第一篇：新課程背景下學(xué)校改革發(fā)展的問(wèn)題及對(duì)策專題

新課程背景下學(xué)校改革發(fā)展的問(wèn)題及對(duì)策

新課程改革是國(guó)家推行素質(zhì)教育的重要舉措，是學(xué)校教育改革發(fā)展的良好契機(jī)。應(yīng)該說(shuō)，在全國(guó)范圍內(nèi)新課程的推進(jìn)是取得了重大成果的，但不可否認(rèn)的是，在很多區(qū)域內(nèi)，新課程改革仍是舉步維艱，形式化的、淺層的變革比比皆是，成果也花樣繁多，但真正走進(jìn)課堂、深入學(xué)校就會(huì)發(fā)現(xiàn)，穿新鞋走老路、扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試的現(xiàn)象仍是非常普遍。

對(duì)于教育規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，校長(zhǎng)們不是不懂，學(xué)校教育應(yīng)該改革，必須改革，但目前學(xué)校改革發(fā)展中存在的困難和問(wèn)題必須正視和重視：

一、學(xué)校改革發(fā)展的困難及問(wèn)題

1、教育評(píng)價(jià)造成學(xué)校改革放不開(kāi)手腳，發(fā)展空間受限 這是造成很多學(xué)校不敢改、不能改的最主要原因，也是造成各地學(xué)校間加班加點(diǎn)、爭(zhēng)搶生源、大搞“應(yīng)試軍備競(jìng)賽”而導(dǎo)致惡性競(jìng)爭(zhēng)不止的主要原因。

其一，目前對(duì)學(xué)校教育的評(píng)價(jià)本身就比較片面?，F(xiàn)在，中考改革力度不大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，上級(jí)主管部門(mén)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)以中考成績(jī)?yōu)橹?，甚至是用考試成?jī)給各校排隊(duì)，造成學(xué)校只能“考什么教什么”，疲于應(yīng)付；用人的學(xué)歷化也造成社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)只看升學(xué)率，擇校風(fēng)盛行，更加導(dǎo)致“強(qiáng)校更強(qiáng)，弱校更弱”的不良競(jìng)爭(zhēng)局面。各方對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的片面性，使得教學(xué)成績(jī)、升學(xué)率成為學(xué)校生存發(fā)展的生命線，造成“上下齊抓教學(xué)成績(jī)、各方唯分?jǐn)?shù)至上”的局面，甚至這種壓力已經(jīng)深入到小學(xué)階段，各校在激烈競(jìng)爭(zhēng)、巨大壓力下，改革只能是謹(jǐn)小慎微，小步試探，擔(dān)心一旦放開(kāi)會(huì)影響成績(jī)，進(jìn)而影響聲譽(yù)、影響生存；只能是固守大容量灌輸、加班加點(diǎn)“榨油”式的應(yīng)試策略，以付出更多師生的精力和犧牲師生的更多休息時(shí)間、擠占學(xué)生更多的素質(zhì)發(fā)展空間為代價(jià)來(lái)應(yīng)試。由此，出現(xiàn)兩種有意思的現(xiàn)象：一是，出現(xiàn)了城市孩子往農(nóng)村中學(xué)送、城市學(xué)校學(xué)習(xí)“縣中”經(jīng)驗(yàn)的做法——當(dāng)然，這些現(xiàn)象并非不可取，農(nóng)村學(xué)校也有值得學(xué)習(xí)借鑒的地方，但總體來(lái)說(shuō)，城市學(xué)校大量借鑒的是農(nóng)村學(xué)校應(yīng)試的策略，我覺(jué)得，這不應(yīng)視作一種進(jìn)步。二是，很多地區(qū)改革力度較大的學(xué)校往往是薄弱學(xué)校，失敗了也無(wú)關(guān)緊要，發(fā)展了則變成改革成功的典范，正所謂“置之死地而后生”，而對(duì)大多數(shù)學(xué)校來(lái)講，則缺乏這種勇氣，是評(píng)價(jià)帶來(lái)的壓力使然。

其二，教育行政部門(mén)監(jiān)管不力，法規(guī)失效。在升學(xué)率帶來(lái)的惡性競(jìng)爭(zhēng)下，校長(zhǎng)壓力大，教師高度緊張，學(xué)生疲憊厭學(xué)，家長(zhǎng)抱怨不止，學(xué)校教育左沖右突仍然困于應(yīng)試的囚籠，處在非常尷尬的境地。為改變這種狀況，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，各級(jí)教育行政部門(mén)也曾三令五申，就課程開(kāi)足開(kāi)全、保證學(xué)生必要的體育鍛煉和休息時(shí)間、不準(zhǔn)假期補(bǔ)課等出臺(tái)過(guò)多種文件、做過(guò)多次規(guī)定，但經(jīng)常是檢查風(fēng)一過(guò)，一切又歸于以前，屢屢不見(jiàn)實(shí)效。

實(shí)際上,校長(zhǎng)、教師和學(xué)生誰(shuí)也不愿意加班加點(diǎn)搞應(yīng)試教育。為什么還會(huì)形成目前這種局面呢?問(wèn)題是當(dāng)有些學(xué)校違規(guī)搞應(yīng)試教育時(shí)，沒(méi)有得到教育行政部門(mén)及時(shí)有力的制止。于是，其他學(xué)校因?yàn)榕略谥?、高考的?jìng)爭(zhēng)中落后，紛紛違規(guī)、仿效，造成了目前這種不搞“應(yīng)試教育”反而要承受各種社會(huì)壓力的不正常現(xiàn)象。主管部門(mén)對(duì)學(xué)校行為的督導(dǎo)、管理不到位，法規(guī)執(zhí)行無(wú)力，淪于形式，等于縱容了學(xué)校間為升學(xué)率惡性競(jìng)爭(zhēng)的無(wú)序行為。因此，現(xiàn)在要靠一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)來(lái)抵制這種應(yīng)試教育之風(fēng)不太現(xiàn)實(shí)。各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)該加大執(zhí)行力度，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，要從上到下統(tǒng)一抓，起碼要在一個(gè)地區(qū)內(nèi)統(tǒng)一抓才能奏效。各級(jí)督學(xué)應(yīng)該認(rèn)真履行職責(zé)，加強(qiáng)檢查，使各校真正做到“在法定的時(shí)間內(nèi)從事教學(xué)活動(dòng)”。（原北京八中校長(zhǎng)龔正行）

2、教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變比較困難，傳統(tǒng)的慣性、壓力大、滿足現(xiàn)狀、以及職業(yè)倦怠等情況，使得教師變革和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，阻礙了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

3、作為獨(dú)生子女及“獨(dú)二代”，家長(zhǎng)大量存在不懂教育或者家庭教育偏差，對(duì)學(xué)校教育的配合不到位，家校教育合力不足；學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)或者厭學(xué)，缺乏良好的習(xí)慣和必要的規(guī)范，給學(xué)校教育帶來(lái)一定難度。我校作為外來(lái)務(wù)工子女定點(diǎn)學(xué)校，外來(lái)務(wù)工子女較多，更是給教學(xué)和教育管理及學(xué)校發(fā)展帶來(lái)一系列挑戰(zhàn)。

4、學(xué)校的改革發(fā)展需要一定的理論指導(dǎo)、需要高瞻遠(yuǎn)矚的科學(xué)策劃，需要學(xué)習(xí)和借鑒兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，但在“怎么學(xué)？怎么用？怎么改？”等問(wèn)題上，在如何結(jié)合本校實(shí)際形成針對(duì)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的改革方案上，存在一定困惑，甚至在學(xué)習(xí)他校經(jīng)驗(yàn)上具有一定的盲目跟風(fēng)特點(diǎn)。這些問(wèn)題是客觀存在的，學(xué)校的改革發(fā)展繞不過(guò)這些問(wèn)題，必須正視；但問(wèn)題的存在并不能成為維持現(xiàn)狀、停步不前的借口。教育具有前瞻性，我們不能輕視上級(jí)和社會(huì)的評(píng)價(jià)，但我們又不能簡(jiǎn)單屈從于片面的評(píng)價(jià)。我們必須行動(dòng)，雖然我們無(wú)力改變和突破教育行政部門(mén)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但我們可以改變自己——在政策允許的有限空間里，最大限度地按照素質(zhì)教育的理念、憑借新課程改革的契機(jī)，做些力所能及的改革，一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，以便適應(yīng)升學(xué)和將來(lái)求職的需要；另一方面必須更加關(guān)注教育規(guī)律和學(xué)生的全面發(fā)展，不能為了片面追求升學(xué)率而在中學(xué)“把學(xué)生弄傷了”（一位大學(xué)教授語(yǔ)）。為此，我們必須做到：

二、校本研究引領(lǐng)下的改革發(fā)展

校本研究，既是新課程改革的需要，又是新課程得以順利實(shí)施的保證。校本研究，是一個(gè)集校本教研、校本培訓(xùn)和校本管理等為一體的科學(xué)體系。校本研究，既要明確學(xué)校教育的規(guī)律和發(fā)展大勢(shì)，又要緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際，既有高度，又有深度，是對(duì)學(xué)校改革發(fā)展的必要指導(dǎo)，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最好方式，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展這一新課程核心理念的根本途徑。

１、目標(biāo)引領(lǐng)，制度激勵(lì)，體現(xiàn)校本管理成效

新課程背景下的現(xiàn)代學(xué)校管理，就是要建立人本特色的學(xué)校管理模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理者特別是校長(zhǎng)的“設(shè)計(jì)師”角色，淡化“指揮家”角色，用潛移默化的學(xué)校文化的影響力，巧妙引領(lǐng)和激勵(lì)師生的發(fā)展進(jìn)步。以人為本的管理，是文化的影響，而非簡(jiǎn)單的制度管理。結(jié)合我校生源差、基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際，提出了“讓我們和學(xué)校每天都有新進(jìn)步”的辦學(xué)理念，確立了“讓每個(gè)老師都成功，每個(gè)學(xué)生都成才”的目標(biāo)，制定了“厚德，篤學(xué)，求實(shí)，創(chuàng)新”的校訓(xùn)，完善了師德、考核等一系列管理制度；完成了校園的改造美化工程，健全了從校園到門(mén)廳、走廊再到教室“處處說(shuō)話，時(shí)時(shí)育人”的文化氛圍；再加上嚴(yán)格的行為規(guī)范管理和“愛(ài)國(guó)—責(zé)任”為主題的系列教育活動(dòng)，構(gòu)建了一種積極向上、健康和諧的校園文化。

以人為本，突出學(xué)校管理為學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展服務(wù)的思想，尊重廣大師生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)長(zhǎng)，激勵(lì)他們不斷自我發(fā)展?？茖W(xué)測(cè)定表明：一個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)的工作能力和水平與經(jīng)過(guò)激勵(lì)可能達(dá)到的能力和水平，兩者之間大約存在著50%的差距。因此，學(xué)校通過(guò)不斷為教師樹(shù)立新的奮斗目標(biāo)，用目標(biāo)激勵(lì)、精神激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)等辦法來(lái)激發(fā)教師的工作積極性。同時(shí)通過(guò)制度管理等多種有效措施，實(shí)行獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。讓教師的精神需求和物質(zhì)需求盡可能得到合理滿足，并引導(dǎo)其需求的滿足不斷向前發(fā)展，以保持其工作的活力與干勁。目標(biāo)管理，讓我校教學(xué)、德育、宣傳等各項(xiàng)工作成績(jī)節(jié)節(jié)攀高；績(jī)效考核中團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)的加大，引領(lǐng)老師們走出封閉、趨向合作；“從最后一名抓起”，不放棄一名學(xué)生，使得領(lǐng)導(dǎo)、老師的關(guān)注重心下移，往往能切中關(guān)鍵問(wèn)題??制度的激勵(lì)作用凸現(xiàn)出來(lái)，而不僅是簡(jiǎn)單的管理作用?！皩W(xué)校十佳教職工”、“學(xué)校教學(xué)能手”、“學(xué)校青年教師素質(zhì)大賽”、“班主任論壇”、“教學(xué)論壇”??為教師提供了足夠展示和提升的平臺(tái)；“合唱節(jié)”、“踢跳節(jié)”、“元旦聯(lián)歡”、“學(xué)科競(jìng)賽”??特色活動(dòng)盡情展現(xiàn)學(xué)生靚麗的風(fēng)采?！鞍l(fā)現(xiàn)的管理”，讓教師和學(xué)生保持著旺盛的干勁和活力。

2、校本教研以問(wèn)題為主題，以常態(tài)作分析，以需求定學(xué)習(xí)。原有教研活動(dòng)以知識(shí)、進(jìn)度為主要內(nèi)容，陳舊、乏味，形式單一，流于形式化；教師培訓(xùn)多以空洞的理論和展示高素質(zhì)、高技術(shù)的優(yōu)質(zhì)課為主，很難與日常教學(xué)實(shí)際結(jié)合，教師的學(xué)習(xí)積極性也不高，教學(xué)行為長(zhǎng)期徘徊在傳統(tǒng)的低水平狀態(tài)，影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

轉(zhuǎn)變思路后，我們加強(qiáng)校本教研的實(shí)效性管理，同時(shí)推動(dòng)了教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

（1）校本教研以教師為主體，形式有“教研活動(dòng)”、“集體備課”、“教學(xué)論壇”（年級(jí)組為單位）及“班級(jí)研討”等，內(nèi)容各有側(cè)重；

（2）教研不再單純以常規(guī)知識(shí)研討為主，而是“以問(wèn)題為主題”——教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)處理問(wèn)題，知識(shí)的落實(shí)問(wèn)題，教學(xué)的管理問(wèn)題，學(xué)生的分層問(wèn)題等等，都可以作為研討主題，以各集體的負(fù)責(zé)人（如備課組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任等）主持，或者由集體內(nèi)德高望重的骨干教師引領(lǐng)研討。這種方式既增強(qiáng)了教研的針對(duì)性，也強(qiáng)化了教師的問(wèn)題研究和反思意識(shí)，提高了研究能力。為了確保標(biāo)本教研的有效落實(shí)，我們要求分管領(lǐng)導(dǎo)和包掛領(lǐng)導(dǎo)要參加，及時(shí)了解下情并及時(shí)給予幫助指導(dǎo)。

（3）教師的教研問(wèn)題不僅來(lái)自自我實(shí)踐反思，也來(lái)自同事間互相聽(tīng)課，觀察分析的感受。本學(xué)期，我校提出更關(guān)注教師的常態(tài)課（常態(tài)課展示活動(dòng)），以最自然的常態(tài)課作為觀察分析對(duì)象，所有的一線教師都是授課者，也都是聽(tīng)課、評(píng)課者，都要有自己的反思或者感想小結(jié)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中最真實(shí)、最典型的問(wèn)題，加以總結(jié)和研討，用以指導(dǎo)教學(xué)和改善管理。

（4）領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)推介給老師的教育理論，老師們不一定認(rèn)為有用，但如果老師深入研究教學(xué)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)相應(yīng)理論知識(shí)的主動(dòng)需求。我校的校本培訓(xùn)內(nèi)容，除了業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)發(fā)現(xiàn)和反映上來(lái)的問(wèn)題有針對(duì)性的引領(lǐng)專題學(xué)習(xí)外，還有推介資源豐富的教育網(wǎng)站(如教育在線，中國(guó)教育報(bào)、中國(guó)教師報(bào)等網(wǎng)站)、征集教育隨筆及校內(nèi)“金點(diǎn)子”等方式，還有由年級(jí)組自己承辦“教學(xué)論壇”，結(jié)合教學(xué)實(shí)際問(wèn)題推介學(xué)習(xí)資源，基本達(dá)到以需求定學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教師的自主學(xué)習(xí)。

3、拓展教育空間，加強(qiáng)家校聯(lián)合、社校聯(lián)合，壯大教育合力 現(xiàn)代教育是開(kāi)放式的大教育體系，學(xué)校教育必須盡可能取得家庭、社會(huì)的有力配合，才會(huì)產(chǎn)生更好的教育效果；拓展教育空間，也是最大限度發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)教育資源的作用的體現(xiàn)，更是開(kāi)發(fā)新的課程資源，深入推進(jìn)新課程改革的舉措。

（1）變通形式，提高家校聯(lián)合的有效性。我校學(xué)生家長(zhǎng)普遍文化素質(zhì)不高，家庭教育存在較多問(wèn)題。我校本著“教育兩代人”的原則，重視家長(zhǎng)會(huì)上與家長(zhǎng)的交流——內(nèi)容上準(zhǔn)備豐富的、科學(xué)的、有針對(duì)性、可操作性強(qiáng)的家教資料進(jìn)行輔導(dǎo)，或者由家長(zhǎng)從不同側(cè)面作家教經(jīng)驗(yàn)交流；形式上除全體家長(zhǎng)會(huì)外，還有分層家長(zhǎng)會(huì)形式——每次幾個(gè)情況類似的學(xué)生和家長(zhǎng)一起，以座談的方式進(jìn)行交流指導(dǎo)和鼓勵(lì)，效果還是非常不錯(cuò)的。除家長(zhǎng)會(huì)外，教師與家長(zhǎng)平時(shí)的聯(lián)系也因?yàn)殡娫?、網(wǎng)絡(luò)而更加密切，比單純家訪更加便捷。

教育處、團(tuán)委還會(huì)借助三八節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等機(jī)會(huì)，適時(shí)發(fā)起“為母親做一件事”、“給父母寫(xiě)一封信”等親情交流活動(dòng)，幫助融合家長(zhǎng)與學(xué)生的關(guān)系，為青春期的學(xué)生贏得父母必要的關(guān)愛(ài)指導(dǎo)，受到很多家長(zhǎng)的歡迎。

（2）加強(qiáng)社校聯(lián)合，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力 鑒于目前學(xué)業(yè)壓力大和安全問(wèn)題考慮，很多學(xué)校不能也不敢真正讓學(xué)生走出課堂、走出校園。學(xué)生在社會(huì)上的活動(dòng)也因?yàn)槿狈Ρ匾囊龑?dǎo)和監(jiān)督，往往接觸的是網(wǎng)吧等不良環(huán)境，受到社會(huì)負(fù)面的消極影響。

針對(duì)這種情況，應(yīng)該是多“疏導(dǎo)”，而不是一味去“堵”。我校借助《濟(jì)南時(shí)報(bào)》發(fā)起的喚起人們關(guān)愛(ài)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的“泉城義工”活動(dòng)，聯(lián)系報(bào)社集體加入了“泉城義工”，組織學(xué)生參加一些力所能及的有益的社會(huì)服務(wù)，豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，鍛煉了社會(huì)實(shí)踐能力，更是增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。

第二篇：新課程改革論文：新課程改革下學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題探討

新課程改革論文：新課程改革下學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題探討 摘要新課程改革背景下，采用新的教育教學(xué)手段和方法，在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，采取新的評(píng)價(jià)模式解決學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞新課程改革 強(qiáng)化學(xué)習(xí)新的評(píng)價(jià)模式

學(xué)生進(jìn)入高中階段，課業(yè)日趨繁重，壓力與日俱增，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生討厭學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、被動(dòng)或者根本不愿意接受老師的教育教學(xué)的行為，這種行為統(tǒng)稱為“厭學(xué)”。厭學(xué)是由于學(xué)生學(xué)習(xí)行為獲得的內(nèi)外反應(yīng)不同而造成的。其內(nèi)在原因是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極情緒體驗(yàn)和自我認(rèn)識(shí)存在偏差，而外在環(huán)境如社會(huì)、學(xué)校、家庭等的不良影響也起著消極的推動(dòng)作用。

正確認(rèn)識(shí)和解決當(dāng)前中學(xué)生的厭學(xué)心理問(wèn)題，是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的問(wèn)題。

一、新課程改革給教學(xué)帶來(lái)的改變

1．改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

2．改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀。整體設(shè)置幾年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課

程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3．改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4．改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

5．改變課程評(píng)價(jià)過(guò)多強(qiáng)調(diào)甄別、選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

6．改變課程管理過(guò)于集中的狀況。實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

二、新課程改革下厭學(xué)問(wèn)題的解決

以往課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都是被動(dòng)接受，掌握的知識(shí)都是圍繞考試展開(kāi)的，課堂氣氛壓抑，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是用文化課成績(jī)來(lái)衡量，由于教師重視學(xué)生的成績(jī)，對(duì)文化課成績(jī)好的同學(xué)投以信任、熱情，加上社會(huì)一些因素，導(dǎo)致學(xué)生自私的心理越來(lái)越嚴(yán)重。學(xué)生生活在一個(gè)狹小的空間，怕自己學(xué)到的知識(shí)被他人學(xué)會(huì)，成績(jī)被他人超過(guò)，心理的壓力越來(lái)越大，大家互不信任，學(xué)習(xí)上既不合作也不交流，形成知識(shí)壁壘。部分同學(xué)看到他人文化課成績(jī)好，得到老師關(guān)心，同學(xué)羨慕，會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理，分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，也使學(xué)生的學(xué)不是為了興趣而出發(fā)，帶有一定色彩。為了讓學(xué)生走出誤區(qū)，老師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，以“學(xué)生”為中心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂(lè)學(xué)”。

要消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，首先要喚醒學(xué)生的自我向上意識(shí)，其次教師要樹(shù)立新型的教學(xué)觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，再次要讓學(xué)生感受關(guān)愛(ài)，親其師信其道，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)、發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中采取各種各樣的教學(xué)方式和方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷的發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)和他們的學(xué)習(xí)潛力。

筆者所教班級(jí)有一個(gè)學(xué)生因是從外地轉(zhuǎn)來(lái)的，基礎(chǔ)較差，父母不在身邊，上課時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。在課余和他談話過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他還是很想學(xué)習(xí)的，只是由于是從外地轉(zhuǎn)來(lái)不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，慢慢的跟不上所在班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。但我發(fā)現(xiàn)該生對(duì)信息技術(shù)很感興趣而且基礎(chǔ)也不錯(cuò)，于是每次上課的時(shí)候我都安排他作為信息技術(shù)學(xué)習(xí)小組的“小輔導(dǎo)老師”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后我發(fā)現(xiàn)他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣提高了，主動(dòng)向我詢問(wèn)有關(guān)自主招生方面的問(wèn)題。我及時(shí)向他介紹了

自主招生的要求和標(biāo)準(zhǔn)。告訴他自主招生不但要競(jìng)賽得獎(jiǎng)，還要文化課達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)才行。要求他加強(qiáng)文化課的學(xué)習(xí)，向他傳授學(xué)習(xí)方法，并和他的班主任一起制定了針對(duì)他的一套學(xué)習(xí)計(jì)劃。一年后該生在文化課的學(xué)習(xí)上有了較大的進(jìn)步，參加市級(jí)的信息技術(shù)競(jìng)賽也取得了較好的名次，獲得了參加省級(jí)競(jìng)賽的資格，學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚了。

從新課程改革給教學(xué)帶來(lái)的改變和通過(guò)上面這個(gè)案例我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)解決學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題。

1．采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。徹底改變“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生獲取知識(shí)為目標(biāo)，采用演講、實(shí)驗(yàn)表演、調(diào)查、討論、競(jìng)賽等教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，寓教于樂(lè)。多渠道發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生興趣。對(duì)抽象的自然學(xué)科的原理可運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、示意圖及cai(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))等方法來(lái)講解，以彌補(bǔ)缺乏現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的不足，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

2．營(yíng)造探究式課堂環(huán)境。首先，教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)合理安排座位，教師走下講臺(tái)，與學(xué)生平等溝通、探討，減輕學(xué)生的心理壓力，活躍課堂氣氛。其次，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中也要注意簡(jiǎn)便性、操作性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)；活動(dòng)所需的材料也要容易取到。教師在課堂上還要“眼觀八

方”，對(duì)內(nèi)向膽小的學(xué)生多加指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

3．加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)教學(xué)的實(shí)用性，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造好氛圍。教學(xué)未能把所學(xué)知識(shí)用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題也是一個(gè)重要原因。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，靈活運(yùn)用所學(xué)的各科知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，這樣才能受到學(xué)生歡迎。

4．日常生活、學(xué)習(xí)中，教師需加強(qiáng)感情投入，彌補(bǔ)“父母”之愛(ài)。當(dāng)教師讓學(xué)生感到可親、可敬、可信賴時(shí)，學(xué)生就會(huì)愿意接受教師的教育。父母外出“打工”的子女多是缺少關(guān)愛(ài)，遇到挫折無(wú)處可訴，并用懷疑、敵視的態(tài)度對(duì)待周?chē)磺惺挛铮處煈?yīng)學(xué)會(huì)理解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，給予他們更多的安慰、關(guān)懷和幫助，師生感情越深，學(xué)生逆反心理越小。當(dāng)學(xué)生有輕微的逆反心理時(shí)，教師更要講究教育藝術(shù)，融情于教，融理于教。針對(duì)不同的學(xué)生的不同個(gè)性等心理實(shí)際情況，以及不同的時(shí)間、條件和環(huán)境，因人因時(shí)地運(yùn)用說(shuō)服、榜樣、道德評(píng)價(jià)、班會(huì)、活動(dòng)等豐富多彩而又貼近學(xué)生心靈的方式來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使之掌握正確的思想、觀點(diǎn)和方法，如果學(xué)生明白，老師之所以“貴之嚴(yán)”，完全是因?yàn)椤皭?ài)之深”，那么，他的逆反心理便會(huì)隨之消除。

5．綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。教師要從單純通過(guò)書(shū)面測(cè)驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)

學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的變化和進(jìn)步。改變一刀切的評(píng)價(jià)模式，注意學(xué)生的個(gè)體差異和合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，評(píng)價(jià)要有期望性，隨時(shí)記錄學(xué)生的“閃光”言行和點(diǎn)滴進(jìn)步，用激勵(lì)的話語(yǔ)使學(xué)生找到自尊、自信，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，激起求知欲望。

綜上所述，我們應(yīng)該借新課改的東風(fēng)，改變以前的教學(xué)模式、在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、采取新的評(píng)價(jià)模式，更好的解決當(dāng)前中學(xué)生的厭學(xué)心理問(wèn)題。從而更全面地實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃良金.淺談中學(xué)生厭學(xué)心理的消除[j].中國(guó)校外教育——基教版,2009,(3).

第三篇：新課程改革背景下農(nóng)村教師的困境及對(duì)策

新課程改革背景下農(nóng)村教師的困境及對(duì)策

西北師范大學(xué)教科院碩士研究生 李榮華

摘 要：新課程改革背景下農(nóng)村教師面臨著前所未有的困境，為了縮短農(nóng)村教師與新課程改革的距離，本文提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。

隨著我國(guó)新課程改革力度的加大，農(nóng)村教師如何走進(jìn)新課程的問(wèn)題凸現(xiàn)出來(lái)。新課程的實(shí)施，面臨的最大挑戰(zhàn)是教師隊(duì)伍素質(zhì)。教師對(duì)新課程的理解和參與是能否推進(jìn)新課程改革的關(guān)鍵。而農(nóng)村教師除了自身素質(zhì)之外，外部性的支持條件諸如學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、管理方式明顯滯后以及家長(zhǎng)的素質(zhì)和農(nóng)村人文環(huán)境的缺失，直接制約著農(nóng)村教師對(duì)新課程的理解和把握，使他們陷入了前所未有的困境。為了縮短農(nóng)村教師和新課程改革的距離，我們必須共同關(guān)注并采取一些對(duì)策。

一、新課程改革背景下農(nóng)村教師的困境

l.農(nóng)村教師自身素質(zhì)難以適應(yīng)新課程改革的要求

教師是實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵。目前農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)用新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量難以達(dá)到要求。其隊(duì)伍組成中有一大批中師生且年齡偏大，知識(shí)更新與現(xiàn)代教育改革和創(chuàng)新的要求有差距；還有一些具有一定比例的“民轉(zhuǎn)公”教師和“代課教師”，他們的教齡不短，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但大部分沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的師范教育，素質(zhì)參差不齊；近年來(lái)畢業(yè)的一批具有本、?？茖W(xué)歷的新教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚有待積累。有些地方為了滿足初中教學(xué)要求，還拔高使用教師，把部分中師生調(diào)到初中任教，使有些教師深感力不從心。新課程改革中要求教師角色進(jìn)行一系列的轉(zhuǎn)變，即使農(nóng)村教師認(rèn)識(shí)到位，但由于自身素質(zhì)較低難以為踐行“新課程、新課標(biāo)”提供起碼的保證。所以，他們只能望“新”而嘆，深感困惑。比如在新教材使用上，在新課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材之間，仿佛出現(xiàn)了一片不確定性的“開(kāi)闊地”。但這對(duì)教師的人格特征、教學(xué)方法、技能、教育機(jī)智提出了更高的要求。再如，從小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)和信息技術(shù)課，這對(duì)農(nóng)村教師帶來(lái)了更大

困難，因?yàn)檗r(nóng)村長(zhǎng)期以來(lái)存在著教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不平衡狀況，語(yǔ)、數(shù)等長(zhǎng)線學(xué)科教師普遍超編，而自然、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、音、體、美等短線學(xué)科教師嚴(yán)重不足。因此，農(nóng)村教師應(yīng)對(duì)新課程改革非常困難。

2.教學(xué)設(shè)備的缺乏使農(nóng)村教師處于新課程改革的“邊緣狀態(tài)”

新課程改革要求教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、管理者的管理方式發(fā)生轉(zhuǎn)變．而這些轉(zhuǎn)變要順利實(shí)現(xiàn)的一個(gè)前提就是需要有現(xiàn)代化的教學(xué)硬件的支撐。但是，目前農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)硬件方面普遍存在“跟不上”的現(xiàn)象，許多學(xué)校連一臺(tái)微機(jī)也沒(méi)有，更談不上運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)。教師的教學(xué)還停留在一塊黑板、一本書(shū)、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上，教師無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得知識(shí)和信息；學(xué)校缺少理化生實(shí)驗(yàn)室和必需的實(shí)驗(yàn)用品，教師無(wú)法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生無(wú)法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；教室缺少音像設(shè)備，有限的光盤(pán)、磁帶等只能成為擺設(shè)，利用率很低；教師教育教學(xué)資料缺乏；辦公環(huán)境很差，往往七八個(gè)人擠在一間辦公室；不少農(nóng)村學(xué)校校舍破破爛爛，課桌凳子都不全。這種境況使農(nóng)村教師處于新課程改革的“邊緣狀態(tài)”。

3.農(nóng)村學(xué)校管理方式落后使農(nóng)村教師缺乏參與新課程改革的積極性

農(nóng)村學(xué)校的傳統(tǒng)管理更體現(xiàn)一種行政性指令、剛性管理，根本沒(méi)有自己的辦學(xué)理念。學(xué)校完全受命于上級(jí)教育行政機(jī)關(guān)，學(xué)校辦學(xué)的自主性嚴(yán)重缺失。學(xué)校內(nèi)部等級(jí)森嚴(yán)，管理者與被管理者之間涇渭分明。并且目前有相當(dāng)一部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)熱衷于片面追求升學(xué)率，教師的業(yè)務(wù)考核以學(xué)生成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，對(duì)圍繞新課程改革的教研、教改工作重視不夠，只做表面文章，形式主義泛濫。有的學(xué)校內(nèi)心抵制教改，但又礙于形式不得已而為之，于是消極應(yīng)對(duì)。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)一走，學(xué)校照常“增負(fù)”，教學(xué)方式依舊，假期照樣讓教師補(bǔ)課，一切又回到了應(yīng)試教育“原出發(fā)點(diǎn)”。教師在“課改”與“應(yīng)試”新老兩條路上來(lái)回奔跑。這樣無(wú)形中加重了教師的負(fù)擔(dān)，挫傷了教師參與新課程改革的積極性，削弱了教師的創(chuàng)造精神，缺乏親和力的工作環(huán)境和氛圍。傳統(tǒng)的學(xué)校管理方式與當(dāng)前的課程改革要求在內(nèi)在特質(zhì)上根本相悖。

4.家長(zhǎng)的素質(zhì)和農(nóng)村人文環(huán)境制約著農(nóng)村教師參與新課改的熱情

農(nóng)村學(xué)校與農(nóng)村的社會(huì)背景基本上是相脫離的兩個(gè)世界。學(xué)校和農(nóng)村社會(huì)之間很少建立有效的溝通、交流機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)校成為農(nóng)村社會(huì)當(dāng)中的一座“孤島”。由于家長(zhǎng)自身素質(zhì)和農(nóng)村社會(huì)人文環(huán)境淡薄，導(dǎo)致家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教育也有牢騷和功利性的看法，認(rèn)為把孩子送到學(xué)校的目的就是考上大學(xué)離開(kāi)農(nóng)村，成為跳出農(nóng)門(mén)的唯一出路。同時(shí)，由于農(nóng)村學(xué)校每年能考上大學(xué)的人太少，特別是目前大學(xué)的收費(fèi)又較高，許多家庭面臨較大的教育成本和教育投資風(fēng)險(xiǎn)，因此“讀書(shū)無(wú)用淪”的觀念正在農(nóng)村滋生蔓延。再加上新課程改革的宣傳力度不很得力。在這樣的社會(huì)大背景下搞新課程改革，只能是教育工作者一相情愿。教師的教育觀念變了，可是教出的學(xué)生，家長(zhǎng)不滿意、社會(huì)不滿意，誰(shuí)負(fù)責(zé)?不少家長(zhǎng)對(duì)新課程改革存在異議以及農(nóng)村社會(huì)整個(gè)人文環(huán)境對(duì)教師不切實(shí)際的期望和功利性使教師對(duì)課改躊躇不前、熱情大減。

二、農(nóng)村教師走出困境的對(duì)策

1．在尊重、關(guān)注農(nóng)村教師自我發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，以“校本培訓(xùn)”為主

新課改與教師的發(fā)展必須是一體的和互動(dòng)的。教師不僅要在教學(xué)實(shí)踐中改革和發(fā)展課程，而且自身也應(yīng)在此過(guò)程中得到發(fā)展和提高。重視教師培訓(xùn)是新課程改革的基石。但是那些提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)的組織或機(jī)構(gòu)。在正式培訓(xùn)之前就錯(cuò)誤地預(yù)設(shè)了教師在知識(shí)、能力上存在著不足，而不是將教師固有的經(jīng)驗(yàn)作為可以利用的資源，根本忽視了教師在面對(duì)改革時(shí)可能出現(xiàn)的心理體驗(yàn)，忽視了教師的情感需要。更沒(méi)有對(duì)教師的實(shí)際需要給予足夠的關(guān)注，結(jié)果所提供的培訓(xùn)與教師的工作實(shí)踐相距很遠(yuǎn)。教師只把改革者所說(shuō)的理論作為一種外在的知識(shí)形式去了解或接受，但在日常的教學(xué)中卻依然故我，沒(méi)有絲毫的改變。因此，必須尊重、關(guān)注農(nóng)

村教師自我發(fā)展的需求，了解他們對(duì)新課程的態(tài)度、需要和現(xiàn)實(shí)狀況，并引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變行為方式。為了增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性，應(yīng)以“校本培訓(xùn)”為主。讓教師自己以新課改實(shí)施中出現(xiàn)的具體問(wèn)題為對(duì)象，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究和反思，對(duì)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，再加上同伴交流、專家引領(lǐng)，從而主動(dòng)、自覺(jué)地改變自己的觀念和行動(dòng)，進(jìn)一步提高教師適應(yīng)和駕馭新教材的能力，使他們盡早地?fù)?dān)當(dāng)起此重任。任何變革的效能都取決于實(shí)踐者自身動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，而不是法律或規(guī)章制度上的嚴(yán)格。

2．開(kāi)發(fā)具有鄉(xiāng)土氣息的課程資源，構(gòu)建農(nóng)村特色的課程體系

課程資源的開(kāi)發(fā)是未來(lái)教育發(fā)展的一個(gè)非常重要的領(lǐng)域，然而我國(guó)的新課改在考慮課程資源時(shí)，不論是理論層面還是實(shí)踐層面，課程專家都明顯地忽略了民間課程資源的開(kāi)發(fā)。民間課程資源一直是處于緘默課程資源狀態(tài)，即長(zhǎng)期處于一種受壓制的境地，長(zhǎng)期成為課程資源的“被統(tǒng)治者”。因此，為了使課程改革更接近農(nóng)村現(xiàn)實(shí)，更能反映出當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢(shì)，充分考慮到城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間的差異，為了使新課改真正關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的生存狀態(tài)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，就應(yīng)該在農(nóng)村開(kāi)展具有農(nóng)村特色、具有鄉(xiāng)土氣息的課程改革，開(kāi)發(fā)具有本地氣息、本土特點(diǎn)的民間課程資源。即在達(dá)到國(guó)家課程基本要求的同時(shí)，以地方課程和校本課程為突破口，構(gòu)建農(nóng)村的課程體系，打破在課程設(shè)置和教材編寫(xiě)上城鄉(xiāng)間用一本書(shū)和一張表的格局。在課程改革的浪潮中，要隨時(shí)能聽(tīng)到富有農(nóng)村氣息的聲音。為此，國(guó)家應(yīng)給予一定的政策讓農(nóng)村學(xué)校開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程，充分發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢(shì)，使教師把其生活環(huán)境和經(jīng)歷當(dāng)作寶貴的資源開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)教師的經(jīng)驗(yàn)資源，開(kāi)發(fā)地區(qū)差異資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生的興趣資源，讓教師更容易激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造力。

3．淡化行政管理，實(shí)現(xiàn)教師自主管理

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，不應(yīng)只是告訴教師必須做什么，要少一些長(zhǎng)官意志，多一些柔性管理。應(yīng)以人為本，搭建民主平臺(tái)，創(chuàng)建一種民主、自由、和諧的管理氛圍。

讓教師參與學(xué)校的決策與管理，不以行政命令壓抑教師的個(gè)性，要使教師的精神和人格得到自由的舒展。在教學(xué)活動(dòng)中，給教師以充分的自由權(quán)，引導(dǎo)教師在工作實(shí)踐中注重體驗(yàn)、感悟，使他們富有智慧地進(jìn)行自主管理，鼓勵(lì)教師樹(shù)立自己的教育思想，支持教師進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要在尊重教師個(gè)人的意愿基礎(chǔ)上整合，產(chǎn)生共同的意愿和目標(biāo)，使教師能夠自主地發(fā)揮自己的才智。學(xué)校應(yīng)努力促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，給教師“松綁”，使他們有更多的自主時(shí)間和較為寬松的工作環(huán)境，推動(dòng)教師自主管理。

4．營(yíng)造健康的輿論導(dǎo)向是農(nóng)村教師新課改的外部動(dòng)力

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。要想讓新課改真正走進(jìn)農(nóng)村，就必須使學(xué)校從封閉走向開(kāi)放，營(yíng)造一個(gè)社會(huì)各方面都積極參與推動(dòng)教育發(fā)展的人文環(huán)境。為此，各地政府就應(yīng)該加強(qiáng)新課改的宣傳力度，利用電視、報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)等媒體及舉辦一些文藝演出、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日等形式，廣泛宣傳課改的背景和意義，介紹課改的信息和動(dòng)態(tài)，把課改的精神送到千家萬(wàn)戶；另外，教師應(yīng)該多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流，引導(dǎo)社會(huì)和家長(zhǎng)理解、關(guān)心和支持課改，營(yíng)造蓬勃向上的社區(qū)文化氛圍，提高人民群眾的凝聚力和行為規(guī)范水平，消除農(nóng)村社區(qū)功利化濃重的傾向，凈化環(huán)境，提高人的素質(zhì)，推動(dòng)社區(qū)人文建設(shè)，為新課改創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，使教師解下枷鎖“跳舞”，在沒(méi)有后顧之憂的背景下進(jìn)行課改。

總之，農(nóng)村教師在實(shí)施新課改的過(guò)程中遭遇到了前所未有的困境和尷尬，但是改革意味著創(chuàng)新，農(nóng)村教師必須付出智慧和精力，必須拋棄一些哪怕是多年積累的已經(jīng)駕輕就熟的經(jīng)驗(yàn)，還必須學(xué)習(xí)和掌握一些新生的或許是負(fù)載著挫折體驗(yàn)的或必得歷盡坎坷的未曾經(jīng)歷的東西。農(nóng)村教師雖然有苦、有淚但仍然摯愛(ài)這個(gè)事業(yè)。相信農(nóng)村教師會(huì)在困惑中思考，在思考中發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過(guò)程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)水平和社會(huì)地位的一種肯定，地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來(lái)教師發(fā)展的努力方向。

作為中學(xué)教師，最重要的一點(diǎn)是要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)及其與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)所需的各種知識(shí)?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)日新月異，我們所學(xué)的知識(shí)不夠豐富，各種新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)修，否則不能應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題，會(huì)被學(xué)生問(wèn)倒，也會(huì)削弱我們的威信。同時(shí)，一些新興學(xué)科的出現(xiàn)，也要求我們?nèi)ゲ粩唷俺潆姟?，學(xué)生們所涉及的知識(shí)很寬很廣，也有一定的深度，教師不學(xué)習(xí)不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

我們應(yīng)該充分地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)行探索、嘗試。包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、對(duì)教材的應(yīng)用等等。并且在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，邊總結(jié)整理，把看到的、想到的及時(shí)記錄下來(lái)，平時(shí)養(yǎng)成寫(xiě)課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會(huì)大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。為此，我們首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)中，課后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：成功的是什么，不足的是什么？如何改進(jìn)？長(zhǎng)期堅(jiān)持，就一定會(huì)積累不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進(jìn)了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問(wèn)題意識(shí)，靈活有效的從事教育教學(xué)的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)的操作能力和設(shè)計(jì)能力，教學(xué)管理的能力等。所以，以后我會(huì)朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。

教師的專業(yè)化發(fā)展是時(shí)代的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要。新世紀(jì)的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，加快對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

第五篇：西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)新課程改革的問(wèn)題及對(duì)策

農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告

——以云陽(yáng)縣為例 龍洞九年制學(xué)校

曹幫清

[摘 要] ：我國(guó)新一輪課程改革，在一定程度上促進(jìn)了農(nóng)村教育的發(fā)展。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育改革推進(jìn)過(guò)程中普遍存在一些經(jīng)費(fèi)投入、觀念制約、校點(diǎn)分散、師資薄弱、考評(píng)體系、科研環(huán)境、學(xué)生學(xué)情等方面的困難和問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀的調(diào)查研究，旨在了解農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題、原因，依據(jù)科學(xué)發(fā)展觀的基本要求，提出解決問(wèn)題的辦法，為上級(jí)有關(guān)部門(mén)制定政策提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]：基礎(chǔ)教育

課程改革

困難問(wèn)題

建議對(duì)策 重慶市云陽(yáng)縣位于渝東地區(qū)，是長(zhǎng)江三峽上游第一縣，面積3649平方公里，這里山高壑深，交通不便，經(jīng)濟(jì)落后，屬國(guó)家級(jí)重點(diǎn)扶貧縣。全縣人口129萬(wàn)，各級(jí)各類學(xué)校680多所，在校學(xué)生23萬(wàn)，教師8000余人。

農(nóng)村地區(qū)的教育改革是我國(guó)教育改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，搞好農(nóng)村地區(qū)的課程改革是教育改革成敗的關(guān)鍵。為了更好地了解云陽(yáng)縣農(nóng)村地區(qū)的課程改革的現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的辦法，為上級(jí)有關(guān)部門(mén)制定政策提供借鑒。2009年6月至2010年3月，我們組織工作人員根據(jù)區(qū)域分布，隨機(jī)抽樣，對(duì)紅獅中學(xué)、小學(xué)，雙梅小學(xué)、龍洞九年制學(xué)校等7所農(nóng)村學(xué)校的師資現(xiàn)狀主要采用普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查（開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查）、訪談相結(jié)合等形式進(jìn)行了調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下：

一、基礎(chǔ)教育課程改革存在的問(wèn)題和困難

（一）政府沒(méi)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，課程改革困難重重

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，需要巨大的經(jīng)費(fèi)支撐。但是，西部農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)落后財(cái)政困難，沒(méi)有對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行專項(xiàng)投入。義務(wù)教育階段學(xué)校收取的雜費(fèi)又非常低，財(cái)政又沒(méi)有投入生均公用經(jīng)費(fèi)，因此，學(xué)校也沒(méi)有經(jīng)費(fèi)投入到課程改革實(shí)驗(yàn)中去，給課改實(shí)驗(yàn)造成了極大的困難。

1.由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺，教師收入又普遍偏低，所以學(xué)校和教師購(gòu)買(mǎi)的有關(guān)課程改革的書(shū)報(bào)雜志都很少，導(dǎo)致教師對(duì)課程改革的基本要求知之不多，特別是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師，對(duì)課程改革知道得就更少了。2.由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺，實(shí)驗(yàn)教師參加省、市、級(jí)培訓(xùn)的人數(shù)很少。市教育局對(duì)實(shí)驗(yàn)教師舉行全員培訓(xùn)，但暑假參加培訓(xùn)的教師又有相當(dāng)部分沒(méi)有到實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)任教。3.為了減少經(jīng)費(fèi)投入，有的地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師編制嚴(yán)重不足，學(xué)校不得不安排每位教師擔(dān)任好幾份工作，結(jié)果教師研究教材的時(shí)間沒(méi)有保證，教學(xué)的科目又多，研究的對(duì)象又是全新的課程，教師的備課只能是囫圇吞棗甚至沒(méi)有備課。所以教師沒(méi)有時(shí)間精力研究教材和備課，只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程穿新鞋走老路，最終使課程改革失敗。4.由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺，教學(xué)設(shè)備裝備不足。這就難以將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合起來(lái)，就沒(méi)有辦法將課程改革走在前面的實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)發(fā)出來(lái)的優(yōu)秀案例，運(yùn)用信息技術(shù)手段再現(xiàn)出來(lái)，就沒(méi)有辦法使我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中能站在先行者的肩膀上，少走彎路，節(jié)約時(shí)間，提高效率，保證質(zhì)量。這將導(dǎo)致西部農(nóng)村的縣域教育和大城市以及其它經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育的差距更大，在一定范圍實(shí)現(xiàn)均衡教育的目標(biāo)將更加困難。信息技術(shù)教育是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)是非常重要的，但絕大多數(shù)學(xué)?；镜脑O(shè)備設(shè)施都沒(méi)有，無(wú)法進(jìn)行正常教學(xué)，信息技術(shù)教育將受到極為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（二）傳統(tǒng)觀念的制約，給課程改革造成了很大的阻力

農(nóng)村教育的新“三農(nóng)”問(wèn)題（農(nóng)村家長(zhǎng)棄學(xué)、農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)輟學(xué)、農(nóng)村學(xué)校面臨停學(xué)）、新的“讀書(shū)無(wú)用論”在農(nóng)村尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村蔓延。使廣大西部農(nóng)村學(xué)校課程改革面臨著一種“巧婦難為無(wú)米之炊”的窘境。主要原因有：其一，農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量普遍較低，每年能考上大學(xué)的人太少，許多人感到升學(xué)無(wú)望，讀書(shū)也同樣沒(méi)有前途，何必花掉不少錢(qián)。其二，當(dāng)前大中專畢業(yè)生不包分配，畢業(yè)后就業(yè)困難。2003年，許多大學(xué)本科畢業(yè)生找不到工作，不少畢業(yè)生只能回到老家找鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)或當(dāng)?shù)氐拿褶k中小學(xué)任職，每月收人不超過(guò)1000元。就業(yè) 難成為高校擴(kuò)招后畢業(yè)生出路的難題，這種情況在2003年表現(xiàn)得特別突出，連研究生畢業(yè)后的就業(yè)都不甚理想，這同樣使許多農(nóng)民喪失了不惜借貸送子女上學(xué)的信心。其三，目前非義務(wù)教育階段學(xué)費(fèi)日益抬高，使許多農(nóng)民特別是尚未富裕的農(nóng)民望而生畏。真是小學(xué)畢業(yè)愁初中，初中畢業(yè)愁高中，高中畢業(yè)愁大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)愁工作。其四，在上述情況下，許多父母親便只好讓自己的孩子沒(méi)有讀完初中就輟學(xué)打工去，這樣不僅省去了學(xué)雜費(fèi)的負(fù)擔(dān)，還對(duì)家庭有所補(bǔ)貼。

我們國(guó)家現(xiàn)在是以工業(yè)經(jīng)濟(jì)為主體，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)并存的社會(huì)形態(tài)，需要大量有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，所以，我們的教育就必須從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變就必須進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革。但是，由于應(yīng)試教育影響較深，教師、校長(zhǎng)的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀是應(yīng)試教育的，家長(zhǎng)和社會(huì)人士的知識(shí)觀、人才觀是應(yīng)試教育的，這為課程改革的實(shí)施造成了強(qiáng)大的阻力。

（三）農(nóng)村教師群體的基本素質(zhì)較差，嚴(yán)重制約著課程改革的進(jìn)行

在某縣的1408位教師中，30歲以下的383人，占教師總數(shù)的27.20％;30～50歲的705人，占教師總數(shù)的50.07％;50歲以上的320人，占教師總數(shù)的22.73％。在20～30歲這個(gè)年齡段，大多數(shù)人都要忙于戀愛(ài)結(jié)婚，用于學(xué)習(xí)和鉆研業(yè)務(wù)的時(shí)間較少，加上剛從學(xué)校畢業(yè)不久，積累的經(jīng)驗(yàn)較少，業(yè)務(wù)還不很熟悉。50歲以上的教師多數(shù)是60年代末和70年代初“文革”時(shí)期的高、初中畢業(yè)生，是從代課教師轉(zhuǎn)成民辦教師，再?gòu)拿褶k教師轉(zhuǎn)成公辦教師，所以他們中的絕大多數(shù)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，知識(shí)功底較差，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教育理論知識(shí)比較匱乏，不能適應(yīng)課程改革的實(shí)施。因此，參與課程改革實(shí)驗(yàn)的近一半的教師適應(yīng)起來(lái)非常困難。再者，農(nóng)村初中某些學(xué)科教師的整體水平欠佳，部分學(xué)科教師人數(shù)和教學(xué)班數(shù)的比例與教育主管部門(mén)規(guī)定的比例不匹配，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)要達(dá)到課程改革的基本要求十分困難。部分學(xué)校某些學(xué)科教師人數(shù)和教學(xué)班數(shù)的比例嚴(yán)重失調(diào)，給課程改革的實(shí)施帶來(lái)了很大的困難。主要有兩種情況，一是某學(xué)科教師人數(shù)和教學(xué)班數(shù)比大于國(guó)家規(guī)定比例，導(dǎo)致該學(xué)科教師過(guò)剩，剩余教師就只能教學(xué)和在師范院校所學(xué)專業(yè)不對(duì)口的學(xué)科，比如在大學(xué)學(xué)習(xí)的體育專業(yè)現(xiàn)在上英語(yǔ)課等，這種情況在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中占任課教師總數(shù)的15％左右。二是某學(xué)科教師人數(shù)和教學(xué)班數(shù)比小于國(guó)家規(guī)定比例，導(dǎo)致該學(xué)科教師不足，教師兼課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，據(jù)調(diào)查，有27％左右的教師兼著其它學(xué)科的課。

學(xué)歷不達(dá)標(biāo)是農(nóng)村師資的普遍問(wèn)題，而更為嚴(yán)重的是許多教師的教學(xué)能力差、師德也不好。一方面，懲罰打罵學(xué)生的事件仍然不斷出現(xiàn)。例如，學(xué)生考試少一分打一個(gè)耳光，直到打得學(xué)生鼻青臉腫。當(dāng)學(xué)生上課打瞌睡時(shí)，教師走過(guò)去把那位學(xué)生的耳朵往上一提，嘴里說(shuō)“大家看，這里怎么有一頭豬呢”，以此來(lái)挖苦諷學(xué)生。老師在課堂上只注重上等學(xué)生的教學(xué)，忽視差生和一般學(xué)生，使他們心靈上受到傷害，覺(jué)得老師偏心，使學(xué)生從厭惡教師到厭學(xué)，從厭學(xué)到輟學(xué)。學(xué)生因厭學(xué)而輟學(xué)，是教師的失敗，是農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)的失敗。農(nóng)村的課程改革更是難以為繼。

（四）學(xué)生班額過(guò)大，給課程改革的實(shí)施帶來(lái)了很大的困難

1.城鎮(zhèn)中學(xué)和中心校，教育資源較好，大量的學(xué)生涌入，造成班額過(guò)大。據(jù)調(diào)查，城鎮(zhèn)中學(xué)85％以上的初一學(xué)生班額都在65人以上，一般都在70人左右，部分80多人，少數(shù)甚至有90多人。90％左右的中心校一年級(jí)學(xué)生班額都在70人以上，少數(shù)也有90多人。班額太大導(dǎo)致師生互動(dòng)難以開(kāi)展，組織教學(xué)的工作量和工作難度加大，教師無(wú)法兼顧學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，教學(xué)媒體和設(shè)備無(wú)法使用，教師大量的時(shí)間都用在批改作業(yè)上去了，研究教材和備課、參加教研活動(dòng)的時(shí)間太少。

2.部分學(xué)校某些學(xué)科教師人數(shù)和教學(xué)班數(shù)的比例嚴(yán)重失調(diào)，給課程改革的實(shí)施帶來(lái)了很大的困難。主要有兩種情況，一是某學(xué)科教師人數(shù)和教學(xué)班數(shù)比大于國(guó)家規(guī)定比例，導(dǎo)致該學(xué)科教師過(guò)剩，剩余教師就只能教學(xué)和在師范院校所學(xué)專業(yè)不對(duì)口的學(xué)科，比如在大學(xué)學(xué)習(xí)的體育專業(yè)現(xiàn)在上英語(yǔ)課等，這種情況在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中占任課教師總數(shù)的15％左右。二是某學(xué)科教師人數(shù)和教學(xué)班數(shù)比小于國(guó)家規(guī)定比例，導(dǎo)致該學(xué)科教師不足，教師兼課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，據(jù)調(diào)查，有27％左右的教師兼著其它學(xué)科的課。

（五）農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行教育科研問(wèn)題多、困難大

農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行教育科研的環(huán)境較差。一是基本沒(méi)有經(jīng)費(fèi)投入，后勤保障較差；二是從事教育科研的教師沒(méi)有得到基本的勞動(dòng)報(bào)酬，積極性較差；三是教師教育科研的基本理論知識(shí)欠缺，素質(zhì)較差；四是沒(méi)有資料沒(méi)有設(shè)備缺少實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，條件較差；五是少數(shù)人干部分人看，多數(shù)人既不干也不看，氛圍較差。另外,農(nóng)村學(xué)校校點(diǎn)太多又分散，不易進(jìn)行校本研究。專家認(rèn)為，教師個(gè)人、教師集體、校外專家是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體的關(guān)系。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、校外專家的專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量。其中非常重要的環(huán)節(jié)是同伴互助，它是指教師在自我反思的同時(shí)加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作。同伴互助的基本條件是，一個(gè)校點(diǎn)一個(gè)年級(jí)一個(gè)學(xué)科的任課教師要有兩個(gè)以上。據(jù)調(diào)查，西部某縣12所中心校所轄的村小或教學(xué)點(diǎn)，共有36個(gè)。這些村小或教學(xué)點(diǎn)，一個(gè)年級(jí)只有一個(gè)任課教師，每一個(gè)村小或教學(xué)點(diǎn)就沒(méi)有可能進(jìn)行校本研究，并且他們都遠(yuǎn)離中心校，步行時(shí)間要30分鐘至1個(gè)小時(shí)左右，甚至超過(guò)1個(gè)小時(shí)，所以，要把同一個(gè)年級(jí)的教師集中到中心校搞校本研究較為困難。

（六）教研員量少質(zhì)低，難以承擔(dān)繁重的指導(dǎo)任務(wù)

在西部農(nóng)村，由于教師數(shù)量不足，為了保證教學(xué)第一線能正常開(kāi)課，縣級(jí)教研部門(mén)和片區(qū)教辦，都沒(méi)有分學(xué)段按學(xué)科配齊配足教研員。據(jù)了解，西部農(nóng)村的縣級(jí)教研室，教研員人數(shù)多的不足20人，少的10人左右或者只有7、8人，其中還有一部分業(yè)務(wù)水平不高社會(huì)關(guān)系好的照顧對(duì)象。在這種環(huán)境下，這種教研員隊(duì)伍，很難承擔(dān)起課程改革這個(gè)艱巨任務(wù)。

（七）現(xiàn)行的評(píng)價(jià)和考試體系不能促進(jìn)課程改革的進(jìn)行

一套完整的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教育行政主管部門(mén)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，其中，對(duì)學(xué)生影響最大的是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。現(xiàn)行的評(píng)價(jià)和考試體系，是在應(yīng)試教育背景下產(chǎn)生的，在多數(shù)教師和學(xué)生都進(jìn)行非課程改革教學(xué)的情況下，還有其強(qiáng)大的生命力，不可能一下子推翻。在進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)的初期，建立一套完整的適用于課程改革的評(píng)價(jià)體系。但在現(xiàn)行考試和評(píng)價(jià)體系下進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，校長(zhǎng)和教師都徘徊觀望，對(duì)課程改革實(shí)驗(yàn)有很大的約束和抑制作用。

(八)課程偏多、教材內(nèi)容偏難等原因造成學(xué)生厭學(xué)或失去學(xué)習(xí)興趣。課程改革就是要改變過(guò)去課程偏“難、繁、舊、多”等方面的問(wèn)題。在舊課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，內(nèi)容太多太難，在農(nóng)村甚至教師都沒(méi)有搞懂，只好滿堂灌，作業(yè)一大堆，學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)要費(fèi)九牛二虎之力，久而久之就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從開(kāi)始的好奇、熱情而轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)的冷漠與厭惡。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在農(nóng)村在校生中，用功習(xí)的約占1／3,不好好學(xué)習(xí)的有1／3,左顧右盼的也有1／3。許多人只想混到初中畢業(yè)了事。結(jié)果，大多數(shù)情況下初中畢業(yè)生考上高中的只占35％左右，最終能考上大學(xué)的就鳳毛麟角了?？梢哉f(shuō)，應(yīng)試教育及其脫離生活的知識(shí)本位課程體系是造成學(xué)生輟學(xué)的重要原因之一。而課程改革在農(nóng)村的推進(jìn)，是否能夠改變這種處境呢？是否能夠貼近中國(guó)廣大農(nóng)村的社會(huì)生活實(shí)際呢？看來(lái)，還需要倍加努力。

（九）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程的開(kāi)課難度大

綜合實(shí)踐活動(dòng)包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。在西部農(nóng)村，因?yàn)橹挥猩贁?shù)教師能獨(dú)立或與他人合作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能按正規(guī)格式寫(xiě)出經(jīng)驗(yàn)文章、論文、調(diào)查報(bào)告，所以多數(shù)教師就沒(méi)有辦法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。對(duì)于勞動(dòng)與技術(shù)教育，多數(shù)教師除了對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)有一定了解以外，對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的理論知識(shí)和經(jīng)營(yíng)管理技術(shù)也是知之甚少。對(duì)于信息技術(shù)教育，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和小學(xué)中心校有少部分裝備了少量計(jì)算機(jī)和多媒體教室，村小或教學(xué)點(diǎn)都沒(méi)有裝備計(jì)算機(jī)，大多數(shù)教師對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)也了解不多，因此，進(jìn)行信息技術(shù)教育的難度也非常大。

二、西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課程改革的對(duì)策建議

（一）建立適合西部貧困地區(qū)的投資管理體制，加大對(duì)基礎(chǔ)教育的投入力度 西部的農(nóng)村地區(qū)，財(cái)政基礎(chǔ)非常薄弱，很多縣每年財(cái)政赤字比較大，在這種財(cái)政環(huán)境下，能夠保證教師的基本工資按時(shí)足額發(fā)放是不易的，靠縣級(jí)財(cái)政加大對(duì)基礎(chǔ)教育的投入根本不可能。只有靠中央和省級(jí)政府，設(shè)立對(duì)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期投入的專項(xiàng)基金，才能確?；A(chǔ)教育的適度超前發(fā)展。浙江師范大學(xué)劉堯教授提出對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)施非均衡投資戰(zhàn)略，他建議中央政府應(yīng)該將貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的投資列入教育財(cái)政經(jīng)常性投資規(guī)劃和計(jì)劃，其中就包括貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育經(jīng)常性補(bǔ)助，并以?？畹男问街苯酉逻_(dá)到縣。我完全贊成這個(gè)建議，希望有關(guān)部門(mén)認(rèn)真調(diào)查研究后盡快建立長(zhǎng)期有效的教育財(cái)政體系，加大對(duì)西部地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投資力度，使貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)教育逐步縮小差距，實(shí)施非均衡投資來(lái)促使均衡教育的實(shí)現(xiàn)。西部基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)是義務(wù)教育，義務(wù)教育中的薄弱環(huán)節(jié)是小學(xué)教育，特別是村小和村級(jí)教學(xué)點(diǎn)的教育。同時(shí)，在一定的時(shí)間內(nèi)，還應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，大力進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整

針對(duì)教師隊(duì)伍中存在的問(wèn)題，只有加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，大力進(jìn)行學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整，才能使課程改革扎實(shí)有效地開(kāi)展。

1.加強(qiáng)校本教研，提高教師隊(duì)伍的整體水平。校本教研分為常規(guī)教研和教育科研，常規(guī)教研應(yīng)以縣域教研和省、市級(jí)教研為動(dòng)力，學(xué)校主動(dòng)配合為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的實(shí)際情況開(kāi)展豐富多彩的教研活動(dòng)，教育科研應(yīng)圍繞課程改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究。2.積極進(jìn)行職前職后培訓(xùn)，提高教師適應(yīng)新課程的能力。讓教師把課堂延伸到生活，把生活融于課堂，能在實(shí)踐中逐漸探索多元的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，逐漸開(kāi)發(fā)和運(yùn)用各種課程資源，把教學(xué)、生活和學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)。

3.加強(qiáng)布局調(diào)整，減少分散校點(diǎn)，整合優(yōu)質(zhì)教育資源。校點(diǎn)太多又分散，數(shù)量有限的優(yōu)秀教師和有限的資金投入就比較分散，通過(guò)布局調(diào)整減少校點(diǎn)，優(yōu)秀教師就可以集中使用，經(jīng)費(fèi)投入也可以集中用來(lái)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教育環(huán)境和條件，把優(yōu)秀教師和優(yōu)良的教育環(huán)境條件整合成優(yōu)質(zhì)教育資源。

4.分流部分學(xué)校的富余教師，調(diào)整部分學(xué)校教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)，緩解教師緊缺的矛盾。城區(qū)和城邊的學(xué)校富余人員較多，應(yīng)調(diào)整到教師缺少的學(xué)校去；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分有能力上課的后勤人員應(yīng)按規(guī)定上課；部分學(xué)校某些學(xué)科的教師較多，應(yīng)調(diào)整到缺少這些學(xué)科教師的學(xué)校去任教。

5.聘用非師范專業(yè)畢業(yè)的本、?？粕鷱氖陆逃ぷ?。這能緩解教師編制不足的問(wèn)題，為逐漸解聘代課教師，解決因教師數(shù)量不足在小學(xué)進(jìn)行“包班”教學(xué)，城鎮(zhèn)學(xué)校和中心校存在的大班額問(wèn)題創(chuàng)造條件。

（三）加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)，提高業(yè)務(wù)指導(dǎo)水平

縣級(jí)教研工作在課程改革中有不可替代的推動(dòng)和指導(dǎo)作用，但是，目前大多數(shù)縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)的教研員都存在量少質(zhì)低的問(wèn)題。要提高縣級(jí)教研員的業(yè)務(wù)水平和指導(dǎo)課程改革的能力，一方面縣級(jí)教育行政部門(mén)要根據(jù)有關(guān)規(guī)定配齊各學(xué)段各學(xué)科教研員；另一方面，國(guó)家和省級(jí)課程改革中心以及教研科研部門(mén)，應(yīng)組織多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)和教研活動(dòng)，讓教研員積極參加；第三，縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)要經(jīng)常組織教研員開(kāi)展調(diào)查研究和教學(xué)研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并得到鍛煉，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)；第四，聘請(qǐng)縣內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師當(dāng)兼職教研員，緩解教研員量少質(zhì)弱的不能承擔(dān)課程改革的指導(dǎo)任務(wù)的矛盾；第五，聘請(qǐng)師范院校的課改專家當(dāng)顧問(wèn)或客座教研員，并定期到學(xué)校和教師共同研究。

（四）以縣域教研為動(dòng)力、校本教研為主體，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革深入進(jìn)行

由于經(jīng)費(fèi)緊缺和參加課程改革的教師人數(shù)較多，所以，把所有教師都派出去參加省、市、縣級(jí)培訓(xùn)和教研活動(dòng)是不現(xiàn)實(shí)的，只有通過(guò)在全縣范圍內(nèi)開(kāi)展豐富多彩的教研活動(dòng)，促進(jìn)和加強(qiáng)校本教研，逐漸把學(xué)習(xí)和研究培養(yǎng)成教師的自覺(jué)行動(dòng)，才能大面積提高教師的業(yè)務(wù)水平?？h級(jí)教研機(jī)構(gòu)要在對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行教育科研知識(shí)的培訓(xùn)，提高他們教育科研能力的基礎(chǔ)上，要求各校對(duì)課程改革中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行立項(xiàng)研究。對(duì)圍繞課程改革的教育科研工作進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)立項(xiàng)選題進(jìn)行指導(dǎo)，確保教育科研的有序進(jìn)行。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展全縣性的說(shuō)課、評(píng)課、上研究課和優(yōu)質(zhì)課，通過(guò)挑選城鎮(zhèn)學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村學(xué)校上示范課，通過(guò)組織縣課程改革學(xué)科指導(dǎo)小組成員深入學(xué)校和教師共同研究怎樣備課和上課、對(duì)焦點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題講座，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教案的征集遴選和論文評(píng)比，通過(guò)每期對(duì)各校的常規(guī)教研和教育科研進(jìn)行考核評(píng)估等方式，促進(jìn)和指導(dǎo)校本教研的開(kāi)展。學(xué)校對(duì)校本教研還應(yīng)制定切實(shí)可行的促進(jìn)和保障措施。

（五）充分發(fā)揮城鎮(zhèn)學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校的輻射作用，增強(qiáng)全縣學(xué)校進(jìn)行課程改革的功能

城鎮(zhèn)學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校一般都具有規(guī)模較大，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)、信息技術(shù)教育、文娛體育等設(shè)備設(shè)施比較完善，優(yōu)秀教師人數(shù)較多，常規(guī)教研和教育科研能力比較強(qiáng)，教育教學(xué)質(zhì)量比較高等優(yōu)點(diǎn)，還有學(xué)生人數(shù)多等特點(diǎn)。城鎮(zhèn)學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校的課程改革按高起點(diǎn)高要求達(dá)到高質(zhì)量高水平，不僅使這些學(xué)校的大量學(xué)生接受了新課程的教育，還能為全縣或周邊學(xué)校起到示范和促進(jìn)的作用。因此，縣級(jí)教育行政部門(mén)和教研部門(mén)，應(yīng)把城鎮(zhèn)學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)示范基地進(jìn)行規(guī)劃，把它們的課程改革作為重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，把它們作為全縣、片區(qū)、學(xué)校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)中的重點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)，使城區(qū)學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校在全縣發(fā)揮示范和指導(dǎo)作用，使鎮(zhèn)屬學(xué)校在片區(qū)發(fā)揮示范和指導(dǎo)作用，讓它們?cè)谡n程改革中取得的經(jīng)驗(yàn)和成果輻射全縣和片區(qū)的各個(gè)學(xué)校，帶動(dòng)全縣課程改革實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

*本文是我校承擔(dān)的陜西省教育廳專項(xiàng)科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：04—K107）“新基礎(chǔ)教育課程改革在我省鄉(xiāng)村的阻力及解決對(duì)策研究——以地理課程改革為例”的子課題之一。

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關(guān)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的調(diào)查報(bào)告我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，2005年在全國(guó)推行至今已近三年。而我國(guó)幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育文化條件、人口素質(zhì)，教師水平千差萬(wàn)別。特別是廣大的農(nóng)村是否能適應(yīng)這次基礎(chǔ)教育課程改革，農(nóng)村的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想是否有了進(jìn)行改革的必要準(zhǔn)備是關(guān)系到此次基礎(chǔ)教育改革成敗的關(guān)鍵。為此，我們深入到廣大農(nóng)村中去，開(kāi)展了調(diào)查研究。本次調(diào)查共涉及到潢川縣300余所中、小學(xué)（含村級(jí)、私立小學(xué)）近20萬(wàn)中、小學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)7000余名教師，將收集到的情況和我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的要求進(jìn)行對(duì)比、分析。看目前農(nóng)村中小學(xué)教育基礎(chǔ)教育課程改革的要求，有哪些差異，存在哪些問(wèn)題，并如何應(yīng)對(duì)。以保證基礎(chǔ)教育課程改革順利進(jìn)行?，F(xiàn)將我們調(diào)查研究的主要內(nèi)容：

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程進(jìn)程中遇到的困難。

二、解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革所遇到的困難的對(duì)策報(bào)告如下：

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程中遇到的困難

1、農(nóng)村基礎(chǔ)教育理念陳舊，無(wú)法適應(yīng)新課程改革

盡管新課程改革一度引起教育界和社會(huì)各界的重視，但在廣大農(nóng)村地區(qū)，很多管理者和教育者的教育觀念仍沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變。在教育質(zhì)量理念上，農(nóng)村中小學(xué)重視的是以考試成績(jī)?yōu)楸镜墓芾恚鶕?jù)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行分等教育；課程編排，教師設(shè)崗以主科為中心；按照考試科目排課時(shí)、定崗位，一些非考試的活動(dòng)課只能成為應(yīng)景課、自習(xí)課、搭頭課；以考試成績(jī)排名衡量學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)和教師的業(yè)績(jī)。這些陳舊的教育理念，直接制約著廣大教師在基礎(chǔ)教育課程改革中的觀念轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法改進(jìn)等，一句話，陳舊的教育理念制約著新課程改革的進(jìn)行。

2、農(nóng)村教育教師隊(duì)伍素質(zhì)整體偏低，不利于新課程的順利推進(jìn)

由于受原財(cái)政，人事管理體制的制約，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的充實(shí)和流動(dòng)嚴(yán)重受限，不少地方一方面大量中師生不能分配就業(yè)，另一方面教師隊(duì)伍自然減員無(wú)法得到及時(shí)補(bǔ)充，大量一線課改教師年齡偏高，學(xué)歷偏低，難以勝任正常的教育教學(xué)工作。雖然農(nóng)村中小學(xué)教師大多都認(rèn)識(shí)到教育科研是實(shí)施新課程改革的必要條件是提高教育質(zhì)量的根本保證，有助于教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。但是，由于農(nóng)村中小學(xué)教師知識(shí)更新慢，專業(yè)知識(shí)面窄，無(wú)法促使學(xué)科知識(shí)，教育理論與信息技術(shù)的有效整合，從而導(dǎo)致絕大部分教師缺乏課改意識(shí)，課程資源的開(kāi)發(fā)和校本課程的研究出現(xiàn)了空置現(xiàn)象，難以適應(yīng)中小學(xué)課程改革的需要。

3、農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)緊缺，無(wú)法提供新課程改革所需的硬件支持

農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)緊缺在我國(guó)是一個(gè)老問(wèn)題，隨著農(nóng)村稅費(fèi)改革進(jìn)行，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)顯得更為緊張。眼下，農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件由于缺乏經(jīng)費(fèi)支持，出現(xiàn)了許多窘?jīng)r。學(xué)校沒(méi)有圖書(shū)室，閱覽室、儀器室、實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)及體育，勞技器材，已成為“見(jiàn)怪不怪”的事。新課程改變了教科書(shū)往日的面貌，不是書(shū)上有多少，教師就講多少，學(xué)生就學(xué)多少，而是給教師提供教學(xué)的基本內(nèi)容，基本框架和師生在課內(nèi)外共同探究的導(dǎo)向。這就要求教師的教學(xué)要做到聲情并茂，圖文并觀，不能在靠一塊黑板、一支粉筆、一張嘴，而是要用多媒體教學(xué)，要將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合起來(lái)。然而，在農(nóng)村由于政府教育經(jīng)費(fèi)投入不足，很多學(xué)校根本沒(méi)有多媒體教室，甚至也沒(méi)有幻燈機(jī)、投影器?？梢?jiàn)，教學(xué)設(shè)備的簡(jiǎn)陋已成為制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的屏障。

4、學(xué)生班額過(guò)多，不利于完成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)

近年來(lái)，由于免征農(nóng)業(yè)稅，農(nóng)村中小學(xué)實(shí)行了“兩免一補(bǔ)”，這樣，大量外轉(zhuǎn)生和輟學(xué)生紛紛回鄉(xiāng)返校，這些學(xué)生的涌入，加之農(nóng)村師資力量不足，遂造成班額過(guò)多，據(jù)統(tǒng)計(jì)一般農(nóng)村小學(xué)每班有40-60人，農(nóng)村中小學(xué)每班有80-105人，明顯超過(guò)新課改的班額編制。新課程改革的生成性特點(diǎn)要求教師重視教學(xué)過(guò)程中的隨機(jī)應(yīng)變，要努力捕捉每個(gè)動(dòng)態(tài)生成的良機(jī)，要在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中不斷生成新知識(shí)，來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)造力。然而，班額過(guò)大，在課堂有限的40-45分鐘里師生互動(dòng)、生生互動(dòng)難以開(kāi)展，組織教學(xué)的工作量及工作難度加大，教師無(wú)法兼顧學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，師生雙邊活動(dòng)收放不夠明顯。教師們疲于應(yīng)付幾十個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，根本無(wú)法開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)，教師們口里喊著“實(shí)施新課程，貫徹新課標(biāo)”。其實(shí)際行為卻是“穿新鞋、走老路”重復(fù)昨天的故事，這的確有悖于新課程改革的實(shí)質(zhì)。

5、留守兒童問(wèn)題

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步，農(nóng)民對(duì)土地的依賴正逐漸減輕。很多家長(zhǎng)都到城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)打工，長(zhǎng)期不在家。每年在家的時(shí)間不足一月，而將孩子留在家中，托付給爺奶或親朋照顧，致使這部分留守兒童的家庭教育成為盲點(diǎn)，也使學(xué)校和家庭的共同教育缺失，學(xué)校和家庭教育不能形成合力，有些學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)生的家長(zhǎng)來(lái)的大都是祖父輩，他們年齡大，有的不識(shí)字，有的干脆就不參加家長(zhǎng)會(huì)，致使對(duì)這部分留守兒童的教育形成困難。

二、解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革所遇困難的對(duì)策

1、更新農(nóng)村教育理念，構(gòu)建合理評(píng)價(jià)機(jī)制

首先，要突破以考試成績(jī)?yōu)楸镜膫鹘y(tǒng)管理障礙，確立以人為本的現(xiàn)代教育質(zhì)量管理理念，使學(xué)校教育成為關(guān)注農(nóng)村學(xué)生生命過(guò)程的教育，成為能夠關(guān)注教師幸福，促進(jìn)教師發(fā)展的教育。其次，政府部門(mén)要突破以工為本的傳統(tǒng)管理障礙，確立以農(nóng)為本的現(xiàn)代教育功能管理理念，從而真正落實(shí)國(guó)家的農(nóng)村教育政策，真正實(shí)施新課程改革，摒棄傳統(tǒng)的“只重考試分?jǐn)?shù)，不重教育質(zhì)量”的評(píng)價(jià)機(jī)制。三是要結(jié)合新課程在農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展三年多來(lái)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，盡快構(gòu)建起與“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，并建立與之相適應(yīng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正落實(shí)新課改精神。

2、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師自身素質(zhì)

教師的自身素質(zhì)是教學(xué)改革及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人一貧如洗，對(duì)別人決不會(huì)慷慨解囊。”以前說(shuō)，教師要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水。現(xiàn)在，這種說(shuō)法有些機(jī)械，要提倡“教師要給學(xué)生一杯水，自己必須有一河流動(dòng)的活水”。因而，這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷獲取新知，以適應(yīng)課改的需要。在新課程培訓(xùn)過(guò)程中，除了安排一定的理論課為農(nóng)村中小學(xué)教師“洗腦，換腦”外，還應(yīng)增加有關(guān)基本功的培訓(xùn)內(nèi)容。如板書(shū)的設(shè)計(jì)，“三筆字”簡(jiǎn)筆畫(huà)的訓(xùn)練，普通話訓(xùn)練及音樂(lè)常識(shí)普及等。對(duì)中小學(xué)的英語(yǔ)，音樂(lè)教師還要增加簡(jiǎn)單的表演藝術(shù)課程，對(duì)英語(yǔ)教師要設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)，發(fā)音等課程。此外，農(nóng)村中小學(xué)缺乏信息技術(shù)課教師的現(xiàn)象也應(yīng)引起課程培訓(xùn)者的重視，要千方百計(jì)地為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)出一批合格的信息技術(shù)課教師，為基礎(chǔ)教育課程改革的縱深發(fā)展備足人才資源。

3、增加財(cái)力投入，改善辦學(xué)條件

在實(shí)施課改的過(guò)程中，政府要舍得投入，為學(xué)校添置必要的教學(xué)輔助設(shè)施，如遠(yuǎn)程教育接收站點(diǎn)建設(shè)，多媒體教室及微機(jī)室配備等。還要拿出一定的經(jīng)費(fèi)用于老師們進(jìn)行新的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和校本課程研究，努力營(yíng)造“課改立校，科研興校”的課改氛圍。另外，要根據(jù)新課程的科目合理設(shè)計(jì)課時(shí)，編制教師，努力解決班額過(guò)大，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。各級(jí)政府要加強(qiáng)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的管理體制。一是要制定農(nóng)村教育投入的法規(guī)，明確中央、省、市、縣的經(jīng)費(fèi)分擔(dān)責(zé)任。二是要在稅費(fèi)改革中，加大中央和省級(jí)政府的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度，將缺口的教育經(jīng)費(fèi)以專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付的形式直接撥至縣鄉(xiāng)財(cái)政用于基礎(chǔ)教育發(fā)展。三是要加大監(jiān)管力度，確保通過(guò)統(tǒng)籌轉(zhuǎn)移支付的教育經(jīng)費(fèi)能夠切實(shí)用于農(nóng)村基礎(chǔ)教育。

4、農(nóng)村教師要困陋就簡(jiǎn)，因地制宜的挖掘教育資源，努力完成新課改的教學(xué)任務(wù)

農(nóng)村學(xué)校雖然沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，并且班額過(guò)大，但這不應(yīng)該成為教師無(wú)法適應(yīng)新課改的理由。魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“少埋怨環(huán)境，多改變自己?！鞭r(nóng)村地域廣闊，風(fēng)景秀麗，教師完全可以將學(xué)生帶出校門(mén)，讓學(xué)生親近大自然，開(kāi)辟第二課堂，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，又能陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器不足，教師完全可以發(fā)動(dòng)學(xué)生收集日常生活廢料，來(lái)自制實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)藥品。如利用廢舊注射器針管做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用廢置的玻璃瓶做啟普發(fā)生器，用純堿與石灰水起反應(yīng)來(lái)制備燒堿等。總之，只要善于發(fā)掘身邊的教育資源，一切困難都可迎刃而解。

蓋棺定論，農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革是我國(guó)教育改革的一次狀舉，其改革之路必然是困難與機(jī)遇并存，壓力與挑戰(zhàn)同在，但隨著調(diào)查研究的結(jié)束，我們對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程的進(jìn)程有了新的認(rèn)識(shí)，也找到了一些解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革中所遇困難的對(duì)策，相信，不遠(yuǎn)的將來(lái)我們一定能取得最后的勝利。(潢川縣教育局教研室/馬啟運(yùn))參考文獻(xiàn)：

談松華：《農(nóng)村教育：現(xiàn)狀、困難與對(duì)策》

彭禮壽：《農(nóng)村稅費(fèi)改革后如何辦好義務(wù)教育》

蘇選良：《當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問(wèn)題及對(duì)策》

《河南教育》及《小學(xué)青年教師》等期刊

提要] “木桶”理論告訴我們：木桶的盛水量取決于構(gòu)成該桶的最短木板的高度，農(nóng)村地區(qū)是我國(guó)課改最短木板，因此要關(guān)注經(jīng)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革困境及出路，提高課改的整體效率。農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育課程改革困境主要表現(xiàn)在 ：（1）新課改宣傳時(shí)尚化、形式化；（2）農(nóng)村中小學(xué)校的硬件水平差,教師學(xué)歷偏低；（3）農(nóng)村教師的科研意識(shí)與能力薄弱；（4）農(nóng)村新課程培訓(xùn)工作的低效性。面對(duì)此狀況，農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的切入口在于構(gòu)建一個(gè)以校本為核心的學(xué)習(xí)型學(xué)校。

基礎(chǔ)教育課程改革早在上世紀(jì)未就以“城市包圍農(nóng)村”的趨勢(shì)迅速展開(kāi)，我國(guó)農(nóng)村課改在各級(jí)政府領(lǐng)導(dǎo)下取得了一定成績(jī)，從總的形勢(shì)看還是好的，但不可否認(rèn)也存在一些不盡人意的問(wèn)題和不足。對(duì)此，需要探討、研究、解決，以促使農(nóng)村課改健康順利開(kāi)展。為此，試談一點(diǎn)個(gè)人的淺見(jiàn)，拋磚引玉。

（一）當(dāng)前農(nóng)村課改的困境

一、宣傳偏于時(shí)尚化、形式化

對(duì)農(nóng)村教育課改推廣宣傳工作，各級(jí)有關(guān)部門(mén)是重視抓好的，投入不少人力、財(cái)力和時(shí)間、多形式地展開(kāi)宣傳活動(dòng)，收到一定成效，但由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)去完成教學(xué)任務(wù),渲染課堂上形形式式的活動(dòng)，導(dǎo)致一些教師思想產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，理解片面化、絕對(duì)化。有個(gè)小學(xué)教師曾說(shuō)：“新課改不可能在鄉(xiāng)村中小學(xué)里推行,我們連投影儀都沒(méi)有,更何況多媒體！”有的則說(shuō)“新課改就是語(yǔ)文教學(xué)一定分小組,小學(xué)生必然當(dāng)小老師；數(shù)學(xué)教學(xué)必定設(shè)奪紅旗擂臺(tái)！”甚至個(gè)別還認(rèn)為課改就是亂教。新課改的宣傳不到位,沒(méi)有切中農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，出現(xiàn)負(fù)面影響，給課改帶來(lái)了阻力。

二、農(nóng)村中小學(xué)校的硬件水平較差,教師學(xué)歷偏低

這是個(gè)較普遍的問(wèn)題。歷年來(lái)各級(jí)政府都作了很大努力，陸續(xù)投入不少資金，學(xué)校硬件有了相當(dāng)改善。但同形勢(shì)發(fā)展要求仍有不少差距。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū),制約了教育的發(fā)展。投入不足，學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺，該修繕的校舍，無(wú)法及時(shí)修繕，談不上更新設(shè)備，哪里還敢侈望添置多媒體。有些學(xué)校連教師的工資都無(wú)法保證按時(shí)、足額發(fā)放，拖欠工資類見(jiàn)不鮮。學(xué)校圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室，有名無(wú)實(shí)者居多，設(shè)備簡(jiǎn)陋。有的只是幾本圖書(shū)、幾個(gè)破舊瓶子，情況令人擔(dān)憂。即使是條件較好的學(xué)校雖然購(gòu)置幾臺(tái)電腦，由于種種原因限制，電腦室仍處在封閉或半封閉狀態(tài)。如某鄉(xiāng)中心小學(xué)有一臺(tái)投影儀,六臺(tái)電腦，但由于資金不足，害怕電腦出問(wèn)題無(wú)法維修，竟然關(guān)閉電腦室！再加上農(nóng)村通訊尚未普及，電腦基本沒(méi)連因特網(wǎng),電腦只是用來(lái)打打字而已。一些邊遠(yuǎn)山區(qū)由于經(jīng)濟(jì)落后，農(nóng)村中小學(xué)校甚至連廣播電視都沒(méi)有！陳舊的教學(xué)手段，阻礙了農(nóng)村課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。

目前農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷偏低。學(xué)校的公辦教師不足,不合格的教師較多。這無(wú)疑阻礙的課改的發(fā)展。如我市某鎮(zhèn)某小學(xué)有公辦教師六人,民辦教師四人,其中一人中師畢業(yè),四人初中畢業(yè)，五人大專畢業(yè)。雖說(shuō)是大專畢業(yè)水分卻很多，文憑是借助函授獲得，許多教師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育專業(yè)知識(shí),缺乏教育敏銳性,無(wú)法及時(shí)捕捉教育信息。更不可能經(jīng)常反思自我的教學(xué)行為,從而導(dǎo)致了落后的教學(xué)方法不能及時(shí)更新。無(wú)奈之下,許多農(nóng)村中小學(xué)教師在課改中只好“穿新鞋,走老路”、更有甚者“穿新鞋，走彎路”，放棄了傳統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn),卻傳承不了新的益處。

三、農(nóng)村教師的科研意識(shí)與能力薄弱

受傳統(tǒng)“傳道、授業(yè)、解惑”的教師職責(zé)觀的影響，很多農(nóng)村中小學(xué)教師科研意識(shí)淡薄。有的認(rèn)為自己只要上好課就行了，教育科研與自己扯開(kāi)不上邊，那是專家的事。而且傳統(tǒng)的師范教育課程根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)《教育科學(xué)研究》學(xué)科，許多教師缺乏科研的專業(yè)知識(shí)，據(jù)調(diào)查，有90%以上的鄉(xiāng)村教師不懂課題研究的基本方法，不知怎樣開(kāi)展課題研究?，F(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)的教育科研活動(dòng)形式往往是上級(jí)布置了課題，下邊的老師就開(kāi)始空對(duì)空的論文“寫(xiě)作”。再加上 農(nóng)村生活的艱辛、負(fù)擔(dān)重，農(nóng)村教師既要完成正常的教學(xué)任務(wù)，又要為家庭操勞，無(wú)力顧及教育科研的并不少見(jiàn)。

課程改革本身就是實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程，教師教育科研意識(shí)、能力薄弱已成為走進(jìn)新課程的“絆腳石”。

四、農(nóng)村 新課程培訓(xùn)工作的低效性

課改成敗系于教師。教師的培訓(xùn)好壞已成為課改的關(guān)鍵。綜觀目前農(nóng)村的新課程培訓(xùn)，其形式有這么幾種：

（1）集中學(xué)習(xí)式 它有兩種具體做法：一是短途集中學(xué)習(xí)，即利用雙休日把教師集中輔導(dǎo)站進(jìn)行培訓(xùn)；二是長(zhǎng)途集中學(xué)習(xí)，即利用縣市學(xué)校的課改課的機(jī)會(huì)集中鄉(xiāng)下教師到縣市學(xué)校聽(tīng)課學(xué)習(xí)。這種方式受訓(xùn)時(shí)間短，受訓(xùn)人員少,花費(fèi)多,培訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式化：往往是早上先讀文件，下午看兩節(jié)錄像課或聽(tīng)兩節(jié)課。目前多采用這種形式。（2）專家培訓(xùn)式 即上級(jí)派專家到廣大的農(nóng)村中小學(xué)校去進(jìn)行全員培訓(xùn)。這類方式受訓(xùn)人員較多，教師花費(fèi)少，內(nèi)容較能切中 農(nóng)村教育的要害。然而專家畢竟是少數(shù)，僧多粥少，忙不過(guò)來(lái)情況下，許多師范院校的教師就充當(dāng)了專家，不可否認(rèn)他們的理論水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中小學(xué)教師，然而他們卻存在不足一面，很少接觸基礎(chǔ)教育，講課內(nèi)容難免出現(xiàn)空洞、授課方式照本宣科滿堂灌，理論與實(shí)踐的脫節(jié)強(qiáng)化了鄉(xiāng)村教師對(duì)課改的錯(cuò)誤意識(shí)“說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難”!（3）外出學(xué)習(xí)式 即派部份教師外出省市參觀學(xué)習(xí)。這類方式在時(shí)間、財(cái)力上花費(fèi)多，受訓(xùn)人員有限。受自身財(cái)力、時(shí)間等各方面條件限制，農(nóng)村不太采用這種方式。如此培訓(xùn)很難達(dá)到提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)的目的！

中國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，也是個(gè)教育大國(guó)。全國(guó)13億多人口，9億在農(nóng)村，全國(guó)80多萬(wàn)中小學(xué)絕大多數(shù)分布在農(nóng)村，兩億多中小學(xué)生在農(nóng)村。因此農(nóng)村新課改已成為當(dāng)前課改的關(guān)鍵。如何構(gòu)建一個(gè)以校本為核心的學(xué)習(xí)型學(xué)校應(yīng)是目前農(nóng)村課改的切入口。

（二）經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)出路———學(xué)習(xí)型學(xué)校的建立

一、學(xué)習(xí)型學(xué)校的建立以教師觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?/p>

所謂學(xué)習(xí)型學(xué)校是指參與學(xué)校運(yùn)行與創(chuàng)造的各類主體，始終保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，始終以學(xué)習(xí)促進(jìn)創(chuàng)新，淘汰陳舊與落后，保持開(kāi)放與進(jìn)取的動(dòng)力。教師是學(xué)校最有效的主體。學(xué)習(xí)型教師是構(gòu)成學(xué)習(xí)型學(xué)校的最重要的原素。要成為學(xué)習(xí)型教師首先就必須轉(zhuǎn)變觀念：（1）轉(zhuǎn)變課改即多媒體的觀念 過(guò)去在宣傳推廣時(shí)不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)多媒體的作用，致使在部份教師中不同程度存在“課改即多媒體”“多媒體= 課改”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。把課改的實(shí)施誤認(rèn)為一定要有多媒體的觀點(diǎn)成了部分教師研究、學(xué)習(xí)進(jìn)取惰性的借口。這些思想障礙不消除，學(xué)習(xí)型教師難以確立、課改勢(shì)必難以開(kāi)展下去。其實(shí)媒體的利用只是課改的一種表現(xiàn)形式。教學(xué)中不能拋棄這種好形式，但也不是一天就可以把農(nóng)村落后的教學(xué)設(shè)備改變過(guò)來(lái)的，事實(shí)上先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備“等”是難等得來(lái)，而且老等也不是辦法。應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，立足于本校，揚(yáng)長(zhǎng)避短。農(nóng)村教育目前缺乏網(wǎng)絡(luò)資源，而豐富的自然資源卻是農(nóng)村中小學(xué)的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村教師可以創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)這些資源優(yōu)勢(shì)使之為課改服務(wù)。如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)可利用豐富的樹(shù)林、山川讓學(xué)生體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)，可利用勞動(dòng)工具讓學(xué)生動(dòng)手制造教具享受趣味數(shù)學(xué)。教學(xué)體育即可以借助鄉(xiāng)土游戲達(dá)到鍛煉目的。因此開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程即是學(xué)習(xí)研究的過(guò)程。

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)即搬用教材的觀念 由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,再加上可利用的教學(xué)參考資源很少，農(nóng)村教師很自然地把教材視為中心、把教參奉為圣旨，造成自身的教學(xué)成了搬運(yùn)——知識(shí)從教材、教參搬到課堂。如此單純的搬運(yùn)，使農(nóng)村教師脫離了“思考”，只需負(fù)出苦力就完成教學(xué)。教學(xué)效果低下。新課改強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性使用教材。它既不是對(duì)教材的盲從，也不是對(duì)教材的簡(jiǎn)單的增刪，它要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。如小學(xué)一年級(jí)的《語(yǔ)文》第一篇課文“元宵節(jié)”，農(nóng)村教師在教學(xué)時(shí)覺(jué)得難度較大：雖然南方?jīng)]有過(guò)這一節(jié)日的習(xí)慣，但縣市孩子還可以有許多的機(jī)會(huì)了解元宵節(jié)，如通過(guò)電視、電腦及書(shū)刊圖文并茂地掌握；也可以通過(guò)外鄉(xiāng)人設(shè)在縣市的花燈展覽會(huì)親身接觸；甚至還可以通過(guò)出游北方親自體驗(yàn)元宵節(jié)。而農(nóng)村根本就無(wú)法做到這一點(diǎn)，生硬地教學(xué)只會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。因此要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，使之成為教師的自覺(jué)要求。在教學(xué)中既可以調(diào)整它在課本中的位置，還可以創(chuàng)新地開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源：把元宵節(jié)更換成本土風(fēng)俗民情節(jié)“魚(yú)生節(jié)”、“觀音誕”，教學(xué)內(nèi)容貼近農(nóng)村生活，對(duì)比之下效果截然不同。而這一過(guò)程即是學(xué)習(xí)研究的過(guò)程。

（3）轉(zhuǎn)變視農(nóng)村學(xué)生蠢笨之觀念 由于來(lái)自農(nóng)村、學(xué)歷偏低等因素自卑心理作祟，農(nóng)村教師不僅看不起自已，也看不起學(xué)生：直面課改，見(jiàn)多識(shí)廣的城市學(xué)生對(duì)任何的問(wèn)題，都可以有不同的回答、不同的反應(yīng)。農(nóng)村學(xué)生 嘛......言外之意，農(nóng)村學(xué)生是比不上城市學(xué)生，是蠢笨 的。如此的學(xué)生觀成了教師不思上進(jìn)、得過(guò)且過(guò)的理由。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生 發(fā)展的差異性,農(nóng)村孩子因地理環(huán)境的因素影響,他們的視野不廣,素質(zhì)發(fā)展不全(尤其缺乏音樂(lè)素質(zhì)),但卻絕不是蠢笨 ：農(nóng)村孩子動(dòng)手能力強(qiáng),實(shí)踐豐富。而且農(nóng)村孩子的不足恰恰說(shuō)明他們的可塑性強(qiáng)，并非意味著他們的IQ低下,關(guān)鍵是看教師如何教。教師的因材施教是以不斷學(xué)習(xí)研究學(xué)生的個(gè)性為基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)型學(xué)校以教育科研為基本特征

學(xué)習(xí)型學(xué)校是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的組織，要求主體不斷反思自我，分析自我，完善自我，發(fā)展自我。教育科研為終身學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。課程改革本身就是一項(xiàng)重大的教育科研課題，一旦走進(jìn)新課改，學(xué)校必然與科研同行。通過(guò)教育科研活動(dòng)，可以營(yíng)造學(xué)校的改革創(chuàng)新氛圍，調(diào)動(dòng)教師不斷學(xué)習(xí)，參與課改的積極性。針對(duì)農(nóng)村教育科研的現(xiàn)狀，首先要加強(qiáng)教師的教育科研理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師的底氣；其次要重新定位教育科研：一方面中小學(xué)的教育科研的主要任務(wù)在于解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題；另一方面中小學(xué)的教育科研與理論研究者的“書(shū)齋式”、“實(shí)驗(yàn)室式”的研究不同，它是一種“做中學(xué)”式的研究。角色的新定位促成農(nóng)村教師的新認(rèn)識(shí)。最后要加強(qiáng)農(nóng)村教師的問(wèn)題意識(shí)和定向能力。在教育科研中農(nóng)村 教師?？鄲姥芯康恼n題不知從何而來(lái)，其實(shí)科學(xué)研究始于“問(wèn)題”，正是“問(wèn)題”的深入導(dǎo)致研究的深入。因此教師必須培養(yǎng)自已的問(wèn)題意識(shí)和提高自已的定向能力。在課堂上敏銳地捕捉教育教學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)爭(zhēng)辯、觀點(diǎn)碰撞、經(jīng)驗(yàn)形成過(guò)程中的問(wèn)題，并想方設(shè)法在“行動(dòng)”中解決問(wèn)題且不斷回頭“反思”解決問(wèn)題的效果時(shí)，教師的“問(wèn)題意識(shí)”才上升為— —“課題意識(shí)”。

三、學(xué)習(xí)型學(xué)校以校本教研培訓(xùn)為核心

學(xué)習(xí)型學(xué)校同時(shí)又是全員學(xué)習(xí)的組織,要求每一個(gè)主體不斷學(xué)習(xí),共同發(fā)展。而學(xué)生的學(xué)習(xí)往往受制于教師的學(xué)習(xí)。因此全員學(xué)習(xí)的前提是每一個(gè)教師的學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，人的內(nèi)部需要是行為的動(dòng)力源泉。而教師真正的成長(zhǎng)不在崗前培訓(xùn)，也不在過(guò)程脫產(chǎn)培訓(xùn)，教師能力的顯著提高是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)。校本教研培訓(xùn)是直接圍繞學(xué)校自身所遇到的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題而開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，通過(guò)它促進(jìn)教師成長(zhǎng)。它能喚起教師的內(nèi)部需要，恰好地將教學(xué)實(shí)踐與培訓(xùn)緊密結(jié)合，促使教師在解決自己提出、自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題中不斷學(xué)習(xí),共同發(fā)展。它與以往培訓(xùn)模式不同，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容與目標(biāo)的校本性、實(shí)踐性、高效性。它是在新課改中生發(fā)的,是新課改健康運(yùn)行的需要。它彌補(bǔ)了目前農(nóng)村教育新課改培訓(xùn)工作的缺陷，是一條“高效、穩(wěn)定、長(zhǎng)期”的教師培訓(xùn)模式。

農(nóng)村基礎(chǔ)教育在開(kāi)展校本教研培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)立足于本校，建立健全的教學(xué)研究制度，用嚴(yán)格的制度保證教師的成長(zhǎng)：一是開(kāi)展“新課程研討日”活動(dòng)。保證每周至少要有相當(dāng)于0.5個(gè)工作日的時(shí)間作為學(xué)校教研時(shí)間，并做到活動(dòng)有專題、有記錄、有實(shí)效。二是實(shí)行“五個(gè)一”的新課程課堂教學(xué)管理，即教師每周做一次教后記，向?qū)W校提供一個(gè)典型個(gè)案，每學(xué)期上一節(jié)校級(jí)以上(包括校級(jí))研討課，每人建立一個(gè)班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)檔案(對(duì)本教學(xué)班每位學(xué)生通過(guò)本學(xué)科教學(xué)及教師本人的培養(yǎng)，取得的發(fā)展進(jìn)行記錄)，每周提供一個(gè)問(wèn)題(每周向同年級(jí)同學(xué)科教研組或備課組提供一個(gè)本人在教學(xué)實(shí)踐中遇到的值得探討的問(wèn)題)。三是開(kāi)展多種形式的“以校為本”教學(xué)研究活動(dòng)，如建立“思(教學(xué)反思)、評(píng)(課例評(píng)析)、講(校長(zhǎng)課改講壇)”三級(jí)活動(dòng)制度；開(kāi)展以“個(gè)人反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以“教學(xué)反思(教后記)”、“課例(個(gè)案)評(píng)析”、“三課一條龍(聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課)”、“問(wèn)題會(huì)診”、“骨干教師(學(xué)科帶頭人)與教師對(duì)話”、“課改沙龍”、“專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇”等為主要形式，輔以“校長(zhǎng)課改講壇”、“專題講座”、“做學(xué)習(xí)筆記”等理論學(xué)習(xí)及外出學(xué)習(xí)、交流的以校為本教研方式。

四、上級(jí)機(jī)構(gòu)應(yīng)指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校本教研培訓(xùn)。充分利用市級(jí)教研機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢(shì)，在縣市建立“以校為本教研資源中心”、“以校為本教研服務(wù)指導(dǎo)中心”及“以校為本教研‘點(diǎn)菜’中心”，推動(dòng)多種形式的“以校為本”教學(xué)研究活動(dòng)的開(kāi)展?！耙孕楸窘萄匈Y源中心”即為學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研究提供和推薦學(xué)習(xí)資料，及時(shí)傳遞課改信息。“以校為本教研服務(wù)指導(dǎo)中心”即市級(jí)教研機(jī)構(gòu)學(xué)科教研員定點(diǎn)掛鉤教研片、學(xué)區(qū)，下校參與以校為本教研或不定期地下校了解指導(dǎo)基層學(xué)校開(kāi)展教研，同時(shí)幫助學(xué)校聘請(qǐng)專家、聯(lián)系外出學(xué)習(xí)?！耙孕楸窘萄小c(diǎn)菜’中心”，即市級(jí)教研機(jī)構(gòu)定期(每月)公布研究專題(講座專題)或課例點(diǎn)評(píng)目錄，各?？筛鶕?jù)各自的需要“點(diǎn)菜”，由市級(jí)教研機(jī)構(gòu)按“點(diǎn)菜”內(nèi)容下校服務(wù)?！叭行摹钡慕⒔鉀Q農(nóng)村資源短缺、師資跟不上課改要求的難題，有利于農(nóng)村教師的成長(zhǎng)。五農(nóng)村學(xué)校要改革傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)辦法，創(chuàng)設(shè)有利于教師積極參與以校為本教研的導(dǎo)向機(jī)制，建立促進(jìn)以校為本教研活動(dòng)開(kāi)展的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，尊重和保護(hù)教師進(jìn)行多種形式教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師的職業(yè)信心，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。此外農(nóng)村學(xué)校還應(yīng)該互相支援，互通有無(wú)，實(shí)行“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的政策———互派教師共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

現(xiàn)代管理學(xué)“木桶”理論認(rèn)為，沿口高低不整齊的一只木桶，盛水量的多少取決于構(gòu)成該桶的最短木板的高度。課程改革不僅面向城市學(xué)校，同時(shí)也面向農(nóng)村學(xué)校。城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校就好比高低不同的木板，共同構(gòu)成“木桶”的整體，為提高整體課程改革的效率，以達(dá)到最大限度的“盛水量”在“加長(zhǎng)”的同時(shí)，尤其要注意“補(bǔ)短”-------補(bǔ)農(nóng)村地區(qū)的課改之短。重視農(nóng)村地區(qū)的課改，是全面提高整體課程改革的效率，發(fā)展我國(guó)教育的基礎(chǔ)。