第一篇：中學(xué)化學(xué)說課教案《原子的構(gòu)成》
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中學(xué)化學(xué)說課教案《原子的構(gòu)成》
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本課題處于初中化學(xué)第四單元第一課題，包括原子的構(gòu)成和相對(duì)原子質(zhì)量兩部分內(nèi)容，第一部分重點(diǎn)介紹原子的構(gòu)成，同時(shí)介紹了原子不顯電性的原因，然后又形象的介紹了原子的大小，以及原子中各部分的大小和運(yùn)動(dòng)情況。第二部分介紹相對(duì)原子質(zhì)量，由于原子的質(zhì)量太小，書寫和使用都很不方便，于是采用相對(duì)原子質(zhì)量來表示原子的質(zhì)量。教材還通過介紹張青蓮教授的事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，為了切實(shí)突出重點(diǎn)，體現(xiàn)全面性，綜合性和發(fā)展性。我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
(1)知識(shí)與技能目標(biāo)
①了解原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的。
②初步了解相對(duì)原子質(zhì)量的概念，并會(huì)查相對(duì)原子質(zhì)量表。③逐步提高抽象思維的能力、想象力和分析、推理能力。(2)過程與方法目標(biāo)
①充分利用教材提供的圖、表等資料，借助多媒體等教學(xué)手段，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用類比、想象、歸納、概括等方法獲取信息并進(jìn)行加工。
②在分析原子結(jié)構(gòu)時(shí)，鼓勵(lì)主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
①對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)可分性的辯證唯物主義觀點(diǎn)教育。
②結(jié)合張青蓮教授的卓越貢獻(xiàn)資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
根據(jù)本課題的內(nèi)容和地位，我確定本課題的重點(diǎn)是原子的構(gòu)成和相對(duì)原子質(zhì)量。難點(diǎn)是原子不顯電性的原因和相對(duì)原子量概念的形成。
二、教法分析
鑒于本單元知識(shí)比較抽象，理論性較強(qiáng)，涉及的實(shí)驗(yàn)較少，因此在教學(xué)中采用探究討論法、情景教學(xué)法、分析比較法與指導(dǎo)學(xué)生閱讀、組織學(xué)生討論相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)。
三、學(xué)法指導(dǎo)
在教師引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通過開展閱讀、討論、推理、交流、總結(jié)等活動(dòng)，逐步形成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。
四、教學(xué)過程
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根據(jù)微觀知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中易出現(xiàn)的問題，我的教學(xué)過程主要通過閱讀化學(xué)史實(shí)資料、多彩的原子構(gòu)成圖片、生動(dòng)的比喻、多種活動(dòng)形式以及內(nèi)容活潑的教學(xué)課件設(shè)計(jì)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生牢固記憶。具體教學(xué)分以下幾個(gè)階段設(shè)計(jì)：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，溫習(xí)舊知
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我以展示水分解的示意圖開頭，讓學(xué)生回憶前面學(xué)過的分子，原子的概念，以及化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。用這樣的設(shè)計(jì)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
(二)提出猜想，引入新課
由化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，提出以下猜想，原子是化學(xué)變化中的最小粒子，那么它是否就是構(gòu)成物質(zhì)的最小粒子呢？有關(guān)未知世界的問題，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲和求知欲。
(三)師生互動(dòng)，探究新知 第一部分教學(xué)——原子的構(gòu)成
1、學(xué)生自學(xué)后討論：⑴原子是一個(gè)實(shí)心球體嗎？⑵原子核還能再分嗎？如果能再分，它又是由什么粒子構(gòu)成的呢？這些粒子有區(qū)別嗎？⑶原子核帶電嗎？電子帶電嗎？整個(gè)原子顯電性嗎？為什么？設(shè)計(jì)這樣的三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生開始探究原子的結(jié)構(gòu)，初步教會(huì)學(xué)生怎樣探討，從哪些方面探討。
2、趁學(xué)生的求知欲望高漲，展示動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)原子的構(gòu)成。老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原子已經(jīng)很小了，其中的原子核更小，就象書中比喻，原子如果是一個(gè)大的體育場(chǎng)，那么原子核就是里面的一只螞蟻，電子就在這個(gè)相對(duì)廣闊的區(qū)域內(nèi)運(yùn)動(dòng)。在這里老師要強(qiáng)調(diào)，原子核并不是一剖為二，一半是質(zhì)子，一半是中子，并且在不同的原子中，質(zhì)子、中子本身都一樣，區(qū)別在于，不同中所含的質(zhì)子、中子數(shù)目不同。
3、學(xué)生通過自學(xué)和動(dòng)畫直觀的認(rèn)識(shí)，回答以上三個(gè)問題。老師和學(xué)生一起總結(jié)歸納，得出以下結(jié)論：1.原子一般都是由質(zhì)子、中子、核外電子構(gòu)成，但有一種氫原子中只有一個(gè)質(zhì)子和一個(gè)核外電子，沒有中子，即并不是所有原子里都有中子。2.核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)(但不一定等于中子數(shù))由于質(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù)，正電荷總數(shù)等于負(fù)電荷總數(shù)，所以整個(gè)原子不顯電性。
4、介紹一些原子方面的科學(xué)家的資料。通過這些資料，可以讓學(xué)生了解原子結(jié)構(gòu)的演變歷史；還可以通過修正各種觀點(diǎn)使剛學(xué)過的知識(shí)得以應(yīng)用和鞏固升華，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)；并且還可以通過各位科學(xué)家的成就，了解科學(xué)的發(fā)展是在不斷修正和補(bǔ)充中進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀和價(jià)值觀的教育。
第二部分教學(xué)——相對(duì)原子質(zhì)量
1、展示一些原子的質(zhì)量，學(xué)生觀看展示后，發(fā)現(xiàn)原子有質(zhì)量，只是很小。這樣用具體的數(shù)據(jù)直觀地告訴學(xué)生原子的質(zhì)量到底有多小。然后提出問題：
1、原子的質(zhì)量如此小，無論書寫、記憶、還是使用都極不方便。原子的質(zhì)量又該怎樣衡量呢？
2、什么叫相對(duì)原子質(zhì)量？它是如何來表示原子的質(zhì)量的？帶著這樣的問題，讓學(xué)生閱讀教材，得出相對(duì)原子質(zhì)量的概念和計(jì)算公式。這樣的設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生建立相對(duì)的概念。
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2、提問：相對(duì)原子質(zhì)量和實(shí)際質(zhì)量的區(qū)別在哪里？學(xué)生討論后回答：相對(duì)質(zhì)量是一個(gè)倍數(shù)關(guān)系，單位是一；實(shí)際質(zhì)量是稱量出來的真實(shí)質(zhì)量，單位是千克。這樣由學(xué)生自己找出區(qū)別，對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量的理解會(huì)更深刻。
3、出示構(gòu)成原子的各種粒子的質(zhì)量，讓學(xué)生觀察后得出結(jié)論：跟質(zhì)子、中子相比，電子質(zhì)量很小，通常忽略不計(jì)，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。
4、出示部分原子的相對(duì)原子質(zhì)量和質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較的能力。
(四)鞏固練習(xí)、拓展思維
1、原子的相對(duì)原子質(zhì)量()A.是原子的實(shí)際質(zhì)量 B.可以用千克作單位 C.沒有單位
D.是原子間質(zhì)量之比，單位為1，一般不寫
利用此題討論歸納對(duì)比相對(duì)原子質(zhì)量與原子質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系。
2、已知碳原子質(zhì)量為1.993×10-26kg、氧原子質(zhì)量為2.657×10-26kg、鐵原子質(zhì)量為9.288×10-26kg，試計(jì)算氧原子、鐵原子的相對(duì)原子質(zhì)量？
通過對(duì)比，得出相對(duì)原子質(zhì)量數(shù)字比較簡單，便于書寫、記憶和計(jì)算，從而得出引入相對(duì)原子質(zhì)量的意義。
3、相對(duì)原子質(zhì)量可以從書中P154的附錄Ⅱ查到，查閱如下幾種元素的相對(duì)原子質(zhì)量：磷、鋁、氮、碳、鈉、硫、鎂、鈣。
借此題讓學(xué)生學(xué)會(huì)查閱相對(duì)原子質(zhì)量表；說明現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)一百多種元素的相對(duì)原子質(zhì)量，精確的相對(duì)原子質(zhì)量有效數(shù)字可高達(dá)八位，一般的化學(xué)計(jì)算多采用它的近似值(整數(shù)或1位小數(shù))。
(五)分享收獲，強(qiáng)化思想
1、這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？
2、通過這節(jié)課，你在學(xué)習(xí)方法和思想上有哪些收獲？
3、借助資料，進(jìn)行愛國主義教育。組織學(xué)生閱讀教材P69張青蓮教授的資料，交流讀后感。
4、課后作業(yè)。
五、教學(xué)反思
在這節(jié)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我本著面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展這一素質(zhì)教育的要求，并把它滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。在教學(xué)過程中學(xué)生始終以探索者的角色出現(xiàn)，使教學(xué)過程成為一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的認(rèn)識(shí)過程，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。我將不斷努力，創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)特色。
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第二篇：中學(xué)化學(xué)說課教案《質(zhì)量守恒定律》
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中學(xué)化學(xué)說課教案《質(zhì)量守恒定律》
一、說教材
本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)上冊(cè)第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時(shí)，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。
1、教材的地位和作用
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點(diǎn)、初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn),確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：
(1)知識(shí)與技能
使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因，學(xué)會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。
(2)過程與方法
通過實(shí)驗(yàn)及分析，培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。
通過對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，使學(xué)生了解研究化學(xué)問題的基本思路。
(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀
通過探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。對(duì)學(xué)生進(jìn)行透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解質(zhì)量守恒定律的涵義。
教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達(dá)到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。
4、對(duì)教材的改進(jìn)
課本P88活動(dòng)與探究的方案一操作要求較高：因?yàn)椴ＡЧ茏茻岷蠹纫杆俨迦氲藉F形瓶中，又要恰好與瓶中的白磷接觸，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問：在插入過程中，瓶內(nèi)外的氣體是否發(fā)生了交換？為此，我作了如下調(diào)整：不用玻璃管引燃白磷，而用氣球套緊瓶口，再將錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全。
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課本方案二的操作容易給學(xué)生造成疑問，水分會(huì)不會(huì)蒸發(fā)，空氣會(huì)不會(huì)溶解在液體中等。對(duì)此，我將小燒杯換成了錐形瓶，同樣在瓶口套上一只氣球，使學(xué)生看清反應(yīng)前后瓶內(nèi)外物質(zhì)無交換，從而使實(shí)驗(yàn)操作過程更嚴(yán)密、更科學(xué)，可以得出令人信服的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
二、說教法
德國大教育家第斯多惠說：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！痹趯W(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和對(duì)于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會(huì)挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法。
三、說學(xué)法
1.學(xué)情分析
(1)學(xué)生的知識(shí)狀況：已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。
(2)學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。
(3)學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí)，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點(diǎn)。
2.學(xué)法指導(dǎo)
(1)實(shí)驗(yàn)探究法：學(xué)會(huì)在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。
(2)合作學(xué)習(xí)法：通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識(shí)。
四、說教學(xué)過程
1、教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：
2、教學(xué)過程：(1)創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題
先由蠟燭燃燒，引出問題一“在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量會(huì)有什么變化呢？”接著介紹三位化學(xué)家對(duì)此進(jìn)行的研究，并著重介紹拉瓦錫的研究實(shí)驗(yàn)原理。進(jìn)而提出問題二“是否所有化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)物質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢？”提出兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)①測(cè)定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實(shí)驗(yàn)②鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，去親歷實(shí)驗(yàn)并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系，這正是新課程所倡導(dǎo)的。
問題三“由此你對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量變化關(guān)系得到了哪些結(jié)論？”學(xué)生可能有三種猜想：①化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變??；②化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變大；③化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量保持不變?！按_實(shí)如此嗎？”進(jìn)入第二流程。
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(2)實(shí)驗(yàn)探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) ①確定探究內(nèi)容
為了減少探究的盲目性，先引導(dǎo)學(xué)生確定探究內(nèi)容。探究實(shí)驗(yàn)一：白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況 探究實(shí)驗(yàn)二：鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況 ②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
由于學(xué)生對(duì)這兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的化學(xué)反應(yīng)原理都不了解，因而首先講解其原理。然后向?qū)W生提供以下實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，讓學(xué)生自主選擇，分組設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案。
③分組實(shí)驗(yàn)、分析討論 實(shí)驗(yàn)儀器和藥品：
探究實(shí)驗(yàn)一：天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷；
學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)一設(shè)計(jì)的方案可能主要有兩種類型：主要區(qū)別在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。學(xué)生對(duì)兩種方案分別實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，第一種方案的生成物質(zhì)量變大；第二種方案的生成物質(zhì)量不變?！熬烤鼓囊环N方案的結(jié)論正確？”讓學(xué)生對(duì)方案展開評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖：通過引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，既可強(qiáng)化其設(shè)計(jì)興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思維。
經(jīng)討論得出：第一種方案有缺陷，因?yàn)闆]有考慮白磷燃燒后重新進(jìn)入敞口容器的空氣質(zhì)量，所以得出生成物質(zhì)量變大的結(jié)論是不準(zhǔn)確的；第二種方案在密閉條件下進(jìn)行，整個(gè)操作過程中容器內(nèi)外沒有物質(zhì)的交換，實(shí)驗(yàn)過程嚴(yán)密科學(xué)，結(jié)論令人信服。
探究實(shí)驗(yàn)二：天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。
學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)二設(shè)計(jì)的方案也可能主要有兩種類型：主要區(qū)別也就在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。兩種方案的結(jié)果都是生成物質(zhì)量不變。通過討論得出：在常溫下反應(yīng)水分蒸發(fā)帶來的質(zhì)量誤差可忽略不計(jì)。
剛才兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的共同結(jié)果是——反應(yīng)前后質(zhì)量不變?！盀槭裁茨?？”這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，于是我利用動(dòng)畫模擬突破難點(diǎn)，即進(jìn)入第三流程。
(3)動(dòng)畫模擬、突破難點(diǎn)
用動(dòng)畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程，直觀形象地說明：化學(xué)反應(yīng)中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變，至此得出，所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)并成功的嘗試實(shí)驗(yàn)，獲得結(jié)論，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會(huì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn)，主動(dòng)建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系。
接著提問“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小，鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢？”通過討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用質(zhì)量守恒定律分析化學(xué)反應(yīng)時(shí)，切記不要忽略反應(yīng)中進(jìn)入的或出去的氣體這類隱含的物質(zhì)。
(4)聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用
①100g水和100g酒精混合，質(zhì)量等于200g，這是否符合質(zhì)量守恒定律？為什么？ ②高錳酸鉀在空氣中加熱后，固體質(zhì)量減少了，有人說這個(gè)事實(shí)不符合質(zhì)量守恒定律，你說對(duì)嗎？為什么？
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③已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應(yīng)，則生成二氧化碳的質(zhì)量是_______g；若6g碳在18g的氧氣中充分燃燒，生成二氧化碳______g，剩余______：______g，為什么？
第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)反應(yīng)中；第2題再次凸顯守恒的是反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量總和；第3題意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義。
設(shè)計(jì)意圖：通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題，使本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)得以強(qiáng)化，也鍛煉學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和語言表達(dá)能力。
(5)課堂小結(jié)
通過本課題的學(xué)習(xí)，你獲得了哪些知識(shí)？懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習(xí)方法？
五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我主要采用教師引導(dǎo)，學(xué)生為主，師生協(xié)作，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式，著重了兩個(gè)體現(xiàn)、四個(gè)突出。
1.兩個(gè)體現(xiàn)
(1)體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念；(2)體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。2.四個(gè)突出
(1)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)；(2)以思維為核心，開展問題探究；(3)以學(xué)生為主體，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；(4)以小組為單位，構(gòu)建研究氛圍。
六.板書設(shè)計(jì)
第五單元課題1質(zhì)量守恒定律
一、質(zhì)量守恒定律：化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。
二、質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)——三不變
原子的種類不變；化學(xué)反應(yīng)前后原子的數(shù)目不變；原子的質(zhì)量不變。
三、應(yīng)用
紙張燃燒完后灰燼質(zhì)量小于原來紙張，為什么？ 鎂帶燃燒完后白色生成物質(zhì)量大于鎂帶，為什么？
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第三篇：原子的構(gòu)成 教案 A
原子的構(gòu)成 教案 A 【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解原子的構(gòu)成；認(rèn)識(shí)相對(duì)原子質(zhì)量的意義，會(huì)查相對(duì)原子質(zhì)量表。
2、培養(yǎng)學(xué)生善于想象，勇于探索，敢于創(chuàng)新的精神；體驗(yàn)思考討論的探究學(xué)習(xí)的歷程，樹立學(xué)習(xí)的自信心。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】 原子的構(gòu)成 【課時(shí)安排】 1課時(shí) 【教學(xué)過程】
點(diǎn)評(píng)
從形象生動(dòng)的圖片資料和國際形勢(shì)入手，一開始就抓住學(xué)生的好奇心，學(xué)生感到興奮，探究之欲油然而生。
以討論探究問題入手，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)
一、新課導(dǎo)入
［創(chuàng)設(shè)情景］ 先播放1964年10月16日我國成功爆炸第一顆原子彈的資料短片，然后教師簡要結(jié)合國際形勢(shì)“印巴核競爭”，指出“核力量”是一個(gè)國家國防實(shí)力的象征??繼而“問題激疑”引入新課。
［問題激疑］為什么“原子彈的爆炸”會(huì)產(chǎn)生如此巨大的能量呢？要了解這個(gè)問題，我們首先要弄清原子結(jié)構(gòu)的奧秘。
二、新課啟導(dǎo) ⒈原子的構(gòu)成
［猜 想］ 以“我想象中的原子結(jié)構(gòu)”為題，請(qǐng)?zhí)岢瞿愕募僭O(shè)。
［交流討論］ 學(xué)生以小組為單位交流各自的想法。［小組匯報(bào)］
學(xué)生1：我們小組認(rèn)為，原子像一個(gè)實(shí)心小球。學(xué)生2：原子像一個(gè)乒乓球。學(xué)生3：像我們家的櫻桃。??
［點(diǎn)撥轉(zhuǎn)入］大家心目中的原子，是一個(gè)沒有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的圓球。積極性，增大學(xué)生但是，經(jīng)過20世紀(jì)整整一個(gè)世紀(jì)的努力，科學(xué)家們不但打開了原的參與面，暴露了 子的大門，而且發(fā)現(xiàn)小小的原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，構(gòu)成原子的基子粒子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多種，至今仍然在探索中。
［問題激疑］那么原子究竟具有一個(gè)什么樣的結(jié)構(gòu)呢？
［引導(dǎo)探究］ 教師播放flash動(dòng)畫：（動(dòng)畫部分內(nèi)容：居于中心的一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的“球體”，幾個(gè)“微?！眹@“球體”在運(yùn)動(dòng)）
［問題促思］大家通過觀看“原子的動(dòng)畫模型”，你對(duì)“原子的結(jié)構(gòu)”是否有了一個(gè)更新的認(rèn)識(shí)呢？
學(xué)生的原始思維。
教師的點(diǎn)撥及時(shí)，使學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自己思維上的誤差，學(xué)生驚訝，求知的欲望高漲，為下一步的探究活動(dòng)奠定了良好的氛［交流討論］學(xué)生同組之間相互交流對(duì)“原子結(jié)構(gòu)”的新看法。圍。［小組匯報(bào)］
學(xué)生1：原來原子不是一個(gè)實(shí)心球體，它是由更小的微粒構(gòu)成的。
學(xué)生2：在原子內(nèi)部一些小的微粒在圍繞一個(gè)大微粒運(yùn)動(dòng)，但我們不知道這些微粒是什么？
??
［呈現(xiàn)情景］那么這些微粒究竟是什么呢？人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)是一部壯麗的史詩——湯姆發(fā)現(xiàn)了原子中的電子，盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子核??
［引導(dǎo)探究］及時(shí)用投影出示用“a粒子轟擊金箔“的史料圖片及文字說明，并提出新問題：你能試著對(duì)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋嗎？
［交流討論］
切入正題及時(shí)！充分利用網(wǎng)絡(luò)共享資源，變抽象為具體，變微觀為宏觀，糾正了學(xué)生思維上的偏差，促使學(xué)生思維上的飛躍。
通過觀看動(dòng)畫，學(xué)生的思維得到了升華，一步步地加深了對(duì)原子結(jié)學(xué)生1：大多數(shù)a粒子能穿透金箔，說明a粒子沒有受到阻擋，構(gòu)的認(rèn)識(shí)，可喜的金原子內(nèi)部有很大的空間。
學(xué)生2：一小部分粒子改變了原來的運(yùn)動(dòng)路徑，甚至有極少數(shù)
是學(xué)生提出了新的問題，為下一步的的a粒子反彈了回去，我們可以想象到a粒子碰到了堅(jiān)硬的東西，探究作了一個(gè)很好原子內(nèi)部可能有一個(gè)實(shí)心的核，就象我們家鄉(xiāng)的杏子中有一個(gè)“核”的鋪墊。一樣。
??
［小 結(jié)］大家猜測(cè)得很對(duì)?。ń處熯m時(shí)地點(diǎn)擊動(dòng)畫中心的“球體”，出現(xiàn)了漸放的“原子核”字樣，點(diǎn)擊“微?！背霈F(xiàn)了漸放的“電子”字樣。）學(xué)生觀看動(dòng)畫印證自己的猜想。
［引導(dǎo)探究］原子核是否和大家的猜想一樣可能是一個(gè)實(shí)心的核呢？請(qǐng)大家看動(dòng)畫（點(diǎn)擊“原子核”屏幕上出現(xiàn)了漸放的原子核結(jié)構(gòu)示意圖）。
［交流討論］
學(xué)生1（迫不及待）：原子核不是一個(gè)實(shí)
心球，它也是由許多微
粒構(gòu)成的。
學(xué)生2（及時(shí)補(bǔ)充）：從圖示上看，應(yīng)該說它是由一些帶正電的微粒和不帶電的微粒構(gòu)成。
［小 結(jié)］通過剛才的探究，我們對(duì)原子的構(gòu)成有了一個(gè)大致的印象，下面讓我們來系統(tǒng)觀看“原子結(jié)構(gòu)”的動(dòng)畫，并試著用文字簡述原子的構(gòu)成。
［活動(dòng)探究］通過剛才的學(xué)習(xí)，我們對(duì)原子的結(jié)構(gòu)有了更新的認(rèn)識(shí)，下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，閱讀課本表4-
1、表4-2，你能從中獲取哪些信息呢？
及時(shí)出示史料佐證學(xué)生的猜想，起到了推波助瀾的作用，又一次掀起了高潮。
適時(shí)小結(jié)，有利于加強(qiáng)學(xué)生在“探究活動(dòng)”對(duì)知識(shí)的落實(shí)。
［交流討論］
學(xué)生1：原子是由原子核和核電子兩個(gè)部分構(gòu)成。學(xué)生2：原子是由質(zhì)子、中子、電子三種微粒構(gòu)成的。學(xué)生3：我認(rèn)為應(yīng)該加“一般”兩個(gè)字。
學(xué)生4：在原子中質(zhì)子數(shù)等于電子數(shù)，但不一定等于中子數(shù)。學(xué)生5：原子很小，但有一定的質(zhì)量，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。
學(xué)生6：從表中我們可以看出，原子雖然由一些帶電的微粒構(gòu)成，但它并不顯電性，我的理由是??
⒉相對(duì)原子質(zhì)量
［提出問題］ 出示三種原子的質(zhì)量測(cè)定值 1個(gè)碳原子：1.977×10-26kg 1個(gè)氫原子：1.67×10-27kg 1個(gè)氧原子：2.657×10-26kg 用這樣小的數(shù)量來表示原子的質(zhì)量很不方便，能不能用一種化繁為簡的方法來表示的原子質(zhì)量好寫、好記、好用呢？
［討論交流］以小組為單位，設(shè)想解決問題的方法。［誘 思］ 會(huì)計(jì)記帳通常用“萬元”作單元，例如5萬元記作“5”，不用畫那么多“0”了。像這種處理問題的方式，在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€很多，如商店以“件”為單位記錄當(dāng)天銷售汽水的量??
［交流討論］
學(xué)生1：我明白了，用一個(gè)比實(shí)際質(zhì)量更小的質(zhì)量作比較的標(biāo)準(zhǔn)，小的原子質(zhì)量被它除，得數(shù)就變大了。
學(xué)生2：這樣的數(shù)字最好在兩位數(shù)以內(nèi)，這樣用起來方便一些??
師：同學(xué)們說得很好，這種處理問題的方法，高中化學(xué)還會(huì)遇到，比如學(xué)習(xí)“摩爾”、“當(dāng)量”等就是這樣。今天你領(lǐng)悟了這種思想方法，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作都會(huì)有幫助。
［投影出示］“相對(duì)原子質(zhì)量”的定義。
恍然大悟！
注重及時(shí)進(jìn)行階段性小結(jié)，有助于學(xué)生形成知識(shí)。
既鞏固了“原子的構(gòu)成”的知識(shí)，又讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)了新問題，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生分析歸納、處理信息的能力。
補(bǔ)充得好，體現(xiàn)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性。
［閱讀感知］下面讓我們來熟悉一下某些原子的相對(duì)原子的質(zhì)量并思考這些數(shù)值的來歷。
［簡 介］結(jié)合課本圖示，向?qū)W生簡要介紹張青蓮教授對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量的測(cè)定做了卓越貢獻(xiàn)。
［課堂小結(jié)］小組交流“學(xué)完本節(jié)課你應(yīng)該知道什么？” 學(xué)生1：我們知道了原子一般是由質(zhì)子、中子、電子三種微粒構(gòu)成。
學(xué)生2：我知道了原子不顯電性的原因。
學(xué)生3：并不是所有原子的原子核都是由質(zhì)子、中子構(gòu)成的。??
［練習(xí)］以“原子的一家自白”為題，采用擬人化的手法寫一篇短文，向其他班的同學(xué)們介紹原子的構(gòu)成。
發(fā)現(xiàn)得好，達(dá)到了教師預(yù)想中的效果。
發(fā)現(xiàn)同學(xué)們交流中存在著一些障礙點(diǎn)，教師及時(shí)地進(jìn)行了點(diǎn)撥。
沒有過份在“定義”上糾纏，而是引導(dǎo)學(xué)生在查找過程中體會(huì)，高度把握得較好。
適時(shí)進(jìn)行了愛國主義教育。
以科普小論文的形式布置作業(yè)，打破了傳統(tǒng)的作業(yè)形式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【總評(píng)】
《原子的構(gòu)成》這一內(nèi)容比較抽象，難度較大。由于微觀粒子看不見，摸不著，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，教師在課堂上盡可能地運(yùn)用圖片、動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情景，通過形象的描繪、科學(xué)的推理、史料的佐證，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，將原子的結(jié)構(gòu)直觀而形象地展示出來。在解決“原子構(gòu)成”的問題中，教師采用了設(shè)想、討論交流、動(dòng)畫啟示來逐步完善思維過程的群體探究方式，使學(xué)生體驗(yàn)到探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。整個(gè)設(shè)計(jì)注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師運(yùn)用了一系列的“問題情景”，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識(shí)，體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生與形成過程。不但知識(shí)與技能目標(biāo)得到了較好的落實(shí)，而且過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)也得到較好的體現(xiàn)。
該課的最大特點(diǎn)是：學(xué)生自主活動(dòng)較為充分，參與面廣，氣氛濃烈；充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，注重現(xiàn)有教學(xué)資料的整合與利用，使課堂結(jié)構(gòu)與信息輸入更加生動(dòng)活潑而富有吸引力；教師 充分發(fā)揮了引導(dǎo)者、組織者的作用，始終隨學(xué)生的思維起伏，特別是在學(xué)生群體思維停滯之處，充分利用圖表、史料、動(dòng)畫模型，變抽象為具體，變微觀與宏觀，讓學(xué)生反思悟法，體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程，使學(xué)生在探究過程中，學(xué)到了技能，獲取了知識(shí)，錘煉了思維，張揚(yáng)了個(gè)性。
第四篇：中學(xué)化學(xué)教師資格說課技巧
-中學(xué)化學(xué)教師資格說課技巧
怎樣使化學(xué)教師特別是青年教師快速成長起來，我們發(fā)現(xiàn)開展說課活動(dòng)是一種比較有用的做法?！罢f課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)手段，不斷提高教育、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教科研水平，增強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰(zhàn)線上工作過多年的中青年教師，往往對(duì)“說課”一詞并不熟悉，一些老師不知道什么是說課，不知道怎樣進(jìn)行說課，不知道說課與上課之間的區(qū)別，中公教師考試網(wǎng)整理了中學(xué)化學(xué)教師資格說課技巧文章，本文將圍繞這些問題談?wù)劵瘜W(xué)學(xué)科的說課：
一、什么是“說課”：
說課是教師通過對(duì)教育目標(biāo)本身的分析，口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。?“說課”以說為主，是教師對(duì)教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。狹義的說課是指以教師口頭語言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。廣義的說課是指以教師口頭語言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)的組織形式。是有計(jì)劃、有目的、有組織的促進(jìn)教師深入備課，提高教師素質(zhì)而提高教學(xué)質(zhì)量的教研活動(dòng)。
二、說課的主要內(nèi)容：
化學(xué)學(xué)科說課的主要內(nèi)容是：
1、說教材;
2、說教學(xué)方法;
3、說學(xué)法指導(dǎo);
4、說課堂教學(xué)程序。
(一)、說教材
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教材是教師教、學(xué)生學(xué)的具體材料。因此，說課首先要求教師說教材。分析教材應(yīng)從以下幾方面來分析：
1、教材的前后聯(lián)系和所處的地位。在教學(xué)過程中，每一課時(shí)教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們?cè)诿恳粚W(xué)科的知識(shí)體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時(shí)所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點(diǎn)，甚至是本教材的重點(diǎn)內(nèi)容，起著承上啟下的作用，教師如何認(rèn)識(shí)每一課時(shí)教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，進(jìn)而如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要。我們一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師為什么能稱之為“把關(guān)”老師，也就是因?yàn)樗麄兪煜ち藢W(xué)科知識(shí)體系中的要點(diǎn)和關(guān)鍵，并善于抓住這些知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到事半功倍的教育效果，確保教學(xué)質(zhì)量。分清每一課時(shí)教案內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項(xiàng)基本功。
2、教學(xué)目的要求。教學(xué)目的要求是一堂課的指導(dǎo)思想，是講課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。有了明確的目的要求，教師安排教材、選擇教法、設(shè)計(jì)教學(xué)程序才有依據(jù)，教學(xué)才能有的放矢。教學(xué)目的是一堂課的中心任務(wù)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是為它服務(wù)的，所以要定得明確、具體，這樣才能切實(shí)對(duì)課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用。制定目的時(shí)要根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地確定若干條。教學(xué)要求要根據(jù)學(xué)生實(shí)際考慮可能達(dá)到的程度，然后定出具體要求，不能要求過低，也不能憑空拔高。目的要求的制定應(yīng)包括以下三方面：第一，要學(xué)生學(xué)會(huì)哪些基礎(chǔ)知識(shí);第二，要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力;第三，要求學(xué)生接受哪些思想品德教育。教學(xué)目的要求確定之后，還要根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來具體說明制定教學(xué)目的和要求的依據(jù)。
3、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中，有些內(nèi)容是關(guān)鍵性的最重要的中心內(nèi)容，對(duì)于鞏固舊知，學(xué)習(xí)新知起著決定性作用，這些內(nèi)容是教材的重點(diǎn)。難點(diǎn)是學(xué)生難以理解和領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律及學(xué)習(xí)水平來準(zhǔn)確地確定難 寧夏中公教師考試網(wǎng)微博（http://weibo.com/nxjsks）
點(diǎn)，以便在教學(xué)中巧妙地分散難點(diǎn)，化難為易。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)。
由于各單元、各章節(jié)、各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的要求不同，因此各自的重點(diǎn)、難點(diǎn)也不同，教學(xué)的重、難點(diǎn)要根據(jù)課標(biāo)要求，要根據(jù)所說教材內(nèi)容，教學(xué)目的和要求，學(xué)生的實(shí)際情況來確定，說課者要將這些內(nèi)容，即確定重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)，述說清楚、具體。(二)、說教學(xué)方法
教師說教法，不僅要說選擇哪些教法，還要說清楚為什么。教師要說好課，就要研究教法，研究教法的選擇和運(yùn)用，教法的改進(jìn)與創(chuàng)新。
對(duì)于說教法要注意以下幾方面：
1、要明確各種教學(xué)方法的特點(diǎn)和作用，做到教法合理優(yōu)選，有機(jī)結(jié)合。
教法多種多樣，且各有優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，以及適用的范圍和條件。如：為了提供豐富的感性知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的感知能力，可以選用演示法、觀察法;以理解為主的方法有講授法、談話法、討論法;以實(shí)踐為主的方法有練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法。各類教法均有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，要有針對(duì)性地選用和靈活組合，才會(huì)發(fā)揮其更大的效用。不同的教學(xué)階段具有不同的教學(xué)任務(wù)，要完成不同的教學(xué)任務(wù)，需要采用不同的教學(xué)方法。
2、教法的選擇和運(yùn)用應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想。
教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。使學(xué)生掌握規(guī)律性的知識(shí)，由此及彼，觸類旁通，舉一反三。
3、選擇教法的理論依據(jù)要準(zhǔn)確、具體、針對(duì)性強(qiáng)。
說課者要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據(jù)可從以下幾 寧夏中公教師考試網(wǎng)微博（http://weibo.com/nxjsks）
方面來考慮：
(1)、根據(jù)教學(xué)目的選擇與之相適合的教法。教學(xué)目的不同，使用的教法就會(huì)不一樣。如果一堂課的教學(xué)目的主要是傳授新知識(shí)，就要相應(yīng)的選用以各種方式的講授法為主，結(jié)合運(yùn)用談話法和演示法等;如果一堂課的教學(xué)目的主要是形成學(xué)生技能、技巧，就要相應(yīng)的選用以練習(xí)法為主，結(jié)合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法等。
(2)、根據(jù)學(xué)校條件和教師自身特長選擇相適合的教學(xué)方法。(三)、說學(xué)法指導(dǎo)
這項(xiàng)內(nèi)容常常會(huì)被許多說課教師忽略，這一點(diǎn)應(yīng)該引起教師的高度重視。學(xué)法指導(dǎo)是指教師在傳授知識(shí)，發(fā)展能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。
對(duì)于說學(xué)法要注意以下幾方面：
1.準(zhǔn)備教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.結(jié)合教學(xué)目的，教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡，貼切并具體地說出理論依據(jù)。(四)、說課堂教學(xué)程序
說課的核心是課堂教學(xué)程序和設(shè)計(jì)。因?yàn)閷?duì)教材的正確理解和把握、教法的合理選擇和科學(xué)運(yùn)用、學(xué)法的恰到好處的指導(dǎo)等等要憑借課堂教學(xué)這一形式來達(dá)到。應(yīng)注意說教學(xué)程序不是宣讀教案，更不應(yīng)變?yōu)檎n堂教學(xué)的濃縮，應(yīng)省略具體的細(xì)節(jié)而著重說清楚教學(xué)過程的基本思路及理論依據(jù)。
對(duì)于說課堂教學(xué)程序要注意以下幾方面：
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1.內(nèi)容科學(xué)正確，注重思想教育
教學(xué)內(nèi)容是解決教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題，是構(gòu)成教學(xué)過程、決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是教師組織教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的主要憑借，也是述說者說好一節(jié)課的基本依據(jù)。
2.教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，重點(diǎn)難點(diǎn)突出
課堂教學(xué)是通過一定的教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟來進(jìn)行的，這些基本的環(huán)節(jié)或步驟以及各環(huán)節(jié)間的順序和時(shí)間分配稱為課的結(jié)構(gòu)。課的結(jié)構(gòu)科學(xué)合理將會(huì)使各環(huán)節(jié)、步驟發(fā)揮更大的效益。教師要根據(jù)對(duì)教材的分析、學(xué)生的實(shí)際和教法的選擇，組織合理的課的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，要求(1)選用的課型符合教材，符合教學(xué)目的，不同的教材、不同的教學(xué)目的有不同的課型，不同的課型有不同的課的結(jié)構(gòu)。如“新授課”、“練習(xí)課”、“復(fù)習(xí)課”是三種不同類型的課。要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際靈活選用課型，組織合理的課的結(jié)構(gòu)。(2)要在最佳時(shí)間完成這節(jié)課的主要任務(wù)。一般來說上課的第5--20分鐘，學(xué)生注意力最集中，是學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間，在這一時(shí)間內(nèi)應(yīng)完成主要教學(xué)任務(wù)。(3)要有及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)控教學(xué)的措施。教師向?qū)W生發(fā)出的信息，學(xué)生是否接受，接受的程度如何，要通過反饋來得到，教師根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)。因?yàn)檎f課是教師在述說對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，所以在程序設(shè)計(jì)中要考慮到學(xué)生對(duì)教師所發(fā)出的信息可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，教師準(zhǔn)備采取哪些措施，這些都要在說課的程序設(shè)計(jì)中得到反映。
合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，還要求層次清楚，過渡自然，一環(huán)緊扣一環(huán)，使一節(jié)課中的各個(gè)環(huán)節(jié)不是簡單的排列組合，而是一個(gè)系統(tǒng)的整體。“分清主次，突出重點(diǎn);抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)”
3.教法靈活多樣，學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)
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在說課者正確選擇教法的基礎(chǔ)上，還要重點(diǎn)檢查其選擇的教法是否得以落實(shí)，運(yùn)用是否恰當(dāng)、靈活，是否依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生積極思維、有無創(chuàng)新等。高質(zhì)量的說課，應(yīng)能恰到好處地體現(xiàn)出述說者在學(xué)法指導(dǎo)方面的思路的具體措施，使聽者能明顯地體味出其怎樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維方法的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新問題。
4.語言完整準(zhǔn)確，板書合理規(guī)范
說課和講課一樣，對(duì)教師的口語、姿態(tài)、板書等方面均有較高的要求，在說課時(shí)，述說者必須做到語言規(guī)范，吐字清晰，讀音準(zhǔn)確，沒有語病;節(jié)奏適當(dāng)，音量適中;板書美觀，布局合理，重點(diǎn)突出，主次分明，條理清楚，沒有知識(shí)錯(cuò)誤和筆誤。
三、說課和教案、說課與上課之間的關(guān)系
“說課”和“教案”是完全不同的兩個(gè)教學(xué)概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多共同點(diǎn)，我們有些青年教師往往分不清“說課”和“教案”的區(qū)別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。
從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。從內(nèi)容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側(cè)重點(diǎn)是截然不同的，“教案”側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程的安排和某種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)，而“說課”則側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實(shí)施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實(shí)際，從理論上闡述對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。
同樣“說課”與“上課”也有許多不同點(diǎn)，“上課”是對(duì)教案的實(shí)施，對(duì)象是學(xué)生，是 寧夏中公教師考試網(wǎng)微博（http://weibo.com/nxjsks）
教師在課堂上師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是教師根據(jù)備課的結(jié)果實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐過程。而“說課”的對(duì)象往往是同行教師、教研員或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，是對(duì)經(jīng)備課后寫成的說課稿的實(shí)施?！罢f課”是同行互相進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，它側(cè)重于理論的闡述，主要說清楚為什么要這樣來“上課”就行了。
以上介紹了說課的一般過程和要注意的事項(xiàng)，但這僅僅是一個(gè)參考過程。說課活動(dòng)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，它不僅僅是為了評(píng)比，更多的是通過說課活動(dòng)，激活校本教研和校際教研活動(dòng)，因?yàn)檎f課本身就是一種教研活動(dòng)，是教師取長補(bǔ)短和學(xué)習(xí)教學(xué)理論的好舉措，是一種對(duì)教師實(shí)踐性的培訓(xùn)。通過“說課”這一平臺(tái)，讓教師們有機(jī)會(huì)經(jīng)歷新觀念下的專業(yè)活動(dòng)，從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)反思自己教學(xué)中的不足之處，在交流中自我突破，提升自己的專業(yè)能力，成為教學(xué)的真正主人，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的不斷發(fā)展。
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第五篇：課題1 原子的構(gòu)成教案
學(xué)苑新報(bào)
《原子的構(gòu)成》教案
一、教材分析
（一）地位與作用
本課題可以幫助學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微觀構(gòu)成，是學(xué)生學(xué)習(xí)離子及相關(guān)化學(xué)計(jì)算的理論基礎(chǔ)，有著重要的地位。
（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：原子的構(gòu)成以及原子中各粒子之間的數(shù)量關(guān)系 教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生建立“原子構(gòu)成”的模型
（三）教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
（1）了解原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的，以及原子中各粒子之間的數(shù)量關(guān)系。（2）初步了解相對(duì)原子質(zhì)量的概念，并學(xué)會(huì)查相對(duì)原子質(zhì)量表。
2、過程與方法
學(xué)會(huì)從史料、圖片、表格中運(yùn)用觀察、分析歸納的方法獲取信息，并對(duì)收集的信息進(jìn)行加工處理，提高自主探究的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1）利用探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，感受探究學(xué)習(xí)的歷程，樹立學(xué)習(xí)的自信心。（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)的可分性的辯證唯物主義觀點(diǎn)教育，和情感教育。
二、教法分析
1、自主探究：本課題內(nèi)容抽象，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，處理不好就會(huì)使學(xué)生感到乏味。因此，我以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，采用引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、提取信息、探索發(fā)現(xiàn)，使教學(xué)過程成為一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的認(rèn)知過程。
2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)：我以學(xué)案為載體，為學(xué)生的探究活動(dòng)導(dǎo)航，以培養(yǎng)他們建構(gòu)知識(shí)的能力。
3、多媒體輔助教學(xué)：多媒體的使用，為學(xué)生提供了豐富的圖片、視頻等資料，可以變抽象為直觀，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，而且利于激發(fā)學(xué)生的興趣。
三、學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的各種情景下，主動(dòng)參與建立原子微觀模型的過程，理解相對(duì)原子質(zhì)量并會(huì)查閱，領(lǐng)悟自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的方法。
四、教學(xué)過程
1、引用典籍，導(dǎo)入新課
百家講壇欄目中于丹的“?莊子?心得”把我們帶進(jìn)了莊子的世界。這位道學(xué)家給我們留下了許多極富哲理的言論，“一尺之棰（木棍），日取其半，萬世不竭”就是其中之一?！巴瑢W(xué)們知道這句話的含義嗎？”
“如果將木棍一直分下去，你認(rèn)為可以分到什么程度？”（學(xué)生會(huì)想到原子。）“在前面的學(xué)習(xí)中，我們了解到，原子是化學(xué)變化中的最小粒子。那么，原子究竟可不可以再分？這就是今天我們要研究的課題?！?/p>
典籍的引用不僅體現(xiàn)了我國文化的博大精深，而且創(chuàng)設(shè)了問題情境，利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
2、大膽猜想，討論交流
鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原子構(gòu)成大膽猜想，這樣就給了學(xué)生一個(gè)活躍思維的空間，為后面的探究奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)苑新報(bào)
實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜想的方法之一，所以我播放盧瑟福用“α粒子轟擊金箔”的視頻，以“假如我是盧瑟福，會(huì)怎樣解釋這些現(xiàn)象”為主題，組織學(xué)生圍繞原子的構(gòu)成分組展開討論，再進(jìn)行交流。
（討論提綱：①大多數(shù)帶正電的α粒子能夠穿透金箔而不改變方向，說明原子是否為實(shí)心球體？②少數(shù)帶正電的α粒子發(fā)生方向上的偏轉(zhuǎn)，極少數(shù)帶正電的α粒子被反彈，說明原子的構(gòu)成是否像乒乓球一樣，內(nèi)部完全是空的？）
學(xué)生結(jié)合已有的物理知識(shí)，很容易找到正確答案：原子不是實(shí)心球體，其內(nèi)部有一個(gè)質(zhì)量較大的帶正電的粒子。這時(shí)我指出這就是原子核，并提出第三個(gè)問題：
③根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你認(rèn)為相對(duì)來說，原子核外的空間是否很大？
學(xué)生回答后，我投影圖片，幫助學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)原子內(nèi)部的空間“很大”。
3、提取信息，探索發(fā)現(xiàn)
在學(xué)生對(duì)原子構(gòu)成僅僅有了粗略認(rèn)識(shí)之后，投影課本中圖片4-1“原子構(gòu)成的示意圖”，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，提取從圖中獲得的關(guān)于原子構(gòu)成的信息。然后填寫學(xué)案一。（建立原子構(gòu)成的清晰模型）
學(xué)生對(duì)原子中各種粒子之間的關(guān)系還不是很清楚，所以我又讓學(xué)生完成學(xué)案二?！霸与m小但也有質(zhì)量，這么小的數(shù)值給計(jì)算和書寫帶來不便，該怎樣解決呢？”這個(gè)問題并不好回答，我予以提示：“假如你吃藥時(shí)，看到藥品說明書上標(biāo)注‘每次3片’或‘每次0.75mg，每片0.25mg’，哪個(gè)直觀？”學(xué)生從中受到啟發(fā)：可以尋找一個(gè)替代量。這樣就引出了相對(duì)原子質(zhì)量的概念。我利用形象的圖片來幫助學(xué)生理解這一概念，學(xué)生分析得出：相對(duì)原子質(zhì)量不是原子的實(shí)際質(zhì)量，只是一個(gè)比值，可以用某原子的實(shí)際質(zhì)量除以碳原子的實(shí)際質(zhì)量的1/12求得。
指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)查詢附錄Ⅱ相對(duì)原子質(zhì)量表。學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多元素的末尾數(shù)標(biāo)有準(zhǔn)確度，我指出相對(duì)原子質(zhì)量的測(cè)定是很復(fù)雜的，并適時(shí)介紹張青蓮教授修訂部分元素的相對(duì)原子質(zhì)量的事跡，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。之后讓學(xué)生利用課本75表4-3完成學(xué)案三。學(xué)生找出：相對(duì)原子質(zhì)量數(shù)值等于質(zhì)子數(shù)與中子數(shù)之和，也等于中子數(shù)與電子數(shù)之和。我沒有馬上指出錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生做學(xué)案四。這回，他們不僅發(fā)現(xiàn)原子的質(zhì)量主要集中在原子核上，而且也經(jīng)過反思修正了上面的錯(cuò)誤。
4、了解歷史，情感提升
利用多媒體向?qū)W生簡單介紹科學(xué)家們逐步認(rèn)識(shí)原子的構(gòu)成、完善核外電子運(yùn)動(dòng)狀況的歷程，引發(fā)學(xué)生思考（從原子結(jié)構(gòu)模型的演變你想到了些什么？未來的模型怎樣?）這樣設(shè)計(jì)的目的是為了使學(xué)生體會(huì)科學(xué)發(fā)展是無止境的，是在不斷修正和補(bǔ)充中進(jìn)行的，激勵(lì)學(xué)生要以積極向上的熱情探索和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到教書育人的目的。
5、回顧要點(diǎn)，練習(xí)反饋
在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生先回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，歸納要點(diǎn)，然后通過練習(xí)進(jìn)行鞏固和反饋。
五、板書設(shè)計(jì)
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