第一篇：天窗說課稿

《天窗》教學(xué)設(shè)計

東岳辦伍橋小學(xué)：何細珍

一、說教材。

1、本課在教材中所處的地位。

《天窗》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文s版，小學(xué)五年級上冊第六單元“名著之旅”的首篇精讀課文。是我國現(xiàn)代作家茅盾筆下的一篇著名散文，描寫的是鄉(xiāng)下的孩子透過天窗看外界的情景，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求。課文先寫天窗的特點，接著重點講述雨天和夜晚，孩子們透過天窗看到雨腳落跳、閃電劃過、星云流動的情景以及由此展現(xiàn)的美麗而神奇的想象世界，最后贊美了天窗開啟了孩子們的想象力與創(chuàng)造力。

課文插圖描繪的是夜晚，蚊帳里的孩子探出頭，仰著臉，透過天窗看星星、看云朵的情景。

課文語言樸實，沒有多少雕琢，但字里行間卻流露出一種童稚的真情。作者抓住孩子愛玩、愛想的特點，把天窗下的孩童世界描寫得細膩而生動。因此《天窗》是一篇很適合進行這方面培養(yǎng)的教材。教學(xué)中讓學(xué)生感受想象的神奇，從而激發(fā)他們想象的興趣。

2、教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標(biāo)中“知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、引導(dǎo)學(xué)生認識本課“藉、蝙、蝠、霸、宙”5個生字，理解“慰藉、蝙蝠、惡霸、宇宙、猛厲、掃蕩、奇幻”等詞語。

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。感悟“這小小的一方空白是神奇的！”

3、有感情地朗讀課文，引導(dǎo)背誦第四至第六自然段。

4、會用“也許??也許??也許??”寫一句話。3教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，體會 “小小的天窗是唯一的慰藉?！绷私馓齑敖o鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。教學(xué)難點：

理解第8、9自然段中難懂的句子，進而體會“這小小一方的空白是神奇的！” 教學(xué)時間：兩課時 教學(xué)過程： 第二課時

一、導(dǎo)入新課。

師：不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉(xiāng)下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們一起去學(xué)習(xí)一，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的快樂。2.和老師一起板書課題《天窗》。

3．檢查上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，提出問題：天窗是什么？

4．天窗在鄉(xiāng)下孩子心中是什么？（根據(jù)學(xué)生回答，板書 唯一的慰藉）

二、學(xué)習(xí)新知

1．請同學(xué)們自由讀第二段，思考：天窗都在什么時候成為了鄉(xiāng)下孩子唯一的慰藉。

2．通過交流知道4、5自然段和6、7自然段分別講夏天陣雨來時和晚上被逼上床休息時天窗是孩子們唯一的慰藉。3．提出問題：為什么在夏天陣雨來了時，天窗成為孩子們“唯一”的慰藉？學(xué)生自讀四、五自然段。在交流中引導(dǎo)學(xué)生抓住“頂”“偏就”體會孩子們渴望在雨中看閃電的心情；抓住 “地洞似的屋子”體會出屋子里的黑和靜；引導(dǎo)學(xué)生理解“卜落卜落”的意思，并指導(dǎo)朗讀“你會看見雨腳在那里卜落卜落跳?！?；引導(dǎo)學(xué)生抓住“猛厲地掃蕩”展開大膽想象，體會出鄉(xiāng)下孩子在想象中感受到風(fēng)雨雷電的威力比露天真實感受到的要強烈得多，結(jié)合兩個自然段內(nèi)容，使學(xué)生在讀中理解鄉(xiāng)下孩子在失落的時候被關(guān)在地洞似的屋子中，看著天窗外的景象產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，帶來了無限的樂趣，所以說天窗在此時成為了孩子們唯一的慰藉。指導(dǎo)學(xué)生朗讀第5自然段，并試著脫離書本進行背誦。

4．教師過渡：天窗使孩子們的想象變得活躍，他們在有限的視野中看到了跳動的雨腳、帶子似的閃電而想象到外面廣袤的世界風(fēng)雨交加、電閃雷鳴，這種通過想象帶來的感受要比在露天真實看到的要強烈的多，透過一扇小小的天窗，雨中的世界在孩子們的想象中變得如此奇妙，如此豐富，難怪孩子們會在這又黑又靜的屋子中感受到“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉！”當(dāng)夜幕降臨，孩子們告別了月光下、草叢中的嬉戲，告別了池塘邊、河灘旁的玩耍，被逼上床休息的時候，透亮的天窗又成了他們唯一的心靈寄托，唯一的自我安慰，學(xué)生自讀六、七自然段，思考，為什么孩子們在被逼著到床上休息時，天窗又是他們唯一的慰藉？ 5．通過交流，引導(dǎo)學(xué)生抓住“逼”字體會出孩子內(nèi)心的不情愿和無奈，并指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生抓住“一顆星，一朵云”“無數(shù)閃閃爍爍可愛的星”“奇幻的云彩”幫助學(xué)生體會出孩子們的想象大膽；引導(dǎo)學(xué)生抓住“一條黑影”想象到“蝙蝠”“夜鶯”“貓頭鷹”體會出孩子們的想象合理。相機指導(dǎo)朗讀。

6．教師過渡：想象力是神奇的翅膀，鄉(xiāng)下的孩子看到了窗外的景象展開豐富的聯(lián)想，給自己帶來了無限的快樂，在這樣的夜中，同學(xué)們，如果你們也是鄉(xiāng)下的孩子，被關(guān)在這樣地洞似的屋子中，你又可能會看到什么？想到什么呢？請同學(xué)們展開合理大膽的想象，仿照作者的寫法，完成下面的練習(xí)。（多媒體出示：我會從那小玻璃上面__________________,想象到這也許是_____________,也許是____________,也許是__________……）

7．教師評價：看來同學(xué)們和這些鄉(xiāng)下孩子一樣都是活潑會想的孩子?。⊥ㄟ^你們的文字仿佛把我也帶到了鄉(xiāng)下，帶回了28年前作者筆下那群鄉(xiāng)下孩子的內(nèi)心世界。所以在這樣的夜里，帶著無奈心情躺在床上被逼著休息的鄉(xiāng)下孩子，通過天窗外變換的景象，展開了豐富的聯(lián)想，從中體會到了無限的樂趣，使這小小的天窗成為了他們心靈“唯一的慰藉”。

8．引導(dǎo)學(xué)生找出這篇文章出現(xiàn)頻率最高的字“小”。多媒體出示相應(yīng)的句子，請學(xué)生完成填空：天窗雖小，但______________!教師過渡：正如同學(xué)們所填的，天窗雖小，但孩子們卻透過天窗感受到了外面世界的廣袤無垠，視野有限，但插上了想象的翅膀卻能夠在神奇的宇宙中自由翱翔。鄉(xiāng)下孩子通過天窗外的景象展開的豐富想象給自己帶來了無限的樂趣，所以作者發(fā)出了這樣的感嘆“啊唷唷！這小小一方的空白是神奇的！”（板書 神奇的空白）9．提出問題:a.結(jié)合上下文理解作者為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？b.這兩個感嘆號中包含著作者什么樣的情感？

10提出問題：學(xué)完了這篇文章，這時候你覺得天窗還是鄉(xiāng)下屋子房頂那一扇小小的玻璃窗嗎？它是什么？ 師：同學(xué)們，今天我們就一起來學(xué)習(xí)文學(xué)大師茅盾先生以自己的童年生活為題材寫的一篇散文《天窗》。請看老師板書課題。請齊讀課題。生：齊讀。

師：讀了課題，你有什么疑問嗎？ 生：質(zhì)疑課題 師：是啊，鄉(xiāng)下人為什么要開天窗啊？天窗有什么作用？天窗什么樣??？帶著這些問題請同學(xué)們快速瀏覽課文，從中找一找答案。生：快速瀏覽課文。師：誰來說？ 請你來。

生：讀課文中的相關(guān)內(nèi)容1-3段。師：現(xiàn)在大家明白了嗎？ 生：明白了。師：（出示課件）看！這就是聰明的鄉(xiāng)下人在天氣不好關(guān)閉了木板窗時，為了使房子里有光線而在屋頂上面開的天窗，這就是天窗的來歷。師：自己讀一讀 生：自由讀

師：咱們一起再來讀一讀。生：齊讀 師：這樣一扇簡陋的、只能透過些許陽光的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢？下面就讓我們一起去體驗這天窗的魅力吧！請同學(xué)們自由地讀一讀課文的4-9自然段，邊讀邊思考：天窗，對于鄉(xiāng)下的孩子來說究竟意味著什么呢？ 生：自由讀課文。

師：課文讀完了，字詞掌握的怎么樣呢？ 生：讀詞

師：藉是本課要求我們會寫的一個字，在字形上，它跟我們以前學(xué)過的哪個字最相近呢？ 生：書籍的籍

師：我們把籍的竹字頭換成草字頭，就是慰藉的藉。記住這個字的寫法了嗎，那就讓我們一起屏氣凝神，認真的寫一寫吧。生：寫字

出示：卜落卜落

師：再來看這個詞，這個詞不常見，跟老師讀（指著“卜落卜落” 領(lǐng)讀），這個詞在文中形容的是什么聲音——下雨的聲音，它是一個——象聲詞。師：把這個詞送回句子，再來讀一讀。生：齊讀 師：課文大家都讀過了，那么你認為天窗對于鄉(xiāng)下的孩子究竟意味著什么呢？你能用文中的一句話來說一說嗎？

生：小小的天窗是唯一的慰藉。師：“慰藉”是什么意思? 生：安慰、撫慰。

師：你能結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說我們什么時候需要安慰、撫慰呢？ 生1234：??

師：自己讀一讀這兩句話，你有什么不同的感受？ 生：我發(fā)現(xiàn)第一句比第二句多了一個唯一 師：唯一是什么意思？

生：只有一個、獨一無

二、絕無僅有 師：沒有唯一不行嗎？

生：不行，沒有唯一就說明還有別的選擇 師：為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？接下來，請同學(xué)們默讀課文4-7自然段，拿起筆來找一找，畫一畫 生：默讀。

師：這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次？ 生：2次

師：在什么情況下出現(xiàn)的？ 生：在陣雨來的時候，還有晚上 師：為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請同學(xué)們再讀一讀課文的4、5自然段。生；自由讀

師：為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？

生：因為夏天陣雨來的時候，孩子們被關(guān)在屋里，只有天窗能看到外面的世界。師：夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣？ 生：我們喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電。

師：然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來，你的心情會怎樣？ 生1：很不高興。

生2：很失望。生3：很沮喪

師：那就把你的感受讀出來吧。誰來讀。請你來，端起書來讀一讀。生1：指名讀，師；聽出他的心情了嗎？誰再來讀？ 生2：指名讀

師；他又是什么樣的心情呢？ 生：我感覺他很沮喪、失望、難過

師：是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當(dāng)中，小小的天窗是唯一的慰藉。師：我們只能看天窗?。煟耗憧匆娛裁戳?？

生1：雨腳在那里卜落卜落跳；

生2：我看見閃電在天空中劃了一道。師：（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什么？ 生2：打雷聲，閃電聲，下雨聲……

師：想象一下，這風(fēng)雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢？你能描述一下你想象的內(nèi)容嗎？ 生：暴風(fēng)驟雨掀翻了屋頂,刮跑了廣告牌,刮倒了電線桿,淹沒了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大樹……

師：這扇天窗使你的心情變得怎么樣?。?生：變得高興。

師：那我們就來自由的，高興地讀一讀這段話吧！生：自由讀。

師：誰來讀給大家聽？ 生：指名讀，齊讀

師：同學(xué)們，下雨了，透過天窗，我們可以想象到無窮無盡的景色，這時候，天窗是唯一的慰藉。

師：當(dāng)夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候——小小的天窗又是唯一的慰藉。師：從這小玻璃上面的一顆星，一朵云，一條黑影，你會想到什么呢？ 生：展開想象

師：這是你們的想象，那茅盾先生透過一顆星、一朵云、一條黑影是怎么想的，他又是怎樣寫的呢？自己讀一讀 生：自由讀

師：這樣的描述帶給你怎樣的感受啊？ 生1：我感覺作者寫的很美、很好……

師：感受都是通過文字傳遞給我們的，這就是語言的魅力，茅盾先生的這一段落描寫為什么能這么富有感染力呢？

生1：茅盾先生的想象力非常豐富、文章用了排比的句式、文章使用了比喻的修辭手法、用詞準(zhǔn)確

師：是啊，真得感謝茅盾先生，他用如此充滿魅力的語言帶我們進入了一個美麗、神奇的夜的世界！

（音樂起，文中的“你”換成了“我”）生齊：有感情朗讀。

師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——（課件出示第八自然段）生：齊讀。

師：是啊，天窗是神奇的！你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說些什么？ 生1：你太聰明了、謝謝你們讓我們從天窗里看到了外面的世界…… 師：（課件出示最后一段）是啊！發(fā)明這“天窗”的大人們，是聰明的，是應(yīng)該被感謝的。一切給我們創(chuàng)造想象機會的人和物都是應(yīng)該被感謝的！自己讀一讀這段話 生：自由讀

師：同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？ 生：這里不是指的真正的天窗，而是透過天窗想象到的東西。師：這里的“無”、“有”、“虛”、“實”指的是什么？

生：“無”和 “虛”指沒有的，虛無的，“有” “實”指由看到的景物所想象到的。師：比如你透過天窗看到了一顆星，由此，你會想象到—— 生接：天空中有無數(shù)閃閃爍爍可愛的星星；

師：透過天窗看到了一朵云，由此，你會想象到——

生接：天空中有無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的奇幻的云彩?? 師：所以說——

（課件出示：這小小一方的空白是神奇的！發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)該被感謝的。）

生：齊讀課件。

師：同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。生：有滋有味讀課題

師：同學(xué)們，這節(jié)課就上到這里。請看老師為你們準(zhǔn)備的作業(yè)超市。

1、選擇自己喜歡的段落多讀一讀并背誦下來。

2、在你無奈的時候，什么又是你的慰藉呢？把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來為我們的童年增添一筆美好的回憶。

3、下雨了或下雪了，透過玻璃窗，說說你看到了什么？想到了什么？模仿課文中的句子，用上“也許…也許…也許…也許”寫下來。

《天窗》第三課時課堂實錄 ——讀寫結(jié)合課例展示 北海市海城區(qū)八小 何 明

[教學(xué)目標(biāo)] 1.感悟文章精彩的段落，體會文中想象內(nèi)容的作用，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。2.學(xué)習(xí)文中展示想象的方法，練習(xí)說話、寫法，明白想象在寫作中的作用。

[教學(xué)重點] 學(xué)習(xí)文中展開想象的方法，練習(xí)說話、寫法，明白想象在寫作中的作用。

[教學(xué)準(zhǔn)備] 課件

[教學(xué)過程]

一、大腦體操，激趣導(dǎo)入。1.出示一條曲線。

師：看到這條曲線，你能想象到什么？ 生1：大海的波濤。生2：媽媽的皺紋。生3：起伏的麥浪。生4：坎坷的人生。

生5：音樂中高低起伏的旋律。……

師：看似普通的圖形在大家的想象中顯得異彩紛呈！老師不禁聯(lián)想到了矛盾先生說過的一句話：“這小小一方的空白是神奇的！”“這小小一方的空白”指什么？ 生1：指天窗。

生2：泛指能引發(fā)我們想象的空白。

二、品味美文，感悟?qū)懛ā?.品味美文

師：昨天，同學(xué)們一起走進了矛盾先生的天窗，你們覺得《天窗》哪里寫得最精彩？ 生：第五、七自然段。

師：寫得精彩的地方我們就要停下來想一想，悟一悟，悟一悟文章的內(nèi)容，人物的情感，文章的寫法，下面就請同學(xué)們細細地讀這兩段話，就從這三個方面去感悟，并把自己感悟到的寫在書本的旁邊。生：（感悟并寫旁注）2.感悟交流

師：誰來把自己感悟到的東西跟大家說一說。

生1：在孩子們的眼里，雨會長腳，會跳，兒童的想象像童話般的美。

生2：孩子們由一顆星、一朵云想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)奇形怪狀的云，我感受到他們的想象力很豐富。生3：我發(fā)現(xiàn)展開想象，可以從多方面去想，比如從形狀上、數(shù)量上。

生4：我發(fā)現(xiàn)這兩面都有一個共同點，都是先寫看到的，再寫想到的，而且運用了排比、比喻、擬人的修辭手法。生5：我覺得這兩段之所以寫得這么美，像流動的小溪，是因為作者不僅寫看到的，還寫想象到的。…… 3.師小結(jié)

聽了同學(xué)們的感悟，老師也明白了，文章靈動得如一首詩，是因為作者不僅寫看到的，還寫想到的，因為有了想象，呈現(xiàn)在我們眼前的文章就像詩一樣地美。

三、想象說話，感悟內(nèi)心。

1.出示畫面、音樂渲染，引發(fā)想象。

師：想象是神奇的，讓我們的思維插上翅膀，讓我們的想象像云一樣地飛翔，假如你就是地洞似的屋子里的那個孩子，你透過天窗，看到閃爍著星星的夜空，看到在云中穿行的圓月，滑翔而過的白云，看到卜落卜落跳的雨腳，帶子似的閃電，你會想到什么呢？ 2.出示句式，想象說話。

1）看到_____________，我會想到（我仿佛看到、我真懷疑……）_________________________。2）看到_________，想象到也許____________，也許____________。

生1：透過天窗，看到月兒在空中行走，不時扯來一塊白云擦擦自己的臉蛋，我想：也許是月亮太愛美了，正在梳裝打扮；也許是月亮遇到傷心事了，正在拭擦臉上悲傷的淚水。

生2：透過那小小的玻璃，看到了一道閃電，劃破了那黑色的天幕，這時，我仿佛看到了一把利劍，它正把天空劈成兩半；又仿佛看見一條赤鏈蛇，在空中游走。

生3：看著窗玻璃上密集的雨花，我的思緒又飛到了曾經(jīng)嬉戲過的草地河灘，雨滴落到河面上，河面上一定會濺開一朵朵有趣的花朵，一個個笑盈盈的酒窩?！?/p>

3.感悟人物內(nèi)心

師：同學(xué)們的想象就像童話般的美。此刻，你就是天窗下的那個孩子，你的內(nèi)心是怎樣的呢？ 生1：激動。生2：無比快樂。生3：無限驚喜。……

師：這時，你對天窗又有了怎樣的認識？ 生1：小小的天窗是孩子們滋長快樂的地方。生2：小小的天窗是孩子們放飛想象的窗口。生3：小小的天窗是任思緒自由馳騁的天地。生4：小小的天窗是醒人耳目、開人心竅的地方?！?/p>

師：總而言之，這是一片神奇的空白，是一個想象的世界。（板書）

四、感知寫法，學(xué)習(xí)想象。1.總結(jié)全文，明白想象的作用。

師：所以說，這不是一扇平凡的天窗，是大人們?yōu)楹⒆觽兇蜷_的一扇神奇之窗，是矛盾先生為我們打開的一扇智慧之窗，這扇窗就是——想象。在我們寫文章的時候，如果我們做到時時打開這扇窗，文章就會變得異彩紛呈，靈動無限。

2.練習(xí)找想象點，展開想象。

師：看這句話，考考同學(xué)們能不能快速地找到那扇想象的窗口。出示：老師輕輕地走進教室。

師：這句話有沒有能引發(fā)你想象的地方？ 生：“輕輕地走”能引發(fā)我們的想象。師：由“輕輕地走”你能想到什么？

生1：我想到老師像踩著一路柔軟的鵝毛。生2：想到老師鞋底是不是粘了海綿。生3：我懷疑她是乘著一團云進來的。生4：老師輕盈得如風(fēng)擺楊柳一般。

生5：老師走得這么輕一定是生怕擾亂了我們那瑯瑯的書聲?！?/p>

師：不錯，同學(xué)們那扇想象的窗口已經(jīng)被打開了，如果老師不給想象點，你能不能根據(jù)平時所看見的，進行快速想象呢？ 出示：看到（你看那）______，想到（多像、仿佛……）_______。

生1：你看那斜斜的雨絲，一段一段地交織在一起，多像一匹從天空垂瀉而下的白絲緞。

生2：你看那滂沱的大雨，打在車頂上鏗鏘作響，宛如千軍萬馬，讓我想到了驍勇善戰(zhàn)的將軍。

生3：你看那人來人往的車站，多像一個人生的大舞臺，人們上臺又下臺，來了又散，來自不同的地方，又奔向不同的目標(biāo)?！?/p>

3.運用展開想象的方法進行練筆。出示：

寫一個片斷，描寫一個人（或一個場景、一種物品、一處景物……），要求找到想象點，展開適當(dāng)?shù)南胂?。（學(xué)習(xí)練筆）4.學(xué)生互評習(xí)作

師：都寫好了嗎？寫好了就請同學(xué)們交換來點評，欣賞可以按照上面的幾點去點評，待會把你發(fā)現(xiàn)的好片斷讀出來供大家欣賞，并推薦他為今天的寫作之星。出示點評要求：

(1)小作者是否已經(jīng)打開了想象的窗口，他的想象合理嗎？

(2)你最欣賞文中什么地方，請用“ ”畫出，并寫寫欣賞的理由。(3)你還有更好的建議嗎？（學(xué)習(xí)互相交換點評習(xí)作）5.習(xí)作交流，推薦寫作之星。

師：椽筆爭妍，蓓蕾初綻，下面是推薦寫作之星的時間。（學(xué)生交流習(xí)作，略）

五、總結(jié)激勵，延伸課外。

這節(jié)課，我們一起在矛盾先生的指引下，一起在想象的世界里遨游，希望同學(xué)們在以后的觀察、寫作中，記得時時打開這扇想象的窗口。天 窗

看 到

想 到

神奇的空白，想象的世界

第二篇：《天窗》說課稿

天窗

一、說教材

1、本課在教材中所處的地位。

《天窗》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文s版，小學(xué)五年級語文上冊第六單元“名著之旅”的首篇精讀課文?！短齑啊肥俏覈F(xiàn)代作家茅盾筆下的一篇著名散文，文章以作者兒時的生活為題材，生動地再現(xiàn)了孩子們透過天窗，了解自然、親近自然的情景，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。內(nèi)容通俗易懂，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫作特色。

2、結(jié)合教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為： 知識與能力目標(biāo)：

（1）、引導(dǎo)學(xué)生認識“藉、霸”2個生字，會寫“藉、蝙、蝠霸、宙”5個生字；積累新詞，理解詞義。

（2）、會用“??也許??也許??也許??”寫一句話 過程與方法目標(biāo)：

通過讀、思、議、討論等多種語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。情感與價值觀目標(biāo)：

有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子帶來的無盡遐想和無窮快樂。激發(fā)學(xué)生通過“天窗”看世界的情趣。

3、教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，喚起學(xué)生與課文的共鳴。

4、教學(xué)難點：

理解第八、九自然段中難懂的句子，進而體會“這小小一方的空白是神奇的”含義。

5、教具準(zhǔn)備：

多媒體課件、幻燈片、字詞卡片。茅盾資料。

二、說教法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考?！北菊n我采用了品讀感悟法，質(zhì)疑探究法，想象描述法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營造一個民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問難，自主合作學(xué)習(xí)的局面。

三、說學(xué)法。

在教學(xué)中，學(xué)生始終是主體，教師只是起主導(dǎo)作用.因此我十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，本節(jié)課我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為：課前預(yù)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)新知法、合作探究法、讀-思-議法來理解課文內(nèi)容，感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，喚起自己與課文的共鳴。

四、說教學(xué)過程 第一課時

一、揭示課題,設(shè)疑激趣

1.師：今天，我們將進入第六單元的學(xué)習(xí)，從單元導(dǎo)讀中我們知道，本單元是名著之旅。那么，今天我們將開始名著之旅的第一站——天窗。

2、你知道什么叫天窗？在日常生活中，你都見過哪些天窗？

（設(shè)計意圖：針對題目引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。）

讓我們打開課本，快速地瀏覽一下課文內(nèi)容吧。

二、初讀課文,整體感知

1、天窗雖小，卻有許多神奇之處。請同學(xué)們一邊看動畫，一邊聽課文朗讀，感受一下天窗的魅力。（出示課件）看完畫面，你對天窗有什么感受？指名學(xué)生說一說。2.快速瀏覽課文, 要求：（1）圈出本課帶生字的詞語；（2）課文圍繞天窗寫了哪些內(nèi)容;(3)提出自己不懂的問題。3.學(xué)生反饋問題

（1）a.檢查生字詞的掌握情況，指導(dǎo)書寫“藉、霸”兩個字。

b.開火車認讀帶生字的四個詞語，注意“藉”的讀音，“蝙”的聲調(diào)。c.學(xué)生提出難寫的字，教師將字放大三倍在黑板上板演，之后學(xué)生在本子上放大三倍寫兩遍。

（2）理清文章脈絡(luò)，教師相機板書并讓學(xué)生找到相應(yīng)的段落。來歷（1－3自然段）慰藉（4－7自然段）神奇（8－9自然段）

（3）教師梳理歸納學(xué)生的問題：為什么說“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”？ 這小小一方的空白是神奇的是什么意思？

三、再讀課文,自主探究

1、個別學(xué)生朗讀課文第一部分，其余學(xué)生聽，并思考：為什么不直接寫天窗，而要寫兩段跟“天窗”毫不相干的文字？

學(xué)生反饋，教師相機告訴學(xué)生：雖然前面部分不是寫天窗，但是為引出天窗作了鋪墊。2． 小組交流討論問題。

過度：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。（課件出示這兩話。）“慰藉”是什么意思？什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢？為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”“是神奇的”呢？下節(jié)課我們來學(xué)習(xí)。

四、布置作業(yè)。

1、將本課的生字、詞寫在本子上。

2、讀課文至少兩遍。

板書設(shè)計 ： 來歷（1－3自然段）慰藉（4－7自然段）神奇（8－9自然段）

第二課時

一、溫故導(dǎo)入，問題再現(xiàn)

1.指名回答上節(jié)課學(xué)的天窗的主要內(nèi)容及提出的問題。

2.今天，我們接著來學(xué)習(xí)課文第二部分，看看為什么作者說天窗是唯一的慰藉。

二、細讀課文，深入體會

1、請同學(xué)們默讀4——7自然段。找一找“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出現(xiàn)了幾次？在什么時候“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”？透過這扇天窗，孩子們看到了什么？又想到了什么？分別用“——”和“～～”在文中畫出來。

2、結(jié)合課文內(nèi)容說一說你對“小小的天窗是唯一的慰藉”這句話的理解,抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生進行想象.3、四人小組討論交流。

4、全班匯報交流。

師相機出示課件，指導(dǎo)朗讀、理解句子的意思。指導(dǎo)學(xué)生用“也許??也許??也許??”說一句話。

5、指導(dǎo)朗讀4——7自然段。

（設(shè)計意圖：在理解過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點詞句進行感悟、品味，恰到好處的突破了課文的重難點，也訓(xùn)練了學(xué)生遣詞造句的能力，口頭表達能力。）

三、品讀8、9自然段，升華感情

是啊，天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿了無盡的想象。你們認為這個天窗怎么樣？（是神奇的）

1、出示課件：這小小一方的空白是神奇的?。▽W(xué)生齊讀）

2、為什么說“這小小一方的空白是神奇的！”呢？請同學(xué)們讀課文8、9自然段，思考問題。

3、討論交流，師相機出示重點句子，指導(dǎo)朗讀、理解感悟。

（1）、“它會使你看見了，若不是??聯(lián)系到的種種事件！”句中的兩個“它”指什么？句中的兩處否定，誰能改成肯定形式讀一讀。

（2）“因為活潑會想的孩子們，會知道??更復(fù)雜，更確實！”這句話是什么意思？（設(shè)計意圖：抓住文中難以理解的句子，反復(fù)朗讀理解感悟，結(jié)合生活實際，加深理解。真正體會到天窗給孩子們帶來的無窮樂趣。）

四、總結(jié)拓展

1、師總結(jié)：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明，孩子們通過天窗看見了雨點、閃電、星星、云彩，使孩子們的童年充滿了無盡的想象。這些都是孩子們唯一的慰藉，這個天窗是多么神奇??！

2、把自己在生活中透過各種窗口，如自己家的窗戶、乘坐汽車或火車時，從窗戶看到了什么、想到了什么？說給同學(xué)們聽聽。

（設(shè)計意圖：把閱讀和生活結(jié)合起來，進一步加深對課文的理解。培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和想象力。）

板書設(shè) 天窗

孩子們唯一的慰藉

看見想象

雨腳閃電星云無窮無盡

第三篇：五年級天窗說課稿

五年級《天窗》第二課時教案設(shè)計____李玉花

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀課文，理解課文中的重點語句，并能將自己的感受融入其中，讀好每一個句子。

2、體味孩子們的生活情趣，能借助課文的內(nèi)容展開豐富的想象，激發(fā)學(xué)生通過“天窗”看世界的情趣。教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起學(xué)生與課文共鳴。教學(xué)難點：

體會句子“因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更實在！”的深刻含義。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、每棟房子都離不開窗,可是在許多年前的中國農(nóng)村，窗是怎樣的呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)文學(xué)大師茅盾先生以自己的童年生活為題材寫的散文《天窗》。

2、板書課題，齊讀。

3、師：上節(jié)課我們初讀了課文，具體學(xué)習(xí)了課文的第一部分，大家回憶一下，什么叫天窗？（二、學(xué)習(xí)課文第二部分。

1、過渡：這樣一扇簡陋的、只能透幾許陽光的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢？請大家自由讀課文，看看天窗在作者童年生活中有什么特別的作用，用文中的一句話來回答。

5、學(xué)習(xí)4、5自然段

(1)默讀課文,想想這兩個自然段講了什么?(2)小組交流,老師講評.6、學(xué)習(xí)6、7自然段

（1）師：在雨天里，天窗是孩子們唯一的慰藉，它使孩子們的想象活躍起來。那么在晚上，當(dāng)孩子們被逼著上床休息的時候，透過天窗，他們又看到了什么，想到了什么？自由讀課文6、7自然段，還是用直線畫出看到的，用波浪線畫出想到的。（2）指名匯報，課件出示第7自然段

三、學(xué)習(xí)第三部分

1、師：在失落與無奈中，天窗給孩子們帶了了一片光明，撫慰了孩子們的心靈，因而，作者說，小小的天窗是唯一的慰藉。那么作者還有那些感悟呢？請一名同學(xué)讀課文的8和9自然段。

2、提問：這小小一方的空白是指什么？為什么說它是什么神奇的？板書：神奇

3、質(zhì)疑解疑。

4、總結(jié)：是啊，有了天窗，孩子們的想象活躍起來了。有了想象，孩子們才能看到更真切、更闊達、更復(fù)雜、更確實的世界。實際上，我們周圍有許多這樣的機會，這里的“天窗”指能引起我們無限遐想的那片小小的空間，也就是作者所說的“這小小一方的空白”，它也許是一片葉子，也許是一朵白云，也許是一聲蟲鳴。學(xué)到這兒，老師想送給大家一段話。

要，因為知識是有限的，而想象力是概括世界上的一切，并且推動世界進步的源泉。

四、拓展訓(xùn)練通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了小小天窗的神奇，茅盾為我們打開了一扇人生的智慧之窗。老師這里也留有一方空白，五、板書設(shè)計：

26、天窗

唯一的慰藉（雨天晚上）

神奇

六、作業(yè)：背誦課文最后四個自然段。

七、課后反思：

本課的課文較抽象一點，我讓學(xué)生多讀課文，甚至背誦下來，又讓學(xué)生小組質(zhì)疑、討論。

李玉花

2015年8月13日

第四篇：天窗教案

語文S版五年級上冊第26課《天窗》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思

一、教材分析

《天窗》是我國現(xiàn)代著名作家矛盾寫的一篇抒情散文，描寫的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨、夜晚孩子們被逼著去睡覺時，所有的木板窗都關(guān)閉起來，屋子里黑洞洞的，這時候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過小小的天窗看到的點點面面，聽到的點點聲音，都能使孩子們的想象豐富起來，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達了孩子們對外面的世界的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。課文共有九個自然段，可分為三個部分。

這篇課文感情真摯、文筆生動、流暢，寫作時間已久遠。課文看似簡單，實則含蓄，所包含的思想富有哲理，意義深刻，對于現(xiàn)代兒童來說理解起來有一定的難度。因而，教學(xué)中要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解文本，體會作者對天窗的特殊情感上下功夫。文章文筆優(yōu)美，想象豐富奇妙，教學(xué)時要借助朗讀訓(xùn)練、語言訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生想象的興趣，學(xué)習(xí)文中想象的方法展開自己豐富的想象，只有深深地融入課文，才能使孩子們得到心靈的陶冶。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本課“慰、蝙、蝠、霸、宙”等5個生字；有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、通過有感情地朗讀、句子比較，體會“慰藉”“掃蕩”“神奇”等詞語的意思。

3、感悟4—9自然段，體會天窗的神奇以及給孩子們帶來的唯一慰藉；領(lǐng)會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學(xué)生感受到通過“天窗”看世界的情趣。

4、學(xué)習(xí)課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。

三、教學(xué)重點、難點

重點：精讀4—7自然段，弄明白為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”。難點：體會句子“因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實‘，比任何他看到的更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實”的深刻含義。

四、學(xué)情分析

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以知道本課主要寫了透過小小的天窗看到的點點畫面，聽到的點點聲音，使孩子們的想象豐富起來，課文重點寫了“夏天陣雨來時”和“晚上躺在床上”兩個場景。至于作者文字表達的準(zhǔn)確生動，文章結(jié)尾兩段話的含義，還需要教學(xué)時做深做細。

五、教學(xué)時間：2課時

六、教學(xué)過程

第一課時

一、課時目標(biāo)

1、通過讀文，了解什么是“天窗”。

2、整體感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)生字、詞語。

二、課時重點

將課文讀通讀順，對文章內(nèi)容有一個初步的了解。

三、課時難點

理清文章脈絡(luò)。

四、教學(xué)過程

（一）激發(fā)興趣，揭示課題

1、每棟房子都離不開——窗，可是在近百年前的中國南方農(nóng)村，窗是怎樣的呢？出示課文1—3自然段。

（1）讀讀這三段話，用自己的話說說什么是天窗？人們在屋頂上開天窗的目的是什么？

（2）這樣一扇簡陋的，只能透進些許光亮的天窗卻是著名作家茅盾（板書：茅盾）兒時最美好的回憶，于是，他寫下了我們今天要學(xué)習(xí)的散文——天窗。

（3）板書課題：天窗（4）齊讀課題

2、簡介茅盾

3、天窗為何讓茅盾魂牽夢縈？它的魅力在哪里？讓我們帶著問題走進課文。

（二）初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

1、自由讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀正確，讀流利。

2、指名分自然段讀課文，讀懂每個自然段的意思。

3、出示生字、新詞，指名認讀。

（三）再讀課文，理清條理

1、快速瀏覽課文，思考：文章寫了哪幾個內(nèi)容？

2、完成填空：

《天窗》首先交代了（天窗的由來或為什么有了天窗），接著寫了當(dāng)（夏天陣雨來了）時或（晚上被逼上床“休息”）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到應(yīng)該（感謝發(fā)明天窗的大人們）。

3、依據(jù)這樣的條理給文章分為三段。

（四）復(fù)習(xí)鞏固，布置作業(yè)

1、抄寫生字，熟讀課文。

2、摘抄文中描寫屋子、閃電、云彩、星、蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹的短語。

第二課時

一、課時目標(biāo)

1、感悟4—9自然段，體會天窗的神奇以及給孩子們帶來的唯一慰藉；領(lǐng)會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學(xué)生感受到通過“天窗”看世界的情趣。

2、學(xué)習(xí)課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

二、課時重點

理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來的無窮快樂和無限遐想；在品讀課文中進行語言文字訓(xùn)練。

三、課時難點

體會句子“因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’，比任何他看到的更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實”的深刻含義。

四、教學(xué)活動

（一）復(fù)習(xí)引入

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了天窗是怎么來的。請你用自己的話說說人們?yōu)槭裁窗l(fā)明了天窗?

2、導(dǎo)入：

（1）出示最后一個自然段：發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)該被感謝的。因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實！

師：課文的最后，茅盾先生說，發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)該被感謝的，因為——（生接讀）

（2）你怎么理解“無”“有”“虛”“實”？（3）簡要說說自己對這句話的理解。

（4）引入中心問題：小小的天窗是怎樣讓孩子們從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的？發(fā)明這“天窗”的大人們，為什么是應(yīng)該被感謝的？讓我們走進課文4—7自然段。

（二）細讀課文

夏天陣雨時

1、指名讀第4自然段，設(shè)身處地想一想：孩子們此時的心情是怎樣的？用“三角符號”標(biāo)出最能表現(xiàn)孩子們心情的詞語。

2、屋子，被關(guān)上了，天窗，卻無法關(guān)上；身體，被鎖住了，想象卻無法鎖上！透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？請用橫線和波浪線分別在文中畫出相關(guān)語句。

3、課件出示第5段。我們合作，把孩子們看到的和想到的連起來讀一讀，注意老師的引讀。

透過那小小的天窗，你會看到（），你會看到（）。你會不由自主地想象到（），你想象（）。

4、語言訓(xùn)練：

這風(fēng)雨雷電怎樣猛厲地掃蕩了這世界，作者沒有具體描寫，想象一下，這會是怎樣的一個畫面？

5、夏天陣雨來了時，這一方小小的天窗撫慰了孩子們沮喪孤寂的心靈。因而，作者說——（生接讀）

發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)該被感謝的。因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實！

晚上，被逼上床“休息”時

1、出示學(xué)習(xí)向?qū)В?/p>

（1）讀課文第6自然段，想一想：當(dāng)孩子們被大人們逼上床“休息”的時候，心情又是怎樣的？你是從哪些詞語中體會出來的？

（2）默讀第7自然段，用橫線勾畫出孩子們透過天窗看到的是事物，用波浪線勾畫出孩子們由看到的事物想象到的景象。

2、學(xué)生讀書，思考，勾畫。

3、品讀交流（1）天黑了，孩子們還留戀著月光下的草地游戲或河灘上的追逐戲鬧，卻被大人們逼著上床“休息”，這時候，心情是怎樣的？（抓“忘不了”“偷偷”體會孩子們的無奈和不甘）

（2）然而，躺在床上，孩子們的思緒卻扯得很遠很遠。請根據(jù)你對第7自然段的理解，完成下面的語言訓(xùn)練：

孩子們透過天窗，看到的是（一顆星），想象到的是（無數(shù)閃閃爍爍可愛的星）；看到的是（），想象到的是（）；看到的是（），想象到的是（）；看到的是（），想象到的是（）。

（3）小結(jié)：孩子們的想象是豐富的，他們將零星的、分散的星、云，稍縱即逝的一條黑影，通過奇妙的想象組成一體，構(gòu)成一個美麗、神奇的夜的世界。

4、師生合作朗讀6、7自然段。

5、語言訓(xùn)練：

如果是你，也一定和作者一樣有著豐富的想象！讓我們走進那一間黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的陣雨的天空；當(dāng)我們掃興地躺在床上，面對那一方小小的夜空??我們的思緒又會是怎樣的呢？

讓我們展開想象的翅膀，描繪出一幅幅奇妙的畫面吧！

（1）我會從那小玻璃上面的一朵云，想象到無數(shù)奇幻的云彩，有的像（），有的像（），有的像（）。（2）我會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是（），也許是（），也許是（）。

（3）我會從那小玻璃上面的一顆星，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，它們也許是（），也許是（），也許是（）。

6、晚上，躺在床上，孩子們的思想?yún)s沒有“休息”。這一方小小的天窗讓孩子們想象出了一個美麗而又廣闊的世界。因而，作者說——（生接讀）

發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)該被感謝的。因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實！

（三）總結(jié)升華

1、是的，這小小一方的空白是神奇的！它會使你看見了——（生接讀）“若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密”

它會使你想到了——（生接讀）“若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到的種種事件！”

2、所以，發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)該被感謝的。因為——（生接讀）活潑會想的孩子們，會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實！

3、比較句子：

A、發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)該被感謝的。B、發(fā)明這天窗的大人們，是應(yīng)該被感謝的。（1）這兩個句子有什么不同？

（2）“天窗”加不加引號，表達的意思同不同？（3）文中加了引號的“天窗”有什么深刻的含義？

（四）拓展練筆

天窗雖小，卻能開人心竅！茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗，又帶給你怎樣的想象空間呢？老師這里也留下一方空白，請你大膽地想象，完成小小練筆。

1、雨天或是雪天，透過玻璃窗看著外面的世界，你看到了什么，又想到了什么？

2、乘汽車、火車或是飛機時，看著窗外的世界，你想到了什么？ 溫馨提示：選擇一個情境，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)第7自然段的寫法寫一段話，文段中請用上“也許??也許??也許??”的句式。

（五）布置作業(yè)

1、完成練筆。

2、背誦4—9自然段。

板書設(shè)計：

26、天窗

小小的空白

神奇的世界

夏天陣雨“無”

“有”

被逼上床 唯一的慰藉“虛”

“實”

教學(xué)反思：

別樣的風(fēng)景 ——《天窗》教后小記

今早的《天窗》，果然和預(yù)想的一樣，最后時間會有點緊?？煜抡n了，還應(yīng)該有一個內(nèi)容，就是通過比較讓學(xué)生知道“天窗”加了引號的深刻含義。怎么辦？在備課的時候也想過，一定要學(xué)生弄明白那個“天窗”的深意實在難，并且說真的，說“天窗”是苦悶時的一線天云云，有些牽強，這么大的孩子也未必真正懂得。迫于時間的壓力，我毫不猶豫地刪掉了這個內(nèi)容，并且事后我也不想補，我只想讓學(xué)生透過文字去感受生活的美好，去學(xué)習(xí)作者那種越嚼越有味道的文字表達。

反思今天的四十分鐘，這三五分鐘是完全可以節(jié)約出來的，只要在學(xué)生說孩子們的心情的時候少說兩個人，或是在新課開始時對“無”“有”“虛”“實”的理解時再拽一拽，后面的環(huán)節(jié)就不會那么緊張了?？墒?，我真的不后悔，哪怕我的課在別人眼里一無是處，我仍然覺得在那時那境，我需要停一停，我需要孩子們真正的走進文本里去，需要給他們留下一道一道震撼心靈的印記，而不是把教學(xué)變成表演或者是在執(zhí)行我的教學(xué)設(shè)計。

寫了設(shè)計之后，一直覺得第7自然段的語言很有特點，那樣劃過去辜負了茅盾這樣的大家。思考了很久，苦于時間的壓力，遲遲做不出在這做一做文章的決定。當(dāng)我站在講臺上，對著那一雙雙信任的眼睛的時候，我終于甩開了我的備課本，在自學(xué)、匯報之后，我果斷地做了一個停留。孩子們沒有讓我失望，沒有任何唐突，他們一一發(fā)現(xiàn)了“無數(shù)閃閃爍爍可愛的星”，從數(shù)量、樣子、給人的感覺幾個角度描述；“無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，則是抓住了云的樣子，用比喻的手法來寫的；“這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹”，則是用了排比的修辭手法，再去掉“也許”一引導(dǎo)，“也許”的意味也被孩子們說得無可挑剔。孩子們不僅讀出了文字的溫度，還揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不費吹灰之力從孩子們的嘴里飛濺出來，我心里滿是振奮。那一刻，我內(nèi)心涌起許多感慨：我的學(xué)生不笨，他們會朗讀，他們會表達，他們還積累了不少的語文知識！也許，遇到我，他們真的是幸運的；我遇到他們，也時常是快樂的！

課的最后，我布置了一個小練筆：透過家里的玻璃窗或是汽車、火車、飛機的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？學(xué)習(xí)第7自然段的寫法寫一段話，文段里用上“也許···也許···也許···”。午休后的小練筆收上來，孩子們的想象和表達更讓我堅信自己的調(diào)整是對的，好多孩子的文字里，我讀到了表達方式的變換，讀到了對一個事物的準(zhǔn)確細膩的描述。由此我想，所謂教學(xué)的遺憾，也許太多是基于課前的教學(xué)設(shè)計而言的。如果你真正地進入教學(xué)的情境中，在你的心里裝著學(xué)生裝著文本的前提下，依據(jù)課堂的狀態(tài)調(diào)整一下教學(xué)的環(huán)節(jié)或是做一下教學(xué)內(nèi)容的增刪，也是可以欣賞到別樣的風(fēng)景的！

第五篇：《天窗》教案

《天窗》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.認識“藉、蝙”等生字；會寫“藉、蝙”等生字；理解“慰藉、蝙蝠”等詞語。

2.朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小的一方的空白是神奇的！”

3.會用“-------也許------也許------也許------”寫一句話。教學(xué)重點和難點：

重點：理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學(xué)生與課文共鳴。

難點：理解第8、9自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！”

課前準(zhǔn)備：

多媒體課件 課時要求：

兩課時 教學(xué)過程：

第一課時

一、談話導(dǎo)入 我們每個人都有快樂而美好的童年，今天我們一起學(xué)習(xí)文學(xué)大師矛盾先生以自身的童年生活為題材寫的一篇散文——天窗。（板書課題）看了這個課題之后，你有什么問題嗎？

問題預(yù)設(shè)：什么是天窗？天窗有什么作用？作者為什么要寫天窗？

過渡：看來，同學(xué)們心中都有許多的疑問，請同學(xué)們翻開書本，快速默讀課文，首先了解課文的大體內(nèi)容。

二、初讀課文了解課文內(nèi)容

1、自讀課文，了解課文，自學(xué)生字、詞。

2、讀課文，把課文讀正確、讀通順。

3、匯報學(xué)習(xí)情況。

（1）對讀錯的和學(xué)生難理解的字詞，老師應(yīng)及時糾正和點撥。重點指導(dǎo)讀準(zhǔn)：“藉”在這里讀“jiè,不要讀成jí;“廟”是翹舌音，讀成zhòu，不要讀成zòu.重點理解詞語。

（2）匯報解決問題的相關(guān)情況；通過學(xué)習(xí)，你都解決了哪些問題呢？預(yù)設(shè)學(xué)生可能的匯報。

三、設(shè)疑激趣 作者寫天窗僅僅是因為是天窗給孩子們帶來了歡樂和慰藉嗎？還有什么更深刻的含義嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)深入研究。

四、布置作業(yè)

1、抄寫生字詞。

2、朗讀課文，讀正確、流利

第二課時

一、瀏覽課文整體感知 這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《天窗》。請同學(xué)們快速瀏覽課文。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們都了解了哪些內(nèi)容？還存在哪些疑問？

二、細讀課文，體會情感 為什么說“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”？作者寫這篇課文又有著怎樣的含義呢?

三、交流匯報，理解課文

（一）理解：下雨時，小小的天窗是唯一的慰藉。

1、“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出現(xiàn)過幾次?

2、“慰藉”是什么意思?

3、想一想：什么時候需要安慰、撫慰呢？

4、課文第一次出現(xiàn)這句話什么情況下？

5、請同學(xué)們讀一讀第4自然段，仔細體會孩子們當(dāng)時的心情和想法。

6、“這時候，小小的天窗又是唯一的慰藉?！蹦闶窃鯓永斫膺@句話的？

7、去掉“唯一”這個詞行不行？

8、透過這小小的天窗孩子們看到了什么？又想到了什么呢？默讀課文第5自然段，用“——”畫出孩子們看到了什么？用“﹏”畫出孩子們想到的。教師小結(jié)：小小的天窗給孩子們插上了想象的翅膀，他們得以在想象的世界里遨游，給枯燥壓抑的生活帶來了色彩，所以說小小的天窗是唯一的慰藉。

（二）理解：夜晚，被逼上床時，小小的天窗又是唯一的慰藉。

1、課文第二次出現(xiàn)這句話是在什么情況下？

2、你又是如何理解這句話的？

3、這扇小小的天窗打開了孩子們想象的大門，是不是人人都能看到種種事情呢？所以更確切地說什么才是神奇的？

4、想象力才是神奇的，有了想象，我們才能看更真切，更廣闊、更復(fù)雜、更確切的世界。能帶給我們想象的僅僅是天窗嗎？因而作者在文中寫到“這小小一方空白是神奇的”，這空白指的是什么

四、學(xué)習(xí)遷移，練習(xí)寫話 大家能不能像文中的孩子那樣展開想象？

現(xiàn)在，老師也為大家打開一扇天窗，讓大家充分發(fā)揮自己的想象力。讀下面的句子，然后用“也許-------也許-------也許-------”寫一句話。

五、總結(jié)升華

同學(xué)們，今天我們跟隨作者的思路一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了闊達、奇妙的世界。