第一篇：跟崗研修調(diào)研報(bào)告

重慶市2015高中語文骨干教師培訓(xùn)

跟崗研修調(diào)研報(bào)告

重慶市城口中學(xué)校

周應(yīng)兵

為了順利完成“重慶市名師工程（2015）——高中語文市級(jí)骨干教師培訓(xùn)”學(xué)習(xí)任務(wù)，2016年3月16日—2016年3月25日我在基地學(xué)校重慶一中隨導(dǎo)師王海洋老師跟崗研修。時(shí)光如流，十天轉(zhuǎn)瞬而逝，現(xiàn)將跟崗研修學(xué)習(xí)情況作如下報(bào)告。

一、提前制定出切實(shí)可行的研修計(jì)劃

根據(jù)重慶一中的學(xué)校特點(diǎn)，結(jié)合我自己的實(shí)際情況，我把研修重點(diǎn)確定為語文教研組工作、詩歌解讀、古詩文經(jīng)典篇目的教學(xué)、寫作教學(xué)、班級(jí)文化建設(shè)等方面。圍繞上述研修專題，我打算通過觀課、評(píng)課、磨課、辯課、展示等途徑，進(jìn)行思考、分析、總結(jié)，最后撰寫出有自己見解的跟崗研修總結(jié)。

二、基本了解了基地學(xué)校的整體概況

重慶市第一中學(xué)簡稱重慶一中，是重慶市首批重點(diǎn)中學(xué)。重慶市第一中學(xué)于1931年建校，初名為重慶市立初級(jí)中學(xué)。先后易名為重慶市立中學(xué)、重慶市立第二中學(xué)、重慶市立第一中學(xué)。1950年正式定名為重慶市第一中學(xué)。

重慶一中校園環(huán)境清幽、秀麗整潔，具有良好的育人氛圍。學(xué)校形成了“明禮崇德、求知求真”的校訓(xùn)，“愛國愛校、尊師愛生、樸實(shí)勤奮、改革創(chuàng)新”的校風(fēng)，“崇德、敬業(yè)、博學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)”的教風(fēng)，“勵(lì)志、篤學(xué)、樂群、力行”的學(xué)風(fēng)，“學(xué)校的一切為學(xué)生的發(fā)展而存在”的辦學(xué)理念和“讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)展得更好”的辦學(xué)思想。為了學(xué)生的發(fā)展，重慶一中在教育教學(xué)上加大

改革力度，要求教材要更科學(xué)，課程要更合理，手段要更先進(jìn)，形式要更靈活，教學(xué)要更民主。在教學(xué)上要從以教師為本轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的發(fā)展為本。根據(jù)“讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)展得更好”的辦學(xué)思想，學(xué)校首先從課程設(shè)置上突破，實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)置的多元化，開好了五門課程：活動(dòng)課程、綜合課程、實(shí)踐課程、潛在課程和研究性課程。其次，學(xué)校重視學(xué)生的分層教學(xué)和分類指導(dǎo)，讓進(jìn)入一中的學(xué)生“能飛的飛，能跑的跑，不能跑的推上一把”，讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長，得到更好發(fā)展?！盀閷W(xué)生的發(fā)展而教”已成為一中教師的共識(shí)和教學(xué)行為準(zhǔn)則，同時(shí)也是學(xué)校辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這些都讓我更加深入地領(lǐng)略到重慶一中作為一流名校的卓越風(fēng)采。

三、初步感知認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師的理念風(fēng)采

作為重慶市首屆“未來教育家培養(yǎng)對(duì)象”的王海洋老師——我的跟崗研修導(dǎo)師。他“研究語文的情感，大過對(duì)語文本身的情感，對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的狂熱追求，大過了對(duì)教師職業(yè)本身的熱愛。”“語文啊，不要問我怎么教，先請回答教什么。作為課程，邏輯起點(diǎn)不具體，知能體系不清晰，素養(yǎng)因子沒界限，學(xué)科外延無邊際，故而畫人困難畫鬼易，公說婆說皆有理，莫衷一是常瞎扯??”這是王海洋老師對(duì)語文的感悟之一。在語文課堂教學(xué)中，王海洋老師開啟了重慶語文教學(xué)改革——“中學(xué)語文言語3i綜合教學(xué)”的嘗試，提出了“言語3i”綜合課程及教學(xué)理念、系列方法和具體步驟，贏得了很多專家的一致好評(píng)，重慶一中和禮

嘉中學(xué)的不少語文教師都開始讓“言語3i”的教學(xué)理念走進(jìn)了課堂?！拔沂冀K認(rèn)為，教育的邏輯起點(diǎn)和歸宿是人的生長與發(fā)展，而人的生長與發(fā)展應(yīng)是立體的、多維的，它至少可以包括三個(gè)維度：其一，量的增長，包括身高、體重、知識(shí)量，此乃基礎(chǔ)；其二，質(zhì)的提高，包括思維品質(zhì)、思想品性，此乃核心；其三，力的提升，包括身體力、策劃力、執(zhí)行力等，此乃結(jié)果。”這是王海洋老師對(duì)教育的理解。為此，王海洋老師嘗試性地做了信息周播、讀書匯展、整合教學(xué)等活動(dòng)，還倡導(dǎo)“班級(jí)社群”管理方式，意在通過改變班級(jí)管理機(jī)制來調(diào)整師生關(guān)系、推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革，讓師生都能在教育教學(xué)過程中感知到自身的存在，凸顯創(chuàng)意力、構(gòu)思力、執(zhí)行力、合作力和表達(dá)力等核心素養(yǎng)元素。

因此，在語文學(xué)科的教學(xué)方法乃至教育的整體理念上，王海洋老師都給我提供了許多可供學(xué)習(xí)借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

四、走進(jìn)了可供含英咀華的名師課堂

1、重慶一中陳廣蜀老師給我的啟示：教師要循循善誘，尤其是要善于設(shè)計(jì)問題，陳廣蜀老師在《蜀相》一詩教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的問題環(huán)環(huán)相扣；在《湘夫人》一詩教學(xué)中對(duì)教材的處理非常合理，把“弄簡為繁與化繁為簡”的理念運(yùn)用得出神入化，教學(xué)內(nèi)容“信手拈來，都成芬芳”；在課后的交流中，她說：“我在課堂上努力做好三個(gè)角色——激情的詩人、冷靜的司儀、睿智的高僧。”（指教師在課堂上要有激情，自己要熱愛文本；要安排好課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，但不能替代學(xué)生；對(duì)學(xué)生的見解思考要善于總結(jié)、點(diǎn)

化。）

2、重慶一中周鵬老師給我的啟示：周鵬老師“寫作要有文采之寫出意蘊(yùn)”同課異構(gòu)的作文課特別擅長啟發(fā)學(xué)生的思維。為了年青教師賽課，周老師親自示范，這讓我看到一中語文人很有團(tuán)隊(duì)精神，特別注重對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，一堂優(yōu)質(zhì)的課往往蘊(yùn)含著集體的智慧。周鵬老師的試卷評(píng)講非常細(xì)致，十分注重對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)?！罢Z文教學(xué)要從‘學(xué)情’出發(fā)，要‘依課而發(fā)’，‘教什么’很重要，要善于挖掘教材，找準(zhǔn)最佳教學(xué)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值最大化”,周老師講座中的這些話給我很深的觸動(dòng)。

3、重慶一中邵曉嵐老師給我的啟示：同一篇課文，在不同的班級(jí)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教，邵曉嵐老師給我做了很好的榜樣。邵曉嵐老師語文課內(nèi)安排學(xué)生演講的形式很好，既能夠讓學(xué)生關(guān)心了解社會(huì)，培養(yǎng)表達(dá)交流能力，又能倡導(dǎo)發(fā)展批判思維能力，積累提煉寫作素材。邵曉嵐老師《祭十二郎文》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰。本節(jié)課重點(diǎn)抓住課文的感情脈絡(luò)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，文言知識(shí)的梳理積累穿插其間。在引導(dǎo)學(xué)生理解情感時(shí)又十分注重知人論世，在梳理清楚韓愈的生平年譜之后，讓學(xué)生明確：課文作者的感情是豐富復(fù)雜的——既表達(dá)了對(duì)十二郎辭世的沉痛哀悼，也抒發(fā)了自己仕途失意、命運(yùn)多舛的無盡感傷。

4、重慶一中申玉輝、袁敏等等老師給我的啟示：申玉輝老師《寫好一類文 瀟灑戰(zhàn)六月》的高三作文復(fù)習(xí)專題課，切合學(xué)

生實(shí)際，緊扣高考，體系完整，具有極強(qiáng)的實(shí)用性。袁敏老師特別善于整合教材，課堂氣氛活躍，彌漫著濃郁的文化氣息；其中，寫作素材積累這一環(huán)節(jié)也處理得很好，不但有學(xué)生自己收集的材料交流，也有老師親自整理的材料分享。李妍老師《林黛玉進(jìn)賈府》一文的教學(xué)，設(shè)計(jì)非常巧妙。本節(jié)課抓住林黛玉和王熙鳳兩個(gè)人物進(jìn)行分析，以外貌和語言描寫為基點(diǎn)，異中取同，概括出小說人物鑒賞的兩種基本方法：觀其貌；聽其言。但個(gè)人以為：有些問題設(shè)計(jì)的太小，收得攏，但沒完全放得開，稍欠大開大合的大將風(fēng)范。此外，楊曉康老師《長恨歌》一詩教學(xué)隨堂課、胡鑫老師《湘夫人》一文教學(xué)隨堂課、盧晨曦老師《登高》一詩教學(xué)示范課、唐福睿老師《方山子傳》一文教學(xué)示范課等等都讓我感受到了一中語文教師隊(duì)伍實(shí)力的強(qiáng)大。

5、禮嘉中學(xué)方老師給我的啟示：方老師在《寡人之于國也》一文的教學(xué)公開課教學(xué)中教態(tài)自然大方，語言具有親和力；課堂設(shè)計(jì)完整，從整篇文章的處理到本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路清晰，條理分明；導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)合理，注重學(xué)情，由淺入深層層遞進(jìn)；能較好的完成教學(xué)任務(wù)，課堂上師生能互動(dòng)。但在教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上不夠簡潔，沒能特別好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。（王海洋老師在評(píng)課中強(qiáng)調(diào)：既要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，教師又要站到高位；不能為了一味的遷就適應(yīng)學(xué)生而降低要求，不要在自己的位置上設(shè)置障礙。語文教育要注重審美和思維層面的挖掘。這些都給了我很大的啟示。）

6、南開中學(xué)周兵老師給我的啟示：《過秦論》一文教學(xué)的周兵老師十分擅長激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和激情，對(duì)賈誼生平經(jīng)歷的介紹（還引用了李商隱的《賈生》一詩），不但體現(xiàn)了教師淵博的知識(shí)和豐厚的積累，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，點(diǎn)燃了課堂的激情。教師在文言閱讀教學(xué)中很注重語言疏通、知識(shí)梳理。但學(xué)生的主體地位凸顯得不夠。

五、重新審視了自己的教育教學(xué)理念

1、尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。新課標(biāo)下的老師更多的體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。成功的一堂課，或者說成功的一次互動(dòng)合作離不開師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。新一輪的“課改”沖擊課堂后，師生角色的轉(zhuǎn)換定位也許正是最大的一個(gè)轉(zhuǎn)變：學(xué)生是上帝，是課堂的主體，教師是教學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，而非管理者。教學(xué)相長，學(xué)生是學(xué)生，也可以是教師的老師，朋友，教學(xué)活動(dòng)的組織者和發(fā)動(dòng)者，給予“上帝”多種角色轉(zhuǎn)換，才能體現(xiàn)教師的課堂智慧，也許這正是我們所要追求的和諧的新型課堂師生關(guān)系。而如何更好地在課堂中實(shí)現(xiàn)師生融合的課堂，需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索。

2、充足的課前準(zhǔn)備保障高效的課堂。作為一名教師要想上好一節(jié)課，課前必須做充分的準(zhǔn)備——備課。所謂備課，指一備教材、二備學(xué)生、三備學(xué)法。備教材就要鉆研教材，本節(jié)課需要學(xué)生學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，具備哪些能力，有什么發(fā)展前景，這些都是老師提前要預(yù)想到的。老師的文化知識(shí)、培養(yǎng)能力、對(duì)待人生的

態(tài)度等都影響著學(xué)生。原來有一種說法是“要想給學(xué)生一杯水，老師就要有一桶水”，我以為這種說法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代的需要——因?yàn)閷W(xué)生的思想、知識(shí)也是時(shí)刻在變化的（尤其是在當(dāng)今的信息時(shí)代）。因此，我覺得“要想給學(xué)生一杯水，自己就得變成一眼永不干枯的泉水?！币簿褪钦f老師要時(shí)時(shí)刻刻在學(xué)習(xí)，語文老師尤其要廣泛閱讀，開闊視野，豐厚積淀。所以說要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫。

3、深入專研、整理、挖掘教材。新課程下的老師，應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到，教材只是一個(gè)載體，需要每一個(gè)教師去挖掘，去創(chuàng)造。教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，是對(duì)課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程。教師不再只是簡單的教教材，而是要利用教材組織各種各樣的活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和重組。我們在整個(gè)教材的處理中還要充分的考慮到信息技術(shù)與課程的整合，能利用校內(nèi)外的一切課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

4、課堂形式要具有多樣性。首先，一個(gè)優(yōu)秀的教師不能上課形式單一呆板，而是要有多種多樣的課堂方式.只有形式多樣的課堂,才能更好的吸引學(xué)生，才能適應(yīng)教育改革的潮浪。現(xiàn)在的新型課堂下的老師都在努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。新型課堂更多的是向?qū)W生提問，鼓勵(lì)學(xué)生討論，對(duì)話和辯論，促進(jìn)學(xué)生思考、推理和交流，給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)去嘗試：體驗(yàn)成功，品嘗失敗，得到提高和進(jìn)步。提出的問題更要具有藝術(shù)性和見解性，要注重學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)新火花的迸發(fā)，給學(xué)生充足的時(shí)間思考和討論，而不是老師有條理的把問題闡述，整個(gè)過程中學(xué)生不再被動(dòng)。

六、定位了今后發(fā)展努力的方向

“教育是一門藝術(shù)，一門偉大的事業(yè)，是一門科學(xué)??”我必須努力掌握這門藝術(shù)，為這神圣而偉大的事業(yè)辛勤耕耘。我準(zhǔn)備從如下幾個(gè)方面提高自己：

1、不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)能力，掌握教育藝術(shù)。

2、精心上好每一節(jié)課，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3、不斷更新教育教學(xué)理念，把理論與教學(xué)相結(jié)合。

4、及時(shí)寫好教學(xué)反思，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的風(fēng)格。

5、善于學(xué)習(xí)，經(jīng)常與同行交流，尤其要多向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)習(xí)請教。

2016年3月26日

第二篇：跟崗研修報(bào)告

跟崗研修報(bào)告

以統(tǒng)整和創(chuàng)新 讓品質(zhì)發(fā)展從外促走向內(nèi)生

048號(hào) 重慶市南川區(qū)鳴玉鎮(zhèn)中心小學(xué)校 龐涌洪

按照“農(nóng)村校長助理工程川師班”的培訓(xùn)安排，我于2013年12月在成都市錦江區(qū)鹽道街小學(xué)（東區(qū)）跟崗學(xué)習(xí)。二個(gè)星期的跟崗學(xué)習(xí)，感受了錦江區(qū)域教育高品質(zhì)均衡發(fā)展的成就，感悟了鹽道街小學(xué)（東區(qū)）內(nèi)涵發(fā)展的特質(zhì)。在錦江，“從外促走向內(nèi)生”是教育的熱詞，區(qū)域教育無處不體現(xiàn)著統(tǒng)整和創(chuàng)新，統(tǒng)整區(qū)域教育資源，創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制，激活辦學(xué)潛能，推進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體的共生發(fā)展。

一、主管部門強(qiáng)勢推進(jìn)品質(zhì)教育，讓學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展從外促走向內(nèi)生 帶著對(duì)錦江教育的仰慕，我走向錦江教育人。通過訪談交流和媒體資料的解讀，錦江經(jīng)驗(yàn)得到解剝——錦江教育多年前就以頂層定位引領(lǐng)區(qū)域教育，確定了“一個(gè)目標(biāo)”，實(shí)施“二大戰(zhàn)略”，實(shí)踐“五大機(jī)制”，推進(jìn)品質(zhì)發(fā)展。

（一）一個(gè)目標(biāo)：學(xué)在錦江 品質(zhì)教育

“學(xué)在錦江，品質(zhì)教育”是錦江區(qū)推進(jìn)教育均衡化、現(xiàn)代化、國際化的總體目標(biāo)，其內(nèi)涵是：堅(jiān)持“發(fā)展教師、成就學(xué)生、提升學(xué)校辦學(xué)水平”的理念，追求“結(jié)構(gòu)精當(dāng)、環(huán)境精致、資源精良、隊(duì)伍精銳、質(zhì)量精實(shí)”的精品教育，打造一批全國知名的品牌學(xué)校；建設(shè)均衡、優(yōu)質(zhì)、多樣、可選擇的教育資源，不斷滿足讓老百姓“好上學(xué)”“上好學(xué)”的愿望。

（二）兩大戰(zhàn)略：揚(yáng)峰填谷 精彩紛呈

揚(yáng)峰填谷——公平、優(yōu)質(zhì)、均衡化發(fā)展戰(zhàn)略?！皳P(yáng)峰”，就是要解決制約現(xiàn)有名校發(fā)展的瓶頸問題，高位發(fā)展，讓品牌更亮；要加強(qiáng)教育鏈建設(shè)與特色學(xué)校建設(shè)，聚合發(fā)展，讓品牌更強(qiáng)?！疤罟取奔醇ぐl(fā)+扶持，激發(fā)弱校內(nèi)強(qiáng)自信主動(dòng)發(fā)展，扶持薄弱學(xué)校的扶持力度，差異發(fā)展。

精彩紛呈——多元、特色、個(gè)性化發(fā)展戰(zhàn)略。“精彩紛呈”就是要使校校有特色，處處有精彩，師生生命有質(zhì)量，人人具有幸福感。一是通過學(xué)校特色發(fā)展行動(dòng)，走多元發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、錯(cuò)位發(fā)展之路，彰顯學(xué)校的精彩；二是通過教師隊(duì)伍培育行動(dòng)，立足“愛至深、藝至精、境至遠(yuǎn)”的發(fā)展追求，促就教師的精彩；三是通過深化素質(zhì)教育行動(dòng)，加大課程與教學(xué)改革及學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)改革力度，成就學(xué)生的精彩。

（三）實(shí)踐五大機(jī)制

在“學(xué)在錦江、品質(zhì)教育”高位發(fā)展追求的引領(lǐng)下，錦江區(qū)在推進(jìn)區(qū)域教育高質(zhì)量均衡化進(jìn)程中，實(shí)踐了“學(xué)校鏈動(dòng)發(fā)展”、“校長專業(yè)發(fā)展”、“人力資源統(tǒng)籌”、“物質(zhì)資源優(yōu)配”、“學(xué)校發(fā)展型評(píng)價(jià)”。

學(xué)校鏈動(dòng)發(fā)展

——基于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校延伸性發(fā)展與鏈點(diǎn)學(xué)校整體性提升的優(yōu)質(zhì)教育 鏈建設(shè)

錦江區(qū)優(yōu)質(zhì)教育鏈?zhǔn)且詢?yōu)質(zhì)學(xué)校為鏈頭，按照“名校＋弱?！?、“名校+新校”、“學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)＋學(xué)?！钡确绞?，以多向鏈動(dòng)的運(yùn)行方式將優(yōu)質(zhì)教育的核心資源在鏈內(nèi)快速傳遞、共享，并因各鏈點(diǎn)的新定位進(jìn)行重組與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，整體提升區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展水平。目前，錦江區(qū)已建成涵蓋學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段教育的“優(yōu)質(zhì)教育鏈”11條，涵蓋中小學(xué)幼兒園33所，鏈點(diǎn)學(xué)校從市中心延續(xù)到轄區(qū)最邊遠(yuǎn)的涉農(nóng)學(xué)校。

“優(yōu)質(zhì)教育鏈”學(xué)校間互為戰(zhàn)略伙伴，既追求融合與互動(dòng)，又彼此平等尊重，共生共贏。作為錦江區(qū)“優(yōu)質(zhì)教育鏈”的鏈點(diǎn)學(xué)校，在管理、文化、師資培訓(xùn)等方面，不論是管理干部的委派、學(xué)科帶頭人的派入、師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、學(xué)校文化的注入，都強(qiáng)力引入了鏈頭學(xué)?！５膬?yōu)質(zhì)資源，從發(fā)展一開始就擁有較高的起點(diǎn)。在優(yōu)質(zhì)教育資源輻射下，像我跟崗學(xué)習(xí)的鹽道街小學(xué)（東區(qū)）等一部分鏈點(diǎn)學(xué)校經(jīng)長期外促和內(nèi)生而“脫鏈”自立，將成為錦江區(qū)的又一個(gè)“優(yōu)質(zhì)教育鏈”的“鏈頭學(xué)?！薄?/p>

從近年來的實(shí)際發(fā)展情況來看，錦江“優(yōu)質(zhì)教育鏈”因其讓學(xué)校品質(zhì)發(fā)展從外促走向內(nèi)生的創(chuàng)新性特征和在實(shí)踐中取得顯著成效，已成為實(shí)驗(yàn)城鄉(xiāng)一體化、高位推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)教育資源滿覆蓋的生動(dòng)實(shí)踐。

校長專業(yè)發(fā)展與人力資源統(tǒng)籌

——基于自主提升與團(tuán)隊(duì)共進(jìn)的“做中學(xué)”和基于緩解區(qū)域均衡發(fā)展的師資瓶頸與保障學(xué)校個(gè)性發(fā)展的人事管理機(jī)制

每年七月是錦江區(qū)校長集中充電月，區(qū)教育局組織全區(qū)校長到北師大、華東師大等院校學(xué)習(xí)培訓(xùn)后，便是集中“校長亮劍”交流辦學(xué)理想、教育 理念、實(shí)踐規(guī)劃，專家打分點(diǎn)評(píng)。我跟高崗學(xué)校的劉建周校長說：“局長推動(dòng)校長提升思考力、學(xué)習(xí)力，校長不進(jìn)步都不行?！?/p>

近年來，錦江教育致力于區(qū)域教育文化建設(shè)，以“五心校長”（熱心、童心、愛心、自信心、寬容心）的目標(biāo)強(qiáng)化干部隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一批懂教育、精管理、具有教育家情懷的知名校長。錦江區(qū)針對(duì)學(xué)校發(fā)展的差異和校長個(gè)體特點(diǎn)，在規(guī)劃編制和實(shí)施過程中力求實(shí)現(xiàn)“量體裁衣”式培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)“多向結(jié)盟，團(tuán)隊(duì)共進(jìn)”。為了拓展不同層次學(xué)校校長的思想領(lǐng)域，該區(qū)還打破學(xué)校層次界限，把具有相同發(fā)展性問題的學(xué)校校長組成研究團(tuán)隊(duì)，以課題研究的形式在教育專家的帶領(lǐng)下開展交流與研究。

學(xué)校干部與師資是區(qū)域教育均衡發(fā)展的瓶頸。在專家引領(lǐng)下，校長快速成長。校內(nèi)校級(jí)副職、中層干部均由校長任命，教育局只規(guī)定副校級(jí)和學(xué)校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)正職的人數(shù)，有利于圍繞校長辦學(xué)思想，創(chuàng)造開展工作，幫校長辦學(xué)尋找新的增長點(diǎn)提供新依據(jù)。在教師管理中，錦江區(qū)實(shí)施了動(dòng)態(tài)管理制，實(shí)行師資隊(duì)伍或交流互派，或交流上崗，或跟崗學(xué)習(xí)。

錦江區(qū)通過統(tǒng)籌人力資源，使區(qū)域?qū)W校實(shí)現(xiàn)既“輸血”又“造血”的師資發(fā)展格局。在我跟崗學(xué)習(xí)的錦江鹽道街小學(xué)（東區(qū)）劉校長介紹，本校個(gè)別不能完成工作任務(wù)的教師，被調(diào)配到三環(huán)以外的學(xué)校。學(xué)校所缺師資和學(xué)科專家實(shí)行外聘，區(qū)教育局給予專項(xiàng)補(bǔ)助。對(duì)于教師的管理和激勵(lì)，該區(qū)將獎(jiǎng)勵(lì)性績效按月?lián)芙o學(xué)校，在年終根據(jù)各?？己说却螕芙o增量。部分獎(jiǎng)勵(lì)性績效按月考核發(fā)放，對(duì)工作常規(guī)和出勤按月考核獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)每學(xué)期期末考核兌現(xiàn)，年終增量二十幾萬元按四個(gè)四分之一，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)、特色項(xiàng)目、德育及活動(dòng)、其他（含安全、后勤等）四個(gè)方面。我思量，績效工資背景下教師管理和積極性的調(diào)動(dòng)這何嘗不是成功經(jīng)驗(yàn)。局長對(duì)校長說：“誰劃船，就讓他靠岸?！薄敖逃植荒芙鉀Q學(xué)校編制問題，支持各校在全區(qū)編內(nèi)人員以外外聘師資?！闭且?yàn)閺?qiáng)勢而包容的管理哲學(xué)，推進(jìn)了校長學(xué)習(xí)力、思考力、行動(dòng)力從外促走向了內(nèi)生，保障了學(xué)校特色和個(gè)性化發(fā)展的人力需求。

物質(zhì)資源優(yōu)配

——基于錦江教育裝備配置?；尽⒋偬厣?、集約化

錦江區(qū)強(qiáng)力打造高品質(zhì)教育信息化環(huán)境，構(gòu)建成“教育e學(xué)園”，實(shí)現(xiàn)“資源就在身邊，交互及時(shí)實(shí)現(xiàn)”。

我隨培訓(xùn)班參加了七中育才教育鏈舉行的“未來課堂，深度教學(xué)”研討活動(dòng)。七中育才的教學(xué)輔助設(shè)備讓我瞠目結(jié)舌，七中育才班班裝備了電子白板交互平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)使用液晶交互平臺(tái)，生生一臺(tái)ipad，實(shí)現(xiàn)師與生、生與生在課前準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)、課后學(xué)習(xí)交流信息化。

錦江區(qū)在全區(qū)學(xué)校資源裝備配置基本均衡、教育信息建設(shè)滿覆蓋的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校圖書、裝備等實(shí)行周期性更新補(bǔ)充，還實(shí)行了個(gè)性化配備和集約化配備：他們根據(jù)學(xué)校特色發(fā)展需要，針對(duì)不同特色項(xiàng)目及其實(shí)施進(jìn)展，在裝備品質(zhì)和數(shù)量上按需配置，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求；根據(jù)優(yōu)質(zhì)教育鏈建設(shè)發(fā)展的需要，進(jìn)行重大教育設(shè)施設(shè)備集約配置，實(shí)現(xiàn)重大教育裝備的多校共享。

學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)

——基于簡化行政考核、擴(kuò)大辦學(xué)自主的“1+1+1”評(píng)價(jià)機(jī)制 錦江區(qū)在對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)中，堅(jiān)持了“基礎(chǔ)+發(fā)展”的發(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，其基礎(chǔ)目標(biāo)重點(diǎn)指向均衡，發(fā)展目標(biāo)重點(diǎn)導(dǎo)向個(gè)性和特色。

錦江區(qū)在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，邀請教育專家對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的評(píng)估指 標(biāo)進(jìn)行較大幅度的調(diào)整、精簡，選擇最重要的內(nèi)容和影響學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵要素作為基礎(chǔ)目標(biāo)的評(píng)估指標(biāo)，并分小學(xué)、中學(xué)、職高、幼兒園設(shè)標(biāo)評(píng)標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)三年一評(píng)估。

發(fā)展性目標(biāo)按照“1+1+1”項(xiàng)目考評(píng)。發(fā)展中學(xué)?！?+1+1”：第一個(gè)“1”考評(píng)本校三年規(guī)劃重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目；第二個(gè)“1”考評(píng)特色學(xué)校建設(shè)培育、實(shí)施項(xiàng)目；第三個(gè)“1”考評(píng)素質(zhì)教育階段成果，包括體質(zhì)健康、品行發(fā)展、學(xué)業(yè)水平、課業(yè)負(fù)擔(dān)、個(gè)性發(fā)展、監(jiān)測改進(jìn)等六個(gè)方面。窗口學(xué)?！?+1”：第一個(gè)“1”指重點(diǎn)突破項(xiàng)目，第二個(gè)“1”指素質(zhì)教育階段成果。發(fā)展中學(xué)校前二個(gè)“1”和窗口學(xué)校第一個(gè)“1”由督導(dǎo)室、進(jìn)修校組織專家組進(jìn)行過程指導(dǎo)與考評(píng)。發(fā)展中學(xué)校第三個(gè)“1”和窗口學(xué)校第二個(gè)“1”由小教科、中教科、幼成職教科分別牽頭，德育科、進(jìn)修校、社區(qū)教育中心參與，組織過程指導(dǎo)與考評(píng)。

來到鹽東小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)的第二天，便是專家組對(duì)該校一年一度發(fā)展性評(píng)價(jià)，我們有幸列席了該校考評(píng)匯報(bào)會(huì)。考評(píng)組有2個(gè)專家，一個(gè)是省教科院王主任，一個(gè)是區(qū)進(jìn)修校的楊校長。這兩個(gè)專家由區(qū)教育局委聘，按照區(qū)教育局對(duì)不同學(xué)校的定位，對(duì)所負(fù)責(zé)的同類型的幾所學(xué)校指導(dǎo)三年發(fā)展規(guī)劃的制定，并跟蹤指導(dǎo)實(shí)施過程和一年一度的考評(píng)。

在行政手段的推動(dòng)和專家組的指導(dǎo)引領(lǐng)下，錦江區(qū)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展從外促走向內(nèi)生真正成為可能。既有行政手段的強(qiáng)行推進(jìn)，又有專家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)把關(guān)，落腳點(diǎn)在學(xué)校的自主發(fā)展，各學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)一年一年不斷攀升。于是，“學(xué)在錦江，品質(zhì)教育”讓主管部門管理智慧的光芒照映著行動(dòng)主義的光輝。

二、學(xué)校大力推進(jìn)和樂文化，讓師生生動(dòng)發(fā)展從外促走向內(nèi)生 鹽道街小學(xué)（東區(qū)）于2004年融入成都市“五朵金花”之一的成都市鹽道街小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育鏈，本校人習(xí)慣簡稱為鹽東小學(xué)。來到該校的第一天，我們參與的就是該校別開生面的語文教研。主題是作文復(fù)習(xí)研究，授課教師是一位教齡不長的青年教師，該課整合收集了內(nèi)心獨(dú)白、夢幻描寫、環(huán)境襯托三種心理描寫的片段，滲透“和潤”課堂文化，信息容量大。活動(dòng)由語文學(xué)科組長主持，在上課教師交流預(yù)設(shè)和生成后，分年級(jí)每一個(gè)教師參與交流討論，討論觀點(diǎn)收集后再每個(gè)年級(jí)面向大家交流，最后主持人點(diǎn)評(píng)總結(jié)。教師們交流敢說真話，有理論底蘊(yùn)，能直接問題，專業(yè)化水平高。主持人點(diǎn)評(píng)客觀、公允，觀點(diǎn)成體系，重視作文復(fù)習(xí)方法梳理，專業(yè)素養(yǎng)好。該校卓有成效的人人參與互動(dòng)研究和團(tuán)隊(duì)高水平的專業(yè)素養(yǎng)深深吸引我開始對(duì)該校內(nèi)涵深入解讀。鹽東小學(xué)東區(qū)的辦學(xué)內(nèi)涵，我概括為聚焦文化核心，統(tǒng)整三大建設(shè)。

（一）一個(gè)核心：和而不同 各得其樂

“和而不同，各得其樂”是鹽東小學(xué)的辦學(xué)理念，是“和樂”文化注入的新內(nèi)涵：和順管理、和雅德育、和潤教學(xué)、和美環(huán)境，開懷包容；關(guān)照個(gè)性差異，主張多元發(fā)展；以構(gòu)建“和樂教育”課程體系為支撐，共建生動(dòng)發(fā)展的校園生活。

“和樂教育”是鹽小東區(qū)人在多年的實(shí)踐中磨礪和日益豐厚的辦學(xué)追求，致力實(shí)現(xiàn)的是團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展和個(gè)體的差異成長。和樂教育以培育“和諧健康、樂學(xué)聰慧、多元發(fā)展”的鹽東學(xué)子為目標(biāo)，“潤”字當(dāng)頭，通過浸泡、浸潤、順發(fā)，以致豐潤，最終指向的是學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、和諧成長。

（二）三大建設(shè)：課程 項(xiàng)目 特色

鹽小東區(qū)規(guī)劃“和樂教育”為學(xué)校發(fā)展主題，重點(diǎn)依托課程建設(shè)、項(xiàng) 目建設(shè)、特色建設(shè)三大工程，三大建設(shè)統(tǒng)整推進(jìn)，構(gòu)建生動(dòng)發(fā)展的校園生活，關(guān)注學(xué)生生命成長，促進(jìn)教師自主發(fā)展能力的不斷提升，推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的逐步彰顯。

1．深化課程建設(shè) 致力于和樂辦學(xué)品質(zhì)提升

著眼全體學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)各類學(xué)生健康靈動(dòng)成長，是學(xué)校課程設(shè)置和實(shí)施的目標(biāo)。在三年發(fā)展規(guī)劃實(shí)施過程中，學(xué)校將重心放在學(xué)生成長課程的構(gòu)建上，力求通過“三化一體”（即：國家課程校本化、校本課程生本化、學(xué)生活動(dòng)課程化）的建設(shè)思路，構(gòu)建“和樂課程”體系，促進(jìn)學(xué)生的和諧健康、樂學(xué)聰慧、多元發(fā)展。

聚焦支持性學(xué)習(xí)研究 實(shí)現(xiàn)國家課程校本化

國家課程的實(shí)施關(guān)鍵在課堂。教學(xué)作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，需要追求效率和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)需要關(guān)照我們的對(duì)象是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的、整體的、活生生的生命。該校通過三年的“和潤教學(xué)”研究，以問題驅(qū)動(dòng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持系統(tǒng)，處于主體地位的是學(xué)生而不是老師，老師為學(xué)習(xí)提供支持，提供環(huán)境，提供條件。同時(shí)，問題又是教學(xué)的心臟，“知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題”，在教學(xué)中，從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)到新概念的形成與確立，新知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，學(xué)生思維方法的訓(xùn)練與提高，以及實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，無不從“問題”開始。設(shè)計(jì)問題和指導(dǎo)問題的解決是課堂支持的關(guān)鍵。因此，學(xué)校聚焦課堂，立足落實(shí)流程管理與研究，以問題驅(qū)動(dòng)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供支撐，順應(yīng)學(xué)生成長需要，提供適宜的陽光、雨露和清風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生自主、生動(dòng)地成長，著力關(guān)注了課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)：

課前——以集體備課為抓手縮小教師間差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保底； 課中——以教學(xué)三級(jí)督導(dǎo)抓手，檢測集體備課和課堂實(shí)施情況； 課后——以校級(jí)各類檢測、主題式研討，反饋集體備課、教學(xué)督導(dǎo)實(shí)效，提供教學(xué)反思的依據(jù)，全面掌握各科教學(xué)情況。

加強(qiáng)課程的拓展與擴(kuò)充 實(shí)現(xiàn)校本課程生本化

該校主張教師成為課程的開發(fā)者、編制者，主張教師在真實(shí)的教育情境中尋求課程的“生長點(diǎn)”，創(chuàng)造出適應(yīng)學(xué)生需要的、富有特色的、適度彈性的程建設(shè)。校本課程的建設(shè)基于學(xué)生實(shí)際的知識(shí)技能、思維發(fā)展水平、基于學(xué)生的發(fā)展需求與家長的培養(yǎng)需要，主要指向于基礎(chǔ)課程的彌補(bǔ)以及延伸、拓展教學(xué)，對(duì)教師的課改意識(shí)、自主精神、課程意識(shí)和課程開發(fā)能力以及相應(yīng)的多學(xué)科的知識(shí)等，提出了新的要求。學(xué)校采取團(tuán)隊(duì)合作的方式，共開發(fā)了科技制作、趣味英語、典范英語、經(jīng)典誦讀、小書蟲俱樂部、手工剪紙、唱歌教學(xué)課、管樂培訓(xùn)班、球類訓(xùn)練、棋類訓(xùn)練、十字繡、書法課和五六年級(jí)分層教學(xué)等校本課程。校本課程在每周周五下午二三節(jié)開放。在每年9月，“繽紛課程 各得其樂”校本課程選課活動(dòng)在學(xué)校隆重開展。活動(dòng)面向全體師生進(jìn)行課程推介，學(xué)生現(xiàn)場選課。選課現(xiàn)場，學(xué)生興致極高，選課踴躍，多數(shù)孩子進(jìn)入了自己期待的項(xiàng)目。豐富的校本課程構(gòu)建，不僅擴(kuò)展了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，同時(shí)也為學(xué)生“各得其樂”的發(fā)展提供了學(xué)習(xí)保障和發(fā)展平臺(tái)。

整合教育資源 實(shí)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)課程化

學(xué)生只有在實(shí)踐活動(dòng)中，才能將學(xué)到的知識(shí)和能力進(jìn)行有效內(nèi)化，上升為一種能力和綜合的素質(zhì)。因此，學(xué)校在“常規(guī)育人、合力育人、活動(dòng)育人”的基礎(chǔ)上，嘗試將學(xué)校的德育活動(dòng)以及各項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過課程建設(shè)的方式固定化、序列化、常規(guī)化。截至目前，積極依托社區(qū)、社會(huì) 資源，以學(xué)校師生為主導(dǎo)，開發(fā)實(shí)施了如“逛成都——春游、秋游系列活動(dòng)”、“社區(qū)自愿者——紅領(lǐng)巾進(jìn)社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)”、“和樂小記者實(shí)踐活動(dòng)”等多個(gè)活動(dòng)課程項(xiàng)目。為學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然提供了廣闊的空間，開闊了視野，提升了能力。

鹽小東區(qū)通過自身的努力，嘗試著建立以學(xué)校教育的直接實(shí)施者和受教育者為本位、為主體的課程開發(fā)、運(yùn)行機(jī)制，使課程具有多層次滿足學(xué)生需求的能力，從而從根本促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)和諧發(fā)展，使鹽小東區(qū)的教育更加“和而不同、各得其樂”。

2．推行項(xiàng)目管理 致力于和樂校園生活打造

立足于尊重和挖掘教師潛能，更多去關(guān)注兒童的需求，更好地促進(jìn)自我的成長，該校通過“項(xiàng)目設(shè)置—項(xiàng)目申請--項(xiàng)目實(shí)施--項(xiàng)目評(píng)價(jià)”，讓師生主動(dòng)參與和樂校園的建設(shè)中。該校從2010年下半年開始，設(shè)置了面向師生的“6+3”項(xiàng)目組，其中“6”指的是面向?qū)W生校園生活的“和樂童言?？⑼劭刺煜码娨暸_(tái)、校園美化師、創(chuàng)意空間、和樂校園節(jié)日（合唱節(jié)）、雅行大本營”等，主要目的在于為學(xué)生全面發(fā)展提供個(gè)性發(fā)展和快樂成長的平臺(tái)，讓校園生活處處彰顯濃郁的童趣，讓校園處處流淌著精致的文化。“3”指的是面向教師群體發(fā)展的“和潤課堂大比拼、研修大舞臺(tái)和幸福加油站”，主要指向于教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的提升，旨在成就學(xué)生幸福童年的同時(shí)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，成就教師幸福的職業(yè)生涯。

所有項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人均由教師自主申報(bào)，面向師生招募項(xiàng)目工作志愿者，擬定項(xiàng)目推進(jìn)方案。過程性工作開展和階段工作成效由學(xué)校項(xiàng)目指導(dǎo)小組和師生共同參與評(píng)定。三年的實(shí)踐，項(xiàng)目隨著學(xué)校每年工作的重點(diǎn)不斷變化與調(diào)整，但新的機(jī)制，讓教師們打破了學(xué)科、年段、性格、部門的局限，極大地激發(fā)了教師參與學(xué)校管理，主動(dòng)介入和樂校園生活打造的活動(dòng)中來，為學(xué)生“全面+特長”的個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)了讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)老師享受各得其樂的成長和發(fā)展。

項(xiàng)目制的最大價(jià)值還不在于項(xiàng)目組最終的工作成果，而在于在這個(gè)過程中每個(gè)教師參與其中，改變了對(duì)兒童和自己的認(rèn)識(shí)，在不同崗位實(shí)現(xiàn)著自己的價(jià)值，形成了“人人有事干、事事有人干、人人能干事、事事培育人”的局面。同時(shí)，項(xiàng)目制也為每一位教師提供了一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我夢想的舞臺(tái)，在梯隊(duì)成長的基礎(chǔ)上基本形成了“頭雁領(lǐng)航，群雁起飛”的態(tài)勢。

3．打造合唱特色 致力于學(xué)校和樂文化的回歸

合唱是“合”的藝術(shù)，需要參與者個(gè)性化的體驗(yàn)來處理和演繹對(duì)作品的理解。但在表達(dá)作品時(shí)，需要聲音融合，和聲準(zhǔn)確，失去了“合”作品就會(huì)“散神”，合唱的個(gè)性化理解與統(tǒng)一化表達(dá)，正是學(xué)?！昂投煌钡奈幕非蟮膬?nèi)核。“和樂”教育，講求個(gè)人的和而不同，團(tuán)隊(duì)的和衷共濟(jì)，這正與合唱這種藝術(shù)形式所具有的和諧、統(tǒng)一的團(tuán)隊(duì)凝聚力和快樂、激昂的心理感受“不謀而合”，因此合唱這種藝術(shù)形式作為彰顯學(xué)?！昂蜆贰鞭k學(xué)理念的特色教育載體，受到了全校上下高度認(rèn)同。2010年9月合唱作為課程進(jìn)入學(xué)校和潤課程體系，它融合了國家課程和學(xué)校的校本課程，建構(gòu)獨(dú)具特色“常規(guī)課+社團(tuán)課"和”長課+短課”的合唱教育課程模式。通過幾年的精心研究和打造，學(xué)校的合唱特色逐步凸顯成效，學(xué)校開發(fā)了與合唱特色教育相匹配的課程體系。學(xué)校的合唱社團(tuán)在省、市、區(qū)的比賽和調(diào)演中獲得佳績。除合唱外，在足球、圍棋、美術(shù)手工等方面在區(qū)域內(nèi)都保持著領(lǐng)先的水平，為學(xué)生個(gè)性成長提供了支撐，豐富了和樂的校園生活。

鹽東小學(xué)集約全校資源，統(tǒng)整實(shí)施“和樂教育”三大工程，努力追尋 著學(xué)生、教師生動(dòng)發(fā)展從外出走向內(nèi)生的學(xué)校夢想。經(jīng)過八年的風(fēng)雨磨礪，鹽東小學(xué)實(shí)現(xiàn)了從“薄弱學(xué)校”走向“新興學(xué)?！?、從外促走向內(nèi)生的華麗轉(zhuǎn)身。鹽東小學(xué)的順利脫鏈走向新的鏈頭學(xué)校的新跨越、新征程，既是對(duì)過去八年的肯定，又是對(duì)錦江區(qū)高位均衡發(fā)展戰(zhàn)略的厚重回饋。

這是一次思想洗禮的學(xué)習(xí)。跟崗學(xué)習(xí)歸來，我一直在思索從錦江和鹽東小學(xué)身上能學(xué)習(xí)什么？借鑒什么？頂層理念文化、實(shí)踐體系定位和建構(gòu)融合有度；審視學(xué)生觀與教育哲學(xué)，做心中有學(xué)生的教育；課程設(shè)置與實(shí)施尊重和挖掘教師潛能，關(guān)注兒童需求；校長和學(xué)校干部團(tuán)隊(duì)走出淺薄、浮躁與功利追求，率先專業(yè)化發(fā)展；管理、教學(xué)、育德、研究從細(xì)處著手，模糊走向清晰。完善激引機(jī)制與過程關(guān)注。聘請專家定期引領(lǐng)與主動(dòng)發(fā)展??我思量，學(xué)校的核心應(yīng)是是尊重和挖掘人的潛能，以統(tǒng)整和創(chuàng)新，引領(lǐng)師生成長從外促走向內(nèi)生。

二○一三年十二月

第三篇：2011國培跟崗研修調(diào)研報(bào)告

關(guān)于貴陽市烏當(dāng)區(qū)烏當(dāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)的調(diào)研報(bào)告

——興仁縣大山小學(xué)周玉龍

作文是運(yùn)用語言文字進(jìn)行情感表達(dá)和人際交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學(xué)生作文能力的好差,直接影響著他今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。而作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教師心中永遠(yuǎn)的痛。要怎樣才能把握好作文教學(xué)？就像王宗海先生說的“這樣的問題我們不知問了多少回，但是越問越是追尋，越問越迷惑。當(dāng)我們的連連搖頭代替了一個(gè)個(gè)疑問時(shí)，我們是否就會(huì)拋下一句話：‘作文，唉，那得靠天分?。　?。這就是逃避思考的無奈了！”

老師怕教作文,學(xué)生怕寫作文,是普遍的現(xiàn)象。為了了解比較城鄉(xiāng)之間學(xué)生寫作能力的差距，教與學(xué)之間的相互依存關(guān)系。進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題,解決我山區(qū)小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀,促進(jìn)作文教學(xué)的改革,提高作文教學(xué)的效率。借此國培機(jī)會(huì)，我對(duì)貴陽市烏當(dāng)區(qū)烏當(dāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)全校五年級(jí)學(xué)生作文能力及老師作文教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研抽測。

小學(xué)生作文老師在教什么？學(xué)生在寫什么？他們在怕什么？走近小學(xué)生的作文課堂，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)得更多！

一、教師的１、小學(xué)生作文水平差距很大

調(diào)研表明，作文水平的差距很大。這種差距表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，班級(jí)與班級(jí)之間，學(xué)校與學(xué)校之間。成績好的學(xué)生有９５分以上，可以寫七八百字，而且選材新穎，語句通順，有真情實(shí)感。成績差的只有二三十分，不到一百個(gè)字，錯(cuò)別字、語病很多。好的班級(jí)與差的班級(jí)，好的學(xué)校與差的學(xué)校也很不平衡。

以往的作文批改采用的是憑印象打分的方法，作文分?jǐn)?shù)的差距不是很大，不能很好地區(qū)分作文的優(yōu)劣。本次批改采用了分項(xiàng)記分的方法，避免了教師的主觀性、隨意性，使作文的成績更加客觀、合理，也使班級(jí)與班級(jí)，學(xué)校與學(xué)校的差距顯現(xiàn)出來。本次調(diào)研中，平均分最高的學(xué)校是９２.９，最低的只有６３.５，相差整整２９.４分！合格率最高的是１００％，最低的只有６０.５％。差距就更明顯了。

城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)村鎮(zhèn)小與農(nóng)村完小也很不平衡。就是同一類型的學(xué)校之間也存在較大的差距。這說明我們的作文教學(xué)和學(xué)生的作文水平都存在明顯的差距，而且這種差距比語文知識(shí)的差距根據(jù)明顯。這是本次調(diào)研的第一結(jié)論。

２、小學(xué)生作文內(nèi)容十分貧乏

本次調(diào)研的作文題目是給同輩寫一封信，談?wù)勔淮闻d趣活動(dòng)的事。按理說這個(gè)內(nèi)容是很貼近學(xué)生實(shí)際的，學(xué)生應(yīng)該有內(nèi)容好寫?？墒菑恼{(diào)研的結(jié)果來看，最大的問題還是許多學(xué)生沒內(nèi)容好寫。原因很簡單，說明我們許多學(xué)校的興趣活動(dòng)很不正常，學(xué)生的活動(dòng)很少，學(xué)生的課余生活枯燥乏味。有個(gè)班級(jí)５１名學(xué)生，有３４名是寫老鷹捉小雞的！他們沒其他內(nèi)容好寫。有的學(xué)?？赡苓B這種最簡單的游戲活動(dòng)有沒有開展，學(xué)生沒東西好寫，離題的作文很多。這是本次調(diào)研最出乎我們意料的結(jié)論。

３、小學(xué)生作文技能普遍較差

一般認(rèn)為小學(xué)生的作文主要是內(nèi)容的問題，小學(xué)里寫作技能的要求很低，應(yīng)該不存在明顯的問題?？墒菑恼{(diào)研的結(jié)果來看，小學(xué)生的寫作技能普遍存在較大的問題。

本次調(diào)研分習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作技能、書信格式、錯(cuò)別字標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和整體評(píng)價(jià)五個(gè)項(xiàng)目批改和記分。從各項(xiàng)的得分率統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，學(xué)生失分最多的是習(xí)作技能這項(xiàng)。該項(xiàng)的平均得分率只有６１％，最低的學(xué)校只有３３％！學(xué)生對(duì)小學(xué)階段寫作的基本要求：敘事清楚，語句通順也做不到。許多學(xué)生的作文敘事雜亂，語病很多。這是本次調(diào)研的第三個(gè)結(jié)論。

４、小學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感

從調(diào)研的學(xué)生作文來看，不少學(xué)生作文或感情漠然，辭不言情；或筆是心非，失真失誠。寫假人假事假經(jīng)歷的“胡編式”作文、東摘西抄的“拼湊式”作文、全文照般的“移植式”作文很多，有些作文雖然寫的是真實(shí)的事，可是沒有經(jīng)過自己的觀察和思考，沒有自己對(duì)事物的感受和認(rèn)識(shí)，沒有經(jīng)過自己情感的撞擊與參與，不是自我真情的流露和抒發(fā)。許多作文選材陳舊，敘述老套，缺乏創(chuàng)新。

５、小學(xué)生作文基本要求沒過關(guān)

本次調(diào)研，為了考查學(xué)生對(duì)寫作基本要求的掌握情況，特意對(duì)書信格式和錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作了明確的要求。信和信封的格式是小學(xué)階段最重要的應(yīng)用文知識(shí)，可是從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，有的學(xué)校該項(xiàng)的得分率只有６３％。另外，我們在調(diào)研中也對(duì)學(xué)生作文的錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也作了專項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果很令人吃驚，有些學(xué)校該項(xiàng)的得分率只有５８％，這個(gè)結(jié)果的意思是說，該校學(xué)生在作文中每人平均有１０左右的錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤！有相當(dāng)一部分的學(xué)生，根本不知道使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一“逗”到底或什么標(biāo)點(diǎn)也沒有的作文不在少數(shù)。

第四篇：跟崗研修教學(xué)計(jì)劃

跟崗研修教學(xué)計(jì)劃

按照小教部的安排，我和其他7名教師將在實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行為期11天的跟崗研訓(xùn)學(xué)習(xí)，為了更好地完成這次學(xué)習(xí)，特制定如下的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

1.在思想上高度重視，珍惜這次來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，收獲滿滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.保持良好的組織紀(jì)律性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)氣，虛心向指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，和其他7名教師

一起，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同研討共同進(jìn)步，在實(shí)踐中提升自己的教學(xué)水平和教研能力。

3.自覺遵守跟崗學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和紀(jì)律，按時(shí)上下班，不遲到，不早退，無不得

已的原因不請假，堅(jiān)守崗位。

4.認(rèn)真完成跟崗學(xué)習(xí)任務(wù)，做好跟崗記錄，如：認(rèn)真填寫跟崗日志，及時(shí)反思寫體會(huì)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，按要求上交所有材料。，5.跟崗期間積極踐行師德示范，不作任何有損教師形象的事情。

6.聽課不少于20節(jié)，做好聽課記錄。上兩節(jié)匯報(bào)課并提交教案，及時(shí)寫教學(xué)反思。

聽幾節(jié)主題班隊(duì)會(huì)。

7.學(xué)習(xí)基地校的先進(jìn)的辦學(xué)思想和理念，學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)技能和管理班級(jí)的經(jīng)

驗(yàn)。

8.業(yè)余時(shí)間多讀書，撰寫兩篇讀書心得。

新民學(xué)校季守艷

2013年5月24日

第五篇：跟崗研修總結(jié)

跟崗研修總結(jié)

敘永縣永寧中學(xué)校羅春秀

5月12日至17日，瀘州市教育局組織的“古敘送教”跟崗研修活動(dòng)已圓滿結(jié)束。能再次參加這樣的學(xué)習(xí)，我倍感機(jī)會(huì)難得，也十分珍惜每一次成長的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：

感想：

一、研修主題突出。作文教與學(xué)的問題，始終困擾著初中的語文教師與學(xué)生。市教育局“古敘送教”下鄉(xiāng)項(xiàng)目部緊緊圍繞《初中作文教學(xué)》這一主題深入開展活動(dòng)，于4月17日、18日在敘永縣城郊中學(xué)開展作文送教活動(dòng)，不僅為全縣的初中語文教師呈現(xiàn)了精彩的作文教學(xué)課堂，更重要的是分享了閱讀與作文教學(xué)的方法。繼上次送教后，又及時(shí)組織這次跟崗研修，雖減小了參與成員，但是研修更注重深入崗位，更注重理論與實(shí)際的結(jié)合，開啟了初中作文序列化模式教學(xué)的探究之路，為我們指明了作文教學(xué)的方向。

二、研修組織有序。研修學(xué)科較全，覆蓋較廣，時(shí)間安排緊湊。我們參加研修的教師從拿到學(xué)員手冊起，就知道此次研修的具體安排，明確研修的作息、紀(jì)律、及相關(guān)要求。特別是各學(xué)科的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)員們的食宿也倍為關(guān)心，讓學(xué)員們倍感溫暖與感動(dòng)。從初中語文作文教學(xué)跟崗研修活動(dòng)中，我們也感受到了陳邦老師的特色組織與辛苦付出。他通過讓學(xué)員畫手簽名，報(bào)數(shù)分組，觀看視頻、解析漫畫等趣味活動(dòng)，打破了學(xué)員心里障礙，建立了富有凝聚力的團(tuán)隊(duì)。并讓我們分享工作的經(jīng)驗(yàn)，提出工作中的問題，在些基礎(chǔ)上，指導(dǎo)我們做好研修規(guī)劃。

三、研修得法有效。研修打破了地域界限，我們古敘教師能走出自己狹窄的教學(xué)空間，聚集在一起深入知名學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，共同交流與分享；研修改變了陳舊觀念，變各行其政為有序有效，變各行其是為相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互促進(jìn)；研修形式多樣、長遠(yuǎn)跟進(jìn)，除集中跟崗研修外，還考慮到網(wǎng)絡(luò)研修，考慮到第二輪甚至第三輪研修。這樣能讓教師將研修學(xué)得的理論知識(shí)與教學(xué)方法運(yùn)用到自己的作文教學(xué)中，同時(shí)再去發(fā)現(xiàn)問題，再一次帶著問題研修解決，如此往復(fù)讓初中作文教學(xué)更為得法、更符合學(xué)生的實(shí)情。

打算：

一、作文序列提出與推進(jìn)。通過此次跟崗研修，陳邦老師已提出了初中作文序列教學(xué)的多種模式，但是什么模式更適合山區(qū)學(xué)生，更適合所教學(xué)生的學(xué)情呢？這是我們將進(jìn)一步落實(shí)研究的內(nèi)容。我將在眾多模式中擇其一二，擬出計(jì)劃、大膽嘗試，在嘗試中加以完善與創(chuàng)新，找到適合學(xué)生習(xí)作的方法。

二、閱讀與寫作的強(qiáng)化訓(xùn)練。首先，從自我做起，擬出自己的成長計(jì)劃，借助跟崗研修的平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真及時(shí)完成作業(yè)，提升業(yè)務(wù)能力。其次，將自己所學(xué)的東西與學(xué)校更多的語文教師共同分享、探討，也借助學(xué)校的教學(xué)資源，提出切實(shí)可行的教學(xué)辦法。最后，還是關(guān)注學(xué)生，教有技法但是教無定法，教學(xué)中注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，既講究模式但也不拘泥于框框架架。

三、調(diào)整心態(tài)保持激情。隨著教學(xué)資歷的增長，我們大多數(shù)老師還存在教法機(jī)械單一的現(xiàn)象，不太適應(yīng)新課改理念的要求與發(fā)展需要，加之自我滿足與倦怠情緒的增加，更難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與激情。我想以跟崗研修學(xué)習(xí)為契機(jī)，注入新的教學(xué)理念，保持良好的心態(tài)及奉獻(xiàn)的精神，以飽滿的激情去感染更多的師生，做好力所能及之事。

總之每一次學(xué)習(xí)都能讓我有所收獲，都會(huì)點(diǎn)亮我心中的燈塔，都會(huì)促使我將教育教學(xué)之路行得更加堅(jiān)實(shí)。