第一篇：教育隨筆寫作的意義

教育隨筆寫作的意義

一、寫作教育隨筆是第一線教師及時(shí)反映教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中思想火花的最快捷方式，教師們每天接觸新的教學(xué)內(nèi)容，每天與接受新事物最快的少年兒童打交道，沸騰的生活必將燃起心靈之火，把那耀眼的一瞬記下來(lái)，就是隨筆。只要我們每位教師真心實(shí)意熱愛(ài)我們的教育事業(yè)，做教育工作的有心人，隨時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)值得寫、值得反映的東西。我們知道，其他教育應(yīng)用文體的選材較嚴(yán)格，組織結(jié)構(gòu)也較嚴(yán)密，比較而言，教育隨筆則更加方便快捷。

二、教育隨筆的寫作是教師進(jìn)行教育藝術(shù)、教育理論、教育思想、教學(xué)方法總結(jié)的良好形式。傳統(tǒng)教育思想、教育觀念、教學(xué)方法能否適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，一個(gè)勇于創(chuàng)新的教師，在教育實(shí)踐中就會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以積極的態(tài)度去思考問(wèn)題，創(chuàng)造條件去解決問(wèn)題。教師把這些東西，用隨筆的形式反映出來(lái)，對(duì)推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步，對(duì)提高自己的教學(xué)水平都有一定作用。

三、教育隨筆的寫作是提高教師寫作能力和科研能力的有效手段。寫作能力的提高很大程度上在于勤奮練筆，教師把教育實(shí)踐中的見(jiàn)聞感受記下來(lái)，是一種很好的提高自己書面表達(dá)能，力的方式。從某種意義上說(shuō)，教育隨筆的寫作是教育科研的初步，可以為教育科研準(zhǔn)備素材，可以提高提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過(guò)教育敘事展開(kāi)對(duì)現(xiàn)象的思索，對(duì)問(wèn)題的研究，是一個(gè)將客觀的過(guò)程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示過(guò)程。敘事意義讓我們把自己過(guò)去教育生活中司空見(jiàn)慣的幽微細(xì)節(jié)重新審視，去發(fā)現(xiàn)其中細(xì)微的教育蘊(yùn)涵，從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現(xiàn)其并不平凡的教育意義。敘事特點(diǎn)教育敘事的特點(diǎn)主要有：

一、教學(xué)活動(dòng)

1、敘述事例必須是已經(jīng)發(fā)生的、真實(shí)的；

2、敘事要以人物及其所感所想為主線；

3、故事情節(jié)應(yīng)該跌宕起伏、扣人心弦；

4、教育敘事應(yīng)令讀者有身臨其境之感；

5、獲得教育理論或教育信念的方式的歸納；

6、敘事目的不是自我陶醉，而是與眾人分享。

二、敘事要素

（1）敘事應(yīng)該有一個(gè)主題。敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理論問(wèn)題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。（2）教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”并由此而體現(xiàn)它的研究?jī)r(jià)值。

（3）敘事研究報(bào)告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”。能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過(guò)程和作者的思考。

（4）教育敘事對(duì)改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。

三、研究作用 1，教育敘事研究是記錄教師教學(xué)生涯和成長(zhǎng)歷程的重要方式 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我建議每一位教師都來(lái)寫教育日記。教育日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財(cái)富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)。” 教育敘事研究

2，教育敘事研究是教育教學(xué)反思的重要方式 :反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。杜威指出：“反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗(yàn)的意義并增強(qiáng)指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)方向的能力?！苯虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非??善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)?！狈此际谴龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級(jí)思維能力，處于教師發(fā)展中心位置。

四、研究方法

教學(xué)設(shè)計(jì) → 執(zhí)教 → 傾聽(tīng)評(píng)論和建議 →教學(xué)反思→修訂教學(xué)策略→再施教→撰寫敘事報(bào)告 →（形成教學(xué)案例，提高專業(yè)能力）基本類型

一、從敘事的內(nèi)容來(lái)區(qū)分，主要包括： 片段敘事

即對(duì)個(gè)人教育教學(xué)實(shí)際中某個(gè)印象深刻的片段的敘述，顯示事件發(fā)生的細(xì)節(jié)，借以闡明教師對(duì)導(dǎo)致良好或者不好教育教學(xué)效果的反思 生活敘事

即對(duì)教師教育生活故事的敘述，借以顯明其中所蘊(yùn)涵的教師的生活體驗(yàn)以及對(duì)教師教育生活的細(xì)微關(guān)涉，教師日常生活與教師成長(zhǎng)、教育狀態(tài)、教育經(jīng)歷密切相關(guān)，教師成長(zhǎng)不光在課堂，同樣在日常生活之中；傳記體敘事，即對(duì)教師成長(zhǎng)過(guò)程、乃至教師生涯的整體敘述，借以顯明教師生命成長(zhǎng)的歷程，是對(duì)平凡教師人生中細(xì)微的個(gè)人生命顫動(dòng)的揭示。

二、從敘事的主題來(lái)區(qū)分，包括 單主題敘事

即就某一個(gè)主題展開(kāi)個(gè)人教育生活的敘事，整體性研究是研究教師的整體生活，包括個(gè)人家庭生活、日常交往、教學(xué)、班主任工作、學(xué)習(xí)研究以及其他可能對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響的經(jīng)歷，從中梳理出日常生活所遭遇的各方面對(duì)教師的影響，整合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)完整的個(gè)體。多主題整體性敘事

即就多個(gè)主題綜合起來(lái)，展開(kāi)個(gè)人教育生活的敘事，整體性研究是研究教師的整體生活，包括個(gè)人家庭生活、日常交往、教學(xué)、班主任工作、學(xué)習(xí)研究以及其他可能對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響的經(jīng)歷，從中梳理出日常生活所遭遇的各方面對(duì)教師的影響，整合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)完整的個(gè)體。從敘事的層次來(lái)區(qū)分，包括教育教學(xué)日志或日記，直接記錄日常真實(shí)教育生活情景；在記錄日常教育生活片段之上的反思性敘事，即不局限于記錄，而且能把自己的心得體會(huì)加以提升；研究性敘事，即建立在對(duì)敘事主題加以提煉。對(duì)多種原始教育生活材料的搜集整理，從而對(duì)日常教育生活加以反復(fù)梳理而進(jìn)行的教育敘事。

三、從敘事的主體而言，包括 “他傳體”敘事

即通過(guò)教師講敘給他人，由教師與他人對(duì)話來(lái)完成對(duì)教師教育生活故事的梳理、提煉；

自傳體敘事

即教師自身對(duì)自我教育生活故事的自我梳理與敘述，通過(guò)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)或成長(zhǎng)的某一方面的梳理，然后去發(fā)現(xiàn)這一階段對(duì)教師教育生活的重要性，或梳理某一時(shí)間段教師對(duì)個(gè)人教育的觀念性轉(zhuǎn)折。自轉(zhuǎn)體敘事的實(shí)質(zhì)是“從‘個(gè)人生活史’、從‘個(gè)人生命經(jīng)歷’中透視整個(gè)世界”，因此而“充滿生命的體驗(yàn)和生命的感動(dòng)，容易牽動(dòng)人心”

第二篇：教育隨筆寫作的意義

教育隨筆寫作的意義

教育隨筆寫作的意義

1．寫作教育隨筆是第一線教師及時(shí)反映教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中思想火花的最快捷方式

教師們每天接觸新的教學(xué)內(nèi)容，每天與接受新事物最快的少年兒童打交道，沸騰的生活必將燃起心靈之火，把那耀眼的一瞬記下來(lái)，就是隨筆。只要我們每位教師真心實(shí)意熱愛(ài)我們的教育事業(yè)，做教育工作的有心人，隨時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)值得寫、值得反映的東西。我們知道，其他教育應(yīng)用文體的選材較嚴(yán)格，組織結(jié)構(gòu)也較嚴(yán)密，比較而言，教育隨筆則更加方便快捷。

2．教育隨筆的寫作是教師進(jìn)行教育藝術(shù)、教育理論、教育思想、教學(xué)方法總結(jié)的良好形式

傳統(tǒng)教育思想、教育觀念、教學(xué)方法能否適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，一個(gè)勇于創(chuàng)新的教師，在教育實(shí)踐中就會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以積極的態(tài)度去思考問(wèn)題，創(chuàng)造條件去解決問(wèn)題。教師把這些東西用隨筆的形式反映出來(lái)，對(duì)推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步，對(duì)提高自己的教學(xué)水平都有一定作用。

3．教育隨筆的寫作是提高教師寫作能力和科研能力的有效手段

寫作能力的提高很大程度上在于勤奮練筆，教師把教育實(shí)踐中的見(jiàn)聞感受記下來(lái)，是一種很好的提高自己書面表達(dá)能力的方式。從某種意義上說(shuō)，教育隨筆的寫作是教育科研的初步，可以為教育科研準(zhǔn)備素材，可以提高提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4、教育隨筆是教學(xué)反思的理性提煉

古人強(qiáng)調(diào)：“吾日三省吾身”，新課程改革則提出反思是教師自我成長(zhǎng)的重要手段之一。為師者把記寫教育隨筆作為日常教育反思的主要形式，將一天所見(jiàn)、所想、所讀載入日記，這些行動(dòng)本身就是教育的總結(jié)，有助于自身的提高。

教育變革的寶藏隱藏在日常的教育教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、新問(wèn)題的分析與研究，從而發(fā)現(xiàn)新理念、新見(jiàn)解，可以促進(jìn)教師對(duì)實(shí)踐的反思和智慧的提升。教育反思可以避免教學(xué)中重復(fù)的失誤，如果讓教育隨筆中的反思成為教師的一種職業(yè)習(xí)慣，那將是教師教育教學(xué)發(fā)展新的境界。

撰寫教育隨筆，記錄個(gè)人成長(zhǎng)的所感所想，隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，重溫舊事，回想教育成效，教師常常會(huì)品嘗理性的感http://004km.cn/wenzi/受，對(duì)自己有更全面的認(rèn)識(shí)，這有利于教師提高修養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

5、教育隨筆是撰寫科研論文的基石

撰寫教育教學(xué)論文，大多教師感到無(wú)處入筆，無(wú)從下手。筆者認(rèn)為，教育科研論文來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)際教學(xué)。每一篇教學(xué)日記都是顆明亮的珍珠，把一串明亮的珍珠連起來(lái)就是一個(gè)漂亮的項(xiàng)鏈。把許多日記歸納起來(lái)，就成了一篇有價(jià)值的科研論文。沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)感悟，教育科研論文就會(huì)成為無(wú)源之水，夸夸其談，無(wú)實(shí)際意義。

教育隨筆隨處都可以寫，可以是教學(xué)中的心理健康教育方面的，也可以是德育方面的；可以是課堂教學(xué)畫龍點(diǎn)睛的精彩一筆，也可以是教育教學(xué)沉痛的反悔；可以是班主任組織工作的領(lǐng)悟，也可以是任課教師某一方面敗筆的思考；可以寫家庭教育，也可以寫學(xué)校的見(jiàn)聞；或表述，或議論，或吶喊，或助威，所喜、所惡、所思、所見(jiàn)皆可入文。哪怕是點(diǎn)滴小事，都要善于捕捉，記入日記。尤其是在新課改的形勢(shì)下，如何以學(xué)生的發(fā)展為中心？如何建立新型的師生關(guān)系？如何將情感、態(tài)度、價(jià)值觀融入實(shí)際教學(xué)中，許多教師感到困惑，均可以以教育隨筆的形式表現(xiàn)出來(lái)。

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，社會(huì)、學(xué)校、家庭迫切需要高素質(zhì)教師，教育隨筆對(duì)教師素質(zhì)提高顯得尤為重要。愿撰寫教育隨筆能夠成為每一位教師的一種職業(yè)習(xí)慣。

一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“只要對(duì)教育決策產(chǎn)生影響的行為就是教育科研；只要對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生影響的行為就是教育科研?！苯逃S筆來(lái)源于課堂教學(xué)和學(xué)生生活，每一次對(duì)學(xué)生的成功談話、每一次對(duì)教育的失敗與教訓(xùn)、每一堂課程設(shè)計(jì)與探索都是教育科研。教育科研是教育教學(xué)不可缺少的方面，許多中小學(xué)教師對(duì)教育科研感到迷惘，其實(shí)對(duì)于教育教學(xué)一線的教師而言，通過(guò)思考并改進(jìn)每一天的教學(xué)工作就是搞教育科研。

教育隨筆記錄著教師的生命價(jià)值。教育科研并不深?yuàn)W，它就在教師身邊。鐘情于教育隨筆的教師，對(duì)一次創(chuàng)新、一次感悟、一次反悔經(jīng)過(guò)思索，都會(huì)對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐有幫助，因此教育隨筆是一線教師特有而實(shí)用的教育科研。

第三篇：教育教學(xué)隨筆寫作基礎(chǔ)

教育教學(xué)隨筆寫作基礎(chǔ)

隨筆是文學(xué)體裁中散文的一種。它不拘一格，形式多樣，短小活潑。教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點(diǎn)的隨筆。常見(jiàn)的有借事說(shuō)理、夾敘夾議等形式。

借事說(shuō)理：作者要著力描寫一個(gè)事件，不用太多的語(yǔ)言去發(fā)議論、做點(diǎn)評(píng)，把一件事情寫清楚，文章的結(jié)尾有個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)題就可以了。讀者通過(guò)讀作者敘述的這件事，就能受到觸動(dòng)，明白一些道理，道理喻于故事之中。

夾敘夾議：作者在敘述一個(gè)事件的同時(shí)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，一邊敘述一邊評(píng)論。也可以是把事件先敘述完，再做評(píng)論。

教育隨筆其特色就在一個(gè)隨字――隨便、隨時(shí)、隨手、隨心等。經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師講很多精彩的教育故事，把這些故事寫下來(lái)，從口頭的變成書面文字，就是很好的隨筆。教師要想寫出好的隨筆，在掌握了它的基本要求之后，要做的就是以下幾點(diǎn)：

隨手：隨筆中涉及的往往是一些即時(shí)發(fā)生的事件和看到事件當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的想法，那種想法也有點(diǎn)火花閃動(dòng)似的，需要及時(shí)捕捉、記錄下來(lái)。因?yàn)槿恿艘欢螘r(shí)間之后，您對(duì)事件的記憶可能就不那么清晰了，故事就很難說(shuō)得完整，思想的火花可能也消失不見(jiàn)了。所以要養(yǎng)成隨手寫的習(xí)慣。如果能堅(jiān)持記教育日記，那么您會(huì)發(fā)現(xiàn)那其中有很多您可能已經(jīng)不太記得的事，但是在當(dāng)時(shí)它是如何地讓您受到震動(dòng)。隨便：隨筆沒(méi)有什么格式的要求，不需要有什么論點(diǎn)論據(jù)，文字也可長(zhǎng)可短，如果用２００字就能把您想說(shuō)的話說(shuō)清楚了，也不一定要湊到１０００字。如果您沒(méi)想好這件事說(shuō)明了什么，但是這件事卻讓您有所觸動(dòng)，不說(shuō)不快，您也不必硬憋著，找理論做依托，您可以把事情寫出來(lái)，讓讀者自己去理解。

隨心：有兩層意思，一是隨心所欲，沒(méi)有太多的限制；二是筆要隨腦。文章是筆寫出來(lái)的，但卻是大腦想出來(lái)的，所以隨筆是筆要隨腦。

隨筆要想寫好，必須有自己的獨(dú)到之處，或是切入一個(gè)事件的角度不同于以往，或是自己的觀點(diǎn)不同于常俗。這一切都需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一個(gè)善于思考的大腦，工作中要注意觀察。教師生活于學(xué)生之中，對(duì)象是活生生的人，這給我們提供了豐富的素材。每個(gè)孩子都是一本待讀的書，和孩子的每一次傾心的談話，都可以成為我們寫作的素材。工作之余要讀一點(diǎn)書，用心去思考一些新的教育理念的合理之處及與教育現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)在哪里，有正確的理念，才會(huì)有正確的眼光；有正確的眼光，才能有精彩的發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)隨筆，也可以說(shuō)“教學(xué)一得”，主要是寫教學(xué)中某一點(diǎn)體會(huì)最深的心得。它的主要特點(diǎn)是題目小、篇幅短；層次和結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單；內(nèi)容單純，涉及面比較小，寫作材料便于收集、整理和使用。

一、捕捉題材。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，不敢說(shuō)每一節(jié)課都有體會(huì)最深的心得，但每天都要教學(xué)不同的內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)，做有心人，隨筆的素材就有很多。

1、成功的喜悅。在教學(xué)中，每一位教師都會(huì)有令人欣喜的、成功的實(shí)踐。成功了，靜下心來(lái)想一想：為什么會(huì)取得成功？主要收獲在哪里？抓住自己的成功之點(diǎn)，深入地想，好題材就這樣誕生了。

2、失敗的教訓(xùn)。失誤是不可避免的。面對(duì)失誤我們應(yīng)該冷靜地想一想：為什么會(huì)失誤？主要癥結(jié)在哪里？用什么方法彌補(bǔ)？應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)？……好題材又誕生了。

教材是我們的教學(xué)依據(jù)，但它不一定是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考，你也許會(huì)有新的認(rèn)識(shí)或新的疑點(diǎn)，那么請(qǐng)及時(shí)把它寫下來(lái)。

講課過(guò)程中，感覺(jué)上的得心應(yīng)手，學(xué)生思維火花的不斷迸發(fā)……你也許會(huì)突然得到某種悟性與啟示，產(chǎn)生平時(shí)沒(méi)有想到的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒(méi)有注意到的材料。對(duì)此，我們要及時(shí)記錄下來(lái)。

聽(tīng)課過(guò)程中，通過(guò)比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產(chǎn)生新觀念和新思想的導(dǎo)火線。我們還可以從課后師生交談中、學(xué)生學(xué)習(xí)的成功或失敗中捕捉教學(xué)隨筆的題材；也可以通過(guò)閱讀別人的教育教學(xué)論文或從瀏覽教育教學(xué)報(bào)刊雜志中捕捉。

二、錘煉題材。有了題材，如何得到一篇高質(zhì)量的隨筆？你可能通常會(huì)覺(jué)得有話說(shuō)不出說(shuō)不好，這是因?yàn)樯腥狈碚摲e累，還不能從理論高度對(duì)手中的素材進(jìn)行加工、整合，形成并表達(dá)出自己獨(dú)到的視角。至關(guān)重要的錘煉過(guò)程要求我們：

1、注重積累相關(guān)理論。理論積累無(wú)任何捷徑，平常扎實(shí)地研讀并作好摘抄，久而久之，再處理起素材來(lái)自然會(huì)得心應(yīng)手。

2、認(rèn)真解讀他人隨筆成果。細(xì)細(xì)地分析一下它們是如何總結(jié)提煉得出自己觀點(diǎn)的，久而久之，我們也會(huì)受到很大啟發(fā)，感覺(jué)豁然開(kāi)朗。

三、寫隨筆的注意點(diǎn)。

l、立意要新。也就是你所寫的教學(xué)心得體會(huì)，不僅自己覺(jué)得有新意，而且讓別人看后也覺(jué)得耳目一新，不可重復(fù)別人的觀點(diǎn)。

2、列舉實(shí)例要具體生動(dòng)。舉例時(shí)要把事實(shí)講明白，使讀者既看懂又能會(huì)用。

3、要小中見(jiàn)大。從個(gè)別具體的事例出發(fā)，體現(xiàn)出一般規(guī)律。注意把中心思想集中到一點(diǎn)上來(lái)，反映較深刻的問(wèn)題和道理。使讀者透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)個(gè)性看共性。

4、文章結(jié)構(gòu)可多樣化。教學(xué)隨筆沒(méi)固定格式?？梢韵群?jiǎn)述文章的中心以及寫此文的目的，再列舉實(shí)例說(shuō)清事實(shí)及過(guò)程，最后歸納小結(jié)教學(xué)心得體會(huì)。

教育隨筆寫作十式： 現(xiàn)在，教育隨筆的寫作正越來(lái)越盛行，許多教師都將它作為提升自己的重要手段。綜合來(lái)看，現(xiàn)階段的教育隨筆的寫作大致有下列十種方式。

一、比較式：就是將幾種現(xiàn)象放在一起進(jìn)行比較，在比較中自然分出是非標(biāo)準(zhǔn)來(lái)。

王楠老師在《從畫蘋果看中日美三國(guó)老師的課程文化差異》一文中，通過(guò)三個(gè)國(guó)家的老師采用不同的方法教孩子畫蘋果的事例，就是在比較中對(duì)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了剖析：

中國(guó)老師走進(jìn)教室：“同學(xué)們，上一節(jié)美術(shù)課，我們學(xué)習(xí)了畫水杯，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)畫蘋果。大家先觀察我是怎樣畫的。注意，先畫一個(gè)正方形，注意，這個(gè)正方形要畫得輕一些，因?yàn)樽詈笠恋簟昧耍蠋煯嬐炅恕，F(xiàn)在請(qǐng)大家拿出美術(shù)本開(kāi)始畫，注意，我是怎么畫的?！薄袊?guó)學(xué)生一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”。

日本老師手里拿一只蘋果走進(jìn)教室：“同學(xué)們，這是什么？……對(duì)，這是蘋果，大家喜不喜歡？如果喜歡，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，聞一聞，摸一摸……但是這個(gè)蘋果不能吃，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)蘋果，而且我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)畫蘋果。”然后，將蘋果放在講臺(tái)上?！艾F(xiàn)在，大家可以畫蘋果了?！薄O果還在，學(xué)生有了觀察的對(duì)象，第一次畫得可能象梨，第二次畫得就有點(diǎn)象蘋果了。

美國(guó)老師提著一籃子蘋果進(jìn)教室：“同學(xué)們，這是什么？……對(duì)，這是蘋果。大家喜不喜歡？如果喜歡，大家可以上來(lái)拿一個(gè)?！蓖瑢W(xué)們各自拿了一個(gè)蘋果，老師接著說(shuō)：“大家可以看一看，聞一聞，摸一摸，玩一玩……另外，這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉。”一段時(shí)間過(guò)去，許多學(xué)生已經(jīng)吃掉了蘋果，這時(shí)老師開(kāi)始布置任務(wù)：“同學(xué)們，我們這一節(jié)課要畫蘋果，現(xiàn)在請(qǐng)大家在自已的本子上畫上蘋果?！薄O果已經(jīng)吃掉了，學(xué)生第一次可能畫得象南瓜，第二次可能象梨，第三次畫得才有點(diǎn)像蘋果。

從三國(guó)老師的課程故事所描繪出的課堂場(chǎng)景看，中國(guó)老師、日本老師和美國(guó)老師各自課程故事中隱含的課程文化和理念差異非常顯著。

中國(guó)老師：知識(shí)本位，教師主體，注重預(yù)設(shè)和控制，強(qiáng)調(diào)“教”的過(guò)程，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，凸現(xiàn)的是接受性學(xué)習(xí)，封閉性學(xué)習(xí)，抽象學(xué)習(xí)，外部操作學(xué)習(xí)，看不出內(nèi)部操作過(guò)程。

日本老師：以學(xué)生為主體，教學(xué)較為開(kāi)放，關(guān)注知識(shí)的情景性，凸現(xiàn)的是觀察學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，有明顯的內(nèi)部操作過(guò)程。

美國(guó)老師：以兒童為中心，為主體，關(guān)注個(gè)體，張揚(yáng)個(gè)性，注重真實(shí)的學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)，課堂氛圍民主、開(kāi)放，凸現(xiàn)的是自由學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，情景學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，活動(dòng)化學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者內(nèi)部言語(yǔ)操作過(guò)程非常鮮明，不關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。

三個(gè)小小的課程故事，其中蘊(yùn)含著深厚、迥異的課程文化，不同的課程故事塑造著本質(zhì)迥然的國(guó)民性格。中國(guó)千人一面的“工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化教育”，只能抑制孩子創(chuàng)造的天性；而美國(guó)的個(gè)性化教育，才是激活人的創(chuàng)造潛能的真正的創(chuàng)新教育。運(yùn)用比較法行文，由于對(duì)比鮮明，往往能給人以強(qiáng)烈的沖擊，得到較為深刻的印象。較之一般的平鋪直敘，這種方式是很新穎的。

二、陳述式：就是客觀地陳述一個(gè)事實(shí)，讓讀者自己在客觀陳述的事實(shí)面前作出判斷，得出結(jié)論來(lái)。

請(qǐng)看裴重生老師《最受歡迎的教育方式》：

1999年10月，聯(lián)合國(guó)教科文組織下屬的一個(gè)工作機(jī)構(gòu)在日本東京組織了一次國(guó)際中小學(xué)教師、學(xué)生聯(lián)歡活動(dòng)，共有20個(gè)國(guó)家和地區(qū)的410位教師、學(xué)生參加，其中教師208人，學(xué)生202人。我國(guó)從北京、西安、上海選派了9名教師和9名學(xué)生參加這次活動(dòng)。

聯(lián)歡活動(dòng)歷時(shí)6天，先后開(kāi)展了五項(xiàng)活動(dòng)，其中有一項(xiàng)活動(dòng)是評(píng)選最受歡迎的教育方式。主持者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，要求所有教師都做簡(jiǎn)單回答。這個(gè)問(wèn)題是：大杰克和小杰克是孿生兄弟，都是14歲，正在學(xué)校讀書。他們家離學(xué)校比較遠(yuǎn)，家長(zhǎng)給他們配了一輛輕型汽車作為交通工具，讓他們開(kāi)車上學(xué)、回家。這兄弟倆由于晚上貪玩，好睡懶覺(jué)，經(jīng)常遲到，雖經(jīng)多次批評(píng)，還是我行我素。有一天上午考試，盡管老師事先警告他們不許遲到，但他們因在路上玩耍，還是遲到了30分鐘。老師查問(wèn)原因，他們謊稱汽車在路上爆胎，到維修店補(bǔ)胎誤了時(shí)間。老師半信半疑，但沒(méi)有發(fā)作，讓他們進(jìn)教室后就悄悄到車庫(kù)檢查他們的汽車，發(fā)現(xiàn)四個(gè)輪胎都蒙著厚厚的灰塵，沒(méi)有被拆卸的痕跡。很明顯，補(bǔ)胎是他們編出來(lái)的謊話。請(qǐng)問(wèn)：假設(shè)你是杰克兄弟倆的老師，你將怎么處理？ 208位教師認(rèn)真思考，積極作答，都在規(guī)定的半小時(shí)內(nèi)交上了答卷。主持人經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析整理，從208份答卷中歸納出25種處理方式。其中主要的方式如下：

中國(guó)式的處理方法是：一是當(dāng)面進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)，責(zé)令寫出檢討；二是取消他們參加當(dāng)年各種先進(jìn)評(píng)比的資格；三是報(bào)告家長(zhǎng)。

美國(guó)式的處理方法是：幽他一默——對(duì)兄弟倆說(shuō)：“假設(shè)今天上午不是考試而是吃冰淇淋和熱狗，你們的車就不會(huì)在路上爆胎?！?/p>

日本式的處理方法是：把兄弟倆分開(kāi)詢問(wèn)，對(duì)坦白者給予贊揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)堅(jiān)持謊言者嚴(yán)厲處罰。

英國(guó)式的處理方法是：小事一件，置之不理。

韓國(guó)式的處理方法是：把 告訴家長(zhǎng)和全體學(xué)生，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子嚴(yán)加監(jiān)督，讓全班學(xué)生討論，引以為戒。

新加坡式的處理方法是：讓他們自己打自己的嘴巴10下。俄羅斯式的處理方法是：給兄弟倆講一個(gè)關(guān)于說(shuō)謊有害的故事，然后再問(wèn)他們：近來(lái)有沒(méi)有說(shuō)過(guò)謊？

埃及式的處理方法是：讓他們向真主寫信，向真主敘述事情的。巴西式的處理方法是：半年內(nèi)不準(zhǔn)他們?cè)趯W(xué)校踢足球。

以色列式的處理方法是：提出三個(gè)問(wèn)題，讓兄弟倆分別在兩個(gè)地方同時(shí)作答。三個(gè)問(wèn)題是：a．你們的汽車爆的是哪個(gè)胎？b．之后，活動(dòng)主持者把25種處理方式翻譯成幾種語(yǔ)言文字，分送給參加活動(dòng)的202名學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生們?cè)u(píng)選出自己最喜歡的處理方式。結(jié)果，91％的學(xué)生選擇了以色列的處理方式。你們?cè)谀膫€(gè)維修店補(bǔ)胎？c．你們付了多少補(bǔ)胎費(fèi)？

主持人說(shuō)，絕大部分學(xué)生喜歡的方式，就是批評(píng)教育的最好方式。以色列的方式為什么受歡迎？因?yàn)樗呐u(píng)教育帶有游戲性質(zhì)，學(xué)生不怕、不難堪。

可見(jiàn)，最受學(xué)生歡迎的教育，應(yīng)該是在游戲之中的教育。

陳述式的優(yōu)勢(shì)就是用事實(shí)說(shuō)話，只要把事實(shí)擺出來(lái)，自然讀者就會(huì)看出結(jié)論來(lái)。象本文中，作者把各國(guó)老師的做法都客觀地列出來(lái)，而且把學(xué)生的結(jié)論也公布出來(lái)，這樣什么方法是好方法已清楚了。

三、敘議式：就是采用夾敘夾議的手法?！皵ⅰ焙汀白h”交叉進(jìn)行，層層深入，把所要論述的問(wèn)題講清楚。象筆者本人的《繡洞成花》就是這樣寫的：

有一位年輕的母親，與丈夫離了婚，帶著女兒生活。有一天，女兒學(xué)校里要搞一個(gè)文藝演出，能歌善舞的女兒被選中，要上臺(tái)表演。別的小朋友都買了新衣裳，而她親手給女兒趕做了一件，穿出去竟然蓋過(guò)了所有小朋友的風(fēng)采。女兒很開(kāi)心，演練也更加認(rèn)真，可是在臨演出的前一天晚上，女兒在臺(tái)上不小心摔了一跤，衣服膝蓋處破了一個(gè)大洞。當(dāng)女兒害怕而又委屈地告訴母親時(shí)，母親并沒(méi)有批評(píng)年幼的女兒，可是要重新趕做已經(jīng)來(lái)不及了，怎么辦呢？ 年輕的母親在破了的地方繡上一朵花，既遮蓋了破洞，又增添了美麗，傷心、失落的女兒又快樂(lè)起來(lái)。母親看到女兒在臺(tái)上翩翩起舞的身影時(shí)，眼里噙滿了愛(ài)的淚花。

這位年輕的母親用她的智慧給破洞處繡上了美麗的花朵，給我留下了深刻的印象！衣服“破”并不可怕，可怕的是對(duì)那個(gè)破了的“洞”的處理。

在教育中對(duì)待我們的學(xué)生也是如此呀！學(xué)生總有這樣那樣的小錯(cuò)，就如同一件衣服上會(huì)出現(xiàn)“洞”一樣，而對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，我們?cè)撛鯓尤ヌ幚硭?？衣服上有了洞，不補(bǔ)上難看；對(duì)于學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，同樣要及時(shí)處理，而且要有科學(xué)的方式方法，就象那位母親，要是胡亂地用一塊什么布給補(bǔ)上，效果也不好。

有一位警察是自行車運(yùn)動(dòng)愛(ài)好者。一大早，他在大街上巡邏，發(fā)現(xiàn)一輛自行車飛馳而來(lái)，他下意識(shí)地打開(kāi)測(cè)速儀，看自行車是不是超速了。騎車人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)警察。警察一看測(cè)速儀打了個(gè)愣：不對(duì)呀，這是汽車的速度——這人把自行車騎得和汽車一樣快！騎車人違反了交通規(guī)則，被攔了下來(lái)。車手是一個(gè)十五六歲的學(xué)生。他告訴學(xué)生，違規(guī)了，要罰款。學(xué)生說(shuō)出了學(xué)校和住址，還有騎快的原因：怕遲到。警察笑著說(shuō)：“你先去上學(xué)?！?/p>

不久，那個(gè)學(xué)校收到一封信。信是哥本哈根最著名的自行車俱樂(lè)部寫來(lái)的，這個(gè)俱樂(lè)部培養(yǎng)過(guò)許多優(yōu)秀的自行車運(yùn)動(dòng)員。信中說(shuō)，歡迎貴校學(xué)生斯卡斯代爾參加本俱樂(lè)部，我們將為其提供一切訓(xùn)練條件。信中還夾了警察測(cè)定的時(shí)速。4年以后，斯卡斯代爾成為丹麥自行車賽冠軍，并在奧運(yùn)會(huì)上拿到了自行車運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的金牌。

學(xué)生騎車超速是錯(cuò)了，但那位警察并沒(méi)有按常規(guī)處理了事，而是采取了智慧的舉措，從而給那位學(xué)生成了全國(guó)自行車賽的冠軍，并拿到了奧運(yùn)會(huì)的金牌。警察的智慧就表現(xiàn)在，能理智地提取“錯(cuò)”中的積極因素，并加以引導(dǎo)，進(jìn)而收到特別的效果。

可以這么說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)，如果只武斷地憑自己的認(rèn)識(shí)就下結(jié)論，就很有可能也使自己也陷入荒謬的錯(cuò)誤之中。而要能夠冷靜思考，想出高明的應(yīng)對(duì)辦法來(lái)，就會(huì)“柳暗花明”。

在英國(guó)，兩所學(xué)校之間正進(jìn)行著一場(chǎng)足球比賽。有一位少年，他剛剛喜愛(ài)上足球，而且集體榮譽(yù)感極強(qiáng)，因?yàn)槿狈Ρ荣惤?jīng)驗(yàn)，直到比賽將要結(jié)束時(shí)，他才被允許加入比賽。一上場(chǎng)，他便忘掉了不能用手碰球的比賽規(guī)則，頭腦里只有一個(gè)念頭：倘若要想自己的學(xué)校獲勝，就必須在幾秒鐘之內(nèi)把足球踢進(jìn)對(duì)方的球門。他完全興奮起來(lái)，把球抱在懷里，在滿場(chǎng)的一片驚訝聲中全力向?qū)Ψ降那蜷T跑去。

裁判和選手們?nèi)甲兊檬肿銦o(wú)措，呆若木雞，眼睜睜地望著他。觀眾們卻被這為了學(xué)校集體榮譽(yù)而忘記規(guī)則狂跑著的少年所感動(dòng)，并變得興奮而激動(dòng)起來(lái)。人們?nèi)w起立，報(bào)以長(zhǎng)久而熱烈的掌聲。這起事件非常出名，以致人們不記得那場(chǎng)比賽中發(fā)生的其它事情。

不久，英國(guó)便誕生了一項(xiàng)新的國(guó)民體育——橄欖球，并且豎起了這樣一座雕像。按理說(shuō)，這位少年的“錯(cuò)”是明顯的而且是比較大的，但它的出現(xiàn)因有著特殊的背景，因而能讓人異常興奮且能十分理智地對(duì)待它。少年的“錯(cuò)”，錯(cuò)出了一項(xiàng)新型的體育項(xiàng)目，這偶然之中，似乎也有著必然，就是你要能夠全面客觀地分析“錯(cuò)”?！板e(cuò)”一旦藝術(shù)地被掩蓋了，就會(huì)出現(xiàn)神奇的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)奇跡。

本文所要闡明的一個(gè)道理就是在教育中要巧妙地利用“錯(cuò)”，這是教育的藝術(shù)。三個(gè)小故事的敘述是為議論服務(wù)的，通過(guò)議論將三個(gè)小故事串成一體，既感人又有很強(qiáng)的說(shuō)服力。

四、聯(lián)想式：就是利用“聯(lián)想”的相關(guān)性原理，在一個(gè)事實(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想到與此相關(guān)的教育事件上去。

周夕中老師的《搬回那些“常春藤”》：

美國(guó)的一位教育專家曾做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：她把兩小束一樣的常春藤分別栽在兩個(gè)相同的花盆里，給兩束常春藤相同的陽(yáng)光、相同的水，但不同的注意力。她把一束常春藤放在廚房里的柜臺(tái)上，讓它遠(yuǎn)離師生的注意，而另一束放在大教室的壁爐架上，然后對(duì)她的學(xué)生說(shuō)：“在今后的第一天，我們都將對(duì)著放在架的這束常春藤唱歌，我們將告訴它我們多么愛(ài)它，它是多么的美麗。我們將用我們著意關(guān)懷來(lái)滋潤(rùn)這束常春藤。

四個(gè)星期后，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果令老師和孩子們大吃一驚。廚房里的那束常春藤長(zhǎng)得又細(xì)又長(zhǎng)，病蔫蔫的，而放在教室里的常春藤則長(zhǎng)得油亮亮的。為了把這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)更推進(jìn)一步，她將兩盆常春藤作了調(diào)換。又過(guò)了四周，它們就分不出彼此了。實(shí)驗(yàn)表明，在同等條件下，不同的關(guān)注竟引起如此大的差異。連常春藤的成長(zhǎng)都渴望善意的關(guān)懷，更何況成長(zhǎng)的孩子？

由此，聯(lián)想到我們的學(xué)校教育。對(duì)待品德不良和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，一些教師缺少的是關(guān)注，缺乏的愛(ài)心和耐心，缺失的是教育的民主和公平。每當(dāng)接手一個(gè)新的班級(jí)，他們首先要做是到原先班主任或任課老師那兒收集學(xué)生資料，然后把全班學(xué)生分成三六九等。總有部分學(xué)生成了被放在廚房里的那束“常春藤”。他們的言行、他們的內(nèi)心情感和思想很難能被關(guān)注，而那些被老師視為思想品德優(yōu)秀、成績(jī)優(yōu)秀的“寵兒”則成了課堂和各種活動(dòng)中的主角，表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)非他們莫屬，榮譽(yù)更是他們的專利。在老師的精心呵護(hù)、關(guān)愛(ài)下，這些“優(yōu)生”顯得越發(fā)優(yōu)越。相比之下，班級(jí)里那些不受關(guān)注的弱勢(shì)群體要么自暴自棄，要么沉默寡言，要么特立獨(dú)行，消極地對(duì)待學(xué)生和生活。他們的內(nèi)心感受不會(huì)被在乎，他們的自尊不會(huì)被顧及。試想，在這種教育環(huán)境下，我們的教育怎么能“面向全體”？怎能實(shí)現(xiàn)“教育公平”？又怎么能讓“每個(gè)孩子都健康發(fā)展”？

教育面對(duì)的是沉甸甸的生命和靈魂，它需要教育都施以情意綿綿的師愛(ài)——似春雨潤(rùn)物，無(wú)偏無(wú)蔽；似陽(yáng)光播撒，均勻漫布。誰(shuí)不夢(mèng)想成功？誰(shuí)不期望鼓勵(lì)和贊譽(yù)？尤其是班級(jí)中弱勢(shì)群體，他們更需要這種博大深邃的師愛(ài)，需要在同樣的陽(yáng)光雨露下享受更多的關(guān)注和期待。由衷的肯定、誠(chéng)懇的激勵(lì)帶給他們的是暖意、親近，是成就感，是自信心！或許，在給他們自信的同時(shí)，會(huì)催生出一個(gè)個(gè)人才，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)奇跡！

為人師者，還是讓我們一同去搬回廚房里的那些“常春藤”吧！聯(lián)想式寫法是先敘述一個(gè)故事作為由頭，而后生發(fā)出聯(lián)想。這里需要注意的是，先前的敘述要能為后面的議論服務(wù)；后面聯(lián)想到的一番道理要是在前面敘事的基礎(chǔ)上自然生成的，兩者要有一定的內(nèi)在聯(lián)系，不能油水分離。

聯(lián)想式的好處就是能使說(shuō)理形象化。

五、反思式：就是對(duì)工作中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象進(jìn)行反思、批判。下面我們來(lái)看陳敏聰?shù)摹赌彦e(cuò)誤當(dāng)個(gè)性》：

曾幾何時(shí)，教師們?cè)谡劦健皞€(gè)性”時(shí)，總以“冰融化了變成什么？”為例。說(shuō)是回答變成水或變成小河的學(xué)生，受到了老師的表?yè)P(yáng)，而回答變成春天的學(xué)生，則被斥之為“胡說(shuō)八道”。聽(tīng)者無(wú)不為之搖頭嘆息，儼然一副“專家”模樣——惟一有靈性的孩子受到了教師的“致命一擊”，或許這個(gè)世界上因此少了一位浪漫主義詩(shī)人，嗚呼！

在新課程改革已轟轟烈烈開(kāi)展的今天，筆者無(wú)意評(píng)價(jià)這位教師的“功過(guò)是非”，相信教師們隨手翻翻手頭的教育報(bào)刊雜志就可發(fā)現(xiàn)，“個(gè)性”已經(jīng)成了一個(gè)使用頻率頗高的詞：“教師的任務(wù)就是要完善學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的一代新人。”“教師要尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異?！睗M目皆然。當(dāng)然這些理論本身并無(wú)“罪過(guò)”，甚至還可以說(shuō)是新課改理念的精髓所在。隨著新課程改革的逐步深入，我們的課堂的確發(fā)生了一些前所未有的變化，取得了一些意想不到的成果。但是人們往往容易走極端，為了不充當(dāng)扼殺學(xué)生“個(gè)性”的“劊子手”，怕“天才”在自己手上“夭折”，于是，有些教師便有“怕草繩”的味道了，在對(duì)待學(xué)生的發(fā)言時(shí)，不管結(jié)果如何，總是“微笑”著“鼓勵(lì)”，更有甚者，還將一些“錯(cuò)誤”當(dāng)“個(gè)性”“盡心呵護(hù)”，這不能不說(shuō)是新課改中的一種“不正?！爆F(xiàn)象。

例如，在教授量詞的用法時(shí)，有些學(xué)生說(shuō)出了“一（位）螞蟻”、“一（名）螞蟻”諸如此類的答案，面對(duì)這種常識(shí)性的“錯(cuò)誤”，教師不但不加以引導(dǎo)糾正，還把它當(dāng)作學(xué)生對(duì)量詞的“個(gè)性”化掌握，大加贊賞，帶頭鼓掌，甚至“旁征博引”一番——用香港女詩(shī)人西西的《可不可以》加以證實(shí)。真是煞費(fèi)苦心！但是我不知道，孩子們?cè)谶@種“個(gè)性”化掌握之后，是否真正懂得了量詞的正確用法，是否懂得了詩(shī)歌中的用法是一種特殊的文學(xué)活用。沒(méi)錯(cuò)，當(dāng)我們聽(tīng)到“冰融化了是變成水或變成小河”是標(biāo)準(zhǔn)答案，而“冰融化了是春天”則被訓(xùn)斥時(shí)，真的非常痛心標(biāo)準(zhǔn)答案給孩子們的殺傷力。但撤除了惟一標(biāo)準(zhǔn)，并不意味著就沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)”，“一（位）螞蟻”對(duì)，“一（名）螞蟻”對(duì)，“一（塊）螞蟻”對(duì)，那么，如果孩子問(wèn)你：老師，怎樣填才不對(duì)呢？你該怎么回答？

還有一種“錯(cuò)誤”，教師們?nèi)绻麤](méi)有鉆研教材，沒(méi)有對(duì)文本充分理解把握，往往不易發(fā)覺(jué)，因?yàn)檫@種“錯(cuò)誤”是與學(xué)生對(duì)課文的“個(gè)性”化的理解感悟聯(lián)系在一起的。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)了《司馬光》一文后，教師問(wèn)：你覺(jué)得司馬光砸缸救人的做法好嗎？有的學(xué)生回答：我覺(jué)得司馬光砸缸的辦法不好，砸壞了公園的缸，破壞了公物，有可能還會(huì)把缸里的小朋友砸死。還有學(xué)生附和：是的，缸片飛出來(lái)，會(huì)把外面的小朋友砸傷，這辦法可真危險(xiǎn)！那么，這是不是學(xué)生對(duì)文本的多元化理解和獨(dú)特體驗(yàn)而表現(xiàn)出的“個(gè)性”解答呢？是否該把它當(dāng)作精彩的一筆而加以肯定呢？其實(shí)，該文主要是贊揚(yáng)司馬光在危急時(shí)刻不慌不忙、急中生智、挺身救人。以上課例，學(xué)生對(duì)人物的理解顯然嚴(yán)重偏離了課文原意，如果把這樣的“錯(cuò)誤”當(dāng)作“個(gè)性”加以贊賞，就很容易把學(xué)生引向“歧途”

莫把“錯(cuò)誤”當(dāng)“個(gè)性”。一味地遷就，一味地放任，并非新課改的初衷。否則，隨著教師底氣的失去，接著失去的將是知識(shí)的真諦！

保護(hù)學(xué)生個(gè)性并不就等于無(wú)原則地承認(rèn)學(xué)生的錯(cuò)誤，作為教師要有一個(gè)清晰的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)；而在當(dāng)前，這種現(xiàn)象在許多教師的心中還有模糊之處。所以作者的反思帶有普遍性。一般而言，反思類的隨筆所反思的內(nèi)容就要求有一定的普遍意義。

六、闡釋式

所謂闡釋式，就是針對(duì)一個(gè)事實(shí)，然后結(jié)合這個(gè)事實(shí)進(jìn)行理論闡釋，分條析理地進(jìn)行證明，一步步把問(wèn)題論證明白。

刑桂臻的《一個(gè)被認(rèn)為該下地獄的人》就這樣寫的：

少年時(shí)代的拿破倫·希爾曾被認(rèn)為是應(yīng)該下地獄的人。那里無(wú)論出了什么事，諸如母牛被放跑了，或堤壩決裂了，或是一棵樹(shù)被神秘吹倒了，人人都會(huì)懷疑是拿破倫干的。而改變小拿破倫的是他的繼母。

陌生的繼母來(lái)到他家的第一天，走遍了每一個(gè)房間，高興地問(wèn)候每一個(gè)人。走到小拿破倫的跟前，他父親介紹說(shuō)：“這是拿破倫，希爾兄弟中最壞的一個(gè)?！?/p>

繼母聽(tīng)到這里，把她的雙手放在小拿破倫的肩上，兩眼閃耀著光輝，直盯著他的眼：“這是最壞的孩子嗎？完全不是。他恰好是這些孩子中最伶俐的一個(gè)，而我們所做的一切，無(wú)非是把他具有的伶俐品質(zhì)發(fā)揮出來(lái)?！币院?，繼母總是鼓勵(lì)小拿破倫依靠自己的力量，制定大膽的計(jì)劃，堅(jiān)毅地前進(jìn)。后來(lái)證明這種計(jì)劃就是小拿破倫事業(yè)成功的支柱。

這個(gè)故事可以給我們的啟示很多。

其一，是如何看待調(diào)皮搗蛋惹事生非的孩子問(wèn)題。先前小拿破倫在父兄的眼里，是惡劣的，不可救藥的。這種“造惡”氛圍使得小拿破倫自暴自棄，破罐子破摔，結(jié)果一步步滑進(jìn)惡劣的深淵，難以自拔。而繼母獨(dú)具慧眼，在“惡作劇”的背后看到了小拿破倫最伶俐的一面。是這種善識(shí)英才的慧眼和堅(jiān)定不移的信念，拯救了小拿破倫。而我們有些家長(zhǎng)對(duì)孩子心理發(fā)展特點(diǎn)知之甚少，尤其不能辯證地看待“問(wèn)題”孩子。孩子稍有“越軌”，就視為洪水猛獸，千方百計(jì)壓抑“封殺”，惟恐?jǐn)噥y了自家的乾坤，丟了大人的顏面，至于孩子個(gè)性發(fā)展心理需求問(wèn)題很少顧及。殊不知那正是孩子的天性使然，需要做家長(zhǎng)的動(dòng)之以情，曉之以理，給以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)才是。

這個(gè)故事給我們的第二點(diǎn)啟示是：教育孩子，與孩子溝通，要講究方式方法，要富有真誠(chéng)和熱情。繼母初見(jiàn)到本來(lái)冷漠的小拿破倫時(shí)，并不以冷制冷，而是滿腔熱忱，真誠(chéng)對(duì)待，表現(xiàn)了一個(gè)偉大母親的胸懷。這里熱情與坦誠(chéng)是改變小拿破倫的又一個(gè)重要條件。而我們有些家長(zhǎng)面對(duì)“不爭(zhēng)氣”的孩子，要么冷漠不理，要么吹胡子瞪眼，冷嘲熱諷，呵斥打罵，沒(méi)有半點(diǎn)好聲氣，結(jié)果與孩子越搞越僵，那怎么能收到理想的效果呢？ 再者，從繼母對(duì)小拿破倫的教育轉(zhuǎn)化中也可以看到教育孩子的關(guān)鍵陽(yáng)要鼓勵(lì)孩子“依靠自己的力量，制定大膽的計(jì)劃，堅(jiān)毅地前進(jìn)”。一個(gè)人在走向成功的路上會(huì)遇到各種的困難和問(wèn)題，需要家庭、親友、社會(huì)各個(gè)方面的支持，這是無(wú)疑的。但最主要的不是自信的力量。一個(gè)勇敢堅(jiān)毅、積極進(jìn)取、義無(wú)反顧的人，是沒(méi)有什么困難不能克服的。所以，我們作師長(zhǎng)的，不管遇到什么問(wèn)題，都要盡可能的多給孩子一些熱情的鼓勵(lì)，使孩子充滿做事的信心。要知道，小鳥(niǎo)翅膀是在飛翔中鍛煉出來(lái)的，不經(jīng)風(fēng)雨，無(wú)法煉就強(qiáng)勁的翅膀。

本文作者在敘述小拿破倫一件事之后，就開(kāi)始結(jié)合當(dāng)今教育現(xiàn)狀進(jìn)行了具體的闡釋。在三點(diǎn)闡釋中，作者緊扣現(xiàn)實(shí)，在對(duì)比中讓我們明白“壞孩子”也是完全可以教育好的。

七、解答式：就是針對(duì)一個(gè)具體的問(wèn)題，進(jìn)行解答。

來(lái)看張晉昌的《身教漫談》一文：身教——用行動(dòng)做榜樣進(jìn)行教育之意也。

首先，作為一名教育工作者要忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)。這是對(duì)國(guó)家和人民的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。教師對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求，無(wú)形之中會(huì)在學(xué)生的心靈中塑造出一個(gè)光輝的榜樣，而榜樣的力量是無(wú)窮的，這必將給學(xué)生的學(xué)習(xí)以極大的推動(dòng)力。桃李不言，下自成蹊，就是這個(gè)道理。其次，作為一名教師必須有淵博的學(xué)識(shí)、廣泛的興趣、充實(shí)的專業(yè)知識(shí)。優(yōu)秀教師常常能以他淵博的知識(shí)和高超的技能，旁征博引，最大限度地滿足學(xué)生旺盛的求知欲望，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

第三，教師要有奮發(fā)向上的蓬勃朝氣和熱情飽滿的精神風(fēng)貌。教師在教學(xué)過(guò)程中如果精神煥發(fā)，表情準(zhǔn)確，往往可達(dá)到以神傳情之效果，這是言傳所無(wú)法達(dá)到的。可以想像，一個(gè)萎靡不振、表情木呆的人站在講臺(tái)上，即使他所講的內(nèi)容很好，恐怕學(xué)生也不會(huì)買他的帳的。

第四，教師的身教是時(shí)時(shí)處處存在的。身教絕不僅僅局限于課堂，也絕不僅僅局限于學(xué)校內(nèi)部，而是要在更廣泛的時(shí)空里，時(shí)時(shí)處處以身示范，為教書育人作出奉獻(xiàn)。

第五，教師要以身作則，為人師表，言行一致、表里如一。要求學(xué)生做到的，教師必須先做到；要求學(xué)生不做的，教師首先不做。只有這樣，才能為學(xué)生做出榜樣。榜樣對(duì)青少年有巨大的感染力和說(shuō)服力。

第六，教師應(yīng)敬業(yè)好學(xué)、寬容友善，正確對(duì)待自身的錯(cuò)誤和不足。教師本身勤奮好學(xué)，不僅是業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的前提，更能影響到學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師的敬業(yè)好學(xué)，對(duì)學(xué)生具有潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的示范作用，是良好學(xué)風(fēng)形成的重要因素。寬容是大度，是容人之過(guò)，寬容是崇高師德體現(xiàn)。學(xué)會(huì)寬容，才能學(xué)會(huì)與人合作。能否正視自己的錯(cuò)誤，能否及時(shí)勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，并能誠(chéng)心改正錯(cuò)誤，不僅是一種自信，也是一種胸懷，更是一種層次。第七，教師身教要與言教有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。身教雖然重要但絕不應(yīng)該單獨(dú)應(yīng)用，而應(yīng)與言教有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師的語(yǔ)言在教育教學(xué)活動(dòng)中有關(guān)不可忽視的作用。

本文首先對(duì)身教的作用分五點(diǎn)作了解答。然后，就“如何進(jìn)行身教”問(wèn)題，作了七點(diǎn)解答。通過(guò)七點(diǎn)具體的解答，我們就比較全面地明確了進(jìn)行身教應(yīng)該采取的方式方法以及需要注意的問(wèn)題。一條條下來(lái)，清晰明了。

八、主張式

所謂主張式，顧名思義就是闡明作者的主張。來(lái)看肖川教授的《我的教育主張》：

１、教育不僅要開(kāi)發(fā)學(xué)生謀生與自立的能力，教育也需要為一個(gè)民主、自由、公正、文明的社會(huì)培養(yǎng)人——這是教育的社會(huì)責(zé)任，因此今天我們需要強(qiáng)調(diào)公民教育；２、學(xué)校教育不僅應(yīng)該對(duì)學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生終身幸福負(fù)責(zé)：要為學(xué)生的幸福人生奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，我們特別需要生命教育。３、家長(zhǎng)的素質(zhì)在很大程度上影響孩子的成長(zhǎng)。我們今天的學(xué)生將是明天學(xué)生的家長(zhǎng)，我們需要在他們的心中喚起生命尊嚴(yán)的意識(shí)，當(dāng)他們成為父親或母親的時(shí)候，能夠?qū)ψ约汉⒆拥某砷L(zhǎng)切實(shí)地負(fù)起責(zé)任。

４、學(xué)校教育要為基本國(guó)策的落實(shí)貢獻(xiàn)力量－－控制人口、保護(hù)環(huán)境，要讓人口意識(shí)和環(huán)保意識(shí)深入人心。５、學(xué)校是一種社會(huì)機(jī)構(gòu)，它的文化精神決定著它的品質(zhì)。學(xué)校就應(yīng)該笑聲瑯瑯，書聲瑯瑯，歌聲瑯瑯。讓校園生活成為每一個(gè)人終身美好記憶的巨大源泉。

6、重要的不是讓學(xué)生成為某種人才，而是要使他們成為積極的生活者。學(xué)校非常重要的職責(zé)就是幫助學(xué)生確立健康的、文明的生活觀念和態(tài)度。因?yàn)樗怯绊懳覀兩刭|(zhì)和社會(huì)文明的重要因素。７、教學(xué)的真正目的應(yīng)該是完整的人的成全。如果我們的教學(xué)總是關(guān)注“考試考不考”，那么這種畫地為牢、削足適履的教學(xué)就只能培養(yǎng)出鼠目寸光、興趣狹窄、內(nèi)心貧乏、對(duì)人類苦難和外部世界報(bào)以冷漠的人。

8、教師的職責(zé)就在于創(chuàng)造一種安全、愉快與和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，保持一個(gè)充滿贊揚(yáng)和肯定的環(huán)境，使學(xué)生感到安全，受到鼓勵(lì)，得到尊重和富于挑戰(zhàn)；

9、教學(xué)中，過(guò)程和結(jié)果同樣重要：學(xué)習(xí)過(guò)程上，應(yīng)當(dāng)充分展開(kāi)高層次思維過(guò)程和交互活動(dòng)；在學(xué)習(xí)結(jié)果上，讓學(xué)生達(dá)成對(duì)知識(shí)的深層理解和靈活應(yīng)用。

10、我們這個(gè)民族是一個(gè)缺乏理論修養(yǎng)的民族。教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)哲理內(nèi)涵與理性色彩，著力發(fā)展學(xué)生的思辯能力，特別是批判性的思考力。

這里，作者門見(jiàn)山提出了自己的十條教育主張，簡(jiǎn)明扼要而耐人尋味。

九、點(diǎn)評(píng)式：就是先通過(guò)敘事來(lái)講一個(gè)故事，而后就故事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。比如章立早《學(xué)校管理智慧錄》：山谷回音 有個(gè)男孩因一件瑣事而遷怒于自己的母親，并對(duì)母親喊道：“我恨你！我恨你！我恨你！！”然后，或許是因?yàn)楹ε率艿綉土P，他就跑到山邊，并對(duì)著山谷繼續(xù)喊道：“我恨你！我恨你！我恨你！！”喊聲剛停，立馬從山谷傳來(lái)回音：“我恨你！我恨你！我恨你?。　边@個(gè)男孩有點(diǎn)吃驚，就跑回家對(duì)母親說(shuō)：“山谷里有個(gè)奇怪的男孩說(shuō)他恨我?！庇谑牵泻⒛赣H把男孩帶到山邊，對(duì)著山谷要他喊：“我愛(ài)你！我愛(ài)你！我愛(ài)你??！”這個(gè)男孩照他母親說(shuō)的做了，而這次他卻發(fā)現(xiàn)，那個(gè)“奇怪的男孩”也在山谷里說(shuō)：“我愛(ài)你！我愛(ài)你！我愛(ài)你??！”

這給予我們的啟示是：生活頗像這山谷回音，你送出去什么，就能送回什么；你播種什么，就能收獲什么；你給予什么，就能得到什么。人際交往也是這樣，別人對(duì)待我們的方式，往往是由我們對(duì)待別人的方式?jīng)Q定的。校長(zhǎng)只有善待教師，多一些感情投資，多一點(diǎn)友情意識(shí)，教師就一定能夠盡職盡責(zé)地去工作??這可以說(shuō)是學(xué)校管理的金科玉律。

蜘蛛

有一只蜘蛛艱難地向墻壁上已經(jīng)支離破碎的網(wǎng)爬去。由于剛下過(guò)雨墻壁很潮濕，它爬到一定的高度后就會(huì)掉下來(lái)。雖然它一次次地向上爬，但還是一次次地掉下來(lái)……

第一個(gè)人看到了，他嘆了一口氣，自言自語(yǔ)道：“我的一生不正如這只蜘蛛嗎？忙忙碌碌而無(wú)所得?！庇谑牵兊孟疗饋?lái)。第二個(gè)人看到了，也嘆了一口氣說(shuō)：“這只蜘蛛真愚蠢，為什么不從旁邊干燥的地方繞一下爬上去呢？我以后可不能像它那樣愚蠢了?！庇谑?，他變得聰明起來(lái)。

第三個(gè)人看到后說(shuō)：“這只蜘蛛屢敗屢戰(zhàn)的精神令人感動(dòng)！”于是，他變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

這給予我們的啟示是：要管理好學(xué)校，校長(zhǎng)的心態(tài)是相當(dāng)重要的。因?yàn)椴煌男膽B(tài)會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果。事物往往有兩面性：是是非非，好好歹歹，得得失失，你中有我，我中有你，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”。如果校長(zhǎng)在思考問(wèn)題或決策時(shí)能夠注意從多方面看問(wèn)題，特別是能多一些積極的心態(tài)，少一些消極的心態(tài)，他就有可能發(fā)現(xiàn)走向成功的途徑和方法。從這個(gè)意義上講“心態(tài)決定一切！”記住這句充滿哲理的話：雖然我們無(wú)法改變?nèi)松?，但我們可以改變?nèi)松^；雖然我們無(wú)法改變環(huán)境，但我們可以改變心境。

本文作者就是給我們敘述了兩個(gè)故事，爾后分別針對(duì)性地進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中告訴我們?cè)诮逃芾砩弦⒁獾膯?wèn)題。點(diǎn)評(píng)式寫作，有時(shí)不要求整個(gè)文章一線下來(lái)，可以象本文一樣由兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的片斷構(gòu)成，只要服務(wù)于一個(gè)大的標(biāo)題內(nèi)容就可以了。

十、總結(jié)式：就是將自己在工作中積累的經(jīng)驗(yàn)如實(shí)總結(jié)出來(lái)，供人參考學(xué)習(xí)。

如陳春曉老師的《我的另類經(jīng)驗(yàn)》：教書十年，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，其中一些似乎有些與眾不同。第一條，從來(lái)不保留教案。十年來(lái)，我從來(lái)沒(méi)把這一年的教案留到下一年用的，而是統(tǒng)統(tǒng)扔掉。這樣做有兩個(gè)原因。一是害怕自己偷懶，第二年會(huì)沿襲原來(lái)的教案。扔掉了，就只好重新備課，重新寫教室，這樣逼迫自己上進(jìn)，不至于固步自封，原地踏步。二是要給自己一個(gè)新鮮感。教師之工作，容易變得乏味，一年到頭就重復(fù)這幾篇課文，如果再一年到頭就重復(fù)這幾篇教案，那就會(huì)更讓人厭倦。不斷挑戰(zhàn)自己，力爭(zhēng)每一篇課文、每一節(jié)課都跟過(guò)去不一樣，既提高了教學(xué)水平，又能讓自己對(duì)職業(yè)保持一貫的新鮮感。

第二條，從來(lái)不做成績(jī)冊(cè)。在我看來(lái)，學(xué)生是一群不斷發(fā)展的人，他們第一天都可能有新的變化。而成績(jī)冊(cè)往往會(huì)誤導(dǎo)教師把目光鎖定在他們的過(guò)去，鎖定在考試成績(jī)，忽略他們正在發(fā)生變化，忽略他們其它的各個(gè)方面。把學(xué)生定格在成績(jī)冊(cè)中，是教師的短視。我在評(píng)價(jià)學(xué)生是更注重過(guò)程的評(píng)價(jià)和綜合的評(píng)價(jià)，注重他們學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維能力的發(fā)展變化。我沒(méi)有成績(jī)冊(cè)，但有一本《學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r跟蹤冊(cè)》。況且成績(jī)冊(cè)會(huì)給學(xué)生巨大的壓力，一些學(xué)生日益自卑，一些學(xué)生日益狂妄——這是我不忍心看見(jiàn)的。我的學(xué)生在我面前無(wú)憂無(wú)慮，平等相處，因?yàn)樗麄冎溃覐膩?lái)沒(méi)有給他們下過(guò)結(jié)論。

第三條，從來(lái)不偽裝自己。偽裝被識(shí)破之時(shí)就是威信掃地之時(shí)，而偽裝總是要被識(shí)破的。我從來(lái)不在學(xué)生面前刻意地修飾以使自己變得更為人師表。我告訴我的學(xué)生，不要指望你們的教師是個(gè)圣人，他也有許多缺點(diǎn)，你們要用自己的眼睛去識(shí)別，并幫助他改正；他也有自己的喜怒哀樂(lè)，你們要用自己的胸懷去包容，盡管這比較難。給出一個(gè)真實(shí)的自己，比給出一個(gè)包裝好的自己更容易取得學(xué)生的信任。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)出喜悅，對(duì)他們的一錯(cuò)再錯(cuò)表現(xiàn)出憤怒，讓你的學(xué)生知道你對(duì)他的真實(shí)感受，這很重要。

第四條，從來(lái)不凌駕于學(xué)生之上。不要把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，這是我的一個(gè)信條。我在做班主任工作時(shí)，始終尊重學(xué)生的選擇，尊重他們的感覺(jué)，與學(xué)生平等地設(shè)計(jì)班集體問(wèn)題。在學(xué)生面前我們并沒(méi)有什么特殊權(quán)利，我們有的，只是更理智的頭腦，更強(qiáng)的分辨是非的能力，以及更豐富的人生經(jīng)驗(yàn)。因此，放低我們的姿態(tài)，走到學(xué)生中間，平視他們的眼睛，與他們展開(kāi)對(duì)話吧。如果發(fā)生分歧，就盡力去說(shuō)服，用自己的言行去說(shuō)，直到他們口服心服，如果你無(wú)法說(shuō)服他們，說(shuō)明你的方案或者想法還有問(wèn)題，你要去修改了。

總結(jié)式隨筆，樸實(shí)無(wú)華。象本文作者將自己工作中的五條經(jīng)驗(yàn)用樸素的文字?jǐn)⑹龀鰜?lái)，能給人很好的借鑒。

當(dāng)然，文無(wú)定法。教師的隨筆寫作實(shí)際上也是豐富多彩的。就是上述十種常見(jiàn)的寫作模式也不是孤立的；一篇隨筆中所運(yùn)用到的方式往往并非單一化，而是若干種方式的綜合運(yùn)用。應(yīng)該講，形式服務(wù)于內(nèi)容，且形式還需多樣性。這樣，隨筆寫作才會(huì)繁花似錦，欣欣向榮。

第四篇：教育教學(xué)隨筆寫作基礎(chǔ)

教育教學(xué)隨筆寫作基礎(chǔ)

隨筆是文學(xué)體裁中散文的一種。它不拘一格，形式多樣，短小活潑。教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點(diǎn)的隨筆。常見(jiàn)的有借事說(shuō)理、夾敘夾議等形式。

借事說(shuō)理：作者要著力描寫一個(gè)事件，不用太多的語(yǔ)言去發(fā)議論、做點(diǎn)評(píng)，把一件事情寫清楚，文章的結(jié)尾有個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)題就可以了。讀者通過(guò)讀作者敘述的這件事，就能受到觸動(dòng)，明白一些道理，道理喻于故事之中。

夾敘夾議：作者在敘述一個(gè)事件的同時(shí)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，一邊敘述一邊評(píng)論。也可以是把事件先敘述完，再做評(píng)論。

教育隨筆其特色就在一個(gè)隨字――隨便、隨時(shí)、隨手、隨心等。經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師講很多精彩的教育故事，把這些故事寫下來(lái)，從口頭的變成書面文字，就是很好的隨筆。教師要想寫出好的隨筆，在掌握了它的基本要求之后，要做的就是以下幾點(diǎn)：

隨手：隨筆中涉及的往往是一些即時(shí)發(fā)生的事件和看到事件當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的想法，那種想法也有點(diǎn)火花閃動(dòng)似的，需要及時(shí)捕捉、記錄下來(lái)。因?yàn)槿恿艘欢螘r(shí)間之后，您對(duì)事件的記憶可能就不那么清晰了，故事就很難說(shuō)得完整，思想的火花可能也消失不見(jiàn)了。所以要養(yǎng)成隨手寫的習(xí)慣。如果能堅(jiān)持記教育日記，那么您會(huì)發(fā)現(xiàn)那其中有很多您可能已經(jīng)不太記得的事，但是在當(dāng)時(shí)它是如何地讓您受到震動(dòng)。隨便：隨筆沒(méi)有什么格式的要求，不需要有什么論點(diǎn)論據(jù)，文字也可長(zhǎng)可短，如果用２００字就能把您想說(shuō)的話說(shuō)清楚了，也不一定要湊到１０００字。如果您沒(méi)想好這件事說(shuō)明了什么，但是這件事卻讓您有所觸動(dòng)，不說(shuō)不快，您也不必硬憋著，找理論做依托，您可以把事情寫出來(lái)，讓讀者自己去理解。

隨心：有兩層意思，一是隨心所欲，沒(méi)有太多的限制；二是筆要隨腦。文章是筆寫出來(lái)的，但卻是大腦想出來(lái)的，所以隨筆是筆要隨腦。隨筆要想寫好，必須有自己的獨(dú)到之處，或是切入一個(gè)事件的角度不同于以往，或是自己的觀點(diǎn)不同于常俗。這一切都需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一個(gè)善于思考的大腦，工作中要注意觀察。教師生活于學(xué)生之中，對(duì)象是活生生的人，這給我們提供了豐富的素材。每個(gè)孩子都是一本待讀的書，和孩子的每一次傾心的談話，都可以成為我們寫作的素材。工作之余要讀一點(diǎn)書，用心去思考一些新的教育理念的合理之處及與教育現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)在哪里，有正確的理念，才會(huì)有正確的眼光；有正確的眼光，才能有精彩的發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)隨筆，也可以說(shuō)“教學(xué)一得”，主要是寫教學(xué)中某一點(diǎn)體會(huì)最深的心得。它的主要特點(diǎn)是題目小、篇幅短；層次和結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單；內(nèi)容單純，涉及面比較小，寫作材料便于收集、整理和使用。

一、捕捉題材。

對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，不敢說(shuō)每一節(jié)課都有體會(huì)最深的心得，但每天都要教學(xué)不同的內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)，做有心人，隨筆的素材就有很多。

1、成功的喜悅。在教學(xué)中，每一位教師都會(huì)有令人欣喜的、成功的實(shí)踐。成功了，靜下心來(lái)想一想：為什么會(huì)取得成功？主要收獲在哪里？抓住自己的成功之點(diǎn)，深入地想，好題材就這樣誕生了。

2、失敗的教訓(xùn)。失誤是不可避免的。面對(duì)失誤我們應(yīng)該冷靜地想一想：為什么會(huì)失誤？主要癥結(jié)在哪里？用什么方法彌補(bǔ)？應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)？……好題材又誕生了。

教材是我們的教學(xué)依據(jù)，但它不一定是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考，你也許會(huì)有新的認(rèn)識(shí)或新的疑點(diǎn)，那么請(qǐng)及時(shí)把它寫下來(lái)。

講課過(guò)程中，感覺(jué)上的得心應(yīng)手，學(xué)生思維火花的不斷迸發(fā)……你也許會(huì)突然得到某種悟性與啟示，產(chǎn)生平時(shí)沒(méi)有想到的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒(méi)有注意到的材料。對(duì)此，我們要及時(shí)記錄下來(lái)。

聽(tīng)課過(guò)程中，通過(guò)比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產(chǎn)生新觀念和新思想的導(dǎo)火線。我們還可以從課后師生交談中、學(xué)生學(xué)習(xí)的成功或失敗中捕捉教學(xué)隨筆的題材；也可以通過(guò)閱讀別人的教育教學(xué)論文或從瀏覽教育教學(xué)報(bào)刊雜志中捕捉。

二、錘煉題材。

有了題材，如何得到一篇高質(zhì)量的隨筆？你可能通常會(huì)覺(jué)得有話說(shuō)不出說(shuō)不好，這是因?yàn)樯腥狈碚摲e累，還不能從理論高度對(duì)手中的素材進(jìn)行加工、整合，形成并表達(dá)出自己獨(dú)到的視角。至關(guān)重要的錘煉過(guò)程要求我們：

1、注重積累相關(guān)理論。理論積累無(wú)任何捷徑，平常扎實(shí)地研讀并作好摘抄，久而久之，再處理起素材來(lái)自然會(huì)得心應(yīng)手。

2、認(rèn)真解讀他人隨筆成果。細(xì)細(xì)地分析一下它們是如何總結(jié)提煉得出自己觀點(diǎn)的，久而久之，我們也會(huì)受到很大啟發(fā)，感覺(jué)豁然開(kāi)朗。

三、寫隨筆的注意點(diǎn)。

l、立意要新。也就是你所寫的教學(xué)心得體會(huì)，不僅自己覺(jué)得有新意，而且讓別人看后也覺(jué)得耳目一新，不可重復(fù)別人的觀點(diǎn)。

2、列舉實(shí)例要具體生動(dòng)。舉例時(shí)要把事實(shí)講明白，使讀者既看懂又能會(huì)用。

3、要小中見(jiàn)大。從個(gè)別具體的事例出發(fā)，體現(xiàn)出一般規(guī)律。注意把中心思想集中到一點(diǎn)上來(lái)，反映較深刻的問(wèn)題和道理。使讀者透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)個(gè)性看共性。

4、文章結(jié)構(gòu)可多樣化。教學(xué)隨筆沒(méi)固定格式?？梢韵群?jiǎn)述文章的中心以及寫此文的目的，再列舉實(shí)例說(shuō)清事實(shí)及過(guò)程，最后歸納小結(jié)教學(xué)心得體會(huì)。

記新教師的教學(xué)反思

開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)2個(gè)多月了，孩子們也已經(jīng)升入了中班，但不知道是什么原因，幼兒的紀(jì)律反而沒(méi)有以前好了，經(jīng)常有小朋友跑到我這里來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，***怎么怎么樣了?！蔽医?jīng)常會(huì)被他們氣的說(shuō)不出話來(lái)。脾氣也就自然而然的沒(méi)以前好了。只要有誰(shuí)不乖我就會(huì)沖著他們發(fā)一通脾氣，大聲地批評(píng)他們。這樣班級(jí)里的紀(jì)律就越來(lái)越差，我面對(duì)他們也已經(jīng)是無(wú)計(jì)可施了，不知道該拿他們?cè)趺崔k。后來(lái)覺(jué)的再這么下去也不是辦法，不能解決根本問(wèn)題，就試著以朋友的身份和他們相處。每當(dāng)遇到什么事情就讓幼兒一起來(lái)討論，一起來(lái)想解決的方法或者以班級(jí)里某個(gè)小朋友作為表?yè)P(yáng)對(duì)象。對(duì)其他幼兒說(shuō)：“你們看，***多乖啊，他的本領(lǐng)很大***?！睅状蜗聛?lái)幼兒也慢慢習(xí)慣和接受了這樣的方式，不僅紀(jì)律變的比以前好了，孩子們臉上又重新出現(xiàn)了笑容，自由活動(dòng)時(shí)間還直往我身上鉆。有的小朋友還會(huì)用他們的小手給我捶捶背、敲敲腿。雖然感覺(jué)沒(méi)有大人敲的舒服，但是我還是很感動(dòng)的，畢竟這說(shuō)明了他們是喜歡你才會(huì)那么做的。婧婧小朋友還偷偷地在我耳邊說(shuō)：“老師像姐姐?！?分析與反思：

這句話也許對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)只是說(shuō)出了他們自己的心聲，但是給我的震撼卻是很大的。是啊，孩子們都才6、7歲，還很小，他們渴望得到來(lái)自父母、家人、老師和朋友的關(guān)愛(ài)、幫助和理解。特別是我們老師是除了父母之外一天中和他們接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人。因此老師的言行、舉止、態(tài)度、立場(chǎng)等對(duì)他們都存在著非常重要的作用和影響。在我們幼教界有這么一句非常流行的話，“要讓幼兒學(xué)的快樂(lè)，老師教的快樂(lè)。”但如果當(dāng)遇到幼兒不乖了，不遵守紀(jì)律了，老師馬上批評(píng)他們、懲罰他們，試問(wèn)，孩子還會(huì)不會(huì)覺(jué)的在幼兒園里很開(kāi)心，那么幼兒在學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候就自然體會(huì)不到樂(lè)趣，老師在教的時(shí)候也就更加不會(huì)感受到一丁點(diǎn)的愉悅。這樣不僅影響了幼兒和教師之間的感情，也會(huì)直接影響到活動(dòng)的質(zhì)量。而且幼兒天生比較活潑，他們比較難控制自己的行為和情緒。作為老師和家長(zhǎng)我們應(yīng)該給予他們充分的理解要知道這些現(xiàn)象并不是靠一次兩次的懲罰就能解決的。我們應(yīng)該站在幼兒的角度，設(shè)身處地地?fù)Q位思考一下如果你是這個(gè)孩子，你會(huì)怎么做。具體地說(shuō)，如果一個(gè)小朋友犯了一個(gè)小小的錯(cuò)誤，那么你可以先以這個(gè)小朋友的身份考慮一下，如果我是他，我會(huì)犯與他同樣的錯(cuò)誤嗎？為什么？如果犯了，該怎么辦？然后可以在私下里與他共同交流一下，討論一下。找到解決的辦法。我想這樣肯定比批評(píng)和懲罰的效果好。蒙臺(tái)梭利也曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出：“對(duì)于幼兒的正常發(fā)展來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境是十分重要的。”因此，教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的心理環(huán)境?！毒V要》中指出：“教師的態(tài)度和方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境"。因此，我們首先要尊重兒童、理解兒童，成為幼兒的伙伴，傾聽(tīng)幼兒的心聲，使幼兒感受平等，感受被尊重；要用溫和的目光、微笑、點(diǎn)頭、撫摸等給幼兒安慰、鼓勵(lì)和幫助。面對(duì)班級(jí)紀(jì)律的好轉(zhuǎn)和幼兒態(tài)度的轉(zhuǎn)變，我并沒(méi)有沾沾自喜。相反，我覺(jué)的應(yīng)該把這種變化轉(zhuǎn)化成一種優(yōu)勢(shì)把我們中一班搞的更好。因此，我在班級(jí)里提出了“微笑教育。”我讓幼兒知道了每個(gè)人在笑的時(shí)候最漂亮，老師也最喜歡愛(ài)笑的小朋友，希望在不久的將來(lái)一走入我們中一班，無(wú)論是誰(shuí)都能感受到我們的笑容很燦爛。

第五篇：教育教學(xué)隨筆寫作基礎(chǔ)

教育教學(xué)隨筆寫作基礎(chǔ)

隨筆是文學(xué)體裁中散文的一種。它不拘一格，形式多樣，短小活潑。教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點(diǎn)的隨筆。常見(jiàn)的有借事說(shuō)理、夾敘夾議等形式。

借事說(shuō)理：作者要著力描寫一個(gè)事件，不用太多的語(yǔ)言去發(fā)議論、做點(diǎn)評(píng)，把一件事情寫清楚，文章的結(jié)尾有個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)題就可以了。讀者通過(guò)讀作者敘述的這件事，就能受到觸動(dòng)，明白一些道理，道理喻于故事之中。

夾敘夾議：作者在敘述一個(gè)事件的同時(shí)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，一邊敘述一邊評(píng)論。也可以是把事件先敘述完，再做評(píng)論。

教育隨筆其特色就在一個(gè)隨字――隨便、隨時(shí)、隨手、隨心等。經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師講很多精彩的教育故事，把這些故事寫下來(lái)，從口頭的變成書面文字，就是很好的隨筆。教師要想寫出好的隨筆，在掌握了它的基本要求之后，要做的就是以下幾點(diǎn)：

隨手：隨筆中涉及的往往是一些即時(shí)發(fā)生的事件和看到事件當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的想法，那種想法也有點(diǎn)火花閃動(dòng)似的，需要及時(shí)捕捉、記錄下來(lái)。因?yàn)槿恿艘欢螘r(shí)間之后，您對(duì)事件的記憶可能就不那么清晰了，故事就很難說(shuō)得完整，思想的火花可能也消失不見(jiàn)了。所以要養(yǎng)成隨手寫的習(xí)慣。如果能堅(jiān)持記教育日記，那么您會(huì)發(fā)現(xiàn)那其中有很多您可能已經(jīng)不太記得的事，但是在當(dāng)時(shí)它是如何地讓您受到震動(dòng)。

隨便：隨筆沒(méi)有什么格式的要求，不需要有什么論點(diǎn)論據(jù)，文字也可長(zhǎng)可短，如果用２００字就能把您想說(shuō)的話說(shuō)清楚了，也不一定要湊到１０００字。如果您沒(méi)想好這件事說(shuō)明了什么，但是這件事卻讓您有所觸動(dòng)，不說(shuō)不快，您也不必硬憋著，找理論做依托，您可以把事情寫出來(lái)，讓讀者自己去理解。隨心：有兩層意思，一是隨心所欲，沒(méi)有太多的限制；二是筆要隨腦。文章是筆寫出來(lái)的，但卻是大腦想出來(lái)的，所以隨筆是筆要隨腦。

隨筆要想寫好，必須有自己的獨(dú)到之處，或是切入一個(gè)事件的角度不同于以往，或是自己的觀點(diǎn)不同于常俗。這一切都需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一個(gè)善于思考的大腦，工作中要注意觀察。教師生活于學(xué)生之中，對(duì)象是活生生的人，這給我們提供了豐富的素材。每個(gè)孩子都是一本待讀的書，和孩子的每一次傾心的談話，都可以成為我們寫作的素材。工作之余要讀一點(diǎn)書，用心去思考一些新的教育理念的合理之處及與教育現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)在哪里，有正確的理念，才會(huì)有正確的眼光；有正確的眼光，才能有精彩的發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)隨筆，也可以說(shuō)“教學(xué)一得”，主要是寫教學(xué)中某一點(diǎn)體會(huì)最深的心得。它的主要特點(diǎn)是題目小、篇幅短；層次和結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單；內(nèi)容單純，涉及面比較小，寫作材料便于收集、整理和使用。

一、捕捉題材。

對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，不敢說(shuō)每一節(jié)課都有體會(huì)最深的心得，但每天都要教學(xué)不同的內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)，做有心人，隨筆的素材就有很多。

1、成功的喜悅。在教學(xué)中，每一位教師都會(huì)有令人欣喜的、成功的實(shí)踐。成功了，靜下心來(lái)想一想：為什么會(huì)取得成功？主要收獲在哪里？抓住自己的成功之點(diǎn)，深入地想，好題材就這樣誕生了。

2、失敗的教訓(xùn)。失誤是不可避免的。面對(duì)失誤我們應(yīng)該冷靜地想一想：為什么會(huì)失誤？主要癥結(jié)在哪里？用什么方法彌補(bǔ)？應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)？……好題材又誕生了。

教材是我們的教學(xué)依據(jù)，但它不一定是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考，你也許會(huì)有新的認(rèn)識(shí)或新的疑點(diǎn)，那么請(qǐng)及時(shí)把它寫下來(lái)。講課過(guò)程中，感覺(jué)上的得心應(yīng)手，學(xué)生思維火花的不斷迸發(fā)……你也許會(huì)突然得到某種悟性與啟示，產(chǎn)生平時(shí)沒(méi)有想到的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒(méi)有注意到的材料。對(duì)此，我們要及時(shí)記錄下來(lái)。

聽(tīng)課過(guò)程中，通過(guò)比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產(chǎn)生新觀念和新思想的導(dǎo)火線。我們還可以從課后師生交談中、學(xué)生學(xué)習(xí)的成功或失敗中捕捉教學(xué)隨筆的題材；也可以通過(guò)閱讀別人的教育教學(xué)論文或從瀏覽教育教學(xué)報(bào)刊雜志中捕捉。

二、錘煉題材。

有了題材，如何得到一篇高質(zhì)量的隨筆？你可能通常會(huì)覺(jué)得有話說(shuō)不出說(shuō)不好，這是因?yàn)樯腥狈碚摲e累，還不能從理論高度對(duì)手中的素材進(jìn)行加工、整合，形成并表達(dá)出自己獨(dú)到的視角。至關(guān)重要的錘煉過(guò)程要求我們：

1、注重積累相關(guān)理論。理論積累無(wú)任何捷徑，平常扎實(shí)地研讀并作好摘抄，久而久之，再處理起素材來(lái)自然會(huì)得心應(yīng)手。

2、認(rèn)真解讀他人隨筆成果。細(xì)細(xì)地分析一下它們是如何總結(jié)提煉得出自己觀點(diǎn)的，久而久之，我們也會(huì)受到很大啟發(fā)，感覺(jué)豁然開(kāi)朗。

三、寫隨筆的注意點(diǎn)。

l、立意要新。也就是你所寫的教學(xué)心得體會(huì)，不僅自己覺(jué)得有新意，而且讓別人看后也覺(jué)得耳目一新，不可重復(fù)別人的觀點(diǎn)。

2、列舉實(shí)例要具體生動(dòng)。舉例時(shí)要把事實(shí)講明白，使讀者既看懂又能會(huì)用。

3、要小中見(jiàn)大。從個(gè)別具體的事例出發(fā)，體現(xiàn)出一般規(guī)律。注意把中心思想集中到一點(diǎn)上來(lái)，反映較深刻的問(wèn)題和道理。使讀者透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)個(gè)性看共性。

4、文章結(jié)構(gòu)可多樣化。教學(xué)隨筆沒(méi)固定格式。可以先簡(jiǎn)述文章的中心以及寫此文的目的，再列舉實(shí)例說(shuō)清事實(shí)及過(guò)程，最后歸納小結(jié)教學(xué)心得體會(huì)。