崧舟《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)

王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì)《荷花》第一課時(shí)

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”?！逗苫ā返谝徽n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖落實(shí)和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。

【設(shè)計(jì)特色】

以“讀”為經(jīng)，以“練”為緯，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

一、設(shè)境激趣，觸發(fā)語感

創(chuàng)設(shè)語境。學(xué)生齊讀課題后，教師問：“哪些同學(xué)看過荷花？請(qǐng)你用一個(gè)詞來形容自己看過的荷花?！保ㄍねび窳⒌暮苫?、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……）

教師引入：“這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么?？吹臅r(shí)候，同桌之間可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并相機(jī)教學(xué)部分生字新詞。

二、充分誦讀，激活語感

在讀中揣摩思路。學(xué)生交流后，教師引入：“同學(xué)們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請(qǐng)大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會(huì)到這一點(diǎn)的?！睂W(xué)生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）

在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者是這樣看荷花時(shí)，教師要趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說出自己是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。在學(xué)生的誦讀過程中，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容（聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢(shì)——想象情景——回到現(xiàn)實(shí)）進(jìn)行整體感知。

三、潛心品讀，領(lǐng)悟語感

在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美，說說你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)?！睂W(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報(bào)交流。對(duì)學(xué)生的交流，教師做兩個(gè)層次上的把握：一是面上的層次。對(duì)多數(shù)的語句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點(diǎn)上的層次。對(duì)極少數(shù)重點(diǎn)語句，教師要視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。

四、多元解讀，積淀語感

在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中，教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。

教師：你覺得哪個(gè)句子寫得特別美？（指名讀說）

學(xué)生：我覺得這個(gè)句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個(gè)“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請(qǐng)大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）

教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺得怎樣長(zhǎng)出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）

教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________?！睂懞蠼M織全班交流。例如：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演。

教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！

學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。

五、抒情表達(dá)，豐富語感

學(xué)生坐下后，教師引入：“讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形?、全神貫注地來看看這美麗的、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動(dòng)人的荷花?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵(lì)學(xué)生自由起立發(fā)言?？梢髮W(xué)生用這樣的句式來說：“荷花！__________”例如：

荷花！你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。

荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人。

荷花！你的魅力令我終身難忘。

荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。

【評(píng)點(diǎn)】

提高語文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)是養(yǎng)成語感。本案在不同的誦讀階段，落實(shí)相應(yīng)的語感訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)語感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索。教者抓住課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后使課文爛熟于心，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景，進(jìn)入潛意識(shí)之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā)，就會(huì)自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實(shí)乃日積月累所達(dá)成的語感境界。（周一貫評(píng)點(diǎn)）