第一篇：新課程改革論文：新課程改革下學(xué)生厭學(xué)問題探討

新課程改革論文：新課程改革下學(xué)生厭學(xué)問題探討 摘要新課程改革背景下，采用新的教育教學(xué)手段和方法，在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，采取新的評價(jià)模式解決學(xué)生厭學(xué)問題。

關(guān)鍵詞新課程改革 強(qiáng)化學(xué)習(xí)新的評價(jià)模式

學(xué)生進(jìn)入高中階段，課業(yè)日趨繁重，壓力與日俱增，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生討厭學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、被動(dòng)或者根本不愿意接受老師的教育教學(xué)的行為，這種行為統(tǒng)稱為“厭學(xué)”。厭學(xué)是由于學(xué)生學(xué)習(xí)行為獲得的內(nèi)外反應(yīng)不同而造成的。其內(nèi)在原因是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的消極情緒體驗(yàn)和自我認(rèn)識存在偏差，而外在環(huán)境如社會(huì)、學(xué)校、家庭等的不良影響也起著消極的推動(dòng)作用。

正確認(rèn)識和解決當(dāng)前中學(xué)生的厭學(xué)心理問題，是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的問題。

一、新課程改革給教學(xué)帶來的改變

1．改變課程過于注重知識傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

2．改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。整體設(shè)置幾年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課

程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3．改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4．改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5．改變課程評價(jià)過多強(qiáng)調(diào)甄別、選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

6．改變課程管理過于集中的狀況。實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

二、新課程改革下厭學(xué)問題的解決

以往課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都是被動(dòng)接受，掌握的知識都是圍繞考試展開的，課堂氣氛壓抑，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是用文化課成績來衡量，由于教師重視學(xué)生的成績，對文化課成績好的同學(xué)投以信任、熱情，加上社會(huì)一些因素，導(dǎo)致學(xué)生自私的心理越來越嚴(yán)重。學(xué)生生活在一個(gè)狹小的空間，怕自己學(xué)到的知識被他人學(xué)會(huì)，成績被他人超過，心理的壓力越來越大，大家互不信任，學(xué)習(xí)上既不合作也不交流，形成知識壁壘。部分同學(xué)看到他人文化課成績好，得到老師關(guān)心，同學(xué)羨慕，會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理，分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，也使學(xué)生的學(xué)不是為了興趣而出發(fā)，帶有一定色彩。為了讓學(xué)生走出誤區(qū)，老師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生，以“學(xué)生”為中心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”。

要消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，首先要喚醒學(xué)生的自我向上意識，其次教師要樹立新型的教學(xué)觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，再次要讓學(xué)生感受關(guān)愛，親其師信其道，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)、發(fā)揮特長的舞臺。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中采取各種各樣的教學(xué)方式和方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷的發(fā)掘?qū)W生的特長和他們的學(xué)習(xí)潛力。

筆者所教班級有一個(gè)學(xué)生因是從外地轉(zhuǎn)來的，基礎(chǔ)較差，父母不在身邊，上課時(shí)對學(xué)習(xí)提不起興趣。在課余和他談話過程中發(fā)現(xiàn)他還是很想學(xué)習(xí)的，只是由于是從外地轉(zhuǎn)來不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，慢慢的跟不上所在班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度。但我發(fā)現(xiàn)該生對信息技術(shù)很感興趣而且基礎(chǔ)也不錯(cuò)，于是每次上課的時(shí)候我都安排他作為信息技術(shù)學(xué)習(xí)小組的“小輔導(dǎo)老師”。經(jīng)過一段時(shí)間后我發(fā)現(xiàn)他對學(xué)習(xí)的興趣提高了，主動(dòng)向我詢問有關(guān)自主招生方面的問題。我及時(shí)向他介紹了

自主招生的要求和標(biāo)準(zhǔn)。告訴他自主招生不但要競賽得獎(jiǎng)，還要文化課達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)才行。要求他加強(qiáng)文化課的學(xué)習(xí)，向他傳授學(xué)習(xí)方法，并和他的班主任一起制定了針對他的一套學(xué)習(xí)計(jì)劃。一年后該生在文化課的學(xué)習(xí)上有了較大的進(jìn)步，參加市級的信息技術(shù)競賽也取得了較好的名次，獲得了參加省級競賽的資格，學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚了。

從新課程改革給教學(xué)帶來的改變和通過上面這個(gè)案例我們可以從以下幾個(gè)方面來解決學(xué)生的厭學(xué)問題。

1．采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。徹底改變“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生獲取知識為目標(biāo)，采用演講、實(shí)驗(yàn)表演、調(diào)查、討論、競賽等教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，寓教于樂。多渠道發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生興趣。對抽象的自然學(xué)科的原理可運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、示意圖及cai(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))等方法來講解，以彌補(bǔ)缺乏現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的不足，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

2．營造探究式課堂環(huán)境。首先，教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)合理安排座位，教師走下講臺，與學(xué)生平等溝通、探討，減輕學(xué)生的心理壓力，活躍課堂氣氛。其次，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中也要注意簡便性、操作性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來；活動(dòng)所需的材料也要容易取到。教師在課堂上還要“眼觀八

方”，對內(nèi)向膽小的學(xué)生多加指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

3．加強(qiáng)學(xué)科知識教學(xué)的實(shí)用性，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造好氛圍。教學(xué)未能把所學(xué)知識用來解決生活中的實(shí)際問題也是一個(gè)重要原因。所以我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，靈活運(yùn)用所學(xué)的各科知識分析和解決實(shí)際問題，這樣才能受到學(xué)生歡迎。

4．日常生活、學(xué)習(xí)中，教師需加強(qiáng)感情投入，彌補(bǔ)“父母”之愛。當(dāng)教師讓學(xué)生感到可親、可敬、可信賴時(shí)，學(xué)生就會(huì)愿意接受教師的教育。父母外出“打工”的子女多是缺少關(guān)愛，遇到挫折無處可訴，并用懷疑、敵視的態(tài)度對待周圍一切事物，教師應(yīng)學(xué)會(huì)理解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，給予他們更多的安慰、關(guān)懷和幫助，師生感情越深，學(xué)生逆反心理越小。當(dāng)學(xué)生有輕微的逆反心理時(shí)，教師更要講究教育藝術(shù)，融情于教，融理于教。針對不同的學(xué)生的不同個(gè)性等心理實(shí)際情況，以及不同的時(shí)間、條件和環(huán)境，因人因時(shí)地運(yùn)用說服、榜樣、道德評價(jià)、班會(huì)、活動(dòng)等豐富多彩而又貼近學(xué)生心靈的方式來提高學(xué)生的認(rèn)識，使之掌握正確的思想、觀點(diǎn)和方法，如果學(xué)生明白，老師之所以“貴之嚴(yán)”，完全是因?yàn)椤皭壑睢保敲?，他的逆反心理便?huì)隨之消除。

5．綜合評價(jià)學(xué)生。教師要從單純通過書面測驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對知識掌握的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多種方法綜合評價(jià)

學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的變化和進(jìn)步。改變一刀切的評價(jià)模式，注意學(xué)生的個(gè)體差異和合作意識，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，評價(jià)要有期望性，隨時(shí)記錄學(xué)生的“閃光”言行和點(diǎn)滴進(jìn)步，用激勵(lì)的話語使學(xué)生找到自尊、自信，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，激起求知欲望。

綜上所述，我們應(yīng)該借新課改的東風(fēng)，改變以前的教學(xué)模式、在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、采取新的評價(jià)模式，更好的解決當(dāng)前中學(xué)生的厭學(xué)心理問題。從而更全面地實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃良金.淺談中學(xué)生厭學(xué)心理的消除[j].中國校外教育——基教版,2009,(3).

第二篇：新課程改革論文[推薦]

活用新教材 教活新課程

新課程對教師的一個(gè)重要要求就是由“教教材”到“用教材”。正如我國著名教育家葉圣陶先生所說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師的善于運(yùn)用”。教材不是圣書，也不是絕對權(quán)威，它只是提供了最基本的教學(xué)資源。在教學(xué)中由于學(xué)生情況、教師素質(zhì)、地區(qū)差異、教學(xué)條件等方面的不同，教師對教材的使用也應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，既要遵循教材，有不囿于教材；既要憑借教材，又要跳出教材。因?yàn)榻滩氖怯绊憣W(xué)生發(fā)展的重要載體，教師只有深入理解教材，把握教材，創(chuàng)造性地開發(fā)和運(yùn)用教材，才能跟得上新課程改革的步伐和時(shí)代發(fā)展的需要，才能更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用新教材，用好新教材，使新教材充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能和作用。作為一位教師，我認(rèn)為我們應(yīng)做到以下四點(diǎn)：

一、認(rèn)真分析、理解教材

教師對教材的處理不僅要全面，而且要深刻。能否領(lǐng)會(huì)教材編寫者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個(gè)重要標(biāo)志。教師對教材編寫意圖領(lǐng)會(huì)得越深，越發(fā)能夠充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的重要作用。教學(xué)過程是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，教師在教學(xué)中要樹立整體觀念，從教材的整體入手，通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每個(gè)部分在整個(gè)教材中的地位和作用，學(xué)會(huì)用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)分析教材，處理教材。

二、深入分析、挖掘教材

教材一般都具有簡約化的特點(diǎn)，有的課時(shí)內(nèi)容由于篇幅的限制，不可能提供詳盡的學(xué)習(xí)材料和呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程，當(dāng)然也就很難反映知識形成的全過程。因此，教師應(yīng)改變過去那種側(cè)重于知識與技能傳授，而忽略過程方法教育的傾向，在教學(xué)中不能完全照搬照套教材內(nèi)容，被教材所提供的學(xué)習(xí)材料所束縛，而應(yīng)在深入研究教材的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行多角度分析，深入挖掘教材內(nèi)容的多重價(jià)值。傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)科知識的傳授，教材基本上使用敘述性的語言直接呈現(xiàn)知識，比較重視知識的遷移價(jià)值，而忽視認(rèn)知價(jià)值和情感價(jià)值，新教材則強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。若要體現(xiàn)教材內(nèi)容的多重價(jià)值目標(biāo)，教師就要看到教材內(nèi)容背后所蘊(yùn)涵的思想、觀點(diǎn)和方法，設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境和探究活動(dòng)，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。

三、把握內(nèi)容、活用教材

教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容則來自于師生對課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際的綜合加工、再生和內(nèi)化，它不僅包括教材內(nèi)容，還包括了師生在教學(xué)中實(shí)際活動(dòng)的全部，教材內(nèi)容只不過是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分而已。況且，教材本身還有一個(gè)不斷完善的過程。因此在處理教材上，教師的任務(wù)是“用教材”而不是“教教材”。這就需要教師充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，在教學(xué)創(chuàng)新中既要尊重教材，又要靈活處理教材。

四、根據(jù)實(shí)際、設(shè)計(jì)活動(dòng) 教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一項(xiàng)活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮到教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)反映的是編寫者的認(rèn)識和意圖，不一定是最適合教師本身和學(xué)生實(shí)際的。因?yàn)閷W(xué)生的生活環(huán)境不同，所接觸到的事物不同，對自然界、對生活的認(rèn)識也就不同，生活在不同環(huán)境里認(rèn)識的事物不同，經(jīng)歷不同，對教材內(nèi)容的理解也就各有差異。也就是說教材上的某些內(nèi)容對某些學(xué)生來說是熟知的，容易理解的，而對另外的一些學(xué)生來說則是陌生的，難以理解的。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，因地制宜，因人而易，根據(jù)自己所教班級學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)過程重新進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，一切為了學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生的興趣、愛好和已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出更適合于自己、更適合于本班學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)來。

教無定法，只要受學(xué)生歡迎的教法就是好教法。同時(shí)使用一本教材，能夠靈活應(yīng)用，推陳出新，教出成績，使學(xué)生受益的教師就是好教師。從認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解、把握教材到研究、反思、創(chuàng)造性地使用教材，這是教師教學(xué)的一大飛躍，也是教師思想認(rèn)識和教學(xué)技能的一次升華。這并非一朝一夕可成之事，它需要教師日久天長，積年累月，堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)和努力。在新課程背景下，我們每一位教師都需要不斷學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，研究再研究 ；不能停步不前，更不能不思進(jìn)取。

第三篇：新課程改革論文

新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設(shè)定教學(xué)科目的統(tǒng)稱，有新的大綱相配套。下面是小編收集的新課程改革論文，希望大家認(rèn)真閱讀！

新課程改革中存在的問題及其原因

【摘要】 實(shí)施新課改以來，廣大干部個(gè)教師，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊思考，做了大量的工作，廣大教師的教育觀念、教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化，課改工作向著正確的軌道健康發(fā)展?？傮w狀況令人滿意，但是新課程畢竟是新事物，各項(xiàng)與之相配套的制度還不完善，教師們也不還完全適應(yīng)，所以在實(shí)施過程中，不可避免的存在這樣或那樣的問題，遇到大大小小的困難，這也是預(yù)料之中，如何解決這些問題和困難，是推進(jìn)課改的關(guān)鍵所在。現(xiàn)本文將具體分析新課程改革實(shí)施過程中存在的問題及其原因、對策，以期能為加快新課程改革的步伐做奉獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 新課程改革 課堂教學(xué) 教學(xué)方式 考試制度

引言

長期以來，我國的課程改革就比較重視新課程方案的設(shè)計(jì)和試驗(yàn)教材的編寫，至于教師和學(xué)生接納實(shí)施的程度如何，未能予以足夠的重視。每一次重大的課程改革，教育部要大量投資于課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和評價(jià)，以求形成完美的課程計(jì)劃，但對于新課程付諸實(shí)施的對策和具體措施則考慮得很少，與其配套的制度改革相對滯后，導(dǎo)致出現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)有形式而無實(shí)質(zhì)等問題。課程實(shí)施過程中，它要求實(shí)施者能把握新課程被引進(jìn)的情境的性質(zhì)，包括學(xué)校所處的政治經(jīng)濟(jì)和文化背景，學(xué)校組織內(nèi)部的結(jié)構(gòu)個(gè)文化氛圍，創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)，完成課程計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)反思新課改的實(shí)施問題及原因，采取正確的策略。

一、課堂教學(xué)中存在的問題

教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的重中之重，力圖改變傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的弊端，倡導(dǎo)探究性、開放性的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，如探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)等。然而由于教師對新課改的理解不正確、考試改革滯后等因素，很多教學(xué)活動(dòng)過于形而上學(xué)，失去了本來的精神實(shí)質(zhì)，最終損害了教育質(zhì)量。以下將其問題總結(jié)為以下五個(gè)方面。

（一）、合作式學(xué)習(xí)有形式而無實(shí)質(zhì)。

一些教師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，不論教學(xué)內(nèi)容是否需要，課型、教學(xué)對象是否適合，一概搞分組討論，搞所謂的“合作式“學(xué)習(xí)。對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價(jià)值的問題都要在小組里討論。討論的時(shí)間也沒有保證，有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束了。只注意小組合作的形式而忽視了合作的實(shí)效，使合作式學(xué)習(xí)僅僅流于形式，表面上全員參與，實(shí)際上則是一盤散沙。

（二）、教學(xué)片面追求熱鬧，出現(xiàn)“滿堂問”現(xiàn)象。

由于部分教師盲目追求“學(xué)生參與”式教學(xué)，把課堂活躍程度等同于學(xué)生參與程度和提問題的數(shù)量，但卻沒有區(qū)分學(xué)生是主動(dòng)參與與被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)參與還是形式參與，從而使低思維量的假問題充滿課堂，嚴(yán)重影響了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決，以及基本知識和基本技能的培養(yǎng)。

（三）、過分追求教學(xué)的情境化。

情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，是聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的橋梁。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的情感，提供學(xué)習(xí)的智力背景，使原來枯燥、抽象的知識變得生動(dòng)形象，饒有興趣。但部分教師過于注重教學(xué)的情境化，什么內(nèi)容都采取情境化，有的情境還不符合學(xué)生生活實(shí)際，不能在情感上引起共鳴，吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的情境教學(xué)沒有起到應(yīng)有的作用。

（四）、把自主變成自流。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。但部分教師卻把自主式學(xué)習(xí)變成了自流式學(xué)習(xí)。上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學(xué)生一看到底。有的教師還提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自己定，喜歡哪部分就讀哪部分；學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，喜歡怎么讀就怎么讀；學(xué)習(xí)伙伴自己挑，想和誰交流就和誰交流等。這是一種典型的自流式學(xué)習(xí)方式，沒有實(shí)質(zhì)成效。

（五）、片面追求教學(xué)方式的多樣化，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識的奠定和重點(diǎn)難點(diǎn)的解決。

部分教師片面追求教學(xué)方式的多樣化，沒有系統(tǒng)地講解基礎(chǔ)知識，沒有對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深刻的剖析，使得學(xué)生課上糊里糊涂，課后腦子空空。

二、致使問題產(chǎn)生的原因

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是非常有意義的。但是，在現(xiàn)時(shí)期，新課程改革出現(xiàn)了諸多問題，且成效不大，這主要是受教師對新課程改革中要求的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的理解和掌握不正確，及現(xiàn)存的考試制度等原因的束縛。以下將其原因總結(jié)為以下四個(gè)方面。

（一）、教師對課改的理解不透徹。

1、教師對新課改所要求的教學(xué)方式的誤解。

新課改的實(shí)施，客觀上要求教學(xué)方式有所改變，但部分教師卻把它理解為強(qiáng)求，不管什么內(nèi)容都一定要改變以前的教學(xué)方式，不管什么內(nèi)容都要搞討論、搞活動(dòng)，以此體現(xiàn)新課改精神的目的。新課改不是要求我們在每堂課都要體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和素質(zhì)，知識類別不同，要求的教學(xué)方法就不同，培養(yǎng)學(xué)生的能力也就可能不同。因此，我們要根據(jù)每堂課的內(nèi)容來組織教學(xué)，來選擇適合的教學(xué)方法，以此達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2、教師的教學(xué)目標(biāo)不明確。

課改后，由于新的高考方案沒有出臺，教師弄不清楚自己應(yīng)當(dāng)以新課改要求的三維目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，還是以側(cè)重于學(xué)生掌握新知識的就舊目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)目標(biāo)不明確，教師雖然按著新課改的教學(xué)方式來上課，卻也不敢漏掉課本的一個(gè)知識點(diǎn)，生怕在高考中會(huì)考到，因此要把把每個(gè)知識點(diǎn)都講一遍。于是出現(xiàn)了上課時(shí)間不夠、拖堂、甚至補(bǔ)課現(xiàn)象，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3、部分教師認(rèn)為課改是為了使學(xué)生獲得更高分。

部分教師認(rèn)為課改是為了使學(xué)生獲得更高分，新的教學(xué)方式只是教育部建議的一種教學(xué)手段，其最終目的還是使學(xué)生取得更好的成績。只要能把學(xué)生的分?jǐn)?shù)提上去，采不采用新課改都無所謂。因此，只是應(yīng)付式地采用新課改所要求的教學(xué)方式，而實(shí)際上的教學(xué)思維、目標(biāo)沒有改變，純粹地穿新鞋，走舊路。

（二）、考試改革滯后，無法滿足新課改的現(xiàn)實(shí)需求。

教師最大的擔(dān)憂是目前實(shí)行的課程改革沒有與考試改革相配套。如果拋開中考和高考，真正按照課程改革的目標(biāo)發(fā)展，的確有利于學(xué)生的整體發(fā)展，但從學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的發(fā)展出發(fā)，不能不重視考試和升學(xué)率。因此，目前以中考或高考為指揮棒的考試制度仍對學(xué)校教育起著明顯的導(dǎo)向作用，有的學(xué)校仍然對學(xué)生搞注入式、題海戰(zhàn)術(shù)、各種各樣的模擬考試、大考、中考、小考、測試等。只要考試保持著原來的價(jià)值取向，學(xué)生、教師就不能真正貫徹落實(shí)課改精神。

（三）、教師受傳統(tǒng)的評價(jià)制度的束縛。

我們一直倡導(dǎo)上課時(shí)新課改精神要體現(xiàn)出來，但在評價(jià)教師業(yè)績時(shí)仍是單純以分?jǐn)?shù)是論，以分?jǐn)?shù)的高低來評價(jià)教師，從根本上否定了素質(zhì)教育，大部分教師都不愿意在同行的評比中甘處下風(fēng)。表面上他們處處都在使用新的教學(xué)方式，但實(shí)際上許多工作都是流于形式，并未真正實(shí)施。

（四）、班級規(guī)模過大，要耗費(fèi)教師較大的精力。

新課程改革的宗旨是注重學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展。但目前大部分學(xué)校的班級都有50——80個(gè)學(xué)生，并且很多教師不止教一個(gè)班，要同時(shí)教幾個(gè)班，導(dǎo)致沒有足夠的精力充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、解決對策

（一）、糾正教師對新課改要求的誤解，使其正確理解合作、自主、探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。

1、提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

對教師開展糾正性培訓(xùn)，使其認(rèn)識到新課改不是要求我們在每堂課都要體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生各種能力和素質(zhì)，只是類別不同，要求的教法就不同，培養(yǎng)學(xué)生的能力也就可能不同，不能不管什么內(nèi)容都搞小組討論、搞活動(dòng)、搞合作式學(xué)習(xí)。對需合作學(xué)習(xí)探究的問題要含有高思維量。對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)要進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

2、區(qū)分學(xué)生是實(shí)質(zhì)參與還是形式參與，注重教學(xué)質(zhì)量。

教師要把握好主動(dòng)參與的要領(lǐng)，科學(xué)判斷參與的實(shí)質(zhì)，判斷學(xué)生是否主動(dòng)參與了教學(xué)，應(yīng)該看參與的深廣度，看學(xué)生的思維是否真正參與。第一，教師在教學(xué)中一定要針對教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)問題情境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和思維，讓學(xué)生主動(dòng)、自然而然地走入問題的探究中。第二，問題的設(shè)置要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，力求難易適中，要從學(xué)生的身心特點(diǎn)，生活試劑盒只是經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)、操作、觀察、探索、歸納、類比和質(zhì)疑。第三，提的問題和設(shè)置的情境重在質(zhì)不在量，并不是問題和情境越多越好，這要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是否需來定。

3、有組織、有目的、有指導(dǎo)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)、提示，明確具體要求和自主學(xué)習(xí)的目的，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行檢查和反饋。

4、把新的教學(xué)方式和鞏固基礎(chǔ)知識緊密結(jié)合。

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)放在內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，而非教學(xué)方式的多樣化。教學(xué)方式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而制定的，因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)與鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識、使學(xué)生深刻理解重點(diǎn)難點(diǎn)緊密結(jié)合。

（二）、加快考試制度的改革步伐。

分?jǐn)?shù)作為教育評價(jià)的重要手段，目前還是最科學(xué)公正的方式，要更好地反映課改理念、融合課改精神，就要改革考試制度，盡快建立與課改相適應(yīng)的評估體系，并出臺與課改相配套的中考、高考方案，明確教學(xué)目標(biāo)，使中考、高考制度與適應(yīng)新課改的培養(yǎng)成效。如：考試更加人性化，考試內(nèi)容更有彈性，建立跟蹤式的錄取制度。

（三）、加快教師評價(jià)機(jī)制的改革步伐。

教師的評價(jià)要轉(zhuǎn)變過去以學(xué)生考試成績評定教師的做法。學(xué)校要對教師的教學(xué)過程進(jìn)行綜合評價(jià)，按“德、能、勤、績”四個(gè)方面，對教師的教學(xué)工作進(jìn)行全面的評價(jià)，特別是在指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展方面，教師起到了什么樣的作用，在評價(jià)中應(yīng)占有一定的比重，解決教師實(shí)施新課改的后顧之憂，使他們放心地實(shí)施課改。

（四）、逐漸實(shí)施小班化教學(xué)，增加師資。

小班化教學(xué)是比較理想的教學(xué)組織形式，有利于保證教師有足夠的精力充分關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，但中國現(xiàn)在的國情還不具備全部小班化教學(xué)的條件，但可以一步步地向小班化教學(xué)靠攏。另一個(gè)對策是增加師資，一個(gè)教師只教一個(gè)班，使其有足夠的精力了解班上的每個(gè)學(xué)生，因材施教。

四、總結(jié)

新課程改革是一個(gè)不斷探索、不斷深化的過程，它具有針對性、時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性、探究性、實(shí)踐性等特征，雖然在目前的新課程改革實(shí)施過程中出現(xiàn)了各類問題，但是，課改方案本身具有科學(xué)性、可行性，比傳統(tǒng)的方案先進(jìn)，但不能要求效果一下子就出來。只要針對問題，根據(jù)其產(chǎn)生原因，不斷完善教學(xué)方式和與之相關(guān)的各項(xiàng)制度，課改必然會(huì)成功。

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新課程改革對教師的素養(yǎng)要求

論文摘要：世紀(jì)是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代，教師是現(xiàn)代化教育的排頭兵，“一專多能”，“復(fù)合型”的人才更是時(shí)代所需，在新形勢下，教師除具有傳統(tǒng)意義上的文化素養(yǎng)外，應(yīng)該加強(qiáng)新的素養(yǎng)的培育和浸潤，應(yīng)當(dāng)包括信息素養(yǎng)，民主素養(yǎng)，國際素養(yǎng)，外語素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)。

論文關(guān)鍵詞：課程,教師,素養(yǎng)

“國運(yùn)興衰，系于教育，教育振興，全民有責(zé)”。新的世紀(jì)，新的曙光；新的挑戰(zhàn)，新的需要。在“科教興國”的戰(zhàn)略背景下，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，彰顯成為教育改革與發(fā)展的主旋律。21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。社會(huì)的信息化，經(jīng)濟(jì)的全球化，使創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力成為影響整個(gè)民族生存狀況的基本因素。21世紀(jì)是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代，教師是現(xiàn)代化教育的排頭兵，“一專多能”，“復(fù)合型”的人才更是時(shí)代所需，在新形勢下，教師除具有傳統(tǒng)意義上的文化素養(yǎng)外，應(yīng)該加強(qiáng)新的素養(yǎng)的培育和浸潤。

一、信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)，是滲透著素質(zhì)教育的核心要素，教師應(yīng)優(yōu)先開發(fā)適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)與信息時(shí)代需要的信息知能，改變“信息貧困”的現(xiàn)狀，力求將信息素養(yǎng)的培育融入有機(jī)聯(lián)系著的教材、認(rèn)知工具、網(wǎng)絡(luò)以及其它有效的教學(xué)資源利用之中。教師必須具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)及能力，適應(yīng)信息化社會(huì)，從浩瀚的信息汪洋中整合必要的信息，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息平臺，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、探究、分析、交換、提供信息，能迅速從媒體、文本、符號、資訊、社區(qū)、文化中獲得前瞻性的思想和經(jīng)典性的素材，把信息教育滲透到全方位的素質(zhì)教育中。同時(shí)，教師的信息素養(yǎng)，著重于在媒體的取向中把握方向，善于趨利避害，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的媒體消費(fèi)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的設(shè)計(jì)者、策劃者，避免學(xué)生成為媒體的奴隸。引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用已有的基礎(chǔ)知識構(gòu)建新知識、新信息，培養(yǎng)知識管理、信息管理的能力，增進(jìn)學(xué)生在科技社會(huì)中學(xué)習(xí)調(diào)適、價(jià)值判斷、問題解決和創(chuàng)造實(shí)踐的基本能力。

二、民主素養(yǎng)

現(xiàn)代化的教育樣式中，學(xué)生“全人發(fā)展”、“主體性”、“合作性”等特征越來越明顯，教師從單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。因此教師必須摒棄傳統(tǒng)的“大灌溉”，“大包辦”的意識，培育民主素養(yǎng)，建立新型的師生關(guān)系，民主的師生關(guān)系。在“自主，協(xié)作，探究”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是開放的，有的偏重社會(huì)實(shí)踐，有的側(cè)重于文獻(xiàn)研究或思辯的，或者是多學(xué)科交叉綜合的。探究視覺的定位，研究目標(biāo)的鎖定，方法手段的運(yùn)用等，都有相當(dāng)大的靈活度。多角度，多層面的反思性、批判性思維層出不窮，為此，教師不應(yīng)再扮演“權(quán)威”的代言人，充當(dāng)“裁判”的角色，而須“簡政放權(quán)”，養(yǎng)育民主素養(yǎng)，包容學(xué)生的不同意見，善待其個(gè)性特長，重視學(xué)習(xí)過程，重視尊重學(xué)生，重視團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為有見識、有批判性思維的創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)造性、分析性和革新性的見解。改變“接受性學(xué)習(xí)”的被動(dòng)狀態(tài)，發(fā)展“研究性學(xué)習(xí)”的民主氛圍，在互動(dòng)的教學(xué)中，相互平等善待。現(xiàn)代化的教育是一種開放的、浸潤性、積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)構(gòu)架，學(xué)習(xí)的類型及方式呈現(xiàn)多元狀態(tài)，例如，解決問題的學(xué)習(xí)，基于案例的學(xué)習(xí)，拓展性學(xué)習(xí)，基于目的的學(xué)習(xí)，超媒體超文本的學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，等等，這些跨學(xué)科、跨時(shí)空、跨知能的多維度學(xué)習(xí)程式，增強(qiáng)了知識的彈性，促進(jìn)了知識的遠(yuǎn)遷移，更需要教師放下架子，尊重學(xué)生的人格，尊重智商和情商，對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，提供更多的民主引導(dǎo)、民主支撐、民主調(diào)控和民主評價(jià)。尊重人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、首創(chuàng)性．反思性、合作性，正是民主素養(yǎng)的體現(xiàn)。

三、國際素養(yǎng)

全面實(shí)施素質(zhì)教育已成為應(yīng)對新世紀(jì)挑戰(zhàn)的力量性決策?！叭齻€(gè)面向”的方針，開啟了中國教育以開放系統(tǒng)的方式運(yùn)行。特別是加入WTO后，中國全方位地融入世界舞臺中，在中國和世界互動(dòng)的發(fā)展中，尋求教育發(fā)展的制高點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)跨越式進(jìn)步。全球化社會(huì)的發(fā)展，要求教師具備國際素養(yǎng)，以全球化視野審視問題，創(chuàng)造性的培養(yǎng)出基于高新技術(shù)、基于信息技術(shù)的合格公民。世界的距離感日益縮小，交互學(xué)習(xí)的能力迫于眉睫，跨國界、跨洲際的交流日趨頻繁，“國際素養(yǎng)”、“國際意識”、“國際理解”等理念，業(yè)已融進(jìn)教育課程。尊重并學(xué)習(xí)不同族群文化，理解與欣賞本地及世界各地歷史文化，了解世界為一整體的地球村，培養(yǎng)相互依賴、互信互助的世界觀，已成為教育課程設(shè)置的目標(biāo)。以國際社會(huì)為背景，以豐富的人性和社會(huì)性為依托，提高在國際社會(huì)中的國際生存力和國際競爭力，成為現(xiàn)代化教育的一種思路?？缥幕睦斫馀c世界大同意識的形成是開放時(shí)代的必然格局，隨著國際交流的日益親密，信息技術(shù)的日益延伸，對異國文化的尊重、認(rèn)同和欣賞顯得越來越重要。同時(shí)，文明的進(jìn)步要求世界公民的素質(zhì)普遍提升，教師的跨文化意識中，應(yīng)該有高度的道德完整性和對待多元文化的清晰敏銳性，促使民族素養(yǎng)和國際素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是現(xiàn)代化教育中教師須具備的特質(zhì)。

四、外語素養(yǎng)

新形勢下，新課程的構(gòu)架，教師作為專業(yè)工作者，必須有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大限度的自我發(fā)展，追求卓越、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效率，追求專業(yè)的成熟和升華，追求素養(yǎng)的培育和更新。教師的素養(yǎng)本身就是一種動(dòng)態(tài)的、生長性的課程資源，兼具條件性與素材性課程資源的屬性。全球經(jīng)濟(jì)的一體化，為教育注入了新鮮血液，外語教學(xué)成為課程改革的一大焦點(diǎn)。

當(dāng)今的“外語熱”一浪熱過一浪，“沛沛英語”、“希望英語”、“瘋狂英語”、“雅思英語”、“托福英語”、“GRE英語”等等，層出不窮，演繹著“志在四方”的進(jìn)取豪情；“英文原版教材”、“CET等級證書”、“雙語教學(xué)法”、“脫口秀課堂”、“同聲傳譯”等等，趨時(shí)而興，打造著“國際通行”的亮麗風(fēng)景，這些都是對教師的戰(zhàn)略性驅(qū)動(dòng)和挑戰(zhàn)，是對教師綜合素質(zhì)的嚴(yán)肅考驗(yàn)，要求教師自身實(shí)現(xiàn)先行性、跨越式發(fā)展，如同培育“媒體素養(yǎng)”、“藝術(shù)素養(yǎng)”、“數(shù)字素養(yǎng)”、“人文素養(yǎng)”一樣，加快培育外語素養(yǎng)，提高外語能力，應(yīng)對全球化趨勢對外語的需求，盡快適應(yīng)陌生文化環(huán)境。

五、專業(yè)素養(yǎng)

素質(zhì)教育教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性、應(yīng)用性、技術(shù)性。以高職高專為例，應(yīng)專注以職業(yè)崗位素質(zhì)、能力需求為導(dǎo)向的“階梯遞進(jìn)式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，著力于實(shí)施“素質(zhì)平臺、崗位平臺、能力平臺”的人才培養(yǎng)方案，突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的人才培養(yǎng)特色。

1、辦學(xué)模式：要有機(jī)融入產(chǎn)業(yè)要素、行業(yè)要素、企業(yè)要素、職業(yè)要素、實(shí)踐要素、職業(yè)道德等六大要素。強(qiáng)化以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育的定位，要以市場為需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，努力做到“學(xué)校圍著市場轉(zhuǎn)，專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍著需要轉(zhuǎn)”，要進(jìn)一步推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的深度融合。以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主線，對專業(yè)建設(shè)的五個(gè)核心環(huán)節(jié)——課程建設(shè)、“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施與管理、校企合作制度建設(shè)等方面努力推進(jìn)。專業(yè)建設(shè)要構(gòu)建“以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位”的人才培養(yǎng)模式。

2、教學(xué)理念：探索“一個(gè)中心”、“兩個(gè)主體”、“三重目標(biāo)”、“四性統(tǒng)一”、“五個(gè)魅力”，即：①“一個(gè)中心”：以學(xué)生為中心，以德育人，突出學(xué)生主體地位，培育獨(dú)立精神，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，促進(jìn)全面發(fā)展。②“兩個(gè)主體”：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)和體現(xiàn)學(xué)生主體地位，形成兩個(gè)主體互動(dòng)的教學(xué)動(dòng)力體系。③“三重目標(biāo)”：教師做到既教書又育人,使學(xué)生獲得知識、增強(qiáng)能力和提高素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。④“四性統(tǒng)一”：堅(jiān)持教學(xué)的思想性、理論的深刻性、現(xiàn)實(shí)的針對性、教學(xué)的實(shí)效性四性統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。⑤“五個(gè)魅力”：努力創(chuàng)造具有思想魅力、理論魅力、知識魅力、藝術(shù)魅力、人格魅力的教學(xué)氛圍。

3、教學(xué)內(nèi)容：把握教學(xué)大綱的契合度和嚴(yán)密性；融合知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)性和多維性；透析重點(diǎn)難點(diǎn)問題的精辟性；講授問題深度和廣度的延展性；語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性；思維邏輯條理的層次性和清晰性；知識運(yùn)用的自如性和豐富性；多媒體課件的豐富性和邏輯性；板書的整潔性和條理性。

4、教學(xué)方法：理論聯(lián)系實(shí)際的能力；教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用的能力；使用普通話的能力；應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。按照“教、學(xué)、做”合一的總體原則將新技術(shù)、新方法、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)進(jìn)入課堂，根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，著力研究教學(xué)新規(guī)律﹑新特點(diǎn)，探索新的教學(xué)方法，積極利用新的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)涵，加強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體地位。探索互動(dòng)式教學(xué)模式，重點(diǎn)突出，精講多練，專題講授，師生互動(dòng)，采用靈活的教學(xué)方法：(1)專題講授法(2)案例分析法(3)問題研討法(4)時(shí)事點(diǎn)評法(5)學(xué)生登臺講課模擬教學(xué)法（6）小組研究教學(xué)法。

5、教學(xué)效果：根據(jù)教學(xué)大綱，鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際備好課，做到“四備”：備教材、備教法、備學(xué)生、備社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度，加強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練，提高學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”——轉(zhuǎn)變教師知識呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生成績評價(jià)方式。

“瞄準(zhǔn)天上的星星總比瞄準(zhǔn)樹上的蘋果打得高”，教育者的使命在于用人格孵化人格，用智慧點(diǎn)燃智慧，用生命影響生命。教育者應(yīng)當(dāng)做到“用真理的力量感謝召人，用人格的力量感染人，用真摯的情感打動(dòng)人，用生動(dòng)的形式吸引人”。

教師的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)高遠(yuǎn)，教師的情懷應(yīng)當(dāng)豪邁，教師的素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)優(yōu)質(zhì)，才能“化腐朽為神奇，化干戈為玉帛”，實(shí)現(xiàn)教師資源價(jià)值的超水平發(fā)揮，才能讓學(xué)生采擷素質(zhì)教育的甜美果實(shí)?！坝癫蛔?，不成器”，教師應(yīng)以身作則，率先垂范，做終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，做素質(zhì)教育的開拓者，與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)發(fā)展，煥發(fā)素質(zhì)教育的生命力。

參考文獻(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀> 教育部基礎(chǔ)司, 湖北教育出版社 2002年5月。為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展> 鐘啟泉等主編,華東師范大學(xué)出版社2001年8月自主。協(xié)作。探究>-研究性學(xué)習(xí)在天河,天河區(qū)教育局教研室2002年

第四篇：新課程改革

教師之路，從山香起步！

2012年山東省教師招聘考試預(yù)測題（新課改）

一、填空題

1.在我國，課程具體表現(xiàn)為_______，_______，_______。

2.結(jié)構(gòu)主義課程以美國的_______為代表。

3.根據(jù)課程管理和設(shè)置的要求，把所有課程分為_______和_______。

4.國家制定的是教育目的，教育行政部門確定的是_______，到課程工作者所要確定的是_______。

5.確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價(jià)教育效果的根本依據(jù)是_______。6._______是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

7.教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識的基本材料是_______。

8.學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是_______。

9.課業(yè)及進(jìn)程是指_______。10._______最早將課程編制引入課程評價(jià)。11._______是新課程所倡導(dǎo)的評價(jià)模式。

12.美國的加德納提出了_______，為我國的新課程改革提供了理論依據(jù)。

13.新課程的核心理念是______________。

14._______是在課程編制或課程實(shí)施之前進(jìn)行的評價(jià)，形成性評價(jià)被成為“過程評價(jià)”，_______被稱為“結(jié)果評價(jià)”。

15.2001年6月______________的頒布，標(biāo)志著我國第八次課程改革的開始。

16.從課程管理的角度看，課程可分為_______、_______、_______。

17.在課程理論上，偏重能力的是_______，偏重知識的是_______。

18.課程設(shè)置的最終表現(xiàn)形式是_______。

19.課程設(shè)計(jì)所形成的文件稱為_______。

20.在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施終要體現(xiàn)科學(xué)教育與_______相結(jié)合。

21.學(xué)科課程的代表人物主要有_______、赫爾巴特、斯賓塞。

22.新課改下，小學(xué)階段以_______課為主，初中階段設(shè)置_______課程。

二、簡答題

2.簡述制約課程的主要因素。

3.簡述國外課程改革的基本特點(diǎn)。

4.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是什么？

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3教師之路，從山香起步！

5.簡述新課程改革的具體目標(biāo)。

6.簡述發(fā)展性評價(jià)的基本內(nèi)涵。

7.簡述新課程下的學(xué)生觀。

8.簡述如何實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

9.簡述課程計(jì)劃編制的基本原則。

2012年山東省教師招聘考試預(yù)測題（新課改）答案

一、填空題

1.課程計(jì)劃 課程標(biāo)準(zhǔn) 教材/教學(xué)計(jì)劃 教學(xué)大綱 教科書 2.布魯納 3.必修課程 選修課程

4.培養(yǎng)目標(biāo) 課程目標(biāo) 5.教育目的 6.課程實(shí)施 7.教材/教科書 8.課程計(jì)劃 9.課程

10.泰勒 11.發(fā)展性評價(jià) 12.多元智力理論 13.為了每一位學(xué)生的發(fā)展

14.診斷性評價(jià) 總結(jié)性評價(jià) 15.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

16.國家課程 地方課程 校本課程 17.形式教育論 實(shí)質(zhì)教育論 18.課程計(jì)劃/教學(xué)計(jì)劃

19.課程標(biāo)準(zhǔn) 20.人文教育 21.夸美紐斯 22.綜合 分科與綜合二、簡答題

2.（1）社會(huì)發(fā)展水平

（2）科學(xué)文化發(fā)展水平

（3）學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

3.（1）重視課程的整體功能

（2）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)

（3）重視智力開發(fā)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展

（4）重視個(gè)別差異

（5）加強(qiáng)課程與社會(huì)生活、生活實(shí)際的聯(lián)系。

（6）重視課程的文化內(nèi)涵，對民族文化傳統(tǒng)的繼承與加強(qiáng)國際交流相輔相成。

4.（1）教師專業(yè)發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體。

（2）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”。

（3）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。

（4）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展教師個(gè)體的個(gè)性和特長，使個(gè)體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。

5.（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成教師之路，從山香起步！

為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置９年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

（4）改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。本次課程改革從我國的國情出發(fā)，妥善處理課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，建立國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，實(shí)現(xiàn)了集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合。

6.P27

7.（1）學(xué)生是發(fā)展的人

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽粚W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

（2）學(xué)生是獨(dú)特的人

學(xué)生是完整的人；每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；學(xué)生與成人間存在著巨大的差異。

（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

8.P

539.（1）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)綜合性、均衡性和選擇性原則。

（2）體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性原則。

（3）體現(xiàn)教學(xué)為主全面安排的原則。

（4）統(tǒng)一性、穩(wěn)定性與靈活性結(jié)合原則。

新課程改革知識要點(diǎn)

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念是什么？

強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

二、十項(xiàng)教學(xué)技能是什么？

從教學(xué)信息傳播的過程出發(fā)分析教學(xué)信息交流過程中教師行為方式的構(gòu)成要素，十項(xiàng)教學(xué)技能總結(jié)歸納如下：

1、導(dǎo)入技能；集中注意，引起興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)、明確意圖、進(jìn)入交流。

2、語言技能；用準(zhǔn)確的語言，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語義交流信息。

3、板書技能；提綱挈領(lǐng)、突出重點(diǎn)、輔助口頭語言交流。

4、教態(tài)變化技能；活躍氣氛、增強(qiáng)情感、輔助口頭語言交流。

教師之路，從山香起步！

5、演示技能；促進(jìn)感知、變換信息通道，增強(qiáng)交流效果。

6、講解技能；了解事實(shí)、形成概念、掌握原理和規(guī)律，認(rèn)識交流本質(zhì)。

7、提問技能；檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、獲得反饋、改善交流過程。

8、反饋強(qiáng)化技能；調(diào)控教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，鞏固交流成果。

9、結(jié)束技能；總結(jié)歸納、拓展延伸、形成系統(tǒng)，結(jié)束交流。

10、教學(xué)組織技能；教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，保證交流順利進(jìn)行。

三、課程改革的指導(dǎo)思想是什么？

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨和國家的教育方針，全面推行素質(zhì)教育。

四、課程改革的總目標(biāo)是什么？

新課程改革的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。

1、要求學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；

2、具有社會(huì)主義民主法制意識，遵守社會(huì)法律和社會(huì)公德；

3、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；

4、具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

五、基礎(chǔ)教育課程的具體目標(biāo)是什么？

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)時(shí)間的功能。

六、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀?

1、學(xué)生是發(fā)展的人。

2、學(xué)生是獨(dú)特的人。

3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

七、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

2、教師是教育科學(xué)的研究者。

3、教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。

4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。

八、新課程對教師的教學(xué)行為有什么要求?

1、服務(wù)。

2、調(diào)控。

3、反思。

4、合作。

九、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價(jià)值。

2、備課程資源的開發(fā)。

教師之路，從山香起步！

3、備教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。

5、備師生問題的生成。

6、備教學(xué)活動(dòng)的開展。

十、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?

“發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。

“發(fā)現(xiàn)”，是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)該有長期的、自覺的意識。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽表達(dá)個(gè)體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點(diǎn)或存在的問題。作為教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)，也應(yīng)予以鼓勵(lì)，同時(shí)要尊重學(xué)生，增強(qiáng)其信心。學(xué)生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案。即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點(diǎn)的勇氣予以肯定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵(lì)他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)橥ㄟ^討論，學(xué)生有辨析，有補(bǔ)充，發(fā)揮了群體力量，達(dá)到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了集體智慧的發(fā)展。

學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補(bǔ)充和辯論中，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解就越來越深入了。學(xué)生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會(huì)逐漸地掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

十一、如何實(shí)施作業(yè)個(gè)性化?

1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。

2．留落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的一個(gè)重要手段。因此，我們要注意給學(xué)生留落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的作業(yè)，做到訓(xùn)練到“點(diǎn)”，落實(shí)到“點(diǎn)”，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、生理負(fù)擔(dān)，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個(gè)性。

3．留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，以小組交流的形式，鼓勵(lì)學(xué)生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，使學(xué)生終身受用。減少學(xué)生不必要的“寫”，增多學(xué)生的“說”，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4．留想象作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學(xué)過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

十二、學(xué)生評價(jià)改革的重點(diǎn)是什么?

1、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價(jià)。

在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評價(jià)和反饋，能有效地改變評價(jià)過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實(shí)現(xiàn)評價(jià)的個(gè)體化，是實(shí)現(xiàn)評價(jià)發(fā)展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評價(jià)和反饋。

(2)、利用成長記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強(qiáng)了自我反省和自我評價(jià)。

(3)、將日常評價(jià)、階段評價(jià)和期末評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗(yàn)、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評價(jià)。

2、重視評價(jià)內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價(jià)。

3、注重評價(jià)主體的多元化。

4、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，將評價(jià)與考試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

5、注重通過評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

6、注重發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能。

十三、教師在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注哪些方面?

教師在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)時(shí)應(yīng)注意八個(gè)“關(guān)注點(diǎn)”：

1、關(guān)注學(xué)生的潛能。

教師之路，從山香起步！

2、關(guān)注學(xué)生的多元智能。

3、關(guān)注弱勢群體。

4、關(guān)注評價(jià)中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德育中的道德評價(jià)和學(xué)習(xí)過程中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評價(jià)。

5、關(guān)注“違規(guī)事件”。

6、關(guān)注對學(xué)生的“無意傷害”。

7、關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。

8、關(guān)注學(xué)生生活中的反評價(jià)因素。

十四、激勵(lì)性評價(jià)必須遵循的原則是什么?

1、客觀性原則。

2、指導(dǎo)性原則。

3、探究性原則。

4、情感性原則。

十五、在新課程評價(jià)理念下，什么樣的課算是一堂好課?

新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以下六個(gè)方面：

1、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構(gòu)。

2、應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程。

教師講，學(xué)生聽，師生交流是單向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)，教師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。

3、應(yīng)該為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時(shí)間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種信息去進(jìn)行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障，要給學(xué)生思考的時(shí)間，在小組中交流的時(shí)間，交流后整合的時(shí)間，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生的互動(dòng)常常會(huì)流于形式。

4、應(yīng)該重視學(xué)生對知識的真正理解。

教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對知識的真正理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個(gè)方面來判斷：①能否用自己的語言表達(dá)所學(xué)的知識；②能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；②能否運(yùn)用這一知識解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；⑤能否將所學(xué)的知識遷移到實(shí)際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對知識真正理解和掌握情況的。

5、應(yīng)該使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。

積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上，因此，在教學(xué)過程中學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。

6、應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學(xué)的這些知識之間有何聯(lián)系?”等等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

第五篇：新課程改革

我縣新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地展開，實(shí)驗(yàn)中學(xué)課改是教育本質(zhì)的一次變革，實(shí)施新課程是一種必然。高效課堂是新課改以來提出的新時(shí)期課堂教學(xué)的理念、原則和方法，是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。我校的高效課堂是“五步三查”教學(xué)模式，自2012年秋季開始實(shí)施，經(jīng)過中國教師報(bào)李炳亭主任、縣教育教研室、學(xué)校老者研室三級培訓(xùn)后，我已經(jīng)初步掌握要領(lǐng)，并在課堂中貫徹執(zhí)行。雖然收獲頗多，但是在教學(xué)過程中，仍遇到一些問題有待解決。具體表現(xiàn)在以下方面：

一、預(yù)學(xué)的環(huán)節(jié)內(nèi)容變化大，形式更多樣

以前的新課，學(xué)生基本上就是讀書，勾畫，做題填空等簡單形式的預(yù)學(xué)，更利于學(xué)生展開獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)。今天的課是單元復(fù)習(xí)課，內(nèi)容難度比較大，既要整體梳理一遍教材，又要梳理單元檢測題試卷等，更為艱難的是，這種復(fù)習(xí)課本來上的就不是很多，為此同學(xué)們表現(xiàn)出了許多的不適，在合作上大家沒有了往日的默契。昨天的數(shù)學(xué)課上，我也非常深刻地感受到這一點(diǎn)。因?yàn)閯偵贤炅吮匦拚n，今天就接著復(fù)習(xí)，同學(xué)們在梳理教材時(shí)有了難度，在小組內(nèi)部分工上，比過去的協(xié)調(diào)也增加了難度。

二、展示環(huán)節(jié)有所變化

首先，展示什么內(nèi)容，比過去有所變化。過去是展示自己小組最拿手的成果，是首先要展示自己小組沒有能夠解決的問題，接著是小組互相解決問題，展示成果。這樣的課堂設(shè)計(jì)學(xué)生有些不太適應(yīng)，所以，該哪個(gè)小組出場展示呢，學(xué)生們就出現(xiàn)了混亂。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這個(gè)問題時(shí)，我沒有及時(shí)進(jìn)行糾正。我怕糾正太多，學(xué)生更無所適從，希望他們在課后的反思中能夠理清思路，留待以后的課上改進(jìn)。

其次，怎么進(jìn)行展示，比過去有所變化。為了增強(qiáng)學(xué)生對疑惑問題的記憶深刻和關(guān)注，今天要求大家把問題板書呈現(xiàn)在黑板上，過去是以說代替寫。今天在寫上，大家有些不適應(yīng)，而且對于時(shí)間的把控不夠好。多數(shù)學(xué)生沒有寫過這么大量的粉筆字，甚至為了板書美觀，好幾個(gè)同學(xué)都擦了又寫，寫了又擦。怎么樣寫好，怎么樣板書，今后這些內(nèi)容我應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的培訓(xùn)，這也是對學(xué)生的一個(gè)挑戰(zhàn)。單元復(fù)習(xí)課，更應(yīng)該落實(shí)到善于歸納，善于理清思路和結(jié)構(gòu)來學(xué)，落實(shí)到筆記是一個(gè)關(guān)鍵，這也是本節(jié)課要求學(xué)生板書呈現(xiàn)問題和解決問題的初衷。

再次，展示過程中學(xué)生靈活性不夠。今天的課堂，學(xué)生靈活反應(yīng)不夠好，沒有及時(shí)對相同類型的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，尋找其共性，這些是新授課中少有的。我想，這和老師的調(diào)動(dòng)及氛圍的營造不夠有很大的關(guān)聯(lián)，今后要加以改進(jìn)。

三、評價(jià)環(huán)節(jié)有變化

經(jīng)過三級培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)校情況和學(xué)生情況，我們將過去單一的評價(jià)方式變?yōu)閺?fù)合的評價(jià)方式，即采用參與度和結(jié)果相結(jié)合的方式來評價(jià)。所以，過去我們對學(xué)生的參與 只停留在口頭表揚(yáng)的層面，從來不給予加分。今天，要考慮參與度加分，我自己首先就感覺有些不適應(yīng)，在這個(gè)過程中對學(xué)生的激勵(lì)、情感氛圍等營造的不夠。

在這些變化中，我們也許有很多的不適應(yīng)，我想慢慢會(huì)好的。

當(dāng)然，今天的課也有一些是沒有變化的，但教學(xué)中，卻無形中發(fā)生了很大的變化。第一，展示環(huán)節(jié)的走樣。本學(xué)期，我們都是按照學(xué)校制定的“五步三查”教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，即展示小組成果――接受大家質(zhì)疑――修改完善并歸納小結(jié)――欣賞評價(jià)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，今天第二個(gè)小組的展示就出現(xiàn)一些混亂，這是我沒有預(yù)料到的，當(dāng)時(shí)的教學(xué)處理有些急躁和粗糙，還沒有和學(xué)生交流，不知道是否是因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生代表小組展示成果不適應(yīng)。也許更習(xí)慣的是小組全體上臺，這樣大家心里沒有那么慌張，相互有提醒，能夠更好地進(jìn)行展示。第二，反饋環(huán)節(jié) 的處理不果斷。今天的復(fù)習(xí)課，實(shí)際上是可以不超過規(guī)定時(shí)間的。一方面是展示環(huán)節(jié)的調(diào)控不太恰當(dāng)浪費(fèi)了時(shí)間。另一方面，可以根據(jù)學(xué)生的展示過程，了解復(fù)習(xí)的把握程度，可以靈活處理最后還是否需要反饋與評價(jià)。第三，師生的溝通不順暢。過去的課堂總是春風(fēng)笑語的，今天我滿腦子里想的都是五步三查，抓緊時(shí)間，及時(shí)了解學(xué)情，學(xué)生心里想的是怎么在小組中參與展示。我感覺師生的精神面貌沒有激發(fā)出來，相互之間的和諧、互動(dòng)缺乏溫度，所以整個(gè)課堂的激情不夠，感情不夠，也影響了學(xué)生的發(fā)揮。我個(gè)人的體會(huì)是，盡管老師要少說，可老師仍然是整個(gè)課堂的情感氛圍營造的主要源動(dòng)力。

在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，有很多不如意的地方，我需要以后加以改進(jìn)，也需要理加多的學(xué)習(xí)。同時(shí)，我也有所收獲，從這方面來講，我覺得有以下幾個(gè)方面：

1、相信學(xué)生，是解放教學(xué)的基本前提。本學(xué)期，我們在導(dǎo)學(xué)案的編制上就不斷地滲透對不同層次學(xué)生的不同要求，如標(biāo)注A、B、C三級訓(xùn)練題。今天的復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案編制，為了避免老師的交代不清楚，學(xué)生了解不明確，考慮到復(fù)習(xí)的內(nèi)容多。所以，重點(diǎn)解決了學(xué)生的行為要求。我覺得今天的導(dǎo)學(xué)案更像是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”課前，課中，老師基本上沒有花時(shí)間來啰嗦“現(xiàn)在你們干什么，怎么干”，相信學(xué)生的結(jié)果是，大多數(shù)同學(xué)還是能夠按照要求去學(xué)習(xí)。

2、從形式上來講，五步三查的環(huán)節(jié)基本完成。在學(xué)校課堂改革的固模階段，我覺得自己是嚴(yán)格按照五步三查的要求，亦步亦趨，努力探索怎么樣落實(shí)教學(xué)預(yù)學(xué)、展示、反饋三環(huán)節(jié)及五步的。上完課后，自己總的感覺是，五步走完了？探究課上了？形式的問題似乎容易解決，內(nèi)在的問題只好慢慢摸索前進(jìn)。

3、3、控制沖動(dòng)，凡是傳統(tǒng)課堂的不當(dāng)做法先放一放。我覺得對自己來說對有些問題的傳統(tǒng)做法，自己是想方設(shè)法地控制自己停止不說。比如按照過去的思路，復(fù)習(xí)課一般是把知識結(jié)構(gòu)梳理梳理，把重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、?？键c(diǎn)以及各種題型歸納歸納，很多時(shí)候講得學(xué)生一愣一愣的，講得學(xué)生對老師佩服得五體投地。問題是，老師講完了，學(xué)生真的掌握了嗎？而且，一節(jié)課不夠老師講在今天的課堂上，學(xué)生沒有提填空題的問題，就真的沒有問題了？按照學(xué)生的問題學(xué)生找，學(xué)生的答案學(xué)生發(fā)現(xiàn)的原理，像今天的課堂，我該什么時(shí)候插入其中了解學(xué)生對填空題把握的真實(shí)情況，甚至怎么樣“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”？我當(dāng)時(shí)真的還沒有考慮好，也沒有尋找到適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，也就控制了沖動(dòng)，沒有采

取貿(mào)然行動(dòng)。

總之，我認(rèn)為在“五步三查”教學(xué)模式的實(shí)踐中，應(yīng)通過各種形式，采用多種手段，讓學(xué)生想問、敢問、好問、會(huì)問、為了提高高效課堂教學(xué)的有效性和高效性，我需要在以后的課堂教學(xué)中對以上問題加以認(rèn)真解決，這是我今后教學(xué)需要更加認(rèn)真思考的。