第一篇：中小學(xué)全員培訓(xùn)實(shí)踐性作業(yè)

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì) 東閭小學(xué)張建華

一、課前系統(tǒng)部分

（一）課標(biāo)分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)本節(jié)課提出的要求是：

1、能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。這句課標(biāo)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容是有關(guān)語句的意思及表達(dá)效果，行為動(dòng)詞是推想、體會(huì)，本條要求中維度目標(biāo)為過程性目標(biāo)，學(xué)習(xí)水平是理解。前提條件是能聯(lián)系上下文和自己的積累。

2、在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情。學(xué)習(xí)內(nèi)容是文章的表達(dá)順序和作者的思想感情，行為動(dòng)詞是了解和體會(huì)，本條要求中維度目標(biāo)為過程性目標(biāo)。學(xué)習(xí)水平為了解。前提條件是閱讀。

（二）教材分析

《草船借箭》是第五組課文“中國古典名著之旅”中的第二篇，是一篇精讀課文。它所在單元的教材是以“中國古典名著”為主題的，課文以“借”為主線，寫了諸葛亮是怎樣利用草船借箭的，體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。編寫本組教材的意圖不但要讓學(xué)生在閱讀和語文實(shí)踐活動(dòng)中掌握我國語言文字和表達(dá)的技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛，傳承民族文化?！恫荽杓分械娜宋镄蜗笮愿聃r明，通過引導(dǎo)學(xué)生品讀，體會(huì)人物特點(diǎn)，感受人物形象，為學(xué)生打開學(xué)習(xí)古典名著的大門，也為后面課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生分析 優(yōu)勢(shì)：五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，對(duì)于本篇課文，學(xué)生完全可以讀得通、讀得懂。

劣勢(shì)：要真正透過文字看清人物的性格特點(diǎn)，清清楚楚地明白事情的前因后果，對(duì)學(xué)生來說并不是一件容易的事。

（四）教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

①會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫詞語。②理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因。

2、能力目標(biāo)： ①有感情地朗讀課文。

②理清文章的敘述順序，學(xué)習(xí)分清事情的前因后果。

3、情感目標(biāo)：

驚嘆諸葛亮的才智過人、神機(jī)妙算，感受諸葛亮以大局為重的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)分析：

1、重點(diǎn)：分清事情的前因后果，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

2、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生透過周瑜要諸葛亮造箭的現(xiàn)象看到他的因妒忌而欲陷害諸葛亮的險(xiǎn)惡用心，分清事情的前因后果。

（五）教學(xué)策略

基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。

（六）教學(xué)準(zhǔn)備

1.學(xué)生課前自由選擇閱讀一章《三國演義》并能復(fù)述。2.歌曲《滾滾長江東逝水》、教學(xué)課件、電影片段

二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，直切中心

1、師：通過上節(jié)課的讀書研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經(jīng)謀劃好了草船借箭的整個(gè)計(jì)劃，他想得是那樣的周到，想得是那樣的細(xì)致、那樣的準(zhǔn)確，最后草船借箭的計(jì)劃得到了成功實(shí)施。難怪魯肅回來告訴周瑜草船借箭的經(jīng)過，周瑜長嘆一聲說——

2、引導(dǎo)學(xué)生齊讀、個(gè)別讀再加“嘆”字讀“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他?！?/p>

3、教師小結(jié)并出示電影片段

（設(shè)計(jì)意圖：借助資源讓學(xué)生直觀感受周瑜自嘆不如的形象。）

二、探究課文，感悟“神妙”

1、出示自學(xué)提示：同學(xué)們，你們覺得諸葛亮的神機(jī)妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現(xiàn)呢？自己默讀課文，把你認(rèn)為最能充分體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方劃下來，然后仔細(xì)地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個(gè)地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。

2、學(xué)生默讀課文，教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流： 預(yù)設(shè)：

（一）：知天時(shí)

1、根據(jù)學(xué)生回答出示句子：“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！?/p>

①教師引導(dǎo)讀讀這句話，注意讀出霧的大。

②教師小結(jié)并點(diǎn)撥：這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？你是魯肅讀讀這句話，放開聲音讀。

③假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）

④那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？

⑤學(xué)生練讀，教師引導(dǎo)讀出暗喜、得意的語氣，并出示電視課堂里的小朋友的示范讀。

（設(shè)計(jì)意圖：插入農(nóng)遠(yuǎn)資源目的是激發(fā)學(xué)生讀書的興趣并更好地體會(huì)諸葛亮此時(shí)的心情。）

2、教師小結(jié)：但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？ 據(jù)生回答出示： “第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里?！?/p>

①指導(dǎo)朗讀，注意諸葛亮預(yù)測(cè)大霧時(shí)候的那種心情、那種神態(tài)，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，把這種感覺讀出來，心定氣閑，像諸葛亮那樣一點(diǎn)也不著急地讀。

②老師：這才像個(gè)真正的諸葛亮嘛！但是，老師覺得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動(dòng)靜嗎？寫它干嘛？完全可以改成這樣：諸葛亮到了第三天四更時(shí)候，秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。是不是??？這樣一寫，又簡潔又明了，不浪費(fèi)筆墨，多好?。「牟桓?？把它改一下。（組織學(xué)生議論。）

③老師小結(jié)并板書知天時(shí)

④“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）

3、總結(jié)學(xué)法：同學(xué)們，剛才我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算

（二）：識(shí)人心

1、學(xué)生研讀，教師巡視。（讀后組織交流。）

2、依據(jù)學(xué)生交流出示句子：

“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

“曹操在營寨里聽到了擂鼓和吶喊聲，就下令說：‘江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。’”

①教師引導(dǎo)讀出笑的味道，然后引導(dǎo)學(xué)生研究諸葛亮他在笑誰？ 一笑曹操：這叫什么笑？把這種感覺讀出來。二笑自己：這叫什么笑？把這種感覺讀出來。

/共3條

三笑魯肅：想些什么？這又是一種什么笑？讀讀看，把這種感覺讀出來。（老師創(chuàng)設(shè)情境：誰來安慰安慰魯肅？）

四笑周瑜：你怎么體會(huì)到的？諸葛亮心里默默地說什么？這叫什么笑？再讀讀看，把這種感覺讀出來。

②教師小結(jié)：是啊，你看，諸葛亮算得多準(zhǔn)呀！他說曹操不敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來。曹操又是一個(gè)軍事家，他又怎么可能讓敵人攻打他的水寨呢？所以他一定會(huì)叫弓弩手放箭，而且一定會(huì)放箭如雨。這樣，諸葛亮就一定能夠借到十萬支箭。你們說，諸葛亮神不神？妙不妙？難怪周瑜聽了魯肅的回答以后長嘆一聲說——學(xué)生齊讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。（設(shè)計(jì)意圖：通過品讀、體會(huì)，讓學(xué)生從人物的言行舉止中品出人物的特點(diǎn)。）

③老師：同學(xué)們，你們還從別的什么地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算？

④教師小結(jié)并板書識(shí)人心。

⑤你們說他神不神？妙不妙？難怪周瑜聽了魯肅的回答之后說——學(xué)生齊讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。

（三）：曉地利 據(jù)學(xué)生匯報(bào)出示句子：

“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西?！?“曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回二十多里”

①你體會(huì)到了什么？ ②教師小結(jié)并板書曉地利。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過揣摩重點(diǎn)語句，抓句子之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感悟諸葛亮的“神”，體現(xiàn)“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個(gè)性。）

三、梳理全文，再現(xiàn)“神妙”

1、請(qǐng)學(xué)生上黑板邊演示邊說借箭過程。大家看，曹操水寨在北，周瑜營寨在南，這二十條船是怎么去又是怎么回來的呢？

2、出示課件圖示：滾滾長江東逝水--長江水水流方向向東！因此去的時(shí)候是逆風(fēng)逆水，船受箭歸來卻是順風(fēng)順?biāo)?。諸葛亮真是神哪！

3、回顧板書：他知天時(shí)、曉地利、識(shí)人心，考慮周全，精心安排，運(yùn)籌帷幄，萬無一失，這才能決勝千里，這種智慧才叫——神機(jī)妙算。難怪魯肅詳詳細(xì)細(xì)地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長嘆一聲說——學(xué)生齊讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。

四、人物對(duì)比，升華感受

同學(xué)們，你覺得周瑜和諸葛亮比，有哪些地方不如？

五、疑語結(jié)課，激發(fā)閱讀

1、是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪《三國演義》這部書的原文在結(jié)束《草船借箭》這個(gè)故事的時(shí)候，有這么一首詩：一夜?jié)忪F滿長江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。

2、難怪魯肅了解了整個(gè)借箭過程之后，對(duì)諸葛亮說了這么一句話，他說：“先生真神人也?！比缓缶拖蛑T葛亮討教你這神機(jī)妙算是怎么來的，諸葛亮就對(duì)魯肅說了。同學(xué)們，你們想知道嗎？老師： 下課以后請(qǐng)同學(xué)們自己去看《三國演義》的第四十六回，答案就在四十六回上。

（設(shè)計(jì)意圖：作為我國著名的古典長篇?dú)v史小說，其文學(xué)價(jià)值不是一兩節(jié)課可以領(lǐng)略。，本環(huán)節(jié)通過引入課外資料激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生投入其中，受其熏陶，實(shí)行 “大語文閱讀”的策略。）

三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，情節(jié)曲折，引人入勝。整個(gè)故事贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算。

本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問題，適時(shí)、適度地巧問妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，同時(shí)巧妙地運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確，充分培養(yǎng)學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。在實(shí)施研究的過程中，又充分體現(xiàn) “反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個(gè)性，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，充滿了人文情懷。

因此這節(jié)課在課型設(shè)計(jì)上我進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題，牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，并以此輻射全文，擺脫 “多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心，以創(chuàng)新為靈魂，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學(xué)思想，寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。并緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句，讓學(xué)生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺理解課文，感悟活的人物形象，并拓展延伸到整部小說。

在教學(xué)時(shí)我主要抓住以下兩處語言點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀悟并進(jìn)行創(chuàng)新，從而在品讀活的語言中品悟人物形象，使人物形象深深植根于孩子頭腦中，使孩子的語言與精神協(xié)同發(fā)展。

第一，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說說看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？有的同學(xué)說：“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）于是，我又試著問“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？” “假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）

第二，我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語，而且是個(gè)“笑”字，請(qǐng)你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰？為什么而“笑”？這是一種什么樣的笑？然后引導(dǎo)學(xué)生充分想象、品讀、感悟，品出諸葛亮這一“笑”，不僅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的運(yùn)籌帷幄、神機(jī)妙算，這一笑值千金，是課文的“點(diǎn)睛之筆”。從而讓人物的形象站起來、活起來，并進(jìn)入孩子們的精神世界。

另外，在農(nóng)遠(yuǎn)資源的運(yùn)用設(shè)計(jì)上，只是為了讓它為教學(xué)服務(wù)，注重考慮適時(shí)、適度以及活用，讓它真正為教學(xué)爭光添彩。如：插入周瑜自嘆不如與諸葛亮笑自己的樣子，目的是讓學(xué)生更直觀的感受人物形象。插入示范朗讀更是激發(fā)學(xué)生讀書的熱情和更好地感悟人物內(nèi)心世界，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的研讀能力與朗讀能力。

但這節(jié)課也有很多的不足，我覺得很遺憾，特別是沒有很好地起到農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用的示范作用。課前思想認(rèn)識(shí)不足，準(zhǔn)備不夠充分。首先在選題時(shí)沒有跳開所任年級(jí)，去選資源多一點(diǎn)的課文；其次備課時(shí)沒有很好的考慮到學(xué)生實(shí)際及怯場(chǎng)的狀況，以致本該出彩的地方?jīng)]達(dá)到高潮，甚至在指導(dǎo)讀諸葛亮笑的時(shí)候有點(diǎn)頭重腳輕的偏差等。

第二篇：大理州中小學(xué)教師繼續(xù)教育全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)

大理州中小學(xué)教師繼續(xù)教育全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)

內(nèi)容：日常教學(xué)中您一般從哪幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)情分析？學(xué)習(xí)完課程《備課問題診斷與解決》后，您覺得自己在學(xué)情分析方面還有哪些地方有待改進(jìn)？

作業(yè)要求：

（1）字?jǐn)?shù)要求：不少于200字。

（2）作業(yè)內(nèi)容必須原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同，視為無效作業(yè)，成績?yōu)椤?”分。

（3）為方便批改，請(qǐng)盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內(nèi)容復(fù)制到答題框提交，提交的操作時(shí)間不要超過20分鐘）

學(xué)情分析是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，全面深入地了解學(xué)生是做好教育教學(xué)工作的前提。平常我一般從以下幾方面進(jìn)行學(xué)情分析：

一、初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)興趣：初中生對(duì)英語有一定的興趣，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，但耐心不夠。（2）記憶能力：大部分學(xué)生記憶能力較強(qiáng)，但記得快忘得也快，重復(fù)不夠。（3）思維特點(diǎn)：偏重于形象思維，對(duì)片面,零碎的材料尚缺乏一定的歸納分析能力。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：（1）初中生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，初中學(xué)生的抽象思維能力比較低，形象思維能力強(qiáng)，但注意力容易分散。（2）了 解學(xué)生的一般能力，如自學(xué)能力、表達(dá)能力、觀察能力等。

三、班集體的情況特點(diǎn)：全班學(xué)生在哪些能力方面發(fā)展得好一些，好到什么程度，占全班總?cè)藬?shù)的百分比；哪些能力比較薄弱，占全班人數(shù)的百分比等。

學(xué)習(xí)完課程《備課問題診斷與解決》后，我覺得自己在學(xué)情分析方面還存在以下不足有待改進(jìn)：

一、分析的全面性不夠，我忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與愛好、學(xué)生所處的教育環(huán)境（包括學(xué)生的家庭狀況、社會(huì)影響、學(xué)習(xí)環(huán)境、身體情況等）等方面的分析。

二、分析的深度不夠，如在班集體特點(diǎn)分析中學(xué)生的集體榮譽(yù)感如何，上課發(fā)言率與發(fā)言面如何，適宜于采用何種學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是喜歡教師的講授法、探究式還是討論式的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)某一問題可能會(huì)怎么反映，教師應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì)等都未分析。

三、分析的連貫性不夠，未能使學(xué)情分析貫徹到每一堂課，有時(shí)候忽略了學(xué)情分析。

第三篇：2018安徽中小學(xué)幼兒園教師遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)作業(yè)

多媒體技術(shù)應(yīng)用對(duì)教學(xué)的促進(jìn)

蒙城縣逍遙路小學(xué)三義路校區(qū) 李祥

一、多媒體的應(yīng)用使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加生動(dòng)

一年級(jí)的學(xué)生由于年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，主要以具體形象思維為主，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要盡量把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的生動(dòng)的貼近一年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知和思維特點(diǎn)的問題，這些借助多媒體設(shè)備做起來就容易的多了，比如用計(jì)數(shù)器表示不同的數(shù)，怎樣撥珠子，用多媒體就完全可是很生動(dòng)的演示給學(xué)生

二、多媒體的應(yīng)用使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加新穎

我們知道，一年級(jí)的孩子注意力很難較長時(shí)間的集中，所以可以把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為孩子喜聞樂見的情景問題，比如動(dòng)漫人物、動(dòng)物等，增加課堂教學(xué)的新穎性，吸引孩子的注意力，比如：

三、多媒體的應(yīng)用使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富

同樣的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生需要反復(fù)練習(xí)，我們可以把這樣的問題通過多媒體技術(shù)融入的不同的情景之中，讓孩子反復(fù)練習(xí)，又不會(huì)覺得枯燥，豐富課堂內(nèi)容，比如學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)，我們可以通過多媒體設(shè)計(jì)很多有趣練習(xí)

四、多媒體的應(yīng)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，它以生動(dòng)形象的畫面，言簡意亥的解說，悅耳動(dòng)聽的音樂，及時(shí)有效的反饋，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。

總之，多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生長期的注意力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生以輕松愉快的心情參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。使學(xué)生從“要我學(xué)”走進(jìn)了“我要學(xué)”的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2018年8月10日

第四篇：2014全員培訓(xùn)作業(yè)1

聽徐老師所講《師愛的智慧》中的每一個(gè)觀點(diǎn)都讓我有所感悟，尤其是學(xué)到師愛的本質(zhì)：師愛是無私的愛，是奉獻(xiàn)，是責(zé)任，更給我以頗多的啟發(fā)。

師愛不是強(qiáng)制的愛,這句話對(duì)我深有感觸,我們打著“一切為了學(xué)生”的口號(hào)，以殘酷的方式剝奪學(xué)生的興趣和意愿，強(qiáng)制學(xué)生加班加點(diǎn)，接受大量的超難的只對(duì)考試操練有意義的難題、偏題、給學(xué)生造成了身心壓力遠(yuǎn)超出了他們的承受能力。講座中提到了對(duì)尖子生的溺愛，對(duì)中等生的漠視，以及差生的兩極分化；正是目前我們高中教學(xué)的現(xiàn)實(shí)寫照。每一個(gè)學(xué)生都有享受師愛的權(quán)利，我們應(yīng)該做到對(duì)每位學(xué)生公平，在傳授知識(shí)的前提下，去關(guān)心學(xué)生，讓他們感到自我存在的價(jià)值，幫助他們形成健康的人格。

師愛是無私的像母親般的愛，是急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，是拋卻功利的束縛，全心全意的愛他們。

第五篇：數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)

親愛的同學(xué)們：

2013年的暑假到來了，你有什么樣的打算呢？我們知道生活中處處有數(shù)學(xué)，處處離不開數(shù)學(xué)，就讓我們度過一個(gè)快樂的而又有意義的暑假吧！老師給你們提供了可選擇的幾種數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)，你可以選擇感興趣的選項(xiàng)完成你的數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)，并把你的作品在開學(xué)時(shí)帶回來，和大家交流分享，并評(píng)選出優(yōu)秀作品！

1、生活中的數(shù)學(xué)：利用我們學(xué)習(xí)的“圖形的認(rèn)識(shí)”的單元知識(shí)，觀察、測(cè)量、計(jì)算出生活中你見過的圖形的周長。（至少5個(gè)，寫在A4紙上。）

2、游戲中的數(shù)學(xué)：根據(jù)我們學(xué)的“可能性的大小”知識(shí)，和小朋友們一起做有意義的健康游戲，并把游戲的規(guī)則、過程記錄下來。分析游戲規(guī)則的公平性。(可以參考數(shù)學(xué)書上“可能性”單元后面練習(xí)中的游戲及《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂園》上的游戲練習(xí)題設(shè)計(jì)、完成在A4紙上。)

3、繪制數(shù)學(xué)手抄報(bào)：根據(jù)我們學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形、平移和旋轉(zhuǎn)等知識(shí)，設(shè)計(jì)繪制一幅精美的數(shù)學(xué)手抄報(bào)。（8開紙）

4、數(shù)學(xué)日記：結(jié)合自己的暑假生活，認(rèn)真寫3-5篇數(shù)學(xué)日記，記錄你在暑假期間的一些快樂或收獲！

當(dāng)你遇到困難的時(shí)候，你的老師，你的同學(xué)，你的家長都會(huì)愿意幫助你的！相信你在新的學(xué)年一定會(huì)給大家?guī)眢@喜！

附作業(yè)要求：

1、以上四項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)，可以根據(jù)自己的情況任選其二認(rèn)真完成。

3、手寫部分統(tǒng)一用簽字筆書寫，字跡整潔，書寫美觀、漂亮，也可用彩筆等適當(dāng)裝飾。

3、所有數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)可裝訂成冊(cè)，要有封皮、標(biāo)題。

祝愿大家暑假愉快！

四年級(jí)數(shù)學(xué)組

2013年7月1日