第一篇：《課程設(shè)計(jì)與評價(jià)》單選練習(xí)題及答案

一、單選

1．下列哪一時(shí)期，多數(shù)學(xué)科初步形成了自己的邏輯體系（B）A.古代B.近代C.現(xiàn)代

2．下列哪位教育家所倡導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)課程被稱為活動(dòng)課程？(C)A.赫爾巴特B.夸美紐斯C.杜威 1．以下哪個(gè)選項(xiàng)屬于宏觀層面的課程設(shè)計(jì)主要解決的問題（A）。A課程的根本目的B教科書的編制C具體學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)D具體學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃的制定

2．影響中觀設(shè)計(jì)的因素主要有（D）A學(xué)生的已有基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)B教師的自身?xiàng)l件C可運(yùn)用的課程資源D傳統(tǒng)習(xí)俗和價(jià)值觀

3．關(guān)注對知識的縱向與橫向組織，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及邏輯序列，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，尊重學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)規(guī)律，符合以上特征的是(B)A結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)B認(rèn)知主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)C人本主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)D行為主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)

4．下列說法不正確的一項(xiàng)是（A）A人們在理論上將課程設(shè)計(jì)取向做了五種清晰的劃分，在實(shí)際中也是按照其中某一種課程設(shè)計(jì)取向設(shè)計(jì)或?qū)嵤┱n程B不同課程設(shè)計(jì)取向之間并非截然對立，不同取向之間的協(xié)調(diào)有助于設(shè)計(jì)出平衡的課程C課程取向是人們對課程的總的看法和認(rèn)識，是人們對課程在哲學(xué)層面上的認(rèn)識，當(dāng)把某種課程取向應(yīng)用于具體的課程設(shè)計(jì)，即為課程設(shè)計(jì)取向D小學(xué)教師可能發(fā)現(xiàn)其課程取向趨向于人本主義和學(xué)術(shù)理性主義兩者的結(jié)合，這就是所謂綜合的取向

5．下列對目標(biāo)模式描述不正確的一項(xiàng)是（D）A強(qiáng)調(diào)通過事實(shí)描述、資料量化處理的方式來構(gòu)建課程體系，把課程看成實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段B強(qiáng)調(diào)教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的藍(lán)圖將學(xué)生的心靈塑造成任何形式，因此隱含在這種假設(shè)中的人性觀是消極的、被動(dòng)的C強(qiáng)調(diào)知識的工具性價(jià)值，認(rèn)為知識的選擇不是依據(jù)知識自身的價(jià)值，而是看這些知識能否幫助達(dá)到某些外在的教育目的D鑒于目標(biāo)模式的著眼點(diǎn)在于效率和準(zhǔn)確，故而它能夠準(zhǔn)確無誤地描述復(fù)雜的教學(xué)過程 6．下列對過程模式描述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（B）A進(jìn)步主義教育思想和發(fā)展心理學(xué)理論，是過程模式的重要思想基礎(chǔ)B兒童在學(xué)習(xí)中的興趣不會隨時(shí)發(fā)生改變，故而目標(biāo)和內(nèi)容也不必預(yù)先制定C強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重自己發(fā)現(xiàn)，自行探究D教育不是達(dá)成目的的手段，而更應(yīng)突出兒童的發(fā)展 7．“課程審議”是以下哪種設(shè)計(jì)模式常用的方法（A）A實(shí)踐與折中模式B過程模式C目標(biāo)模式D批判模式

1.把課程目標(biāo)分成普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、生成性(或稱展開性)目標(biāo)取向、表現(xiàn)性目標(biāo)取向的學(xué)者是（B）A艾斯納B舒伯特C泰勒D.麥克唐納

2.對于理論性較強(qiáng)、學(xué)生不易理解和掌握的內(nèi)容，以及對低年級的兒童來說，應(yīng)選擇哪種課程內(nèi)容的組織形式（D）A.縱向組織B橫向組織C螺旋式D直線式

3.以發(fā)展心理學(xué)從人的成長過程的角度提出的課程內(nèi)容的組織形式是（A）A橫向組織B縱向組織C邏輯順序D心理順序

4.在課程實(shí)施過程中，實(shí)施者的角色需要根據(jù)實(shí)際情況對方案進(jìn)行調(diào)適，這種課程實(shí)施的取向稱為（D）A.忠實(shí)觀取向B.生成觀取向C.價(jià)值觀取向D.互動(dòng)調(diào)適觀取向

5.對課程目標(biāo)、課程材料、課程組織、課程實(shí)施等方面的評價(jià)屬于課程評價(jià)的哪個(gè)層面（A）A.微觀層面B.宏觀層面C.中觀層面D.總體層面

6.為改進(jìn)現(xiàn)行課程計(jì)劃或?yàn)檎谶M(jìn)行的課程活動(dòng)提供反饋信息而從事的評價(jià)是C）A.總結(jié)性評價(jià)B.過程評價(jià)C.形成性評價(jià)D.結(jié)果評價(jià)

7.在課程設(shè)計(jì)中，某些學(xué)校對國外引進(jìn)的課程進(jìn)行翻譯和本土化改造，這運(yùn)用了課程設(shè)計(jì)的哪種策略（B）A.課程選擇B.課程改編C.課程新編D.課程拓展

8．近年來，在大學(xué)和高中階段開始時(shí)興的“區(qū)域研究”，就是運(yùn)用包括歷史、文學(xué)、地理和方言等不同學(xué)科的綜合理解來論述文化上不同地理區(qū)域的問題。這種課程設(shè)計(jì)的策略屬于（D）A.課程改編B.課程補(bǔ)充C.課程拓展D.課程整合 9.針對課堂上或書本上有限的知識，教師通過不同的載體，如：聲像材料、教學(xué)片和電影短劇、圖畫、模型、圖表、游戲等，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，這種課程設(shè)計(jì)的策略是（A）A.課程補(bǔ)充B.課程改編C.課程拓展D.課程新編 10.在有些情況下，例如：最新事件或政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展可能改變某一科目和關(guān)注焦點(diǎn)而學(xué)校課程又必須對此予以重視，此時(shí)需要使用（C）A.課程新編的材料B.課程選擇的材料C.課程補(bǔ)充的材料D.課程拓展的材料

1．由一系列不同類別的學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域以及與之相應(yīng)的各種間接經(jīng)驗(yàn)組成的課程是（C）A.綜合課程B.核心課程C.分科課程D.國家課程

2．一般來說，宏觀和中觀的課程設(shè)計(jì)主體是A）A.國家B.地方政府C.學(xué)校D.教師

3．下列屬于課程設(shè)計(jì)的人本主義取向的代表是（B）A.布魯納B.馬斯洛C.哈里森D.布拉梅爾德

4．20世紀(jì)70年代，美國課程理論家C）在對目標(biāo)模式批判的基礎(chǔ)上提出了過程模式。A.拉爾夫?泰勒B.施瓦布C.斯騰豪斯D.保羅?弗萊雷 5．“課程實(shí)施過程是制定課程的一部分，課程是由教師和學(xué)生共同參與的教育實(shí)踐結(jié)果”。這是課程實(shí)施的（B）的觀點(diǎn)A.忠實(shí)取向B.創(chuàng)生取向C.互動(dòng)調(diào)適取向D.以上都不對

6．某些學(xué)校對國外引進(jìn)的課程進(jìn)行了翻譯和本土化改造，這屬于（A）A.課程改編B.課程補(bǔ)充C.課程拓展D.課程新編

7．根據(jù)課程評價(jià)的作用性質(zhì)，可以把課程評價(jià)分為形成性評價(jià)和（C）A.量化評價(jià)B.目標(biāo)本位評價(jià)C.總結(jié)性評價(jià)D.效果評價(jià)

8．主體取向的評價(jià)在本質(zhì)上是受A）所支配的A.解放理性 B.實(shí)踐理性C.科技理性D.工具理性 9．下列不屬于觀察法的一項(xiàng)是（D）A.實(shí)況詳錄法B.日記描述法C.事件取樣法D.紙筆測試法 10．B）是通過精心設(shè)計(jì)的書面調(diào)查或問題來搜集信息的方法。A.測量法B.問卷法C.文獻(xiàn)法D.訪談法

11．下列不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容組織線索的是（C）A.人與自然B.人與社會C.人與文化D.人與自我 12．綜合實(shí)踐活動(dòng)最基本的組織形式是（A）A.小組活動(dòng)B.班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)C.個(gè)人活動(dòng)D.全班活動(dòng) 13．學(xué)生在家庭生活、社會生活和學(xué)習(xí)生活中親身感受到的問題屬于研究性學(xué)習(xí)中的（C）。A.人與自然關(guān)系領(lǐng)域B.人與社會關(guān)系領(lǐng)域C.人與自我關(guān)系領(lǐng)域D.人與文化關(guān)系領(lǐng)域 14．下列不屬于勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的考核方式的是（C）。A.平時(shí)考核 B.學(xué)期考核C.期中考核 D.學(xué)年考核

15．在教師專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)發(fā)展”階段所出現(xiàn)的取向不包括（B）A.理智取向B.工會主義取向C.實(shí)踐—反思發(fā)展取向D.生態(tài)取向

16．一般來說，教師在課程資源的開發(fā)和利用過程中，首先應(yīng)具有（C）A.規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力B.收集與處理信息的能力C.課程資源的開發(fā)意識D.探究與解決問題的能力

一、單項(xiàng)選擇題1．新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出小學(xué)階段課程設(shè)置應(yīng)是A）。A.綜合課程為主B.分科課程為主 C.綜合與分科并行D.綜合實(shí)踐活動(dòng)為主

2．新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出初中階段課程設(shè)置應(yīng)是（C）。A.綜合課程為主B.分科課程為主C.綜合與分科并行D.綜合實(shí)踐活動(dòng)為主

3．新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出高中階段課程設(shè)置應(yīng)是（B）。A.綜合課程為主B.分科課程為主 C.綜合與分科并行D.綜合實(shí)踐活動(dòng)為主

4．下列說法中，不正確的是（D）。A.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程。B.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種實(shí)踐性課程。C.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程。D.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是二級管理的課程。5．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要以（B）為內(nèi)容呈現(xiàn)形式。A.活動(dòng)B.主題 C.實(shí)踐D.單元 6．下列說法中不符合綜合實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)的是（B）。A.綜合性B.知識性C.開放性D.生成性 7．下列對綜合實(shí)踐活動(dòng)基本理念的敘述中，不正確的是（B）。A.堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。B.讓學(xué)生獲得知識的儲備，推進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化；促進(jìn)學(xué)生多元能力獲得顯著提高。C.推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。D.面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活，并學(xué)以致用。8．下列說法中，不正確的是（D）。A.綜合實(shí)踐活動(dòng)不是認(rèn)知性的課程，而是實(shí)踐性的課程。

B.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，它要求充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，親身體驗(yàn)，積極實(shí)踐。C.綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生的問題意識，以及利用已有知識和能力解決生活情景中遇到的實(shí)際問題；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和各方面情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。D.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，要充分發(fā)揮教師的經(jīng)驗(yàn)性主體作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)生成和發(fā)展 9．下列表述正確的一項(xiàng)是（C）。A.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容是來源于書本，來源于學(xué)生的生活，來源于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的感興趣的問題。B.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“活動(dòng)主題”既可以由學(xué)生自己確定，也可以由教師確定。C.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家規(guī)定、地方管理、學(xué)校自主開發(fā)和實(shí)施的課程。D.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的結(jié)果能夠產(chǎn)生豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。10．下列各項(xiàng)排序正確的一項(xiàng)是（D）。A.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)的步驟：制定活動(dòng)方案—確立活動(dòng)主題—組織開展活動(dòng)—活動(dòng)總結(jié)交流—評價(jià)和反思—活動(dòng)拓展延伸。B.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)是：開放性—實(shí)踐性—生成性—自主性。C.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四大領(lǐng)域：信息技術(shù)教育—研究性學(xué)習(xí)—?jiǎng)趧?dòng)技術(shù)教育—社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐。D.綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)理念：整體觀—多元化—過程性。11．下列說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（B）。A.能擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課指導(dǎo)教師的是“圣人”，而不是“剩人”。B.學(xué)科課程中形成的經(jīng)驗(yàn)、感悟、學(xué)習(xí)方法有助于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中所獲得的知識是學(xué)科課程的理論基礎(chǔ)。C.學(xué)校所有教師和學(xué)校管理者都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師。D.學(xué)校還可以利用社會教育力量, 聘請一部分學(xué)生家長、有關(guān)領(lǐng)域的專家等擔(dān)任學(xué)生活動(dòng)的校外輔導(dǎo)員和指導(dǎo)教師。12．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最顯著的特點(diǎn)和本質(zhì)特征是（A）。A.實(shí)踐性B.綜合性C.探究性D.開放性 13．下列不屬于小學(xué)3～6年級綜合實(shí)踐活動(dòng)具體目標(biāo)的是（C）。A.接觸自然，豐富對自然的認(rèn)識。B.欣賞自然世界，發(fā)展對自然的熱愛情懷。C.參與環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)，形成初步的環(huán)境保護(hù)能力。D.知道如何保護(hù)和改善自然環(huán)境，并身體力行。

14．在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)注意的幾點(diǎn)是（A）。A.注重過程、突出重點(diǎn)、關(guān)注發(fā)展、形式多樣B.注重結(jié)果、突出知識、強(qiáng)調(diào)選拔C.注重技能、突出知識、形式多樣D.注重方法、突出發(fā)展、強(qiáng)調(diào)選拔 15．在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重要學(xué)習(xí)方法是（B）。A.信息技術(shù)B.勞動(dòng)與技術(shù)C.研究性學(xué)習(xí)D.社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐

16．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施評價(jià)包括三個(gè)維度，下列不屬于這三個(gè)維度的是（B）。A.學(xué)生活動(dòng)過程及其結(jié)果（學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展）的評價(jià)B.教師指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)（教師專業(yè)提高的評價(jià)）C.學(xué)校對綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展的支持D.對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自身改進(jìn)的評價(jià)

17．下列不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)目標(biāo)的是（A）A.作品的質(zhì)量B.知識與技能 C.過程與方法D.情感態(tài)度與價(jià)值觀 18．在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，對教師的專業(yè)成長起到重要作用的評價(jià)是（A）。A.教師的自我反思評價(jià)B.學(xué)校對教師教學(xué)的評價(jià)C.學(xué)生對教師的教學(xué)反饋D.教育管理機(jī)構(gòu)對教師的指導(dǎo) 19．下列不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)評價(jià)對象的是（A）。A.對學(xué)校的評價(jià)B.對學(xué)生的評價(jià)C.對教師的評價(jià)D.對課程的評價(jià) 20．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)觀的核心價(jià)值取向是（D）A.重發(fā)展B.重改善C.重過程 D.以上都是 1．社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐課程評價(jià)的內(nèi)容有（D）。A.參加活動(dòng)的態(tài)度 B.方法技能C.任務(wù)的完成及創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力D.以上都是

2．研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)主要有三個(gè)環(huán)節(jié)，下列不屬于這三個(gè)環(huán)節(jié)的是（B）。A.開題評價(jià)B.作品評價(jià)C.結(jié)題評價(jià)D.中期評價(jià)

3．在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的評價(jià)中，對信息情感評價(jià)的最適宜方式是（B）。A.試卷評價(jià)法 B.典型作品評價(jià)法與實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)法C.信息情感觀察評價(jià)法與信息情感的量表評價(jià)法 D.以上都是4．社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)方法應(yīng)充分體現(xiàn)的理念是（D）。A.重過程B.評價(jià)主體多元化C.淡化量化評定 D.以上都是 5．校本課程始于（C）。A.20世紀(jì)50年代B.20世紀(jì)60年代 C.20世紀(jì)70年代 D.20世紀(jì)80年代 6．研究性學(xué)習(xí)的分層模式不包括（D）。A.目標(biāo)分層B.主題分層C.內(nèi)容分層D.評價(jià)分層 7．社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐課程的基本特征是（A）。A.實(shí)踐性B.社會性C.服務(wù)性 D.體驗(yàn)性 8．關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，下列說法不正確的是（B）。A.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以由教師提供選題建議。B.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不可以由學(xué)生自己選擇確定。C.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容既可以來源于課本知識和課堂教學(xué)，也可產(chǎn)生于家庭或社會生活實(shí)際。D.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是對自然現(xiàn)象的研究，也可以是對社會問題的探討。9．下列不屬于小學(xué)3～6年級勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的基本內(nèi)容的是（D）。A.技術(shù)初步B.家政C.職業(yè)了解 D.職業(yè)引導(dǎo)10．校本課程開發(fā)的主力軍是（A）。A.學(xué)校教師B.課程專家C.學(xué)生家長D.社會人士

11．在校本課程開發(fā)過程中，教師愿意組織和領(lǐng)導(dǎo)不同形式的活動(dòng)，并成為活動(dòng)中的主要參與者，這是教師參與校本課程開發(fā)的（C）階段。A.交流觀點(diǎn)B.個(gè)人實(shí)驗(yàn)C.主動(dòng)參與D.尋求信息 12.7～9年級社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐課程的目標(biāo)不包括（A）。A.開闊眼界，初步獲得社會經(jīng)驗(yàn)與能力。B.擴(kuò)展生活領(lǐng)域，養(yǎng)成樂觀向上的生活態(tài)度和習(xí)慣。C.廣泛參加社會活動(dòng)，增強(qiáng)民主法治觀念與互助合作品質(zhì)。D.樂于服務(wù)社會，具有服務(wù)意識和奉獻(xiàn)精神。13.（B）是鼓勵(lì)和支持校本課程的關(guān)鍵。A.學(xué)校教師B.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)C.課程專家 D.學(xué)生14.下列不屬于勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的基本內(nèi)容的是（D）。A.勞動(dòng)實(shí)踐B.技術(shù)實(shí)踐C.信息實(shí)踐 D.社會實(shí)踐15.勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的考核不包括（B）。A.平時(shí)考核B.年終考核C.學(xué)期考核D.學(xué)年考核16．一般而言，校本課程的理論主要是針對（C）的。A.社會教育B.家庭教育C.學(xué)校教育D.信息技術(shù)教育17．校本課程是與（B）相對應(yīng)的一種課程形式。A.地方課程B.國家課程C.學(xué)科課程D.活動(dòng)課程 18．（A）是一個(gè)國家基礎(chǔ)教育課程的主體部分，也是衡量一個(gè)國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.學(xué)科課程

19．校本課程通常采用的是（C）的課程開發(fā)模式A.研制—開發(fā)—推廣B.開發(fā)—研制—推廣C.實(shí)踐—評估—開發(fā)D.評估—實(shí)踐—開發(fā)

20．國家課程與校本課程這對概念是按照（D）來劃分的。A.學(xué)生可否選擇B.課程內(nèi)容C.課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式 D.課程開發(fā)主體

1.教師對正式課程的目標(biāo)和內(nèi)容加以修改，以適應(yīng)他們具體的課程情境，其中包括對引入的校外課程的重新改組，對學(xué)校自身開發(fā)的課程的進(jìn)一步改進(jìn)等行為屬于（A）A課程改編B.課程擴(kuò)充C.課程整合D課程選擇 2.依靠搜集和分析記載課程各方面情況的現(xiàn)場資料而獲得所需信息的方法是（D）A.觀察法B.訪談法C.測驗(yàn)法 D.文獻(xiàn)法

3.外觀性課程評價(jià)模式的提出者是（B）A.斯塔弗比姆B.斯太克C.斯克里文D.塔巴

4.課程評價(jià)可分為內(nèi)在評價(jià)和效果評價(jià)，其劃分依據(jù)是（A）A.評價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn) B.評價(jià)的實(shí)施階段C.評價(jià)的對象D.評價(jià)所發(fā)揮的作用

5.在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程是（A）A.地方課程B.國家課程C.校本課程D.選修課程

6.根據(jù)一定的理論研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出一種假設(shè)，設(shè)計(jì)出一定的課程和教材，拿到一定的學(xué)校、班級去試行，并有比較對照的學(xué)校、班級。經(jīng)過一段時(shí)間后，到各試點(diǎn)學(xué)?；虬嗉壢〉酶鞣N數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，獲得相應(yīng)的結(jié)論，肯定或否定或修改已有的課程和教材。這種課程設(shè)計(jì)的方式叫做D）A經(jīng)驗(yàn)法B客觀法C主觀法D.實(shí)驗(yàn)法

7.課程實(shí)施的第一個(gè)層面，也是最直接、最明顯的要素是（A）A.教材的改變B.組織方式的改變C.角色或行為的改變D.價(jià)值的內(nèi)化

8.勞動(dòng)與技術(shù)教育的內(nèi)容是以什么方式來組織的（A）A.項(xiàng)目活動(dòng)B.主題活動(dòng)C.研究性學(xué)習(xí)D.綜合活動(dòng) 1.用一組測試題去測定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的方法是(A)A紙筆測試法 B 訪談法C 問卷法 D.實(shí)驗(yàn)法

2.由某一類學(xué)?；蚰骋患墝W(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評價(jià)的課程是（C）A地方課程B.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程C校本課程D.班級課程

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)方式多種多樣，但無論何種方式，其運(yùn)用的先決條件都為（D）A記錄B描述C匯報(bào) D.觀察4.同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程是（C）A.選修課程B.國家課程C 必修課程D.校本課程5.美國課程理論家斯滕豪斯（L.Stenhouse）在對目標(biāo)模式批判的基礎(chǔ)上提出了（B）A.批判模式B.過程模式C 外觀模式D實(shí)踐與折中模式6.以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，注意記錄某些預(yù)先確定的行為表現(xiàn)或者事件完整過程的觀察方法是（A）A.事件取樣法B.時(shí)間取樣法C.實(shí)況記錄法D.日記描述法7.以拓寬課程的范圍、開拓課程的深度為目的而進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)是（C）A.課程補(bǔ)充B.課程新編C.課程拓展D.課程整合

8.在課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)開始之前，對需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的評價(jià)是（D）A.形成性評價(jià)B.總結(jié)性評價(jià)C.效果評價(jià)D.診斷性評價(jià)

1.課程設(shè)計(jì)的思路包括目標(biāo)中心思路、過程中心思路和整體設(shè)計(jì)思路，其中最早論述目標(biāo)模式的是美國學(xué)者（B）A.泰勒B.博比特C.查特斯D.塔巴2.依據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展方向，容許個(gè)人選擇的課程，為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程是(B)A.必修課程B.選修課程C.活動(dòng)課程D.校本課程3.力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地闡釋對象的各種特質(zhì)，以彰顯其意義，促進(jìn)理解的課程評價(jià)方法屬于（B）A.量化評價(jià)B.質(zhì)性評價(jià)C.檔案袋評價(jià)D.形成性評價(jià) 4.自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評價(jià)的課程是（C）A.地方課程B.學(xué)科課程C.國家課程D.綜合課程5.課程實(shí)施取得實(shí)質(zhì)性效果的重要標(biāo)志是（D）A.教材的改變B.組織方式的改變C.知識與理解的改變D.角色或行為的改變

6.綜合實(shí)踐活動(dòng)中勞動(dòng)技術(shù)教育的基本內(nèi)容不包括（A）A.社區(qū)服務(wù)B.勞動(dòng)實(shí)踐C.技術(shù)實(shí)踐D.信息實(shí)踐

7.根據(jù)社會調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，決定生活的需要，從而編制教育目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)法是（B）A.活動(dòng)分析法B.社會調(diào)查法C.經(jīng)驗(yàn)法D.客觀法8.A 判斷題

1．國家課程、校本課程和地方課程是相互孤立的。（×）2．教師只是課程的實(shí)施者，無權(quán)參與課程設(shè)計(jì)。（×）3．古典人文主義是古代課程設(shè)置的主要標(biāo)準(zhǔn)（√）4．社會問題課程是核心課程的重要表現(xiàn)形式。（√）1．課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)是你中有我、我中有你的關(guān)系，不能將二者絕對地區(qū)分開來。√）2．我國目前正在實(shí)施的《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》是宏觀課程設(shè)計(jì)的結(jié)果?！粒▽ⅰ爸杏^”改為“”宏觀）3．中觀層面的課程設(shè)計(jì)主體主要是課程專家和教師?！蹋?．中觀和宏觀的設(shè)計(jì)充其量是關(guān)于課程的某些條件的準(zhǔn)備，只有經(jīng)過教師進(jìn)行合適的微觀課程設(shè)計(jì)后才成為真正的課程（×）（將“教師和學(xué)生”改為“教師”）5．實(shí)用主義課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識路線在課程設(shè)計(jì)的基本途徑上主張“真理即效用”，否認(rèn)絕對真理的存在。（×）（將“教師和課程專家” 改為“由校長、社區(qū)代表、學(xué)生、教材專家、課程專家、心理專家和社會專家組成的課程集體”）6．微觀層面的課程設(shè)計(jì)基本等同于一般意義上所談及的“備課”（√）7．所謂課程設(shè)計(jì)最優(yōu)化，就是指課程設(shè)計(jì)的最大合理化?！粒▽ⅰ敖^對地”改為“相當(dāng)?shù)摹?.學(xué)校為適應(yīng)飛速發(fā)展的社會變革和科技進(jìn)步而開發(fā)新興的專題或?qū)W科領(lǐng)域，屬于課程新編活動(dòng)√2.課程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)×）3.教師對引入的校外課程的重新改組，對學(xué)校自身開發(fā)的課程的進(jìn)一步改進(jìn)，是課程改編的內(nèi)容之一（√）4.美國學(xué)校的社會學(xué)科把地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、有時(shí)還有歷史等串聯(lián)在一起，這就是課程整合的一種方式（√）5.教師在課堂上布置的課外練習(xí)是課程選擇的一種類型（×）6.在中小學(xué)階段，常常會有一些超常學(xué)生或在某一方面有特殊興趣的學(xué)生，針對這種“吃不飽飯”的學(xué)生，我們可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程拓展（√）7.要實(shí)現(xiàn)教育目的，并不需要先將其轉(zhuǎn)化為具體的培養(yǎng)目標(biāo)（×）8.課程實(shí)施的創(chuàng)生性取向，其課程方案是不確定的√ 9.只有評價(jià)者是課程開發(fā)、設(shè)計(jì)的單位或個(gè)人才有資格參與課程評價(jià)（×）10.在對課程進(jìn)行評價(jià)時(shí),首先要收集資料，然后就可以進(jìn)入價(jià)值判斷階段了?！?．校本課程是在克服國家課程諸多弊端的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種課程形式。√2．課程設(shè)計(jì)的主體是國家，由于教師的設(shè)計(jì)在范圍和作用上非常有限，因此不能被視為課程設(shè)計(jì)的主體?！?．課程的核心要素是課程內(nèi)容?！?．組織方式的改變是課程實(shí)施的第一個(gè)層面，也是最直接、最明顯的要素?！?．對校外課程的重新改組是課程改編的一種類型?！?．形成性評價(jià)是在課程開發(fā)或課程實(shí)施完成之后施行的。×7．觀察法是研究者直接對所研究對象進(jìn)行實(shí)地觀察，調(diào)查法則是由研究者通過開調(diào)查會、問卷、訪談等方式，間接地搜集反映研究對象的材料，兩者可以截然分開。×8．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是綜合程度最高的課程，是活動(dòng)課程的一種特殊發(fā)展形態(tài)?！?．在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)利用中，教師不僅是課程計(jì)劃的執(zhí)行者，教科書知識的傳授者，而且應(yīng)當(dāng)是課程資源的開發(fā)者、主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)者?！?0．課程資源十分廣泛，教師可隨意地確定主題和課題?！?．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活的一門實(shí)踐性課程。（√）2．在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的開發(fā)過程中，應(yīng)以綜合主題的方式，將研究性學(xué)習(xí)滲透于社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育之中，或由社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐統(tǒng)攝研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育的內(nèi)容。（√）3．綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。（√）4．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是一個(gè)大拼盤，是其他課程的附庸。（×）5．綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評價(jià)不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性和合理性。（×）6．任何把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作一門具有知識體系的學(xué)科來“教”的做法，都不符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本規(guī)定。（√）7．綜合實(shí)踐活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位，因此可以完全放手給學(xué)生。（×）8．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教材版本比較多。我們在選擇教材時(shí)候，要盡量做到符合學(xué)校所處的社區(qū)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際。（√）9．與綜合實(shí)踐活動(dòng)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是接受式學(xué)習(xí)。（×）10．綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)應(yīng)注重研究結(jié)果的評價(jià)（×）11．在設(shè)計(jì)與制定綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要的過程中，必須考慮地方差異、社區(qū)課程資源和學(xué)校傳統(tǒng)等基本因素。在設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)領(lǐng)域的過程中，必須研究地方、社區(qū)和學(xué)校的課程資源（√）12．綜合實(shí)踐活動(dòng)要求的課時(shí)安排只能集中使用×13．新課程改革就是要改變課程知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程（√）14．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程（√）15．學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升（√）16．教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者√17．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃》所規(guī)定的小學(xué)3～6年級的一門必修課程√18．綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值不以認(rèn)知目標(biāo)為主，而是以各種行為目標(biāo)和情感目標(biāo)為主。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施不能以系統(tǒng)知識的獲得為目的（×）19．在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)以及學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)等都屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)的非指定領(lǐng)域（√）20．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家規(guī)定的、學(xué)校自主開發(fā)的、供學(xué)生選修的一門校本課程。在組織實(shí)施過程中，可以根據(jù)“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”來設(shè)計(jì)實(shí)施（√）21．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施的大致過程是：發(fā)現(xiàn)問題—?dú)w納主題—設(shè)計(jì)活動(dòng)—組織實(shí)施—反思評價(jià)（×）22．分析、解決問題是綜合實(shí)踐活動(dòng)的源頭。（×）23．綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動(dòng)主題，開發(fā)和利用課程資源并組織實(shí)施√）24．從自然、社會、自我三個(gè)維度切入主題，是綜合實(shí)踐活動(dòng)四大指定領(lǐng)域融合實(shí)施的有效途徑（√）25．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施要立足于“學(xué)校特色”，立足于“教師資源”，立足于“學(xué)生個(gè)性”，提倡“因能施教”、“協(xié)同教學(xué)”√1．課程開發(fā)就意味著教師工作量的增加，因此課程開發(fā)無疑就是教師的負(fù)擔(dān)（×）2．所謂校本課程開發(fā)就是針對原有課程根據(jù)不同的教學(xué)對象進(jìn)行一些學(xué)程的修改（×）3．校本課程開發(fā)的思想源于20世紀(jì)60～70年代的西方發(fā)達(dá)國家。√）4．校本課程開發(fā)是一種提倡“決策分享”的民主概念（√）5．校本課程的開發(fā)可能直接影響學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)過程（√）6．校本課程將對學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法、生活方式、處世態(tài)度、就業(yè)期望等產(chǎn)生效應(yīng)√7．“研究性學(xué)習(xí)”課程設(shè)置的突出特征是自主學(xué)習(xí)、自主選題、自主探究√8．學(xué)習(xí)生命的回歸是研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)取向√9．研究性學(xué)習(xí)重在知識技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識量的多少√10．社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐活動(dòng)課程是必修的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)校不能靈活使用基本的課時(shí)（×）

第二篇：初一知識點(diǎn)單選練習(xí)題及答案

1.Doing more sports is goodour health.A.inB.onC.atD.for

2.--Must I finish homeworksupper?

--No, you.You can finish it after it.A.at, mustn’tB.before, needn’tC.on, can’tD.in, shouldn’t

3.What do you the new teacher?

A.think aboutB.think uponC.think ofD.think on

4.– Where are you goingMay Day?

--I have no idea.--What about ?

A.on, go swimmingB.on, going swimming

C.in, going swimmingD.in, go swim

5.--Can you help me Sandy?

--Of course.A.give the bookB.to give the book toC.to give the bookD.giving the book

6.We must save(拯救)the pandas, they are.A so, dangerousB.so, in dangerC.because, dangerousD.because, in danger

7.new bike over there is not.A.The, myB.The, mineC.A, mineD.A, my

8.There ____ a book and seven pens _____ the table.A.are, underB.is, underC.are, onD.is, on

9.________ my house, there is a bridge ______ the river.A.In front of, overB.In the front of, on

C.In front of, onD.In the front of, over

10.________ Christmas, westerners usually gather together to have dinner.A.AtB.OnC.InD.Above

答案: 1-5 D B C B B6-10 D B D A A

第三篇：定語從句單選練習(xí)題及答案

定語從句:單項(xiàng)選擇

（）1一Linda, cm you tell me something about Mo Yan? —Sure.He is the writer ______won the Nobel(諾貝爾)Literature Prize.A.which B.whose C.who D.whom（）2.A Wechat(微信)is an invention ___can help people talk to friends, share photos, ideas and feeling freely.A.which

B.who

C.whose

D /（）3.I still remember the college and the teachers ________I visited in London years ago.A.what

B.who

C.that

D.which

（）4.* Yesterday Li Ming went to the village_________ his family lived ten years ago.A.when

B.which

C.where

D.that

（）5.I like the cartoon ______ has a happy ending and makes me ______.A.which;to laugh B.that;to laugh C.whose;laughing D.which;laugh（）—What kind of music do you like? —I like music ______ I can dance to.A.because

B.when C.who

D.that（）7.—Look!That is the woman ______I met yesterday.—Oh? She’s my aunt.A.what

B.who

C.where

D.when（）8.Most students like the teachers _________ understand them well.A.which

B.who

C.where

D.when（）9.People are talking about the old houses ____ Jackie Chan bought in Anhui twenty years ago.A.which

B.where

C.who

D.when（）10.— Do you know Mo Yan? — Of course.He is the famous writer _____won the Nobel Prize in 2012.（）11.—Do you know the man ______ is standing at the door? —Yes, I do.He's a friend of_____.A.when;I

B.who;mine

C.that;me

D.which;my（）12.She is the girl ________invention got the first prize in the school competition.A．who

B．that

C．which

D.whose（）13.I’ll remember the old buildings _______ I visited in the village.A.where

B.which

C.who（）14.The movie ______ we saw last night was fantastic.A.that

B.what

C.whose

D.Who（）15.—Do you know of Guo Mingyi?

—Yes.He is an ordinary worker ____ helps many poor children in China.We should follow his example.A.that

B.which

C.whom（）16.The Palace Museum is the best place _________ I’ve ever visited.A.that B.which C.where ` D.what（）17.Teenagers like reading the books _____ are written by Guo Jingjing.A.who

B.what

C.whose

D.that（）18.The man_________ is talking to our teacher is Betty’s father.A.which

B.whom

C.who

D.what（）19.The house________ Lu Xun used to live is now a museum.A.which

B.that

C.in which

D.there

（）20.I can't find the book __________my mother bought me.A.who

B.when

C.which（）21.The Gay Genius is the book _______I like to read every day.A.that

B.who

C.what（）22.—What are you looking for? —I’m looking for the watch ____ I bought yesterday.A.which B.who C.whose

（）23.—Why is Tom so sad? —He has lost his new bike _______cost him 1800 yuan.A.who

B.which

C.whose（）24.Liu Yang is the first Chinese woman astronaut_______ has ever traveled in space.A.whom

B.which

C.who

D.whose（）25.This is the school _______ we visited last year.A.that

B.where

C.who

D.whose（）26.Lily doesn’t know ________ she and her friends can do to help the little boy ________ parents have left their hometown for making money.A.that;whose

B.how;who

C.what;who D.what;whose（）27.We’re talking about the piano and the pianist _______were in the concert we attended last night.A.which

B.whom

C.who

D.that（）28.Can you lend me the novel __________ the other day?

A.that you talked B.you talked about it C.which you talked with D.you talked about（）29.There is only one thing __________ I can do.A.what

B.that

C.all

D.which

（）30.I like the second football match __________ was held last week.A.which

B.who

C.that

D./

參考答案：

1-5 C A C C D 6-10 D B B A A 11-15 B D B A A 16-20 A D C C C 21-25 A A B C A 26-30 D D D B C

第四篇：行政復(fù)議法單選練習(xí)題無答案版（共）

行政復(fù)議法

一、行政復(fù)議法單選題試題

1、行政復(fù)議機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)審查行政行為的（）。

A、合法性

B、真實(shí)性

C、適當(dāng)性

D、合法性和適當(dāng)性

2、一般情況下，公民、法人或者其他組織認(rèn)為具體行政行為侵犯其合法權(quán)益的，可以自知道該具體行政行為之日起（60日）內(nèi)提出行政復(fù)議申請。法律另有規(guī)定的除外。

A、30日

B、60日

C、90日

D、1年

3、行政復(fù)議機(jī)關(guān)收到行政復(fù)議申請后，應(yīng)當(dāng)（）內(nèi)進(jìn)行審查，決定是否受理。

A、3日

B、5日

C、10日

D、15日

4、行政復(fù)議機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)法制工作的機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)自行政復(fù)議申請受理之日起（）內(nèi)，將行政復(fù)議申請書副本或者行政復(fù)議申請筆錄復(fù)印件發(fā)送被申請人。

A、3日

B、5日

C、7日

D、10日

5、行政復(fù)議機(jī)關(guān)在對被申請人作出的具體行政行為進(jìn)行審查時(shí)，認(rèn)為其依據(jù)不合法，本機(jī)關(guān)有權(quán)處理的，應(yīng)當(dāng)在（）內(nèi)依法處理。

A、15日

C、30日

C、45日

D、60日

6、行政復(fù)議機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)自受理申請之日起（）內(nèi)作出行政復(fù)議決定，但是法律規(guī)定的行政復(fù)議期限少于此期限的除外。

A、10日

B、15日

C、30日

D、60日

7、情況復(fù)雜，不能在規(guī)定期限內(nèi)作出行政復(fù)議決定的，經(jīng)行政復(fù)議機(jī)關(guān)的負(fù)責(zé)人批準(zhǔn)，可以適當(dāng)延長，并告知申請人和被申請人；但是延長期限最多不超過（）。

A、10日

B、15日

C、30日

D、60日

8、公民、法人或者其他組織對行政機(jī)關(guān)的（）不服，不可以申請行政復(fù)議。

A、行政處罰

B、行政強(qiáng)制措施

C、行政處分

D、行政許可

9、下列對行政復(fù)議機(jī)關(guān)處理行政復(fù)議申請，表述不正確的是（）。

A、應(yīng)當(dāng)在5日內(nèi)審查是否受理

B、對符合行政復(fù)議法規(guī)定，但不屬于本機(jī)關(guān)受理的行政復(fù)議申請，轉(zhuǎn)送有關(guān)行政復(fù)議機(jī)關(guān)

C、對不符合行政復(fù)議法規(guī)定的行政復(fù)議申請，決定不予受理

D、對符合行政復(fù)議法規(guī)定，且屬于本機(jī)關(guān)受理的行政復(fù)議申請，應(yīng)當(dāng)將有關(guān)復(fù)議申請材料發(fā)送被申請人

10、行政機(jī)關(guān)作出下列行為中，（）屬于行政復(fù)議的范圍。

A、對工作人員小李開除的決定

B、對公民王某錯(cuò)誤刑事拘留

C、內(nèi)部調(diào)整人員的決定

D、對于一起治安案件遲遲未作處理

11、同申請復(fù)議的具體行政行為有利害關(guān)系的人，（）可以作為第三人參加復(fù)議。

A、經(jīng)復(fù)議機(jī)關(guān)批準(zhǔn)

B、經(jīng)上級行政機(jī)關(guān)批準(zhǔn)

C、經(jīng)同級政府批準(zhǔn)

D、自己認(rèn)為有必要

12、公民、法人或者其他組織依法提出行政復(fù)議申請，行政復(fù)議機(jī)關(guān)無正當(dāng)理由不予受理的，（）應(yīng)當(dāng)責(zé)令其受理。

A、上級行政機(jī)關(guān) B、上一級行政機(jī)關(guān) C、同級人民政府

D、同級監(jiān)察部門

13、居住在某市A區(qū)的公民趙某對該市B區(qū)行政機(jī)關(guān)作出的行政處罰決定不服，要求復(fù)議。本案的復(fù)議機(jī)關(guān)是（）。

A、A區(qū)行政機(jī)關(guān)

B、B區(qū)行政機(jī)關(guān) C、B區(qū)人民政府

D、A區(qū)人民政府

14、公民、法人或者其他組織不服（），可以申請行政復(fù)議。

A、行政法規(guī)、規(guī)章或具有普遍約束力的決定、命令

B、國防、外交等國家行為

C、行政機(jī)關(guān)機(jī)關(guān)有終局裁決權(quán)的具體行政行為

D、某行政執(zhí)法人員李某個(gè)人行為

15、行政機(jī)關(guān)委托的組織所作出的具體行政行為，被申請復(fù)議的，（）是被申請人。

A、委托的行政機(jī)關(guān)

B、受委托作出具體行政行為組織所在地街道

C、受委托作出具體行政行為的組織 D、委托的行政機(jī)關(guān)的上級機(jī)關(guān)

16、孫某不服某派出機(jī)構(gòu)對其依法作出的30元罰款裁定，應(yīng)向（）復(fù)議。

A、該派出機(jī)構(gòu)

B、設(shè)立該派出機(jī)構(gòu)的行政機(jī)關(guān)

C、鄉(xiāng)人民政府

D、該派出機(jī)構(gòu)所在地街道辦事處

17、行政復(fù)議申請人在申請復(fù)議時(shí)一并提出行政賠償請求，復(fù)議機(jī)關(guān)對符合國家賠償法的有關(guān)規(guī)定應(yīng)當(dāng)給予賠償?shù)?，在決定撤銷、變更具體行政行為或者確認(rèn)具體行政行為違法時(shí)（）。

A、不能同時(shí)決定被申請人依法給予賠償

B、應(yīng)當(dāng)同時(shí)決定被申請人依法給予賠償

C、建議被申請人依法給予賠償 D、進(jìn)行調(diào)解

18、對復(fù)議中被申請人提供的書面答復(fù)和作出具體行政行為的有關(guān)材料，申請人、第三人在復(fù)議過程中，（）。

A、經(jīng)被申請人同意可以查閱 B、不可以查閱 C、經(jīng)復(fù)議機(jī)關(guān)準(zhǔn)許可以查閱

D、有權(quán)查閱

19、行政復(fù)議期間，具體行政行為不停止執(zhí)行，但是在（）情況下，可以停止執(zhí)行。

A、申請人申請停止執(zhí)行

B、當(dāng)事人協(xié)商認(rèn)為可以停止執(zhí)行

C、法律規(guī)定停止執(zhí)行

D、人民法院認(rèn)為可以停止執(zhí)行

20、人民法院判決撤銷復(fù)議機(jī)關(guān)維持的具體行政行為，復(fù)議決定（）。

A、并不當(dāng)然無效 B、自然無效 C、處于不確定狀態(tài)

D、仍然有效

21、申請人申請行政復(fù)議，（）。

A、可以書面申請、也可以口頭申請

B、應(yīng)當(dāng)書面申請

C、必須書面申請

D、應(yīng)當(dāng)口頭申請

22、被申請人不履行法定職責(zé)的，復(fù)議機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)（）。

A、建議其在一定期限內(nèi)履行

B、決定其在一定期限內(nèi)履行

C、決定其履行，但不確定期限

D、判決其違法

23、復(fù)議決定撤銷或者確認(rèn)具體行政行為違法的，（）。

A、必須責(zé)令被申請人在一定期限內(nèi)重新作出具體行政行為

B、建議被申請人在一定期限內(nèi)重新作出具體行政行為

C、可以責(zé)令被申請人在一定期限內(nèi)重新作出具體行政行為

D、必須責(zé)令被申請人重新作出具體行政行為，但不確定期限

24、行政復(fù)議決定書郵寄送達(dá)的，以（）為送達(dá)日期。

A、掛號回執(zhí)上注明的收件日期

B、復(fù)議機(jī)關(guān)作出復(fù)議決定的日期

C、郵局寄出復(fù)議決定書郵件的郵戳日期 D、郵局接收復(fù)議決定書郵件的郵戳日期

25、公民認(rèn)為行政機(jī)關(guān)的具體行政行為所依據(jù)的（）不合法，在對具體行政行為申請行政復(fù)議時(shí)，可以一并向行政復(fù)議機(jī)關(guān)提出對該規(guī)定的審查申請。

A、部門規(guī)章 B、省政府規(guī)章 C、規(guī)范性文件 D、省人大決定

26、同申請行政復(fù)議的具體行政行為有利害關(guān)系的其他公民、法人或者其他組織，可以作為（）參加行政復(fù)議。

A、申請人

B、證人

C、第三人

D、原告

27、行政復(fù)議機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)法制工作的機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對被申請人作出的具體行政行為進(jìn)行審查，提出意見，經(jīng)行政復(fù)議機(jī)關(guān)的負(fù)責(zé)人同意或者（）后，可以按照規(guī)定作出行政復(fù)議決定。

A、集體討論通過 B、集體討論 C、集體研究

D、召集有關(guān)人員研究后

28、申請人以口頭申請的形式申請行政復(fù)議的，（）應(yīng)當(dāng)當(dāng)場記錄申請人的基本情況、行政復(fù)議請求、申請行政復(fù)議的主要事實(shí)、理由和時(shí)間。

A、申請人 B、被申請人 C、行政復(fù)議機(jī)關(guān)

D、申請人的委托代理人

29、行政復(fù)議機(jī)關(guān)責(zé)令被申請人重新作出具體行政行為的，被申請人不得以（）作出與原具體行政行為相同或者基本相同的具體行政行為。

A、同一的事實(shí)和理由 B、同一事實(shí)

C、同一理由 D、新的事實(shí)和理由

30、行政復(fù)議決定作出前，申請人要求撤回行政復(fù)議申請的，（），可以撤回；撤回行政復(fù)議申請的，行政復(fù)議終止。

A、經(jīng)說明理由

B、經(jīng)復(fù)議機(jī)關(guān)批準(zhǔn) C、無須說明理由

D、經(jīng)復(fù)議機(jī)關(guān)所在地人民法院批準(zhǔn)

31、申請人逾期不起訴又不履行行政復(fù)議機(jī)關(guān)作出的變更行政復(fù)議決定的，應(yīng)當(dāng)（）強(qiáng)制執(zhí)行。

A、由作出具體行政行為的行政機(jī)關(guān)依法

B、由公安機(jī)關(guān)

依法

C、由行政復(fù)議機(jī)關(guān)或者申請人民法院 D、由申請人所在地的人民政府

32、行政復(fù)議期間的計(jì)算和行政復(fù)議文書的送達(dá)，依照（）關(guān)于期間、送達(dá)的規(guī)定執(zhí)行。

A、民事訴訟法

B、行政訴訟法

C、刑事訴訟法

33、行政復(fù)議機(jī)關(guān)在對被申請人作出的具體行政行為進(jìn)行審查時(shí)，認(rèn)為其依據(jù)不合法，本機(jī)關(guān)有權(quán)處理的，應(yīng)當(dāng)在三十日內(nèi)依法處理；無權(quán)處理的，應(yīng)當(dāng)在七日內(nèi)按照法定程序轉(zhuǎn)送有權(quán)處理的國家機(jī)關(guān)依法處理。處理期間，（）對具體行政行為的審查。

A、終止 B、中止

C、停止

D、擱置

34、下列何項(xiàng)屬于具體行政行為（）

A、某縣民政局建辦公樓的行為

B、某縣民政局起訴建筑公司違約的行為

C、某縣民政局越權(quán)處罰違法的建筑公司的行為

D、某縣民政局依建筑合同獎(jiǎng)勵(lì)建筑公司的行為

35、下列（）行為屬于具體行政行為

A、交通局發(fā)布的《橋道收費(fèi)管理辦法》 B、教育局向李某頒發(fā)《教師資格證書》

C、農(nóng)牧局與張某簽訂的《糧食收購合同》

D、稅務(wù)局向小榮送達(dá)的《個(gè)人所得稅繳費(fèi)通知》

第五篇：《課程設(shè)計(jì)與評價(jià)》學(xué)習(xí)心得

《課程設(shè)計(jì)與評價(jià)》心得體會

通過此次《課程設(shè)計(jì)與評價(jià)》的學(xué)習(xí)，使我更加扎實(shí)的掌握了有關(guān)課程設(shè)計(jì)與評價(jià)方面的知識，在學(xué)習(xí)過程中雖然遇到了一些問題，但經(jīng)過一次又一次的思考，終于找出了原因所在，也暴露出了之前我在這方面的知識欠缺和經(jīng)驗(yàn)不足。實(shí)踐出真知，相信在今后的教學(xué)中，通過理論指導(dǎo)實(shí)踐，必定使我們掌握的知識不再是紙上談兵。下面，我結(jié)合此次學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱捏w會：

一、課程及課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和基本策略

(廣義)課程是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和；（狹義）課程則是指一門學(xué)科或一類活動(dòng)。學(xué)科課程也稱“分科課程”，是由一系列不同類別的學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域及與之相應(yīng)的各種間接經(jīng)驗(yàn)組成的課程。

課程設(shè)計(jì)到目前為止，國內(nèi)外的課程理論工作者可謂眾說紛紜，沒有一致的認(rèn)識與理解。而課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是研究任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展，從多方面探討其產(chǎn)生或發(fā)展的基礎(chǔ)和原因，也是研究事物的根本所在。其學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別在于以下幾方面：

第一，從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗(yàn)的精華；活動(dòng)課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的個(gè)體教育經(jīng)驗(yàn)。

第二，從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動(dòng)課程則強(qiáng)調(diào)各種有意義的學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)性。

第三，從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識人類種族經(jīng)驗(yàn)；而活動(dòng)課課程主要以學(xué)生自主的交往為主獲取直接經(jīng)驗(yàn)。第四，在評價(jià)方面，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；而活動(dòng)課程則重視過程性評價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

課程設(shè)計(jì)就是課程內(nèi)容的選擇，課程實(shí)施和評價(jià)的設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的策略一般認(rèn)為有六種：課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程新編。以目標(biāo)為中心的設(shè)計(jì)思路或稱目標(biāo)模式（即課程設(shè)計(jì)者根據(jù)對學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的思路）。特征是：它以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的中心，主張行為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性。但其科學(xué)觀過于質(zhì)樸、簡單，無法描述復(fù)雜的教學(xué)過程，并且它過分的強(qiáng)調(diào)知識的工具性價(jià)值，歪曲了知識的真義。

二、中小學(xué)課程評價(jià)的方法與程序

課程評價(jià)作為教育評價(jià)的重要組成部分，是課程發(fā)展活動(dòng)中不可缺少的一部分，隨著課程開發(fā)與教育實(shí)踐的發(fā)展，課程評價(jià)的重要性日趨突出。課程評價(jià)是一個(gè)多因素、多變量的復(fù)雜系統(tǒng)，它涉及評價(jià)者、評價(jià)對象、評價(jià)目標(biāo)的、評價(jià)方案以及評價(jià)方法等諸多方面，也是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作，科學(xué)的課程評價(jià)方法、規(guī)范的課程評價(jià)程序?qū)τ谠u價(jià)質(zhì)量和結(jié)果的可靠性和有效性有著重要的影響。建設(shè)高效課堂教學(xué)模式，讓師生有序可循?；谡n堂教學(xué)改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識的學(xué)習(xí)方式”的理念。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評價(jià)與設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是目前在中小學(xué)推行的一種新的課程形態(tài)。其設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮以下三條原則：

（一）、內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則, 即活動(dòng)主題的確定和內(nèi)容的組織要與相關(guān)的課程及學(xué)生的知識 經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來。

（二）、能力訓(xùn)練的階梯性原則.即活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生能力發(fā)展的序列為線索。

（三）、實(shí)施方式的生動(dòng)性原則,即在活動(dòng)實(shí)施的時(shí)空條件、人員組 合、評價(jià)方法等,要生動(dòng)活潑、靈活多樣。

另外,所設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)最好能夠以書面文件的形式加以陳述。其文本格式包括活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)安排、評 價(jià)提示、活動(dòng)結(jié)果等內(nèi)容。

四、校本課程的設(shè)計(jì)與評價(jià)

校本課程開發(fā)是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要舉措，也是我國實(shí)行三級課程管理政策的一個(gè)重要組成部分。校本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校為本位的課程方案規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程。要提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，就必須加強(qiáng)對課程方案在規(guī)劃與設(shè)計(jì)、實(shí)施、實(shí)施后三個(gè)階段的評價(jià)。從這個(gè)意義上說，校本課程開發(fā)的過程，也是評價(jià)和改進(jìn)課程方案的過程。然而，長期以來，我國的中小學(xué)教育評價(jià)領(lǐng)域只注重對教師與學(xué)生的評價(jià)，忽視了一個(gè)重要的領(lǐng)域，那就是方案評價(jià)。因 此，本文的選題是針對這一缺失而提出的。

（一）、主要對方案評價(jià)的歷史脈絡(luò)進(jìn)行梳理，并分析方案評價(jià)在歷史發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生的幾種比較成熟、有效的評價(jià)模式，以此確認(rèn)方案評價(jià)應(yīng)該秉持的評價(jià)理 念，以及方案評價(jià) 所涉及的要素。同時(shí)，通過文獻(xiàn)的整理，提供一個(gè)科學(xué)、有效的方案評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）、首先對課程方案進(jìn)行分類研究，明晰校本課程方案的內(nèi)涵與外延。然后分析校本課程方案評價(jià)要素的特征，并嘗試建構(gòu)“多主體動(dòng)態(tài)協(xié)同評價(jià)”的校本課 程方案評價(jià)的實(shí)踐模型。

（三）、主要關(guān)注校本課程方案評價(jià)的實(shí)踐操作。根據(jù)校本課程方案評價(jià)模型，具體闡述不同的評價(jià)主體應(yīng)該如何在實(shí)施前、實(shí)施中及實(shí)施后這三個(gè)階段開展合理 有效的評價(jià)活動(dòng)。

（四）、闡述有效的校本課程方案評價(jià)所必須具備的條件，明示校本課程方案評價(jià)不僅僅是一個(gè)理論問題，更重要的是一個(gè)實(shí)踐問題。

因此，校本課程方案評價(jià)的有效實(shí)施需要組織、制度、人員上的保障課程資源的開發(fā)和利用是我國基礎(chǔ)教育改革面臨的一個(gè)嶄新課題，是新課改中最具活力的因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是貫徹新課標(biāo)精神，深化教育改革、提高教學(xué)效益的重要途徑，我們要堅(jiān)持以教師的專業(yè)化發(fā)展為指導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)有效教學(xué)的先進(jìn)理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，全面貫徹和落實(shí)課題研究的目標(biāo)，用實(shí)際行動(dòng)切實(shí)做好課題的各項(xiàng)研究工作。

學(xué)校沒變,學(xué)生沒變,教材也沒變,只是換了位教師,教育教學(xué)效果就可能有天壤之別。實(shí)踐中這種屢見不鮮的現(xiàn)象背后,原因無外乎:優(yōu)秀教師不僅可以使自身的資源價(jià)值充分體現(xiàn),而且可在自 身以外的課程資源非常緊缺的情況下“無中生有”、“化腐朽為神奇”,實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的最大化。