第一篇：基于說課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的探討

基于說課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的探討

闡述了化學(xué)說課的發(fā)展和特征以及說課的形式與內(nèi)容,探討在新課標(biāo)下化學(xué)說課方案的實施,以及化學(xué)說課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的評價與價值。

:說課;化學(xué)教學(xué);新課標(biāo);評價;價值

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1987年6月底,河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室,要從本區(qū)的教師中選出幾位參加市教壇新秀的評選。可當(dāng)時臨近期末,課已講完,要像以前那樣采用聽課的形式顯然不太合適,怎么辦?這時,有人提議選幾課,讓有關(guān)的老師來說說他們的教學(xué)設(shè)計,以說“課”代替聽課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)說課同樣能客觀真實地反映出一個老師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì),而且比聽課更省時高效,更簡便易行。聯(lián)想到影視、戲劇導(dǎo)演的說戲,于是他們把這種新的教研活動形式命名為“說課”。從此,現(xiàn)代教育詞典增添了一個新名詞——說課。

爾后,新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室對說課進(jìn)行了一系列深入探索和推廣,伴隨著說課理論與實踐研究的豐富和發(fā)展,伴隨著說課研究協(xié)作會隊伍的不斷壯大,說課活動已遍及全國,理事單位近300家,會員5000余人。同時,說課也逐漸走出小學(xué),走進(jìn)中學(xué),走入師范院校,為各級各類學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。與此同時,說課由紅旗區(qū)教研室的一個教研活動,發(fā)展到河南省“八五”教育科學(xué)重點課題,2018年6月《說課理論與實踐的分層次研究》又被全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組確立為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部課題,研究層次在不斷得到提升,說課理念也不斷深入人心,并逐步在教育界同仁中達(dá)成共識。

1992年,根據(jù)全國開展說課活動的態(tài)勢和各地教育科研部門、廣大教育工作者的要求,本著“團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互交流、共同探討、攜手并進(jìn)”的宗旨,成立了“全國說課研究協(xié)作會”。

說課活動誕生十七年來,尤其是協(xié)作會成立后的十幾年來,說課活動遍及全國31個省、市、自治區(qū)及港澳等地,其影響已走出國門。2018年在馬來西亞首都吉隆坡召開的東南亞華文教學(xué)研討會上,由12個國家的代表聆聽了紅旗區(qū)說課的經(jīng)驗介紹。說課雖源于小學(xué),但已被普及推廣到中學(xué)、大專院校和學(xué)前教育,它已在各學(xué)校教育科研活動中發(fā)揮出了它的獨特作用。說課組織進(jìn)一步壯大,很多地區(qū)紛紛成立說課研究分會。海南省說課研究分會、黑龍江東部地區(qū)說課研究分會、山西運城說課研究分會、上海市說課研究石化分會、新鄉(xiāng)市說課研究學(xué)會等相繼建立,理事單位發(fā)展到近300家,會員5000余人,目前已成功地舉辦了七屆全國說課年會。[1]

進(jìn)入新世紀(jì),走進(jìn)新課程,面對新課改,教師對新課程的理解和參與是推行新課程的前提,因為他們最終決定著課程實施的走向。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,新課程也將改變教師的教學(xué)生活。新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化,需要教師重新認(rèn)識自己的角色,教師再也不是只知教書的“匠人”,而應(yīng)該是一批擁有正確教育觀、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。教師的工作方式也逐步由獨立、封閉變?yōu)殚_放合作、交流共享。? 事實上,任何一項改革都不可能事先把人員培訓(xùn)好了“整裝待發(fā)”,此次課程改革也不例外,適應(yīng)新課程需要的教師要在實施新課程的過程中產(chǎn)生。因此,在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)、思考和研究,在研究和反思的狀態(tài)下實踐,是新課程對教師的要求。不具備反思和研究能力的教師,難以真正體現(xiàn)新課程的精神。“說課”作為深層次的教學(xué)研究活動,作為教學(xué)與科研銜接的一個“亮點”,備課與上課的一個“紐帶”,為反思教學(xué)和理論提升提供了一個簡便易行的操作平臺,創(chuàng)建教研、科研、培訓(xùn)一體化的校本教研制度,是教師專業(yè)化成長的有效途徑,能夠為教師盡快走進(jìn)新課程搭起一座成長的橋梁。教師在說課中不僅注意將自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)提高,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,同時又注意發(fā)現(xiàn)新問題,提出解決問題的新思路,新方法。然而,說課“說什么”才能促使教師反思自己的教學(xué)呢?說課“怎樣說”才能有效改進(jìn)教學(xué)實踐,促進(jìn)教師發(fā)展呢?這應(yīng)該是說課研究和實踐的重點。

說課是教師面對同行和專家,以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo),將自己對課標(biāo)、教材的理解和把握課堂教學(xué)程序的設(shè)計和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動。簡言之,即做什么、怎么做、為什么這樣做。[2] 化學(xué)說課是教師依據(jù)化學(xué)教學(xué)科學(xué)理論、教材和教學(xué)大綱以及所施教學(xué)生的具體情況,分析教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),闡述教學(xué)過程,講解施教方案的一種教學(xué)研究和交流的活動形式。[3]

說課是教師從事教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié),是深入開展教學(xué)研究的一種重要方法。它是教師整流器體素質(zhì)的體現(xiàn),是教師應(yīng)具備的基本功之一。說課和備課、上課有著顯著的區(qū)別,它雖然源于備課,但又高于備課,說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”,而且還要說出“為什么這么教”,因此“說課”絕不是備課的簡單再現(xiàn),而重在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法從教育、教學(xué)理論的高度給予理性的概述。說課有賴于教師對教材理解、掌握的程度,也有賴于教師對教育理論運用的程度,它是不斷提高教師整體素質(zhì)的一項重要舉措。

說課是一項教學(xué)創(chuàng)舉,其目的在于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量,使教師會切實運用教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)。它把教師從單一的教學(xué)被評價者轉(zhuǎn)變?yōu)楸辉u價者和自我評價者的雙搬弄是非身份,把教師以前被動接受他人評價的行為轉(zhuǎn)變成主動接受他人評價和積極評價自我的行為,使教師站在一個統(tǒng)籌者的高度重新審視自己的教學(xué)設(shè)計過程,從這個意義上說,說課是教學(xué)改革的一種新形式和新突破。[4]

2.化學(xué)說課的形式和內(nèi)容

2.1化學(xué)說課的形式說課按時間順序劃分為課前說課和課后說課兩種。課前說課,主要說構(gòu)想,具有預(yù)定性;課后說課主要說反思,具有總結(jié)性。目前的化學(xué)說課大多采用課前說課。針對不同的目的,說課還可分為教研型、匯報型、示范型、競賽型等四種。就其本身而言,這四種類型的說課,其目的都在于進(jìn)行教學(xué)研究,只是由于組織者有著不同的目的,希望起到不同的作用,所以才有四種說課類型之分。教研型說課是指備課時教研組內(nèi)部的小范圍說課,形式比較自由,內(nèi)容比較廣泛,氣氛也比較輕松,有利于同行間的交流、切磋;匯報型說課是向前來聽課的領(lǐng)導(dǎo)和同行進(jìn)行說課的實際操作,展示說課活動開展的狀況和水平,求得批評和指導(dǎo);示范型說課則是由操作者做出榜樣,供大家研究、學(xué)習(xí);競賽型說課則用于選拔優(yōu)秀,所要說的教材內(nèi)容往往由當(dāng)場抽簽決定,對“備說”和“說課”的時間均有嚴(yán)格限制。[5]2.2化學(xué)說課的內(nèi)容 在化學(xué)說課的諸多環(huán)節(jié)中,內(nèi)容應(yīng)是說課的中心環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)說課應(yīng)包括以下五方面的內(nèi)容。2.2.1說教材說教材,就是介紹對教材的認(rèn)識和處理,包括教學(xué)目標(biāo)、重點、難點的確定,前后知識的聯(lián)系,知識點的范疇,思想教育契機(jī)的選擇,練習(xí)的設(shè)計等。通過說教材,確定本章節(jié)的知識目標(biāo)、智力目標(biāo)和德育目標(biāo)。[6]因此,我認(rèn)為,教師在說課前一定要先讀懂教材,了解課文“寫什么”“為什么寫”“怎樣寫”、弄懂作者是怎樣運用語言文字表達(dá)思想情感。教師可以根據(jù)大綱要求和學(xué)生的實際,說課時可從以下幾方面說來教材:1.闡述本課題的教學(xué)背景,即說清本課題內(nèi)容在本節(jié)、本章乃至整個教材中的地位、作用和前后聯(lián)系(有時也可以說對其他學(xué)科的影響等);要說清本課題教材內(nèi)容的主要知識點、能力點和前后教材內(nèi)容的聯(lián)系和區(qū)別;說清教學(xué)大綱的具體要求在本課題教材內(nèi)容中的體現(xiàn);說清本教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的知識增長和能力提高有什么重要作用,對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生什么影響。2.展示本課題的教學(xué)目標(biāo)(要增加哪些知識、提高何種能力、開發(fā)什么智力、啟迪什么思維),說出教學(xué)目標(biāo)中不同層次的要求(如識記、理解、掌握、運用等),說出體現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的知識點、能力訓(xùn)練點和思想教育點,并說出確立本教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。3.確定本課題的重點、難點、關(guān)鍵點,即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)說清本課題內(nèi)容的重點;根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識、能力、人格因素等實際情況說出本課題內(nèi)容的難點。4.講述課題內(nèi)容在教材中的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)中所處的地位,以及對本課題教材所作的刪減、增加、修改以及順序的調(diào)整,并講述這樣處理的理由、依據(jù)。2.2.2說教法說教法,就是介紹在授課中所選用的教學(xué)方法.教法的選用,要根據(jù)教材的內(nèi)容,本校的條件,學(xué)生的基礎(chǔ)和教師的特長來確定,并不強(qiáng)求一律.但要求體現(xiàn)“主體參與、分層優(yōu)化、及時反饋、激勵評價”的原則。[7]我覺得,教師在這方面最重要是談?wù)勛约航鉀Q重點、難點的方法,談?wù)勛约涸谡n堂上主要采用哪種課堂教學(xué)模式及為什么要采用這種模式、所使用的教學(xué)輔助手段及其使用的目的等.以及在這種教學(xué)模式下提出哪些促進(jìn)學(xué)生積極思維的問題,培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力,達(dá)到什么目標(biāo),估計學(xué)生會有哪些思維結(jié)果,以及對學(xué)生不同的思維結(jié)果,教師將要采取哪些措施。教師在授課中還要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,即不但要讓學(xué)生“學(xué)會”,還要讓學(xué)生“會學(xué)”。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ),為保證學(xué)生進(jìn)行高效而有趣的學(xué)習(xí)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境(即如何讓學(xué)生動腦、動手、動口)。2.2.3說學(xué)法說學(xué)法,就是介紹對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生的知識層次來進(jìn)行?？偡纸Y(jié)合,靈活多樣,抓住契機(jī),引導(dǎo)示范。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極思維,手腦并用,開發(fā)智力,培養(yǎng)能力為宗旨,啟發(fā)學(xué)生嘗試探索,分析比較,擇優(yōu)選用。[8]我覺得教師在授課對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時,應(yīng)著重教學(xué)生怎樣學(xué)會學(xué)習(xí),怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性,怎樣激發(fā)學(xué)生的積極性,怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣等,并說出其理論依據(jù)。2.2.4說教學(xué)程序教學(xué)程序,就是教一課時或一課書的教學(xué)活動展開的進(jìn)程。說教學(xué)程序要說教學(xué)前的預(yù)備、教學(xué)中的安排、教學(xué)后的延伸。如怎樣導(dǎo)入新課,新授內(nèi)容的講法,練習(xí)的設(shè)計等,每一步驟盡可能說明這樣做的意圖,要說清突出重點、突破難點的方法分析學(xué)生在接受知識過程中可能出現(xiàn)的問題及對策。[9]我認(rèn)為教師在說課時主要說清本課題教學(xué)過程的總體框架(例如新課導(dǎo)入、新課講解、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)等)以及各板塊的時間分配。以及要說清在新課講解中突破教學(xué)重點的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計、化解教學(xué)難點的具體步驟以及學(xué)情依據(jù)。2.2.5說板書設(shè)計板書是使學(xué)生通過視覺而得知識信息的,它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道。板書有利于鞏固課堂所學(xué)的知識,因而是提高教學(xué)質(zhì)量和效果不可忽視的一種教學(xué)手段。[10]這方面教師可說出板書設(shè)計的主體內(nèi)容及其與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。最主要的一點就是教師要說出如何設(shè)計板書體現(xiàn)課文內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、形象化,有助于突出教學(xué)重點,突破教學(xué)難點;還要說出如何綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等多種手段,強(qiáng)化了表現(xiàn)力,讓學(xué)生的思想情操,審美觀點都受到了感染的熏陶,同時調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,輔助了教學(xué)任務(wù)順利完成

。3.化學(xué)說課方案的實施

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,新課標(biāo)的精神和理念已經(jīng)逐漸被老師們所熟悉和認(rèn)同。在新課程的實施過程中,我們發(fā)現(xiàn),新課標(biāo)為我們描繪了一幅美好的遠(yuǎn)景,那種洋溢著智慧和激情的課堂確實令人神往,可是,如何把新課標(biāo)精神落實到具體的教育教學(xué)行動中,如何引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)那富有生命力的課堂呢?教師們在教學(xué)中自覺地帶著研究的目光從事教學(xué),他們開始思考:我這樣進(jìn)行教學(xué)行嗎?我還可以怎樣做?到底應(yīng)該怎樣做?有了這樣研究的心態(tài),有了這樣反思的精神,教學(xué)中便處處需研究,時時需研究,而個人的力量是有限的,那么,把你的想法和做法說出來,讓大家一起來切磋、探討,于是便產(chǎn)生了針對不同層次教師的以問題解決為中心的說課。[11]那么,怎樣才能寫好說課講稿?怎樣才能提高說課質(zhì)量?說課活動開展起來以后,這是必須要很好解決的兩個問題,也是參與說課活動廣大老師最關(guān)心的事。3.1開展說課活動的具體做法⒈組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)說課的有關(guān)文章、報紙、借鑒外地的先進(jìn)經(jīng)驗,提高對說課的認(rèn)識。經(jīng)常開展“非正式”說課活動,即這種活動可在任何場所、任何時間與同事間的化學(xué)教學(xué)交流意見和心得體會。最后達(dá)成共識:說課是一個由理論回到實踐,由實踐上升到理論的不斷提高的過程,也是對教師理論水平、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力的展示,是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論、提高教學(xué)水平的一個好的途徑。

⒉展示示范性說課。為了使說課活動富有實效地開展起來,使廣大教師學(xué)有樣子行有路子,我們在示范上下功夫:首先推薦教學(xué)能力較強(qiáng)的每科一名共6名教師當(dāng)“先行官”,并由教研組反復(fù)論證和修改其教案,確定無疑后,才進(jìn)行說課。[12]說課的重點應(yīng)放在實施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息、提高教學(xué)效率上。換言之,說課重理性和思維,講課重感性和實踐。因此,在極有限的時間內(nèi)完成說課,必須詳略得當(dāng)、繁簡適宜,準(zhǔn)確把握“說”度。說的太詳太繁,時間不允許,聽眾覺得沒必要;說的過略過簡,說不出基礎(chǔ)內(nèi)容,聽從無法接受。教師可以根據(jù)以下說課模式進(jìn)行說課:

說課藝術(shù)模式[13]: 說目標(biāo) 說重點 說難點 說特點

說教法 說學(xué)法

開講藝術(shù) 板書設(shè)計 練習(xí)設(shè)計 結(jié)尾的藝術(shù)

反饋、調(diào)控那么,如何把握好“說”度呢?最主要的一點是因材制宜,靈活選擇把“說”說活。說出該課的特點特色,把課說得有條有理、有理有法、有法有效,說得生動有趣。這要求教師認(rèn)真鉆研“說”的教材,精心設(shè)計“說”課教案,靈活選擇“說”課方法,準(zhǔn)確實施“說”課教程。3.我認(rèn)為,每一個課時,即新課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等都不一定要開展說課活動,我們可以定期開展多個方面、多個層次的說課活動,比如專題說課、教學(xué)單元說課、課型課時說課、環(huán)節(jié)說課等。⑴專題說課。主要解決學(xué)科中的教研難題。如大綱的學(xué)習(xí)與研究,建立學(xué)科興趣,系統(tǒng)復(fù)習(xí),自主有效學(xué)習(xí),防止分化和差生轉(zhuǎn)化、拔尖學(xué)生的深化發(fā)展,課堂集中注意力,學(xué)習(xí)用腦衛(wèi)生問題等仍是當(dāng)前教學(xué)中的難題。專題說課,即每學(xué)期可選幾個難題讓教師去探索。關(guān)鍵要找出解決難題目的理論依據(jù)及解決問題的操作等程序,要求簡明扼要,步驟清楚,有操作模式,效果切實可行。對于專題說課,可以推薦有經(jīng)驗的老師及青年骨干教師中進(jìn)行,時間一般以40分鐘為宜。這就要根據(jù)各學(xué)校的具體情況來看了。

⑵教學(xué)單元說課。單元說課的內(nèi)容,一般可分為:①教學(xué)單元的劃分及單元課題。②教材分析,主要應(yīng)說出大綱要求、編者意圖、單元內(nèi)容、單元在整冊教材中的位置、重難點的確立、前置知識、新知識、新環(huán)節(jié)等,這是對教材的靜態(tài)分析。③前提分析。包括學(xué)生的認(rèn)識前提分析和情感前提分析。一個單元能否教好和學(xué)好,很大程度上取決于所在班學(xué)生的基礎(chǔ)技能與興趣、動機(jī)等。作為教師必須了解,也就是平時常講的備學(xué)生,這是對單元學(xué)習(xí)的動態(tài)分析。靜態(tài)分析是基礎(chǔ),但如果只注重了靜態(tài)分析而忽視了動態(tài)分析,往往不能有的放矢,達(dá)不到最佳效果。④單元教學(xué)設(shè)計。其中包括:單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立,課型課時的準(zhǔn)備,重難點的突破,教法、學(xué)法的選擇、單元知識網(wǎng)絡(luò)圖的編制,單元訓(xùn)練和形成性測試題的編造。⑤對未達(dá)標(biāo)學(xué)生的補(bǔ)償與管理。⑶課型課時說課。是“說課”的重點,我覺得應(yīng)注意說清以下五方面的內(nèi)容:①化學(xué)的思想方法和教學(xué)的理論根據(jù)。一個優(yōu)秀的化學(xué)教師,他除了具備深厚扎實的化學(xué)知識外,還必須研究教學(xué)理論、教學(xué)方法,提高 教學(xué)藝術(shù),如何將處于隱性狀態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為顯性狀態(tài),例如化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,離開了實驗,化學(xué)知識就變成無源之水,無本之木的教條,學(xué)習(xí)化學(xué)必須理視化學(xué)實驗的思想。

②教材的內(nèi)在聯(lián)系和知識體系。由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間的限制,一節(jié)課只能完成一個知識點的教學(xué)內(nèi)容,互相有關(guān)聯(lián)的知識也是呈“離散”形的出現(xiàn)在課本中,而化學(xué)學(xué)科的特點之一就是知識的系統(tǒng)性和連貫性,教師的責(zé)任和教學(xué)藝術(shù)就在于把這些呈點陣的,離散的知識變成連續(xù)性的、前后連貫的、融為一體的知識。例如,氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)中十分重要的一類反應(yīng),它分布在從初中到高中的化學(xué)教材中,說課時要明確:初中化學(xué)從得氧失氧的角度定義,這是狹義的氧化還原反應(yīng);高中無機(jī)化學(xué)中從電子得失或轉(zhuǎn)移去定義,這是廣義的氧化還原反應(yīng);從化合價升降去定義,這是特征的氧化還原反應(yīng);高中有機(jī)化學(xué)中從得失氫或氧元素去定義,這是特殊的氧化還原反應(yīng)。

③闡明德育與智育、知識與能力 的結(jié)合點。對于寓思想教育于化學(xué)教學(xué)之中,教師們普遍存在一個困難:不知如何尋求滲透德育、形成能力的結(jié)合點?！罢f課”就能學(xué)用結(jié)合地解決大家的疑難問題。例如講氨的用途時,可以講侯氏制堿法;講原子結(jié)構(gòu)和溶液的酸堿性時,講清這是量變引起質(zhì)變原理在化學(xué)中的應(yīng)用于,從而提高學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力,同時還使大家明白;滲透德育,切忌形式主義貼標(biāo)簽.只要教師善于挖掘教材蘊含的可教育因素,就可做到寓思想教育于教學(xué)之中的境地.[14] ④說明“重在知識發(fā)生過程”教學(xué)的必要性和可行性。由重知識結(jié)論轉(zhuǎn)變到重知識過程的教學(xué),是化學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)容之一,教師有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生,共同去提示文字背后隱含的內(nèi)容:知識的實際背景、前因后果、形成發(fā)展,以恢復(fù)知識的本來面目。至于提示知識發(fā)生過程的有效途徑,則是創(chuàng)設(shè)問題情境,常用方法是設(shè)障存疑,似是而非,巧布疑陣,引經(jīng)據(jù)典,類比推理,學(xué)習(xí)遷移等等。讓學(xué)生通過觀察、分析、綜合、歸納、類比、猜想、抽象、概括研究探索的過程,在學(xué)習(xí)中學(xué)會怎樣接受問題、分析問題、解決問題,并上升為理性認(rèn)識。[15]所以教師在說課時也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索。我覺得重知識過程應(yīng)從教師和學(xué)生在課堂中的地位和作用來體現(xiàn),如下圖: 比如說鈉與氯氣反應(yīng)的實驗。一般中學(xué)教科書上的操作方法是把燒紅的鈉塊放到裝有氯氣的集氣瓶里面,由于氯氣有毒,把鈉塊放進(jìn)集氣瓶的時候會有少量的氯氣逸出瓶外,污染環(huán)境,那么教師可以從這創(chuàng)設(shè)問題情境,鈉與氯氣反應(yīng)要怎樣才能既不污染環(huán)境又能完全反應(yīng)呢?這就給學(xué)生一個思考的空間,發(fā)散學(xué)生思維。鈉與氯氣反應(yīng)的裝置可作如下改進(jìn)(如下圖所示):將一根玻璃管與氯氣發(fā)生器相連,玻璃管內(nèi)放一塊黃豆粒大的金屬鈉(已吸凈煤油),玻璃管尾部塞一團(tuán)浸有堿液的棉花球,以防未反應(yīng)的氯氣逸出污染環(huán)境。先給鈉預(yù)熱,到鈉熔融成圓球時,撤火,通入氯氣,即可見鈉著火燃燒,生成大量白煙。

鈉與氯氣反應(yīng)的裝置

此實驗現(xiàn)象明顯,而且又可防止污染環(huán)境。既可用于演示實驗,也可作為學(xué)生實驗或邊講邊實驗時的學(xué)生實驗。⑤說明教師應(yīng)該重視學(xué)法指導(dǎo)。教師研究教法不足為奇,而研究學(xué)法者卻比較少見(這是一種教學(xué)的誤區(qū)),說課者應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代教育以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主的特點,所謂學(xué)法,即思維方法,主要的思維方法有實驗與觀察,比較與分類,分析與綜合,歸納與演繹,抽象與概括,類比與遷移,一般化與特殊化等等;教師在教學(xué)過程中應(yīng)扮演多種角色:他是編書者,懂得高瞻遠(yuǎn)矚統(tǒng)懾教材;他是教者,懂得依據(jù)知識、學(xué)生諸條件統(tǒng)籌安排教學(xué)過程;他還是學(xué)生,懂得設(shè)身處地探求知識奧秘。這樣,教師作為紐帶,就很好地解決了學(xué)生與教材(編者)的矛盾。⑷環(huán)節(jié)說課。主要解決課堂重點環(huán)節(jié)的設(shè)計及突破問題。如課堂導(dǎo)入、重難點突破、課堂點撥、課堂小結(jié)、課內(nèi)測評、布置作業(yè)、課堂結(jié)尾等。通過說環(huán)節(jié),展示教師在各個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計及藝術(shù)風(fēng)格,解決好課堂的節(jié)奏及氣氛,使學(xué)生始終保持在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,并且讓教師說出為什么這樣設(shè)計,即這樣設(shè)計的好處,目的及預(yù)期達(dá)到的效果。一堂好課必須精心設(shè)計好各個環(huán)節(jié),才能提高課堂的整體效益。環(huán)節(jié)說課可有目的的選擇幾個環(huán)節(jié)展開競賽,一般以5分鐘為宜。

4.進(jìn)行普遍性說課。為了使說課活動廣泛開展,步步深入,我們每學(xué)期安排一定的說課活動。凡是上崗教養(yǎng)員必須參加說課,并把說課列入教養(yǎng)員考核內(nèi)容之一,登記入檔。還可以每學(xué)期或每個月舉行一次說課講稿的評比,評出一、二、三等獎,并頒發(fā)證書或獎金鼓勵教師,充分調(diào)動老師說課的積極性。

4.說課的評價與價值4.1 說課的作用開展說課活動,為教學(xué)研究注入了勃勃生機(jī),使教師的精神風(fēng)貌發(fā)生了顯著變化.說課是教師多種知識的綜合運用,是多種能力的集中表現(xiàn),是強(qiáng)化備課意識,提高教學(xué)效益,提高教師素質(zhì)的重要途徑.具體說來,它有如下幾方面的作用:

①說課活動,為教師提供了“群言堂”,促進(jìn)了教師之間信息交流.開闊了教師的視野,解放了教師的思想,改變了教師的思維定勢和教學(xué)方法程式化、單一化的傾向,使教學(xué)研究出現(xiàn)了百家爭鳴的可喜局面,形成了濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。

②開展說課活動,有助于克服“一人一把號,各吹各的調(diào)”的傾向,使同年級、同學(xué)科教師對教材的處理、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、重點難點等形成共識。做到目標(biāo)一致,有的放矢,胸有成竹,深淺適度。

③教師在說課活動中各抒已見,集思廣益,互學(xué)、互幫、互促、互補(bǔ),有助于發(fā)揮集體的智慧和個人的特長,發(fā)揮

第二篇：[工作總結(jié)]說課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在的問題與對策

說課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在的問題與對策

摘要:本文闡述了化學(xué)說課的意義及說課的形式與內(nèi)容,探討了在新課標(biāo)下化學(xué)說課方案在實施中存在的問題及解決方法。

一、化學(xué)說課的意義

化學(xué)說課是教師依據(jù)化學(xué)教學(xué)理論、教材和教學(xué)大綱以及所施教學(xué)生的具體情況,分析教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),闡述教學(xué)過程,講解施教方案的一種教學(xué)研究和交流的活動形式?；瘜W(xué)說課是深入開展教學(xué)研究的一種重要方法,它是教師整體素質(zhì)的體現(xiàn),是教師應(yīng)具備的基本功之一。說課和備課、上課有著顯著的區(qū)別,它雖然源于備課,但又高于備課,說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”,而且還要說出“為什么這么教”。因此,“說課”絕不是備課的簡單再現(xiàn),而重在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法從 教育、教學(xué)理論的高度給予理性的概述,是不斷提高教師整體素質(zhì)的一項重要舉措。

二、化學(xué)說課的形式與內(nèi)容

化學(xué)說課的形式:說課按時間順序劃分為課前說課和課后說課兩種。課前說課,主要說構(gòu)想,具有預(yù)定性;課后說課主要說反思,具有 總結(jié) 性。

化學(xué)說課的內(nèi)容:化學(xué)說課的諸多環(huán)節(jié)中,內(nèi)容應(yīng)是說課的中心環(huán)節(jié)。化學(xué)說課應(yīng)包括以下五方面的內(nèi)容:

1.說教材,就是介紹對教材的認(rèn)識和處理,包括教學(xué)目標(biāo)、重點、難點的確定,前后知識的聯(lián)系,知識點的范疇,思想教育契機(jī)的選擇,練習(xí)的設(shè)計等。通過說教材,確定本章節(jié)的知識目標(biāo)、智力目標(biāo)和德育目標(biāo)。

2.說教法,就是介紹在授課中所選用的教學(xué)方法。教法的選用,要根據(jù)教材的內(nèi)容、本校的條件、學(xué)生的基礎(chǔ)和教師的特長來確定,并不強(qiáng)求一律。

3.說學(xué)法,就是介紹對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),要根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生的知識層次來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極思維,手腦并用,以開發(fā)智力,培養(yǎng)能力為宗旨,啟發(fā)學(xué)生嘗試探索,分析比較,擇優(yōu)選用。

4.說教學(xué)程序,就是教一節(jié)課的教學(xué)活動展開的進(jìn)程,是說課的重點,主要說清本課題教學(xué)過程的總體框架(例如新課導(dǎo)入、內(nèi)容講解、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)等)以及各板塊的時間分配。要說清突出重點、突破難點的方法,分析學(xué)生在接受知識過程中可能出現(xiàn)的問題及對策。

5.說板書設(shè)計,就是說出如何設(shè)計板書有助于突出重點。板書是使學(xué)生通過視覺獲得知識信息,它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道。板書有利于鞏固課堂所學(xué)知識,因而是提高教學(xué)質(zhì)量和效果不可忽視的一種教學(xué)手段。

三、化學(xué)說課中應(yīng)注意的問題與對策

1.說教材時,不能只說教材的地理位置(如第幾章第幾節(jié)),把教學(xué)目的、重點、難點說得空洞、抽象,只說知識不說技能、淡化情感態(tài)度與價值觀等方面。

說教材重點是說本節(jié)課的知識點在整個化學(xué)教材中的地位及與其它章節(jié)的聯(lián)系,也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)這個知識點之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些相關(guān)的化學(xué)知識和技能;在今后的化學(xué)學(xué)習(xí)中,哪些化學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)要以這個知識點為基礎(chǔ)或與該知識點有關(guān);這個知識點在生活和生產(chǎn)實際中有哪些應(yīng)用;這個知識點的學(xué)習(xí)對于學(xué)生掌握化學(xué) 科學(xué) 方法和培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、價值觀有哪些作用。然后再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際,確定教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點、難點,這樣才能說清楚本知識點在整個化學(xué)教材中的地位和作用。

例如:高一化學(xué)《離子反應(yīng),離子方程式》這一節(jié),第一課時講離子反應(yīng),離子反應(yīng)發(fā)生的條件。第二課時講離子方程式及其書寫方法,把難點分散,重點突出。學(xué)好這一內(nèi)容,能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì),既鞏固了初中學(xué)過的電離初步知識,又為第三冊電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ),并且正確而又熟練地書寫離子方程式,是學(xué)生必須掌握的一項基本技能。此知識點高考出現(xiàn)的幾率100%。

2.教法的選用,不能簡單的說實驗法、講練結(jié)合法、講述法等。要根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)校的條件、學(xué)生的基礎(chǔ)和教師的特長來確定。筆者認(rèn)為在這方面最重要的是談?wù)勛约航鉀Q重點、難點的方法,談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生哪方面的能力,達(dá)到什么目標(biāo),估計學(xué)生會有哪些思維結(jié)果,以及對學(xué)生不同的思維結(jié)果,教師將要采取哪些措施等。例如:高一化學(xué)《離子反應(yīng),離子方程式》這一節(jié)第二課時,具體解決重、難點的方法如下:①“復(fù)習(xí)舊知識,引出新知識”的方法:由于上節(jié)課已學(xué)習(xí)了離子反應(yīng)以及發(fā)生條件,根據(jù)學(xué)生的實際情況及培養(yǎng)目標(biāo),將這部分知識的學(xué)習(xí)采用探究式教學(xué),復(fù)習(xí)舊知識,引出新概念,揭示反應(yīng)的實質(zhì),使學(xué)生深刻地掌握離子方程式的定義。②正確理解離子方程式的書寫原則:提示按課本上四個步驟書寫,強(qiáng)調(diào)第二步“改”是教學(xué)中的難點,可采用問題討論式教學(xué)。③課堂上要有計劃地留出充分的時間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí):把一堂理論課轉(zhuǎn)化為生動形象的一堂以實驗為主的新課,既強(qiáng)化了重點,又突破了難點,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.說學(xué)法應(yīng)授之以漁而不是授之以魚。教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時,應(yīng)突出兩個方面:一要分析學(xué)生在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)哪些障礙及原因,二要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知 規(guī)律 ,說清準(zhǔn)備何種學(xué)習(xí)方法來保證學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),著重教學(xué)生怎樣學(xué)會學(xué)習(xí),怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性,怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

如:高一化學(xué)《離子反應(yīng),離子方程式》這一節(jié)課,教學(xué)中著重突出了:①教法對學(xué)法的引導(dǎo);②盡可能用實驗來引出問題,解決問題。③通過授課過程中一系列發(fā)散性的設(shè)問,使學(xué)生明確理論對實踐的指導(dǎo)作用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)好理論重在分析問題、解決問題,才能將知識真正靈活地融入腦海之中。

4.說教學(xué)程序不能簡單地按怎樣導(dǎo)入新課,新課內(nèi)容的講解,練習(xí)的設(shè)計等步驟進(jìn)行,不能按部就班,不分主次。筆者認(rèn)為教師在說課時應(yīng)該每一步驟盡可能說明這樣做的意圖,要說清突出重點、突破難點的方法,分析學(xué)生在接受知識過程中可能出現(xiàn)的問題及對策。要強(qiáng)調(diào)在新課講解中突破教學(xué)重點的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計、化解教學(xué)難點的具體步驟以及學(xué)情依據(jù)。

如:高一化學(xué)《離子反應(yīng),離子方程式》這一節(jié)第二課時,重點是離子方程式的書寫,提示按課本上四個步驟書寫,在教學(xué)中可這樣引導(dǎo):(1)碳酸鈣在鹽酸溶液中發(fā)生的反應(yīng)是離子之間的反應(yīng),參加微粒是離子。(2)書寫離子方程式實際上是依據(jù)該物質(zhì)在反應(yīng)體系中的主要存在形式來決定寫成離子形式還是寫成化學(xué)式,而不是用實際參加反應(yīng)的離子的符號來表示。碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在,故用化學(xué)式。這樣學(xué)生很容易理解和接受。

5.板書是學(xué)生通過視覺強(qiáng)化知識點的。但這方面說課時教師往往不說,特別是使用多媒體教學(xué)時,容量大,往往不板書,一切都顯示在屏幕中,有時分不清重難點。所以,說板書設(shè)計時最主要的一點就是要說出如何設(shè)計板書有助于突出重點,體現(xiàn)課文內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、形象化。

化學(xué)說課不僅要有課前說課,還要有課后說課。課后說課主要說反思,課堂上教學(xué)存在的不足,課前沒有預(yù)料到的問題,學(xué)生知識掌握的情況等。通過說課,筆者感到,說課能提高教師的業(yè)務(wù)水平,讓教師知道教什么,怎樣教。但它是紙上談兵,缺少教師與學(xué)生的互動,讓人不能感到課堂的教學(xué)氣氛,也無法預(yù)料會出現(xiàn)的意外情況。但只要將課前說課、課后反思結(jié)合起來,就能克服這種局限性,不僅能有效地提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平,還可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,通過“說課”這一平臺,讓教師有機(jī)會經(jīng)歷新觀念下的專業(yè)活動,從活動中反思自己教學(xué)中的不足之處,在交流中自我突破,提升自己的專業(yè)能力,成為教學(xué)的真正主人,以實現(xiàn)教師水平的不斷提高。

第三篇：中學(xué)化學(xué)教師資格說課技巧

-中學(xué)化學(xué)教師資格說課技巧

怎樣使化學(xué)教師特別是青年教師快速成長起來，我們發(fā)現(xiàn)開展說課活動是一種比較有用的做法?！罢f課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學(xué)方法，實踐教學(xué)手段，不斷提高教育、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教科研水平，增強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練的一項內(nèi)在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰(zhàn)線上工作過多年的中青年教師，往往對“說課”一詞并不熟悉，一些老師不知道什么是說課，不知道怎樣進(jìn)行說課，不知道說課與上課之間的區(qū)別，中公教師考試網(wǎng)整理了中學(xué)化學(xué)教師資格說課技巧文章，本文將圍繞這些問題談?wù)劵瘜W(xué)學(xué)科的說課：

一、什么是“說課”：

說課是教師通過對教育目標(biāo)本身的分析，口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。?“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。狹義的說課是指以教師口頭語言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對每節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。廣義的說課是指以教師口頭語言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對每節(jié)課的具體特點，以教師為對象，對其進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)的組織形式。是有計劃、有目的、有組織的促進(jìn)教師深入備課，提高教師素質(zhì)而提高教學(xué)質(zhì)量的教研活動。

二、說課的主要內(nèi)容：

化學(xué)學(xué)科說課的主要內(nèi)容是：

1、說教材;

2、說教學(xué)方法;

3、說學(xué)法指導(dǎo);

4、說課堂教學(xué)程序。

(一)、說教材

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教材是教師教、學(xué)生學(xué)的具體材料。因此，說課首先要求教師說教材。分析教材應(yīng)從以下幾方面來分析：

1、教材的前后聯(lián)系和所處的地位。在教學(xué)過程中，每一課時教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們在每一學(xué)科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點，甚至是本教材的重點內(nèi)容，起著承上啟下的作用，教師如何認(rèn)識每一課時教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，進(jìn)而如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要。我們一些有經(jīng)驗的老教師為什么能稱之為“把關(guān)”老師，也就是因為他們熟悉了學(xué)科知識體系中的要點和關(guān)鍵，并善于抓住這些知識關(guān)鍵點來指導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到事半功倍的教育效果，確保教學(xué)質(zhì)量。分清每一課時教案內(nèi)容在學(xué)科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。

2、教學(xué)目的要求。教學(xué)目的要求是一堂課的指導(dǎo)思想，是講課的出發(fā)點和歸宿。有了明確的目的要求，教師安排教材、選擇教法、設(shè)計教學(xué)程序才有依據(jù)，教學(xué)才能有的放矢。教學(xué)目的是一堂課的中心任務(wù)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是為它服務(wù)的，所以要定得明確、具體，這樣才能切實對課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用。制定目的時要根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地確定若干條。教學(xué)要求要根據(jù)學(xué)生實際考慮可能達(dá)到的程度，然后定出具體要求，不能要求過低，也不能憑空拔高。目的要求的制定應(yīng)包括以下三方面：第一，要學(xué)生學(xué)會哪些基礎(chǔ)知識;第二，要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力;第三，要求學(xué)生接受哪些思想品德教育。教學(xué)目的要求確定之后，還要根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實際來具體說明制定教學(xué)目的和要求的依據(jù)。

3、教材的重點和難點。在教學(xué)知識系統(tǒng)中，有些內(nèi)容是關(guān)鍵性的最重要的中心內(nèi)容，對于鞏固舊知，學(xué)習(xí)新知起著決定性作用，這些內(nèi)容是教材的重點。難點是學(xué)生難以理解和領(lǐng)會的內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點、認(rèn)識規(guī)律及學(xué)習(xí)水平來準(zhǔn)確地確定難 寧夏中公教師考試網(wǎng)微博（http://weibo.com/nxjsks）

點，以便在教學(xué)中巧妙地分散難點，化難為易。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)。

由于各單元、各章節(jié)、各課時的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的要求不同，因此各自的重點、難點也不同，教學(xué)的重、難點要根據(jù)課標(biāo)要求，要根據(jù)所說教材內(nèi)容，教學(xué)目的和要求，學(xué)生的實際情況來確定，說課者要將這些內(nèi)容，即確定重點、難點的依據(jù)，述說清楚、具體。(二)、說教學(xué)方法

教師說教法，不僅要說選擇哪些教法，還要說清楚為什么。教師要說好課，就要研究教法，研究教法的選擇和運用，教法的改進(jìn)與創(chuàng)新。

對于說教法要注意以下幾方面：

1、要明確各種教學(xué)方法的特點和作用，做到教法合理優(yōu)選，有機(jī)結(jié)合。

教法多種多樣，且各有優(yōu)勢和特點，以及適用的范圍和條件。如：為了提供豐富的感性知識，發(fā)展學(xué)生的感知能力，可以選用演示法、觀察法;以理解為主的方法有講授法、談話法、討論法;以實踐為主的方法有練習(xí)法、實驗法。各類教法均有其優(yōu)點和局限性，要有針對性地選用和靈活組合，才會發(fā)揮其更大的效用。不同的教學(xué)階段具有不同的教學(xué)任務(wù)，要完成不同的教學(xué)任務(wù)，需要采用不同的教學(xué)方法。

2、教法的選擇和運用應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想。

教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。使學(xué)生掌握規(guī)律性的知識，由此及彼，觸類旁通，舉一反三。

3、選擇教法的理論依據(jù)要準(zhǔn)確、具體、針對性強(qiáng)。

說課者要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據(jù)可從以下幾 寧夏中公教師考試網(wǎng)微博（http://weibo.com/nxjsks）

方面來考慮：

(1)、根據(jù)教學(xué)目的選擇與之相適合的教法。教學(xué)目的不同，使用的教法就會不一樣。如果一堂課的教學(xué)目的主要是傳授新知識，就要相應(yīng)的選用以各種方式的講授法為主，結(jié)合運用談話法和演示法等;如果一堂課的教學(xué)目的主要是形成學(xué)生技能、技巧，就要相應(yīng)的選用以練習(xí)法為主，結(jié)合運用實驗法等。

(2)、根據(jù)學(xué)校條件和教師自身特長選擇相適合的教學(xué)方法。(三)、說學(xué)法指導(dǎo)

這項內(nèi)容常常會被許多說課教師忽略，這一點應(yīng)該引起教師的高度重視。學(xué)法指導(dǎo)是指教師在傳授知識，發(fā)展能力的同時，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得選擇和運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。

對于說學(xué)法要注意以下幾方面：

1.準(zhǔn)備教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.結(jié)合教學(xué)目的，教材特點和學(xué)生年齡，貼切并具體地說出理論依據(jù)。(四)、說課堂教學(xué)程序

說課的核心是課堂教學(xué)程序和設(shè)計。因為對教材的正確理解和把握、教法的合理選擇和科學(xué)運用、學(xué)法的恰到好處的指導(dǎo)等等要憑借課堂教學(xué)這一形式來達(dá)到。應(yīng)注意說教學(xué)程序不是宣讀教案，更不應(yīng)變?yōu)檎n堂教學(xué)的濃縮，應(yīng)省略具體的細(xì)節(jié)而著重說清楚教學(xué)過程的基本思路及理論依據(jù)。

對于說課堂教學(xué)程序要注意以下幾方面：

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1.內(nèi)容科學(xué)正確，注重思想教育

教學(xué)內(nèi)容是解決教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題，是構(gòu)成教學(xué)過程、決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是教師組織教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的主要憑借，也是述說者說好一節(jié)課的基本依據(jù)。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，重點難點突出

課堂教學(xué)是通過一定的教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟來進(jìn)行的，這些基本的環(huán)節(jié)或步驟以及各環(huán)節(jié)間的順序和時間分配稱為課的結(jié)構(gòu)。課的結(jié)構(gòu)科學(xué)合理將會使各環(huán)節(jié)、步驟發(fā)揮更大的效益。教師要根據(jù)對教材的分析、學(xué)生的實際和教法的選擇，組織合理的課的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，要求(1)選用的課型符合教材，符合教學(xué)目的，不同的教材、不同的教學(xué)目的有不同的課型，不同的課型有不同的課的結(jié)構(gòu)。如“新授課”、“練習(xí)課”、“復(fù)習(xí)課”是三種不同類型的課。要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生實際靈活選用課型，組織合理的課的結(jié)構(gòu)。(2)要在最佳時間完成這節(jié)課的主要任務(wù)。一般來說上課的第5--20分鐘，學(xué)生注意力最集中，是學(xué)習(xí)的最佳時間，在這一時間內(nèi)應(yīng)完成主要教學(xué)任務(wù)。(3)要有及時反饋、及時調(diào)控教學(xué)的措施。教師向?qū)W生發(fā)出的信息，學(xué)生是否接受，接受的程度如何，要通過反饋來得到，教師根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)。因為說課是教師在述說對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，所以在程序設(shè)計中要考慮到學(xué)生對教師所發(fā)出的信息可能會出現(xiàn)的各種情況，教師準(zhǔn)備采取哪些措施，這些都要在說課的程序設(shè)計中得到反映。

合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，還要求層次清楚，過渡自然，一環(huán)緊扣一環(huán)，使一節(jié)課中的各個環(huán)節(jié)不是簡單的排列組合，而是一個系統(tǒng)的整體。“分清主次，突出重點;抓住關(guān)鍵，突破難點”

3.教法靈活多樣，學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)

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在說課者正確選擇教法的基礎(chǔ)上，還要重點檢查其選擇的教法是否得以落實，運用是否恰當(dāng)、靈活，是否依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生積極思維、有無創(chuàng)新等。高質(zhì)量的說課，應(yīng)能恰到好處地體現(xiàn)出述說者在學(xué)法指導(dǎo)方面的思路的具體措施，使聽者能明顯地體味出其怎樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有計劃地對學(xué)生進(jìn)行各種思維方法的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運用思維方法去學(xué)習(xí)新知識、探索新問題。

4.語言完整準(zhǔn)確，板書合理規(guī)范

說課和講課一樣，對教師的口語、姿態(tài)、板書等方面均有較高的要求，在說課時，述說者必須做到語言規(guī)范，吐字清晰，讀音準(zhǔn)確，沒有語病;節(jié)奏適當(dāng)，音量適中;板書美觀，布局合理，重點突出，主次分明，條理清楚，沒有知識錯誤和筆誤。

三、說課和教案、說課與上課之間的關(guān)系

“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學(xué)概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多共同點，我們有些青年教師往往分不清“說課”和“教案”的區(qū)別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。

從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。從內(nèi)容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側(cè)重點是截然不同的，“教案”側(cè)重于對某一教學(xué)目標(biāo)實施過程的安排和某種教學(xué)手段的實現(xiàn)，而“說課”則側(cè)重于對某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實際，從理論上闡述對某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。

同樣“說課”與“上課”也有許多不同點，“上課”是對教案的實施，對象是學(xué)生，是 寧夏中公教師考試網(wǎng)微博（http://weibo.com/nxjsks）

教師在課堂上師生教與學(xué)的雙邊活動，是教師根據(jù)備課的結(jié)果實現(xiàn)教育目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)實踐過程。而“說課”的對象往往是同行教師、教研員或上級領(lǐng)導(dǎo)，是對經(jīng)備課后寫成的說課稿的實施?！罢f課”是同行互相進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，它側(cè)重于理論的闡述，主要說清楚為什么要這樣來“上課”就行了。

以上介紹了說課的一般過程和要注意的事項，但這僅僅是一個參考過程。說課活動也應(yīng)與時俱進(jìn)，它不僅僅是為了評比，更多的是通過說課活動，激活校本教研和校際教研活動，因為說課本身就是一種教研活動，是教師取長補(bǔ)短和學(xué)習(xí)教學(xué)理論的好舉措，是一種對教師實踐性的培訓(xùn)。通過“說課”這一平臺，讓教師們有機(jī)會經(jīng)歷新觀念下的專業(yè)活動，從活動中發(fā)現(xiàn)反思自己教學(xué)中的不足之處，在交流中自我突破，提升自己的專業(yè)能力，成為教學(xué)的真正主人，以實現(xiàn)教師專業(yè)的不斷發(fā)展。

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第四篇：中學(xué)化學(xué)說課教案《質(zhì)量守恒定律》

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中學(xué)化學(xué)說課教案《質(zhì)量守恒定律》

一、說教材

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版化學(xué)實驗教科書九年級上冊第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。

1、教材的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點、初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點,確定本課時教學(xué)目標(biāo)為：

(1)知識與技能

使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因，學(xué)會運用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。

(2)過程與方法

通過實驗及分析，培養(yǎng)學(xué)生利用實驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。

通過對化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，使學(xué)生了解研究化學(xué)問題的基本思路。

(3)情感、態(tài)度、價值觀

通過探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。對學(xué)生進(jìn)行透過現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育。

3、教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義。

教學(xué)難點：如何引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究得出結(jié)論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達(dá)到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。

4、對教材的改進(jìn)

課本P88活動與探究的方案一操作要求較高：因為玻璃管灼熱后既要迅速插入到錐形瓶中，又要恰好與瓶中的白磷接觸，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問：在插入過程中，瓶內(nèi)外的氣體是否發(fā)生了交換？為此，我作了如下調(diào)整：不用玻璃管引燃白磷，而用氣球套緊瓶口，再將錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全。

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課本方案二的操作容易給學(xué)生造成疑問，水分會不會蒸發(fā)，空氣會不會溶解在液體中等。對此，我將小燒杯換成了錐形瓶，同樣在瓶口套上一只氣球，使學(xué)生看清反應(yīng)前后瓶內(nèi)外物質(zhì)無交換，從而使實驗操作過程更嚴(yán)密、更科學(xué)，可以得出令人信服的實驗結(jié)論。

二、說教法

德國大教育家第斯多惠說：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！痹趯W(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生的化學(xué)知識和對于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法。

三、說學(xué)法

1.學(xué)情分析

(1)學(xué)生的知識狀況：已了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。

(2)學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能，而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。

(3)學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí)，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點。

2.學(xué)法指導(dǎo)

(1)實驗探究法：學(xué)會在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。

(2)合作學(xué)習(xí)法：通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識。

四、說教學(xué)過程

1、教學(xué)流程設(shè)計如下：

2、教學(xué)過程：(1)創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題

先由蠟燭燃燒，引出問題一“在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量會有什么變化呢？”接著介紹三位化學(xué)家對此進(jìn)行的研究，并著重介紹拉瓦錫的研究實驗原理。進(jìn)而提出問題二“是否所有化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)物質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢？”提出兩個探究實驗①測定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實驗②鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組探究實驗。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，去親歷實驗并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系，這正是新課程所倡導(dǎo)的。

問題三“由此你對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量變化關(guān)系得到了哪些結(jié)論？”學(xué)生可能有三種猜想：①化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變??；②化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變大；③化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量保持不變?！按_實如此嗎？”進(jìn)入第二流程。

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(2)實驗探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) ①確定探究內(nèi)容

為了減少探究的盲目性，先引導(dǎo)學(xué)生確定探究內(nèi)容。探究實驗一：白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況 探究實驗二：鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況 ②設(shè)計實驗方案

由于學(xué)生對這兩個探究實驗的化學(xué)反應(yīng)原理都不了解，因而首先講解其原理。然后向?qū)W生提供以下實驗儀器和藥品，讓學(xué)生自主選擇，分組設(shè)計探究實驗方案。

③分組實驗、分析討論 實驗儀器和藥品：

探究實驗一：天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷；

學(xué)生對探究實驗一設(shè)計的方案可能主要有兩種類型：主要區(qū)別在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。學(xué)生對兩種方案分別實驗后發(fā)現(xiàn)，第一種方案的生成物質(zhì)量變大；第二種方案的生成物質(zhì)量不變。“究竟哪一種方案的結(jié)論正確？”讓學(xué)生對方案展開評價。

設(shè)計意圖：通過引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，既可強(qiáng)化其設(shè)計興趣，又調(diào)動了學(xué)生主動思維。

經(jīng)討論得出：第一種方案有缺陷，因為沒有考慮白磷燃燒后重新進(jìn)入敞口容器的空氣質(zhì)量，所以得出生成物質(zhì)量變大的結(jié)論是不準(zhǔn)確的；第二種方案在密閉條件下進(jìn)行，整個操作過程中容器內(nèi)外沒有物質(zhì)的交換，實驗過程嚴(yán)密科學(xué)，結(jié)論令人信服。

探究實驗二：天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。

學(xué)生對探究實驗二設(shè)計的方案也可能主要有兩種類型：主要區(qū)別也就在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。兩種方案的結(jié)果都是生成物質(zhì)量不變。通過討論得出：在常溫下反應(yīng)水分蒸發(fā)帶來的質(zhì)量誤差可忽略不計。

剛才兩個探究實驗的共同結(jié)果是——反應(yīng)前后質(zhì)量不變?！盀槭裁茨?？”這是學(xué)生理解的難點，于是我利用動畫模擬突破難點，即進(jìn)入第三流程。

(3)動畫模擬、突破難點

用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程，直觀形象地說明：化學(xué)反應(yīng)中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變，至此得出，所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過自己設(shè)計并成功的嘗試實驗，獲得結(jié)論，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會了科學(xué)實驗需要嚴(yán)謹(jǐn)，主動建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系。

接著提問“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小，鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢？”通過討論，使學(xué)生認(rèn)識到用質(zhì)量守恒定律分析化學(xué)反應(yīng)時，切記不要忽略反應(yīng)中進(jìn)入的或出去的氣體這類隱含的物質(zhì)。

(4)聯(lián)系實際、學(xué)以致用

①100g水和100g酒精混合，質(zhì)量等于200g，這是否符合質(zhì)量守恒定律？為什么？ ②高錳酸鉀在空氣中加熱后，固體質(zhì)量減少了，有人說這個事實不符合質(zhì)量守恒定律，你說對嗎？為什么？

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③已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應(yīng)，則生成二氧化碳的質(zhì)量是_______g；若6g碳在18g的氧氣中充分燃燒，生成二氧化碳______g，剩余______：______g，為什么？

第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)反應(yīng)中；第2題再次凸顯守恒的是反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量總和；第3題意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義。

設(shè)計意圖：通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題，使本節(jié)課的重點知識得以強(qiáng)化，也鍛煉學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力和語言表達(dá)能力。

(5)課堂小結(jié)

通過本課題的學(xué)習(xí)，你獲得了哪些知識？懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習(xí)方法？

五、教學(xué)設(shè)計反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我主要采用教師引導(dǎo)，學(xué)生為主，師生協(xié)作，以實驗為基礎(chǔ)，以思維為重點的合作探究教學(xué)形式，著重了兩個體現(xiàn)、四個突出。

1.兩個體現(xiàn)

(1)體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念；(2)體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。2.四個突出

(1)以實驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)；(2)以思維為核心，開展問題探究；(3)以學(xué)生為主體，促進(jìn)知識內(nèi)化；(4)以小組為單位，構(gòu)建研究氛圍。

六.板書設(shè)計

第五單元課題1質(zhì)量守恒定律

一、質(zhì)量守恒定律：化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。

二、質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)——三不變

原子的種類不變；化學(xué)反應(yīng)前后原子的數(shù)目不變；原子的質(zhì)量不變。

三、應(yīng)用

紙張燃燒完后灰燼質(zhì)量小于原來紙張，為什么？ 鎂帶燃燒完后白色生成物質(zhì)量大于鎂帶，為什么？

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第五篇：中學(xué)化學(xué)說課的

中學(xué)化學(xué)說課的模板

大家好，我要講的這節(jié)課是《*****》。下面我從教材、教法、教學(xué)過程三個部分對本節(jié)課作如下說明：

一、說教材

（一）、教材簡析（簡要說明本說課的內(nèi)容來自哪一學(xué)科、哪一冊書、哪一 章節(jié)）

（二）、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實際情況確立如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)

2、能力目標(biāo)

3、情意目標(biāo)

（三）、教學(xué)重點和難點

1、重點 ***********是本節(jié)課的重點內(nèi)容

2、難點 ***********是本節(jié)課的難點

二、說教法

在現(xiàn)在的課堂里，我們老師只能起著引導(dǎo)的作用，而學(xué)生才是一堂課的重要點，所以對于怎么去調(diào)動學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)積極性才是關(guān)鍵，對此我采用如下教學(xué)方法：

俗話說，“授之以魚”不如“授之以漁”。為了更好地突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，對教法和學(xué)法作如下設(shè)計：

1、貫徹“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，在教學(xué)中采用問題和演示實驗為教學(xué)情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、通過提問、思考、議論（討論）、講解、練習(xí)等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生動口、動腦，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、釋疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、解釋一些簡單問題的能力。

三、教學(xué)過程設(shè)計

教與學(xué)有機(jī)結(jié)合而對立統(tǒng)一。教師過硬的專業(yè)技術(shù)，同時備好這一堂課必須與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，便善于駕馭教法，指導(dǎo)學(xué)法，完成教學(xué)目標(biāo)，而使得學(xué)生愉快地、順利地、認(rèn)真地、科學(xué)地接受新知識。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計、意圖如下：

（一）、新課導(dǎo)入

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在教學(xué)前，呈現(xiàn)給學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，這將能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；

（二）、回憶已學(xué)知識

（三）、新知識的學(xué)習(xí)

（四）、檢測訓(xùn)練

（五）、總結(jié)鞏固

四、說板書設(shè)計

（板書設(shè)計時要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性）