第一篇：解讀韓興娥的課內(nèi)海量閱讀教學(xué)模式

解讀韓興娥的課內(nèi)海量閱讀教學(xué)模式

華南師范大學(xué)附屬小學(xué) 陳琴

五年前，若多的教師通過網(wǎng)上、多家雜志以“兩個(gè)星期上完一冊(cè)教材”的爆炸式新聞?wù)J識(shí)了韓興娥。筆者也是因?yàn)樽x了德高望重的陶繼新老師的《小學(xué)語文教育的開拓者——韓興娥的大膽批判精神與課堂教學(xué)重構(gòu)》，對(duì)韓興娥的教學(xué)開始關(guān)注。兩年前，《小學(xué)教學(xué)》語文版的編輯廖巧燕老師多次跟我談到韓興娥的教學(xué)，并說：“韓興娥的教學(xué)一定會(huì)得到越來越多的人認(rèn)可的，因?yàn)椋プ×碎喿x教學(xué)的根。”

現(xiàn)在，如廖老師所言，韓式閱讀教學(xué)法已經(jīng)深入人心，全國(guó)各地都有大量的老師在效仿韓興娥的課內(nèi)海量閱讀。小語界橫空出世的韓興娥，成了老師們心目中的神奇人物。每學(xué)期都有一批批教師不遠(yuǎn)萬里奔向她的課堂，聽她的“家常課”，觀看她的日常教學(xué)細(xì)則。這個(gè)典型的山東女子，中等個(gè)子，一笑臉就紅，說話輕言細(xì)語，低眉斂眼，樸實(shí)得近于憨態(tài)。每次對(duì)聽完課的老師她都是這樣說：“沒什么聽的，我就這么簡(jiǎn)單地上，沒技巧的。”

但，內(nèi)行都懂，大道至簡(jiǎn)。武林中的至高境界是無招勝有招，無極生太極。在母語教學(xué)流派紛呈的當(dāng)下，我們到底應(yīng)該遵循怎樣的范例？深入解讀韓興娥的課內(nèi)海量閱讀，或許能敲開那扇已令無數(shù)語文老師折戟而返的眾妙之門。

多種讀本做教材——破譯韓興娥的教材組建法

在韓興娥老師的課上，通?？梢砸姷絻扇N讀本同用的做法。除了教材之外，這些讀本有的是書店里買的圖書，也有的是她自己編輯的“小冊(cè)子”——詩詞、兒歌、童謠、各類精美的散文的合編，等等。就是教材，也有人教版、蘇教版等不同的版本。而這些教材還是跨年段的，二年級(jí)的學(xué)生可能用到了四年級(jí)的教材。這些被韓興娥老師當(dāng)做常規(guī)教材的讀本，既有通俗易懂的成語故事、歷史故事或繪本圖畫書，也有輕易不會(huì)走進(jìn)小學(xué)課堂的《論語》《道德經(jīng)》等經(jīng)典作品。有的是磚頭般厚實(shí)的大部頭，有的可能是剛從報(bào)刊雜志上復(fù)印的一篇文章，韓老師根據(jù)各年段的特點(diǎn)相應(yīng)地引進(jìn)課堂。

對(duì)于習(xí)慣了常態(tài)課程理念的教師而言，這么多讀本同時(shí)放入一節(jié)課里，怎么用？它們的內(nèi)容如何統(tǒng)一？教學(xué)的主線如何突出？常規(guī)課里那種恒定的起轉(zhuǎn)承合的環(huán)節(jié)如何銜接？

聽過韓老師的課后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來去掉那些充滿小聰明的牽引技巧，學(xué)生自有一種原生態(tài)的主動(dòng)，投入到讀本中去。沒有那些處心積慮的旁白導(dǎo)語做暗示，學(xué)生并不覺得突兀。韓老師的做法就是：這一篇讀熟了，問一兩個(gè)問題，接著讀下一篇，或者又來背背詩歌，先背昨天學(xué)過的，再把新學(xué)的讀熟。她的課上最多的招數(shù)就是：“讀”！全班讀，聽錄音讀，跟讀，分小組的，個(gè)人表演讀，接力讀??讀得滾瓜爛熟之后，就找有價(jià)值的片段或語句試著背一背。背誦的方式無非是：接力背，小組背，個(gè)人背??

有老師統(tǒng)計(jì)過，韓興娥在一節(jié)課上能讓學(xué)生有聲朗讀達(dá)三十幾次，讀各種文字的總量能達(dá)到一萬多字，同時(shí)還能背誦兩三首詩歌。同樣一節(jié)課，為什么她的學(xué)生能讀能背這么多內(nèi)容？她的學(xué)生為什么可以自始至終在整節(jié)課里葆有盎然的讀興？ 因?yàn)榇罅坎煌奈恼铝顚W(xué)生有新奇感，童心天然的好奇得以滿足；而教師規(guī)避了繁雜的解說，把時(shí)間讓給學(xué)生自己讀，使學(xué)生在課堂上始終“有活干”。各種讀書形式喚起了孩子們的好勝心，每一個(gè)人都被別人關(guān)注著，也始終關(guān)注著別人的讀法。這種看起來簡(jiǎn)單而沒有技法的讀書模式，其實(shí)暗合了最重要的課堂理念：讓學(xué)生自己享受課堂，把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的文字營(yíng)養(yǎng)。多年來，韓興娥老師就憑這簡(jiǎn)單的抱一而為天下式的做法，讓她的學(xué)生通讀了大量的書籍。一本教材兩周上完，讓大量的課外書成為課內(nèi)讀物不再是奢望。

自言對(duì)公開課望而生畏的韓興娥，其實(shí)一直在上公開課。只不過，公開課的那種一兩個(gè)小時(shí)只講一篇短文或一首小詩的做法為韓興娥所摒棄。她說自己沒有那種上公開課的大智慧。老子說：“絕圣棄智，民利百倍?！睕]有深鉆一篇課文之大智慧的韓興娥老師卻讓學(xué)生在各種讀本中游刃有余，獲利百倍。

我們常說語文即生活。如何讓學(xué)生感受到生活的豐富多彩？課堂上如何讓學(xué)生真正融入鮮活的現(xiàn)實(shí)并能目視千里、耳聽八方？那種只靠一篇課文一本教材喂養(yǎng)著學(xué)生的做法能行嗎？學(xué)生不能獲得海量的文字信息，狹窄的視野，有限的常識(shí)，顯然連提升運(yùn)用文字的能力都是奢談，更不用說通過語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人的遠(yuǎn)大目標(biāo)了。海量識(shí)字有秘方——破譯韓興娥的識(shí)字教學(xué)法

識(shí)字教學(xué)的難題至今還困擾著萬千師生。有人把這個(gè)難題的存在歸因?yàn)闈h字本身的復(fù)雜外形。其實(shí)，明清之前似乎沒有多少中國(guó)人望漢字而生畏，至少在一般的文獻(xiàn)中沒有看到有學(xué)者抱怨?jié)h字難教。古代私塾中的學(xué)子，只要兩三年功夫就可以認(rèn)識(shí)常用的兩三千漢字，自主讀書的時(shí)間比當(dāng)下的學(xué)生提前了三四年。

韓老師也說：“識(shí)字的速度太慢是造就差生的源頭。”

識(shí)字量不夠，直接導(dǎo)致閱讀滯后。而閱讀滯后的負(fù)面影響是不可估量的，其中很有可能會(huì)錯(cuò)過了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵期，尤其是會(huì)錯(cuò)過培養(yǎng)孩子母語情懷的黃金期。聯(lián)合國(guó)教科文組織研究表明，兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期應(yīng)在一二年級(jí)，中年級(jí)之后就會(huì)相對(duì)困難。也就是說，我們應(yīng)該使孩子在8歲左右進(jìn)入自由閱讀狀態(tài)。就中文閱讀而言，必須要認(rèn)識(shí)2500個(gè)左右的常用漢字才能為自主閱讀提供基礎(chǔ)。然而，按我們沿用了幾十年的語文教學(xué)的進(jìn)度，小學(xué)生認(rèn)完2500個(gè)左右的漢字需要五六年時(shí)間，這就意味著他們的自由閱讀期被延遲到了10歲以后。這種高耗式教學(xué)就沒辦法改變嗎？

看看韓興娥是怎么大膽改革的——

簡(jiǎn)化拼音教法，縮短教學(xué)課時(shí)，讓拼音當(dāng)工具而不是變成另一套文字。她把聲母、韻母都排列出來，讓學(xué)生跟著“a——o——e——i——u——ǖ”地念，唱歌一樣，念熟了，就指讀字母卡片。每天復(fù)習(xí)，三周就把拼音學(xué)完了，學(xué)生基本能拼讀音節(jié)了。她不要求學(xué)生默寫拼音表，不要求學(xué)生死記音節(jié)。拼音說到底是幫助識(shí)字的工具，而不是另一套文字。這個(gè)概念很重要，因?yàn)榈侥壳盀橹?，許多的教師對(duì)拼音教學(xué)沒有清晰的認(rèn)識(shí)，費(fèi)了很多心力和時(shí)間，把它當(dāng)做了另一套文字來教了，有的甚至要求學(xué)生用拼音寫話寫文章，無形中弱化了蒙學(xué)童子對(duì)漢字的熱情。

為促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字熱情，她會(huì)將學(xué)生在幼兒園里讀過的那些熟悉的兒歌編成小冊(cè)子，讓學(xué)生讀。她說這是讓孩子們自學(xué)的第一本書。她這樣把學(xué)生領(lǐng)入讀書識(shí)字的天地——

開學(xué)第一天，韓老師說：“孩子們，我們唱首歌吧！”

她發(fā)給學(xué)生那本自己編寫的小冊(cè)子,它分為三部分，第一部分是學(xué)生最熟悉的兒歌。如：

上學(xué)校

太陽當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑。

小鳥說：早！早！早！

你為什么背上小書包。

我要上學(xué)校，天天不遲到。

愛學(xué)習(xí)，愛勞動(dòng)，長(zhǎng)大要為人民立功勞。

詞語表 功勞

勞動(dòng)

太陽

小鳥

為什么

長(zhǎng)大

學(xué)校

學(xué)習(xí)

遲到

書包

生字表 大

鳥

勞

學(xué)

包

動(dòng)

遲

小

長(zhǎng)

到

書

為

校

勞

唱一唱、念一念，幾遍之后，韓興娥告訴孩子們：“老師要考一考大家，看誰認(rèn)識(shí)兒歌中的字詞。知道答案的不要出聲，用你的指頭指著兒歌中的這兩個(gè)字，念這一句兒歌?！?/p>

韓老師出示卡片“功勞”，有的孩子張嘴要說，她伸出食指放嘴邊“噓”地一聲示意，孩子們的手趕緊在兒歌中找尋，找到的用手指著“功勞”，仰起頭驕傲地看老師。老師轉(zhuǎn)著圈看，耳朵靠近孩子們的嘴，聽他們輕輕地念。找不到的、不會(huì)念的孩子把目光集中到同桌的手指上，若有所思地自言自語：“長(zhǎng)大要為人民立功勞，原來是‘功勞’啊！”然后韓老師讓大家一起念，右手持卡片從胸前向前一推，像樂隊(duì)指揮一樣揮動(dòng)著手臂，指揮著孩子們的回答大合唱，孩子們高高興興地念著。

“下一個(gè)詞看誰找得快，注意用你的手，而不是嘴！”孩子們目光炯炯地看著老師，期待著下一個(gè)詞出現(xiàn)??

“和你的同桌一起找一找、認(rèn)一認(rèn)兒歌下面的詞語表、生字表?！?/p>

??

就這樣孩子們?nèi)雽W(xué)第一天就學(xué)會(huì)“自學(xué)”生字的辦法。下午到校后便有十幾個(gè)學(xué)生找韓興娥認(rèn)字，韓興娥給他們蓋上鮮紅的獎(jiǎng)杯印章并獎(jiǎng)勵(lì)一張小卡片。部分學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，第一周便有30多個(gè)學(xué)生認(rèn)會(huì)了7首兒歌中的100多個(gè)生字。

這本神奇的小冊(cè)子的第二部分有《小書包》《國(guó)旗》《坐得正》《寫字姿勢(shì)》《愛護(hù)眼睛》等兒歌，結(jié)合入學(xué)教育讀兒歌認(rèn)生字，一年級(jí)的蒙養(yǎng)教育就這樣水到渠成。

小冊(cè)子的第三部分是漢語拼音情境歌，結(jié)合學(xué)習(xí)漢語拼音教學(xué)生讀熟兒歌，認(rèn)讀兒歌下面生字的任務(wù)則由學(xué)生自己完成。孩子們回到家只讀兒歌識(shí)字，因此不害怕學(xué)習(xí)。

每天早上、課間、中午上課前，都有許多孩子圍著讓老師檢查他們認(rèn)字。韓興娥左右手同時(shí)工作，左手指著一個(gè)字，左邊學(xué)生的目光在兒歌中搜索；右手指著一個(gè)字，右邊學(xué)生的目光開始搜索——這時(shí)，左邊的學(xué)生已找出了生字。有時(shí)她一同檢查三四個(gè)學(xué)生。孩子們沒讀熟就找她檢查，韓興娥也不急躁。因?yàn)閷W(xué)前沒有認(rèn)字經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生認(rèn)字困難是正?，F(xiàn)象，檢查就松一些，讓他們這么高高興興地“混”獎(jiǎng)品吧！

創(chuàng)造情境給學(xué)生識(shí)字，是韓興娥老師的獨(dú)門招術(shù)。一年級(jí)的10月份前，她會(huì)給每個(gè)學(xué)生印發(fā)一張拼音字母卡片，拼讀時(shí)如果忘記了哪個(gè)字母，可以隨時(shí)查閱。她還把學(xué)生的姓名做成大卡片，一面是漢字，一面是音節(jié)，在課堂上練習(xí)拼讀。學(xué)生不亦樂乎！國(guó)慶節(jié)前致家長(zhǎng)的信中，附著全班學(xué)生的姓名，供孩子們識(shí)字。

第二個(gè)月后便開始讀第一本注音讀本《三字新童謠》，書中的兒歌三字一句，很簡(jiǎn)短。這種童謠是兒童通向文學(xué)閱讀的引橋，對(duì)學(xué)生后來能自主閱讀有極好的裨益。

上課鈴聲一響，韓興娥對(duì)著話筒開始念兒歌，孩子們或者念或者背，一首接一首，直到全班學(xué)生都拿出書翻開正在讀的頁碼，韓興娥讓他們停止誦讀，表揚(yáng)幾句那些在課前已能背誦的學(xué)生，讓他們下課時(shí)領(lǐng)張小卡片，就這樣，課前提前讀的孩子越來越多。

再稍后，韓老師把課文當(dāng)做真正的識(shí)字教材。起先是一天一課，然后是一節(jié)課讀背兩課，讓學(xué)生識(shí)記課文中的生字，高年級(jí)的課本在一二年級(jí)里也暢通無阻。讀完人教版的就讀蘇教版的，讀完上冊(cè)讀下冊(cè)，讀完課內(nèi)的讀課外的。就連《語文基礎(chǔ)訓(xùn)練》《健康教育》《品德與生活》上的兒歌，韓興娥也把它們編成不帶拼音的小冊(cè)子，讓學(xué)生同位對(duì)讀?！镀匆魣?bào)》《好媽媽兒歌400首》《日有所誦》《弟子規(guī)》《增廣賢文》都是韓興娥班語文課堂上的“教材”，到一年級(jí)結(jié)束時(shí)，中等水平的學(xué)生能認(rèn)識(shí)2000多漢字。

以閱讀的大環(huán)境為訓(xùn)練場(chǎng)，使學(xué)生在口誦心惟中獲得了識(shí)字的神功。當(dāng)然，更為重要的是，那每日瑯瑯的書聲不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語感，也讓每一個(gè)孩子養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

另一方面，大量識(shí)字卻只是少量寫字，這是韓興娥識(shí)字教學(xué)的另一獨(dú)門妙術(shù)。她這樣教寫字：

一是整體輸入漢字筆畫歌，二是描紅。

韓興娥老師借鑒了遼寧東港實(shí)驗(yàn)小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不單個(gè)筆畫教，在教基本字之前，把漢字的基本筆畫編成兒歌誦讀：

點(diǎn) 橫折

豎 橫鉤

豎提豎折豎彎鉤

橫 豎彎

捺 斜鉤

豎鉤 撇點(diǎn) 橫折鉤

撇撇折

提 彎鉤

橫折折撇 橫折彎鉤

橫折提

橫折彎

橫撇 臥鉤 橫撇彎鉤

教學(xué)時(shí)，把筆畫抄寫在長(zhǎng)條紙上，貼到黑板上方，教師指著有節(jié)奏地領(lǐng)學(xué)生念筆畫名稱，從一堂一堂念慢慢減到一日一日念，再逐漸減到一周一念。不到一個(gè)星期，孩子們無一例外地會(huì)按順序念了。識(shí)字教學(xué)開始后，每學(xué)一個(gè)新筆畫，就不用一遍一遍告訴學(xué)生筆畫名稱了，只要用教桿往長(zhǎng)條紙上相應(yīng)的筆畫一指，學(xué)生便能熟練地說出要寫的筆畫名稱。

這種識(shí)字其實(shí)為學(xué)生獨(dú)立識(shí)字打好了基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)會(huì)拼音后，又認(rèn)識(shí)了所有的基本筆畫，見到新字就不會(huì)有畏難情緒。而降低寫的坡度，不要求大量書寫，對(duì)于現(xiàn)在入學(xué)年齡偏小的孩子而言無疑是正確的。

海量閱讀有妙法——破譯韓興娥的海量閱讀目標(biāo)

海量閱讀，自然是以多取勝。在韓老師的課上，我們通常看到好幾本書同時(shí)用同時(shí)讀，好幾種文體同時(shí)教同時(shí)解讀。但她卻能做到繁而不雜，多而不亂。她有著相當(dāng)清晰的階段目標(biāo)。

有人看到韓老師把高年級(jí)的課文放到低年級(jí)來學(xué)，就有訓(xùn)練目標(biāo)不明確之疑。而韓老師的看法是，自己的學(xué)生已經(jīng)讀了大量的文本，若多比小學(xué)課文更具理解深度的文字都讀過了，小學(xué)的課文對(duì)這樣的孩子已經(jīng)鮮有理解的難度了。比如，人教版六年級(jí)的《釣魚的啟示》給有過大量閱讀三年級(jí)的學(xué)生來讀，有多少讀不懂呢？

然而，即便是有這樣的理念，是不是所有的文字都可以搬進(jìn)課堂呢？當(dāng)然不能。我們看看韓老師的閱讀目標(biāo)規(guī)劃：

低年級(jí)：各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語、詩歌、小故事、繪本；

中年級(jí)：詩歌、故事、各種版本的教材，各類兒童文學(xué)讀本‘

高年級(jí)：《上下五千年》《世界五千年》《論語》《道德經(jīng)》及各種書報(bào)刊物。

這個(gè)課程內(nèi)容可以看出海量閱讀的階梯遞進(jìn)目標(biāo)，基本符合學(xué)生的閱讀年齡特征。有了低中年段的積淀，才有高年段的讀寫自如。

值得贊賞的是，韓老師的海量閱讀還給老師們提供了一個(gè)特好的范例，就是要帶著學(xué)生堅(jiān)持讀完一本本有厚度的書。比如60多萬字的《上下五千年》，韓老師領(lǐng)著學(xué)生來回讀過兩三遍，將書中的故事和文言原文爛熟于心，這種功力對(duì)學(xué)生的影響必將是深遠(yuǎn)的。我們現(xiàn)在的語文教材都是短小的選文，六年里，沒有讓孩子讀一本有挑戰(zhàn)性的大部頭，很大程度上喪失了培養(yǎng)學(xué)生讀有深度書籍的時(shí)機(jī)，最終的結(jié)果是：若多的中文系本科生都缺少讀長(zhǎng)篇的耐力。

看看韓老師是怎樣帶學(xué)生讀《上下五千年》的——

中華上下五千年》分為上、中、下篇，共271個(gè)故事，每個(gè)故事前面附有一段引文，多是選自《史記》《資治通鑒》中的一小段文言文。盡管韓老師課前參閱了大量的資料，但真正直面原文時(shí)，她還是陷入了為人師者最難堪的尷尬之境:她所選用的《中華上下五千年》中的文言引文沒有譯文，而且存在不少印刷錯(cuò)誤，書中許多文言詞句的意思、字音無從查證。韓老師對(duì)學(xué)生坦陳自己對(duì)文言知識(shí)知之甚少，因此，她們師徒見到文中的“攔路虎”，略微一“過招”，一看難以“取勝”——讀不懂，立即繞道而過。五年級(jí)上學(xué)期重點(diǎn)讀白話故事，文言引文只能粗略地、不求甚解地學(xué)習(xí)，讀的速度較快，半年時(shí)間，他們粗略地學(xué)完了整本書。再回頭去復(fù)讀時(shí)，師生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)弄不懂的地方竟都能“無師自通”了——給學(xué)生一篇陌生的文言文，全班每個(gè)學(xué)生都能比較流利地讀出來，能解釋大體意思。于是下學(xué)期有了“深鉆”文言引文的能力，又學(xué)習(xí)了第二遍。

這次經(jīng)歷，讓韓老師悟出了一個(gè)道理：書讀百遍，其義自現(xiàn)。有些內(nèi)容起先可以囫圇吞棗，再反芻時(shí)就會(huì)輕車熟路?！白寣W(xué)生自己讀懂文字”后來就成了韓興娥慣用的手法、自覺的行動(dòng)。有些問題即使她知道答案，也不急著告訴學(xué)生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和思考的深入，總有豁然開朗的那一天。這才是學(xué)習(xí)，離開了老師也能進(jìn)行的學(xué)習(xí)。作為老師，要做的就是把大量的文質(zhì)兼美的文章放在學(xué)生面前，為他們“吞食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。那種把每一句話都挖地三尺，把每一個(gè)詞語都挖得冒出火星的精雕細(xì)刻式的備課、講課都和韓興娥不沾邊。她讓學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動(dòng)和思維中，使學(xué)生在高品質(zhì)的海量文字中暢游，終于實(shí)現(xiàn)了海量閱讀進(jìn)課堂的目標(biāo)。

經(jīng)典唯上積厚功——破譯韓興娥的母語文化心結(jié)

據(jù)韓興娥說，她是無意間跟經(jīng)典讀本結(jié)了善緣。六年級(jí)時(shí)，她帶著學(xué)生讀《論語》《道德經(jīng)》，全國(guó)各地的同行聽完了課后，好奇地問她是不是對(duì)經(jīng)典作品有深厚的感情和造詣。她卻不怕大家笑話自曝內(nèi)幕：根本不懂經(jīng)典。她說：中專畢業(yè)的我除了讀了一肚子小說外，詩歌、散文沒背幾遍。讀小說只是為了看熱鬧，除了練就了一目十行的本領(lǐng)之外別無所得，對(duì)經(jīng)典的了解水平那絕對(duì)是“小兒科”，除了中小學(xué)課本上的那點(diǎn)詩詞之外一無所知。至于《論語》，竟不知何為“篇”何為“章”，直到三十多歲讀古代蒙學(xué)作品《三字經(jīng)》，從“論語者，二十篇”中才搞懂了這個(gè)常識(shí)性的概念。

為何要選經(jīng)典讀本呢？她說，緣于兩個(gè)機(jī)緣：一是四年級(jí)時(shí)，學(xué)生以兩周學(xué)完一本教材的速度再學(xué)完了韓老師能搜索到的所有讀物，她手頭已經(jīng)沒有可供學(xué)生選讀的讀物了。而當(dāng)時(shí)在書店里到處都可以買到《論語》和《道德經(jīng)》；其二，是受敬愛的陶繼新老師的影響，她發(fā)現(xiàn)陶老師酷愛經(jīng)典作品。飽讀詩書的陶老師從中年開始有規(guī)律地背誦中國(guó)的經(jīng)典作品，這種做法用于小學(xué)生難道不適合嗎？于是，抱著試試的心理，她把經(jīng)典引入課堂。

讓小學(xué)生像讀《上下五千年》那樣饒有興趣地沉浸在經(jīng)典中，當(dāng)然不容易。為了讓學(xué)生對(duì)《論語》有讀的興致，她反復(fù)通讀《論語》，還買了一本《論語問答》、一本《孔子

圣人風(fēng)范》，讀后韓興娥對(duì)孔子的生平、為人、觀念有了基本的了解，也理清其中的人物關(guān)系，了解人物的性格特點(diǎn)，掌握孔子的生平事跡。這樣做的目的是為了在上課時(shí)給學(xué)生講一點(diǎn)關(guān)于孔門師生的逸聞?shì)W事，增添樂趣。05年秋季開學(xué)后，她把書店里詮釋《論語》《道德經(jīng)》的所有版本都買回來和學(xué)生閱讀、討論。學(xué)生讀經(jīng)典原著沒有基礎(chǔ)，但讀白話文還是頗有興致，以此為契機(jī)，敲開了讀經(jīng)典原著的大門，把曾讓他們師生頭痛不已的一本本經(jīng)典作品讀得有滋有味。通過大量閱讀，經(jīng)典的學(xué)習(xí)漸入佳境，孔子的高大形象、偉大人格、至理名言逐漸在韓興娥和學(xué)生心中的明晰起來。大量閱讀又一次成為包治百病的良藥，助長(zhǎng)了師生在書山經(jīng)海中自由翱翔的功力。

韓老師還是采用她慣用的方法帶著學(xué)生開始了《論語》閱讀之旅：

第一遍粗略地、不求甚解讀，弄不懂的放過去。用不到三個(gè)星期學(xué)了十篇，學(xué)習(xí)的過程很簡(jiǎn)單：上課開始輪流讀一遍，師生共同糾正錯(cuò)誤讀音，教師告訴學(xué)生哪幾章是要求背誦的，哪幾章是要求熟讀的。然后，學(xué)生自己熟讀、看譯文背誦。同伴互查合格后找老師檢查。學(xué)完1至10篇后進(jìn)行復(fù)習(xí)。要求背誦的和要求朗讀的以5篇為單位打亂順序印成文本，學(xué)生復(fù)習(xí)熟練后拿這個(gè)打亂順序的文本自查，老師再抽查。后面學(xué)習(xí)的速度越來越快，10月底學(xué)完第一遍。

第二遍學(xué)習(xí)《論語》，重點(diǎn)是前后聯(lián)系。

按照順序逐篇逐章讓學(xué)生交流自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)生前后聯(lián)系，邊交流邊翻書。

比如，學(xué)習(xí)“君子病無能焉，不病人之不已知?！睍r(shí)聯(lián)系“子曰：不患無位，患所以立。不患莫己知，求為可知也”?！熬忧笾T已，小人求諸人”。“不患人之不己知，患不知人也”?！安换既酥患褐?，患其不能了也”。

第三遍學(xué)習(xí)《論語》，以歸類總結(jié)為主要內(nèi)容

比如把孔子“教學(xué)”的章節(jié)一起顯現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)孔子如何學(xué)習(xí)如何教書育人，把有關(guān)“顏回、子貢、曾子、子路、子游、子張、子夏??”眾弟子的章節(jié)一起顯現(xiàn)，把有關(guān)“管仲、子產(chǎn)、季康子、晏平仲”等歷史和現(xiàn)實(shí)人物的章節(jié)一起顯現(xiàn)，把談?wù)摗叭实馈⒕?、修身、為政、交友”等章?jié)一起顯現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)。孩子們把手里幾本不同版本的《論語》前前后后地翻閱，把書都翻爛了，把《論語》20篇全學(xué)完后進(jìn)行總復(fù)習(xí)。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)只要求朗讀的一些篇章，等學(xué)完全書后竟然能夠輕而易舉地背誦。全班學(xué)生都能正確熟讀《論語》中的所有篇章，80%的學(xué)生能看譯文背誦。

有《論語》墊底，六年級(jí)下學(xué)期《道德經(jīng)》的學(xué)習(xí)就輕而易舉了。照例先熟讀，然后找出部分章節(jié)看譯文背誦并討論。

韓老師說，讀經(jīng)典收獲的不只是知識(shí)和閱讀文言的能力，還有思想道德的升華。當(dāng)學(xué)生在課堂上讀或說“定能生慧，靜能通神”、“重為輕根，靜為躁君”、“巧言偏令色，鮮矣仁”時(shí)，他們不只是在論證書上的觀點(diǎn)，同時(shí)也在自我教育，于是好鬧好動(dòng)的學(xué)生慢慢安靜下來，撒謊、浮躁等毛病通過自律遠(yuǎn)離了學(xué)生。孩子們一個(gè)個(gè)充滿陽光心態(tài)、誠(chéng)實(shí)自律?！凹核挥?，勿施于人”’己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”的儒家思想中為他人著想的處事原則熏陶著學(xué)生，“知其不可而為之”的頑強(qiáng)意志激勵(lì)著學(xué)生。“人之生也直，罔之生也幸而免”的人生法則告誡著學(xué)生??

韓老師的經(jīng)驗(yàn)讓圣人的話—— “萬般皆下品，唯有讀書高”再次得到實(shí)證，原來所有的下品都可以通過讀書而修正為上品。韓老師讓學(xué)生自小就接受經(jīng)典的濡染，送給學(xué)生的必定是受益終生的精神食糧。這種富含文化酵母的作品，也只有通過教育者的薪火接力得以傳承，每一個(gè)教師都該具有這種傳承文化的使命感。

而教育的終極關(guān)懷，不就是要在實(shí)現(xiàn)文化傳承的同時(shí)給人以精神的拔節(jié)嗎？

結(jié)語：以立己之心立人——喜看韓式教學(xué)法熱傳大江南北

07年，韓興娥調(diào)入現(xiàn)在的濰坊市北海學(xué)校，接受了領(lǐng)導(dǎo)交給她的一個(gè)神圣的任務(wù)：帶徒弟，傳授韓式教學(xué)法，并且規(guī)定：“徒弟”的成績(jī)是要納入“師傅”的考核成績(jī)中的。

韓老師所任教的年級(jí)共有8各班，近480名學(xué)生。一年級(jí)時(shí)八個(gè)語文老師中有七個(gè)是第一次教語文，能讓一年級(jí)的孩子安靜下來就算不錯(cuò)了，遑論開展海量閱讀了。

不過，韓興娥有一顆熱誠(chéng)的心，她說自己帶徒弟的目標(biāo)不是為培養(yǎng)市、區(qū)教學(xué)能手，因?yàn)樗救司筒簧朴谥v優(yōu)質(zhì)課，缺少當(dāng)下的舞臺(tái)課經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)每個(gè)班學(xué)生的閱讀量、閱讀書目的規(guī)劃她心中有數(shù)，她還能讓年輕的教師快速成長(zhǎng)，能像她一樣成為幸福的教師。

她在北海學(xué)校的兩年里，制定了一些切實(shí)可行的帶徒措施：建立博客跟整個(gè)年級(jí)的家長(zhǎng)溝通；帶領(lǐng)徒弟們一起讀書；把大量的讀本帶進(jìn)課堂，師生共讀，家校共讀，一步步推進(jìn)。最可貴的是，她在校領(lǐng)導(dǎo)支持下，徹底改革了以往的期末考試方式。對(duì)一年級(jí)的期末考試題主要有三個(gè)題型：

1、看拼音寫詞；

2、根據(jù)課文填空。

3、連線。連線題題從平日誦讀的內(nèi)容中出。

考查學(xué)生的課外閱讀題目頁只是出一段話，空著幾個(gè)詞，讓學(xué)生根據(jù)前后文和注音填寫詞語。例如：

根據(jù)拼音補(bǔ)寫故事中的漢字

小蟲xiě（）xìn（）給螞蟻，他在yè（）zi（）上咬了三個(gè)洞，表示：wǒ（）xiǎng（）nǐ（）。螞蟻shōu（）到他的信，也在yè（）zi（）上咬了三個(gè)洞，表示：看不懂。小蟲不知道螞蟻的yì（）si（），螞蟻不知道小蟲的xiǎng（）niàn（）。怎么辦呢？

由于改革了考試制度，即便是在復(fù)習(xí)期間，北海學(xué)校二年級(jí)八個(gè)班480名學(xué)生都不再把精力放到認(rèn)識(shí)各種題型上，而是在夯實(shí)寫字基礎(chǔ)的同時(shí)，還省出不少時(shí)間用于讀課外書。這種考核讓家長(zhǎng)和老師都深信，只要把生字寫扎實(shí)，只要平日多讀書，考試不再是令人畏懼的事。所以，北海的師生不再像往年那樣疲于應(yīng)對(duì)考題，陷在題海中酣戰(zhàn)。他們漸漸遠(yuǎn)離了充滿勞役形式的苦不堪言的訓(xùn)練，將那些把美好的文字肢解得支離破碎的習(xí)題拋到九霄云外，而是一如平常在課外閱讀的海洋中盡情遨游。

在韓老師口授身傳的指導(dǎo)下，有更多的青年教師成長(zhǎng)起來了。像于新宇、崔曉明這樣的優(yōu)秀教師從一年級(jí)開始主動(dòng)跟韓興娥進(jìn)行同步實(shí)驗(yàn)，她們的實(shí)驗(yàn)班也取得了很大的成績(jī)。學(xué)生進(jìn)步了，老師也成長(zhǎng)了。很多同行聽了她們的課后告訴韓老師：“你那兩個(gè)徒弟的課特棒，已經(jīng)超過你這師傅了。”韓興娥說：“超過我是再正常不過的事情，那些對(duì)‘兩周教完一本教材’望洋興嘆的人是因?yàn)闆]有涉足‘海量閱讀’，只要有‘下?！瘒L試，準(zhǔn)能嘗到遨游書海的樂趣，這種樂趣足以讓老師們從自己的心靈中卸下考試的枷鎖?？荚嚦煽?jī)不追求最好，但海量閱讀會(huì)給她們充足的信心，成績(jī)絕對(duì)不會(huì)差。如果考試題以課外知識(shí)為主，成績(jī)更會(huì)出乎意料的高。”

以立己之心立人，以達(dá)己之心達(dá)人，這中樸實(shí)的普世情懷實(shí)在令人欽佩。每學(xué)期都有全國(guó)各地的教師慕名前往，走進(jìn)韓老師的課堂。她是有求必應(yīng)的千手觀音，老師們問什么她都如實(shí)地回答，包括自己的短和弱。她知道老師們的困惑在何處，把自己的所致所感所獲毫不保留地貢獻(xiàn)出來。去聽課的老師不僅帶走了韓式教學(xué)法的理念，也帶走了韓興娥自費(fèi)復(fù)印免費(fèi)贈(zèng)送的許多紙質(zhì)資料。為了讓更多的師者感受海量閱讀之美，韓老師還著書立說，09年7月，她的新書《讓孩子踏上閱讀快車道》由湖北教育出版社出版。相信這本凝結(jié)了作者多年心血的大作，一定會(huì)給所有的讀者以深刻的啟迪。

第二篇：韓興娥課內(nèi)海量閱讀

“韓興娥課內(nèi)海量閱讀”學(xué)習(xí)心得

劉清

金秋十月，丹桂飄香。在這樣一個(gè)充滿收獲與希望的季節(jié)，我們來到了美麗的泉城---山東濟(jì)南，有幸參加了“全國(guó)新語文閱讀和寫作模式研討會(huì)”為期兩天的研討會(huì)，我更是有幸聆聽到了韓興娥老師的“海量閱讀”專題報(bào)告，齊靜老師的“比較閱讀”專題報(bào)告，以及邢淑紅老師的“主題閱讀”專題報(bào)告。雖然學(xué)習(xí)時(shí)間很短，但他們帶給我們的震撼卻深遠(yuǎn)悠長(zhǎng)……

其中使我內(nèi)心受到觸動(dòng)最大的是韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”講座，韓老師干脆利索而又不失親和，我不但佩服韓老師的謙虛和真誠(chéng)，而且佩服她的大膽改革。

她說：“我不是學(xué)者，不是專家，就是一位區(qū)區(qū)的小學(xué)語文教師。每天帶領(lǐng)孩子認(rèn)認(rèn)字，讀讀書，也沒干什么驚天動(dòng)地的事。”

她說：“今天我向朋友們推廣的做法，你們可能做不到，因?yàn)槟銈兊拇蠼逃尘安辉试S你們做。你們忙著應(yīng)付月考、期中考試、期末考試，哪來的時(shí)間去進(jìn)行大量的閱讀呢？”足見韓老師的謙虛與真誠(chéng)。

是呀，“課內(nèi)海量閱讀”顧名思義，就是在課堂45分鐘之內(nèi)進(jìn)行的“海量閱讀”。韓老師兩周教完一本教科書，它重誦讀，重背誦，輕理解。她擠出時(shí)間干什么？就是帶領(lǐng)學(xué)生“課內(nèi)海量閱讀”，她所謂的閱讀就是三大塊：第一為讀熟，第二為背誦，第三為運(yùn)用。但“海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個(gè)年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。她把小學(xué)六年分為三個(gè)階段： 1． 一年級(jí)在“海量閱讀”中識(shí)字； 2． 二、三年級(jí)主要在“海量閱讀”中誦讀、積累； 3．四、五、六年級(jí)則“海量誦讀經(jīng)典”。她稱之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。但不論曲調(diào)如何變化，都緊緊圍繞三個(gè)關(guān)鍵詞： 時(shí)間關(guān)鍵詞：課內(nèi)。增加閱讀量是提高學(xué)生語文能力的最有效途徑。她的方法是，半個(gè)月上完教材內(nèi)容，剩下的教學(xué)時(shí)間就大量閱讀教材外的讀物。在語文課堂上，全班同讀一本書效果最好，讀完一本換一本。

質(zhì)量關(guān)鍵詞：海量。一輪實(shí)驗(yàn)下來，低年級(jí)平均識(shí)字量超過2000字，中高年級(jí)平均每學(xué)期達(dá)到100萬字。這幾乎是“課標(biāo)”規(guī)定的小學(xué)六年閱讀總量的10 倍。課堂刪繁就簡(jiǎn)，課外取消繁瑣的、無效重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生能全力專注于閱讀。同時(shí)實(shí)現(xiàn)“增量”和“減負(fù)”兩個(gè)目標(biāo)，獲得了語文學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。

方法關(guān)鍵詞：閱讀。她的教學(xué)很簡(jiǎn)單：先運(yùn)用各種形式讀書，例如聽錄音、自由讀、開火車讀等，然后教師直奔中心，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論一下。這樣，一堂課能讀2～4篇課文。其實(shí)很多文章能夠有感情朗讀就行了，提不提問題并不重要，更不要作精細(xì)的講解。

可是要真正地將讀書活動(dòng)進(jìn)行到底，時(shí)間必須有所保障。為此，韓老師向校長(zhǎng)提出要求，取消考試，為海量閱讀的試驗(yàn)提供時(shí)間的保證。雖然開始遭到了部分家長(zhǎng)或老師的質(zhì)疑，然而實(shí)踐證明，海量閱讀與考試并不沖突。孩子們沒有了考試的枷鎖，會(huì)更有充足的時(shí)間來徜徉在書海中，獲得讀書的樂趣。在廣泛閱讀中，孩子們的識(shí)字量突飛猛進(jìn)、對(duì)文章的理解能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平行班，至于生字的書寫這道難題在韓老師的集中訓(xùn)練中也迎刃而解。孩子們不再視復(fù)習(xí)期為災(zāi)難日，那快樂的情緒，強(qiáng)烈的讀書欲望正是作為教師的我們所期待的。學(xué)校要培養(yǎng)的就是這種“學(xué)生”，具備從學(xué)習(xí)中體味到快樂和幸福的能力的學(xué)生。韓老師的這種大膽改革的魄力令人佩服。

從另一個(gè)層面上講，韓老師的“課內(nèi)海量閱讀”實(shí)現(xiàn)了真正的教學(xué)相長(zhǎng)。新課程要求課堂教學(xué)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)鍵是閱讀。我認(rèn)為教師首先應(yīng)該是一個(gè)喜歡閱讀的人，一個(gè)傳播文化的人，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授。學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，就可能逐步實(shí)現(xiàn)課堂上的對(duì)等交流。所以說，和學(xué)生一起閱讀——這是一條實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的通衢大道?？傊?，通過此次學(xué)習(xí)，我會(huì)盡力將所思所感踐行在教學(xué)實(shí)際中，給學(xué)生閱讀的時(shí)間，給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，給學(xué)生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，讓語文教育煥發(fā)出絢麗的光彩，讓我們的孩子變得陽光、幸福，讓輕負(fù)擔(dān)高效率的教育夢(mèng)想成真！

第三篇：談韓興娥海量閱讀教學(xué)模式

談韓興娥海量閱讀教學(xué)模式

“課內(nèi)海量閱讀”顧名思義，就是在課堂40分鐘之內(nèi)進(jìn)行的“海量閱讀”。韓興娥老師兩周教完一本教科書，它重誦讀，重背誦，輕理解的做法給人有益的啟示。她擠出時(shí)間干什么？就是帶領(lǐng)學(xué)生“課內(nèi)海量閱讀”，她所謂的閱讀就是三大塊：第一為讀熟，第二為背誦，第三為運(yùn)用。但“海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個(gè)年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。她把小學(xué)六年分為三個(gè)階段： 1． 一年級(jí)在“海量閱讀”中識(shí)字； 2． 二、三年級(jí)主要在“海量閱讀”中誦讀、積累； 3．四、五、六年級(jí)則“海量誦讀經(jīng)典”。她稱之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。但不論曲調(diào)如何變化，都緊緊圍繞三個(gè)關(guān)鍵詞：

1、時(shí)間關(guān)鍵詞：課內(nèi)。增加閱讀量是提高學(xué)生語文能力的最有效途徑。她的方法是，半個(gè)月上完教材內(nèi)容，剩下的教學(xué)時(shí)間就大量閱讀教材外的讀物。在語文課堂上，全班同讀一本書效果最好，讀完一本換一本。她用三個(gè)辦法解決圖書來源：一是自己的電腦上保存一部分電子讀物，可以在學(xué)校集體印，也可以發(fā)到公共郵箱中由家長(zhǎng)自己印。二是向家長(zhǎng)推薦圖書，讓家長(zhǎng)想辦法解決。

2、質(zhì)量關(guān)鍵詞：海量。一輪實(shí)驗(yàn)下來，低年級(jí)閱讀量每學(xué)期近20萬字，中高年級(jí)平均每學(xué)期達(dá)到100萬字。這幾乎是“課標(biāo)”規(guī)定的小學(xué)六年閱讀總量的10 倍。正在進(jìn)行的第二輪實(shí)驗(yàn)，中年段的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過第一輪的高年段，達(dá)到每學(xué)期160萬字的閱讀量。課堂刪繁就簡(jiǎn)，課外取消繁瑣的、無效重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生能全力專

注于閱讀。同時(shí)實(shí)現(xiàn)“增量”和“減負(fù)”兩個(gè)目標(biāo)，獲得了語文學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。

3、方法關(guān)鍵詞：閱讀。她的教學(xué)很簡(jiǎn)單：先運(yùn)用各種形式讀書，例如聽錄音、自由讀、開火車讀等，然后教師直奔中心，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論一下。這樣，一堂課能讀2～4篇課文。其實(shí)很多文章能夠有感情朗讀就行了，提不提問題并不重要，更不要作精細(xì)的講解。

三、“課內(nèi)海量閱讀”的具體做法

首先，是她的教材組建法，運(yùn)用多種讀本做教材，讓語文課程資源豐富而多姿。在韓興娥老師的課上，通常可以見到兩三種讀本同用的做法。除了教材之外，這些讀本有的是書店里買的圖書，也有的是她自己編輯的“小冊(cè)子”——詩詞、兒歌、童謠、各類精美的散文的合編。如：《熟悉的兒歌》《漢語拼音情景歌》《同學(xué)的名字》《健康教育》《品德與生活》《好媽媽兒歌400首》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》甚至音樂課本上的兒歌也被她編為識(shí)字的讀本。就是教材，也有人教版、蘇教版等不同的版本。而這些教材還是跨年段的，二年級(jí)的學(xué)生可能用到了四年級(jí)的教材。這些被韓興娥老師當(dāng)做常規(guī)教材的讀本，既有通俗易懂的成語故事、歷史故事或繪本圖畫書，也有輕易不會(huì)走進(jìn)小學(xué)課堂的《論語》《道德經(jīng)》等經(jīng)典作品。有的是磚頭般厚實(shí)的大部頭，有的可能是剛從報(bào)刊雜志上復(fù)印的一篇文章，韓老師根據(jù)各年段的特點(diǎn)相應(yīng)地引進(jìn)課堂。

對(duì)于習(xí)慣了常態(tài)課程理念的教師而言，這么多讀本同時(shí)放入一節(jié)課里，怎么用？它們的內(nèi)容如何統(tǒng)一？教學(xué)的主線如何突出？常規(guī)課

里那種恒定的起轉(zhuǎn)承合的環(huán)節(jié)如何銜接？韓老師的做法就是：一個(gè)字“讀”來解決。

2、語文教學(xué)，“讀”才是硬道理------簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單

她的做法是一篇文章讀熟了，解決一兩個(gè)主要問題，所提的問題具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是簡(jiǎn)單，絕大部分學(xué)生能答出來，差點(diǎn)的學(xué)生想一想也能答出來；二是總領(lǐng)全文，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。做到這兩點(diǎn)看起來難度很大，需要耗費(fèi)諸多腦細(xì)胞去備課，其實(shí)不然，備課是一氣呵成：讀幾遍課文，把生字詞輸?shù)诫娔X上，印發(fā)給學(xué)生，再揣摩一下重難點(diǎn)。此后，直到上課前課本就再也沒有翻開過。備課簡(jiǎn)單，教課也簡(jiǎn)單。

韓興娥在一節(jié)課上能讓學(xué)生有聲朗讀達(dá)三十幾次，讀各種文字的總量能達(dá)到一萬多字，同時(shí)還能背誦兩三首詩歌。因?yàn)榇罅坎煌奈恼铝顚W(xué)生有新奇感，童心天然的好奇得以滿足；而教師規(guī)避了繁雜的解說，把時(shí)間讓給學(xué)生自己讀，使學(xué)生在課堂上始終“有活干”。各種讀書形式喚起了孩子們的好勝心，每一個(gè)人都被別人關(guān)注著，也始終關(guān)注著別人的讀法。這種看起來簡(jiǎn)單而沒有技法的讀書模式，其實(shí)暗合了最重要的課堂理念：讓學(xué)生自己享受課堂，把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的文字營(yíng)養(yǎng)。

全班共讀一本書也是一種讀法。韓老師說，她們的圖書室里配置了大量的優(yōu)秀小說，從二年級(jí)開始，她就帶著全班共讀一本小說。中年段討論的重點(diǎn)是小說的內(nèi)容。她的的學(xué)生還發(fā)明了“貼標(biāo)簽”，就是用一個(gè)詞或一句話概括任何一本書、一個(gè)情節(jié)、一個(gè)故事、一個(gè)人

物??比如愛麗絲掉進(jìn)兔子洞，那個(gè)洞可以用“深不可測(cè)”，洞四周墻壁上有很多東西，讓人“目不暇接”。再比如彼得·潘學(xué)海盜賊的聲音，學(xué)得很像，那叫“惟妙惟肖”。

3、課內(nèi)外相結(jié)合----模糊理解，活學(xué)活用

通過海量閱讀她總結(jié)出：“海量閱讀”速度雖快，但不是拔苗助長(zhǎng)。進(jìn)行海量閱讀的學(xué)生由于讀得多，每一個(gè)孩子都能輕松理解課本。面對(duì)他們暫時(shí)理解不了的文章，老師不必讓他們理解，隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著閱讀量的增加，總會(huì)有理解的那一天。

4、目標(biāo)明確，方法科學(xué)——韓興娥的海量閱讀符合漢語言教學(xué)的規(guī)律。

低年級(jí)：各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語、詩歌、小故事、繪本；

中年級(jí)：詩歌、故事、各種版本的教材，各類兒童文學(xué)讀本；高年級(jí)：《中華上下五千年》、《世界五千年》、《論語》、》《道德經(jīng)》及各種書報(bào)刊物。

這個(gè)課程內(nèi)容可以看出海量閱讀的階梯遞進(jìn)目標(biāo)，符合學(xué)生的閱讀年齡特征。有了低中年段的積淀，才有高年段的讀寫自如。

韓興娥帶著學(xué)生堅(jiān)持讀完一本本有厚度的書。比如60多萬字的《上下五千年》，韓老師領(lǐng)著學(xué)生來回讀過兩三遍，將書中的故事和文言原文爛熟于心，這種功力對(duì)學(xué)生的影響必將是深遠(yuǎn)的。

書讀百遍，其義自見。有些內(nèi)容起先可以囫圇吞棗，再反芻時(shí)就會(huì)輕車熟路。“讓學(xué)生自己讀懂文字”后來就成了韓興娥慣用的手法、自覺的行動(dòng)。有些問題即使她知道答案，也不急著告訴學(xué)生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和思考的深入，總有豁然開朗的那一天。這才是學(xué)習(xí)，離開了老師也能進(jìn)行的學(xué)習(xí)。作為老師，要做的就是把大量的文質(zhì)兼美的文章放在學(xué)生面前，為他們“吞食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。她讓學(xué)生的眼睛浸潤(rùn)在鉛字中，讓耳朵浸潤(rùn)在書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動(dòng)和思維中，使學(xué)生在高品質(zhì)的海量文字中暢游，終于實(shí)現(xiàn)了海量閱讀進(jìn)課堂的目標(biāo)。

經(jīng)過老師的引領(lǐng)，她的學(xué)生都喜歡上了閱讀。寫作也是得心應(yīng)手。

第四篇：聽韓興娥老師課內(nèi)海量閱讀有感

聽韓興娥老師課內(nèi)海量閱讀有感

相公中心小學(xué)

龐曉敏

韓老師的教學(xué)給我們的啟示：將語文教得簡(jiǎn)單一點(diǎn)、扎實(shí)一點(diǎn)。

將語文教得簡(jiǎn)單一點(diǎn)。對(duì)于教材，包括補(bǔ)充的，從入學(xué)到高年級(jí)，韓老師所采用的方法都是以讀為主，讀熟了就背，背完一篇主動(dòng)背誦下一篇，這就是學(xué)習(xí)方法。中低年在閱讀中識(shí)字，與生字一次又一次的見面，見面多了，識(shí)字任務(wù)自然就解決了。在低年級(jí)用字貼來寫字，在中年級(jí)做大量的“看拼音寫詞”練習(xí)，為學(xué)生制出詞語表，將這些作業(yè)放在課堂上完成，打牢了學(xué)生的寫字基礎(chǔ)。在理解上，以填空的方式理解文本內(nèi)容，品味語言表達(dá)，突出了讓學(xué)生自讀自悟，少了條分縷析，減少了好多將《教師用書》上的解析文本的情感體驗(yàn)或者是教師個(gè)人對(duì)文本的體驗(yàn)出售給學(xué)生，這也是《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 好多課堂上，我們老師善于引導(dǎo)學(xué)生去透徹分析，甚至不惜將課文分析得支離破碎，總覺得還有意欲未盡的遺憾，有時(shí)太多的目標(biāo)，太多的精辟分析，學(xué)生領(lǐng)會(huì)多少，是否有自己的情感體驗(yàn)，很難知道。

將語文教得扎實(shí)一點(diǎn)?？此坪?jiǎn)單，實(shí)為大巧若拙。她的課內(nèi)海量閱讀做得細(xì)做得實(shí)。為了讓新生入學(xué)第一天就自己讀書，她整個(gè)暑假都在醞釀這個(gè)夢(mèng)，給新生編能夠“自學(xué)”的兒歌小冊(cè)子，在兒歌后面還要配上生字詞表。中年級(jí)在開學(xué)前與實(shí)驗(yàn)的老師一起分頭為學(xué)生準(zhǔn)備新學(xué)期的“看拼音寫詞”練習(xí)。還有她為每個(gè)閱讀材料準(zhǔn)備的“口頭填空”練習(xí)，用以檢查大家閱讀效果，幫助學(xué)生感悟體驗(yàn)。為學(xué)生選擇閱讀材料，統(tǒng)一配置，用自印也有購(gòu)置的，這些都要超前完成，這些文本并不是光為學(xué)生準(zhǔn)備的，這些也是教材，老師要準(zhǔn)備提出的問題，要了解學(xué)生易讀錯(cuò)的詞語，確定經(jīng)典學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這些經(jīng)典如果老師沒有讀懂，是難以完成這個(gè)領(lǐng)學(xué)任務(wù)的。作為她的備課，最小的單位是一本書，這實(shí)際上是一種大氣，也是我們所倡導(dǎo)的通讀教材，單元主題閱讀教學(xué)的精髓。

從這些我們也不難想象她教的學(xué)生成績(jī)名列前茅的原因：扎實(shí)地開展了字詞教學(xué)，注重學(xué)生背誦積累，在閱讀文本后的根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行了理解檢測(cè)練習(xí)，厚積薄發(fā)的寫也以一種競(jìng)賽的方式讓學(xué)生參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，挖掘?qū)W生的潛力，這些也就是我們語文檢測(cè)的內(nèi)容，她將這些也融入平常閱讀教學(xué)中，扎實(shí)地開展訓(xùn)練，當(dāng)然會(huì)功到自然成。

將課外閱讀引入課堂，需要一種勇氣，一種奉獻(xiàn)，更需要一種鉆研精神。

將課外閱讀引進(jìn)課堂需要一種勇氣，如果我們不能用一個(gè)月的時(shí)間完成一冊(cè)教材，但我們可以留一個(gè)月的時(shí)間來嘗試課外閱讀，我們一學(xué)期不能引進(jìn)十本，我們可以嘗試引進(jìn)一本。還需要我們摒棄功利的勇氣和耐心，更需要我們一切從孩子的立場(chǎng)、體驗(yàn)、收獲為出發(fā)點(diǎn)去衡量和反思我們的教學(xué)，從而堅(jiān)持心平氣和地施教，去精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課。

將課外閱讀引進(jìn)課堂，要有一種奉獻(xiàn)精神，我們可以按部就班的教我們的教材，我們也可以“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！睂W(xué)生引上自學(xué)之路，授人以漁，將學(xué)生引上終生熱愛閱讀之路，需要我們老師先讀后引，意味多備幾本書的教案，甚至是十幾本書，先學(xué)生一步，才會(huì)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生共讀共賞。備課外閱讀材料，我們沒有了《教師用書》，也沒有了《金牌教案》，只有靠我們自力更生，還要準(zhǔn)備精煉的習(xí)題，有時(shí)還要自編教材，所有的這些，都需要我們花時(shí)間精力去學(xué)去做，如果沒有一種奉獻(xiàn)精神，是難以做好的。

將課外閱讀引進(jìn)課堂，更需要一種鉆研精神。韓老師的海量閱讀從2006年就開始見著報(bào)端，說明研究也久矣。時(shí)隔三年，她仍然矢志不渝，也成體系，又開始進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)。教學(xué)本身就是一種科研，我們的教育活動(dòng)實(shí)際就是對(duì)我們實(shí)施教育思想理念的一種檢驗(yàn)，也只有報(bào)著研究的心態(tài)，我們的教育教學(xué)能力才會(huì)取得長(zhǎng)進(jìn)?？椿ㄈ菀桌C花難，別人方法換一個(gè)地方也許也就不叫方法，如同好多人學(xué)孫雙金、學(xué)王崧舟、學(xué)竇桂梅，班主任學(xué)習(xí)魏書生班主任工作藝術(shù)一樣，結(jié)果是邯鄲學(xué)步。方法不能照辦，但我們可以吸收他們的思想，結(jié)合我們自身實(shí)際，學(xué)生的學(xué)情，不同的年級(jí)，嘗試將課外閱讀引入課堂，逐步實(shí)現(xiàn)課內(nèi)海量閱讀。我們?nèi)绻軙r(shí)刻將教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作是一種教學(xué)研究，我們就會(huì)將安身立命的職場(chǎng)變成充滿樂趣的幸福之旅。

第五篇：韓興娥課內(nèi)海量閱讀教學(xué)法如何操作

韓興娥課內(nèi)海量閱讀教學(xué)法如何操作

（一年級(jí)）

開學(xué)第一天，讓學(xué)生有事可做

一年級(jí)學(xué)生開學(xué)第一天，用哭，跑，亂幾個(gè)字形容實(shí)不為過，老師則是提高八度的嚷，忙，哄，一年級(jí)老師，煩不勝煩！

為什么一年級(jí)難教，因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)拼讀，不認(rèn)識(shí)多少字，他們無事可做，只能閑著到處找別人的麻煩。

讓學(xué)生有事可做，就是做好的組織和管理。省得他們多余的精力無處打發(fā)。

1、結(jié)合先前的一點(diǎn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讀兒歌識(shí)漢字。

小白兔

小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來。

愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。

詞語表 耳朵 蹦蹦跳跳 蘿卜

可愛 豎起來 吃菜

生字表 真 兔 兩 豎 又 吃 白

只 愛 可 耳 起 蘿 來

教師選擇每個(gè)孩子在幼兒教育階段耳熟能詳?shù)膬焊?，詩詞，編寫一本幾頁紙的二個(gè)小書，選擇大家都會(huì)念的，給學(xué) 生找點(diǎn)事做，開始教師的“讀書第一課”。

（這也是韓老師平時(shí)簡(jiǎn)單教語文一個(gè)很好的例子，在閱讀課外書的時(shí)候，沒有忘記“識(shí)字”這個(gè)基本目標(biāo)。在一年級(jí)教學(xué)中，最重要的任務(wù)即是“識(shí)字”，通過她的海量閱讀，一年級(jí)結(jié)束，他們班級(jí)的孩子識(shí)字量將會(huì)達(dá)到2000字。學(xué)生在學(xué)前班就會(huì)背這些兒歌，這是學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)或叫先前經(jīng)驗(yàn)，韓老師做這樣一個(gè)幻燈片或印刷這樣一頁紙給學(xué)生，在他們不會(huì)認(rèn)讀打亂順序后出現(xiàn)的字的時(shí)候就到耳歌原文中去找，按順序一念就知道讀音了，這是韓興娥老師“慣用的定位認(rèn)讀法”。）

韓老師的小冊(cè)子分為三個(gè)部分，第一部分是學(xué)生熟知的兒歌，也都是上邊這個(gè)樣子的。教師教的時(shí)候，念一念，唱一唱，接著告訴大家，老師考考大家，看誰認(rèn)識(shí)兒歌中的字，知道答案的不要出聲，用手指頭指著字。教師出示卡片“耳朵”，學(xué)生找到了，老師會(huì)說一句話，“上課的時(shí)候要用耳朵仔細(xì)聽”，然后讓大家一起念這個(gè)詞語。然后找下一個(gè)……接著“和同桌一起找、認(rèn)認(rèn)兒歌下面的詞語表和生字表。”第一周就有學(xué)生認(rèn)會(huì)了“七首兒歌中的100個(gè)漢字”

小冊(cè)子第二部分是結(jié)合入學(xué)教育的兒歌，韓老師絕不給學(xué)生講學(xué)習(xí)的意義這些正確的廢話，也不講那些禁令和規(guī)范。她的入學(xué)教育是通過學(xué)兒歌進(jìn)行的。如：

上課前讀書、聽課前背誦《坐得正》 坐得正

坐得正，像口鐘。

站得直，像棵松。

走路時(shí)，挺起胸。

小冊(cè)子的第三部分是漢語拼音情景歌，結(jié)合學(xué)習(xí)漢語拼音教學(xué)生讀熟兒歌。如

ā ō ē

大公雞，0 0 啼，阿姨帶我去村西。

小白鵝，ē ē 叫，連聲問我早上好。

ī ū ü

小螞蟻，要過河，烏龜伯伯把它馱，魚兒見了笑呵呵。

詞語表 蹄叫 伯伯 螞蟻 山坡 過河

公雞 四聲 阿姨

帶到 村西 烏龜 馱

金魚 笑呵呵 帶到 白鵝

韓興娥老師她的拼音教學(xué)一般只用三周教完。

讓學(xué)生安靜下來

在以后的學(xué)習(xí)日子里，韓老師沒有要求孩子們守紀(jì)律，但 時(shí)時(shí)刻刻都在強(qiáng)化安靜的概念，學(xué)生沒安靜下來，老師不教學(xué)生認(rèn)讀，通過各種手段組織教學(xué)，學(xué)生安靜下來之后再教學(xué)生認(rèn)讀，這是實(shí)施面向全體的具體體現(xiàn)。孩子坐不住，精力不集中是正?，F(xiàn)象。有的孩子好動(dòng)，有的孩子不抬頭、不張嘴，是常有的現(xiàn)象，韓老師的經(jīng)驗(yàn)是“只有在老師領(lǐng)讀時(shí)教室里是安靜的”。所以在一年級(jí)教學(xué)中特別是要強(qiáng)調(diào)領(lǐng)讀，教師領(lǐng)，學(xué)生領(lǐng)，領(lǐng)讀兒歌、領(lǐng)讀課文，讀書給孩子聽。

在組織教學(xué)方面，老師給學(xué)生定下規(guī)矩，老師手指黑板時(shí)學(xué)生念，老師手放下時(shí)學(xué)生停止出聲，老師手持卡片時(shí)學(xué)生念，老師把卡片從胸前藏到身后時(shí)停止出聲，老師伸出一個(gè)指頭，學(xué)生只念一遍，老師兩只手做暫停姿勢(shì)，學(xué)生要立即安靜下來。

一年級(jí)的課一定要掌握好時(shí)間，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生從一個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到另一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)出現(xiàn)亂的情況，比如已經(jīng)讓學(xué)生開始動(dòng)筆，老師再講或讓學(xué)生再讀，此時(shí)寫不完的學(xué)生就不抬頭，早早寫完的學(xué)生就會(huì)亂動(dòng)，所以每個(gè)環(huán)節(jié)的安排的教學(xué)時(shí)間必須適當(dāng)。

一年級(jí)學(xué)生不好組織教學(xué)，所以老師說話經(jīng)常是大嗓門教學(xué)，其實(shí)老師說話太多、聲音太大，都不利于創(chuàng)設(shè)安靜的氛圍。一開始老師大嗓門教學(xué)，以后再要求學(xué)生安靜教學(xué)就比較困難，一年級(jí)教學(xué)拼音、兒歌或者認(rèn)讀生字，一般老師領(lǐng)一遍，學(xué)生齊讀三遍，（“我一你二或我一你三”）形成習(xí)慣。4 老師便省了力氣。

組織教學(xué)方法有：

小組之間互相評(píng)比、給優(yōu)秀隊(duì)組加分或適當(dāng)給犯錯(cuò)誤的隊(duì)組減分；

表揚(yáng)聰明的學(xué)生，讓大家給予他掌聲，夸夸誰的聲音好聽；夸夸誰的眼睛明亮；夸夸誰的坐姿最好；讓全體同學(xué)給予掌聲，這樣更能激起學(xué)生的自信。

走下講臺(tái)去巡視，防止濫竽充數(shù)，先給學(xué)生講一個(gè)濫竽充數(shù)的故事，告訴學(xué)生要聽聽誰是濫竽充數(shù)的孩子。

開火車讀，讓不抬頭、不張嘴的學(xué)生領(lǐng)讀。

要求學(xué)生讀書時(shí)手到、眼到、口到，號(hào)召學(xué)生讀書時(shí)用手指著，眼睛看著、嘴里念著，學(xué)生都崇拜武林高手，老師在教學(xué)前簡(jiǎn)單描述一下武林高手的千里眼、順風(fēng)耳、快捷手的雄姿。

我們和韓老師都知道學(xué)生最喜歡聽故事，給學(xué)生講故事、讀書給孩子聽是最能讓學(xué)生安靜下來的好辦法。韓老師講故事前都有兩句激勵(lì)語。比如，老師要給學(xué)生念一首兒童詩《懶漢歌》前說：“同學(xué)們，今天我們?cè)缟蠈l(fā)生一件奇怪的事，我打了女兒兩巴掌，她挨了打后竟然高興地哈哈大笑，這是什么原因？”學(xué)生的腦袋都晃起來，接著老師說：“先聽我念一首兒童詩吧?！?/p>

教師一定要像阿莫納什維利那樣“挑戰(zhàn)學(xué)生的思維”。我們常用的辦法還有，等學(xué)生讀累了讓他們趴在桌子上休息一會(huì)，放一段高雅的音樂。

怎樣闖過艱難的第一學(xué)期識(shí)字關(guān)？

在學(xué)課本之前，老師先和全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)《三字新童謠》，老師和學(xué)生一起學(xué)這些兒歌時(shí)先把兒歌中的生字打印出來，家長(zhǎng)們一首一首剪開貼在兒歌旁邊，可以邊練習(xí)拼讀邊認(rèn)讀生字。

小老鼠學(xué)電腦

小老鼠，學(xué)電腦

按鼠標(biāo)，喵喵喵

大黑貓，上臺(tái)教

小老鼠，嚇一跳

詞語表 教電腦 上臺(tái) 老鼠 黑貓

學(xué)電腦 鼠標(biāo)

生字表 臺(tái) 老 貓 嚇 鼠 教 黑

跳 學(xué) 按 腦 標(biāo) 電

小酒窩

笑一笑，酒窩深，爸爸抱，媽媽親。

生字表 酒 抱 親

爸 窩 媽

深 笑

上課鈴響，老師對(duì)著話筒念兒歌，孩子們或念或背，一首接著一首，前面有個(gè)復(fù)習(xí)過程，直到全班學(xué)生都拿出書，翻到正在讀的頁碼，讓他們停下來。表揚(yáng)已能背誦的學(xué)生，讓他們下課時(shí)領(lǐng)張小卡片，激發(fā)學(xué)生課前背會(huì)的孩子越背越多。然后按座次自告奮勇領(lǐng)讀兒歌，一首讀完全班跟讀。

在十月份開火車讀為時(shí)尚早，讓那些磕磕絆絆讀的學(xué)生讀，對(duì)全體聽眾無疑是個(gè)痛苦。除了老師領(lǐng)讀之外，是讓優(yōu)秀學(xué)生領(lǐng)讀，領(lǐng)讀是給孩子最好的鼓勵(lì)。

齊讀二十分鐘自由讀，或站在講桌前讓學(xué)生分排上臺(tái)檢查。給只會(huì)讀兒歌的在書上蓋小星星印章，給既會(huì)讀又能認(rèn)讀生字的蓋大獎(jiǎng)?wù)隆Ｒ淮握依蠋熓熳x十首的之外還有獎(jiǎng)品，讀二十首的三個(gè)獎(jiǎng)品，三十首的五個(gè)獎(jiǎng)品。這樣做的好處是孩子們不急著找老師檢查，減輕了檢查的壓力，避免了排隊(duì)等候。

國(guó)慶節(jié)前一周學(xué)完拼音開始讀這本書，所以除三分之一學(xué)生只會(huì)拼讀兒歌之外，有識(shí)字基礎(chǔ)的學(xué)生國(guó)慶節(jié)后一周就讀完這本書了，并且認(rèn)識(shí)了二百個(gè)生字占全班三分之二。當(dāng)然這些字認(rèn)的并不扎實(shí)，在兒歌下面會(huì)認(rèn)，換個(gè)地方不認(rèn)識(shí)，這不要緊，也無需專門進(jìn)行復(fù)習(xí)。

韓老師識(shí)字教學(xué)方法還有：

1、把孩子不認(rèn)識(shí)、不熟悉的字打印成空心字，讓孩子用彩筆描一描學(xué)過的部件，動(dòng)手又動(dòng)腦的效果很好，應(yīng)該受學(xué)生歡迎。（我們?cè)趯懽纸虒W(xué)時(shí)可以用）

2、打撲克拼兒歌，把能組成兒歌的一套漢字卡片分給家長(zhǎng)和孩子，一家人邊念兒歌邊像甩撲克牌一樣把漢字卡片甩到桌子上，甩完后交換卡片再甩。（這個(gè)我們可以作為游戲在學(xué)生小組里進(jìn)行）。

3、把孩子不熟悉，易忘記的字寫到紙上，貼到門上，經(jīng)常復(fù)習(xí)。一周換一次，把念熟的去掉，換上新的生字。

課本怎樣教？

一年級(jí)上學(xué)期要求會(huì)寫的字有一百多個(gè)，從一筆一劃學(xué)起，寫得慢占時(shí)多，還必須安排反復(fù)復(fù)習(xí)，所以寫字任務(wù)很重。國(guó)慶節(jié)第二周我們開始學(xué)課文，課文的朗讀與生字的書寫不是同步進(jìn)行的，寫字階段寫一課生字要用三天時(shí)間，要反反復(fù)練習(xí)。要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的握筆姿勢(shì)、寫字姿勢(shì)、筆順、比劃。同時(shí)老師用一節(jié)兩課的速度來練習(xí)閱讀。

教閱讀時(shí)第一遍師范讀，讓孩子用手指著靜靜地聽。力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境，第二遍第三遍我對(duì)著話筒大聲讀，學(xué)生跟著小聲讀。然后學(xué)生自己讀，教師在教室里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的聽。要求學(xué)生合上書當(dāng)堂背誦，教師俯耳過去聽然后8 在學(xué)生書上蓋印章。有了正事干課堂上玩的學(xué)生就少了。

關(guān)于二類字，給學(xué)生打印一張不帶拼音的生字表，比教材中要求的數(shù)量多一些，標(biāo)上頁碼，讓學(xué)生去認(rèn)讀。拼讀很慢的學(xué)生，找時(shí)間給他們個(gè)別輔導(dǎo)，或給家長(zhǎng)寫公開信，要求家長(zhǎng)配合去做，做好一對(duì)一輔導(dǎo)。元旦前把課文背過，課本上的生字認(rèn)會(huì)。背誦不成問題，但認(rèn)讀漢字很困難。

對(duì)識(shí)字困難學(xué)生教師在課堂上滲透“字理知識(shí)”也要求家長(zhǎng)通過一對(duì)一幫助孩子闖過識(shí)字關(guān)。

“字理識(shí)字”舉例（附圖片）

十一月中旬，課堂上結(jié)束對(duì)語文課本的集體閱讀，一半學(xué)生能背誦全部課文，并認(rèn)識(shí)其中生字，當(dāng)然識(shí)字寫字任務(wù)沒有完成，老師沒有換新書讀，而是等待那些沒有達(dá)到最低要求（熟悉課文、熟讀課文）的學(xué)生。等待期間教師用多媒體學(xué)習(xí)了其他讀本到十一月二十左右除五個(gè)學(xué)生沒有完成認(rèn)讀生字外全班五十幾個(gè)學(xué)生都能背誦課文，生字的書寫還是按基本的常規(guī)教學(xué)，但課本作為讀本的教學(xué)內(nèi)容基本結(jié)束。

課外讀物當(dāng)課本教

教師的第三個(gè)讀本是《讀兒歌識(shí)漢字》，這本書前半部分供九月份用，主要配合入學(xué)教育選的兒歌，即漢語拼音情景歌，后半部分是識(shí)字教材，有注音。如

小燕子

小燕子，穿花衣，年年春天來這里，請(qǐng)問燕子為啥來？

這里春天最美麗。

讀一讀：

1、燕 穿 衣 問 啥 最 美麗

2、衣服 穿上 來到 請(qǐng)問 這里 美麗

3、穿著花衣的小燕子為什么年年春天來到這里來？因?yàn)檫@里的春天最美麗。

一開學(xué)就把這個(gè)小冊(cè)子發(fā)到學(xué)生手里，好的家長(zhǎng)一拿到書就開始輔導(dǎo)閱讀識(shí)字，也有的不理不問，十一月下旬在課堂上集體學(xué)習(xí)這本書，老師在課堂上教的知識(shí)兒歌，通過領(lǐng)讀、開火車讀、晃著身子讀、伴著樂曲唱韻文等多種形式，保證每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)念兒歌，兒歌下面的字通過卡片、黑板、屏幕讀一讀，但要達(dá)到人人都會(huì)的程度，還要學(xué)生自己慢慢對(duì)照著兒歌找生字，到十一月學(xué)生自學(xué)的氛圍就已形成。

十二月中旬，集體學(xué)習(xí)結(jié)束，但一直等待那些識(shí)字慢的孩子，教師要求把<<讀兒歌識(shí)漢字>>這本書，600個(gè)漢字都認(rèn)會(huì)，到十二月底53個(gè)學(xué)生完成任務(wù)，四個(gè)學(xué)生沒認(rèn)會(huì)600字。在等待的時(shí)候教師和其他孩子讀第N本讀本。

每學(xué)一本書我總要留一段等待的書。在等待中領(lǐng)孩子讀可讀可不讀的書，對(duì)這些書教師不提任何要求，愿讀的有獎(jiǎng)，10 不愿讀的督促。這些書有《語文基礎(chǔ)訓(xùn)練》《健康教育》《品德與生活》等許多兒歌。教師編輯不帶拼音的小冊(cè)子或是借用不同的版本教材給學(xué)生讀，另外還有《日有所誦》、《好媽媽兒歌》四本書。老師見縫插針的和孩子讀一部分。

五花八門的教學(xué)組織方式

1．小組之間進(jìn)行評(píng)比。剛?cè)雽W(xué)宜按座位分為四個(gè)大組，上課開始，可比賽哪個(gè)小組坐得最快最直；上課過程中，可比賽哪個(gè)小組聽講最專心；寫 字母時(shí)可比賽哪個(gè)小組拿筆寫字的速度最快，書寫姿勢(shì)最正確；念書時(shí)可比賽哪 個(gè)最早找到要念的內(nèi)容。上述比賽都是給優(yōu)勝小組加分，孩子有一點(diǎn)兒不守紀(jì)律 的表現(xiàn)屬正?，F(xiàn)象，盡量不要減分。初入學(xué)的孩子，對(duì)學(xué)校生活充滿了向往，老 師應(yīng)盡全力保護(hù)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)校生活的熱情。教學(xué)過程中如果有學(xué) 生明知故犯不守紀(jì)律，適當(dāng)減分，會(huì)起到震懾全班的作用。

入學(xué)第一天上課，給小組評(píng)分發(fā)獎(jiǎng)要當(dāng)天兌現(xiàn)，讓小孩子明白得分是有用的。以 后慢慢地變?yōu)槊刻熘环e累分?jǐn)?shù)，一周發(fā)一次獎(jiǎng)，讓他們心里有個(gè)盼頭，有努力表 現(xiàn)的動(dòng)力。獎(jiǎng) 勵(lì)不要太頻繁，對(duì)知識(shí)的渴求成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力才是目的。2．鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己的聰明可愛。給孩子講解“耳聰目明” 的意思，告訴孩子老 師說話的聲音不會(huì)太高，老師不想讓教室里太吵，聰明的孩子能很快聽到老師的 聲音。能跟隨老師的指示看黑板、看卡片、看書、看屏幕的學(xué)生是聰明的孩子。借機(jī)夸夸誰的聲音好聽，誰的眼睛明亮，那是教室里最亮的一道風(fēng)景等。

3．走下講臺(tái)，防止濫竽充數(shù)。先給學(xué)生講講濫竽充數(shù)的故事，一節(jié)課到了后 20 分 鐘，學(xué)生的精力已很難集中，這時(shí)老師走下講臺(tái)，告訴學(xué)生要聽聽誰是濫竽充數(shù) 的孩子，學(xué)生的精神為之一振，聲音也高了。當(dāng)然應(yīng)當(dāng)以表揚(yáng)為主，說幾組讀得最好，沒有一個(gè)濫竽充數(shù)的學(xué)生之類的話等等。4．全班教一個(gè)學(xué)生。

有的小孩子在集體學(xué)習(xí)時(shí)不抬頭、不張嘴，老師指名讓他念他一般不會(huì)，如果一 遍一遍地教他，其他學(xué)生就亂了，對(duì)這樣的個(gè)別孩子，在課堂上教與不教都似乎不符合面向全體的原則。解決的妙招是：全班同學(xué)教他三次，于是教師領(lǐng)讀一遍，全班齊讀三次；再次讓他讀，如果不會(huì)，讓全班學(xué)生再次教他三次。這種情況 下，那個(gè)頭不抬、嘴不張的孩子也會(huì)跟著念的。

5．手到、眼到、口到，做武林高手。

學(xué)生對(duì)武林英雄有一種天生的崇拜心理。簡(jiǎn)單描述一下武林高手千里眼、順風(fēng)耳、快捷手的雄姿。號(hào)召孩子們讀書用手指著、眼睛看著、嘴里念著。以達(dá)到使學(xué) 生集中注12 意力的目的。不要害怕學(xué)生形成指讀的惡習(xí)，當(dāng)他們的閱讀速度提高到 一定程度時(shí)，指讀的現(xiàn)象會(huì)自然消失。

“定能生慧，靜能通神。”初入學(xué)要利用一切機(jī)會(huì)、一切手段，強(qiáng)化一個(gè)觀念： 安靜。

下半學(xué)期語文教學(xué)

課內(nèi)語文教材的學(xué)習(xí)

開學(xué)第一課學(xué)習(xí)集中識(shí)字一至四課，四課一起學(xué)。跟錄音讀課文，讀準(zhǔn)字音；老師對(duì)著話筒讀學(xué)生跟著小聲讀；開火車讀讓每個(gè)學(xué)生讀準(zhǔn)字音；讓學(xué)生自己有聲有色讀。

然后教比筆順寫字?，F(xiàn)讓學(xué)生照著課本拆開的字用手指在桌上畫，然后看黑板書空，一遍就行，不熟悉的部首多書空幾遍，比如“桃”字的右邊的“兆”師生一邊念“一筆撇、二筆點(diǎn)、三筆提、四筆豎彎鉤、五筆點(diǎn)、六筆點(diǎn)”，以便用手指在桌上畫。越念越快，越畫越快。

第二天學(xué)習(xí)《春筍》《雨點(diǎn)》。

《雨點(diǎn)》是一首兒童詩，學(xué)生先自己讀，再開火車一人讀一句；然后聽錄音聽背景音樂，想象著課文描繪的畫面再讀；最后看著我的動(dòng)作讀。

老師沒有指導(dǎo)一次但課文背過了，最后同桌一個(gè)做動(dòng)作一個(gè)背誦。

第三天第四天學(xué)習(xí)《小池塘》《草原的早晨》《春到梅花山》，還是不遺余力，不留痕跡的領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，不同形式地讀，不停地讀。語感就是這樣讀出來的。教師就這樣悠然自得的領(lǐng)學(xué)生四天學(xué)了九篇課文。

第五天我打開錄音機(jī)讓學(xué)社往下聽課文錄音，聽一遍自己念一遍，又預(yù)習(xí)了兩個(gè)單元，這樣集體預(yù)習(xí)一遍是為了方便他們超前背誦，開學(xué)三個(gè)星期我班結(jié)束了課本的閱讀教學(xué)。在這三個(gè)星期中有的學(xué)生急著背誦，有的學(xué)生忙著看課外書。我的眼光定在那些閱讀能力差的學(xué)生身上，我的教學(xué)目標(biāo)是：全班學(xué)生都按進(jìn)度把課文讀熟至于那個(gè)孩子背誦到哪里那是讀完整本書之后才關(guān)注的事情。第三周的周一半數(shù)半數(shù)學(xué)生提前背誦完整本書，其他孩子感受到了壓力也暫把閱讀課外書轉(zhuǎn)移到課文背誦上，第三個(gè)周末全班學(xué)生無一例外背誦全冊(cè)課文。第四個(gè)星期結(jié)束全班55個(gè)學(xué)生認(rèn)完課本上出現(xiàn)得生字詞。最慢的兩個(gè)學(xué)生第五個(gè)星期終于認(rèn)完了全冊(cè)生字詞。我用一個(gè)多月的時(shí)間百分之百的完成了語文課本的閱讀、識(shí)字任務(wù)。寫字教學(xué)的提速，按部就班地進(jìn)行。沒想到上學(xué)期五個(gè)后進(jìn)生也突然開竅，這些都是大量閱讀的功勞。

課外讀物的教學(xué)

五月學(xué)習(xí)另外的版本人教社第二冊(cè)課本，做為課外閱讀讀本，只讀熟課文即可，不需要寫生字，于是兩周學(xué)完一本教材。老師在學(xué)這些課外讀物的時(shí)候，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去個(gè)別提問，最后全班一起討論一個(gè)問題，一篇課文就學(xué)完了。教師體問題具體兩個(gè)特點(diǎn)，一是簡(jiǎn)單，絕大部分學(xué)生都能答出來，后進(jìn)生想一想也能答出來；二是總領(lǐng)全文，提領(lǐng)而頓，白毛皆順。如教學(xué)11冊(cè)課文《桂林山水》時(shí)，只提“桂林的山、水各有什么特點(diǎn)”一個(gè)問題。學(xué)習(xí)2000多字的《獄中聯(lián)歡》只提兩個(gè)問題：課文中寫了哪幾個(gè)節(jié)目？如何理解課文的主要內(nèi)容？教師的備課則是一氣呵成：讀幾遍課文把生字詞輸?shù)诫娔X上，印發(fā)給學(xué)生，再揣摩一下重難點(diǎn)。此后直到上課前課本就再也沒有翻開過，備課簡(jiǎn)單教課也簡(jiǎn)單。

然后教拼音報(bào)《弟子規(guī)》《曾廣賢文》，這些都是語文課上的教材。一年級(jí)結(jié)束，中等水平的學(xué)生能認(rèn)識(shí)兩千多個(gè)漢字。學(xué)生寫完作業(yè)自由閱讀成了班級(jí)的一道亮麗風(fēng)景。