第一篇：課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)實(shí)踐作業(yè)

課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)實(shí)踐作業(yè)

一、設(shè)計(jì)背景

隨著教育改革的日益深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校課程多樣化和個(gè)性化呼聲日益強(qiáng)烈，教育的均衡化與優(yōu)質(zhì)化已成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的重中之重。1999年6月《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第二部分第 44 條規(guī)定“調(diào)整和改革課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。”

2001年6月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。課程改革的第六個(gè)目標(biāo)就是：改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。2003 年《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》又提出，賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。為了全面實(shí)施學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)，進(jìn)一步搞好課題研究工作，根據(jù)課改精神，編制我校校本課程設(shè)計(jì)方案。

二、校本課程的涵義

校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在保證國(guó)家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，在對(duì)社會(huì)、學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用社區(qū)和學(xué)校的課程資源，通過(guò)自行研究、設(shè)計(jì)或與專業(yè)研究人員、其他力量合作等方式開(kāi)發(fā)的、多樣性、可供學(xué)生選擇的課程。

校本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校根據(jù)本校的教育教學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。

三、指導(dǎo)思想

依據(jù)《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》和我校辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色出發(fā)，本著有效利用現(xiàn)有教育資源和開(kāi)發(fā)新教育資源，依靠本校教師和專家、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)共同開(kāi)發(fā)的原則開(kāi)發(fā)具有永強(qiáng)中學(xué)特色的校本課程，以體現(xiàn)個(gè)體差異，全面育人的開(kāi)發(fā)宗旨，為學(xué)生提供品德形成與人格發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)與認(rèn)知發(fā)展、身體與心理發(fā)展、藝術(shù)審美、綜合實(shí)踐等方面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧發(fā)展。

四、開(kāi)發(fā)的目的與價(jià)值

1．滿足學(xué)生需要，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展：加德納的多元智能理論

2．考驗(yàn)教師專長(zhǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展：沒(méi)有教師發(fā)展就沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)，沒(méi)有教師的發(fā)展也就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展。3．實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成：學(xué)校的特色是教師和學(xué)生發(fā)展的自然結(jié)果。4．學(xué)校的辦學(xué)理念：以人為本，為學(xué)生發(fā)展而奠基，為教師發(fā)展而鋪路，為學(xué)校發(fā)展而改革。

5．培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，為今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、開(kāi)發(fā)原則

1．主體性原則：以學(xué)校為主體，自主開(kāi)發(fā)和發(fā)展的課程，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)校特色；體現(xiàn)教師為課程開(kāi)發(fā)的主體；體現(xiàn)以學(xué)生的實(shí)際需要為主導(dǎo)。

2．自愿性原則：尊重學(xué)生的遺愿，自選組制，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

3．靈活性原則：教學(xué)內(nèi)容、方法以學(xué)生的實(shí)際情況而定，教師應(yīng)從學(xué)生的能力、效果等差異出發(fā)因材施教，靈活調(diào)整，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

4．開(kāi)放性原則：體現(xiàn)目標(biāo)的多元性，內(nèi)容的寬泛性，時(shí)間空間的廣域性，評(píng)價(jià)的主體性、差異性，要注意充分發(fā)掘?qū)W校現(xiàn)有的課程資源和服務(wù)資源，服務(wù)于課程改革。

六、課程開(kāi)發(fā)類(lèi)型 人文與社會(huì) 課程目標(biāo)：

１、培養(yǎng)學(xué)生的主體性品質(zhì)，學(xué)生學(xué)會(huì)自主，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。２、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、人生觀，使學(xué)生形成合理的是否判斷能力。３、能用辯證和歷史的觀點(diǎn)分析現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。

４、做好把握機(jī)遇、挑戰(zhàn)危機(jī)的準(zhǔn)備，掌握預(yù)測(cè)能力、獲取分析信息的能力。

七、校本課程教材編寫(xiě)要求

從以下四個(gè)渠道挖掘教材資源：自編教材；選編教材；選用優(yōu)秀教材；拓寬現(xiàn)有教材。１、本教材內(nèi)容的選擇要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。內(nèi)容組織要強(qiáng)化活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。教材內(nèi)容應(yīng)盡力圖文并茂，并通過(guò)簡(jiǎn)要案例、對(duì)比分析、邏輯演繹等手段，促進(jìn)學(xué)生理解內(nèi)容。內(nèi)容表述要簡(jiǎn)明扼要、條理清晰、語(yǔ)言生動(dòng)。

２、材編制要充分利用信息技術(shù)，積極開(kāi)發(fā)適合學(xué)生特點(diǎn)的電子教材，形成文字印刷教材、電子視聽(tīng)教材以及網(wǎng)絡(luò)課程資源相結(jié)合的一體化教材。關(guān)注在信息技術(shù)支持下教材內(nèi)容的互動(dòng)性和生成性。教材編制要重視開(kāi)發(fā)和合理利用本區(qū)域所具有的教育資源

八、課程管理與運(yùn)行

（一）組織機(jī)構(gòu)

（二）任務(wù)職責(zé) 1．校本課程管理委員會(huì)職責(zé)：

規(guī)劃校本課程，全面負(fù)責(zé)校本課程審批、實(shí)施、評(píng)價(jià)。2．校本課程管理小組職責(zé)：

根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念，負(fù)責(zé)制定校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案。3．教務(wù)處職責(zé)：

（1）組織校本課程管理委員會(huì)成員對(duì)申報(bào)的課程進(jìn)行評(píng)審，做出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。（2）學(xué)期初或期末設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生有效的課程發(fā)展需求并匯總供教 師參考，原則上每學(xué)期第三周正式授課。

（3）發(fā)放校本課程申請(qǐng)表，收集課程信息，匯編課程菜單供學(xué)生選課。（4）根據(jù)學(xué)生第一二志愿選課情況編排班級(jí)，確定授課地點(diǎn)，向授課教師提 供學(xué)生名單。

（5）負(fù)責(zé)實(shí)施過(guò)程的協(xié)調(diào)工作，建立校本課程教師、學(xué)生檔案。

（6）組織校本課程教學(xué)交流與研討，通過(guò)聽(tīng)課、實(shí)地觀察、召開(kāi)學(xué)生座談會(huì) 等形式進(jìn)行教學(xué)檢查。

（7）組織校本課程的考核與評(píng)價(jià)工作；負(fù)責(zé)授課教師及相關(guān)人員的課時(shí)結(jié)算。4．教科室職責(zé)：

（1）負(fù)責(zé)校本課程校本培訓(xùn)

（2）根據(jù)學(xué)校實(shí)際需要聘請(qǐng)校外專家或資深教師指導(dǎo)校本課程開(kāi)發(fā)。5．教研組職責(zé)：

（1）填寫(xiě)本組《校本課程開(kāi)發(fā)意向統(tǒng)計(jì)表》，收集《校本課程申請(qǐng)表》并上報(bào)教務(wù)處。（2）組織落實(shí)本組校本課程實(shí)施，每學(xué)期各備課組合作開(kāi)發(fā)1—2個(gè)精品課程，供學(xué)生選用。

（3）每學(xué)期小結(jié)本組校本課程的實(shí)施情況。6．年級(jí)段職責(zé)：

（1）每周五巡查本級(jí)段校本課程開(kāi)設(shè)情況。

（2）將《校本課程學(xué)習(xí)情況登記冊(cè)》交給任課教師記錄學(xué)習(xí)情況，期末匯總《校本課程學(xué)習(xí)情況登記冊(cè)》。并將學(xué)生學(xué)分情況反饋至政教處，以便評(píng)先評(píng)優(yōu)備用。7．政教處職責(zé)：

（1）負(fù)責(zé)學(xué)生的紀(jì)律教育。

（2）負(fù)責(zé)校本課程學(xué)分與學(xué)生評(píng)先評(píng)優(yōu)考評(píng)掛鉤。8．總務(wù)處職責(zé)：（1）安排授課場(chǎng)地，配置授課教師需要的教學(xué)道具。（2）負(fù)責(zé)發(fā)放授課教師及相關(guān)人員的津貼。9．圖書(shū)館職責(zé)：

為授課教師或?qū)W生提供校本課程需要的圖書(shū)資源。10．授課教師職責(zé)：

（1）每學(xué)期每位教師教授課程應(yīng)不少于8個(gè)課時(shí)。

（2）選舉學(xué)生課代表，負(fù)責(zé)點(diǎn)名、收交作業(yè)等工作；提醒學(xué)生注意做好授課地點(diǎn)的衛(wèi)生保潔工作。

（3）撰寫(xiě)《校本課程綱要》：基本數(shù)據(jù)（課程名稱、課程類(lèi)型、使用教師、使用學(xué)生、時(shí)間、設(shè)計(jì)者等），課程的性質(zhì)和指導(dǎo)思想，課程的目標(biāo)（包括知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等），課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式及教學(xué)方式，教材情況（自編、改編、借用等），學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式（學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式等）。

（4）授課必須有計(jì)劃、有進(jìn)度、有教案，有學(xué)生考勤記錄。

（5）期末向教務(wù)處提供學(xué)生考勤記錄、校本課程教材或每一課時(shí)的教案。（6）組織學(xué)生考核，考核內(nèi)容和形式自行決定，給學(xué)生登記校本課程學(xué)分。

（三）課時(shí)設(shè)置與學(xué)分規(guī)定

1．每周設(shè)1.5或2課時(shí)校本課程，每課時(shí)計(jì)0.5學(xué)分。

2．每?jī)蓪W(xué)年（高一高二）為一周期，修完15學(xué)分為合格，20學(xué)分為良好，30學(xué)分為優(yōu)秀。

（四）校本課程學(xué)生管理

1．學(xué)生必須修滿規(guī)定的15個(gè)學(xué)分方可畢業(yè)。

2．學(xué)生應(yīng)認(rèn)真參加校本課程學(xué)習(xí)，不得隨意缺課，如無(wú)故缺課3個(gè)課時(shí)段，該課程學(xué)分為零分。

3．學(xué)生在達(dá)到出勤率的要求并參加課程的考核可獲得該課程的學(xué)分 4．學(xué)生反復(fù)選擇同一課程學(xué)分以第一次選擇為有效學(xué)分

5．學(xué)生所選的課程，一周期體育藝術(shù)活動(dòng)類(lèi)的課程不得超過(guò)2個(gè)科目。6．學(xué)生必須選擇至少8課時(shí)體育藝術(shù)活動(dòng)類(lèi)校本課程。

7．學(xué)生沒(méi)有足夠的校本課程學(xué)分不能當(dāng)選省、市、區(qū)、學(xué)校三好生或優(yōu)秀學(xué)生干部及各類(lèi)積極分子。

（六）建立校本課程資源庫(kù)

1．學(xué)校網(wǎng)上鄰居設(shè)立專門(mén)校本課程專用文檔，供授課教師上傳校本課程資料 2．各教研組資料庫(kù)應(yīng)設(shè)有校本課程模塊，存放教師開(kāi)發(fā)的相關(guān)課程資料 3．授課教師負(fù)責(zé)把自己承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容、資料上傳到相關(guān)資料庫(kù)；

九、校本課程的評(píng)價(jià)

校本課程開(kāi)發(fā)的特殊性決定課程評(píng)價(jià)的特殊性。校本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)校的自主權(quán)，這就決定課程評(píng)價(jià)必然是一種內(nèi)部評(píng)價(jià)；校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值追求是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)生特色的突顯，這就決定了評(píng)價(jià)的多元性；校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程性，決定課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性。校本課程的評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生的個(gè)性與能力的發(fā)展和提高，要從指導(dǎo)思想，師生參與程度，創(chuàng)造性的發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)育人的特色等方面，對(duì)校本課程和學(xué)生發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。1．評(píng)價(jià)中的“三堅(jiān)持”與“三原則”

“三堅(jiān)持”：堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元性，堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式的多樣化，堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化； “三原則”：即“參與性原則”、“過(guò)程性原則”、“激勵(lì)性原則”。2．校本課程評(píng)價(jià)的三個(gè)方面

為了保證校本課程的開(kāi)發(fā)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，彰顯學(xué)校審美育人的辦學(xué)特色，主要從三個(gè)方面對(duì)校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)：課程綱要、課程實(shí)施、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。

評(píng)價(jià)的形式多樣，一般可采取以下“四結(jié)合”的形式，即教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合；對(duì)書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)，戰(zhàn)時(shí)的評(píng)價(jià)相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主等形式。

第二篇：《課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)心得

《課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》心得體會(huì)

通過(guò)此次《課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》的學(xué)習(xí)，使我更加扎實(shí)的掌握了有關(guān)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方面的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中雖然遇到了一些問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)一次又一次的思考，終于找出了原因所在，也暴露出了之前我在這方面的知識(shí)欠缺和經(jīng)驗(yàn)不足。實(shí)踐出真知，相信在今后的教學(xué)中，通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐，必定使我們掌握的知識(shí)不再是紙上談兵。下面，我結(jié)合此次學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、課程及課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和基本策略

(廣義)課程是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和；（狹義）課程則是指一門(mén)學(xué)科或一類(lèi)活動(dòng)。學(xué)科課程也稱“分科課程”，是由一系列不同類(lèi)別的學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域及與之相應(yīng)的各種間接經(jīng)驗(yàn)組成的課程。

課程設(shè)計(jì)到目前為止，國(guó)內(nèi)外的課程理論工作者可謂眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有一致的認(rèn)識(shí)與理解。而課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是研究任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展，從多方面探討其產(chǎn)生或發(fā)展的基礎(chǔ)和原因，也是研究事物的根本所在。其學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別在于以下幾方面：

第一，從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類(lèi)長(zhǎng)期創(chuàng)造和積累起來(lái)的種族經(jīng)驗(yàn)的精華；活動(dòng)課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的個(gè)體教育經(jīng)驗(yàn)。

第二，從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識(shí)邏輯的系統(tǒng)性，活動(dòng)課程則強(qiáng)調(diào)各種有意義的學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)性。

第三，從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識(shí)人類(lèi)種族經(jīng)驗(yàn)；而活動(dòng)課課程主要以學(xué)生自主的交往為主獲取直接經(jīng)驗(yàn)。第四，在評(píng)價(jià)方面，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；而活動(dòng)課程則重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

課程設(shè)計(jì)就是課程內(nèi)容的選擇，課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的策略一般認(rèn)為有六種：課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程新編。以目標(biāo)為中心的設(shè)計(jì)思路或稱目標(biāo)模式（即課程設(shè)計(jì)者根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的思路）。特征是：它以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的中心，主張行為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性。但其科學(xué)觀過(guò)于質(zhì)樸、簡(jiǎn)單，無(wú)法描述復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，并且它過(guò)分的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的工具性價(jià)值，歪曲了知識(shí)的真義。

二、中小學(xué)課程評(píng)價(jià)的方法與程序

課程評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，是課程發(fā)展活動(dòng)中不可缺少的一部分，隨著課程開(kāi)發(fā)與教育實(shí)踐的發(fā)展，課程評(píng)價(jià)的重要性日趨突出。課程評(píng)價(jià)是一個(gè)多因素、多變量的復(fù)雜系統(tǒng)，它涉及評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)目標(biāo)的、評(píng)價(jià)方案以及評(píng)價(jià)方法等諸多方面，也是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作，科學(xué)的課程評(píng)價(jià)方法、規(guī)范的課程評(píng)價(jià)程序?qū)τ谠u(píng)價(jià)質(zhì)量和結(jié)果的可靠性和有效性有著重要的影響。建設(shè)高效課堂教學(xué)模式，讓師生有序可循?；谡n堂教學(xué)改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”的理念。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是目前在中小學(xué)推行的一種新的課程形態(tài)。其設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮以下三條原則：

（一）、內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則, 即活動(dòng)主題的確定和內(nèi)容的組織要與相關(guān)的課程及學(xué)生的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

（二）、能力訓(xùn)練的階梯性原則.即活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生能力發(fā)展的序列為線索。

（三）、實(shí)施方式的生動(dòng)性原則,即在活動(dòng)實(shí)施的時(shí)空條件、人員組 合、評(píng)價(jià)方法等,要生動(dòng)活潑、靈活多樣。

另外,所設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)最好能夠以書(shū)面文件的形式加以陳述。其文本格式包括活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)安排、評(píng) 價(jià)提示、活動(dòng)結(jié)果等內(nèi)容。

四、校本課程的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

校本課程開(kāi)發(fā)是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要舉措，也是我國(guó)實(shí)行三級(jí)課程管理政策的一個(gè)重要組成部分。校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校為本位的課程方案規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程。要提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，就必須加強(qiáng)對(duì)課程方案在規(guī)劃與設(shè)計(jì)、實(shí)施、實(shí)施后三個(gè)階段的評(píng)價(jià)。從這個(gè)意義上說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也是評(píng)價(jià)和改進(jìn)課程方案的過(guò)程。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域只注重對(duì)教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽視了一個(gè)重要的領(lǐng)域，那就是方案評(píng)價(jià)。因 此，本文的選題是針對(duì)這一缺失而提出的。

（一）、主要對(duì)方案評(píng)價(jià)的歷史脈絡(luò)進(jìn)行梳理，并分析方案評(píng)價(jià)在歷史發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生的幾種比較成熟、有效的評(píng)價(jià)模式，以此確認(rèn)方案評(píng)價(jià)應(yīng)該秉持的評(píng)價(jià)理 念，以及方案評(píng)價(jià) 所涉及的要素。同時(shí)，通過(guò)文獻(xiàn)的整理，提供一個(gè)科學(xué)、有效的方案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）、首先對(duì)課程方案進(jìn)行分類(lèi)研究，明晰校本課程方案的內(nèi)涵與外延。然后分析校本課程方案評(píng)價(jià)要素的特征，并嘗試建構(gòu)“多主體動(dòng)態(tài)協(xié)同評(píng)價(jià)”的校本課 程方案評(píng)價(jià)的實(shí)踐模型。

（三）、主要關(guān)注校本課程方案評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作。根據(jù)校本課程方案評(píng)價(jià)模型，具體闡述不同的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該如何在實(shí)施前、實(shí)施中及實(shí)施后這三個(gè)階段開(kāi)展合理 有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

（四）、闡述有效的校本課程方案評(píng)價(jià)所必須具備的條件，明示校本課程方案評(píng)價(jià)不僅僅是一個(gè)理論問(wèn)題，更重要的是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。

因此，校本課程方案評(píng)價(jià)的有效實(shí)施需要組織、制度、人員上的保障課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革面臨的一個(gè)嶄新課題，是新課改中最具活力的因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，是貫徹新課標(biāo)精神，深化教育改革、提高教學(xué)效益的重要途徑，我們要堅(jiān)持以教師的專業(yè)化發(fā)展為指導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)有效教學(xué)的先進(jìn)理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，全面貫徹和落實(shí)課題研究的目標(biāo)，用實(shí)際行動(dòng)切實(shí)做好課題的各項(xiàng)研究工作。

學(xué)校沒(méi)變,學(xué)生沒(méi)變,教材也沒(méi)變,只是換了位教師,教育教學(xué)效果就可能有天壤之別。實(shí)踐中這種屢見(jiàn)不鮮的現(xiàn)象背后,原因無(wú)外乎:優(yōu)秀教師不僅可以使自身的資源價(jià)值充分體現(xiàn),而且可在自 身以外的課程資源非常緊缺的情況下“無(wú)中生有”、“化腐朽為神奇”,實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的最大化。

第三篇：數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)

名稱

評(píng)價(jià)內(nèi)容

合格

良好

優(yōu)秀

關(guān)于

家庭

用電

量的調(diào)查

研究小組的組織

建立了研究小組，組內(nèi)有

組長(zhǎng)。

建立研究小組，組內(nèi)有分

工，每位組員大概知道自

己的任務(wù)。

建立研究小組，組內(nèi)有明確、合理的分工，每位組員清楚地知道

自己的任務(wù)。

研究方案的設(shè)計(jì)

有研究的基本方案，方案

也有一定的可能性。

有完整的研究方案，可以

按照研究方案展開(kāi)研究，可行性比較強(qiáng)，也基本符

合研究主題。

有完整、明確的研究方案，研究

步驟、方法、人員安排科學(xué)，符

合研究主題。

研究過(guò)程的展開(kāi)

能按照研

究方案開(kāi)展研

究，基本完成研究任務(wù)。

能按照研究方案定時(shí)、定

量進(jìn)行研究，也有一定的數(shù)據(jù)分析能力。

能完全按照研究方案定時(shí)、定量

進(jìn)行研究，對(duì)數(shù)據(jù)分析科學(xué)、合理。

研究成果的呈現(xiàn)

能展示研究中的數(shù)據(jù)，表

達(dá)自己的想法。

能夠用比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖?/p>

達(dá)研究成果，并能用數(shù)據(jù)

表達(dá)對(duì)問(wèn)題的看法。

能夠用合理的方式，比如統(tǒng)計(jì)

表、統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表達(dá)研究成果，對(duì)

數(shù)據(jù)分析有自己的看法，并能科

學(xué)、合理地用數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題。

第四篇：軟件工程與實(shí)踐課程設(shè)計(jì)

《軟件工程與實(shí)踐》課程設(shè)計(jì)方案

本課程屬專業(yè)必修課，是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，授課對(duì)象為計(jì)算機(jī)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的本科生。本課程是對(duì)軟件工程課程所述內(nèi)容的進(jìn)一步深化與具體應(yīng)用，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)和大量實(shí)例的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成不同類(lèi)型系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)工作，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于軟件工程理論的實(shí)際運(yùn)用能力、軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐動(dòng)手與文檔編寫(xiě)及組織管理能力，同時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中必須完成以下一些環(huán)節(jié)：

1、任務(wù)布置與說(shuō)明，備有多個(gè)題目供學(xué)生選擇。

2、學(xué)生自主分組，并展開(kāi)軟件項(xiàng)目的選題與論證，要求提交分組項(xiàng)目選題和組織分工。

3、進(jìn)行可行性研究，編寫(xiě)可行性分析報(bào)告和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃，并進(jìn)行審查。

4、獲取需求，編寫(xiě)軟件需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)，并進(jìn)行審查。

5、進(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)，編寫(xiě)軟件分析設(shè)計(jì)報(bào)告，并進(jìn)行審查。

6、通過(guò)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)主要界面來(lái)模擬軟件實(shí)現(xiàn)，并進(jìn)行審查。

7、編寫(xiě)軟件測(cè)試計(jì)劃，編寫(xiě)軟件測(cè)試分析報(bào)告，并進(jìn)行審查。

8、編寫(xiě)用戶使用說(shuō)明書(shū)，并進(jìn)行審查。

可供選擇的課程設(shè)計(jì)方案：

1、圖書(shū)館圖書(shū)預(yù)定系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

功能如下：（1）由供書(shū)部門(mén)提供書(shū)目給訂購(gòu)組；（2）訂書(shū)組從各單位取得要訂的書(shū)目；（3）根據(jù)供書(shū)目錄和訂書(shū)書(shū)目產(chǎn)生訂書(shū)文檔留底；（4）將訂書(shū)信息（包括數(shù)目，數(shù)量等）反饋給供書(shū)單位；（5）將未訂書(shū)目通知訂書(shū)者；（6）對(duì)于重復(fù)訂購(gòu)的書(shū)目由系統(tǒng)自動(dòng)檢查，并把結(jié)果反饋給訂書(shū)者。

2、網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

要求基于B/S模式來(lái)構(gòu)建整個(gè)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，整個(gè)系統(tǒng)擬由試題庫(kù)管理子系統(tǒng)、學(xué)籍管理子系統(tǒng)、成績(jī)管理子系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)考場(chǎng)四大模塊組成。系統(tǒng)用戶端劃分為學(xué)生端、教師端和管理員端，通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)操作權(quán)限設(shè)定等機(jī)制來(lái)保證系統(tǒng)及相關(guān)數(shù)據(jù)的安全性。

3、網(wǎng)上購(gòu)物系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

著重研究、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)用戶管理、目錄管理、信息錄入管理、定單管理、瀏覽和查找、購(gòu)物結(jié)帳等功能。

（1）會(huì)員注冊(cè)、登錄與管理模塊，包括新會(huì)員注冊(cè)、會(huì)員身份驗(yàn)證、會(huì)員身份注銷(xiāo)和預(yù)定制商品。

（2）商品陳列上架模塊，實(shí)現(xiàn)商店所有商品的分類(lèi)上架，供用戶瀏覽選擇。（3）為客戶提供各個(gè)商品信息細(xì)節(jié)展示模塊。

（4）為客戶提供所選擇商品的瀏覽、退貨等管理模塊。（5）購(gòu)物車(chē)模塊，需要完成用戶選購(gòu)商品，購(gòu)物訂單生成功能。

4、病員監(jiān)護(hù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) I．問(wèn)題概述

本例為醫(yī)院特級(jí)護(hù)理病房的病員監(jiān)視系統(tǒng)。1）在每一病床旁有一個(gè)監(jiān)護(hù)器。

2）在病員身上附著各種傳感器，監(jiān)測(cè)各種生理參數(shù)，諸如血壓、呼吸、體溫等，信號(hào)被送到監(jiān)護(hù)器。

3）監(jiān)護(hù)器帶有輸入鍵盤(pán)，用以輸入病員的病號(hào)的病歷號(hào)、各種監(jiān)測(cè)的生理因素的安全范圍值（上下限值），以及監(jiān)測(cè)頻率定期（監(jiān)測(cè)周期）等。

4）各監(jiān)測(cè)部件與中心計(jì)算機(jī)相連，后者按指定的監(jiān)測(cè)頻率定期地對(duì)監(jiān)視器進(jìn)行檢查。5）檢查所得到的數(shù)據(jù)記錄在每個(gè)病員的記錄文件上。

6）如果發(fā)現(xiàn)病員的生理因數(shù)超出安全范圍時(shí)，在護(hù)理室有各病員的各種報(bào)警信號(hào)（燈光）出現(xiàn)。

7）每個(gè)監(jiān)視器有一開(kāi)關(guān)，用來(lái)控制監(jiān)測(cè)工作。

8）本例中假設(shè)監(jiān)視255個(gè)病員，每人設(shè)定4個(gè)因素。監(jiān)視周期可從秒到小時(shí)變化，對(duì)每一病員進(jìn)行24小時(shí)監(jiān)視。

9）安全范圍為十進(jìn)制數(shù)值，內(nèi)部表示為浮點(diǎn)數(shù)。病歷號(hào)為9位整數(shù)。II．需要設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)系統(tǒng)。

首先要確定按適當(dāng)?shù)念l率監(jiān)測(cè)病員的辦法：一種是用中斷的方法，在每個(gè)監(jiān)測(cè)器內(nèi)設(shè)置一個(gè)定時(shí)器；另一種是對(duì)各病員進(jìn)行巡回監(jiān)視。

5、學(xué)籍管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)由三部分組成，分別是學(xué)生檔案管理模塊、學(xué)生成績(jī)管理模塊、學(xué)生成績(jī)查詢模塊。學(xué)生檔案管理模塊主要是對(duì)學(xué)生檔案(如基本資料、學(xué)習(xí)情況、學(xué)籍變動(dòng)、備注等)進(jìn)行管理，本模塊又分為添加學(xué)生檔案、查詢學(xué)生檔案、修改/刪除學(xué)生檔案、打印學(xué)生檔案、數(shù)據(jù)庫(kù)管理五個(gè)子模塊。學(xué)生成績(jī)管理模塊主要是由教師對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行管理，本模塊又分為添加學(xué)生、學(xué)生管理、成績(jī)添加、成績(jī)管理、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等子模塊。學(xué)生成績(jī)查詢模塊是指學(xué)生通過(guò)輸入自己的姓名和密碼登陸成績(jī)查詢系統(tǒng)，便可查詢各個(gè)科目的考試成績(jī)，同時(shí)也可以進(jìn)行密碼修改。要求采用B/S結(jié)構(gòu)，可以對(duì)不同角色進(jìn)行權(quán)限管理。

6、內(nèi)容管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

為了讓用戶能夠?qū)崿F(xiàn)模塊共享，并考慮到安全性，需要開(kāi)發(fā)一個(gè)平臺(tái)展示模塊的相關(guān)信息，并實(shí)現(xiàn)用戶申請(qǐng)、模塊的開(kāi)發(fā)者上傳、管理員審核等功能。

該平臺(tái)需要完成的功能為：每個(gè)用戶可以對(duì)模塊的相關(guān)信息進(jìn)行瀏覽，查找，若需要下載某個(gè)模塊，可向管理員提出申請(qǐng)；模塊的開(kāi)發(fā)者可以上傳模塊的相關(guān)信息；管理員對(duì)用戶的申請(qǐng)進(jìn)行審核。

具體需求如下：

用戶可以對(duì)模塊的相關(guān)信息進(jìn)行瀏覽并申請(qǐng)使用某些模塊：

進(jìn)行注冊(cè)、登錄；

能夠?qū)δK的相關(guān)信息進(jìn)行瀏覽；

可按標(biāo)題、內(nèi)容、作者、時(shí)間、分類(lèi)等方式進(jìn)行查找；

將想要下載使用的模塊記錄下來(lái)，待瀏覽完畢后形成申請(qǐng)單，提交給管理員。模塊開(kāi)發(fā)者能夠?qū)⒆约褐谱鞯哪K的相關(guān)信息進(jìn)行上傳：

將模塊的標(biāo)題、圖片、作者、類(lèi)別、日期、內(nèi)容等信息進(jìn)行上傳。管理員進(jìn)行管理：

對(duì)新注冊(cè)的用戶信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)察看；

對(duì)用戶的關(guān)于模塊使用的申請(qǐng)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)審核； 對(duì)開(kāi)發(fā)者上傳的模塊信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)察看； 對(duì)已經(jīng)批準(zhǔn)并提供模塊下載的用戶信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)察看。

7、教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

網(wǎng)站主要面向三類(lèi)人：老師、學(xué)生、管理員，包括一個(gè)BBS。三類(lèi)人權(quán)限各不相同，老師可以布置作業(yè)、修改作業(yè)、登記成績(jī)；學(xué)生則可以通過(guò)這個(gè)網(wǎng)站看老師的通知、做作業(yè)、利用豐富的資源等等；管理員則主要做后臺(tái)的一些修改操作； BBS模塊主要用于師生之間、學(xué)生之間的交流。

學(xué)生端的功能包括：主頁(yè)、登入、作業(yè)模塊、查詢模塊、個(gè)人設(shè)置、交流、資料下載、BBS；教師端的功能包括：主頁(yè)、登入、查詢、通知管理、作業(yè)管理、上機(jī)管理、成績(jī)管理、收信箱、BBS、個(gè)人設(shè)置；管理員端包括：主頁(yè)、登入、數(shù)據(jù)初始化、學(xué)生管理、教師管理、BBS管理、修改個(gè)人信息。

課程設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

1、按照參考的范例，完成規(guī)定的文檔。

2、2-3人一組，完成同一文檔的學(xué)生成績(jī)相同。

3、行文流暢，格式標(biāo)點(diǎn)正確。

4、插圖必須是矢量圖。

5、涉及UML的內(nèi)容資料必須完整。

6、文檔必須真實(shí)反映分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和測(cè)試的內(nèi)容。

7、單獨(dú)完成所有文檔的學(xué)生加分。

第五篇：《課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)心得

《課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)心得

龍城中學(xué)：李文有

通過(guò)此次《課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》的學(xué)習(xí)，使我更加扎實(shí)的掌握了有關(guān)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方面的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中雖然遇到了一些問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)一次又一次的思考，終于找出了原因所在，也暴露出了之前我在這方面的知識(shí)欠缺和經(jīng)驗(yàn)不足。實(shí)踐出真知，相信在今后的教學(xué)中，通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐，必定使我們掌握的知識(shí)不再是紙上談兵。下面，我結(jié)合此次學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一.課程定義反映了定義者的基本觀點(diǎn)和取向，每一種課程定義的背后都有其成文或不成文的理論基礎(chǔ)。:(廣義)課程是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和（狹義）：是指一門(mén)學(xué)科或一類(lèi)活動(dòng)。學(xué)科課程也稱“分科課程”，是由一系列不同類(lèi)別的學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域以及與之相應(yīng)的各種間接經(jīng)驗(yàn)組成的課程

二、課程設(shè)計(jì)到目前為止，國(guó)內(nèi)外的課程理論工作者可謂眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有一致的認(rèn)識(shí)與理解。而課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是研究任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展，從多方面探討其產(chǎn)生或發(fā)展的基礎(chǔ)和原因，也是研究事物的根本所在。學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別：

第一、從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類(lèi)長(zhǎng)期創(chuàng)造和積累起來(lái)的種族經(jīng)驗(yàn)的精華；活動(dòng)課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的個(gè)體教育經(jīng)驗(yàn)。第二、從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識(shí)邏輯的系統(tǒng)性，活動(dòng)課程則強(qiáng)調(diào)各種有意義的學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)性。

第三、從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識(shí)人類(lèi)種族經(jīng)驗(yàn)；而活動(dòng)課課程主要以學(xué)生自主的交往為主獲取直接經(jīng)驗(yàn)。第四，在評(píng)價(jià)方面，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；而活動(dòng)課程則重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和基本策略

課程設(shè)計(jì)是課程領(lǐng)域最常用的術(shù)語(yǔ)之一，說(shuō)白了就是課程內(nèi)容的選擇，課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。內(nèi)容決定目標(biāo)，有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并且可以作為課程實(shí)施的依據(jù)和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。課程設(shè)計(jì)的策略，在一般意義上與課程設(shè)計(jì)方法是一樣的，但是目前闡述的課程設(shè)計(jì)策略的文獻(xiàn)很少，一般認(rèn)為有六種。（課程選擇，課程改編，課程整合，課程補(bǔ)充，課程拓展，課程新編）

基本思路：一是以目標(biāo)為中心的設(shè)計(jì)思路:(目標(biāo)中心思路（或稱目標(biāo)模式）是課程設(shè)計(jì)者根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的思路。特征是：它以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的中心，其他設(shè)計(jì)步驟都要圍繞所定的行為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行；其次，它主張行為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，第三，它強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性。不足：首先，目標(biāo)模式的科學(xué)觀過(guò)于質(zhì)樸、簡(jiǎn)單，著眼點(diǎn)是效率和準(zhǔn)確，它無(wú)法描述復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，畢竟正確的科學(xué)應(yīng)該是由信念、審美、個(gè)人的參與等多種因素構(gòu)成的一個(gè)過(guò)程，而這些正是目標(biāo)模式所難以包容的。其次，目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的藍(lán)圖將學(xué)生的心靈塑造成任何形式，因而隱含在這種假設(shè)中的人性觀是消極的、被動(dòng)的。第三，目標(biāo)模式過(guò)分的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的工具性價(jià)值，認(rèn)為知識(shí)的選擇不是依據(jù)知識(shí)自身的價(jià)值，而是看這些知識(shí)能否幫助達(dá)到某些外在的教育目的，這就歪曲了知識(shí)的真義。

四、課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是人類(lèi)有意識(shí)活動(dòng)的一個(gè)表征。評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)在于促使人類(lèi)活動(dòng)日趨完善，體現(xiàn)人類(lèi)行為的自覺(jué)性與反思，事實(shí)上，評(píng)價(jià)廣泛滲透人類(lèi)所有意識(shí)的活動(dòng)中，課程評(píng)價(jià)如此，作為教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，課程評(píng)價(jià)是課程發(fā)展活動(dòng)中不可缺少的一部分，隨著課程開(kāi)發(fā)與教育實(shí)踐的發(fā)展，課程評(píng)價(jià)的重要性日趨突出。

課程評(píng)價(jià)屬于方案評(píng)價(jià)的范疇。迄今為止，在方案評(píng)價(jià)模式中，CIPP模式應(yīng)用最為廣泛。在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，CIPP模式包括背景、輸入、過(guò)程和成果這4個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。

五、中小學(xué)課程評(píng)價(jià)的方法與程序

課程評(píng)價(jià)是一個(gè)多因素、多變量的復(fù)雜系統(tǒng)，它涉及評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)目標(biāo)的、評(píng)價(jià)方案以及評(píng)價(jià)方法等諸多方面。課程評(píng)價(jià)也是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作，科學(xué)的課程評(píng)價(jià)方法、規(guī)范的課程評(píng)價(jià)程序?qū)τ谠u(píng)價(jià)質(zhì)量和結(jié)果的可靠性和有效性有著重要的影響。

建設(shè)高效課堂教學(xué)模式，讓師生有序可循?；谡n堂教學(xué)改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”的理念。綜合實(shí)踐活動(dòng)是目前在中小學(xué)推 行的一種新的課程形態(tài).綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮以下三條原則。

(1)內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則,即活動(dòng)主題的確定和內(nèi)容的組織要與相關(guān)的課程及學(xué)生的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

(2)能力訓(xùn)練的階梯性原則.即活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生能力發(fā)展的序列為線索。

(3)實(shí)施方式的生動(dòng)性原則,即在活動(dòng)實(shí)施的時(shí)空條件、人員組 合、評(píng)價(jià)方法等,要生動(dòng)活潑、靈活多樣。

另外,所設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)最好能夠以書(shū)面文件的形式加以陳述.其文本格式包括活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)安排、評(píng) 價(jià)提示、活動(dòng)結(jié)果等內(nèi)容。

校本課程開(kāi)發(fā)是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要舉措，也是我國(guó)實(shí)行三級(jí)課程管理政策的一個(gè)重要組成部分。校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校為本位的課程方 案規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程。要提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，就必須加強(qiáng)對(duì)課程方案在規(guī)劃與設(shè)計(jì)、實(shí)施、實(shí)施后三個(gè)階段的評(píng)價(jià)。從這個(gè)意義上說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)的 過(guò)程，也是評(píng)價(jià)和改進(jìn)課程方案的過(guò)程。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域只注重對(duì)教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽視了一個(gè)重要的領(lǐng)域，那就是方案評(píng)價(jià)。

因此，本文的選題是針對(duì)這一缺失而提出的。本文的敘述分成四個(gè)部分： 第一部分，主要對(duì)方案評(píng)價(jià)的歷史脈絡(luò)進(jìn)行梳理，并分析方案評(píng)價(jià)在歷史發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生的幾種比較成熟、有效的評(píng)價(jià)模式，以此確認(rèn)方案評(píng)價(jià)應(yīng)該秉持的評(píng)價(jià)理 念，以及方案評(píng)價(jià)所涉及的要素。同時(shí)，通過(guò)文獻(xiàn)的整理，提供一個(gè)科學(xué)、有效的方案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一部分為建構(gòu)校本課程方案評(píng)價(jià)模型提供理論依據(jù)。

第二部分，首先對(duì)課程方案進(jìn)行分類(lèi)研究，明晰校本課程方案的內(nèi)涵與外延。然后分析校本課程方案評(píng)價(jià)要素的特征，并嘗試建構(gòu)“多主體動(dòng)態(tài)協(xié)同評(píng)價(jià)”的校本課 程方案評(píng)價(jià)的實(shí)踐模型。第三部分，主要關(guān)注校本課程方案評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作。根據(jù)校本課程方案評(píng)價(jià)模型，具體闡述不同的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該如何在實(shí)施前、實(shí)施中及實(shí)施后這三個(gè)階段開(kāi)展合理 有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)。為此，論文提供了一些評(píng)價(jià)策略、方法和工具，并附上一些相關(guān)的評(píng)價(jià)實(shí)踐案例。第四部分，闡述有效的校本課程方案評(píng)價(jià)所必須具備的條件，明示校本課程方案評(píng)價(jià)不僅僅是一個(gè)理論問(wèn)題，更重要的是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。因此，本文提出校本課程方 案評(píng)價(jià)的有效實(shí)施需要組織、制度、人員上的保障課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革面臨的一個(gè)嶄新課題，是新課改中最具活力的因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，是貫徹新課標(biāo)精神，深化教育改革、提高教學(xué)效益的重要途徑，我們要堅(jiān)持以教師的專業(yè)化發(fā)展為指導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)有效教學(xué)的先進(jìn)理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，全面貫徹和落實(shí)課題研究的目標(biāo)，用實(shí)際行動(dòng)切實(shí)做好課題的各項(xiàng)研究工作。學(xué)校沒(méi)變,學(xué)生沒(méi)變,教材也沒(méi)變,只是換了位教師,教育教學(xué)效果就可能有天壤之別。實(shí)踐中這種屢見(jiàn)不鮮的現(xiàn)象背后,原因無(wú)外乎:優(yōu)秀教師不僅可以使自身的資源價(jià)值充分體現(xiàn),而且可在自 身以外的課程資源非常緊缺的情況下“無(wú)中生有”、“化腐朽為神奇”,實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的最大化。