第一篇：海量識字有秘方——破譯韓興娥的識字教學(xué)法范文

海量識字有秘方——破譯韓興娥的識字教學(xué)法

識字教學(xué)的難題至今還困擾著萬千師生。有人把這個(gè)難題的存在歸因?yàn)闈h字本身的復(fù)雜外形。其實(shí)，明清之前似乎沒有多少中國人望漢字而生畏，至少在一般的文獻(xiàn)中沒有看到有學(xué)者抱怨?jié)h字難教。古代私塾中的學(xué)子，只要兩三年功夫就可以認(rèn)識常用的兩三千漢字，自主讀書的時(shí)間比當(dāng)下的學(xué)生提前了三四年。

韓老師也說：“識字的速度太慢是造就差生的源頭?！?/p>

識字量不夠，直接導(dǎo)致閱讀滯后。而閱讀滯后的負(fù)面影響是不可估量的，其中很有可能會錯(cuò)過了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵期，尤其是會錯(cuò)過培養(yǎng)孩子母語情懷的黃金期。聯(lián)合國教科文組織研究表明，兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期應(yīng)在一二年級，中年級之后就會相對困難。也就是說，我們應(yīng)該使孩子在8歲左右進(jìn)入自由閱讀狀態(tài)。就中文閱讀而言，必須要認(rèn)識2500個(gè)左右的常用漢字才能為自主閱讀提供基礎(chǔ)。然而，按我們沿用了幾十年的語文教學(xué)的進(jìn)度，小學(xué)生認(rèn)完2500個(gè)左右的漢字需要五六年時(shí)間，這就意味著他們的自由閱讀期被延遲到了10歲以后。這種高耗式教學(xué)就沒辦法改變嗎？

看看韓興娥是怎么大膽改革的——

簡化拼音教法，縮短教學(xué)課時(shí)，讓拼音當(dāng)工具而不是變成另一套文字。她把聲母、韻母都排列出來，讓學(xué)生跟著“a——o——e——i——u——ǖ”地念，唱歌一樣，念熟了，就指讀字母卡片。每天復(fù)習(xí)，三周就把拼音學(xué)完了，學(xué)生基本能拼讀音節(jié)了。她不要求學(xué)生默寫拼音表，不要求學(xué)生死記音節(jié)。拼音說到底是幫助識字的工具，而不是另一套文字。這個(gè)概念很重要，因?yàn)榈侥壳盀橹?，許多的教師對拼音教學(xué)沒有清晰的認(rèn)識，費(fèi)了很多心力和時(shí)間，把它當(dāng)做了另一套文字來教了，有的甚至要求學(xué)生用拼音寫話寫文章，無形中弱化了蒙學(xué)童子對漢字的熱情。為促進(jìn)學(xué)生的識字熱情，她會將學(xué)生在幼兒園里讀過的那些熟悉的兒歌編成小冊子，讓學(xué)生讀。她說這是讓孩子們自學(xué)的第一本書。她這樣把學(xué)生領(lǐng)入讀書識字的天地——

開學(xué)第一天，韓老師說：“孩子們，我們唱首歌吧！”

她發(fā)給學(xué)生那本自己編寫的小冊子,它分為三部分，第一部分是學(xué)生最熟悉的兒歌。如：

上學(xué)校

太陽當(dāng)空照，花兒對我笑。小鳥說：早！早！早！你為什么背上小書包。我要上學(xué)校，天天不遲到。愛學(xué)習(xí)，愛勞動，長大要為人民立功勞。

詞語表 功勞

勞動

太陽

小鳥

為什么 長大

學(xué)校

學(xué)習(xí)

遲到

書包 生字表 大

鳥

勞

學(xué)

包

動

遲 小

長

到

書

為

校

勞

唱一唱、念一念，幾遍之后，韓興娥告訴孩子們：“老師要考一考大家，看誰認(rèn)識兒歌中的字詞。知道答案的不要出聲，用你的指頭指著兒歌中的這兩個(gè)字，念這一句兒歌?！?韓老師出示卡片“功勞”，有的孩子張嘴要說，她伸出食指放嘴邊“噓”地一聲示意，孩子們的手趕緊在兒歌中找尋，找到的用手指著“功勞”，仰起頭驕傲地看老師。老師轉(zhuǎn)著圈看，耳朵靠近孩子們的嘴，聽他們輕輕地念。找不到的、不會念的孩子把目光集中到同桌的手指上，若有所思地自言自語：“長大要為人民立功勞，原來是‘功勞’??！”然后韓老師讓大家一起念，右手持卡片從胸前向前一推，像樂隊(duì)指揮一樣揮動著手臂，指揮著孩子們的回答大合唱，孩子們高高興興地念著。

“下一個(gè)詞看誰找得快，注意用你的手，而不是嘴！”孩子們目光炯炯地看著老師，期待著下一個(gè)詞出現(xiàn)??

“和你的同桌一起找一找、認(rèn)一認(rèn)兒歌下面的詞語表、生字表?！???

就這樣孩子們?nèi)雽W(xué)第一天就學(xué)會“自學(xué)”生字的辦法。下午到校后便有十幾個(gè)學(xué)生找韓興娥認(rèn)字，韓興娥給他們蓋上鮮紅的獎(jiǎng)杯印章并獎(jiǎng)勵(lì)一張小卡片。部分學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，第一周便有30多個(gè)學(xué)生認(rèn)會了7首兒歌中的100多個(gè)生字。

這本神奇的小冊子的第二部分有《小書包》《國旗》《坐得正》《寫字姿勢》《愛護(hù)眼睛》等兒歌，結(jié)合入學(xué)教育讀兒歌認(rèn)生字，一年級的蒙養(yǎng)教育就這樣水到渠成。

小冊子的第三部分是漢語拼音情境歌，結(jié)合學(xué)習(xí)漢語拼音教學(xué)生讀熟兒歌，認(rèn)讀兒歌下面生字的任務(wù)則由學(xué)生自己完成。孩子們回到家只讀兒歌識字，因此不害怕學(xué)習(xí)。

每天早上、課間、中午上課前，都有許多孩子圍著讓老師檢查他們認(rèn)字。韓興娥左右手同時(shí)工作，左手指著一個(gè)字，左邊學(xué)生的目光在兒歌中搜索；右手指著一個(gè)字，右邊學(xué)生的目光開始搜索——這時(shí)，左邊的學(xué)生已找出了生字。有時(shí)她一同檢查三四個(gè)學(xué)生。孩子們沒讀熟就找她檢查，韓興娥也不急躁。因?yàn)閷W(xué)前沒有認(rèn)字經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生認(rèn)字困難是正?，F(xiàn)象，檢查就松一些，讓他們這么高高興興地“混”獎(jiǎng)品吧！

創(chuàng)造情境給學(xué)生識字，是韓興娥老師的獨(dú)門招術(shù)。一年級的10月份前，她會給每個(gè)學(xué)生印發(fā)一張拼音字母卡片，拼讀時(shí)如果忘記了哪個(gè)字母，可以隨時(shí)查閱。她還把學(xué)生的姓名做成大卡片，一面是漢字，一面是音節(jié)，在課堂上練習(xí)拼讀。學(xué)生不亦樂乎！國慶節(jié)前致家長的信中，附著全班學(xué)生的姓名，供孩子們識字。

第二個(gè)月后便開始讀第一本注音讀本《三字新童謠》，書中的兒歌三字一句，很簡短。這種童謠是兒童通向文學(xué)閱讀的引橋，對學(xué)生后來能自主閱讀有極好的裨益。

上課鈴聲一響，韓興娥對著話筒開始念兒歌，孩子們或者念或者背，一首接一首，直到全班學(xué)生都拿出書翻開正在讀的頁碼，韓興娥讓他們停止誦讀，表揚(yáng)幾句那些在課前已誦的學(xué)生，讓他們下課時(shí)領(lǐng)張小卡片，就這樣，課前提前讀的孩子越來越多。

再稍后，韓老師把課文當(dāng)做真正的識字教材。起先是一天一課，然后是一節(jié)課讀背兩課，讓學(xué)生識記課文中的生字，高年級的課本在一二年級里也暢通無阻。讀完人教版的就讀蘇教版的，讀完上冊讀下冊，讀完課內(nèi)的讀課外的。就連《語文基礎(chǔ)訓(xùn)練》《健康教育》《品德與生活》上的兒歌，韓興娥也把它們編成不帶拼音的小冊子，讓學(xué)生同位對讀?！镀匆魣?bào)》《好媽媽兒歌400首》《日有所誦》《弟子規(guī)》《增廣賢文》都是韓興娥班語文課堂上的“教材”，到一年級結(jié)束時(shí)，中等水平的學(xué)生能認(rèn)識2000多漢字。

以閱讀的大環(huán)境為訓(xùn)練場，使學(xué)生在口誦心惟中獲得了識字的神功。當(dāng)然，更為重要的是，那每日瑯瑯的書聲不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語感，也讓每一個(gè)孩子養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

另一方面，大量識字卻只是少量寫字，這是韓興娥識字教學(xué)的另一獨(dú)門妙術(shù)。她這樣教寫字： 一是整體輸入漢字筆畫歌，二是描紅。

韓興娥老師借鑒了遼寧東港實(shí)驗(yàn)小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不單個(gè)筆畫教，在教基本字之前，把漢字的基本筆畫編成兒歌誦讀：

點(diǎn)橫折

豎 橫鉤

豎提豎折豎彎鉤 橫豎彎

捺斜鉤

豎鉤 撇點(diǎn) 橫折鉤 撇撇折

提彎鉤

橫折折撇 橫折彎鉤 橫折提

橫折彎

橫撇 臥鉤 橫撇彎鉤

教學(xué)時(shí)，把筆畫抄寫在長條紙上，貼到黑板上方，教師指著有節(jié)奏地領(lǐng)學(xué)生念筆畫名稱，從一堂一堂念慢慢減到一日一日念，再逐漸減到一周一念。不到一個(gè)星期，孩子們無一例外地會按順序念了。識字教學(xué)開始后，每學(xué)一個(gè)新筆畫，就不用一遍一遍告訴學(xué)生筆畫名稱了，只要用教桿往長條紙上相應(yīng)的筆畫一指，學(xué)生便能熟練地說出要寫的筆畫名稱。

這種識字其實(shí)為學(xué)生獨(dú)立識字打好了基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)會拼音后，又認(rèn)識了所有的基本筆畫，見到新字就不會有畏難情緒。而降低寫的坡度，不要求大量書寫，對于現(xiàn)在入學(xué)年齡偏小的孩子而言無疑是正確的。

海量閱讀有妙法——破譯韓興娥的海量閱讀目標(biāo)

海量閱讀，自然是以多取勝。在韓老師的課上，我們通?？吹胶脦妆緯瑫r(shí)用同時(shí)讀，好幾種文體同時(shí)教同時(shí)解讀。但她卻能做到繁而不雜，多而不亂。她有著相當(dāng)清晰的階段目標(biāo)。

有人看到韓老師把高年級的課文放到低年級來學(xué)，就有訓(xùn)練目標(biāo)不明確之疑。而韓老師的看法是，自己的學(xué)生已經(jīng)讀了大量的文本，若多比小學(xué)課文更具理解深度的文字都讀過了，小學(xué)的課文對這樣的孩子已經(jīng)鮮有理解的難度了。比如，人教版六年級的《釣魚的啟示》給有過大量閱讀三年級的學(xué)生來讀，有多少讀不懂呢？ 然而，即便是有這樣的理念，是不是所有的文字都可以搬進(jìn)課堂呢？當(dāng)然不能。我們看看韓老師的閱讀目標(biāo)規(guī)劃：

低年級：各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語、詩歌、小故事、繪本； 中年級：詩歌、故事、各種版本的教材，各類兒童文學(xué)讀本‘

高年級：《上下五千年》《世界五千年》《論語》《道德經(jīng)》及各種書報(bào)刊 這個(gè)課程內(nèi)容可以看出海量閱讀的階梯遞進(jìn)目標(biāo)，基本符合學(xué)生的閱讀年齡特征。有了低中年段的積淀，才有高年段的讀寫自如。

值得贊賞的是，韓老師的海量閱讀還給老師們提供了一個(gè)特好的范例，就是要帶著學(xué)生堅(jiān)持讀完一本本有厚度的書。比如60多萬字的《上下五千年》，韓老師領(lǐng)著學(xué)生來回讀過兩三遍，將書中的故事和文言原文爛熟于心，這種功力對學(xué)生的影響必將是深遠(yuǎn)的。我們現(xiàn)在的語文教材都是短小的選文，六年里，沒有讓孩子讀一本有挑戰(zhàn)性的大部頭，很大程度上喪失了培養(yǎng)學(xué)生讀有深度書籍的時(shí)機(jī)，最終的結(jié)果是：若多的中文系本科生都缺少讀長篇的耐力。

看看韓老師是怎樣帶學(xué)生讀《上下五千年》的——

《中華上下五千年》分為上、中、下篇，共271個(gè)故事，每個(gè)故事前面附有一段引文，多是選自《史記》《資治通鑒》中的一小段文言文。盡管韓老師課前參閱了大量的資料，但真正直面原文時(shí)，她還是陷入了為人師者最難堪的尷尬之境:她所選用的《中華上下五千年》中的文言引文沒有譯文，而且存在不少印刷錯(cuò)誤，書中許多文言詞句的意思、字音無從查證。韓老師對學(xué)生坦陳自己對文言知識知之甚少，因此，她們師徒見到文中的“攔路虎”，略微一“過招”，一看難以“取勝”——讀不懂，立即繞道而過。五年級上學(xué)期重點(diǎn)讀白話故事，文言引文只能粗略地、不求甚解地學(xué)習(xí)，讀的速度較快，半年時(shí)間，他們粗略地學(xué)完了整本書。再回頭去復(fù)讀時(shí)，師生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)弄不懂的地方竟都能“無師自通”了——給學(xué)生一篇陌生的文言文，全班每個(gè)學(xué)生都能比較流利地讀出來，能解釋大體意思。于是下學(xué)期有了“深鉆”文言引文的能力，又學(xué)習(xí)了第二遍。這次經(jīng)歷，讓韓老師悟出了一個(gè)道理：書讀百遍，其義自現(xiàn)。有些內(nèi)容起先可以囫圇吞棗，再反芻時(shí)就會輕車熟路?！白寣W(xué)生自己讀懂文字”后來就成了韓興娥慣用的手法、自覺的行動。有些問題即使她知道答案，也不急著告訴學(xué)生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和思考的深入，總有豁然開朗的那一天。這才是學(xué)習(xí)，離開了老師也能進(jìn)行的學(xué)習(xí)。作為老師，要做的就是把大量的文質(zhì)兼美的文章放在學(xué)生面前，為他們“吞食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。那種把每一句話都挖地三尺，把每一個(gè)詞語都挖得冒出火星的精雕細(xì)刻式的備課、講課都和韓興娥不沾邊。她讓學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，使學(xué)生在高品質(zhì)的海量文字中暢游，終于實(shí)現(xiàn)了海量閱讀進(jìn)課堂的目標(biāo)

各年段閱讀課教學(xué)推薦書目

（一）低段

《猜猜我有多愛你》 《逃家小兔》 《一只孤獨(dú)的烏鴉》 《石頭湯》 《愛心樹》 《驢小弟變石頭》 《勇氣》 《犟龜》

《光屁股大犀?！?《我有友情要出租》 《花婆婆》

《爺爺一定有辦法》 《雪人》 《彩虹色的花》 《蚯蚓的日記》 《你看起來好像很好吃》 《我是霸王龍》 《我爸爸》 《我媽媽》 《小種子》 《笨拙的螃蟹》 《笨狼的故事》

“小海豚心靈成長故事”系列 “小企鵝心靈成長故事” “可愛的鼠小弟”系列 中段

《恩德童話繪本》7冊：《光屁股大犀?！贰渡n蠅和大象的足球賽》《月圓夜的傳說》《犟龜》《出走的絨布熊》《吃噩夢的小精靈》《奧菲利婭的影子劇院》 《花婆婆》 《小房子》 《三個(gè)強(qiáng)盜》 《獾的禮物》 《青鳥》 《綠野仙蹤》 《黃書包》 《公貓拿破侖》 《文身狗》 《火鞋與風(fēng)鞋》 《精靈鼠小弟》 《吹小號的天鵝》 《蘋果樹上的外婆》 《弗雷迪去佛羅里達(dá)》 《特別的女生薩哈拉》 “國際大獎(jiǎng)小說”系列選讀

高段

《活了一百萬次的貓》 《一片葉子落下來》 《失落的一角》

《失落的一角遇見大圓滿》 《再見了，艾瑪奶奶》 《夏洛的網(wǎng)》 《時(shí)代廣場的蟋蟀》 《草房子》 《青銅葵花》 《彼得·潘》 《秘密花園》 《毛毛》 《青鳥》 《波麗安娜》 《山居歲月》 《男生賈里》 《女生賈梅》

“國際大獎(jiǎng)小說”系列選讀

第二篇：韓興娥課內(nèi)海量閱讀教學(xué)法如何操作

韓興娥課內(nèi)海量閱讀教學(xué)法如何操作

（一年級）

開學(xué)第一天，讓學(xué)生有事可做

一年級學(xué)生開學(xué)第一天，用哭，跑，亂幾個(gè)字形容實(shí)不為過，老師則是提高八度的嚷，忙，哄，一年級老師，煩不勝煩！

為什么一年級難教，因?yàn)閷W(xué)生不會拼讀，不認(rèn)識多少字，他們無事可做，只能閑著到處找別人的麻煩。

讓學(xué)生有事可做，就是做好的組織和管理。省得他們多余的精力無處打發(fā)。

1、結(jié)合先前的一點(diǎn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讀兒歌識漢字。

小白兔

小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來。

愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。

詞語表 耳朵 蹦蹦跳跳 蘿卜

可愛 豎起來 吃菜

生字表 真 兔 兩 豎 又 吃 白

只 愛 可 耳 起 蘿 來

教師選擇每個(gè)孩子在幼兒教育階段耳熟能詳?shù)膬焊?，詩詞，編寫一本幾頁紙的二個(gè)小書，選擇大家都會念的，給學(xué) 生找點(diǎn)事做，開始教師的“讀書第一課”。

（這也是韓老師平時(shí)簡單教語文一個(gè)很好的例子，在閱讀課外書的時(shí)候，沒有忘記“識字”這個(gè)基本目標(biāo)。在一年級教學(xué)中，最重要的任務(wù)即是“識字”，通過她的海量閱讀，一年級結(jié)束，他們班級的孩子識字量將會達(dá)到2000字。學(xué)生在學(xué)前班就會背這些兒歌，這是學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)或叫先前經(jīng)驗(yàn)，韓老師做這樣一個(gè)幻燈片或印刷這樣一頁紙給學(xué)生，在他們不會認(rèn)讀打亂順序后出現(xiàn)的字的時(shí)候就到耳歌原文中去找，按順序一念就知道讀音了，這是韓興娥老師“慣用的定位認(rèn)讀法”。）

韓老師的小冊子分為三個(gè)部分，第一部分是學(xué)生熟知的兒歌，也都是上邊這個(gè)樣子的。教師教的時(shí)候，念一念，唱一唱，接著告訴大家，老師考考大家，看誰認(rèn)識兒歌中的字，知道答案的不要出聲，用手指頭指著字。教師出示卡片“耳朵”，學(xué)生找到了，老師會說一句話，“上課的時(shí)候要用耳朵仔細(xì)聽”，然后讓大家一起念這個(gè)詞語。然后找下一個(gè)……接著“和同桌一起找、認(rèn)認(rèn)兒歌下面的詞語表和生字表?！钡谝恢芫陀袑W(xué)生認(rèn)會了“七首兒歌中的100個(gè)漢字”

小冊子第二部分是結(jié)合入學(xué)教育的兒歌，韓老師絕不給學(xué)生講學(xué)習(xí)的意義這些正確的廢話，也不講那些禁令和規(guī)范。她的入學(xué)教育是通過學(xué)兒歌進(jìn)行的。如：

上課前讀書、聽課前背誦《坐得正》 坐得正

坐得正，像口鐘。

站得直，像棵松。

走路時(shí)，挺起胸。

小冊子的第三部分是漢語拼音情景歌，結(jié)合學(xué)習(xí)漢語拼音教學(xué)生讀熟兒歌。如

ā ō ē

大公雞，0 0 啼，阿姨帶我去村西。

小白鵝，ē ē 叫，連聲問我早上好。

ī ū ü

小螞蟻，要過河，烏龜伯伯把它馱，魚兒見了笑呵呵。

詞語表 蹄叫 伯伯 螞蟻 山坡 過河

公雞 四聲 阿姨

帶到 村西 烏龜 馱

金魚 笑呵呵 帶到 白鵝

韓興娥老師她的拼音教學(xué)一般只用三周教完。

讓學(xué)生安靜下來

在以后的學(xué)習(xí)日子里，韓老師沒有要求孩子們守紀(jì)律，但 時(shí)時(shí)刻刻都在強(qiáng)化安靜的概念，學(xué)生沒安靜下來，老師不教學(xué)生認(rèn)讀，通過各種手段組織教學(xué)，學(xué)生安靜下來之后再教學(xué)生認(rèn)讀，這是實(shí)施面向全體的具體體現(xiàn)。孩子坐不住，精力不集中是正?，F(xiàn)象。有的孩子好動，有的孩子不抬頭、不張嘴，是常有的現(xiàn)象，韓老師的經(jīng)驗(yàn)是“只有在老師領(lǐng)讀時(shí)教室里是安靜的”。所以在一年級教學(xué)中特別是要強(qiáng)調(diào)領(lǐng)讀，教師領(lǐng)，學(xué)生領(lǐng)，領(lǐng)讀兒歌、領(lǐng)讀課文，讀書給孩子聽。

在組織教學(xué)方面，老師給學(xué)生定下規(guī)矩，老師手指黑板時(shí)學(xué)生念，老師手放下時(shí)學(xué)生停止出聲，老師手持卡片時(shí)學(xué)生念，老師把卡片從胸前藏到身后時(shí)停止出聲，老師伸出一個(gè)指頭，學(xué)生只念一遍，老師兩只手做暫停姿勢，學(xué)生要立即安靜下來。

一年級的課一定要掌握好時(shí)間，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生從一個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到另一個(gè)環(huán)節(jié)都會出現(xiàn)亂的情況，比如已經(jīng)讓學(xué)生開始動筆，老師再講或讓學(xué)生再讀，此時(shí)寫不完的學(xué)生就不抬頭，早早寫完的學(xué)生就會亂動，所以每個(gè)環(huán)節(jié)的安排的教學(xué)時(shí)間必須適當(dāng)。

一年級學(xué)生不好組織教學(xué)，所以老師說話經(jīng)常是大嗓門教學(xué)，其實(shí)老師說話太多、聲音太大，都不利于創(chuàng)設(shè)安靜的氛圍。一開始老師大嗓門教學(xué)，以后再要求學(xué)生安靜教學(xué)就比較困難，一年級教學(xué)拼音、兒歌或者認(rèn)讀生字，一般老師領(lǐng)一遍，學(xué)生齊讀三遍，（“我一你二或我一你三”）形成習(xí)慣。4 老師便省了力氣。

組織教學(xué)方法有：

小組之間互相評比、給優(yōu)秀隊(duì)組加分或適當(dāng)給犯錯(cuò)誤的隊(duì)組減分；

表揚(yáng)聰明的學(xué)生，讓大家給予他掌聲，夸夸誰的聲音好聽；夸夸誰的眼睛明亮；夸夸誰的坐姿最好；讓全體同學(xué)給予掌聲，這樣更能激起學(xué)生的自信。

走下講臺去巡視，防止濫竽充數(shù)，先給學(xué)生講一個(gè)濫竽充數(shù)的故事，告訴學(xué)生要聽聽誰是濫竽充數(shù)的孩子。

開火車讀，讓不抬頭、不張嘴的學(xué)生領(lǐng)讀。

要求學(xué)生讀書時(shí)手到、眼到、口到，號召學(xué)生讀書時(shí)用手指著，眼睛看著、嘴里念著，學(xué)生都崇拜武林高手，老師在教學(xué)前簡單描述一下武林高手的千里眼、順風(fēng)耳、快捷手的雄姿。

我們和韓老師都知道學(xué)生最喜歡聽故事，給學(xué)生講故事、讀書給孩子聽是最能讓學(xué)生安靜下來的好辦法。韓老師講故事前都有兩句激勵(lì)語。比如，老師要給學(xué)生念一首兒童詩《懶漢歌》前說：“同學(xué)們，今天我們早上將發(fā)生一件奇怪的事，我打了女兒兩巴掌，她挨了打后竟然高興地哈哈大笑，這是什么原因？”學(xué)生的腦袋都晃起來，接著老師說：“先聽我念一首兒童詩吧?！?/p>

教師一定要像阿莫納什維利那樣“挑戰(zhàn)學(xué)生的思維”。我們常用的辦法還有，等學(xué)生讀累了讓他們趴在桌子上休息一會，放一段高雅的音樂。

怎樣闖過艱難的第一學(xué)期識字關(guān)？

在學(xué)課本之前，老師先和全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)《三字新童謠》，老師和學(xué)生一起學(xué)這些兒歌時(shí)先把兒歌中的生字打印出來，家長們一首一首剪開貼在兒歌旁邊，可以邊練習(xí)拼讀邊認(rèn)讀生字。

小老鼠學(xué)電腦

小老鼠，學(xué)電腦

按鼠標(biāo)，喵喵喵

大黑貓，上臺教

小老鼠，嚇一跳

詞語表 教電腦 上臺 老鼠 黑貓

學(xué)電腦 鼠標(biāo)

生字表 臺 老 貓 嚇 鼠 教 黑

跳 學(xué) 按 腦 標(biāo) 電

小酒窩

笑一笑，酒窩深，爸爸抱，媽媽親。

生字表 酒 抱 親

爸 窩 媽

深 笑

上課鈴響，老師對著話筒念兒歌，孩子們或念或背，一首接著一首，前面有個(gè)復(fù)習(xí)過程，直到全班學(xué)生都拿出書，翻到正在讀的頁碼，讓他們停下來。表揚(yáng)已能背誦的學(xué)生，讓他們下課時(shí)領(lǐng)張小卡片，激發(fā)學(xué)生課前背會的孩子越背越多。然后按座次自告奮勇領(lǐng)讀兒歌，一首讀完全班跟讀。

在十月份開火車讀為時(shí)尚早，讓那些磕磕絆絆讀的學(xué)生讀，對全體聽眾無疑是個(gè)痛苦。除了老師領(lǐng)讀之外，是讓優(yōu)秀學(xué)生領(lǐng)讀，領(lǐng)讀是給孩子最好的鼓勵(lì)。

齊讀二十分鐘自由讀，或站在講桌前讓學(xué)生分排上臺檢查。給只會讀兒歌的在書上蓋小星星印章，給既會讀又能認(rèn)讀生字的蓋大獎(jiǎng)?wù)?。一次找老師熟讀十首的之外還有獎(jiǎng)品，讀二十首的三個(gè)獎(jiǎng)品，三十首的五個(gè)獎(jiǎng)品。這樣做的好處是孩子們不急著找老師檢查，減輕了檢查的壓力，避免了排隊(duì)等候。

國慶節(jié)前一周學(xué)完拼音開始讀這本書，所以除三分之一學(xué)生只會拼讀兒歌之外，有識字基礎(chǔ)的學(xué)生國慶節(jié)后一周就讀完這本書了，并且認(rèn)識了二百個(gè)生字占全班三分之二。當(dāng)然這些字認(rèn)的并不扎實(shí)，在兒歌下面會認(rèn)，換個(gè)地方不認(rèn)識，這不要緊，也無需專門進(jìn)行復(fù)習(xí)。

韓老師識字教學(xué)方法還有：

1、把孩子不認(rèn)識、不熟悉的字打印成空心字，讓孩子用彩筆描一描學(xué)過的部件，動手又動腦的效果很好，應(yīng)該受學(xué)生歡迎。（我們在寫字教學(xué)時(shí)可以用）

2、打撲克拼兒歌，把能組成兒歌的一套漢字卡片分給家長和孩子，一家人邊念兒歌邊像甩撲克牌一樣把漢字卡片甩到桌子上，甩完后交換卡片再甩。（這個(gè)我們可以作為游戲在學(xué)生小組里進(jìn)行）。

3、把孩子不熟悉，易忘記的字寫到紙上，貼到門上，經(jīng)常復(fù)習(xí)。一周換一次，把念熟的去掉，換上新的生字。

課本怎樣教？

一年級上學(xué)期要求會寫的字有一百多個(gè)，從一筆一劃學(xué)起，寫得慢占時(shí)多，還必須安排反復(fù)復(fù)習(xí)，所以寫字任務(wù)很重。國慶節(jié)第二周我們開始學(xué)課文，課文的朗讀與生字的書寫不是同步進(jìn)行的，寫字階段寫一課生字要用三天時(shí)間，要反反復(fù)練習(xí)。要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的握筆姿勢、寫字姿勢、筆順、比劃。同時(shí)老師用一節(jié)兩課的速度來練習(xí)閱讀。

教閱讀時(shí)第一遍師范讀，讓孩子用手指著靜靜地聽。力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對安靜的環(huán)境，第二遍第三遍我對著話筒大聲讀，學(xué)生跟著小聲讀。然后學(xué)生自己讀，教師在教室里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的聽。要求學(xué)生合上書當(dāng)堂背誦，教師俯耳過去聽然后8 在學(xué)生書上蓋印章。有了正事干課堂上玩的學(xué)生就少了。

關(guān)于二類字，給學(xué)生打印一張不帶拼音的生字表，比教材中要求的數(shù)量多一些，標(biāo)上頁碼，讓學(xué)生去認(rèn)讀。拼讀很慢的學(xué)生，找時(shí)間給他們個(gè)別輔導(dǎo)，或給家長寫公開信，要求家長配合去做，做好一對一輔導(dǎo)。元旦前把課文背過，課本上的生字認(rèn)會。背誦不成問題，但認(rèn)讀漢字很困難。

對識字困難學(xué)生教師在課堂上滲透“字理知識”也要求家長通過一對一幫助孩子闖過識字關(guān)。

“字理識字”舉例（附圖片）

十一月中旬，課堂上結(jié)束對語文課本的集體閱讀，一半學(xué)生能背誦全部課文，并認(rèn)識其中生字，當(dāng)然識字寫字任務(wù)沒有完成，老師沒有換新書讀，而是等待那些沒有達(dá)到最低要求（熟悉課文、熟讀課文）的學(xué)生。等待期間教師用多媒體學(xué)習(xí)了其他讀本到十一月二十左右除五個(gè)學(xué)生沒有完成認(rèn)讀生字外全班五十幾個(gè)學(xué)生都能背誦課文，生字的書寫還是按基本的常規(guī)教學(xué)，但課本作為讀本的教學(xué)內(nèi)容基本結(jié)束。

課外讀物當(dāng)課本教

教師的第三個(gè)讀本是《讀兒歌識漢字》，這本書前半部分供九月份用，主要配合入學(xué)教育選的兒歌，即漢語拼音情景歌，后半部分是識字教材，有注音。如

小燕子

小燕子，穿花衣，年年春天來這里，請問燕子為啥來？

這里春天最美麗。

讀一讀：

1、燕 穿 衣 問 啥 最 美麗

2、衣服 穿上 來到 請問 這里 美麗

3、穿著花衣的小燕子為什么年年春天來到這里來？因?yàn)檫@里的春天最美麗。

一開學(xué)就把這個(gè)小冊子發(fā)到學(xué)生手里，好的家長一拿到書就開始輔導(dǎo)閱讀識字，也有的不理不問，十一月下旬在課堂上集體學(xué)習(xí)這本書，老師在課堂上教的知識兒歌，通過領(lǐng)讀、開火車讀、晃著身子讀、伴著樂曲唱韻文等多種形式，保證每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)會念兒歌，兒歌下面的字通過卡片、黑板、屏幕讀一讀，但要達(dá)到人人都會的程度，還要學(xué)生自己慢慢對照著兒歌找生字，到十一月學(xué)生自學(xué)的氛圍就已形成。

十二月中旬，集體學(xué)習(xí)結(jié)束，但一直等待那些識字慢的孩子，教師要求把<<讀兒歌識漢字>>這本書，600個(gè)漢字都認(rèn)會，到十二月底53個(gè)學(xué)生完成任務(wù)，四個(gè)學(xué)生沒認(rèn)會600字。在等待的時(shí)候教師和其他孩子讀第N本讀本。

每學(xué)一本書我總要留一段等待的書。在等待中領(lǐng)孩子讀可讀可不讀的書，對這些書教師不提任何要求，愿讀的有獎(jiǎng)，10 不愿讀的督促。這些書有《語文基礎(chǔ)訓(xùn)練》《健康教育》《品德與生活》等許多兒歌。教師編輯不帶拼音的小冊子或是借用不同的版本教材給學(xué)生讀，另外還有《日有所誦》、《好媽媽兒歌》四本書。老師見縫插針的和孩子讀一部分。

五花八門的教學(xué)組織方式

1．小組之間進(jìn)行評比。剛?cè)雽W(xué)宜按座位分為四個(gè)大組，上課開始，可比賽哪個(gè)小組坐得最快最直；上課過程中，可比賽哪個(gè)小組聽講最專心；寫 字母時(shí)可比賽哪個(gè)小組拿筆寫字的速度最快，書寫姿勢最正確；念書時(shí)可比賽哪 個(gè)最早找到要念的內(nèi)容。上述比賽都是給優(yōu)勝小組加分，孩子有一點(diǎn)兒不守紀(jì)律 的表現(xiàn)屬正?，F(xiàn)象，盡量不要減分。初入學(xué)的孩子，對學(xué)校生活充滿了向往，老 師應(yīng)盡全力保護(hù)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣和對學(xué)校生活的熱情。教學(xué)過程中如果有學(xué) 生明知故犯不守紀(jì)律，適當(dāng)減分，會起到震懾全班的作用。

入學(xué)第一天上課，給小組評分發(fā)獎(jiǎng)要當(dāng)天兌現(xiàn)，讓小孩子明白得分是有用的。以 后慢慢地變?yōu)槊刻熘环e累分?jǐn)?shù)，一周發(fā)一次獎(jiǎng)，讓他們心里有個(gè)盼頭，有努力表 現(xiàn)的動力。獎(jiǎng) 勵(lì)不要太頻繁，對知識的渴求成為學(xué)習(xí)的動力才是目的。2．鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己的聰明可愛。給孩子講解“耳聰目明” 的意思，告訴孩子老 師說話的聲音不會太高，老師不想讓教室里太吵，聰明的孩子能很快聽到老師的 聲音。能跟隨老師的指示看黑板、看卡片、看書、看屏幕的學(xué)生是聰明的孩子。借機(jī)夸夸誰的聲音好聽，誰的眼睛明亮，那是教室里最亮的一道風(fēng)景等。

3．走下講臺，防止濫竽充數(shù)。先給學(xué)生講講濫竽充數(shù)的故事，一節(jié)課到了后 20 分 鐘，學(xué)生的精力已很難集中，這時(shí)老師走下講臺，告訴學(xué)生要聽聽誰是濫竽充數(shù) 的孩子，學(xué)生的精神為之一振，聲音也高了。當(dāng)然應(yīng)當(dāng)以表揚(yáng)為主，說幾組讀得最好，沒有一個(gè)濫竽充數(shù)的學(xué)生之類的話等等。4．全班教一個(gè)學(xué)生。

有的小孩子在集體學(xué)習(xí)時(shí)不抬頭、不張嘴，老師指名讓他念他一般不會，如果一 遍一遍地教他，其他學(xué)生就亂了，對這樣的個(gè)別孩子，在課堂上教與不教都似乎不符合面向全體的原則。解決的妙招是：全班同學(xué)教他三次，于是教師領(lǐng)讀一遍，全班齊讀三次；再次讓他讀，如果不會，讓全班學(xué)生再次教他三次。這種情況 下，那個(gè)頭不抬、嘴不張的孩子也會跟著念的。

5．手到、眼到、口到，做武林高手。

學(xué)生對武林英雄有一種天生的崇拜心理。簡單描述一下武林高手千里眼、順風(fēng)耳、快捷手的雄姿。號召孩子們讀書用手指著、眼睛看著、嘴里念著。以達(dá)到使學(xué) 生集中注12 意力的目的。不要害怕學(xué)生形成指讀的惡習(xí)，當(dāng)他們的閱讀速度提高到 一定程度時(shí)，指讀的現(xiàn)象會自然消失。

“定能生慧，靜能通神。”初入學(xué)要利用一切機(jī)會、一切手段，強(qiáng)化一個(gè)觀念： 安靜。

下半學(xué)期語文教學(xué)

課內(nèi)語文教材的學(xué)習(xí)

開學(xué)第一課學(xué)習(xí)集中識字一至四課，四課一起學(xué)。跟錄音讀課文，讀準(zhǔn)字音；老師對著話筒讀學(xué)生跟著小聲讀；開火車讀讓每個(gè)學(xué)生讀準(zhǔn)字音；讓學(xué)生自己有聲有色讀。

然后教比筆順寫字。現(xiàn)讓學(xué)生照著課本拆開的字用手指在桌上畫，然后看黑板書空，一遍就行，不熟悉的部首多書空幾遍，比如“桃”字的右邊的“兆”師生一邊念“一筆撇、二筆點(diǎn)、三筆提、四筆豎彎鉤、五筆點(diǎn)、六筆點(diǎn)”，以便用手指在桌上畫。越念越快，越畫越快。

第二天學(xué)習(xí)《春筍》《雨點(diǎn)》。

《雨點(diǎn)》是一首兒童詩，學(xué)生先自己讀，再開火車一人讀一句；然后聽錄音聽背景音樂，想象著課文描繪的畫面再讀；最后看著我的動作讀。

老師沒有指導(dǎo)一次但課文背過了，最后同桌一個(gè)做動作一個(gè)背誦。

第三天第四天學(xué)習(xí)《小池塘》《草原的早晨》《春到梅花山》，還是不遺余力，不留痕跡的領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，不同形式地讀，不停地讀。語感就是這樣讀出來的。教師就這樣悠然自得的領(lǐng)學(xué)生四天學(xué)了九篇課文。

第五天我打開錄音機(jī)讓學(xué)社往下聽課文錄音，聽一遍自己念一遍，又預(yù)習(xí)了兩個(gè)單元，這樣集體預(yù)習(xí)一遍是為了方便他們超前背誦，開學(xué)三個(gè)星期我班結(jié)束了課本的閱讀教學(xué)。在這三個(gè)星期中有的學(xué)生急著背誦，有的學(xué)生忙著看課外書。我的眼光定在那些閱讀能力差的學(xué)生身上，我的教學(xué)目標(biāo)是：全班學(xué)生都按進(jìn)度把課文讀熟至于那個(gè)孩子背誦到哪里那是讀完整本書之后才關(guān)注的事情。第三周的周一半數(shù)半數(shù)學(xué)生提前背誦完整本書，其他孩子感受到了壓力也暫把閱讀課外書轉(zhuǎn)移到課文背誦上，第三個(gè)周末全班學(xué)生無一例外背誦全冊課文。第四個(gè)星期結(jié)束全班55個(gè)學(xué)生認(rèn)完課本上出現(xiàn)得生字詞。最慢的兩個(gè)學(xué)生第五個(gè)星期終于認(rèn)完了全冊生字詞。我用一個(gè)多月的時(shí)間百分之百的完成了語文課本的閱讀、識字任務(wù)。寫字教學(xué)的提速，按部就班地進(jìn)行。沒想到上學(xué)期五個(gè)后進(jìn)生也突然開竅，這些都是大量閱讀的功勞。

課外讀物的教學(xué)

五月學(xué)習(xí)另外的版本人教社第二冊課本，做為課外閱讀讀本，只讀熟課文即可，不需要寫生字，于是兩周學(xué)完一本教材。老師在學(xué)這些課外讀物的時(shí)候，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去個(gè)別提問，最后全班一起討論一個(gè)問題，一篇課文就學(xué)完了。教師體問題具體兩個(gè)特點(diǎn)，一是簡單，絕大部分學(xué)生都能答出來，后進(jìn)生想一想也能答出來；二是總領(lǐng)全文，提領(lǐng)而頓，白毛皆順。如教學(xué)11冊課文《桂林山水》時(shí)，只提“桂林的山、水各有什么特點(diǎn)”一個(gè)問題。學(xué)習(xí)2000多字的《獄中聯(lián)歡》只提兩個(gè)問題：課文中寫了哪幾個(gè)節(jié)目？如何理解課文的主要內(nèi)容？教師的備課則是一氣呵成：讀幾遍課文把生字詞輸?shù)诫娔X上，印發(fā)給學(xué)生，再揣摩一下重難點(diǎn)。此后直到上課前課本就再也沒有翻開過，備課簡單教課也簡單。

然后教拼音報(bào)《弟子規(guī)》《曾廣賢文》，這些都是語文課上的教材。一年級結(jié)束，中等水平的學(xué)生能認(rèn)識兩千多個(gè)漢字。學(xué)生寫完作業(yè)自由閱讀成了班級的一道亮麗風(fēng)景。

第三篇：韓興娥課內(nèi)海量閱讀

“韓興娥課內(nèi)海量閱讀”學(xué)習(xí)心得

劉清

金秋十月，丹桂飄香。在這樣一個(gè)充滿收獲與希望的季節(jié)，我們來到了美麗的泉城---山東濟(jì)南，有幸參加了“全國新語文閱讀和寫作模式研討會”為期兩天的研討會，我更是有幸聆聽到了韓興娥老師的“海量閱讀”專題報(bào)告，齊靜老師的“比較閱讀”專題報(bào)告，以及邢淑紅老師的“主題閱讀”專題報(bào)告。雖然學(xué)習(xí)時(shí)間很短，但他們帶給我們的震撼卻深遠(yuǎn)悠長……

其中使我內(nèi)心受到觸動最大的是韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”講座，韓老師干脆利索而又不失親和，我不但佩服韓老師的謙虛和真誠，而且佩服她的大膽改革。

她說：“我不是學(xué)者，不是專家，就是一位區(qū)區(qū)的小學(xué)語文教師。每天帶領(lǐng)孩子認(rèn)認(rèn)字，讀讀書，也沒干什么驚天動地的事?！?/p>

她說：“今天我向朋友們推廣的做法，你們可能做不到，因?yàn)槟銈兊拇蠼逃尘安辉试S你們做。你們忙著應(yīng)付月考、期中考試、期末考試，哪來的時(shí)間去進(jìn)行大量的閱讀呢？”足見韓老師的謙虛與真誠。

是呀，“課內(nèi)海量閱讀”顧名思義，就是在課堂45分鐘之內(nèi)進(jìn)行的“海量閱讀”。韓老師兩周教完一本教科書，它重誦讀，重背誦，輕理解。她擠出時(shí)間干什么？就是帶領(lǐng)學(xué)生“課內(nèi)海量閱讀”，她所謂的閱讀就是三大塊：第一為讀熟，第二為背誦，第三為運(yùn)用。但“海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個(gè)年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。她把小學(xué)六年分為三個(gè)階段： 1． 一年級在“海量閱讀”中識字； 2． 二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累； 3．四、五、六年級則“海量誦讀經(jīng)典”。她稱之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。但不論曲調(diào)如何變化，都緊緊圍繞三個(gè)關(guān)鍵詞： 時(shí)間關(guān)鍵詞：課內(nèi)。增加閱讀量是提高學(xué)生語文能力的最有效途徑。她的方法是，半個(gè)月上完教材內(nèi)容，剩下的教學(xué)時(shí)間就大量閱讀教材外的讀物。在語文課堂上，全班同讀一本書效果最好，讀完一本換一本。

質(zhì)量關(guān)鍵詞：海量。一輪實(shí)驗(yàn)下來，低年級平均識字量超過2000字，中高年級平均每學(xué)期達(dá)到100萬字。這幾乎是“課標(biāo)”規(guī)定的小學(xué)六年閱讀總量的10 倍。課堂刪繁就簡，課外取消繁瑣的、無效重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生能全力專注于閱讀。同時(shí)實(shí)現(xiàn)“增量”和“減負(fù)”兩個(gè)目標(biāo)，獲得了語文學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。

方法關(guān)鍵詞：閱讀。她的教學(xué)很簡單：先運(yùn)用各種形式讀書，例如聽錄音、自由讀、開火車讀等，然后教師直奔中心，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論一下。這樣，一堂課能讀2～4篇課文。其實(shí)很多文章能夠有感情朗讀就行了，提不提問題并不重要，更不要作精細(xì)的講解。

可是要真正地將讀書活動進(jìn)行到底，時(shí)間必須有所保障。為此，韓老師向校長提出要求，取消考試，為海量閱讀的試驗(yàn)提供時(shí)間的保證。雖然開始遭到了部分家長或老師的質(zhì)疑，然而實(shí)踐證明，海量閱讀與考試并不沖突。孩子們沒有了考試的枷鎖，會更有充足的時(shí)間來徜徉在書海中，獲得讀書的樂趣。在廣泛閱讀中，孩子們的識字量突飛猛進(jìn)、對文章的理解能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平行班，至于生字的書寫這道難題在韓老師的集中訓(xùn)練中也迎刃而解。孩子們不再視復(fù)習(xí)期為災(zāi)難日，那快樂的情緒，強(qiáng)烈的讀書欲望正是作為教師的我們所期待的。學(xué)校要培養(yǎng)的就是這種“學(xué)生”，具備從學(xué)習(xí)中體味到快樂和幸福的能力的學(xué)生。韓老師的這種大膽改革的魄力令人佩服。

從另一個(gè)層面上講，韓老師的“課內(nèi)海量閱讀”實(shí)現(xiàn)了真正的教學(xué)相長。新課程要求課堂教學(xué)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的關(guān)鍵是閱讀。我認(rèn)為教師首先應(yīng)該是一個(gè)喜歡閱讀的人，一個(gè)傳播文化的人，而不是簡單的知識傳授。學(xué)生在閱讀中積累知識，增長見識，就可能逐步實(shí)現(xiàn)課堂上的對等交流。所以說，和學(xué)生一起閱讀——這是一條實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、促進(jìn)教師成長的通衢大道?？傊ㄟ^此次學(xué)習(xí)，我會盡力將所思所感踐行在教學(xué)實(shí)際中，給學(xué)生閱讀的時(shí)間，給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，給學(xué)生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，讓語文教育煥發(fā)出絢麗的光彩，讓我們的孩子變得陽光、幸福，讓輕負(fù)擔(dān)高效率的教育夢想成真！

第四篇：談韓興娥海量閱讀教學(xué)模式

談韓興娥海量閱讀教學(xué)模式

“課內(nèi)海量閱讀”顧名思義，就是在課堂40分鐘之內(nèi)進(jìn)行的“海量閱讀”。韓興娥老師兩周教完一本教科書，它重誦讀，重背誦，輕理解的做法給人有益的啟示。她擠出時(shí)間干什么？就是帶領(lǐng)學(xué)生“課內(nèi)海量閱讀”，她所謂的閱讀就是三大塊：第一為讀熟，第二為背誦，第三為運(yùn)用。但“海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個(gè)年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。她把小學(xué)六年分為三個(gè)階段： 1． 一年級在“海量閱讀”中識字； 2． 二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累； 3．四、五、六年級則“海量誦讀經(jīng)典”。她稱之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。但不論曲調(diào)如何變化，都緊緊圍繞三個(gè)關(guān)鍵詞：

1、時(shí)間關(guān)鍵詞：課內(nèi)。增加閱讀量是提高學(xué)生語文能力的最有效途徑。她的方法是，半個(gè)月上完教材內(nèi)容，剩下的教學(xué)時(shí)間就大量閱讀教材外的讀物。在語文課堂上，全班同讀一本書效果最好，讀完一本換一本。她用三個(gè)辦法解決圖書來源：一是自己的電腦上保存一部分電子讀物，可以在學(xué)校集體印，也可以發(fā)到公共郵箱中由家長自己印。二是向家長推薦圖書，讓家長想辦法解決。

2、質(zhì)量關(guān)鍵詞：海量。一輪實(shí)驗(yàn)下來，低年級閱讀量每學(xué)期近20萬字，中高年級平均每學(xué)期達(dá)到100萬字。這幾乎是“課標(biāo)”規(guī)定的小學(xué)六年閱讀總量的10 倍。正在進(jìn)行的第二輪實(shí)驗(yàn)，中年段的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過第一輪的高年段，達(dá)到每學(xué)期160萬字的閱讀量。課堂刪繁就簡，課外取消繁瑣的、無效重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生能全力專

注于閱讀。同時(shí)實(shí)現(xiàn)“增量”和“減負(fù)”兩個(gè)目標(biāo)，獲得了語文學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。

3、方法關(guān)鍵詞：閱讀。她的教學(xué)很簡單：先運(yùn)用各種形式讀書，例如聽錄音、自由讀、開火車讀等，然后教師直奔中心，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論一下。這樣，一堂課能讀2～4篇課文。其實(shí)很多文章能夠有感情朗讀就行了，提不提問題并不重要，更不要作精細(xì)的講解。

三、“課內(nèi)海量閱讀”的具體做法

首先，是她的教材組建法，運(yùn)用多種讀本做教材，讓語文課程資源豐富而多姿。在韓興娥老師的課上，通?？梢砸姷絻扇N讀本同用的做法。除了教材之外，這些讀本有的是書店里買的圖書，也有的是她自己編輯的“小冊子”——詩詞、兒歌、童謠、各類精美的散文的合編。如：《熟悉的兒歌》《漢語拼音情景歌》《同學(xué)的名字》《健康教育》《品德與生活》《好媽媽兒歌400首》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》甚至音樂課本上的兒歌也被她編為識字的讀本。就是教材，也有人教版、蘇教版等不同的版本。而這些教材還是跨年段的，二年級的學(xué)生可能用到了四年級的教材。這些被韓興娥老師當(dāng)做常規(guī)教材的讀本，既有通俗易懂的成語故事、歷史故事或繪本圖畫書，也有輕易不會走進(jìn)小學(xué)課堂的《論語》《道德經(jīng)》等經(jīng)典作品。有的是磚頭般厚實(shí)的大部頭，有的可能是剛從報(bào)刊雜志上復(fù)印的一篇文章，韓老師根據(jù)各年段的特點(diǎn)相應(yīng)地引進(jìn)課堂。

對于習(xí)慣了常態(tài)課程理念的教師而言，這么多讀本同時(shí)放入一節(jié)課里，怎么用？它們的內(nèi)容如何統(tǒng)一？教學(xué)的主線如何突出？常規(guī)課

里那種恒定的起轉(zhuǎn)承合的環(huán)節(jié)如何銜接？韓老師的做法就是：一個(gè)字“讀”來解決。

2、語文教學(xué)，“讀”才是硬道理------簡約而不簡單

她的做法是一篇文章讀熟了，解決一兩個(gè)主要問題，所提的問題具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是簡單，絕大部分學(xué)生能答出來，差點(diǎn)的學(xué)生想一想也能答出來；二是總領(lǐng)全文，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。做到這兩點(diǎn)看起來難度很大，需要耗費(fèi)諸多腦細(xì)胞去備課，其實(shí)不然，備課是一氣呵成：讀幾遍課文，把生字詞輸?shù)诫娔X上，印發(fā)給學(xué)生，再揣摩一下重難點(diǎn)。此后，直到上課前課本就再也沒有翻開過。備課簡單，教課也簡單。

韓興娥在一節(jié)課上能讓學(xué)生有聲朗讀達(dá)三十幾次，讀各種文字的總量能達(dá)到一萬多字，同時(shí)還能背誦兩三首詩歌。因?yàn)榇罅坎煌奈恼铝顚W(xué)生有新奇感，童心天然的好奇得以滿足；而教師規(guī)避了繁雜的解說，把時(shí)間讓給學(xué)生自己讀，使學(xué)生在課堂上始終“有活干”。各種讀書形式喚起了孩子們的好勝心，每一個(gè)人都被別人關(guān)注著，也始終關(guān)注著別人的讀法。這種看起來簡單而沒有技法的讀書模式，其實(shí)暗合了最重要的課堂理念：讓學(xué)生自己享受課堂，把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的文字營養(yǎng)。

全班共讀一本書也是一種讀法。韓老師說，她們的圖書室里配置了大量的優(yōu)秀小說，從二年級開始，她就帶著全班共讀一本小說。中年段討論的重點(diǎn)是小說的內(nèi)容。她的的學(xué)生還發(fā)明了“貼標(biāo)簽”，就是用一個(gè)詞或一句話概括任何一本書、一個(gè)情節(jié)、一個(gè)故事、一個(gè)人

物??比如愛麗絲掉進(jìn)兔子洞，那個(gè)洞可以用“深不可測”，洞四周墻壁上有很多東西，讓人“目不暇接”。再比如彼得·潘學(xué)海盜賊的聲音，學(xué)得很像，那叫“惟妙惟肖”。

3、課內(nèi)外相結(jié)合----模糊理解，活學(xué)活用

通過海量閱讀她總結(jié)出：“海量閱讀”速度雖快，但不是拔苗助長。進(jìn)行海量閱讀的學(xué)生由于讀得多，每一個(gè)孩子都能輕松理解課本。面對他們暫時(shí)理解不了的文章，老師不必讓他們理解，隨著年齡的增長，隨著閱讀量的增加，總會有理解的那一天。

4、目標(biāo)明確，方法科學(xué)——韓興娥的海量閱讀符合漢語言教學(xué)的規(guī)律。

低年級：各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語、詩歌、小故事、繪本；

中年級：詩歌、故事、各種版本的教材，各類兒童文學(xué)讀本；高年級：《中華上下五千年》、《世界五千年》、《論語》、》《道德經(jīng)》及各種書報(bào)刊物。

這個(gè)課程內(nèi)容可以看出海量閱讀的階梯遞進(jìn)目標(biāo)，符合學(xué)生的閱讀年齡特征。有了低中年段的積淀，才有高年段的讀寫自如。

韓興娥帶著學(xué)生堅(jiān)持讀完一本本有厚度的書。比如60多萬字的《上下五千年》，韓老師領(lǐng)著學(xué)生來回讀過兩三遍，將書中的故事和文言原文爛熟于心，這種功力對學(xué)生的影響必將是深遠(yuǎn)的。

書讀百遍，其義自見。有些內(nèi)容起先可以囫圇吞棗，再反芻時(shí)就會輕車熟路?！白寣W(xué)生自己讀懂文字”后來就成了韓興娥慣用的手法、自覺的行動。有些問題即使她知道答案，也不急著告訴學(xué)生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和思考的深入，總有豁然開朗的那一天。這才是學(xué)習(xí)，離開了老師也能進(jìn)行的學(xué)習(xí)。作為老師，要做的就是把大量的文質(zhì)兼美的文章放在學(xué)生面前，為他們“吞食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。她讓學(xué)生的眼睛浸潤在鉛字中，讓耳朵浸潤在書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，使學(xué)生在高品質(zhì)的海量文字中暢游，終于實(shí)現(xiàn)了海量閱讀進(jìn)課堂的目標(biāo)。

經(jīng)過老師的引領(lǐng)，她的學(xué)生都喜歡上了閱讀。寫作也是得心應(yīng)手。

第五篇：韓興娥海量閱讀 心得感受

她兩周教完一本教材——韓興娥老師的大膽批判精神與課堂教學(xué)重構(gòu)

陶繼新

一本現(xiàn)行教材教學(xué)一個(gè)學(xué)期，這是全國絕大多數(shù)學(xué)校撼之不動的定律?？墒牵瑸H坊市濰城區(qū)青年路小學(xué)語文教師韓興娥只用兩個(gè)星期，就將一冊語文教材教授完畢，而且不再布置任何與課文相關(guān)的作業(yè)。那么，學(xué)生的考試成績能否保證？剩余課堂時(shí)間教學(xué)什么？學(xué)生的語文水平是提高了還是降低了？

帶著這些問題，記者采訪了韓興娥老師及其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生。

對語文教育的痛恨與批判

韓興娥老師是孔子所稱道的典型的“訥于言而敏于行”的一類人，甚至給人“欲說還羞”的感覺，即使在課堂上，她也是少言寡語。如果僅從這種表層推斷，多認(rèn)為她是一位諸事隨和、缺少批判意識與創(chuàng)造精神的老師?？墒?，真正深入采訪之后，記者發(fā)現(xiàn)這只是一種假象。她對語文教育批判之強(qiáng)烈，即使堂堂須眉也多望塵莫及。

韓興娥老師對記者說，教學(xué)最初幾年，她一直深深地陷入痛苦之中，而且痛恨之情也如影隨形地在她的心里游弋不去。

一、教學(xué)內(nèi)容舍本逐末

韓興娥老師說自己上小學(xué)時(shí)就對語文課本殊無好感，因?yàn)樽x的次數(shù)太多，早已失去了興趣。每學(xué)一篇課文，都是萬變不離其宗的一個(gè)模式：讀生字、解釋詞語、概括段落大意、總結(jié)主題（或中心）思想。待她當(dāng)了教師，起初雖然對此特別煩感，可還必須重蹈原先小學(xué)教師的覆轍。教學(xué)這些內(nèi)容，如果說考試時(shí)還有一定作用的話，考試之后便被學(xué)生不假思索地拋之九霄云外，還有什么價(jià)值可言？課后作業(yè)多半價(jià)值較低，學(xué)生不感興趣。如果不把精力放在這些作業(yè)上轉(zhuǎn)而閱讀中外名著，學(xué)生樂此不疲且收獲頗豐。如果課堂之上舍棄那些價(jià)值低而學(xué)生又生厭的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“取法乎上”地閱讀學(xué)習(xí)課本之外的經(jīng)典作品，學(xué)生就會有以一當(dāng)十的收獲，并由此愛上語文。

韓興娥老師在教學(xué)實(shí)踐中體會到，當(dāng)今依然流行的小學(xué)語文教法，是揀了芝麻，丟了西瓜。如此舍本逐末的后果，是教師厭教、學(xué)生厭學(xué)，教師不再是文化人而是固定內(nèi)容的傳聲筒，學(xué)生不再是積極主動學(xué)習(xí)的生命個(gè)體而成了被動接受的容器。不單單課堂之上所學(xué)甚微，而且還浪費(fèi)了學(xué)生的生命，壓抑了學(xué)生的潛能，影響了他們一生的發(fā)展。

二、“公開課”成了做秀課

對于現(xiàn)在流行的“公開課”，韓興娥老師頗有些擔(dān)憂。為了講好一節(jié)公開課，教師往往無法安心正常的教學(xué)工作，幾天、十幾天甚至幾十天地準(zhǔn)備，還要有專家 指導(dǎo)、教師協(xié)助、學(xué)生預(yù)習(xí)等，它成了集體“成果”，成了精彩的做秀“表演”。而在這種準(zhǔn)備之中，不僅要耗去專家、教師、學(xué)生很多精力與時(shí)間，而且學(xué)生在一次又一次的演習(xí)中喪失了學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造活力，特別是教師從中擯棄了求真而不斷地作假，學(xué)生從中失去了本真而潛意識中認(rèn)可了作假。一節(jié)公開課演示“成功”的背后，是“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”教育真諦的流失，是為未來的假人性、假產(chǎn)品做了一個(gè)惡性的鋪墊。

如果說自然生態(tài)的惡化給人類敲響警鐘的話，教育教學(xué)生態(tài)的惡化就更應(yīng)當(dāng)為人類敲響警鐘。還教育教學(xué)一個(gè)本真的面目，還教育教學(xué)一個(gè)和諧的生態(tài)環(huán)境，才能使語文教育煥發(fā)出絢麗的光彩。

三、家庭作業(yè)多而無益

教師常常為學(xué)生完不成作業(yè)而惱火，不厭其煩地讓學(xué)生補(bǔ)作業(yè)，間或還要頗費(fèi)周折地找到家長交流。韓興娥老師想，把書面作業(yè)放到課堂上豈不省事。人們常說，應(yīng)該還孩子一個(gè)幸福的童年；可事實(shí)上，最愛他們的教師、家長，卻無意中扼殺了他們的幸福。中高年級的小學(xué)生，晚上做作業(yè)到9點(diǎn)、10點(diǎn)甚至更晚者并不是一個(gè)特殊的現(xiàn)象。而對做這些作業(yè)樂此不疲者卻是鳳毛麟角，更多的是心力交瘁、苦不堪言，愛子心切的父母由是代勞者也就不再成為新聞。更為嚴(yán)重的是，這些作業(yè)的價(jià)值小之又小，甚至是勞而無功或勞而無益。沒有時(shí)間盡興地嬉戲，沒有時(shí)間閱讀文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，截?cái)嗔诉B通兒童玩樂世界的筆直大道，阻遏了聆聽古今中外大師的思想教誨與美感體驗(yàn)，孩子便成為在枯燥乏味而又絕少價(jià)值與意義的空間中機(jī)械轉(zhuǎn)動的機(jī)器人。

四、批作文如喝中藥

學(xué)了五六年語文的學(xué)生，寫起作文來如同經(jīng)歷一場劫難，休說寫得真實(shí)生動，就是不出或者少寫錯(cuò)別字也難以做到。韓興娥對此百思不得其解，批改作文如喝中藥一樣苦不堪言。本來，“我手寫我心”如同春之草長、冬之雪飄一樣自然，可學(xué)生卻提筆忘字與文思枯竭，如“蜀道難，難于上青天”一樣難以攀援這一寫作的“高峰”。究其原因，是教師在五六年的語文教學(xué)中并沒有打通學(xué)生走向從容寫作的坦途，甚至無意間將其寫作的天賦泯滅于萌芽之中。因?yàn)榻處煕]有教會他們觀察生活，真實(shí)地表現(xiàn)生活，沒有讓他們插上想象與幻想的翅膀，更沒有讓他們大量閱讀進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”的飛躍。于是，寫好作文就成了小學(xué)階段難以跨越的一個(gè)坎。

識字教學(xué)事半功倍

小學(xué)高年級課本每冊一類字不過100多個(gè)，二類字的數(shù)量也明顯低于中年級。但是，盡管每個(gè)學(xué)期復(fù)習(xí)十幾遍，但考試中諸如“給二類字注音”這樣的試題，依然有為數(shù)不少的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。

這成了韓興娥心中的一個(gè)痛。2000年春天，她在一本教育雜志上看到，日本漢字教育專家古井勛博士經(jīng)過14年的潛心研究發(fā)現(xiàn)：“默記漢字的能力，一年級學(xué)生最強(qiáng)，年級越高，逐漸降低?！笨梢?，錯(cuò)過了兒童識字最佳的“關(guān)鍵期”，結(jié)果是無論多么高明的老師也都是事倍功半。

適值青年路小學(xué)從一年級進(jìn)行大量閱讀實(shí)驗(yàn)，韓興娥“大量閱讀，提高語文教學(xué)質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)就在青年路小學(xué)暢行無阻地開展起來。

一、發(fā)揮“字義場”的優(yōu)勢效應(yīng)

韓興娥老師在一年級教學(xué)中主要采用的是韻語識字。韻語識字雖然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地進(jìn)行識字，而是把生字放在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行理解性記憶，充分發(fā)揮“字義場”的優(yōu)勢效應(yīng)。韻文短小精練，通俗有趣，瑯瑯上口，極易引發(fā)兒童的聯(lián)想，較好地實(shí)現(xiàn)了音、形、義的有機(jī)結(jié)合。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于興奮愉悅、積極主動的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到了識字快與興趣濃的和諧統(tǒng)一。

韓興娥老師在教學(xué)《審訊鼠賊》中，經(jīng)歷了五個(gè)由淺入深的過程。第一步是帶領(lǐng)學(xué)生熟讀韻文，簡單理解：“升堂審訊列罪狀，一貫偷盜太瘋狂。率領(lǐng)隊(duì)伍逮鼠賊，勾結(jié)伙伴毀雜糧。”第二步是認(rèn)讀20多個(gè)生字。第三步認(rèn)讀用熟字拼湊的30多個(gè)生詞。第四步認(rèn)讀用學(xué)過的字編寫的6個(gè)句子。第五步讀一讀聯(lián)系韻文內(nèi)容編寫的一段話。

在這一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)速度之快與質(zhì)量之高令人驚訝。由于學(xué)生在一年級上學(xué)期用半年時(shí)間學(xué)了600字，下學(xué)期又輕松認(rèn)讀了900字，有此成果，也就不足為奇了。而且教學(xué)中將識字與閱讀富有兒童情趣的故事情節(jié)融為一體，既調(diào)動學(xué)生認(rèn)讀積極性，也達(dá)到了事半功倍的功效。

據(jù)校長高樹軍講，韓興娥老師所教的學(xué)生，二年級識字量達(dá)到2500字；三年級認(rèn)識3000個(gè)常用字，完成小學(xué)階段的識字教學(xué)任務(wù)；在小學(xué)階段認(rèn)識3500個(gè)常用字，達(dá)到九年義務(wù)教育階段的識字要求。

二、構(gòu)建新的識字系統(tǒng)

學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生掌握漢字的數(shù)量較少時(shí)，這些字在大腦皮層中是一個(gè)個(gè)孤立的點(diǎn)，這些點(diǎn)是極容易消失的，因此，教師要有意識地幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容構(gòu)成語言系統(tǒng)，使新學(xué)的漢字進(jìn)入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在大腦皮層構(gòu)建新的鏈接，產(chǎn)生新的系統(tǒng)，從而融會貫通，牢固掌握。韓興娥老師在識字教學(xué)中就構(gòu)建了一套新的系統(tǒng)。

一是她將學(xué)生學(xué)過的字按偏旁歸類，讓他們體會偏旁部首的意義，同時(shí)鞏固認(rèn)讀生字。二是讓學(xué)生伴著樂曲唱韻文，展開聯(lián)想記生字。在童音蕩漾中，生字學(xué)習(xí)非但沒有成為負(fù)擔(dān)，反而成了他們的最愛。三是為學(xué)生編輯的《韻文小字典》成了學(xué)生識字的得力助手。當(dāng)某個(gè)字發(fā)生暫時(shí)遺忘時(shí)，學(xué)生可通過定位聯(lián)想快速想 到此字在某課某句話中的位置，記得不扎實(shí)時(shí)可以查找韓興娥老師專門打印的《韻文小字典》。學(xué)生遇到不認(rèn)識的字問老師時(shí)，韓興娥老師從不直接告訴學(xué)生，而是背誦那個(gè)字所在的韻文。學(xué)生在這種富有韻味的語境中，輕輕松松地完成了識字任務(wù)。

三、誘發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

一年級學(xué)生的注意力容易被外在的事物吸引，為了誘發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，韓興娥老師經(jīng)常性的給學(xué)生一點(diǎn)小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)予以刺激。同時(shí)，隔段時(shí)間便給學(xué)生家長發(fā)賀信，真誠地贊揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，并提出希望。在李國慶副校長的幫助下，韓興娥老師僅僅在低年級就給學(xué)生家長發(fā)了幾百封賀信或喜報(bào)。一年級上學(xué)期末的家長會上，她建議家長利用過春節(jié)這一有利時(shí)機(jī)，讓孩子在親朋好友面前顯示一下本領(lǐng)，從而讓孩子體驗(yàn)剛?cè)雽W(xué)半年就能認(rèn)識600個(gè)常用字是多么的了不起。據(jù)家長反映，孩子自信心的樹立與他們在眾人面前認(rèn)字、讀書有很大的關(guān)系。

據(jù)譚寧老師講，為了讓家長了解學(xué)生的進(jìn)步，韓老師獨(dú)出心裁地“發(fā)明”了一些新辦法。比如說，她做了一些分?jǐn)?shù)牌，學(xué)生做好一件事便會得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)牌，這些分?jǐn)?shù)牌就如同她們班的貨幣，可以用它來換分值不等的彩紙，可以用來借書，可以用來換本子、鉛筆、橡皮??她曾在家長會上告訴家長，也曾寫“密信”告訴家長，讓他們看到孩子把獎(jiǎng)品拿回家時(shí)，一定要夸張地表示獎(jiǎng)品好得不得了。家長反映，孩子每天如數(shù)家珍地?cái)?shù)自己得到的分?jǐn)?shù)牌，自愿多識字、多讀書來掙取更多的分?jǐn)?shù)牌。這樣優(yōu)生得到的獎(jiǎng)品多一些，后進(jìn)生也一分一分地積攢，也有得到獎(jiǎng)品的機(jī)會。有時(shí)候，她從韓老師的教室外走過，經(jīng)常會看到學(xué)生興高采烈地在換取獎(jiǎng)品。學(xué)生的積極進(jìn)取心被充分地激發(fā)起來了。

大量閱讀登堂入室

韓興娥老師之所以在課堂上進(jìn)行大量閱讀實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)樽罹呷宋那閼训恼Z文學(xué)科，由于教師翻來覆去之“精”講，一遍又一遍作業(yè)之訓(xùn)練，使得語文學(xué)習(xí)變成了一場苦役，一種生命的浪費(fèi)?？粗鴮W(xué)生對語文學(xué)習(xí)欲說還“愁”，讀著六年學(xué)習(xí)之后依然味同嚼蠟的學(xué)生作文，韓興娥老師開始懷疑與審視“神圣不可侵犯”的教材，難道一冊區(qū)區(qū)幾萬字的小學(xué)語文教材，就要耗去學(xué)生半年的學(xué)習(xí)時(shí)間與生命？難道燦若群星的世界文化，就不能在課堂上讓求知若渴的孩子一睹為快？難道學(xué)生反復(fù)做的那些低級的苦不堪言的作業(yè)，能比讓他們在最富記憶力的時(shí)候背誦一些經(jīng)典詩句更有價(jià)值？

一、低年級：“小老師”佩卡上崗

由于低年級學(xué)生邏輯思維能力較差，閱讀不宜在語意的理解上用力太多。但朗讀就可以通過語調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，淋漓盡致地表達(dá)感情，促發(fā)聯(lián)想，激發(fā)興趣。

韓興娥老師教學(xué)低年級課文的要求就是讀熟。不是教師為主體的范讀，而是學(xué)生作為讀的主角。學(xué)生不是在一遍又一遍的齊讀、指名讀中“聽”會的，而是自己 “讀”會的。

培養(yǎng)“小老師”便是識字教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。韓興娥老師在逐句逐篇地聽過學(xué)生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學(xué)生當(dāng)“小老師”，并為之佩戴“小老師”證卡。小孩子都有爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，希望自己在大家面前一展為師者的風(fēng)采。所以，都在不遺余力地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，甚至在家里讓父母聽著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，從而形成一個(gè)群體，使更多讀不好的學(xué)生隨時(shí)得到指導(dǎo)。

除了集體學(xué)習(xí)和學(xué)生書面練習(xí)之外的所有時(shí)間，韓興娥老師還允許學(xué)生隨時(shí)下位找“小老師”檢查輔導(dǎo)。這樣做使全體學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)、得到訓(xùn)練的機(jī)會。這樣既有利于學(xué)生間的信息交流，提高溝通能力，培養(yǎng)合作精神；也有利于學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中迸發(fā)智慧的火花，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在低年級階段，韓興娥老師的學(xué)生輕松地通讀了本年級的人教版教材、遼寧韻語教材、修訂前的三四年級人教版教材以及學(xué)校圖書室里的《閱讀文選》《拼音報(bào)》等。課堂閱讀就達(dá)50萬字，相當(dāng)于一般小學(xué)同年級學(xué)生閱讀量的10多倍以上。

二、中年級：高效率地大量閱讀

進(jìn)入中年級之后,韓興娥老師以兩個(gè)多星期學(xué)一本教材的高速度教完了五六年級語文教材。小學(xué)語文教材已經(jīng)全部學(xué)完，其余課堂時(shí)間就將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課本以外作品的大量閱讀上。于是，每一學(xué)期每個(gè)學(xué)生閱讀100萬字的大量閱讀便在課堂之上拉開了帷幕。

1.學(xué)習(xí)課文：弱水三千，只取一瓢飲

韓興娥老師教學(xué)現(xiàn)行語文教材不求面面俱到，只求重點(diǎn)突破，可謂“弱水三千，只取一瓢飲”。這樣，一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)2-4篇課文輕而易舉。先采取聽錄音、“開火車”（一人讀一段）、自由讀等多種形式朗讀課文，然后教師或直奔中心提出問題，或點(diǎn)擊難點(diǎn)釋疑解惑。如教學(xué)11冊課文《桂林山水》時(shí)，只提“桂林的山、水各有什么特點(diǎn)”一個(gè)問題。學(xué)習(xí)2000多字的《獄中聯(lián)歡》只提兩個(gè)問題：課文中寫了哪幾個(gè)節(jié)目？如何理解課文的主要內(nèi)容？

2.閱讀課外作品：不動筆墨不讀書

韓興娥老師的班級書架上的圖書琳瑯滿目，但來源卻并非一個(gè)渠道。有從學(xué)校借的，有學(xué)生從家拿來的，也有韓興娥老師個(gè)人的藏書。為了讓學(xué)生能有充分的時(shí)間閱讀，韓興娥從來不布置課外書面作業(yè)。但韓興娥老師并不是對學(xué)生的閱讀坐視不管，而是讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)個(gè)人閱讀某一本書，學(xué)生認(rèn)為達(dá)到要求時(shí)再由老師抽查。閱讀之前，提出嚴(yán)格要求：一是要有恰當(dāng)?shù)娜澟?。二是理解文章大意。要求學(xué)生“不動筆墨不讀書”，可以在書上勾畫，可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦，具體字?jǐn)?shù)不限。她要每天檢查學(xué)生的讀書筆記和積累、背誦的情況，并根據(jù)積累的質(zhì)量、數(shù)量給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。檢查的過程 同時(shí)是指導(dǎo)的過程。

教師通過參與學(xué)生與文本的“對話”，引導(dǎo)學(xué)生明白哪些內(nèi)容是應(yīng)該積累的，哪些內(nèi)容沒有必要記憶。這樣做訓(xùn)練了學(xué)生快速了解和篩選信息的能力。漸漸地，學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真閱讀的習(xí)慣：拿到一本書，學(xué)生便自然地拿起筆邊讀邊圈劃批注，有時(shí)查查字典，有時(shí)翻翻前面看看后面，前后文聯(lián)系起來思考。

三、高年級：誦讀《中華上下五千年》

第一次聽韓興娥老師的課，給我的震動之大是始料不及的。她用的教材是《中華上下五千年》，教學(xué)哪篇課文不是早準(zhǔn)備好的，而是讓我來當(dāng)場指定。剛一上課，翻開這本多達(dá)60多萬字的“教材”，才發(fā)現(xiàn)文章大多選自《史記》和《資治通鑒》，每一篇“課文”都是由一小段文言文和相關(guān)的白話歷史資料兩部分組成。隨手一翻，是現(xiàn)行統(tǒng)編教材高中語文中的《鴻門宴》一文，于是就說，就教這一篇吧。說完之后，又感于心惴惴，深怕自己的率意而為有可能造成這堂課的失敗。但韓興娥老師平靜得如一潭波瀾不驚的湖水，從容自若，她先讓學(xué)生“開火車”讀一遍，糾正了錯(cuò)誤讀音，然后便由學(xué)生自由朗讀。不長時(shí)間，便要求學(xué)生背誦古文，并就文中的一些問題進(jìn)行爭辯。她提出一個(gè)問題，學(xué)生搶先發(fā)表個(gè)人意見，假如達(dá)不成共識就會引發(fā)爭論，然后出現(xiàn)一個(gè)對幾個(gè)、一組對一組、有時(shí)候會自然形成觀點(diǎn)對立的辯論集團(tuán)，各自引經(jīng)據(jù)典，努力說明己方的觀點(diǎn)和意見，試圖說服對方。學(xué)生的思辨欲望被激活了，她卻成了旁觀者。12分鐘，教學(xué)任務(wù)完成。韓興娥老師又說，請?zhí)绽蠋熢龠x一篇。在驚愕未定中，我又選了《楚漢之爭》一文。同樣，10多分鐘之后，任務(wù)又已完成。其后又教學(xué)了《古詩三首》。如此教學(xué)看似“不求甚解”，其實(shí)教學(xué)容量之大，學(xué)生獲益之多，是我在其他課堂之上絕少見到的。

據(jù)高樹軍校長講，韓老師教學(xué)《中華上下五千年》271個(gè)故事時(shí)，是分兩個(gè)階段進(jìn)行的：第一階段只粗略地學(xué)習(xí)文言引文，準(zhǔn)確掌握字音、句讀，白話歷史故事則完全由學(xué)生自己閱讀。第二階段要完成兩個(gè)任務(wù)：一是進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言引文，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地、前后聯(lián)系地理解文言文；二是使用班用多媒體設(shè)備出示一些練習(xí)，豐富學(xué)生的語言和歷史知識。記者所聽的課，屬于第二階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

高速大量閱讀，使學(xué)生在低、中年級的閱讀量分別達(dá)到了50萬字和300萬字。在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生（五年級上學(xué)期）讀書量調(diào)查中，讀過上百本乃至幾百本中外名著的學(xué)生已大有人在。

筆有千鈞任歙張

從濰坊采訪歸來之后，我的心里還是久久不能平靜。韓興娥老師探索的語文教學(xué)之路，無疑于在我的心里投放了一顆原子彈。而到家之后第二天，我意外地收到了她的學(xué)生發(fā)來的一組電子郵件，匆匆打開一看，便立即沉浸其中。原來他們所寫的內(nèi)容都是當(dāng)時(shí)我去聽課，特別是采訪他們的情景。這些小孩子在這么短的時(shí)間內(nèi)，將彼時(shí)彼地我的全部活動，他們的真切感受，都真實(shí)生動地再現(xiàn)了出來。這哪是小學(xué)生之文，分明是頗有文學(xué)愛好的中學(xué)生的作品??！于是，我的電腦文件夾里，就有了永久保留的一份精神產(chǎn)品。

第二次采訪韓興娥老師，就有了新的探詢，那就是她的學(xué)生何以出口成章，揮筆成文，而且如此富有靈性與文采。

韓興娥老師說，她很少命題作文，旨在讓學(xué)生用自己手中的筆反映個(gè)性化的生活經(jīng)歷，使學(xué)生感到作文如衣食一樣是不可缺少的，感到作文有用，并在實(shí)踐中受用。學(xué)生養(yǎng)成了觀察生活的習(xí)慣，也就擁有了取之不盡、用之不竭的作文素材。于是，他們成了熱愛生活、時(shí)時(shí)處處關(guān)注生活的寫作者。

但僅有寫作素材并不能寫好作文，關(guān)鍵是韓興娥老師將大量閱讀引進(jìn)課堂?！案褂性姇钡暮⒆觽円簿陀辛恕跋鹿P如有神”的原動力。他們在大量閱讀中所積累的豐富語言，在不知不覺中內(nèi)化成了個(gè)人的文化素養(yǎng)，并自然而然地外化成寫作時(shí)的妙語連珠、佳句疊出。古人云：“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”四五年級的學(xué)生，在40分鐘內(nèi)寫出立意新穎、自然通暢的600字左右的習(xí)作，也就成了普遍現(xiàn)象，其中富有文采者也不再是個(gè)別現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)成果令人們疑云消散

韓興娥老師用兩周時(shí)間完成現(xiàn)行教材的教學(xué)任務(wù)，且不布置課外家庭作業(yè)，這不能不說是一個(gè)冒險(xiǎn)的舉動。因?yàn)楫?dāng)今人們衡量一個(gè)老師教學(xué)水平高下的重要標(biāo)準(zhǔn)，往往與考試成績聯(lián)系在一起。而考試內(nèi)容，又多出自教材。如此匆忙地將教材學(xué)完，考試成績難道能有保證嗎？

一、大量閱讀的學(xué)生不怕考

可韓興娥老師對此卻胸有成竹。她說，大量閱讀為語文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，積累多了，考試就如小菜一碟。而死讀課本不進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)者，一旦在考試中出現(xiàn)稍有難度的課外題，多是難以應(yīng)答甚至不知所云。

趙丹同學(xué)告訴記者，在三年級的時(shí)候，他們就已學(xué)完了六年級的課本。語文、數(shù)學(xué)成績?nèi)喽嫉昧藘?yōu)秀；還考了六年級的卷子，平均分不比六年級的考生低多少?，F(xiàn)在，他們已經(jīng)學(xué)完了《中華上下五千年》，并且還打算把《三字經(jīng)》《百家姓》《論語》等書也學(xué)完。

據(jù)張振東副校長講，家長開始對孩子能否考好自然會有懷疑，可是一次一次的考試之后，孩子的成績不但沒有受到影響，反而穩(wěn)中有升，他們也就心服口服了。特別是孩子由此對讀書產(chǎn)生的特殊感情，又由讀書而提升了文化素養(yǎng)，他們已經(jīng)對韓老師心懷敬意了。

二、讀書不會成為負(fù)擔(dān)

相當(dāng)于現(xiàn)行教材閱讀量10倍以上的教學(xué)內(nèi)容，會不會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又成了 人們關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。

這也是記者生疑之處，在采訪學(xué)生時(shí)，便特別提到這個(gè)問題。但孩子們一臉的輕松，說這是大人們在杞人憂天。他們非但沒有感到是一種負(fù)擔(dān)，反而因?yàn)樽x書而有了一片陽光心態(tài)，有了主動的追求。

趙丹同學(xué)說，只要健康有益的書她都愛讀。書本就像那沙漠里的綠洲，使她在迷茫中獲得了希望；書本又像那明凈蔚藍(lán)的天空，任她自由翱翔；書本又如那高雅、幽靜的世外桃源，使她心曠神怡，流連忘返。

陳晨同學(xué)在日記中寫道：“茶余飯后，手握一本書，其味也香；枕邊床頭放上幾本，古今多少事，上下五千年，盡在方寸之間。浩瀚書海，自己不過是滄海舟子。魯迅、巴金、曹禺、曹雪芹、羅貫中??一個(gè)個(gè)燦若星辰的名字，照亮著她前行的路程?！?/p>

孫玥同學(xué)對祖國燦爛的文化情有獨(dú)鐘，她說，伏羲氏、燧人氏、神農(nóng)氏點(diǎn)燃了人類智慧與文明的火花。從春秋時(shí)期的百家詩至唐詩、宋詞、明清小說，人類文明的火焰照亮了歷史的長河。“四大發(fā)明”閃耀著祖先智慧的火花，“四大名著”凝結(jié)著人類文明的累累碩果??她就是在這些燦爛的文化中，享受幸福，不斷成長的。

更有趣的是，有的同學(xué)還將所讀過的與所了解的書目連綴成文，令老師與家長為之拍案稱奇。比如魏榕同學(xué)《書名聯(lián)串》——《大衛(wèi)．科波菲爾》誕生在《呼嘯山莊》，《母親》的去世使他成了《霧都孤兒》，他在《童年》《在人間》《我的大學(xué)》經(jīng)歷了《罪與罰》，付出了《孤星血淚》，逐漸對這個(gè)《悲慘世界》產(chǎn)生了《傲慢與偏見》。后來，《唐．吉訶德》成了他的《漂亮朋友》,他經(jīng)歷了《戰(zhàn)爭與和平》《紅與黑》《陰謀與愛情》以后《復(fù)活》了。懂得了《熱愛生命》，明白了《鋼鐵是怎樣煉成的》，不懈地《追求》，使他終于成為《英雄凱撒》式的人物，并由此贏得了《上尉的女兒》的愛情，在《神奇的花園》，他接過《珍妮姑娘》送來的《麥琪的禮物》，滿懷《理智與情感》，參加了《青年近衛(wèi)軍》，開始了新的《一生》。

高樹軍校長說，學(xué)生閱讀量雖然非常大，但由于每讀每新，每讀都有興趣，越讀知識越豐富，所以，不是讀得多了就增加了心理負(fù)擔(dān)，而是讀得少了做那些味同嚼蠟的作業(yè)成了負(fù)擔(dān)。更為重要的是，小學(xué)生由此養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，為書香人生奠定了基礎(chǔ)。

韓興娥老師很為學(xué)生的活潑而欣慰。天真無邪寫在每個(gè)學(xué)生的臉上，童言無忌呈示于課內(nèi)課外。體育場上，有這些孩子活躍的身影；文藝舞臺上，有這些孩子出色的表演；作文、電腦等各種大賽之中，他們經(jīng)常榜上有名。陽光，幸福，成了對他們的共同寫照。

據(jù)悉，近期濰坊市教育局將在全市推廣韓興娥老師的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，但愿韓老師的一些有益的探索能在更大的范圍內(nèi)開花結(jié)果。