第一篇：濰坊韓興娥海量閱讀系列活動(dòng)有感

濰坊韓興娥海量閱讀系列活動(dòng)有感

早就久仰韓興娥老師的大名，也曾讀過(guò)有關(guān)她的一些文章，對(duì)她的課堂教學(xué)及教學(xué)理念有所耳聞，總覺(jué)得這是個(gè)極具傳奇色彩的人物。之前學(xué)校也專門邀請(qǐng)韓老師來(lái)校做報(bào)告，那時(shí)的她，一副平凡的外貌、一身樸素的衣著、一臉靦腆的表情、串串樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言。如同一位可親可敬的鄰家大姐在拉家常一樣，雖沒(méi)有多少激情澎湃的話語(yǔ)，卻在娓娓道來(lái)中字字句句如滴滴春雨潤(rùn)人心田，引人深思。此次有幸聽(tīng)了韓興娥老師前段時(shí)間在濰坊的講課，最近又讀了韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》，相比之前更覺(jué)受益匪淺。再回頭反復(fù)閱讀品讀韓老師的做法，是那樣簡(jiǎn)單而又執(zhí)著。對(duì)照韓老師，突然覺(jué)得自己不是一位合格的語(yǔ)文教師，而僅僅是一位看護(hù)孩子安全的保姆。韓老師以及她那些組員們的課例讓我震撼于閱讀的力量，更震撼于那幫孩子們自學(xué)的那種鉆研勁頭。

海量閱讀的課堂節(jié)奏快、容量大、效率高。韓老師一節(jié)課能牽扯出很多內(nèi)容，無(wú)拘無(wú)束卻能圍繞這節(jié)課的專題展開(kāi)外延，有張有弛學(xué)的自在。她的課堂沒(méi)有精彩的導(dǎo)入，課上每一階段的學(xué)習(xí)只提一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題直擊要點(diǎn)，觸及課文靈魂并能激發(fā)學(xué)生思維、表達(dá)的廣度和深度。這樣一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)絕對(duì)不是輕松為之，想必是教師對(duì)文本的深度挖掘才能做到的。韓老師注重提供給孩子大量的閱讀材料、問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考、然后展開(kāi)有根有據(jù)地討論，學(xué)生就是在這種環(huán)境中豐富了自己的語(yǔ)言和知識(shí)儲(chǔ)備。真是讓我佩服。韓老師的學(xué)生是幸福的，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，他們的文化底蘊(yùn)越來(lái)越深厚，他們是在實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)著。仔細(xì)琢磨韓老師的做法，是因?yàn)樗盐兆×苏Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，那就是——“讀”。

反思自己的語(yǔ)文教學(xué)，平時(shí)對(duì)一篇課文翻來(lái)覆去的講解、感悟，總想深挖教材，總是希望十幾歲的孩子一下子與我有思想上的共鳴，把握作者的思想感情，到底是為了什么？一節(jié)課講完之后會(huì)沉淀下多少東西在學(xué)生的腦子里？我的學(xué)生又會(huì)有多少真正的收獲呢?想想這些就覺(jué)得自己浪費(fèi)了太多寶貴的時(shí)間。

特別喜歡韓老師的這句話：“讓學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在書(shū)生中，讓心靈在大腦震蕩中感動(dòng)和思維?！表n老師已經(jīng)用行動(dòng)告訴我們：語(yǔ)文教學(xué)要立足于“讀”。這是我們每一位普通老師都能做到的，語(yǔ)文教學(xué)本可以變得簡(jiǎn)單、輕松、快樂(lè)。

第二篇：韓興娥課內(nèi)海量閱讀

“韓興娥課內(nèi)海量閱讀”學(xué)習(xí)心得

劉清

金秋十月，丹桂飄香。在這樣一個(gè)充滿收獲與希望的季節(jié)，我們來(lái)到了美麗的泉城---山東濟(jì)南，有幸參加了“全國(guó)新語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作模式研討會(huì)”為期兩天的研討會(huì)，我更是有幸聆聽(tīng)到了韓興娥老師的“海量閱讀”專題報(bào)告，齊靜老師的“比較閱讀”專題報(bào)告，以及邢淑紅老師的“主題閱讀”專題報(bào)告。雖然學(xué)習(xí)時(shí)間很短，但他們帶給我們的震撼卻深遠(yuǎn)悠長(zhǎng)……

其中使我內(nèi)心受到觸動(dòng)最大的是韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”講座，韓老師干脆利索而又不失親和，我不但佩服韓老師的謙虛和真誠(chéng)，而且佩服她的大膽改革。

她說(shuō)：“我不是學(xué)者，不是專家，就是一位區(qū)區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師。每天帶領(lǐng)孩子認(rèn)認(rèn)字，讀讀書(shū)，也沒(méi)干什么驚天動(dòng)地的事?！?/p>

她說(shuō)：“今天我向朋友們推廣的做法，你們可能做不到，因?yàn)槟銈兊拇蠼逃尘安辉试S你們做。你們忙著應(yīng)付月考、期中考試、期末考試，哪來(lái)的時(shí)間去進(jìn)行大量的閱讀呢？”足見(jiàn)韓老師的謙虛與真誠(chéng)。

是呀，“課內(nèi)海量閱讀”顧名思義，就是在課堂45分鐘之內(nèi)進(jìn)行的“海量閱讀”。韓老師兩周教完一本教科書(shū)，它重誦讀，重背誦，輕理解。她擠出時(shí)間干什么？就是帶領(lǐng)學(xué)生“課內(nèi)海量閱讀”，她所謂的閱讀就是三大塊：第一為讀熟，第二為背誦，第三為運(yùn)用。但“海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書(shū)、一個(gè)年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。她把小學(xué)六年分為三個(gè)階段： 1． 一年級(jí)在“海量閱讀”中識(shí)字； 2． 二、三年級(jí)主要在“海量閱讀”中誦讀、積累； 3．四、五、六年級(jí)則“海量誦讀經(jīng)典”。她稱之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。但不論曲調(diào)如何變化，都緊緊圍繞三個(gè)關(guān)鍵詞： 時(shí)間關(guān)鍵詞：課內(nèi)。增加閱讀量是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的最有效途徑。她的方法是，半個(gè)月上完教材內(nèi)容，剩下的教學(xué)時(shí)間就大量閱讀教材外的讀物。在語(yǔ)文課堂上，全班同讀一本書(shū)效果最好，讀完一本換一本。

質(zhì)量關(guān)鍵詞：海量。一輪實(shí)驗(yàn)下來(lái)，低年級(jí)平均識(shí)字量超過(guò)2000字，中高年級(jí)平均每學(xué)期達(dá)到100萬(wàn)字。這幾乎是“課標(biāo)”規(guī)定的小學(xué)六年閱讀總量的10 倍。課堂刪繁就簡(jiǎn)，課外取消繁瑣的、無(wú)效重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生能全力專注于閱讀。同時(shí)實(shí)現(xiàn)“增量”和“減負(fù)”兩個(gè)目標(biāo)，獲得了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。

方法關(guān)鍵詞：閱讀。她的教學(xué)很簡(jiǎn)單：先運(yùn)用各種形式讀書(shū)，例如聽(tīng)錄音、自由讀、開(kāi)火車讀等，然后教師直奔中心，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論一下。這樣，一堂課能讀2～4篇課文。其實(shí)很多文章能夠有感情朗讀就行了，提不提問(wèn)題并不重要，更不要作精細(xì)的講解。

可是要真正地將讀書(shū)活動(dòng)進(jìn)行到底，時(shí)間必須有所保障。為此，韓老師向校長(zhǎng)提出要求，取消考試，為海量閱讀的試驗(yàn)提供時(shí)間的保證。雖然開(kāi)始遭到了部分家長(zhǎng)或老師的質(zhì)疑，然而實(shí)踐證明，海量閱讀與考試并不沖突。孩子們沒(méi)有了考試的枷鎖，會(huì)更有充足的時(shí)間來(lái)徜徉在書(shū)海中，獲得讀書(shū)的樂(lè)趣。在廣泛閱讀中，孩子們的識(shí)字量突飛猛進(jìn)、對(duì)文章的理解能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平行班，至于生字的書(shū)寫(xiě)這道難題在韓老師的集中訓(xùn)練中也迎刃而解。孩子們不再視復(fù)習(xí)期為災(zāi)難日，那快樂(lè)的情緒，強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望正是作為教師的我們所期待的。學(xué)校要培養(yǎng)的就是這種“學(xué)生”，具備從學(xué)習(xí)中體味到快樂(lè)和幸福的能力的學(xué)生。韓老師的這種大膽改革的魄力令人佩服。

從另一個(gè)層面上講，韓老師的“課內(nèi)海量閱讀”實(shí)現(xiàn)了真正的教學(xué)相長(zhǎng)。新課程要求課堂教學(xué)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)鍵是閱讀。我認(rèn)為教師首先應(yīng)該是一個(gè)喜歡閱讀的人，一個(gè)傳播文化的人，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授。學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，就可能逐步實(shí)現(xiàn)課堂上的對(duì)等交流。所以說(shuō)，和學(xué)生一起閱讀——這是一條實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的通衢大道?？傊?，通過(guò)此次學(xué)習(xí)，我會(huì)盡力將所思所感踐行在教學(xué)實(shí)際中，給學(xué)生閱讀的時(shí)間，給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，給學(xué)生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，讓語(yǔ)文教育煥發(fā)出絢麗的光彩，讓我們的孩子變得陽(yáng)光、幸福，讓輕負(fù)擔(dān)高效率的教育夢(mèng)想成真！

第三篇：聽(tīng)韓興娥老師課內(nèi)海量閱讀有感

聽(tīng)韓興娥老師課內(nèi)海量閱讀有感

相公中心小學(xué)

龐曉敏

韓老師的教學(xué)給我們的啟示：將語(yǔ)文教得簡(jiǎn)單一點(diǎn)、扎實(shí)一點(diǎn)。

將語(yǔ)文教得簡(jiǎn)單一點(diǎn)。對(duì)于教材，包括補(bǔ)充的，從入學(xué)到高年級(jí)，韓老師所采用的方法都是以讀為主，讀熟了就背，背完一篇主動(dòng)背誦下一篇，這就是學(xué)習(xí)方法。中低年在閱讀中識(shí)字，與生字一次又一次的見(jiàn)面，見(jiàn)面多了，識(shí)字任務(wù)自然就解決了。在低年級(jí)用字貼來(lái)寫(xiě)字，在中年級(jí)做大量的“看拼音寫(xiě)詞”練習(xí)，為學(xué)生制出詞語(yǔ)表，將這些作業(yè)放在課堂上完成，打牢了學(xué)生的寫(xiě)字基礎(chǔ)。在理解上，以填空的方式理解文本內(nèi)容，品味語(yǔ)言表達(dá)，突出了讓學(xué)生自讀自悟，少了條分縷析，減少了好多將《教師用書(shū)》上的解析文本的情感體驗(yàn)或者是教師個(gè)人對(duì)文本的體驗(yàn)出售給學(xué)生，這也是《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?好多課堂上，我們老師善于引導(dǎo)學(xué)生去透徹分析，甚至不惜將課文分析得支離破碎，總覺(jué)得還有意欲未盡的遺憾，有時(shí)太多的目標(biāo)，太多的精辟分析，學(xué)生領(lǐng)會(huì)多少，是否有自己的情感體驗(yàn)，很難知道。

將語(yǔ)文教得扎實(shí)一點(diǎn)?？此坪?jiǎn)單，實(shí)為大巧若拙。她的課內(nèi)海量閱讀做得細(xì)做得實(shí)。為了讓新生入學(xué)第一天就自己讀書(shū)，她整個(gè)暑假都在醞釀這個(gè)夢(mèng)，給新生編能夠“自學(xué)”的兒歌小冊(cè)子，在兒歌后面還要配上生字詞表。中年級(jí)在開(kāi)學(xué)前與實(shí)驗(yàn)的老師一起分頭為學(xué)生準(zhǔn)備新學(xué)期的“看拼音寫(xiě)詞”練習(xí)。還有她為每個(gè)閱讀材料準(zhǔn)備的“口頭填空”練習(xí)，用以檢查大家閱讀效果，幫助學(xué)生感悟體驗(yàn)。為學(xué)生選擇閱讀材料，統(tǒng)一配置，用自印也有購(gòu)置的，這些都要超前完成，這些文本并不是光為學(xué)生準(zhǔn)備的，這些也是教材，老師要準(zhǔn)備提出的問(wèn)題，要了解學(xué)生易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，確定經(jīng)典學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這些經(jīng)典如果老師沒(méi)有讀懂，是難以完成這個(gè)領(lǐng)學(xué)任務(wù)的。作為她的備課，最小的單位是一本書(shū)，這實(shí)際上是一種大氣，也是我們所倡導(dǎo)的通讀教材，單元主題閱讀教學(xué)的精髓。

從這些我們也不難想象她教的學(xué)生成績(jī)名列前茅的原因：扎實(shí)地開(kāi)展了字詞教學(xué)，注重學(xué)生背誦積累，在閱讀文本后的根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行了理解檢測(cè)練習(xí)，厚積薄發(fā)的寫(xiě)也以一種競(jìng)賽的方式讓學(xué)生參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，挖掘?qū)W生的潛力，這些也就是我們語(yǔ)文檢測(cè)的內(nèi)容，她將這些也融入平常閱讀教學(xué)中，扎實(shí)地開(kāi)展訓(xùn)練，當(dāng)然會(huì)功到自然成。

將課外閱讀引入課堂，需要一種勇氣，一種奉獻(xiàn)，更需要一種鉆研精神。

將課外閱讀引進(jìn)課堂需要一種勇氣，如果我們不能用一個(gè)月的時(shí)間完成一冊(cè)教材，但我們可以留一個(gè)月的時(shí)間來(lái)嘗試課外閱讀，我們一學(xué)期不能引進(jìn)十本，我們可以嘗試引進(jìn)一本。還需要我們摒棄功利的勇氣和耐心，更需要我們一切從孩子的立場(chǎng)、體驗(yàn)、收獲為出發(fā)點(diǎn)去衡量和反思我們的教學(xué)，從而堅(jiān)持心平氣和地施教，去精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課。

將課外閱讀引進(jìn)課堂，要有一種奉獻(xiàn)精神，我們可以按部就班的教我們的教材，我們也可以“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”將學(xué)生引上自學(xué)之路，授人以漁，將學(xué)生引上終生熱愛(ài)閱讀之路，需要我們老師先讀后引，意味多備幾本書(shū)的教案，甚至是十幾本書(shū)，先學(xué)生一步，才會(huì)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生共讀共賞。備課外閱讀材料，我們沒(méi)有了《教師用書(shū)》，也沒(méi)有了《金牌教案》，只有靠我們自力更生，還要準(zhǔn)備精煉的習(xí)題，有時(shí)還要自編教材，所有的這些，都需要我們花時(shí)間精力去學(xué)去做，如果沒(méi)有一種奉獻(xiàn)精神，是難以做好的。

將課外閱讀引進(jìn)課堂，更需要一種鉆研精神。韓老師的海量閱讀從2006年就開(kāi)始見(jiàn)著報(bào)端，說(shuō)明研究也久矣。時(shí)隔三年，她仍然矢志不渝，也成體系，又開(kāi)始進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)。教學(xué)本身就是一種科研，我們的教育活動(dòng)實(shí)際就是對(duì)我們實(shí)施教育思想理念的一種檢驗(yàn)，也只有報(bào)著研究的心態(tài)，我們的教育教學(xué)能力才會(huì)取得長(zhǎng)進(jìn)。看花容易繡花難，別人方法換一個(gè)地方也許也就不叫方法，如同好多人學(xué)孫雙金、學(xué)王崧舟、學(xué)竇桂梅，班主任學(xué)習(xí)魏書(shū)生班主任工作藝術(shù)一樣，結(jié)果是邯鄲學(xué)步。方法不能照辦，但我們可以吸收他們的思想，結(jié)合我們自身實(shí)際，學(xué)生的學(xué)情，不同的年級(jí)，嘗試將課外閱讀引入課堂，逐步實(shí)現(xiàn)課內(nèi)海量閱讀。我們?nèi)绻軙r(shí)刻將教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作是一種教學(xué)研究，我們就會(huì)將安身立命的職場(chǎng)變成充滿樂(lè)趣的幸福之旅。

第四篇：談韓興娥海量閱讀教學(xué)模式

談韓興娥海量閱讀教學(xué)模式

“課內(nèi)海量閱讀”顧名思義，就是在課堂40分鐘之內(nèi)進(jìn)行的“海量閱讀”。韓興娥老師兩周教完一本教科書(shū)，它重誦讀，重背誦，輕理解的做法給人有益的啟示。她擠出時(shí)間干什么？就是帶領(lǐng)學(xué)生“課內(nèi)海量閱讀”，她所謂的閱讀就是三大塊：第一為讀熟，第二為背誦，第三為運(yùn)用。但“海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書(shū)、一個(gè)年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。她把小學(xué)六年分為三個(gè)階段： 1． 一年級(jí)在“海量閱讀”中識(shí)字； 2． 二、三年級(jí)主要在“海量閱讀”中誦讀、積累； 3．四、五、六年級(jí)則“海量誦讀經(jīng)典”。她稱之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。但不論曲調(diào)如何變化，都緊緊圍繞三個(gè)關(guān)鍵詞：

1、時(shí)間關(guān)鍵詞：課內(nèi)。增加閱讀量是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的最有效途徑。她的方法是，半個(gè)月上完教材內(nèi)容，剩下的教學(xué)時(shí)間就大量閱讀教材外的讀物。在語(yǔ)文課堂上，全班同讀一本書(shū)效果最好，讀完一本換一本。她用三個(gè)辦法解決圖書(shū)來(lái)源：一是自己的電腦上保存一部分電子讀物，可以在學(xué)校集體印，也可以發(fā)到公共郵箱中由家長(zhǎng)自己印。二是向家長(zhǎng)推薦圖書(shū)，讓家長(zhǎng)想辦法解決。

2、質(zhì)量關(guān)鍵詞：海量。一輪實(shí)驗(yàn)下來(lái)，低年級(jí)閱讀量每學(xué)期近20萬(wàn)字，中高年級(jí)平均每學(xué)期達(dá)到100萬(wàn)字。這幾乎是“課標(biāo)”規(guī)定的小學(xué)六年閱讀總量的10 倍。正在進(jìn)行的第二輪實(shí)驗(yàn)，中年段的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)第一輪的高年段，達(dá)到每學(xué)期160萬(wàn)字的閱讀量。課堂刪繁就簡(jiǎn)，課外取消繁瑣的、無(wú)效重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生能全力專

注于閱讀。同時(shí)實(shí)現(xiàn)“增量”和“減負(fù)”兩個(gè)目標(biāo)，獲得了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。

3、方法關(guān)鍵詞：閱讀。她的教學(xué)很簡(jiǎn)單：先運(yùn)用各種形式讀書(shū)，例如聽(tīng)錄音、自由讀、開(kāi)火車讀等，然后教師直奔中心，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論一下。這樣，一堂課能讀2～4篇課文。其實(shí)很多文章能夠有感情朗讀就行了，提不提問(wèn)題并不重要，更不要作精細(xì)的講解。

三、“課內(nèi)海量閱讀”的具體做法

首先，是她的教材組建法，運(yùn)用多種讀本做教材，讓語(yǔ)文課程資源豐富而多姿。在韓興娥老師的課上，通?？梢砸?jiàn)到兩三種讀本同用的做法。除了教材之外，這些讀本有的是書(shū)店里買的圖書(shū)，也有的是她自己編輯的“小冊(cè)子”——詩(shī)詞、兒歌、童謠、各類精美的散文的合編。如：《熟悉的兒歌》《漢語(yǔ)拼音情景歌》《同學(xué)的名字》《健康教育》《品德與生活》《好媽媽兒歌400首》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》甚至音樂(lè)課本上的兒歌也被她編為識(shí)字的讀本。就是教材，也有人教版、蘇教版等不同的版本。而這些教材還是跨年段的，二年級(jí)的學(xué)生可能用到了四年級(jí)的教材。這些被韓興娥老師當(dāng)做常規(guī)教材的讀本，既有通俗易懂的成語(yǔ)故事、歷史故事或繪本圖畫(huà)書(shū)，也有輕易不會(huì)走進(jìn)小學(xué)課堂的《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》等經(jīng)典作品。有的是磚頭般厚實(shí)的大部頭，有的可能是剛從報(bào)刊雜志上復(fù)印的一篇文章，韓老師根據(jù)各年段的特點(diǎn)相應(yīng)地引進(jìn)課堂。

對(duì)于習(xí)慣了常態(tài)課程理念的教師而言，這么多讀本同時(shí)放入一節(jié)課里，怎么用？它們的內(nèi)容如何統(tǒng)一？教學(xué)的主線如何突出？常規(guī)課

里那種恒定的起轉(zhuǎn)承合的環(huán)節(jié)如何銜接？韓老師的做法就是：一個(gè)字“讀”來(lái)解決。

2、語(yǔ)文教學(xué)，“讀”才是硬道理------簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單

她的做法是一篇文章讀熟了，解決一兩個(gè)主要問(wèn)題，所提的問(wèn)題具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是簡(jiǎn)單，絕大部分學(xué)生能答出來(lái)，差點(diǎn)的學(xué)生想一想也能答出來(lái)；二是總領(lǐng)全文，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。做到這兩點(diǎn)看起來(lái)難度很大，需要耗費(fèi)諸多腦細(xì)胞去備課，其實(shí)不然，備課是一氣呵成：讀幾遍課文，把生字詞輸?shù)诫娔X上，印發(fā)給學(xué)生，再揣摩一下重難點(diǎn)。此后，直到上課前課本就再也沒(méi)有翻開(kāi)過(guò)。備課簡(jiǎn)單，教課也簡(jiǎn)單。

韓興娥在一節(jié)課上能讓學(xué)生有聲朗讀達(dá)三十幾次，讀各種文字的總量能達(dá)到一萬(wàn)多字，同時(shí)還能背誦兩三首詩(shī)歌。因?yàn)榇罅坎煌奈恼铝顚W(xué)生有新奇感，童心天然的好奇得以滿足；而教師規(guī)避了繁雜的解說(shuō)，把時(shí)間讓給學(xué)生自己讀，使學(xué)生在課堂上始終“有活干”。各種讀書(shū)形式喚起了孩子們的好勝心，每一個(gè)人都被別人關(guān)注著，也始終關(guān)注著別人的讀法。這種看起來(lái)簡(jiǎn)單而沒(méi)有技法的讀書(shū)模式，其實(shí)暗合了最重要的課堂理念：讓學(xué)生自己享受課堂，把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的文字營(yíng)養(yǎng)。

全班共讀一本書(shū)也是一種讀法。韓老師說(shuō)，她們的圖書(shū)室里配置了大量的優(yōu)秀小說(shuō)，從二年級(jí)開(kāi)始，她就帶著全班共讀一本小說(shuō)。中年段討論的重點(diǎn)是小說(shuō)的內(nèi)容。她的的學(xué)生還發(fā)明了“貼標(biāo)簽”，就是用一個(gè)詞或一句話概括任何一本書(shū)、一個(gè)情節(jié)、一個(gè)故事、一個(gè)人

物??比如愛(ài)麗絲掉進(jìn)兔子洞，那個(gè)洞可以用“深不可測(cè)”，洞四周墻壁上有很多東西，讓人“目不暇接”。再比如彼得·潘學(xué)海盜賊的聲音，學(xué)得很像，那叫“惟妙惟肖”。

3、課內(nèi)外相結(jié)合----模糊理解，活學(xué)活用

通過(guò)海量閱讀她總結(jié)出：“海量閱讀”速度雖快，但不是拔苗助長(zhǎng)。進(jìn)行海量閱讀的學(xué)生由于讀得多，每一個(gè)孩子都能輕松理解課本。面對(duì)他們暫時(shí)理解不了的文章，老師不必讓他們理解，隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著閱讀量的增加，總會(huì)有理解的那一天。

4、目標(biāo)明確，方法科學(xué)——韓興娥的海量閱讀符合漢語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。

低年級(jí)：各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語(yǔ)、詩(shī)歌、小故事、繪本；

中年級(jí)：詩(shī)歌、故事、各種版本的教材，各類兒童文學(xué)讀本；高年級(jí)：《中華上下五千年》、《世界五千年》、《論語(yǔ)》、》《道德經(jīng)》及各種書(shū)報(bào)刊物。

這個(gè)課程內(nèi)容可以看出海量閱讀的階梯遞進(jìn)目標(biāo)，符合學(xué)生的閱讀年齡特征。有了低中年段的積淀，才有高年段的讀寫(xiě)自如。

韓興娥帶著學(xué)生堅(jiān)持讀完一本本有厚度的書(shū)。比如60多萬(wàn)字的《上下五千年》，韓老師領(lǐng)著學(xué)生來(lái)回讀過(guò)兩三遍，將書(shū)中的故事和文言原文爛熟于心，這種功力對(duì)學(xué)生的影響必將是深遠(yuǎn)的。

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。有些內(nèi)容起先可以囫圇吞棗，再反芻時(shí)就會(huì)輕車熟路?！白寣W(xué)生自己讀懂文字”后來(lái)就成了韓興娥慣用的手法、自覺(jué)的行動(dòng)。有些問(wèn)題即使她知道答案，也不急著告訴學(xué)生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和思考的深入，總有豁然開(kāi)朗的那一天。這才是學(xué)習(xí)，離開(kāi)了老師也能進(jìn)行的學(xué)習(xí)。作為老師，要做的就是把大量的文質(zhì)兼美的文章放在學(xué)生面前，為他們“吞食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。她讓學(xué)生的眼睛浸潤(rùn)在鉛字中，讓耳朵浸潤(rùn)在書(shū)聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動(dòng)和思維中，使學(xué)生在高品質(zhì)的海量文字中暢游，終于實(shí)現(xiàn)了海量閱讀進(jìn)課堂的目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)老師的引領(lǐng)，她的學(xué)生都喜歡上了閱讀。寫(xiě)作也是得心應(yīng)手。

第五篇：韓興娥海量閱讀 心得感受

她兩周教完一本教材——韓興娥老師的大膽批判精神與課堂教學(xué)重構(gòu)

陶繼新

一本現(xiàn)行教材教學(xué)一個(gè)學(xué)期，這是全國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校撼之不動(dòng)的定律。可是，濰坊市濰城區(qū)青年路小學(xué)語(yǔ)文教師韓興娥只用兩個(gè)星期，就將一冊(cè)語(yǔ)文教材教授完畢，而且不再布置任何與課文相關(guān)的作業(yè)。那么，學(xué)生的考試成績(jī)能否保證？剩余課堂時(shí)間教學(xué)什么？學(xué)生的語(yǔ)文水平是提高了還是降低了？

帶著這些問(wèn)題，記者采訪了韓興娥老師及其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生。

對(duì)語(yǔ)文教育的痛恨與批判

韓興娥老師是孔子所稱道的典型的“訥于言而敏于行”的一類人，甚至給人“欲說(shuō)還羞”的感覺(jué)，即使在課堂上，她也是少言寡語(yǔ)。如果僅從這種表層推斷，多認(rèn)為她是一位諸事隨和、缺少批判意識(shí)與創(chuàng)造精神的老師?？墒牵嬲钊氩稍L之后，記者發(fā)現(xiàn)這只是一種假象。她對(duì)語(yǔ)文教育批判之強(qiáng)烈，即使堂堂須眉也多望塵莫及。

韓興娥老師對(duì)記者說(shuō)，教學(xué)最初幾年，她一直深深地陷入痛苦之中，而且痛恨之情也如影隨形地在她的心里游弋不去。

一、教學(xué)內(nèi)容舍本逐末

韓興娥老師說(shuō)自己上小學(xué)時(shí)就對(duì)語(yǔ)文課本殊無(wú)好感，因?yàn)樽x的次數(shù)太多，早已失去了興趣。每學(xué)一篇課文，都是萬(wàn)變不離其宗的一個(gè)模式：讀生字、解釋詞語(yǔ)、概括段落大意、總結(jié)主題（或中心）思想。待她當(dāng)了教師，起初雖然對(duì)此特別煩感，可還必須重蹈原先小學(xué)教師的覆轍。教學(xué)這些內(nèi)容，如果說(shuō)考試時(shí)還有一定作用的話，考試之后便被學(xué)生不假思索地拋之九霄云外，還有什么價(jià)值可言？課后作業(yè)多半價(jià)值較低，學(xué)生不感興趣。如果不把精力放在這些作業(yè)上轉(zhuǎn)而閱讀中外名著，學(xué)生樂(lè)此不疲且收獲頗豐。如果課堂之上舍棄那些價(jià)值低而學(xué)生又生厭的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“取法乎上”地閱讀學(xué)習(xí)課本之外的經(jīng)典作品，學(xué)生就會(huì)有以一當(dāng)十的收獲，并由此愛(ài)上語(yǔ)文。

韓興娥老師在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，當(dāng)今依然流行的小學(xué)語(yǔ)文教法，是揀了芝麻，丟了西瓜。如此舍本逐末的后果，是教師厭教、學(xué)生厭學(xué)，教師不再是文化人而是固定內(nèi)容的傳聲筒，學(xué)生不再是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的生命個(gè)體而成了被動(dòng)接受的容器。不單單課堂之上所學(xué)甚微，而且還浪費(fèi)了學(xué)生的生命，壓抑了學(xué)生的潛能，影響了他們一生的發(fā)展。

二、“公開(kāi)課”成了做秀課

對(duì)于現(xiàn)在流行的“公開(kāi)課”，韓興娥老師頗有些擔(dān)憂。為了講好一節(jié)公開(kāi)課，教師往往無(wú)法安心正常的教學(xué)工作，幾天、十幾天甚至幾十天地準(zhǔn)備，還要有專家 指導(dǎo)、教師協(xié)助、學(xué)生預(yù)習(xí)等，它成了集體“成果”，成了精彩的做秀“表演”。而在這種準(zhǔn)備之中，不僅要耗去專家、教師、學(xué)生很多精力與時(shí)間，而且學(xué)生在一次又一次的演習(xí)中喪失了學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造活力，特別是教師從中擯棄了求真而不斷地作假，學(xué)生從中失去了本真而潛意識(shí)中認(rèn)可了作假。一節(jié)公開(kāi)課演示“成功”的背后，是“千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”教育真諦的流失，是為未來(lái)的假人性、假產(chǎn)品做了一個(gè)惡性的鋪墊。

如果說(shuō)自然生態(tài)的惡化給人類敲響警鐘的話，教育教學(xué)生態(tài)的惡化就更應(yīng)當(dāng)為人類敲響警鐘。還教育教學(xué)一個(gè)本真的面目，還教育教學(xué)一個(gè)和諧的生態(tài)環(huán)境，才能使語(yǔ)文教育煥發(fā)出絢麗的光彩。

三、家庭作業(yè)多而無(wú)益

教師常常為學(xué)生完不成作業(yè)而惱火，不厭其煩地讓學(xué)生補(bǔ)作業(yè)，間或還要頗費(fèi)周折地找到家長(zhǎng)交流。韓興娥老師想，把書(shū)面作業(yè)放到課堂上豈不省事。人們常說(shuō)，應(yīng)該還孩子一個(gè)幸福的童年；可事實(shí)上，最愛(ài)他們的教師、家長(zhǎng)，卻無(wú)意中扼殺了他們的幸福。中高年級(jí)的小學(xué)生，晚上做作業(yè)到9點(diǎn)、10點(diǎn)甚至更晚者并不是一個(gè)特殊的現(xiàn)象。而對(duì)做這些作業(yè)樂(lè)此不疲者卻是鳳毛麟角，更多的是心力交瘁、苦不堪言，愛(ài)子心切的父母由是代勞者也就不再成為新聞。更為嚴(yán)重的是，這些作業(yè)的價(jià)值小之又小，甚至是勞而無(wú)功或勞而無(wú)益。沒(méi)有時(shí)間盡興地嬉戲，沒(méi)有時(shí)間閱讀文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，截?cái)嗔诉B通兒童玩樂(lè)世界的筆直大道，阻遏了聆聽(tīng)古今中外大師的思想教誨與美感體驗(yàn)，孩子便成為在枯燥乏味而又絕少價(jià)值與意義的空間中機(jī)械轉(zhuǎn)動(dòng)的機(jī)器人。

四、批作文如喝中藥

學(xué)了五六年語(yǔ)文的學(xué)生，寫(xiě)起作文來(lái)如同經(jīng)歷一場(chǎng)劫難，休說(shuō)寫(xiě)得真實(shí)生動(dòng)，就是不出或者少寫(xiě)錯(cuò)別字也難以做到。韓興娥對(duì)此百思不得其解，批改作文如喝中藥一樣苦不堪言。本來(lái)，“我手寫(xiě)我心”如同春之草長(zhǎng)、冬之雪飄一樣自然，可學(xué)生卻提筆忘字與文思枯竭，如“蜀道難，難于上青天”一樣難以攀援這一寫(xiě)作的“高峰”。究其原因，是教師在五六年的語(yǔ)文教學(xué)中并沒(méi)有打通學(xué)生走向從容寫(xiě)作的坦途，甚至無(wú)意間將其寫(xiě)作的天賦泯滅于萌芽之中。因?yàn)榻處煕](méi)有教會(huì)他們觀察生活，真實(shí)地表現(xiàn)生活，沒(méi)有讓他們插上想象與幻想的翅膀，更沒(méi)有讓他們大量閱讀進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的飛躍。于是，寫(xiě)好作文就成了小學(xué)階段難以跨越的一個(gè)坎。

識(shí)字教學(xué)事半功倍

小學(xué)高年級(jí)課本每?jī)?cè)一類字不過(guò)100多個(gè)，二類字的數(shù)量也明顯低于中年級(jí)。但是，盡管每個(gè)學(xué)期復(fù)習(xí)十幾遍，但考試中諸如“給二類字注音”這樣的試題，依然有為數(shù)不少的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。

這成了韓興娥心中的一個(gè)痛。2000年春天，她在一本教育雜志上看到，日本漢字教育專家古井勛博士經(jīng)過(guò)14年的潛心研究發(fā)現(xiàn)：“默記漢字的能力，一年級(jí)學(xué)生最強(qiáng)，年級(jí)越高，逐漸降低?！笨梢?jiàn)，錯(cuò)過(guò)了兒童識(shí)字最佳的“關(guān)鍵期”，結(jié)果是無(wú)論多么高明的老師也都是事倍功半。

適值青年路小學(xué)從一年級(jí)進(jìn)行大量閱讀實(shí)驗(yàn)，韓興娥“大量閱讀，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)就在青年路小學(xué)暢行無(wú)阻地開(kāi)展起來(lái)。

一、發(fā)揮“字義場(chǎng)”的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)

韓興娥老師在一年級(jí)教學(xué)中主要采用的是韻語(yǔ)識(shí)字。韻語(yǔ)識(shí)字雖然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地進(jìn)行識(shí)字，而是把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行理解性記憶，充分發(fā)揮“字義場(chǎng)”的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。韻文短小精練，通俗有趣，瑯瑯上口，極易引發(fā)兒童的聯(lián)想，較好地實(shí)現(xiàn)了音、形、義的有機(jī)結(jié)合。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于興奮愉悅、積極主動(dòng)的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到了識(shí)字快與興趣濃的和諧統(tǒng)一。

韓興娥老師在教學(xué)《審訊鼠賊》中，經(jīng)歷了五個(gè)由淺入深的過(guò)程。第一步是帶領(lǐng)學(xué)生熟讀韻文，簡(jiǎn)單理解：“升堂審訊列罪狀，一貫偷盜太瘋狂。率領(lǐng)隊(duì)伍逮鼠賊，勾結(jié)伙伴毀雜糧?！钡诙绞钦J(rèn)讀20多個(gè)生字。第三步認(rèn)讀用熟字拼湊的30多個(gè)生詞。第四步認(rèn)讀用學(xué)過(guò)的字編寫(xiě)的6個(gè)句子。第五步讀一讀聯(lián)系韻文內(nèi)容編寫(xiě)的一段話。

在這一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)速度之快與質(zhì)量之高令人驚訝。由于學(xué)生在一年級(jí)上學(xué)期用半年時(shí)間學(xué)了600字，下學(xué)期又輕松認(rèn)讀了900字，有此成果，也就不足為奇了。而且教學(xué)中將識(shí)字與閱讀富有兒童情趣的故事情節(jié)融為一體，既調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)讀積極性，也達(dá)到了事半功倍的功效。

據(jù)校長(zhǎng)高樹(shù)軍講，韓興娥老師所教的學(xué)生，二年級(jí)識(shí)字量達(dá)到2500字；三年級(jí)認(rèn)識(shí)3000個(gè)常用字，完成小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)任務(wù)；在小學(xué)階段認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用字，達(dá)到九年義務(wù)教育階段的識(shí)字要求。

二、構(gòu)建新的識(shí)字系統(tǒng)

學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生掌握漢字的數(shù)量較少時(shí)，這些字在大腦皮層中是一個(gè)個(gè)孤立的點(diǎn)，這些點(diǎn)是極容易消失的，因此，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容構(gòu)成語(yǔ)言系統(tǒng)，使新學(xué)的漢字進(jìn)入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在大腦皮層構(gòu)建新的鏈接，產(chǎn)生新的系統(tǒng)，從而融會(huì)貫通，牢固掌握。韓興娥老師在識(shí)字教學(xué)中就構(gòu)建了一套新的系統(tǒng)。

一是她將學(xué)生學(xué)過(guò)的字按偏旁歸類，讓他們體會(huì)偏旁部首的意義，同時(shí)鞏固認(rèn)讀生字。二是讓學(xué)生伴著樂(lè)曲唱韻文，展開(kāi)聯(lián)想記生字。在童音蕩漾中，生字學(xué)習(xí)非但沒(méi)有成為負(fù)擔(dān)，反而成了他們的最愛(ài)。三是為學(xué)生編輯的《韻文小字典》成了學(xué)生識(shí)字的得力助手。當(dāng)某個(gè)字發(fā)生暫時(shí)遺忘時(shí)，學(xué)生可通過(guò)定位聯(lián)想快速想 到此字在某課某句話中的位置，記得不扎實(shí)時(shí)可以查找韓興娥老師專門打印的《韻文小字典》。學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字問(wèn)老師時(shí)，韓興娥老師從不直接告訴學(xué)生，而是背誦那個(gè)字所在的韻文。學(xué)生在這種富有韻味的語(yǔ)境中，輕輕松松地完成了識(shí)字任務(wù)。

三、誘發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

一年級(jí)學(xué)生的注意力容易被外在的事物吸引，為了誘發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，韓興娥老師經(jīng)常性的給學(xué)生一點(diǎn)小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)予以刺激。同時(shí)，隔段時(shí)間便給學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)賀信，真誠(chéng)地贊揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，并提出希望。在李國(guó)慶副校長(zhǎng)的幫助下，韓興娥老師僅僅在低年級(jí)就給學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)了幾百封賀信或喜報(bào)。一年級(jí)上學(xué)期末的家長(zhǎng)會(huì)上，她建議家長(zhǎng)利用過(guò)春節(jié)這一有利時(shí)機(jī)，讓孩子在親朋好友面前顯示一下本領(lǐng)，從而讓孩子體驗(yàn)剛?cè)雽W(xué)半年就能認(rèn)識(shí)600個(gè)常用字是多么的了不起。據(jù)家長(zhǎng)反映，孩子自信心的樹(shù)立與他們?cè)诒娙嗣媲罢J(rèn)字、讀書(shū)有很大的關(guān)系。

據(jù)譚寧老師講，為了讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的進(jìn)步，韓老師獨(dú)出心裁地“發(fā)明”了一些新辦法。比如說(shuō)，她做了一些分?jǐn)?shù)牌，學(xué)生做好一件事便會(huì)得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)牌，這些分?jǐn)?shù)牌就如同她們班的貨幣，可以用它來(lái)?yè)Q分值不等的彩紙，可以用來(lái)借書(shū)，可以用來(lái)?yè)Q本子、鉛筆、橡皮??她曾在家長(zhǎng)會(huì)上告訴家長(zhǎng)，也曾寫(xiě)“密信”告訴家長(zhǎng)，讓他們看到孩子把獎(jiǎng)品拿回家時(shí)，一定要夸張地表示獎(jiǎng)品好得不得了。家長(zhǎng)反映，孩子每天如數(shù)家珍地?cái)?shù)自己得到的分?jǐn)?shù)牌，自愿多識(shí)字、多讀書(shū)來(lái)掙取更多的分?jǐn)?shù)牌。這樣優(yōu)生得到的獎(jiǎng)品多一些，后進(jìn)生也一分一分地積攢，也有得到獎(jiǎng)品的機(jī)會(huì)。有時(shí)候，她從韓老師的教室外走過(guò)，經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生興高采烈地在換取獎(jiǎng)品。學(xué)生的積極進(jìn)取心被充分地激發(fā)起來(lái)了。

大量閱讀登堂入室

韓興娥老師之所以在課堂上進(jìn)行大量閱讀實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)樽罹呷宋那閼训恼Z(yǔ)文學(xué)科，由于教師翻來(lái)覆去之“精”講，一遍又一遍作業(yè)之訓(xùn)練，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成了一場(chǎng)苦役，一種生命的浪費(fèi)。看著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)欲說(shuō)還“愁”，讀著六年學(xué)習(xí)之后依然味同嚼蠟的學(xué)生作文，韓興娥老師開(kāi)始懷疑與審視“神圣不可侵犯”的教材，難道一冊(cè)區(qū)區(qū)幾萬(wàn)字的小學(xué)語(yǔ)文教材，就要耗去學(xué)生半年的學(xué)習(xí)時(shí)間與生命？難道燦若群星的世界文化，就不能在課堂上讓求知若渴的孩子一睹為快？難道學(xué)生反復(fù)做的那些低級(jí)的苦不堪言的作業(yè)，能比讓他們?cè)谧罡挥洃浟Φ臅r(shí)候背誦一些經(jīng)典詩(shī)句更有價(jià)值？

一、低年級(jí)：“小老師”佩卡上崗

由于低年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力較差，閱讀不宜在語(yǔ)意的理解上用力太多。但朗讀就可以通過(guò)語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，淋漓盡致地表達(dá)感情，促發(fā)聯(lián)想，激發(fā)興趣。

韓興娥老師教學(xué)低年級(jí)課文的要求就是讀熟。不是教師為主體的范讀，而是學(xué)生作為讀的主角。學(xué)生不是在一遍又一遍的齊讀、指名讀中“聽(tīng)”會(huì)的，而是自己 “讀”會(huì)的。

培養(yǎng)“小老師”便是識(shí)字教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。韓興娥老師在逐句逐篇地聽(tīng)過(guò)學(xué)生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學(xué)生當(dāng)“小老師”，并為之佩戴“小老師”證卡。小孩子都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，希望自己在大家面前一展為師者的風(fēng)采。所以，都在不遺余力地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，甚至在家里讓父母聽(tīng)著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，從而形成一個(gè)群體，使更多讀不好的學(xué)生隨時(shí)得到指導(dǎo)。

除了集體學(xué)習(xí)和學(xué)生書(shū)面練習(xí)之外的所有時(shí)間，韓興娥老師還允許學(xué)生隨時(shí)下位找“小老師”檢查輔導(dǎo)。這樣做使全體學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)、得到訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。這樣既有利于學(xué)生間的信息交流，提高溝通能力，培養(yǎng)合作精神；也有利于學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中迸發(fā)智慧的火花，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在低年級(jí)階段，韓興娥老師的學(xué)生輕松地通讀了本年級(jí)的人教版教材、遼寧韻語(yǔ)教材、修訂前的三四年級(jí)人教版教材以及學(xué)校圖書(shū)室里的《閱讀文選》《拼音報(bào)》等。課堂閱讀就達(dá)50萬(wàn)字，相當(dāng)于一般小學(xué)同年級(jí)學(xué)生閱讀量的10多倍以上。

二、中年級(jí)：高效率地大量閱讀

進(jìn)入中年級(jí)之后,韓興娥老師以兩個(gè)多星期學(xué)一本教材的高速度教完了五六年級(jí)語(yǔ)文教材。小學(xué)語(yǔ)文教材已經(jīng)全部學(xué)完，其余課堂時(shí)間就將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課本以外作品的大量閱讀上。于是，每一學(xué)期每個(gè)學(xué)生閱讀100萬(wàn)字的大量閱讀便在課堂之上拉開(kāi)了帷幕。

1.學(xué)習(xí)課文：弱水三千，只取一瓢飲

韓興娥老師教學(xué)現(xiàn)行語(yǔ)文教材不求面面俱到，只求重點(diǎn)突破，可謂“弱水三千，只取一瓢飲”。這樣，一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)2-4篇課文輕而易舉。先采取聽(tīng)錄音、“開(kāi)火車”（一人讀一段）、自由讀等多種形式朗讀課文，然后教師或直奔中心提出問(wèn)題，或點(diǎn)擊難點(diǎn)釋疑解惑。如教學(xué)11冊(cè)課文《桂林山水》時(shí)，只提“桂林的山、水各有什么特點(diǎn)”一個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)2000多字的《獄中聯(lián)歡》只提兩個(gè)問(wèn)題：課文中寫(xiě)了哪幾個(gè)節(jié)目？如何理解課文的主要內(nèi)容？

2.閱讀課外作品：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)

韓興娥老師的班級(jí)書(shū)架上的圖書(shū)琳瑯滿目，但來(lái)源卻并非一個(gè)渠道。有從學(xué)校借的，有學(xué)生從家拿來(lái)的，也有韓興娥老師個(gè)人的藏書(shū)。為了讓學(xué)生能有充分的時(shí)間閱讀，韓興娥從來(lái)不布置課外書(shū)面作業(yè)。但韓興娥老師并不是對(duì)學(xué)生的閱讀坐視不管，而是讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)個(gè)人閱讀某一本書(shū)，學(xué)生認(rèn)為達(dá)到要求時(shí)再由老師抽查。閱讀之前，提出嚴(yán)格要求：一是要有恰當(dāng)?shù)娜澟?。二是理解文章大意。要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，可以在書(shū)上勾畫(huà)，可以選擇精彩片斷寫(xiě)到讀書(shū)筆記本上，并大體背誦，具體字?jǐn)?shù)不限。她要每天檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記和積累、背誦的情況，并根據(jù)積累的質(zhì)量、數(shù)量給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。檢查的過(guò)程 同時(shí)是指導(dǎo)的過(guò)程。

教師通過(guò)參與學(xué)生與文本的“對(duì)話”，引導(dǎo)學(xué)生明白哪些內(nèi)容是應(yīng)該積累的，哪些內(nèi)容沒(méi)有必要記憶。這樣做訓(xùn)練了學(xué)生快速了解和篩選信息的能力。漸漸地，學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真閱讀的習(xí)慣：拿到一本書(shū)，學(xué)生便自然地拿起筆邊讀邊圈劃批注，有時(shí)查查字典，有時(shí)翻翻前面看看后面，前后文聯(lián)系起來(lái)思考。

三、高年級(jí)：誦讀《中華上下五千年》

第一次聽(tīng)韓興娥老師的課，給我的震動(dòng)之大是始料不及的。她用的教材是《中華上下五千年》，教學(xué)哪篇課文不是早準(zhǔn)備好的，而是讓我來(lái)當(dāng)場(chǎng)指定。剛一上課，翻開(kāi)這本多達(dá)60多萬(wàn)字的“教材”，才發(fā)現(xiàn)文章大多選自《史記》和《資治通鑒》，每一篇“課文”都是由一小段文言文和相關(guān)的白話歷史資料兩部分組成。隨手一翻，是現(xiàn)行統(tǒng)編教材高中語(yǔ)文中的《鴻門宴》一文，于是就說(shuō)，就教這一篇吧。說(shuō)完之后，又感于心惴惴，深怕自己的率意而為有可能造成這堂課的失敗。但韓興娥老師平靜得如一潭波瀾不驚的湖水，從容自若，她先讓學(xué)生“開(kāi)火車”讀一遍，糾正了錯(cuò)誤讀音，然后便由學(xué)生自由朗讀。不長(zhǎng)時(shí)間，便要求學(xué)生背誦古文，并就文中的一些問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)辯。她提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生搶先發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，假如達(dá)不成共識(shí)就會(huì)引發(fā)爭(zhēng)論，然后出現(xiàn)一個(gè)對(duì)幾個(gè)、一組對(duì)一組、有時(shí)候會(huì)自然形成觀點(diǎn)對(duì)立的辯論集團(tuán)，各自引經(jīng)據(jù)典，努力說(shuō)明己方的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，試圖說(shuō)服對(duì)方。學(xué)生的思辨欲望被激活了，她卻成了旁觀者。12分鐘，教學(xué)任務(wù)完成。韓興娥老師又說(shuō)，請(qǐng)?zhí)绽蠋熢龠x一篇。在驚愕未定中，我又選了《楚漢之爭(zhēng)》一文。同樣，10多分鐘之后，任務(wù)又已完成。其后又教學(xué)了《古詩(shī)三首》。如此教學(xué)看似“不求甚解”，其實(shí)教學(xué)容量之大，學(xué)生獲益之多，是我在其他課堂之上絕少見(jiàn)到的。

據(jù)高樹(shù)軍校長(zhǎng)講，韓老師教學(xué)《中華上下五千年》271個(gè)故事時(shí)，是分兩個(gè)階段進(jìn)行的：第一階段只粗略地學(xué)習(xí)文言引文，準(zhǔn)確掌握字音、句讀，白話歷史故事則完全由學(xué)生自己閱讀。第二階段要完成兩個(gè)任務(wù)：一是進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言引文，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地、前后聯(lián)系地理解文言文；二是使用班用多媒體設(shè)備出示一些練習(xí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言和歷史知識(shí)。記者所聽(tīng)的課，屬于第二階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

高速大量閱讀，使學(xué)生在低、中年級(jí)的閱讀量分別達(dá)到了50萬(wàn)字和300萬(wàn)字。在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生（五年級(jí)上學(xué)期）讀書(shū)量調(diào)查中，讀過(guò)上百本乃至幾百本中外名著的學(xué)生已大有人在。

筆有千鈞任歙張

從濰坊采訪歸來(lái)之后，我的心里還是久久不能平靜。韓興娥老師探索的語(yǔ)文教學(xué)之路，無(wú)疑于在我的心里投放了一顆原子彈。而到家之后第二天，我意外地收到了她的學(xué)生發(fā)來(lái)的一組電子郵件，匆匆打開(kāi)一看，便立即沉浸其中。原來(lái)他們所寫(xiě)的內(nèi)容都是當(dāng)時(shí)我去聽(tīng)課，特別是采訪他們的情景。這些小孩子在這么短的時(shí)間內(nèi)，將彼時(shí)彼地我的全部活動(dòng)，他們的真切感受，都真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)了出來(lái)。這哪是小學(xué)生之文，分明是頗有文學(xué)愛(ài)好的中學(xué)生的作品??！于是，我的電腦文件夾里，就有了永久保留的一份精神產(chǎn)品。

第二次采訪韓興娥老師，就有了新的探詢，那就是她的學(xué)生何以出口成章，揮筆成文，而且如此富有靈性與文采。

韓興娥老師說(shuō)，她很少命題作文，旨在讓學(xué)生用自己手中的筆反映個(gè)性化的生活經(jīng)歷，使學(xué)生感到作文如衣食一樣是不可缺少的，感到作文有用，并在實(shí)踐中受用。學(xué)生養(yǎng)成了觀察生活的習(xí)慣，也就擁有了取之不盡、用之不竭的作文素材。于是，他們成了熱愛(ài)生活、時(shí)時(shí)處處關(guān)注生活的寫(xiě)作者。

但僅有寫(xiě)作素材并不能寫(xiě)好作文，關(guān)鍵是韓興娥老師將大量閱讀引進(jìn)課堂?！案褂性?shī)書(shū)”的孩子們也就有了“下筆如有神”的原動(dòng)力。他們?cè)诖罅块喿x中所積累的豐富語(yǔ)言，在不知不覺(jué)中內(nèi)化成了個(gè)人的文化素養(yǎng)，并自然而然地外化成寫(xiě)作時(shí)的妙語(yǔ)連珠、佳句疊出。古人云：“胸藏萬(wàn)卷憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！彼奈迥昙?jí)的學(xué)生，在40分鐘內(nèi)寫(xiě)出立意新穎、自然通暢的600字左右的習(xí)作，也就成了普遍現(xiàn)象，其中富有文采者也不再是個(gè)別現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)成果令人們疑云消散

韓興娥老師用兩周時(shí)間完成現(xiàn)行教材的教學(xué)任務(wù)，且不布置課外家庭作業(yè)，這不能不說(shuō)是一個(gè)冒險(xiǎn)的舉動(dòng)。因?yàn)楫?dāng)今人們衡量一個(gè)老師教學(xué)水平高下的重要標(biāo)準(zhǔn)，往往與考試成績(jī)聯(lián)系在一起。而考試內(nèi)容，又多出自教材。如此匆忙地將教材學(xué)完，考試成績(jī)難道能有保證嗎？

一、大量閱讀的學(xué)生不怕考

可韓興娥老師對(duì)此卻胸有成竹。她說(shuō)，大量閱讀為語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，積累多了，考試就如小菜一碟。而死讀課本不進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)者，一旦在考試中出現(xiàn)稍有難度的課外題，多是難以應(yīng)答甚至不知所云。

趙丹同學(xué)告訴記者，在三年級(jí)的時(shí)候，他們就已學(xué)完了六年級(jí)的課本。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)喽嫉昧藘?yōu)秀；還考了六年級(jí)的卷子，平均分不比六年級(jí)的考生低多少?，F(xiàn)在，他們已經(jīng)學(xué)完了《中華上下五千年》，并且還打算把《三字經(jīng)》《百家姓》《論語(yǔ)》等書(shū)也學(xué)完。

據(jù)張振東副校長(zhǎng)講，家長(zhǎng)開(kāi)始對(duì)孩子能否考好自然會(huì)有懷疑，可是一次一次的考試之后，孩子的成績(jī)不但沒(méi)有受到影響，反而穩(wěn)中有升，他們也就心服口服了。特別是孩子由此對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生的特殊感情，又由讀書(shū)而提升了文化素養(yǎng)，他們已經(jīng)對(duì)韓老師心懷敬意了。

二、讀書(shū)不會(huì)成為負(fù)擔(dān)

相當(dāng)于現(xiàn)行教材閱讀量10倍以上的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又成了 人們關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。

這也是記者生疑之處，在采訪學(xué)生時(shí)，便特別提到這個(gè)問(wèn)題。但孩子們一臉的輕松，說(shuō)這是大人們?cè)阼饺藨n天。他們非但沒(méi)有感到是一種負(fù)擔(dān)，反而因?yàn)樽x書(shū)而有了一片陽(yáng)光心態(tài)，有了主動(dòng)的追求。

趙丹同學(xué)說(shuō)，只要健康有益的書(shū)她都愛(ài)讀。書(shū)本就像那沙漠里的綠洲，使她在迷茫中獲得了希望；書(shū)本又像那明凈蔚藍(lán)的天空，任她自由翱翔；書(shū)本又如那高雅、幽靜的世外桃源，使她心曠神怡，流連忘返。

陳晨同學(xué)在日記中寫(xiě)道：“茶余飯后，手握一本書(shū)，其味也香；枕邊床頭放上幾本，古今多少事，上下五千年，盡在方寸之間。浩瀚書(shū)海，自己不過(guò)是滄海舟子。魯迅、巴金、曹禺、曹雪芹、羅貫中??一個(gè)個(gè)燦若星辰的名字，照亮著她前行的路程。”

孫玥同學(xué)對(duì)祖國(guó)燦爛的文化情有獨(dú)鐘，她說(shuō)，伏羲氏、燧人氏、神農(nóng)氏點(diǎn)燃了人類智慧與文明的火花。從春秋時(shí)期的百家詩(shī)至唐詩(shī)、宋詞、明清小說(shuō)，人類文明的火焰照亮了歷史的長(zhǎng)河?！八拇蟀l(fā)明”閃耀著祖先智慧的火花，“四大名著”凝結(jié)著人類文明的累累碩果??她就是在這些燦爛的文化中，享受幸福，不斷成長(zhǎng)的。

更有趣的是，有的同學(xué)還將所讀過(guò)的與所了解的書(shū)目連綴成文，令老師與家長(zhǎng)為之拍案稱奇。比如魏榕同學(xué)《書(shū)名聯(lián)串》——《大衛(wèi)．科波菲爾》誕生在《呼嘯山莊》，《母親》的去世使他成了《霧都孤兒》，他在《童年》《在人間》《我的大學(xué)》經(jīng)歷了《罪與罰》，付出了《孤星血淚》，逐漸對(duì)這個(gè)《悲慘世界》產(chǎn)生了《傲慢與偏見(jiàn)》。后來(lái)，《唐．吉訶德》成了他的《漂亮朋友》,他經(jīng)歷了《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《紅與黑》《陰謀與愛(ài)情》以后《復(fù)活》了。懂得了《熱愛(ài)生命》，明白了《鋼鐵是怎樣煉成的》，不懈地《追求》，使他終于成為《英雄凱撒》式的人物，并由此贏得了《上尉的女兒》的愛(ài)情，在《神奇的花園》，他接過(guò)《珍妮姑娘》送來(lái)的《麥琪的禮物》，滿懷《理智與情感》，參加了《青年近衛(wèi)軍》，開(kāi)始了新的《一生》。

高樹(shù)軍校長(zhǎng)說(shuō)，學(xué)生閱讀量雖然非常大，但由于每讀每新，每讀都有興趣，越讀知識(shí)越豐富，所以，不是讀得多了就增加了心理負(fù)擔(dān)，而是讀得少了做那些味同嚼蠟的作業(yè)成了負(fù)擔(dān)。更為重要的是，小學(xué)生由此養(yǎng)成了讀書(shū)的習(xí)慣，為書(shū)香人生奠定了基礎(chǔ)。

韓興娥老師很為學(xué)生的活潑而欣慰。天真無(wú)邪寫(xiě)在每個(gè)學(xué)生的臉上，童言無(wú)忌呈示于課內(nèi)課外。體育場(chǎng)上，有這些孩子活躍的身影；文藝舞臺(tái)上，有這些孩子出色的表演；作文、電腦等各種大賽之中，他們經(jīng)常榜上有名。陽(yáng)光，幸福，成了對(duì)他們的共同寫(xiě)照。

據(jù)悉，近期濰坊市教育局將在全市推廣韓興娥老師的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，但愿韓老師的一些有益的探索能在更大的范圍內(nèi)開(kāi)花結(jié)果。