第一篇：新課程改革論文三篇（xiexiebang推薦）

新課程改革論文三篇

活用新教材 教活新課程

云南省廣南縣篆角鄉(xiāng)中心學(xué)校 陳福光

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施已有數(shù)年，改革的成效更是日趨顯著，精彩紛呈，碩果累累。但至今為止還有少部分教師，尤其是農(nóng)村邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的中老年教師對(duì)新課程改革仍就心存余慮，無所適從，仍然使用老辦法來教新教材，達(dá)不到教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量更是讓人擔(dān)憂。針對(duì)這一現(xiàn)象，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就新課程背景下教師應(yīng)怎樣創(chuàng)造性地使用新教材這一問題談一談自己粗淺的看法。

其實(shí)，新課程對(duì)教師的一個(gè)重要要求就是由“教教材”到“用教材”。正如我國(guó)著名教育家葉圣陶先生所說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師的善于運(yùn)用”。教材不是圣書，也不是絕對(duì)權(quán)威，它只是提供了最基本的教學(xué)資源。在教學(xué)中由于學(xué)生情況、教師素質(zhì)、地區(qū)差異、教學(xué)條件等方面的不同，教師對(duì)教材的使用也應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，既要遵循教材，有不囿于教材；既要憑借教材，又要跳出教材。因?yàn)榻滩氖怯绊憣W(xué)生發(fā)展的重要載體，教師只有深入理解教材，把握教材，創(chuàng)造性地開發(fā)和運(yùn)用教材，才能跟得上新課程改革的步伐和時(shí)代發(fā)展的需要，才能更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用新教材，用好新教材，使新教材充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能和作用。教師應(yīng)做到以下四點(diǎn)：

第一，認(rèn)真分析和理解教材編寫的意圖

教師對(duì)教材的處理不僅要全面，而且要深刻。能否領(lǐng)會(huì)教材編寫者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個(gè)重要標(biāo)志。教師對(duì)教材編寫意圖領(lǐng)會(huì)得越深，越發(fā)能夠充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的重要作用。教學(xué)過程是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，教師在教學(xué)中要樹立整體觀念，從教材的整體入手，通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每個(gè)部分在整個(gè)教材中的地位和作用，學(xué)會(huì)用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)分析教材，處理教材。

第二，深入分析和挖掘教材內(nèi)容的多重價(jià)值

教材一般都具有簡(jiǎn)約化的特點(diǎn)，有的課時(shí)內(nèi)容由于篇幅的限制，不可能提供詳盡的學(xué)習(xí)材料和呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程，當(dāng)然也就很難反映知識(shí)形成的全過程。因此，教師應(yīng)改變過去那種側(cè)重于知識(shí)與技能傳授，而忽略過程方法教育的傾向，在教學(xué)中不能完全照搬照套教材內(nèi)容，被教材所提供的學(xué)習(xí)材料所束縛，而應(yīng)在深入研究教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行多角度

分析，深入挖掘教材內(nèi)容的多重價(jià)值。傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)科知識(shí)的傳授，教材基本上使用敘述性的語言直接呈現(xiàn)知識(shí)，比較重視知識(shí)的遷移價(jià)值，而忽視認(rèn)知價(jià)值和情感價(jià)值，新教材則強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。若要體現(xiàn)教材內(nèi)容的多重價(jià)值目標(biāo)，教師就要看到教材內(nèi)容背后所蘊(yùn)涵的思想、觀點(diǎn)和方法，設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境和探究活動(dòng)，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。

第三，正確把握教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的區(qū)別

教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容則來自于師生對(duì)課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際的綜合加工、再生和內(nèi)化，它不僅包括教材內(nèi)容，還包括了師生在教學(xué)中實(shí)際活動(dòng)的全部，教材內(nèi)容只不過是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分而已。況且，教材本身還有一個(gè)不斷完善的過程。因此在處理教材上，教師的任務(wù)是“用教材”而不是“教教材”。這就需要教師充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，在教學(xué)創(chuàng)新中既要尊重教材，又要靈活處理教材。

第四，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一項(xiàng)活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮到教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)反映的是編寫者的認(rèn)識(shí)和意圖，不一定是最適合教師本身和學(xué)生實(shí)際的。因?yàn)閷W(xué)生的生活環(huán)境不同，所接觸到的事物不同，對(duì)自然界、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)也就不同，生活在不同環(huán)境里的學(xué)生具有各自不同的特點(diǎn)：城市的學(xué)生熟知的是公園、電車、火車、地鐵、網(wǎng)吧、商場(chǎng)等等；農(nóng)村的學(xué)生最熟悉的卻是春種秋收、打魚撈蝦、布谷聲聲、百鳥朝鳴、牛鈴?fù)須w〃〃〃〃〃〃還有南方與北方的學(xué)生，西部地區(qū)與東部地區(qū)的學(xué)生，富裕家庭與貧困家庭的學(xué)生，不同民族的學(xué)生，他們所處的環(huán)境不同，所認(rèn)識(shí)的事物不同，經(jīng)歷不同，對(duì)教材內(nèi)容的理解也就各有差異。也就是說教材上的某些內(nèi)容對(duì)某些學(xué)生來說是熟知的，容易理解的，而對(duì)另外的一些學(xué)生來說則是陌生的，難以理解的。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，因地制宜，因人而易，根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)過程重新進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，一切為了學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生的興趣、愛好和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出更適合于自己、更適合于本班學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)來。

教無定法，只要受學(xué)生歡迎的教法就是好教法。同時(shí)使用一本教材，能夠靈活應(yīng)用，推陳出新，教出成績(jī)，使學(xué)生受益的教師就是好教師。從認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解、把握教材到研究、反思、創(chuàng)造性地使用教材，這是教師教學(xué)的一大飛躍，也是教師思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)技能的一次升華。這并非一朝一夕可成之事，它需要教師日久天長(zhǎng)，積年累月，堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)和努力。

在新課程背景下，我們每一位教師都需要不斷學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，研究再研究 ；不能停步不前，更不能不思進(jìn)取。

淺談教師素質(zhì)在校本課程開發(fā)中的重要性

近幾年來，隨著國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制的逐步實(shí)施，校本課程開發(fā)的價(jià)值已充分顯現(xiàn)，且越來越得到人們的普遍關(guān)注。教師是校本課程開發(fā)的主體，教師素質(zhì)的提升在校本課程開發(fā)中的作用是至關(guān)重要的。就校本課程開發(fā)中的教師素質(zhì)這一問題，本人想從以下三個(gè)方面談一談自己一些粗淺的看法。

一、教師要樹立科學(xué)的課程觀念。

首先，確立參與課程開發(fā)的主體意識(shí)。不要認(rèn)為課程開發(fā)只是課程專家的事，與我等無關(guān)，我們只知道教書，也不要過分崇拜、依賴課程理論和課程專家。理論還要靠實(shí)踐來證明，就校本課程開發(fā)這一實(shí)踐性的問題，光有理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須行動(dòng)起來，以主人翁的姿態(tài)關(guān)心“如何教”、“教什么”，研究“怎樣教”，扎扎實(shí)實(shí)把自己由“課程的消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程的開發(fā)者”。

其次，教師要樹立課程統(tǒng)一性與多樣性結(jié)合的觀念，合理看待國(guó)家課程、地方課程、校本課程三者之間的相互聯(lián)系。

再就是，教師要確立“開放、民主、科學(xué)”的課程觀念。即：以開放的姿態(tài)發(fā)動(dòng)全社會(huì)關(guān)心教育事業(yè)的人共同參與課程開發(fā)；以民主而非獨(dú)斷的姿態(tài)與支持校本課程開發(fā)的各方人士共同合作，開發(fā)出集眾人智慧于一身的課程來，從馬克思主義科學(xué)發(fā)展觀出發(fā)，以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為宗旨，科學(xué)地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)和保護(hù)好學(xué)生創(chuàng)新的靈性。

二、教師要有正確的工作態(tài)度。

教師正確的工作態(tài)度，在校本課程開發(fā)中所強(qiáng)調(diào)的主要包括開發(fā)態(tài)度和合作態(tài)度兩個(gè)方面：

其一，開發(fā)新課程意味著在日常工作之外，要放棄自己熟悉的程序和方法，還要投入大量的時(shí)間和精力。一些教師，尤其是老教師，往往出于職業(yè)的惰性，不愿改變自己的多年來已經(jīng)熟悉的工作方式，加之不甚了解校本課程開發(fā)的益處，很難從輕車熟路中脫身出來，在上級(jí)教育行政部門的強(qiáng)制壓力下甚至出現(xiàn)抵觸情緒。實(shí)踐證明，只有教師真正理解了校本課程開發(fā)的意義，樹立正確的工作態(tài)度，積極熱情地投身于課程開發(fā)工作，才能有效地推進(jìn)校

本課程開發(fā)的進(jìn)程。

其二，教師在校本課程開發(fā)中要摒去“專業(yè)個(gè)人主義”的思想和做法，通過與他人合作，一方面形成課程開發(fā)的共同體，建立起內(nèi)部反饋和激勵(lì)機(jī)制；另一方面彌補(bǔ)自身理論知識(shí)儲(chǔ)備的不足，提高自己的理論水平和研究能力，為完善校本課程做出努力，為實(shí)現(xiàn)教育資源共享做出努力。

三、教師應(yīng)具備比較全面的知識(shí)和能力。

若要開發(fā)新課程，教師必須具備更為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這里我們可以把校本課程開發(fā)中教師必須具備的知識(shí)分為三個(gè)層面，即：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。所謂本體性知識(shí)，是指教師特定的學(xué)科知識(shí)，這是校本課程開發(fā)的直接對(duì)象，也是教師有效地進(jìn)行課程開發(fā)的基本前提；所謂條件性知識(shí)，是指教師的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，尤其是關(guān)于課程的目的、性質(zhì)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面的理論知識(shí)，這是教師參與校本課程開發(fā)的必備條件；所謂實(shí)踐性知識(shí)，是指教師面臨實(shí)際課程開發(fā)情境和課程實(shí)施實(shí)踐時(shí)，具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實(shí)的背景性知識(shí)，如課程實(shí)施對(duì)象——學(xué)生的已有發(fā)展?fàn)顩r，所在校區(qū)的軟、硬件設(shè)施條件，所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)擁有的課程資源及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望等等。以上這些方面的知識(shí)都是保證教師所開發(fā)的課程具有實(shí)效性的重要前提，三者缺一不可。教師只有知識(shí)，沒有足夠的課程發(fā)展能力，校本課程開發(fā)就只是美好的愿望而已。校本課程開發(fā)中教師必備的能力主要有：合作交往能力，它能使教師游刃有余地處理好課程開發(fā)中的協(xié)作關(guān)系；自學(xué)和信息處理能力，它能使教師在日新月異的社會(huì)發(fā)展變化中，時(shí)時(shí)刻刻把握信息變更，從而做出更合理的應(yīng)對(duì)決策；課程開發(fā)能力，它直接指向校本課程開發(fā)，使教師科學(xué)合理的制定出課程目標(biāo)，進(jìn)行課程組織、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程。

也談教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的作用

為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為了孩子美好的明天，新課程理念提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。就合作學(xué)習(xí)而言，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)地組織小組成員進(jìn)行交流。具體地說，教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該起到以下五個(gè)方面的作用。

一、提出并組織學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用

作為教師，我們每上一節(jié)課或是組織一次教學(xué)活動(dòng)，事先都要有個(gè)預(yù)定目標(biāo)：對(duì)學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)積累、能力培養(yǎng)等方面提出具體要求。目標(biāo)確定了，教師還要考慮到如何根據(jù)地區(qū)實(shí)際、校本實(shí)際、學(xué)生實(shí)際來組織、引導(dǎo)、參與教學(xué)。

二、規(guī)范學(xué)生行為的作用

教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或是個(gè)別小組交流不積極，教師都要及時(shí)地加以指導(dǎo)，提出明確要求，以確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展而又不流于形式。

三、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維火花的作用

學(xué)生交流的過程是他們之間思維碰撞的過程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。教師還要注意保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性，善于發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的閃光之點(diǎn)和得意之處。對(duì)學(xué)生提出的那些比較新穎的、具有獨(dú)特見解的問題和觀點(diǎn)，教師要充分肯定，及時(shí)褒獎(jiǎng)。

四、排除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的作用

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)思維受阻而不能交流；使討論的問題不能進(jìn)一步深入，甚至中斷的情況。當(dāng)類似情況出現(xiàn)時(shí)，就需要教師及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生盡快排除學(xué)習(xí)障礙。

五、引導(dǎo)深化的作用

在開始采用合作學(xué)習(xí)這種方式時(shí)，小組交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次和表面化現(xiàn)象。學(xué)生往往只滿足于問題交流的“量”，而忽略了“質(zhì)”的東西。這就需要教師隨時(shí)提醒并引導(dǎo)學(xué)生能否換個(gè)角度想問題，使學(xué)生在發(fā)散思維的過程中，不僅要關(guān)注流暢性，還要關(guān)注變通性，更要注重獨(dú)創(chuàng)性。

第二篇：新課程改革論文[推薦]

活用新教材 教活新課程

新課程對(duì)教師的一個(gè)重要要求就是由“教教材”到“用教材”。正如我國(guó)著名教育家葉圣陶先生所說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師的善于運(yùn)用”。教材不是圣書，也不是絕對(duì)權(quán)威，它只是提供了最基本的教學(xué)資源。在教學(xué)中由于學(xué)生情況、教師素質(zhì)、地區(qū)差異、教學(xué)條件等方面的不同，教師對(duì)教材的使用也應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，既要遵循教材，有不囿于教材；既要憑借教材，又要跳出教材。因?yàn)榻滩氖怯绊憣W(xué)生發(fā)展的重要載體，教師只有深入理解教材，把握教材，創(chuàng)造性地開發(fā)和運(yùn)用教材，才能跟得上新課程改革的步伐和時(shí)代發(fā)展的需要，才能更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用新教材，用好新教材，使新教材充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能和作用。作為一位教師，我認(rèn)為我們應(yīng)做到以下四點(diǎn)：

一、認(rèn)真分析、理解教材

教師對(duì)教材的處理不僅要全面，而且要深刻。能否領(lǐng)會(huì)教材編寫者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個(gè)重要標(biāo)志。教師對(duì)教材編寫意圖領(lǐng)會(huì)得越深，越發(fā)能夠充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的重要作用。教學(xué)過程是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，教師在教學(xué)中要樹立整體觀念，從教材的整體入手，通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每個(gè)部分在整個(gè)教材中的地位和作用，學(xué)會(huì)用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)分析教材，處理教材。

二、深入分析、挖掘教材

教材一般都具有簡(jiǎn)約化的特點(diǎn)，有的課時(shí)內(nèi)容由于篇幅的限制，不可能提供詳盡的學(xué)習(xí)材料和呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程，當(dāng)然也就很難反映知識(shí)形成的全過程。因此，教師應(yīng)改變過去那種側(cè)重于知識(shí)與技能傳授，而忽略過程方法教育的傾向，在教學(xué)中不能完全照搬照套教材內(nèi)容，被教材所提供的學(xué)習(xí)材料所束縛，而應(yīng)在深入研究教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行多角度分析，深入挖掘教材內(nèi)容的多重價(jià)值。傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)科知識(shí)的傳授，教材基本上使用敘述性的語言直接呈現(xiàn)知識(shí)，比較重視知識(shí)的遷移價(jià)值，而忽視認(rèn)知價(jià)值和情感價(jià)值，新教材則強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。若要體現(xiàn)教材內(nèi)容的多重價(jià)值目標(biāo)，教師就要看到教材內(nèi)容背后所蘊(yùn)涵的思想、觀點(diǎn)和方法，設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境和探究活動(dòng)，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。

三、把握內(nèi)容、活用教材

教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容則來自于師生對(duì)課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際的綜合加工、再生和內(nèi)化，它不僅包括教材內(nèi)容，還包括了師生在教學(xué)中實(shí)際活動(dòng)的全部，教材內(nèi)容只不過是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分而已。況且，教材本身還有一個(gè)不斷完善的過程。因此在處理教材上，教師的任務(wù)是“用教材”而不是“教教材”。這就需要教師充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，在教學(xué)創(chuàng)新中既要尊重教材，又要靈活處理教材。

四、根據(jù)實(shí)際、設(shè)計(jì)活動(dòng) 教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一項(xiàng)活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮到教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)反映的是編寫者的認(rèn)識(shí)和意圖，不一定是最適合教師本身和學(xué)生實(shí)際的。因?yàn)閷W(xué)生的生活環(huán)境不同，所接觸到的事物不同，對(duì)自然界、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)也就不同，生活在不同環(huán)境里認(rèn)識(shí)的事物不同，經(jīng)歷不同，對(duì)教材內(nèi)容的理解也就各有差異。也就是說教材上的某些內(nèi)容對(duì)某些學(xué)生來說是熟知的，容易理解的，而對(duì)另外的一些學(xué)生來說則是陌生的，難以理解的。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，因地制宜，因人而易，根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)過程重新進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，一切為了學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生的興趣、愛好和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出更適合于自己、更適合于本班學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)來。

教無定法，只要受學(xué)生歡迎的教法就是好教法。同時(shí)使用一本教材，能夠靈活應(yīng)用，推陳出新，教出成績(jī)，使學(xué)生受益的教師就是好教師。從認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解、把握教材到研究、反思、創(chuàng)造性地使用教材，這是教師教學(xué)的一大飛躍，也是教師思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)技能的一次升華。這并非一朝一夕可成之事，它需要教師日久天長(zhǎng)，積年累月，堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)和努力。在新課程背景下，我們每一位教師都需要不斷學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，研究再研究 ；不能停步不前，更不能不思進(jìn)取。

第三篇：新課程改革論文

新課程是針對(duì)我國(guó)新課改而重新編寫教材和設(shè)定教學(xué)科目的統(tǒng)稱，有新的大綱相配套。下面是小編收集的新課程改革論文，希望大家認(rèn)真閱讀！

新課程改革中存在的問題及其原因

【摘要】 實(shí)施新課改以來，廣大干部個(gè)教師，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊思考，做了大量的工作，廣大教師的教育觀念、教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化，課改工作向著正確的軌道健康發(fā)展?？傮w狀況令人滿意，但是新課程畢竟是新事物，各項(xiàng)與之相配套的制度還不完善，教師們也不還完全適應(yīng)，所以在實(shí)施過程中，不可避免的存在這樣或那樣的問題，遇到大大小小的困難，這也是預(yù)料之中，如何解決這些問題和困難，是推進(jìn)課改的關(guān)鍵所在。現(xiàn)本文將具體分析新課程改革實(shí)施過程中存在的問題及其原因、對(duì)策，以期能為加快新課程改革的步伐做奉獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 新課程改革 課堂教學(xué) 教學(xué)方式 考試制度

引言

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的課程改革就比較重視新課程方案的設(shè)計(jì)和試驗(yàn)教材的編寫，至于教師和學(xué)生接納實(shí)施的程度如何，未能予以足夠的重視。每一次重大的課程改革，教育部要大量投資于課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，以求形成完美的課程計(jì)劃，但對(duì)于新課程付諸實(shí)施的對(duì)策和具體措施則考慮得很少，與其配套的制度改革相對(duì)滯后，導(dǎo)致出現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)有形式而無實(shí)質(zhì)等問題。課程實(shí)施過程中，它要求實(shí)施者能把握新課程被引進(jìn)的情境的性質(zhì)，包括學(xué)校所處的政治經(jīng)濟(jì)和文化背景，學(xué)校組織內(nèi)部的結(jié)構(gòu)個(gè)文化氛圍，創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)，完成課程計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)反思新課改的實(shí)施問題及原因，采取正確的策略。

一、課堂教學(xué)中存在的問題

教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的重中之重，力圖改變傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的弊端，倡導(dǎo)探究性、開放性的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，如探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)等。然而由于教師對(duì)新課改的理解不正確、考試改革滯后等因素，很多教學(xué)活動(dòng)過于形而上學(xué)，失去了本來的精神實(shí)質(zhì)，最終損害了教育質(zhì)量。以下將其問題總結(jié)為以下五個(gè)方面。

（一）、合作式學(xué)習(xí)有形式而無實(shí)質(zhì)。

一些教師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，不論教學(xué)內(nèi)容是否需要，課型、教學(xué)對(duì)象是否適合，一概搞分組討論，搞所謂的“合作式“學(xué)習(xí)。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價(jià)值的問題都要在小組里討論。討論的時(shí)間也沒有保證，有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束了。只注意小組合作的形式而忽視了合作的實(shí)效，使合作式學(xué)習(xí)僅僅流于形式，表面上全員參與，實(shí)際上則是一盤散沙。

（二）、教學(xué)片面追求熱鬧，出現(xiàn)“滿堂問”現(xiàn)象。

由于部分教師盲目追求“學(xué)生參與”式教學(xué)，把課堂活躍程度等同于學(xué)生參與程度和提問題的數(shù)量，但卻沒有區(qū)分學(xué)生是主動(dòng)參與與被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)參與還是形式參與，從而使低思維量的假問題充滿課堂，嚴(yán)重影響了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決，以及基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)。

（三）、過分追求教學(xué)的情境化。

情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，是聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的橋梁。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的情感，提供學(xué)習(xí)的智力背景，使原來枯燥、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，饒有興趣。但部分教師過于注重教學(xué)的情境化，什么內(nèi)容都采取情境化，有的情境還不符合學(xué)生生活實(shí)際，不能在情感上引起共鳴，吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的情境教學(xué)沒有起到應(yīng)有的作用。

（四）、把自主變成自流。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。但部分教師卻把自主式學(xué)習(xí)變成了自流式學(xué)習(xí)。上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學(xué)生一看到底。有的教師還提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自己定，喜歡哪部分就讀哪部分；學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，喜歡怎么讀就怎么讀；學(xué)習(xí)伙伴自己挑，想和誰交流就和誰交流等。這是一種典型的自流式學(xué)習(xí)方式，沒有實(shí)質(zhì)成效。

（五）、片面追求教學(xué)方式的多樣化，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的奠定和重點(diǎn)難點(diǎn)的解決。

部分教師片面追求教學(xué)方式的多樣化，沒有系統(tǒng)地講解基礎(chǔ)知識(shí)，沒有對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深刻的剖析，使得學(xué)生課上糊里糊涂，課后腦子空空。

二、致使問題產(chǎn)生的原因

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是非常有意義的。但是，在現(xiàn)時(shí)期，新課程改革出現(xiàn)了諸多問題，且成效不大，這主要是受教師對(duì)新課程改革中要求的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的理解和掌握不正確，及現(xiàn)存的考試制度等原因的束縛。以下將其原因總結(jié)為以下四個(gè)方面。

（一）、教師對(duì)課改的理解不透徹。

1、教師對(duì)新課改所要求的教學(xué)方式的誤解。

新課改的實(shí)施，客觀上要求教學(xué)方式有所改變，但部分教師卻把它理解為強(qiáng)求，不管什么內(nèi)容都一定要改變以前的教學(xué)方式，不管什么內(nèi)容都要搞討論、搞活動(dòng)，以此體現(xiàn)新課改精神的目的。新課改不是要求我們?cè)诿刻谜n都要體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和素質(zhì)，知識(shí)類別不同，要求的教學(xué)方法就不同，培養(yǎng)學(xué)生的能力也就可能不同。因此，我們要根據(jù)每堂課的內(nèi)容來組織教學(xué)，來選擇適合的教學(xué)方法，以此達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2、教師的教學(xué)目標(biāo)不明確。

課改后，由于新的高考方案沒有出臺(tái)，教師弄不清楚自己應(yīng)當(dāng)以新課改要求的三維目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，還是以側(cè)重于學(xué)生掌握新知識(shí)的就舊目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)目標(biāo)不明確，教師雖然按著新課改的教學(xué)方式來上課，卻也不敢漏掉課本的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，生怕在高考中會(huì)考到，因此要把把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講一遍。于是出現(xiàn)了上課時(shí)間不夠、拖堂、甚至補(bǔ)課現(xiàn)象，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3、部分教師認(rèn)為課改是為了使學(xué)生獲得更高分。

部分教師認(rèn)為課改是為了使學(xué)生獲得更高分，新的教學(xué)方式只是教育部建議的一種教學(xué)手段，其最終目的還是使學(xué)生取得更好的成績(jī)。只要能把學(xué)生的分?jǐn)?shù)提上去，采不采用新課改都無所謂。因此，只是應(yīng)付式地采用新課改所要求的教學(xué)方式，而實(shí)際上的教學(xué)思維、目標(biāo)沒有改變，純粹地穿新鞋，走舊路。

（二）、考試改革滯后，無法滿足新課改的現(xiàn)實(shí)需求。

教師最大的擔(dān)憂是目前實(shí)行的課程改革沒有與考試改革相配套。如果拋開中考和高考，真正按照課程改革的目標(biāo)發(fā)展，的確有利于學(xué)生的整體發(fā)展，但從學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的發(fā)展出發(fā)，不能不重視考試和升學(xué)率。因此，目前以中考或高考為指揮棒的考試制度仍對(duì)學(xué)校教育起著明顯的導(dǎo)向作用，有的學(xué)校仍然對(duì)學(xué)生搞注入式、題海戰(zhàn)術(shù)、各種各樣的模擬考試、大考、中考、小考、測(cè)試等。只要考試保持著原來的價(jià)值取向，學(xué)生、教師就不能真正貫徹落實(shí)課改精神。

（三）、教師受傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度的束縛。

我們一直倡導(dǎo)上課時(shí)新課改精神要體現(xiàn)出來，但在評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)時(shí)仍是單純以分?jǐn)?shù)是論，以分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)教師，從根本上否定了素質(zhì)教育，大部分教師都不愿意在同行的評(píng)比中甘處下風(fēng)。表面上他們處處都在使用新的教學(xué)方式，但實(shí)際上許多工作都是流于形式，并未真正實(shí)施。

（四）、班級(jí)規(guī)模過大，要耗費(fèi)教師較大的精力。

新課程改革的宗旨是注重學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展。但目前大部分學(xué)校的班級(jí)都有50——80個(gè)學(xué)生，并且很多教師不止教一個(gè)班，要同時(shí)教幾個(gè)班，導(dǎo)致沒有足夠的精力充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、解決對(duì)策

（一）、糾正教師對(duì)新課改要求的誤解，使其正確理解合作、自主、探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。

1、提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

對(duì)教師開展糾正性培訓(xùn)，使其認(rèn)識(shí)到新課改不是要求我們?cè)诿刻谜n都要體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生各種能力和素質(zhì)，只是類別不同，要求的教法就不同，培養(yǎng)學(xué)生的能力也就可能不同，不能不管什么內(nèi)容都搞小組討論、搞活動(dòng)、搞合作式學(xué)習(xí)。對(duì)需合作學(xué)習(xí)探究的問題要含有高思維量。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)要進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

2、區(qū)分學(xué)生是實(shí)質(zhì)參與還是形式參與，注重教學(xué)質(zhì)量。

教師要把握好主動(dòng)參與的要領(lǐng)，科學(xué)判斷參與的實(shí)質(zhì)，判斷學(xué)生是否主動(dòng)參與了教學(xué)，應(yīng)該看參與的深廣度，看學(xué)生的思維是否真正參與。第一，教師在教學(xué)中一定要針對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)問題情境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和思維，讓學(xué)生主動(dòng)、自然而然地走入問題的探究中。第二，問題的設(shè)置要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，力求難易適中，要從學(xué)生的身心特點(diǎn)，生活試劑盒只是經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)、操作、觀察、探索、歸納、類比和質(zhì)疑。第三，提的問題和設(shè)置的情境重在質(zhì)不在量，并不是問題和情境越多越好，這要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是否需來定。

3、有組織、有目的、有指導(dǎo)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)、提示，明確具體要求和自主學(xué)習(xí)的目的，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行檢查和反饋。

4、把新的教學(xué)方式和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)緊密結(jié)合。

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)放在內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，而非教學(xué)方式的多樣化。教學(xué)方式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而制定的，因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)與鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、使學(xué)生深刻理解重點(diǎn)難點(diǎn)緊密結(jié)合。

（二）、加快考試制度的改革步伐。

分?jǐn)?shù)作為教育評(píng)價(jià)的重要手段，目前還是最科學(xué)公正的方式，要更好地反映課改理念、融合課改精神，就要改革考試制度，盡快建立與課改相適應(yīng)的評(píng)估體系，并出臺(tái)與課改相配套的中考、高考方案，明確教學(xué)目標(biāo)，使中考、高考制度與適應(yīng)新課改的培養(yǎng)成效。如：考試更加人性化，考試內(nèi)容更有彈性，建立跟蹤式的錄取制度。

（三）、加快教師評(píng)價(jià)機(jī)制的改革步伐。

教師的評(píng)價(jià)要轉(zhuǎn)變過去以學(xué)生考試成績(jī)?cè)u(píng)定教師的做法。學(xué)校要對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，按“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)方面，對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，特別是在指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展方面，教師起到了什么樣的作用，在評(píng)價(jià)中應(yīng)占有一定的比重，解決教師實(shí)施新課改的后顧之憂，使他們放心地實(shí)施課改。

（四）、逐漸實(shí)施小班化教學(xué)，增加師資。

小班化教學(xué)是比較理想的教學(xué)組織形式，有利于保證教師有足夠的精力充分關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，但中國(guó)現(xiàn)在的國(guó)情還不具備全部小班化教學(xué)的條件，但可以一步步地向小班化教學(xué)靠攏。另一個(gè)對(duì)策是增加師資，一個(gè)教師只教一個(gè)班，使其有足夠的精力了解班上的每個(gè)學(xué)生，因材施教。

四、總結(jié)

新課程改革是一個(gè)不斷探索、不斷深化的過程，它具有針對(duì)性、時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性、探究性、實(shí)踐性等特征，雖然在目前的新課程改革實(shí)施過程中出現(xiàn)了各類問題，但是，課改方案本身具有科學(xué)性、可行性，比傳統(tǒng)的方案先進(jìn)，但不能要求效果一下子就出來。只要針對(duì)問題，根據(jù)其產(chǎn)生原因，不斷完善教學(xué)方式和與之相關(guān)的各項(xiàng)制度，課改必然會(huì)成功。

【參考文獻(xiàn)】

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【6】 王景清《新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中存在的問題和應(yīng)對(duì)策略》《現(xiàn)代教育科學(xué)》，2005年第2期

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【8】 魏青云《新課程實(shí)施中教師壓力、現(xiàn)狀、成因和疏解》，《當(dāng)代教育科學(xué)》，2004年第12期

新課程改革對(duì)教師的素養(yǎng)要求

論文摘要：世紀(jì)是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代，教師是現(xiàn)代化教育的排頭兵，“一專多能”，“復(fù)合型”的人才更是時(shí)代所需，在新形勢(shì)下，教師除具有傳統(tǒng)意義上的文化素養(yǎng)外，應(yīng)該加強(qiáng)新的素養(yǎng)的培育和浸潤(rùn)，應(yīng)當(dāng)包括信息素養(yǎng)，民主素養(yǎng)，國(guó)際素養(yǎng)，外語素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)。

論文關(guān)鍵詞：課程,教師,素養(yǎng)

“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，教育振興，全民有責(zé)”。新的世紀(jì)，新的曙光；新的挑戰(zhàn)，新的需要。在“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略背景下，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，彰顯成為教育改革與發(fā)展的主旋律。21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。社會(huì)的信息化，經(jīng)濟(jì)的全球化，使創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力成為影響整個(gè)民族生存狀況的基本因素。21世紀(jì)是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代，教師是現(xiàn)代化教育的排頭兵，“一專多能”，“復(fù)合型”的人才更是時(shí)代所需，在新形勢(shì)下，教師除具有傳統(tǒng)意義上的文化素養(yǎng)外，應(yīng)該加強(qiáng)新的素養(yǎng)的培育和浸潤(rùn)。

一、信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)，是滲透著素質(zhì)教育的核心要素，教師應(yīng)優(yōu)先開發(fā)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息時(shí)代需要的信息知能，改變“信息貧困”的現(xiàn)狀，力求將信息素養(yǎng)的培育融入有機(jī)聯(lián)系著的教材、認(rèn)知工具、網(wǎng)絡(luò)以及其它有效的教學(xué)資源利用之中。教師必須具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)及能力，適應(yīng)信息化社會(huì)，從浩瀚的信息汪洋中整合必要的信息，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息平臺(tái)，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、探究、分析、交換、提供信息，能迅速?gòu)拿襟w、文本、符號(hào)、資訊、社區(qū)、文化中獲得前瞻性的思想和經(jīng)典性的素材，把信息教育滲透到全方位的素質(zhì)教育中。同時(shí)，教師的信息素養(yǎng)，著重于在媒體的取向中把握方向，善于趨利避害，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的媒體消費(fèi)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的設(shè)計(jì)者、策劃者，避免學(xué)生成為媒體的奴隸。引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用已有的基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建新知識(shí)、新信息，培養(yǎng)知識(shí)管理、信息管理的能力，增進(jìn)學(xué)生在科技社會(huì)中學(xué)習(xí)調(diào)適、價(jià)值判斷、問題解決和創(chuàng)造實(shí)踐的基本能力。

二、民主素養(yǎng)

現(xiàn)代化的教育樣式中，學(xué)生“全人發(fā)展”、“主體性”、“合作性”等特征越來越明顯，教師從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。因此教師必須摒棄傳統(tǒng)的“大灌溉”，“大包辦”的意識(shí)，培育民主素養(yǎng)，建立新型的師生關(guān)系，民主的師生關(guān)系。在“自主，協(xié)作，探究”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是開放的，有的偏重社會(huì)實(shí)踐，有的側(cè)重于文獻(xiàn)研究或思辯的，或者是多學(xué)科交叉綜合的。探究視覺的定位，研究目標(biāo)的鎖定，方法手段的運(yùn)用等，都有相當(dāng)大的靈活度。多角度，多層面的反思性、批判性思維層出不窮，為此，教師不應(yīng)再扮演“權(quán)威”的代言人，充當(dāng)“裁判”的角色，而須“簡(jiǎn)政放權(quán)”，養(yǎng)育民主素養(yǎng)，包容學(xué)生的不同意見，善待其個(gè)性特長(zhǎng)，重視學(xué)習(xí)過程，重視尊重學(xué)生，重視團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為有見識(shí)、有批判性思維的創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)造性、分析性和革新性的見解。改變“接受性學(xué)習(xí)”的被動(dòng)狀態(tài)，發(fā)展“研究性學(xué)習(xí)”的民主氛圍，在互動(dòng)的教學(xué)中，相互平等善待。現(xiàn)代化的教育是一種開放的、浸潤(rùn)性、積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)構(gòu)架，學(xué)習(xí)的類型及方式呈現(xiàn)多元狀態(tài)，例如，解決問題的學(xué)習(xí)，基于案例的學(xué)習(xí)，拓展性學(xué)習(xí)，基于目的的學(xué)習(xí)，超媒體超文本的學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，等等，這些跨學(xué)科、跨時(shí)空、跨知能的多維度學(xué)習(xí)程式，增強(qiáng)了知識(shí)的彈性，促進(jìn)了知識(shí)的遠(yuǎn)遷移，更需要教師放下架子，尊重學(xué)生的人格，尊重智商和情商，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，提供更多的民主引導(dǎo)、民主支撐、民主調(diào)控和民主評(píng)價(jià)。尊重人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、首創(chuàng)性．反思性、合作性，正是民主素養(yǎng)的體現(xiàn)。

三、國(guó)際素養(yǎng)

全面實(shí)施素質(zhì)教育已成為應(yīng)對(duì)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的力量性決策?！叭齻€(gè)面向”的方針，開啟了中國(guó)教育以開放系統(tǒng)的方式運(yùn)行。特別是加入WTO后，中國(guó)全方位地融入世界舞臺(tái)中，在中國(guó)和世界互動(dòng)的發(fā)展中，尋求教育發(fā)展的制高點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)跨越式進(jìn)步。全球化社會(huì)的發(fā)展，要求教師具備國(guó)際素養(yǎng)，以全球化視野審視問題，創(chuàng)造性的培養(yǎng)出基于高新技術(shù)、基于信息技術(shù)的合格公民。世界的距離感日益縮小，交互學(xué)習(xí)的能力迫于眉睫，跨國(guó)界、跨洲際的交流日趨頻繁，“國(guó)際素養(yǎng)”、“國(guó)際意識(shí)”、“國(guó)際理解”等理念，業(yè)已融進(jìn)教育課程。尊重并學(xué)習(xí)不同族群文化，理解與欣賞本地及世界各地歷史文化，了解世界為一整體的地球村，培養(yǎng)相互依賴、互信互助的世界觀，已成為教育課程設(shè)置的目標(biāo)。以國(guó)際社會(huì)為背景，以豐富的人性和社會(huì)性為依托，提高在國(guó)際社會(huì)中的國(guó)際生存力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，成為現(xiàn)代化教育的一種思路?？缥幕睦斫馀c世界大同意識(shí)的形成是開放時(shí)代的必然格局，隨著國(guó)際交流的日益親密，信息技術(shù)的日益延伸，對(duì)異國(guó)文化的尊重、認(rèn)同和欣賞顯得越來越重要。同時(shí)，文明的進(jìn)步要求世界公民的素質(zhì)普遍提升，教師的跨文化意識(shí)中，應(yīng)該有高度的道德完整性和對(duì)待多元文化的清晰敏銳性，促使民族素養(yǎng)和國(guó)際素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是現(xiàn)代化教育中教師須具備的特質(zhì)。

四、外語素養(yǎng)

新形勢(shì)下，新課程的構(gòu)架，教師作為專業(yè)工作者，必須有意識(shí)地自我規(guī)劃，以謀求最大限度的自我發(fā)展，追求卓越、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效率，追求專業(yè)的成熟和升華，追求素養(yǎng)的培育和更新。教師的素養(yǎng)本身就是一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的課程資源，兼具條件性與素材性課程資源的屬性。全球經(jīng)濟(jì)的一體化，為教育注入了新鮮血液，外語教學(xué)成為課程改革的一大焦點(diǎn)。

當(dāng)今的“外語熱”一浪熱過一浪，“沛沛英語”、“希望英語”、“瘋狂英語”、“雅思英語”、“托福英語”、“GRE英語”等等，層出不窮，演繹著“志在四方”的進(jìn)取豪情；“英文原版教材”、“CET等級(jí)證書”、“雙語教學(xué)法”、“脫口秀課堂”、“同聲傳譯”等等，趨時(shí)而興，打造著“國(guó)際通行”的亮麗風(fēng)景，這些都是對(duì)教師的戰(zhàn)略性驅(qū)動(dòng)和挑戰(zhàn)，是對(duì)教師綜合素質(zhì)的嚴(yán)肅考驗(yàn)，要求教師自身實(shí)現(xiàn)先行性、跨越式發(fā)展，如同培育“媒體素養(yǎng)”、“藝術(shù)素養(yǎng)”、“數(shù)字素養(yǎng)”、“人文素養(yǎng)”一樣，加快培育外語素養(yǎng)，提高外語能力，應(yīng)對(duì)全球化趨勢(shì)對(duì)外語的需求，盡快適應(yīng)陌生文化環(huán)境。

五、專業(yè)素養(yǎng)

素質(zhì)教育教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、應(yīng)用性、技術(shù)性。以高職高專為例，應(yīng)專注以職業(yè)崗位素質(zhì)、能力需求為導(dǎo)向的“階梯遞進(jìn)式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，著力于實(shí)施“素質(zhì)平臺(tái)、崗位平臺(tái)、能力平臺(tái)”的人才培養(yǎng)方案，突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的人才培養(yǎng)特色。

1、辦學(xué)模式：要有機(jī)融入產(chǎn)業(yè)要素、行業(yè)要素、企業(yè)要素、職業(yè)要素、實(shí)踐要素、職業(yè)道德等六大要素。強(qiáng)化以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育的定位，要以市場(chǎng)為需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，努力做到“學(xué)校圍著市場(chǎng)轉(zhuǎn)，專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍著需要轉(zhuǎn)”，要進(jìn)一步推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的深度融合。以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主線，對(duì)專業(yè)建設(shè)的五個(gè)核心環(huán)節(jié)——課程建設(shè)、“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施與管理、校企合作制度建設(shè)等方面努力推進(jìn)。專業(yè)建設(shè)要構(gòu)建“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位”的人才培養(yǎng)模式。

2、教學(xué)理念：探索“一個(gè)中心”、“兩個(gè)主體”、“三重目標(biāo)”、“四性統(tǒng)一”、“五個(gè)魅力”，即：①“一個(gè)中心”：以學(xué)生為中心，以德育人，突出學(xué)生主體地位，培育獨(dú)立精神，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)全面發(fā)展。②“兩個(gè)主體”：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)和體現(xiàn)學(xué)生主體地位，形成兩個(gè)主體互動(dòng)的教學(xué)動(dòng)力體系。③“三重目標(biāo)”：教師做到既教書又育人,使學(xué)生獲得知識(shí)、增強(qiáng)能力和提高素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。④“四性統(tǒng)一”：堅(jiān)持教學(xué)的思想性、理論的深刻性、現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性、教學(xué)的實(shí)效性四性統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。⑤“五個(gè)魅力”：努力創(chuàng)造具有思想魅力、理論魅力、知識(shí)魅力、藝術(shù)魅力、人格魅力的教學(xué)氛圍。

3、教學(xué)內(nèi)容：把握教學(xué)大綱的契合度和嚴(yán)密性；融合知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)性和多維性；透析重點(diǎn)難點(diǎn)問題的精辟性；講授問題深度和廣度的延展性；語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性；思維邏輯條理的層次性和清晰性；知識(shí)運(yùn)用的自如性和豐富性；多媒體課件的豐富性和邏輯性；板書的整潔性和條理性。

4、教學(xué)方法：理論聯(lián)系實(shí)際的能力；教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用的能力；使用普通話的能力；應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。按照“教、學(xué)、做”合一的總體原則將新技術(shù)、新方法、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)進(jìn)入課堂，根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，著力研究教學(xué)新規(guī)律﹑新特點(diǎn)，探索新的教學(xué)方法，積極利用新的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)涵，加強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體地位。探索互動(dòng)式教學(xué)模式，重點(diǎn)突出，精講多練，專題講授，師生互動(dòng)，采用靈活的教學(xué)方法：(1)專題講授法(2)案例分析法(3)問題研討法(4)時(shí)事點(diǎn)評(píng)法(5)學(xué)生登臺(tái)講課模擬教學(xué)法（6）小組研究教學(xué)法。

5、教學(xué)效果：根據(jù)教學(xué)大綱，鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際備好課，做到“四備”：備教材、備教法、備學(xué)生、備社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，加強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練，提高學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”——轉(zhuǎn)變教師知識(shí)呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式。

“瞄準(zhǔn)天上的星星總比瞄準(zhǔn)樹上的蘋果打得高”，教育者的使命在于用人格孵化人格，用智慧點(diǎn)燃智慧，用生命影響生命。教育者應(yīng)當(dāng)做到“用真理的力量感謝召人，用人格的力量感染人，用真摯的情感打動(dòng)人，用生動(dòng)的形式吸引人”。

教師的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)高遠(yuǎn)，教師的情懷應(yīng)當(dāng)豪邁，教師的素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)優(yōu)質(zhì)，才能“化腐朽為神奇，化干戈為玉帛”，實(shí)現(xiàn)教師資源價(jià)值的超水平發(fā)揮，才能讓學(xué)生采擷素質(zhì)教育的甜美果實(shí)?！坝癫蛔?，不成器”，教師應(yīng)以身作則，率先垂范，做終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，做素質(zhì)教育的開拓者，與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)發(fā)展，煥發(fā)素質(zhì)教育的生命力。

參考文獻(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀> 教育部基礎(chǔ)司, 湖北教育出版社 2002年5月。為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展> 鐘啟泉等主編,華東師范大學(xué)出版社2001年8月自主。協(xié)作。探究>-研究性學(xué)習(xí)在天河,天河區(qū)教育局教研室2002年

第四篇：數(shù)學(xué)新課程改革論文新課程數(shù)學(xué)論文

數(shù)學(xué)新課程改革論文新課程數(shù)學(xué)論文

新課程改革與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，構(gòu)建知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相融合的目標(biāo)體系。因此，在學(xué)習(xí)過程中，首先要考慮學(xué)生的主體地位，在探究數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地去分析問題、解決問題，以培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 新課程 數(shù)學(xué)素質(zhì)教育

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！边@給數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了很大的發(fā)展空間，甚至說是一場(chǎng)革命?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求會(huì)越來越高。為適應(yīng)這種要求，高中數(shù)學(xué)試驗(yàn)教材已在全國(guó)十一個(gè)省市試用，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也在討論制訂之中。但我們知道：從教

育的效果來看，課程可分為預(yù)期課程、實(shí)施課程和實(shí)現(xiàn)課程三種。預(yù)期課程是由國(guó)家政府部門和教育專家們制訂的，而實(shí)施課程是教師根據(jù)自己對(duì)預(yù)期課程的理解和自己的主觀愿望所決定的。由此可知，預(yù)期課程設(shè)計(jì)得再理想，如果教師不能按要求去實(shí)施，那么其教育效果可想而知。因此，我們說：中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)教師。為使中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革能夠深入下去，使新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)能夠順利實(shí)施，并達(dá)到預(yù)期的目的，必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施。怎樣搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展呢？我就十多年來的工作實(shí)踐淺談幾點(diǎn)看法：

首先，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)熱愛教育事業(yè)，沒有這一條，就根本談不上搞好實(shí)驗(yàn)。由于多種原因，要看到實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的重要性和發(fā)展前景，樹立熱愛工作的雄心壯志，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中帶頭苦干，多動(dòng)手，勤動(dòng)腦，以自己的行動(dòng)去影響他人。其次，要認(rèn)識(shí)到新課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。第三，教師要認(rèn)識(shí)到自己在課程改革中的作用和地位，要以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第四，教師要認(rèn)識(shí)到：“數(shù)學(xué)素質(zhì)教育”的提出，要求教師的教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生身心發(fā)展的需要，而“培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的提出，要求教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師要真正理解“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這是新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程的基本理念。第五，教師要認(rèn)識(shí)到在未

來社會(huì)中，獲取知識(shí)的能力比獲取知識(shí)本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵，教師給學(xué)生的應(yīng)該是方法庫、工具庫，其教學(xué)模式應(yīng)是知識(shí)、素質(zhì)、創(chuàng)新能力的三維教學(xué)模式。

從課程改革來看，新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將增加很多新的知識(shí)內(nèi)容，有些內(nèi)容是教師學(xué)過的，也有些內(nèi)容是教師沒有學(xué)過的，為了適應(yīng)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教師首先應(yīng)通過自學(xué)、參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。其次，可通過報(bào)刊、雜志、信息技術(shù)等收集有關(guān)的教育教學(xué)資料，充實(shí)自己的實(shí)踐知識(shí)。數(shù)學(xué)文化課的開設(shè)，綜合課程的開設(shè)，要求實(shí)驗(yàn)教師要了解數(shù)學(xué)史，了解數(shù)學(xué)文化的教育價(jià)值，了解數(shù)學(xué)在其它相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用等。也就是說，實(shí)驗(yàn)教師不僅要精通自己的專業(yè)知識(shí)，還要擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)跨學(xué)科的知識(shí)有所了解。隨著社會(huì)的發(fā)展，我們所面對(duì)的學(xué)生也會(huì)更加復(fù)雜化，這就要求實(shí)驗(yàn)教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來支撐自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。

實(shí)驗(yàn)教師心理觀念的更新在傳媒時(shí)代更為重要。傳統(tǒng)中實(shí)驗(yàn)教師有絕對(duì)的權(quán)威，是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來源，因?yàn)閷W(xué)生必須通過教師的教學(xué)，才能獲得必要的知識(shí)，進(jìn)而才能自己閱讀書籍。到了信息時(shí)代，學(xué)生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時(shí)學(xué)生獲得的信息可能比教師快、比教師的多。所以這時(shí)的實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)生面前沒有了絕對(duì)

的權(quán)威。這是實(shí)驗(yàn)教師在心理上要接受的第一個(gè)事實(shí)。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)教師要提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，已將計(jì)算機(jī)的應(yīng)用引入教材，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已進(jìn)入課堂。這就要求實(shí)驗(yàn)教師掌握計(jì)算機(jī)工具：在助教方面，能提出好的腳本，能使用常見的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，能評(píng)價(jià)課件的好壞，有能力選擇好的課件，有能力在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)中所需的信息資料等。在助學(xué)方面，教師能夠組織引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，例如利用動(dòng)畫技術(shù)演示幾何圖形的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律、三角函數(shù)曲線周期的變化規(guī)律、探求點(diǎn)的軌跡等，通過實(shí)踐探索，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家的思維過程。教師要能為培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識(shí)，提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繁雜的計(jì)算，利用多媒體進(jìn)行演示，節(jié)省計(jì)算時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

1、全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版），2000.3。

2、《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本框架（征求意見稿）。

3、高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組.《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制進(jìn)展?fàn)顩r》，2000.10。

第五篇：關(guān)于新課程改革的論文

新課程改革的步伐已經(jīng)越來越快，在這個(gè)過程中，得到了許多的收益，這已經(jīng)成為了老師們急需研究的課題。下面是小編整理收集的關(guān)于新課程改革的論文，歡迎閱讀參考！

一、培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)源于積極主動(dòng)的預(yù)習(xí)習(xí)慣，只有學(xué)生自主地開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)才能變成自覺行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“從中年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及課外閱讀的良好習(xí)慣?！钡艺J(rèn)為預(yù)習(xí)并不是摘幾個(gè)詞語，讓學(xué)生回家解釋，或者讓學(xué)生給課文分分段、寫寫段落大意，而應(yīng)該重在讓學(xué)生養(yǎng)成一種觀念與習(xí)慣。如使學(xué)生明白理解詞語應(yīng)在具體的語言環(huán)境中，要聯(lián)系上下文，你讀了課文后知道了什么，可以用筆在書上寫下來，有什么疑問，也可以在書上圈圈劃劃，盡力培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，其目的是使學(xué)生的思維更加活躍，從而調(diào)動(dòng)他們強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)良好的情境進(jìn)行導(dǎo)入

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！倍嗝襟w具有聲形并茂的特征，可以將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的教學(xué)情境上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。如《找春天》一文非常適合運(yùn)用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)出春天風(fēng)景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我在教學(xué)中就用多媒體課件出示了迷人的春光，并配上學(xué)生愛聽的兒歌《春天在哪里》，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，然后自然點(diǎn)題，引出《找春天》一文。這樣，學(xué)生的思維一下被激活了，在美景和音樂的渲染下，注意力高度集中，思維效果甚佳。

三、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求

學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求是興趣的導(dǎo)火索，而興趣則是學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)以及提高課堂教學(xué)效率的動(dòng)力源泉。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的教師曾告誡我：“語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有很多，我在教學(xué)中曾嘗試過“直觀演示、巧設(shè)懸念、旁征博引”等方式，激發(fā)他們的閱讀積極性，取得了不錯(cuò)的效果。如在教學(xué)《太陽》這篇課文時(shí)，我找來有關(guān)的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽了！我扣之心弦地提出：“你們想問太陽些什么呢？你還想說些什么？”學(xué)生不僅興趣未減，而且情趣高昂，爭(zhēng)先恐后地回答。可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

四、給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)一直強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，把課堂變成學(xué)生自由體驗(yàn)、自由探索、自由展示才華的大舞臺(tái)。因此在進(jìn)行新課前，我總是鼓勵(lì)學(xué)生去尋找和搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，課上，讓學(xué)生展示自己的成果，進(jìn)行資源共享。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)感到成功的喜悅，參與興趣非常濃厚，久而久之，課前尋找便成了學(xué)生的習(xí)慣，大大拓寬了學(xué)生的視野。

五、教會(huì)學(xué)生通讀課文

俗話說得好，“好的開端是成功的一半”。文章題目好比眼睛，是文章主要內(nèi)容或中心思想的精華。因此，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)必須從文章的題目入手，把題目所反映出的內(nèi)容說出來，把自己想要知道的內(nèi)容或不理解的內(nèi)容作為問題，并從文章中尋找答案。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生濃厚的興趣，才能讀得認(rèn)真、讀得細(xì)致。另外，在指導(dǎo)學(xué)通讀課文的時(shí)候，教師還應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。尤其是長(zhǎng)句，教師要進(jìn)行示范輔導(dǎo)，這是非常有必要的。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞，加上反復(fù)朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。

六、用直觀、生動(dòng)、形象的畫面進(jìn)行課文分析

小學(xué)生的思維正處于形象思維狀態(tài)，即使高年級(jí)的學(xué)生也沒有完全過渡到抽象思維階段，他們喜歡生動(dòng)具體、顯而易見的事物。為此，教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供形象、生動(dòng)的教學(xué)素材。例如，《四季》一文的教學(xué)目標(biāo)之一就是“理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受各個(gè)季節(jié)的美麗?！边@是小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，如果單純靠教師講，學(xué)生不但不能想象出四季的畫面，反而會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭倦之感。借助教學(xué)軟件和課件，可以把小草發(fā)芽變綠、冬天雪花飛舞、秋天谷穗鞠躬等四季景象直觀、生動(dòng)、形象地融入到學(xué)生的視聽感官及至心靈里，使學(xué)生在愉快、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，為課堂營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，在語文教學(xué)中這種學(xué)習(xí)氛圍尤為重要。

七、語文教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！被仨嗄甑恼Z文教學(xué)生涯，當(dāng)我第一次批閱學(xué)生的作文之后，便深深感受到：語文源于生活，定要回歸生活。只有學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活的良好習(xí)慣，并把所學(xué)的語文知識(shí)用于描寫生活、品味生活中，其語文素養(yǎng)才能迅速提高。因此，我不斷鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持觀察周圍的一切，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣，使學(xué)生深切地感受到：語文就在我們身邊，生活皆語文。我相信，長(zhǎng)期堅(jiān)持語文教學(xué)聯(lián)系生活的原則，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的資源和運(yùn)用語文的場(chǎng)所?？傊囵B(yǎng)人才靠教育，小學(xué)語文教育必須為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化的新型人才發(fā)揮重要作用。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，語文課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容都發(fā)生了一系列變化，面對(duì)這些變化，教師必須更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法。只有這樣，我們的小學(xué)語文教學(xué)才能為社會(huì)的發(fā)展做出更新、更大的貢獻(xiàn)。