第一篇：唯一的聽眾文本解讀

《唯一的聽眾》文本解讀

1、初讀課文，置身讀者

第一自然段主要講妹妹和父親說(shuō)“我”在音樂方面是個(gè)白癡，我很自卑，決定到樓后面的小山上去練琴。通過(guò)“白癡”我讀出父親和妹妹對(duì)“我”拉的小夜曲沒有認(rèn)同。通過(guò)“鋸床腿的聲音”可以讀出“我”因?yàn)闆]有得到父親和妹妹的認(rèn)可而失去信心，認(rèn)為自己拉的小夜曲實(shí)在是不好聽，導(dǎo)致“我”為自己選擇了一個(gè)非常僻靜的地方，樓區(qū)后面小山上的小樹林。

第二自然段主要講我到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老人，做我唯一的聽眾，并且每天都夸我拉得很好。“我”來(lái)到林子中練琴是偷偷的，通過(guò)“躡手躡腳”這個(gè)詞語(yǔ)可以看出是背著家里人偷偷跑出來(lái)的。“但事實(shí)很快就令我沮喪了，因?yàn)槲绎@然將那把鋸子帶到了林子里”通過(guò)這句話可以讀出“我”已經(jīng)對(duì)自己拉琴失去了信心。而當(dāng)我看到一位老人就在我身后，沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走?？梢宰x出作者“我”不愿被別人取笑，更不愿去打擾別人，于是準(zhǔn)備溜走。然而出乎意料的是“老人說(shuō)她的耳朵聾了，愿意做我的聽眾。我被老人的語(yǔ)言打動(dòng)，內(nèi)心有了幾分興奮。通過(guò)讀老人的話可以讓我們感受到“我”有了一絲希望，畢竟有了唯一的聽眾，雖然她的耳朵聾了，但她每天都能來(lái)這里聽“我”拉琴。給了我很大的鼓勵(lì)。

第三自然段主要講在老人的鼓勵(lì)下，“我”又在家里練琴，但沒有得到家人的反對(duì)。當(dāng)“我”感覺到家里人不在反對(duì)的時(shí)候，滋生了一種想把琴練好的動(dòng)力。通過(guò)讀“我”站的很直，兩臂累的又酸又痛，酣睡早就濕透了襯衣，但我不會(huì)坐在木椅上練習(xí)?？梢钥闯觥拔摇庇辛俗孕?，決定把琴練好。而每一次老人都會(huì)鼓勵(lì)“我”有一次竟然說(shuō)我的琴聲給她帶來(lái)了歡樂。

第四自然段主要講妹妹告訴我那位老人竟然是音樂學(xué)院的教授。

第五自然段主要講自己依舊每天清晨去拉琴，感覺自己奏出了“真正的音樂”。通過(guò)這個(gè)自然段可以讀出當(dāng)“我”得知這位老人是位音樂方面的專家，我的信心更足了。只是用音樂傳遞著“我”的感情。通過(guò)讀“我感覺我奏出了真正的音樂”感覺自己真正的在進(jìn)步，不但得到家人的認(rèn)可，還得到老教授的認(rèn)可，自己在老人的愛護(hù)、鼓勵(lì)下得到了真正的成長(zhǎng)。

2、再讀課文，置身作者

再次輪讀文本，站在作者的角度感悟文本，作者充滿著對(duì)老人的感激，正是老教授的愛護(hù)、鼓勵(lì)使我深深的對(duì)她產(chǎn)生敬佩之情。作者圍繞“我”的內(nèi)心變化展開描寫，從被家人瞧不起，自己的自卑，到遇到老人這唯一的聽眾，有所進(jìn)步得到家人的認(rèn)可，充滿自信，最后真相大白，用琴聲回報(bào)老人，感情得到了升華。

第一自然段作者重點(diǎn)交代了故事的起因，由于“我”的琴聲沒有被家里人認(rèn)可，我感到很自卑，決定到外面去練琴。這也是作者為后文埋下了伏筆。自己的琴連自己的父親和妹妹都不認(rèn)可，那么享有盛名的老教授更不會(huì)認(rèn)可，相反的是老教授不但沒有責(zé)怪，而是耐心的傾聽、鼓勵(lì)，給了作者很大的信心。

第二自然段作者重點(diǎn)描寫了一位老人成為“我”唯一的聽眾。這段是作者向我們描述這唯一聽眾是一位怎樣的聽眾？讀后給人留下一個(gè)懸念，這個(gè)老人是個(gè)聾子，并為后文做了鋪墊。同時(shí)也為作者增強(qiáng)一種自信提供了幫助。正是因?yàn)槔辖淌跊]有說(shuō)明自己的身份，才讓作者為這唯一的聽眾而努力。

第三自然段作者在耳聾老人的鼓勵(lì)下進(jìn)步越來(lái)越大，以致后來(lái)決定在家練習(xí)，而作者寫出妹妹不在裝出一幅可憐的樣子，也就隱含著作者的琴藝在不斷的進(jìn)步。

第四然段的描寫將本文推向了一個(gè)高潮。當(dāng)作者的《月光奏鳴曲》的問世讓專修音樂的妹妹大吃一驚，終于真相大白，那位老人竟是學(xué)院最有聲望的教授。

第五自然段作者通過(guò)自己的努力來(lái)回報(bào)老人，感覺自己奏出了真正的音樂。以“一個(gè)人輕輕的拉，一個(gè)人靜靜的聽?！苯Y(jié)束全篇。雖然沒有像老教授說(shuō)明，但通過(guò)文字的表白可以看出“我”是十分的感激那位老人，用自己的行動(dòng)證明著自己的進(jìn)步。

3、三讀文本，置身教者

本篇課文是五年級(jí)上冊(cè)，依據(jù)高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文；借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、襲擊，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

當(dāng)我們?cè)俅屋喿x文本，我們應(yīng)該僅僅圍繞我的心里及行動(dòng)的變化以及老教授言語(yǔ)的變化為主線進(jìn)行概括。

第一自然段：“我拉的小夜曲就像是鋸床腿的聲音”“我感到沮喪和灰心”讓學(xué)生體會(huì)到作者由于家人的不認(rèn)可而讓作者失去了信心。這也是故事的起因。在教學(xué)的過(guò)程中同樣引發(fā)我們思考，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該多鼓勵(lì)，少批評(píng)，更不要挖苦諷刺學(xué)生。

第二自然段：當(dāng)作者偷偷的來(lái)到小樹林時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)有一位老人在靜靜的傾聽，當(dāng)非常自卑的他準(zhǔn)備離開時(shí)，老人卻說(shuō)自己是一個(gè)聾子，很愿意做他的聽眾。由此我們可以看出作者自卑的心里，想逃跑的行動(dòng)，被老人的話語(yǔ)所感動(dòng)，促使他的心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺。

在教學(xué)本段的過(guò)程中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)段來(lái)感悟文本。比如聯(lián)系上下文理解“躡手躡腳”老人的語(yǔ)言描寫，短短幾句，卻折射出老人的愛心教育。讓學(xué)生品悟老人的話語(yǔ)，充分理解老人善意的謊言，正是她善意的謊言給了“我”一種從未有過(guò)的感覺，找回了自信。

第三自然段：重點(diǎn)感悟由于妹妹的認(rèn)可，讓我的自信心增強(qiáng)。通過(guò)朗讀“一種力量在我身上潛滋暗長(zhǎng)。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣，但我不會(huì)坐在木椅上練習(xí)，而以前我會(huì)的。”讓學(xué)生感悟“我”在行動(dòng)上的變化?！懊刻烨宄?，我都要面對(duì)一位耳聾的老婦人全力以赴地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了，并且有一次她竟說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂和幸福?！贝送狻办话?、全力以赴”聯(lián)系上下文讓學(xué)生理解。老人的行動(dòng)和言語(yǔ)無(wú)形中讓我竭盡全力的去演奏。

第五自然段：重點(diǎn)段“我們沒有交談什么，只是在一個(gè)個(gè)美麗的清晨，一個(gè)人輕輕的拉，一個(gè)人靜靜地聽。老人靠在木椅上，手指悄悄的打著拍子，慈祥的眼睛平靜的望著我，像深深的潭水??”讓學(xué)生共同感悟“他們此時(shí)此刻，已經(jīng)不是用語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)交流，而是用音樂來(lái)交流。

《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，從沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠奏出“真正的音樂”的事，贊揚(yáng)了老教授贊揚(yáng)老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人才的美德，表達(dá)了我對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、正確認(rèn)識(shí)本課9個(gè)生字，掌握8個(gè)要求會(huì)寫的生字。

2、正確、流利有感情的朗讀課文

3、學(xué)習(xí)作者心理描寫及語(yǔ)言描寫

過(guò)程與方法：

圍繞“我”練琴過(guò)程中的心理、行動(dòng)上的變化以及老教授的言行來(lái)感受老人對(duì)我的感受，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)對(duì)課文地學(xué)習(xí)，感悟老教授的美好品德，教育學(xué)生從小應(yīng)該充滿愛心，善意的謊言也是一種真誠(chéng)。

課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)生字詞，有感情的朗讀課文

教學(xué)時(shí)間：2 教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入

1、老師播放一首《月光奏鳴曲》的樂曲，同學(xué)們，你們喜歡這首曲子嗎？（喜歡）那么你們知道它的名字嗎？（不知道）這首曲子就是我們今天所要學(xué)習(xí)的課文主人公所練習(xí)的一首曲子。你們想不想學(xué)習(xí)這篇課文？（想）板書課題（唯一的聽眾）請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

1、請(qǐng)同學(xué)們快速的朗讀課文，將你不認(rèn)識(shí)的字或者詞畫出來(lái)，將你不理解的詞語(yǔ)畫出來(lái)小組合作交流。

2、小組交流、匯報(bào)

3、老師出示詞語(yǔ)：鋸床、沮喪、詛咒、和諧、潛滋暗長(zhǎng)、全力以赴等詞語(yǔ)。（指名讀，小組輪讀，檢查預(yù)習(xí)）

三、再讀課文，整體感知

1、要求學(xué)生再次快速的朗讀課文，談?wù)勥@篇課文主要講了一件什么事？（自己試講，同桌、小組互動(dòng)）老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何概括這篇課文講了一件什么事。可圍繞“我練琴時(shí)的心里變化、行動(dòng)上的變化或者圍繞老教授的言行的進(jìn)行概括。

四、細(xì)讀課文，把握情感

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，思考唯一的聽眾是一位怎樣的聽眾？（學(xué)生邊默讀邊在書上寫自己的感受）

2、討論、交流、匯報(bào)

預(yù)設(shè)

學(xué)生A、這唯一的聽眾是一位老教授，音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手！老師順勢(shì)導(dǎo)出“那她為什么說(shuō)自己是聾子呢？學(xué)生暢所欲言

學(xué)生

1、她為了幫助作者??

學(xué)生

2、因?yàn)椤拔摇钡那俾晫?shí)在是太不好聽了（你從哪看出來(lái)的？生讀：用父親和妹妹的話說(shuō)，我在音樂方面簡(jiǎn)直是個(gè)白癡，在他們聽來(lái)，我拉的小夜曲就像是鋸床腿的聲音。）

學(xué)生

3、我通過(guò)文中的這段話“當(dāng)我感覺到身后有人而轉(zhuǎn)過(guò)身子時(shí)，嚇了一跳，一位極瘦的老婦人靜靜的坐在一張木椅上??我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走?！贝藭r(shí)此刻，老人已經(jīng)看出了“我”的自卑，況且我如果練得好的話也不會(huì)來(lái)到小樹林里練習(xí)，由此老人說(shuō)自己是聾子。

學(xué)生B、我認(rèn)為這唯一的聽眾是一個(gè)善解人意的聽眾。（你是從哪讀出來(lái)的）我是從這讀出來(lái)的“是我打攪你了嗎？小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒。”“我猜想你拉的一定非常好，可惜我的耳朵聾了?！蔽覐倪@些可以看出老人的善解人意，因?yàn)閺南挛目梢钥闯?，這個(gè)老人根本就不是聾子，她欺騙了“我”實(shí)際是一種善意的謊言，因此說(shuō)她是善解人意的聽眾。同樣導(dǎo)入學(xué)生A的預(yù)設(shè)。

學(xué)生C、我認(rèn)為這唯一的聽眾是一個(gè)大教育家。（師：你為什么這樣說(shuō)?）因?yàn)樗尅白喑隽苏嬲囊魳?。（為什么這樣說(shuō)？）師生共同探討？

學(xué)生

1、因?yàn)槲业陌职趾兔妹枚颊f(shuō)我是白癡，可以說(shuō)他們已經(jīng)放棄了我。（你是從那看出來(lái)的，能不能讀一讀）生讀第一自然段的重點(diǎn)部分

學(xué)生

2、因?yàn)椤拔易约簩?duì)自己也失去了信心。（你又是從哪看出來(lái)的）?！拔腋械骄趩屎妥员?，我甚至不敢再練琴和第一天早上，我是躡手躡腳的走出家門，也就是說(shuō)偷偷的去練琴，并且感覺自己將那把鋸子帶到了林子里。而正是這位老人給了我了我自信，讓“我”奏出了美妙的琴聲。

學(xué)生

3、因?yàn)樗屛艺一亓俗孕?。（你是從哪讀出來(lái)的）“我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”讓我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺，帶給了堅(jiān)持下去的勇氣。還有“并且有一次她竟說(shuō)我的琴聲給她帶來(lái)快樂和幸福。”雖然他不能聽到，但她給了我一種自信，努力的去練琴。當(dāng)我知道他是一名音樂學(xué)院的教授的時(shí)候，我充滿了信心。讓我奏出了真正的音樂。

學(xué)生

4、學(xué)生還有可能通過(guò)“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，就在每天早晨？”我被這位老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了?！拔覀儧]有交談什么，只是在一個(gè)美麗的清晨，一個(gè)人輕輕的拉，一個(gè)人靜靜地聽?！比ジ形?。老師也可引導(dǎo)學(xué)生感悟這兩個(gè)語(yǔ)段。

在感悟的過(guò)程中，重點(diǎn)與段指點(diǎn)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中品悟，在品讀中體會(huì)。

四、傳情達(dá)意，體會(huì)表達(dá)方法

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅未舐暤睦首x課文，想一想這篇文章在傳情達(dá)意上都用了哪些表達(dá)方法？

生有感情的朗讀、匯報(bào)

有的同學(xué)畫出老教授說(shuō)的話，（這些作者是通過(guò)什么表達(dá)方法來(lái)傳情達(dá)意的?）

主要通過(guò)語(yǔ)言描寫來(lái)表現(xiàn)老教授的德高望重、卻又善良可敬充滿愛心的形象躍然紙上。

有的同學(xué)畫出我練琴過(guò)程中心理和行動(dòng)上的變化，側(cè)重指出心理描寫。

五、感情生華，回歸整體

讓我們齊讀課文的最后一段，再次感悟作者與老教授那份純真的交流，他們不是用語(yǔ)言表達(dá)，他們是用音樂在交流。再次體會(huì)老教授的無(wú)私、博愛、偉大的教育理念。以及我對(duì)老教授深深的敬意。

六、遷移運(yùn)用，拓展延伸

課下閱讀作者落雪的其它作品，將這個(gè)故事講給父母聽。

第二篇：《唯一的聽眾》教材解讀.DOC

《唯一的聽眾》教材解讀

小語(yǔ)室

一、教材解讀

1.課文簡(jiǎn)說(shuō)。

本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說(shuō)“我”在音樂方面是個(gè)白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎(jiǎng)“真不錯(cuò)”。在她的鼓勵(lì)下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。后來(lái)拉小提琴成了“我”無(wú)法割舍的愛好，每次演出時(shí)總會(huì)想起這位德高望重的老人。

本文語(yǔ)言質(zhì)樸、清新、很有美感。如，對(duì)林中景色的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來(lái)像一曲悠悠的小令”，優(yōu)美動(dòng)人；對(duì)老人語(yǔ)言的描寫，如詩(shī)一般，打動(dòng)了文中的“我”，也深深地打動(dòng)著每一位讀者。

選編本文的目的：一是引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，體會(huì)“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情；二是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能提出不懂的、有價(jià)值的問題與同學(xué)討論；三是體會(huì)課文寫作上的一些特點(diǎn)。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

2.詞句解析。

（1）對(duì)句子的理解。

①用父親和妹妹的話來(lái)說(shuō)，我在音樂方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。

用“白癡”形容“我”拉小提琴的水平，這對(duì)已經(jīng)能拉小夜曲的“我”來(lái)說(shuō)是個(gè)沉重的打擊，更要命的是父親和妹妹只是經(jīng)受了數(shù)次“折磨”之后就下了這樣定義。為此，“我”失去了在家里練琴的自信。文章開頭直接點(diǎn)明父親和妹妹的做法，為下文“我”走出家門，到林中練琴作了鋪墊，同時(shí)也與下文老教授的表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比，從側(cè)面贊美了老人對(duì)“我”的愛護(hù)與幫助。

②林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來(lái)像一曲悠悠的小令。這句話寫出了早晨樹林的安靜，以及“我”為能找到這樣安靜的練琴環(huán)境的興奮心情。沙沙的足音在“我”聽來(lái)，竟成了一曲悠悠的小令，形象地說(shuō)明“我”對(duì)拉好琴重新找回了自信。正因?yàn)槿绱?，“我”才?huì)莊重地架好小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子。

③我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。

這句話真實(shí)地寫出了“我”發(fā)現(xiàn)老人后沮喪的心理?！拔摇毕Ｍ约耗茉谶@優(yōu)美的環(huán)境中拉出好聽的琴聲，可偏偏琴技不爭(zhēng)氣，那聲音“覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里”；不希望有人聽見自己在拉琴，卻偏偏被老人發(fā)現(xiàn)了。文中的兩個(gè)“一定”，強(qiáng)調(diào)了難聽的琴聲帶來(lái)的后果，突出了“我”的沮喪。說(shuō)明“我”又一次失去了自信。

④“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧?！?/p>

這是老人對(duì)“我”說(shuō)的一句話。作為一位音樂學(xué)院最有聲望的教授，老人聽出“我”拉得并不好，更從“我”被人發(fā)現(xiàn)后“準(zhǔn)備溜走”的舉動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)“我”缺乏自信。出于對(duì)年輕人的愛護(hù)，老人謊稱自己耳聾，為聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意。聽?wèi)T了親人對(duì)“我”白癡的評(píng)價(jià)，第一次聽到陌生老人的稱贊，盡管是個(gè)聾子，但“我”還是充滿了快樂。老人的話讓“我”有了面對(duì)老人拉琴的勇氣。

⑤我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！蔽倚睦镅笠缰环N從未有過(guò)的感覺。

這“從未有過(guò)的感覺”就是被人肯定的快樂。而這恰恰來(lái)自于老人的陪伴，來(lái)自于老人的夸獎(jiǎng)。老人并不指點(diǎn)“我”如何拉琴，她就用自己的語(yǔ)言幫助“我”重新找回自信，激勵(lì)“我”刻苦練習(xí)。在她的激勵(lì)下，“我”終于敢在家里練琴了，而且練得十分認(rèn)真，十分刻苦。這句話反映了老人與眾不同的教育方法。

⑥有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??

在老人熱情的鼓勵(lì)下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發(fā)自內(nèi)心地為“我”的進(jìn)步而高興。在“我”的眼里，老人也不再是一個(gè)聾子，她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對(duì)老人的感激之情溢于言表。

“平靜地望著我”這在文中是第三次出現(xiàn)。從相識(shí)的第一天起，老人就一直平靜地望著“我”拉琴。從她的眼神里“我”讀出了老人對(duì)“我”的關(guān)切、鼓勵(lì)，讀出了老人為“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興，讀出了老人對(duì)“我”提出的更高的要求。因此“我”覺得她的眼睛像深深的潭水。

⑦“聾子？”妹妹驚叫起來(lái)，“聾子！多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手！你竟說(shuō)她是聾子！” 妹妹的話道出了老婦人的真實(shí)身份，表現(xiàn)出她對(duì)老人的敬仰。妹妹的話，也引起“我”心靈的震動(dòng)，激起“我”對(duì)老人的無(wú)限敬意與感激。

⑧那時(shí)，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾??

句子用“唯一”來(lái)修飾限制“聽眾”，有“獨(dú)一無(wú)二”的意思。面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲，“我”唯獨(dú)想起的是這位自稱“耳聾”的老人，表明老人在“我”心目中有著崇高的地位。句子寫出了“我”對(duì)老人的感激，同時(shí)點(diǎn)明了課題。

（２）對(duì)詞語(yǔ)的理解。

白癡：病，患者智力低下，動(dòng)作遲鈍，輕者語(yǔ)言機(jī)能不健全，重者起居飲食不能自理。課文中形容“我”沒有掌握拉小提琴的技術(shù)，是對(duì)“我”的打擊。

荒唐：（思想、言行）錯(cuò)誤到使人覺得奇怪的程度。

聲望：為眾人所仰望的名聲。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)6個(gè)生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學(xué)討論。抄寫印象深刻的句子。

3.理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

第三篇：唯一的聽眾（本站推薦）

案例展示二

【案例信息】

案例名稱：人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)

《唯一的聽眾》（第二課時(shí)）

授課教師：蔣秀云（北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院，中學(xué)高級(jí)）

【說(shuō)課】

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)理解題目的深刻含義、品味老教授詩(shī)一般的語(yǔ)言、體會(huì)平靜如水的表情蘊(yùn)含的深意以及與“我”萍水相逢卻用特別的方式鼓勵(lì)、幫助素不相識(shí)的“我”樹立信心，最終走向成功的美好心靈、感悟“我”對(duì)她的無(wú)限懷念與感激之情，感受人與人之間的美好情感。

2.通過(guò)理解“我”的心理、行為的變化，體會(huì)學(xué)好一項(xiàng)本領(lǐng)必須具備興趣、信心以及堅(jiān)持、刻苦的精神。

3.體會(huì)環(huán)境描寫的作用（“沙沙的足音，聽起來(lái)像一曲悠悠的小令”句），第一人稱的敘述方式，對(duì)“我”心理活動(dòng)的描寫襯托主人公品質(zhì)的寫法、文章結(jié)構(gòu)安排的巧妙。

4.體會(huì)文章省略號(hào)的意味，通過(guò)對(duì)文章情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)、語(yǔ)言風(fēng)格的初步理解，想象省略的情節(jié)，寫一個(gè)片斷。

5.有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。

二、教學(xué)重點(diǎn)： 1、3、4、5。

三、教學(xué)難點(diǎn)： 3、4。

【教學(xué)過(guò)程】

一、從題目入手導(dǎo)入：

文章中唯一的聽眾指的是誰(shuí)？她在文中有幾個(gè)身份？哪一個(gè)是真實(shí)的？哪一個(gè)是虛假的？（大屏幕出示：耳聾的老人、最有聲望的教授、樂團(tuán)的首席小提琴手。加重最有聲望和首席）這樣一個(gè)她為什么要裝聾呢？耳聾又怎么幫助我呢？學(xué)習(xí)音樂對(duì)耳朵有很高的要求，指導(dǎo)別人更要憑借聽。讓我們一起回到那個(gè)美麗的早晨，走進(jìn)那個(gè)鋪滿落葉的小樹林。

二、默讀第二、三自然段

1.思考：老人裝聾的原因并不難理解，難理解的是她為什么要幫助“我”這樣一個(gè)萍水相逢的人？ 你能通過(guò)讀第二、三自然段找到答案嗎？

提示：文章是以第一人稱敘述的，所以描寫了“我”的心理活動(dòng)和行動(dòng)。發(fā)揮你的想象，把語(yǔ)言文字還原成畫面，像看電影一樣，讀了這兩個(gè)自然段，你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的年輕人的形象？你看到的形象就是老人看到的“我”的樣子。思考：到底是什么打動(dòng)了這位老人，使她決定幫助“我”呢？

出示：一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來(lái)像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子。2.順勢(shì)出示描寫環(huán)境的句子，讀了這句話你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)什么樣子的“我”？環(huán)境描寫有形象、有聲音、還有心情。為什么是沙沙的足音？ 3.聯(lián)系第一自然段的內(nèi)容，發(fā)揮你的想象：如果今天“我”和老婦人見面后灰溜溜的走了，以后的“我”會(huì)怎么樣？此時(shí)老婦人要是不裝聾，會(huì)怎么樣？ 4.有感情地朗讀

三、她是怎樣幫助我的？

1.默讀第三自然段，劃出老人說(shuō)的話，想一想：這些話是在什么情況下說(shuō)的？為什么這樣說(shuō)，有什么用意？為什么在“我”看來(lái)這是詩(shī)一般的語(yǔ)言？ 出示句子對(duì)比：體會(huì)狀語(yǔ)后置的強(qiáng)調(diào)作用及語(yǔ)言斷開后表現(xiàn)的詩(shī)意。一方面體會(huì)老人的良苦用心，另一方面體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏美、韻律美。也許我會(huì)用心感受這音樂。我能每天早晨做你的聽眾嗎？ 也許我會(huì)用心感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？ 2.在她的幫助下，我有哪些變化？概括出我的變化。

3.老人的神態(tài)有什么變化？雖然都是平靜，內(nèi)含一樣嗎？劃出句子，體會(huì)平靜背后的不同、變化。

當(dāng)我第一次來(lái)到小樹林與老人相遇的時(shí)候，聽到我那像鋸床腿一般難聽的琴聲，她平靜地望著我。平靜中是 ______________ ； 當(dāng)我每天入約來(lái)到小樹林，依然很難聽的拉琴的時(shí)候，她一直很平靜地望著我。平靜中是 ______________ ；

當(dāng)我經(jīng)過(guò)刻苦練習(xí)，琴技逐漸提高的時(shí)候，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??深深的潭水就是深深的 ______________。4.有感情地朗讀

四、體會(huì)省略號(hào)的作用，并續(xù)寫片段

1.當(dāng)從妹妹那里獲得真相以后，文章的省略號(hào)省略的是什么？ 2.續(xù)寫文章的內(nèi)容。

3.出示原文，體會(huì)這樣寫的好處。

五、讀一讀最后一段：為什么“我”會(huì)想起那位耳聾的老人？表達(dá)了“我”對(duì)老人怎樣的情感？

六、總結(jié)：題目為什么叫“唯一的聽眾”？說(shuō)說(shuō)你的理解?！拔ㄒ弧庇袔讓雍x？ 出示：詞典中唯一的解釋，你覺得這里是什么意思？獨(dú)特在哪里？

案例評(píng)析二

案例名稱：人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)

《唯一的聽眾》（第二課時(shí)）

評(píng)析教師：蔣秀云（北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院，中學(xué)高級(jí)）

張雪瑩（北京慧忠北里二小，小學(xué)高級(jí)）張 琳（北京市東方德才學(xué)校，小學(xué)高級(jí)）

金立穎(北京南湖東園小學(xué)，小學(xué)高級(jí))【評(píng)析文本】

金立穎：

老師們，大家好！今天參加評(píng)課交流的老師有《唯一的聽眾》的執(zhí)教者、北京市骨干教師、朝陽(yáng)分院中學(xué)高級(jí)教師蔣秀云老師；有北京市骨干教師張雪瑩老師，區(qū)骨干教師張琳老師；我也做一個(gè)自我介紹，我是北京南湖東園小學(xué)副校長(zhǎng)，兼職教研員，北京市骨干教師金立穎。能和全國(guó)的老師們一起交流我們倍感榮幸，下面就請(qǐng)大家各抒己見。

張琳：

《唯一的聽眾》是人教課標(biāo)版第 11 冊(cè)第三單元的第三篇課文。這篇文章的作者是落雪，在編入人教版教材時(shí)有刪改。同時(shí)這篇文章也被收入到北師大版教材第九冊(cè)和滬教版教材第十冊(cè)，這兩個(gè)版本的教材幾乎沒有刪改。蔣秀云老師在講本課的時(shí)候用的是人教版的教材，但是蔣老師最后把刪去的原文又呈現(xiàn)給了學(xué)生，并且還在這刪減處設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂小練筆，我感覺蔣老師把教材用的很足，而且在課下做了很多關(guān)于文本的工作，所以在課堂上才能出口成章，游刃有余。整節(jié)課始終給人以一種平心靜氣的與學(xué)生交流文本的氛圍，像好朋友在一起聊天的感覺。我想在這樣的課堂上學(xué)生很放松，很自然的隨著老師走進(jìn)文本，各抒己見，課堂氣氛十分融洽。

蔣老師 , 您先談?wù)勀鷮?duì)教材的解讀吧。

蔣秀云：

談不上解讀，我說(shuō)說(shuō)對(duì)教材的理解?！段ㄒ坏穆牨姟肥橇昙?jí)上冊(cè)第三組“愛”的主題中的一篇散文，文章以第一人稱的口吻，用詩(shī)意的語(yǔ)言講述了一個(gè)動(dòng)人的故事。

本文在寫作方面頗具特色：以“我”的心理和行為的變化為外在線索，穿插環(huán)境描寫來(lái)襯托人物的心情，并用大量筆墨描寫“我”的內(nèi)心世界，從而揭示老人帶給我的是怎樣的一種獨(dú)特而美好的情感體驗(yàn)。全文就像一曲優(yōu)美的散文詩(shī)，輕輕叩擊著讀者的心扉，讓讀者在平緩而內(nèi)斂的情緒情感抒發(fā)中不知不覺走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生情感共鳴，受到一次美的洗禮。文章對(duì)主要人物——唯一的聽眾只有短短的幾處語(yǔ)言描寫和始終如一的“平靜地望著我”的神態(tài)白描。它不同于小學(xué)階段常見的描寫人物的文章：老人幫助“我”的這件事不是集中在某一個(gè)時(shí)間段，作者也沒有在敘述起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的過(guò)程中展現(xiàn)對(duì)主人公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)膩刻畫，這樣學(xué)生就不容易從文本外顯的描寫中找到走進(jìn)人物內(nèi)心世界的突破口。教師在深度解讀文本時(shí)，需要從更廣的視角構(gòu)建文本閱讀理解的策略，從看似天衣無(wú)縫統(tǒng)一和諧的描寫與敘述中尋找到內(nèi)在的矛盾，通過(guò)補(bǔ)白、比較、聯(lián)想、想象等途徑，力求展現(xiàn)真實(shí)的生活圖景，通過(guò)揭示深層矛盾實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度解讀。

眾所周知，呈現(xiàn)在讀者面前的每一篇文章無(wú)不是經(jīng)過(guò)了作者立意、構(gòu)思、選材、組材、剪裁等一系列加工過(guò)程后的主觀“產(chǎn)品”，是觀念化、價(jià)值化了的。面對(duì)同一事件由于視角不同，不同的作家可能會(huì)寫出完全不同的作品。而實(shí)實(shí)在在發(fā)生的事情不一定都在作品中找到痕跡，因此需要借助想象在作者呈現(xiàn)的內(nèi)容中尋找“蛛絲馬跡”，把事情發(fā)展過(guò)程的“原生態(tài)”還原出來(lái)，揣摩、推測(cè)出作者沒有寫出來(lái)、又是真實(shí)發(fā)生的符合生活邏輯的內(nèi)容，這是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這類作品深處的重要方法。

由于是第一人稱的敘述方式，需要換個(gè)視角讀懂“我”。作者敘述描寫的著力點(diǎn)都在自身，對(duì)老人的描寫多是通過(guò)“我”的心理活動(dòng)來(lái)襯托的，所以從老人的視角觀察我、審視我的一舉一動(dòng)就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。如：老人為什么要幫助“我”？難道僅僅是因?yàn)樗兄鴺酚谥说母呱衅犯駟幔拷^不僅僅是這樣。文章在寫“我”遇到老人之前，用了不少筆墨來(lái)渲染“我”的小提琴拉得糟糕的程度，然后又濃墨重彩地渲染我離開家來(lái)到小樹林練琴時(shí)那種輕松愉快的心情，環(huán)境描寫更烘托出人物此時(shí)內(nèi)心的欣喜。如果說(shuō)以上內(nèi)容都不難理解的話，那么接下去我的舉動(dòng)就讓人費(fèi)解了：“我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子?！弊x到這里我們不禁要問：這是在練琴嗎？這分明是一個(gè)出色小提琴手即將面對(duì)觀眾演奏時(shí)才會(huì)有的表現(xiàn)。為什么這樣寫呢？跟下文有什么關(guān)系呢？如果你就是那個(gè)與“我”素不相識(shí)的老人，看到這里，沒有聽到我的琴聲之前，會(huì)覺得“我”是一個(gè)怎樣的小提琴手？一系列問題的提出都是基于這個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活中的練習(xí)拉琴相矛盾的外在表現(xiàn)的深入追問。于是我們明白了：家人的冷嘲熱諷，并沒有澆滅我對(duì)音樂的執(zhí)著與熱愛，我多么希望自己有一天能面對(duì)成百上千的觀眾演奏?。∷晕业呐e動(dòng)讓老人看到了一個(gè)熱愛音樂的年輕人，在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的道路上遇到了困難。這一點(diǎn)深深的打動(dòng)了老人，也是老人決定幫助我的重要原因之一。接下去，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)老人的時(shí)候，我的局促不安、羞愧又說(shuō)明我的敏感自尊以及心中有他人的良好品性。為什么這樣說(shuō)呢？一般說(shuō)來(lái)，好不容易離開家人的譏諷，終于輕松了，在不想讓任何人看見自己的窘態(tài)時(shí)卻偏偏又遇到了人，在這種情況下對(duì)“打擾”自己的人有一種怨，也不是不能理解，然而“我”內(nèi)心卻為自己難聽的琴聲打擾了別人而深深的自責(zé)。這樣的舉動(dòng)怎能不讓人感到人性的善良呢？這么好的年輕人，怎能不幫他呢？這也許正是對(duì)老人內(nèi)心世界比較符合情理的還原。文章沒有寫，但是我們通過(guò)對(duì)“我”的描寫的分析，得出了這樣合乎邏輯的推測(cè)。

于是在以課題入手明確了老人的真實(shí)身份后，直接追問：為什么在音樂領(lǐng)域有著如此深造詣的人會(huì)幫助“我”這樣一個(gè)素不相識(shí)的年輕人呢？又是怎樣幫助“我”的呢？引導(dǎo)學(xué)生思考：裝作耳聾是多么獨(dú)特而又充滿智慧的方法??！裝作耳聾可以只看見了“我”的舉動(dòng)——感覺像一個(gè)優(yōu)秀的小提琴手正準(zhǔn)備演奏，因?yàn)槁牪灰?，所以斷定琴“一定拉得非常好”就顯得如此合乎情理；裝作耳聾可以讓“我”從尷尬的處境中解脫；裝作耳聾可以讓“我”緊張的心情一下子放松下來(lái)；裝作耳聾“我”才會(huì)相信她所說(shuō)的一切，幫助才能最終實(shí)現(xiàn)——一切都與下文照應(yīng)得天衣無(wú)縫，這正是作者構(gòu)思的精巧細(xì)膩之處。張琳：

蔣老師對(duì)文本的研讀十分下功夫，這在整堂課的設(shè)計(jì)上都能體現(xiàn)出來(lái)。本篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸、清新、很有美感。如，對(duì)林中景色的描寫，“林子里靜極了，沙沙的足音，聽起來(lái)像一曲悠悠的小令”，優(yōu)美動(dòng)人；對(duì)老人語(yǔ)言的描寫，如詩(shī)一般，打動(dòng)了文中的“我”，也深深地打動(dòng)著每一位讀者。蔣老師正是抓住文本的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，比如對(duì)“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來(lái)像一曲悠悠的小令”這句話的設(shè)計(jì)，為了達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)環(huán)境描寫抒發(fā)美好情感的方法，循循善誘，首先讓學(xué)生讀出這個(gè)句子的優(yōu)美，然后思考這是屬于什么描寫，最后抓住“沙沙、悠悠”這兩個(gè)疊詞，體會(huì)這處環(huán)境描寫的作用是營(yíng)造出一種仿如音樂的優(yōu)美韻律，從側(cè)面反映出其實(shí)在我的內(nèi)心深處對(duì)音樂有著深深的摯愛，還巧妙地解決了老師在課的開始提出的疑問：“為什么一個(gè)音樂學(xué)院的老教授會(huì)幫助我這樣一個(gè)萍水相逢素不相識(shí)的拉琴又像鋸床腿的人”。此處的設(shè)計(jì)，緊緊抓住文本，又前后勾連，使聽者有茅塞頓開之感。我想蔣老師的作用正是這樣不留痕跡的為學(xué)生指點(diǎn)、解惑。類似的設(shè)計(jì)還有對(duì)老教授這句話的理解“也許我會(huì)用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”，為了讓學(xué)生體會(huì)到“這詩(shī)一般的語(yǔ)言”，蔣老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味，并運(yùn)用課件調(diào)換語(yǔ)序讓學(xué)生對(duì)比朗讀，從而體會(huì)出詩(shī)意般的語(yǔ)言就是充滿韻味，短小而充滿節(jié)奏的。

蔣秀云：

是的，老人一共講了三次話，話語(yǔ)中包含的鼓勵(lì)是顯而易見的，還有沒有其他的含義呢？通過(guò)刪減比較、調(diào)換位置比較，一切不言自明：“我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”去掉“每天早晨”可以嗎？或者把“每天早晨”放在句子中間表達(dá)上又有什么區(qū)別呢？這樣一來(lái)，看似不經(jīng)意說(shuō)出的“每天早晨”，含義就沒那么簡(jiǎn)單了：狀語(yǔ)置后的強(qiáng)調(diào)作用凸現(xiàn)了；強(qiáng)調(diào)背后的督促與要求浮出水面；放在最后句子縮短了，詩(shī)意盎然。比較是深入理解內(nèi)涵的絕好方法。再看“如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！”這種彬彬有禮背后實(shí)際上暗含著挽留，其言外之意：你如果走了就說(shuō)明介意我的存在，這是自尊敏感的“我”不可能做的，所以挽留的如此巧妙，不留痕跡，令人回味，詩(shī)意也自然蘊(yùn)含其間。那么為什么要挽留我呢？試想：如果老人沒有留住我，我溜走了，會(huì)怎么樣呢？由此想象開去：也許我再也不會(huì)拿起心愛的小提琴了，因?yàn)榧依餂]法練，出來(lái)好不容易找到一個(gè)安靜的地方竟也沒逃得過(guò)人的目光，我絕望了??后果不堪設(shè)想，老人的良苦用心就在這簡(jiǎn)練卻不簡(jiǎn)單的語(yǔ)言中了。對(duì)老人語(yǔ)言內(nèi)涵的深度挖掘，是走進(jìn)老人內(nèi)心世界的重要渠道。對(duì)詩(shī)一般的語(yǔ)言的體味使得對(duì)文本深藏的內(nèi)涵顯現(xiàn)出來(lái)。這種比較、聯(lián)系生活實(shí)際的合理想象都是深度解讀文本的方法。

張雪瑩：

是的，我也由同感。在以往的閱讀課堂中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章深層次的發(fā)現(xiàn)少，結(jié)論性解釋多，剝筍性解釋少。學(xué)生有好多的形成解釋，在于只停留在搬套文中已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上。缺少個(gè)人理解的言語(yǔ)，缺少在教師引領(lǐng)下的學(xué)生深層的發(fā)現(xiàn)。在蔣老師的課堂上我們欣喜地看到，教師在層層推進(jìn)，剝筍式的幫助學(xué)生對(duì)文章形成深層地發(fā)現(xiàn)。如在理解老人語(yǔ)言的這個(gè)環(huán)節(jié)中： 蔣老師引導(dǎo)：老人的語(yǔ)言背后的意思是什么？學(xué)生回答：從自卑到自信，老人的語(yǔ)言是對(duì)“我”的鼓勵(lì)（這些理解學(xué)生很容易就能夠讀出來(lái)）。蔣老師接著又問：這些話里還有別的內(nèi)容嗎？學(xué)生抓住了“每天早晨”，知道了老教授每天早上都希望他來(lái)練琴，老人是在挽留他。

師：（繼續(xù)引導(dǎo)）如果沒有這個(gè)“每天早晨”意思有什么不同？

學(xué)生理解到“每天早晨”也是老人對(duì)“我”的一個(gè)要求，而且這個(gè)要求提的又是這么的委婉、含蓄，讓人容易接受。蔣老師再次引導(dǎo)，如果把“每天早晨”放在句子中間可以嗎？從語(yǔ)言的韻味、節(jié)奏上有什么不同？學(xué)生通過(guò)反復(fù)地朗讀、對(duì)比，終于體會(huì)到了這樣的語(yǔ)言像詩(shī)一般。金立穎：

我感覺蔣老師在教學(xué)中，抓文中的三個(gè)“平靜”，使文章主題深化得非常自然。第一個(gè)“平靜”是在老人見到“我”拉琴之前裝聾，這是善意的謊言，她已經(jīng)聽到“鋸床腿”的聲音，看到了“我”的沮喪，這個(gè)平靜中有愛，平靜中有對(duì)“我”熱愛音樂而又苦于不得要領(lǐng)的理解，她是一個(gè)懂得人心理的教授。蔣老師引導(dǎo)學(xué)生讀懂了老教授關(guān)愛中透出的為人善良；第二個(gè)平靜是出現(xiàn)在“我會(huì)用心聽”，以此慰藉這個(gè)年輕人，不讓人尷尬，是對(duì)人的尊重。“我會(huì)用心聽”是如詩(shī)之誠(chéng)，如詩(shī)之美，是心靈的溝通，是心靈的鼓勵(lì)讓這個(gè)年輕人毫無(wú)負(fù)擔(dān)充滿自信地去拉琴，這是懂得教育的教授對(duì)人的真心。學(xué)生的表達(dá)也讓我感受到學(xué)生們體會(huì)到了是老人堅(jiān)定年輕人的信心、尊重中透出她待人的真誠(chéng)；第三個(gè)平靜出現(xiàn)在“我”從樹林回到家中苦練之后，在“我”拉琴時(shí)，她說(shuō)“給她帶來(lái)快樂和幸?！?、而“我”常常忘記她是聾子，在教授悄悄拍打節(jié)奏中，他們的心在琴中相通。此處的平靜是教授仍在掩蓋善意的謊言，但眼神深如潭水，說(shuō)明一個(gè)藝術(shù)家對(duì)得意弟子的技藝由衷地賞識(shí)。平靜中有贊許、有欣慰，這是藝術(shù)家成功者的仁慈之愛。在聽課中，不由得讓我們的聽課者都能看出學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)老人慧眼識(shí)人的欣喜，在愛的眼神中透出藝術(shù)家育人的美德。

由此，我想到善良就是善解人意；真情就是為人之道；美德就是藝術(shù)家的德藝雙馨。三個(gè)“平靜”可以透出身俱琴手、指揮、教授三個(gè)身份的藝術(shù)家真、善、美的人生境界，這是融為一體的人格、品格。

蔣老師的課堂通過(guò)“抓關(guān)鍵，想意圖” 理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，中心句子，重點(diǎn)段落，理清事情的來(lái)龍去脈，達(dá)到了領(lǐng)悟事件隱含的目的，弄清“為什么而寫”。在第三學(xué)段“閱讀目標(biāo)”中，要求“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。蔣老師教學(xué)《 唯一的聽眾》 的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，體會(huì)“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情； 在教學(xué)中，蔣老師引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫老教授神態(tài)的句子并加以體會(huì)，從老教授“平靜的眼神”“我”感受到什么？進(jìn)而理解“我”對(duì)老教授的感激之情。

蔣秀云：

文章三次描寫老人“平靜地望著我”，這始終如一的神態(tài)，背后的內(nèi)涵卻大不一樣。第一次是在“我”拉琴聲音像鋸床腿的時(shí)候，第二次是經(jīng)過(guò)一段較長(zhǎng)時(shí)間，每天聽“我”練琴時(shí)，最后一次是我的“琴藝”明顯提高時(shí)。由此想象開去：對(duì)于一個(gè)音樂家來(lái)說(shuō)，每天聽著像鋸床腿一樣難聽的聲音是一件多么折磨人的事?。靠墒抢先藚s能忍受這樣的噪音如此長(zhǎng)的時(shí)間，背后的內(nèi)涵不言而喻；接著“我”的琴藝提高了，那如“深深的潭水”一般的平靜就包含著深深的期待了??看來(lái)這平靜之中蘊(yùn)含的深意還真是值得品味一番呢！老人一如既往的不變的平靜背后卻是“我”的巨大變化：心理由自卑變得自信了；練琴的態(tài)度由隨便變得刻苦認(rèn)真努力了；琴藝由鋸床腿一樣難聽到奏出了真正的音樂。這些變化文章中都有較具體的描寫，這些外在的看得見的變化無(wú)不有力地證明了老人不變的平靜中蘊(yùn)含的崇高的精神品質(zhì)，這樣的寫法表面上波瀾不驚，卻讓我們的內(nèi)心泛起陣陣漣漪，老人平靜的神態(tài)帶給我們的是無(wú)法平靜的心湖的蕩漾。這一靜一動(dòng)、不變之中的巨變的對(duì)比就是作者寫作高明之處。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將老人神態(tài)的變化與“我”的變化聯(lián)系起來(lái)，揭示出內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，教學(xué)流程自然、流暢，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三次平靜背后的深意用一段詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)也暗合了本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，只是教學(xué)效果不盡如人意?；蛟S提示在明確些，或者將句式呈現(xiàn)在大屏幕上，能夠?qū)σ?guī)范學(xué)生的語(yǔ)言起到更好的效果。

張雪瑩：

我感覺這節(jié)課還有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，就是聽罷此課，讓人頭腦中不由自主地蹦出“樸實(shí)”“扎實(shí)”“靈動(dòng)”“富有實(shí)效”等詞語(yǔ)來(lái)。整節(jié)課始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，課堂上沒有沉湎于表面上的熱鬧，沒有擺弄一些花哨的形式，而是把工夫下在引導(dǎo)學(xué)生潛心琢磨語(yǔ)言文字上，擁有一種豐富的安靜，把課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在，真正讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。教師在在閱讀教學(xué)過(guò)程中，非常重視實(shí)現(xiàn)讀寫的整合。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“注重聽說(shuō)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的綜合、整合，可謂是語(yǔ)文課程改革的重要趨勢(shì)之一。正如皮特科德所言：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)積累的過(guò)程，也是一個(gè)結(jié)合的過(guò)程”，在蔣老師這節(jié)閱讀課中，這種整合的意識(shí)體現(xiàn)在教師利用教材的文本特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫。教師首先引導(dǎo)學(xué)生讀文章中的精彩語(yǔ)言，在老師點(diǎn)撥下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章通過(guò)運(yùn)用心理描寫、環(huán)境描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫等寫作方法把內(nèi)容寫得生動(dòng)具體的這個(gè)特點(diǎn)，幫助學(xué)生解決了“怎么寫”的問題。其次，教師還善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)問題情境，如：“要求學(xué)生先畫出老教授說(shuō)的話，思考在什么情況下說(shuō)的？為什么這樣說(shuō)？背后的含義是什么？為什么這樣的話，在我看來(lái)像詩(shī)一般？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，從而拓展學(xué)生讀、寫的思路，解決“寫什么”的問題。最后，教師抓住文章中的省略號(hào)，也就是文章的空白處，引導(dǎo)學(xué)生想象。師：“課文省略了，第二天我又如約的來(lái)到了那篇小樹林，又跟老人見面了，那會(huì)是一種什么樣的情景呢？你能以第二天早晨開頭，想象著寫一段話嗎？”在整個(gè)課堂環(huán)節(jié)中我們可以看出，教師力圖體現(xiàn)“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，無(wú)論是詞語(yǔ)的積累、句式的掌握、修辭手法的運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，都離不開教材，而把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，就必須教會(huì)學(xué)生閱讀，以讀帶動(dòng)寫作，再以寫作促進(jìn)閱讀，收到相得益彰的效果，使語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)讀寫結(jié)合的整體。

縱觀教學(xué)過(guò)程，樸素自然地彰顯出“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的基點(diǎn)上的理念。教學(xué)過(guò)程自始至終對(duì)“學(xué)”進(jìn)行著引導(dǎo)、激勵(lì)和喚醒。給人的感覺是，它完全卸去了披在語(yǔ)文外面形形色色的彩衣，顯露了原本樸實(shí)健壯的容顏；它告別了繁瑣的內(nèi)容問答與分析，擔(dān)當(dāng)起語(yǔ)文課堂本該擔(dān)當(dāng)?shù)淖衷~句篇的教學(xué)責(zé)任。

金立穎：

本課蔣教師在適時(shí)之處設(shè)計(jì)練筆環(huán)節(jié)，也是一個(gè)亮點(diǎn)。練筆的設(shè)計(jì)巧妙地順著文章的文脈，順著學(xué)生的思維，進(jìn)行拓展，寫出第二天再在來(lái)到小樹林，我將會(huì)怎么樣？學(xué)生充分進(jìn)行充分地想象，表達(dá)出自己的想法和見解。此處的實(shí)施能夠比較自然地體現(xiàn)新課標(biāo)中對(duì)于動(dòng)筆的要求。

張琳：

對(duì)于這一點(diǎn)，我也有很強(qiáng)烈的認(rèn)同感。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排 10 分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。針對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，蔣 老師在設(shè)計(jì)這個(gè)書寫環(huán)節(jié)可謂獨(dú)具匠心。將學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟檢測(cè)和培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣融為一體，做到了讀寫結(jié)合，真正致力于提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。體現(xiàn)出語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程的學(xué)科特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)老師讓學(xué)生足足寫了九分鐘，然后請(qǐng)兩位學(xué)生進(jìn)行了展示，讓我們看到老師精心設(shè)計(jì)的結(jié)果，將本課所學(xué)的對(duì)人物神態(tài)和心理的描寫方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。如果每節(jié)課都能這樣練，學(xué)生的寫作水平怎么會(huì)不提高呢？更巧妙的是在學(xué)生寫完后，老師把教材刪減的原文又呈現(xiàn)給學(xué)生，既讓學(xué)生對(duì)文章的全貌有一個(gè)了解，又可以對(duì)照自己所寫找到差距，有了提升的方向，一舉多得，使得課堂實(shí)效性大為提高。在這個(gè)環(huán)節(jié)我還有一個(gè)小小的建議，可以讓學(xué)生在作文紙上按格式書寫，在學(xué)生讀的時(shí)候教師可以用實(shí)物投影將學(xué)生所寫展示給大家，在欣賞內(nèi)容的同時(shí)也欣賞書寫，這樣可以更好的落實(shí)培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣的目標(biāo)。再次，蔣老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙地將課后的練習(xí)題融入其中，既落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，也精簡(jiǎn)了教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，板書的設(shè)計(jì)也很全面清晰，體現(xiàn)了人物的心情變化線索，重點(diǎn)句背后的含義，還有文章寫法的相關(guān)知識(shí)，可以說(shuō)是整堂課的一個(gè)微型教案，便于學(xué)生積累知識(shí)，很有實(shí)效。

金立穎： 的確像張琳老師所說(shuō)，本課的板書設(shè)計(jì)也有特點(diǎn)，既突出了文章主題，又做到了自然貼切。緊緊抓住兩條線：“我”的變化，緣于老人對(duì)“我”真誠(chéng)無(wú)私的幫助，這幫助是默默的，無(wú)私地。老人不僅幫助“我”步入了音樂的殿堂，更在做人的道理上為“我”指明了方向。因此“我”對(duì)老人的感激和敬佩之情是發(fā)自于心底的，是永生難忘的。而那把小提琴的旋律貫穿于始終。所以，在總結(jié)課文，結(jié)束課文的學(xué)習(xí)之時(shí)，蔣老師在激情的話語(yǔ)中，寥寥幾筆，將板書的內(nèi)容整合，升華了情感，突出了文章的中心，是課文學(xué)習(xí)的又一個(gè)高潮。張琳：

蔣老師這堂課的教學(xué)我還有一些自己的見解，與大家分享交流。本節(jié)課雖然是第二課時(shí)的教學(xué)，但是我覺得老師足夠重視對(duì)課文內(nèi)容的理解和情感的體會(huì)，而在語(yǔ)言文字的細(xì)致品評(píng)上還可以更深入。比如在文中出現(xiàn)兩次的“沮喪”一詞，可以通過(guò)對(duì)詞義的理解使學(xué)生揣摩出人物內(nèi)心的自卑以及對(duì)音樂的熱愛。沮喪的意思是灰心失望，老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境理解“我”對(duì)拉小提琴灰心失望，既是失望，那么必定曾經(jīng)有期望，這期望不就是“我”對(duì)音樂的熱愛嗎？而且兩次的沮喪是在不同的情況下，第一次是在家人的批評(píng)后，其實(shí)這次“我”并沒有真正失望，因?yàn)椤拔摇庇终业搅艘粋€(gè)沒有人的地方繼續(xù)練，這是不是可以說(shuō)明“我”的鍥而不舍呢？是不是可以表明“我”對(duì)音樂的熱愛呢？而第二次的沮喪恐怕是真的了，若沒有老婦人及時(shí)出現(xiàn)，“我”會(huì)真的把拉小提琴這一愛好割舍了。由此還可以凸顯出這位唯一的聽眾在“我”人生中的重要作用。以上是我聽課的一些感受，旨在和大家交流學(xué)習(xí)，水平所限，有不當(dāng)之處還請(qǐng)指正。

第四篇：唯一的聽眾說(shuō)課稿

《唯一的聽眾》說(shuō)課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好，今天我說(shuō)課的題目是《唯一的聽眾》，我將從這四個(gè)方面進(jìn)行闡述。（課件1）。

一、說(shuō)教材：

1、教材簡(jiǎn)析：（課件2）

《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美好心靈，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩感激之情。

本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老教授的語(yǔ)言變化。教學(xué)中我將圍繞老婦人的語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。

2、學(xué)情分析：（課件3）

六年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀能力，大多數(shù)學(xué)生都能在初讀課文后了解大意，教師應(yīng)相信學(xué)生的閱讀能力，尊重學(xué)生的獨(dú)特感知，將閱讀空間與時(shí)間，表達(dá)的權(quán)利充分放手給學(xué)生。所以本課我重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀”去感受、去聯(lián)想、去認(rèn)知，感受人物的美好品質(zhì)，使學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)。

3、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：（課件4）

根據(jù)我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析，結(jié)合新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)的要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

（2）通過(guò)自讀自悟、創(chuàng)設(shè)情境、朗讀、想象等方式，培養(yǎng)學(xué)生潛心會(huì)文的能力和朗讀能力。

同時(shí)把目標(biāo)（1）中的第二項(xiàng)作為本課的重難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法、學(xué)法：（課件5）

本課我將重點(diǎn)抓住老人的語(yǔ)言、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟、引生入境、換位思考、情境想象等方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，感悟人物的美好心靈。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：（課件6）今天我所說(shuō)的是第二課時(shí)。

一、播放樂曲，引生入境:（課件7）播放小提琴曲《月光曲》，教師導(dǎo)入：

多么美妙的小提琴曲?。】墒且葑喑鲞@樣美妙的音樂卻絕非易事。上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位小提琴愛好者，剛開始，他被父親和妹妹認(rèn)為是音樂白癡，（板書：音樂白癡），他拉出的小夜曲就像是在鋸床腿，可后來(lái)呢？他能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏，成為了一名真正的小提琴演奏家。（板書：小提琴演奏家）那么這成功的背后是誰(shuí)創(chuàng)造了奇跡呢？（老教授）是的，這都得益于他的這位——唯一的聽眾。（板書課題）

這樣設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生對(duì)小提琴曲有了初步的感受，還回顧了本課的內(nèi)容。

二、走近老人，感悟內(nèi)心。

1、我首先以問題過(guò)渡：唯一的聽眾究竟是怎樣的一位老人？為什么年輕人把她視為自己唯一的聽眾？讓我們帶著這些問題再次走入課文。這時(shí)出示自學(xué)要求：（課件8）請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，邊讀邊找，用——線畫出老人的語(yǔ)言描寫，用﹏﹏畫出老人的神態(tài)描寫。聯(lián)系上下文，細(xì)細(xì)品味，也可以把你的感受批注在旁邊。

2、學(xué)生自學(xué)之后全班交流老人的語(yǔ)言。（課件9）

課件依次出示老人的語(yǔ)言，每次都引導(dǎo)學(xué)生想象：這句話是老人在什么情況下說(shuō)的？如果你就是這位老人，你為什么要這么說(shuō)呢？ 這樣設(shè)計(jì)重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言去品讀，創(chuàng)設(shè)情境，換位思考，使學(xué)生真正地融入文本，受到心靈的啟迪，讓學(xué)生在品讀中感悟老人對(duì)年輕人的鼓勵(lì)與關(guān)愛。（板書：鼓勵(lì)關(guān)愛）

4、作為一個(gè)自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵(lì)、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。學(xué)生找出描寫眼神的三處語(yǔ)句后課件出示：（課件10）

老人的眼神是平靜的，可她的內(nèi)心卻是極其的不平靜。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文進(jìn)行想象并填空。課件出示：

當(dāng)我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“

”

當(dāng)我有了幾分信心，每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“

”

當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“

”

設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)人物的神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，揣摩人物內(nèi)心，來(lái)感受老人的美好品質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)說(shuō)話：

分角色朗讀9、10段，當(dāng)妹妹驚訝地告訴“我”真相時(shí)，我會(huì)怎樣想呢？此時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，出示畫面（文中的插圖）（課件11）：在一片茂密的樹林中，老人已早早地等待著“我”，我一如既往地來(lái)到樹林，此刻，“我”有著千言萬(wàn)語(yǔ)想要對(duì)老人說(shuō)，讓學(xué)生針對(duì)文中的省略號(hào)想象補(bǔ)白。

說(shuō)話這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生更深刻地感受到年輕人對(duì)老人的感激敬佩之情。

四、總結(jié)全文，感情升華：

此刻，你明白了嗎？到底是什么使我發(fā)生了奇跡般的轉(zhuǎn)變呢？ 這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既是對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié)，又可讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到老人是那么懂得去尊重、引導(dǎo)、鼓勵(lì)這位青年人。真是一位教育藝術(shù)家。

五、拓展延伸、傳遞關(guān)愛：（課件12）

讓我們伴著這優(yōu)美的旋律來(lái)同讀這首小詩(shī)，也把這份關(guān)愛，這份溫暖傳遞下去?。ù笃聊怀鍪疽皇自?shī)）：

給你一支蠟燭，點(diǎn)亮一段人生。給你一句鼓勵(lì)，灌溉一片心田。

如春天的甘露，如寒冬的暖風(fēng)，如夏日的清泉，如黑夜的明燈…… 給迷茫的心靈，指明前進(jìn)的方向，給無(wú)助的人生，系上希望的風(fēng)鈴……

在這里我再一次插播小提琴曲，并共讀一首小詩(shī)，在優(yōu)美的音樂聲中，感受鼓勵(lì)與關(guān)愛的力量。

目的是讓學(xué)生

第五篇：唯一的聽眾讀后感

唯一的聽眾讀后感

我們學(xué)過(guò)一篇課文——《唯一的聽眾》，這篇課文主要講述了作者在家里拉小提琴遭到了家人的不重視，心靈創(chuàng)傷，決定要拉好小提琴，不被小看。后來(lái)到了樹林里練琴，受到了一位“耳聾”的老奶奶的鼓勵(lì)，最終拉小提琴拉得非常好。在這變化中，“我”的心理也產(chǎn)生了變化，從毫無(wú)自信—沮喪—興奮—沮喪—羞愧—興奮—恢復(fù)自信。這些的變化都與“耳聾”的`老奶奶有關(guān)。其實(shí)這就是鼓勵(lì)的作用。

對(duì)于缺乏自信的人來(lái)說(shuō)，做什么事其實(shí)都需要鼓勵(lì)，但是其實(shí)就是充滿自信的人，在被鼓勵(lì)后，做事也能發(fā)揮得更好，每個(gè)人都希望自己能被表?yè)P(yáng)，被鼓勵(lì)，有哪個(gè)人會(huì)在被表?yè)P(yáng)，被鼓勵(lì)后不開心呢？雖然我是一個(gè)很自信的孩子，但是我卻仍然時(shí)時(shí)刻刻期待著爸爸的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。

有一次我有一道題做不出來(lái)，急得想來(lái)想去，抓耳撓腮，我百思不得其解的時(shí)候，我叫來(lái)了爸爸，爸爸認(rèn)為這一道題很簡(jiǎn)單，覺得我能做出來(lái)，便對(duì)我說(shuō)：“爸爸知道你能做出來(lái)，你肯定能做出來(lái)的！多讀讀題！我相信你，孩子！”聽了爸爸的話，我急躁的心，平靜了很多，也有了些靈感，我按照爸爸說(shuō)的話，一點(diǎn)點(diǎn)的認(rèn)真讀題。我居然發(fā)現(xiàn)這道題其實(shí)真的很容易！爸爸看到我做出來(lái)后，又表?yè)P(yáng)了我一句，說(shuō)：“你真棒！做的不錯(cuò)！”我聽到了爸爸的表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，心里開心極了。在做剩下的題目時(shí)，我一直帶著愉快的心情，每一道都做得很認(rèn)真，非常好。這就是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的力量。

其實(shí)每一個(gè)人都有過(guò)類似的經(jīng)歷，每個(gè)人也都在這過(guò)程中體會(huì)到了被鼓勵(lì)，被表?yè)P(yáng)的快樂。鼓勵(lì)的力量，如此強(qiáng)大！它能讓失去自信的人恢復(fù)自信，它能讓充滿自信的人做的更好。讓我們也時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)備著鼓勵(lì)別人，讓人人都能體會(huì)到被鼓勵(lì)的快樂吧！