第一篇：《天窗》教學設計

《天窗》教學設計

唐河三初中 邱順慧

《天窗》教學設計

【教學目標】

1、學習課文，理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，激發(fā)學生通過“窗戶”看世界的情趣。

2、抄寫佳段佳句?！窘虒W重難點】

理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，體會作者對天窗的特殊感情?！窘虒W方法】

引讀法、情境設置法等 【教學準備】

課前搜集準備茅盾先生的相關資料 【教具準備】 多媒體課件 【教學時間】

1課時 【教學過程】

一、導入，激發(fā)學習興趣

1、導入新課

不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩。天窗給鄉(xiāng)下的孩子們帶來了怎樣的快樂呢？今天，我們學習著名作家茅盾先生的《天窗》。（板書課題：天窗）

2、設疑激趣（生齊讀課題）

看到題目，你們會有哪些疑問？

二、初讀，整體感知課文

1、帶著這些疑問，用你喜歡的方式朗讀課文，積累詞語，有疑問的地方劃出來。

2、學生分段讀課文，師生正音。

3、積累詞語（1）讀準字音

jiè

biān fú

bà

zh?u 慰藉

蝙 蝠

惡霸

宇宙（2）多音字

jí

shì

藉{

似{

jiè

sì

4、解答簡單的疑問。

三、研讀，學習課文的內容

過渡語：這樣一扇簡陋的、只能透幾許陽光的天窗，在作者童年的生活中有什么特別的作用？你能用文中的一句話來回答嗎？

看看插圖，結合課文內容，品讀第3、5段，為什么說“小小的天窗是唯一的慰藉”？畫出相關的句子并在旁邊寫上你的體會。

這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？（學生自主思考）天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿想象。下面，讓我們一起去體驗天窗的魅力。

四、再讀，感受想象的美麗

1、小小的天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了怎樣的慰藉？他透過天窗看到了什么，想到了什么？仔細默讀第4、6段，分別用“”和“﹏﹏”在文中畫出。

2、（課件出示）：比較兩個句子哪個寫得好，為什么？

（1）從那小小的玻璃，你會看到雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一劃。

從那小小的玻璃，你會看到雨點在那里落，你會看見閃電一劃。

（2）透過那小小玻璃，你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

透過那小小玻璃，你會看見雨落在上面，你會看見閃電的身影；你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

（學生比較、發(fā)現(xiàn)、討論、交流。）比較中讓學生知道：展開“想象”，一要觀察仔細，二要想象合理。

3、創(chuàng)設情景，學生齊讀

讀第6自然段，談讀后感受。（出示幻燈片）

把文段中的“你”改成“我”——

我會從那小玻璃上面的 一顆星，一朵云

想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星

無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩

我會從那小玻璃上面掠過一條黑影 想象到這也許是灰色的蝙蝠 也許是會唱歌的夜鶯 也許是惡霸似的貓頭鷹

總之

美麗而神奇的夜的世界的一切 立刻會在你的想象中展開

4、同學們，在上個世紀初，一個不和平的年代，沒有變形金剛，沒有布娃娃，沒有電腦，他們只能仰望著天窗——當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，黑暗、恐懼 孤獨、寂寞離孩子們遠去！而留在孩子們心中的只有這美麗而神奇的夜的世界的一切。所以說，此時“小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉”。

五、釋疑，向經(jīng)典致敬

過渡語：在失落與無奈中，天窗給孩子們帶來快樂，撫慰了孩子們的心靈。那么這扇小小的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢？

1、請大家大聲讀課文的第7、8自然段。思考：為什么說“這小小的一方空白是神奇的”？

（1）、這“小小的一方空白”指什么？（2）、“發(fā)明這‘天窗’的大人們，是應該感謝的”中“天窗”為什么加引號？

（3）、為什么說活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

（學生思考、討論、交流。）

過渡語：確實，天窗是孩子們了解世界，大膽想象的地方。閱讀了全文后，你從中看到了一個怎樣的孩子？

2、鏈接矛盾的相關資料

插上了想像翅膀的小男孩就從這天窗中振翅起飛，成為了中國文壇上一顆閃爍的巨星，他就是——茅盾。

茅盾（1896—1981），本名沈德鴻，字雁冰，1896年7月4日生于浙江桐鄉(xiāng)縣烏鎮(zhèn)。中國二十世紀文學史上著名小說家、文學批評家、社會活動家。臨終前，茅盾捐出自己一生的積蓄，設立了“茅盾文學獎”，獎勵更多的文學創(chuàng)作者。

他的一生創(chuàng)作了大量的文學作品，具有很高的藝術成就。主要作品有長篇小說《子夜》、短篇小說《林家鋪子》、“農(nóng)村三部曲”（《春蠶》《秋收》《殘冬》）等?？箲?zhàn)時期，輾轉于香港、新疆、延安、重慶、桂林等地，發(fā)表了長篇小說《腐蝕》、《霜葉紅似二月花》、《鍛煉》和劇本《清明前后》等。

3、明確中心

課文敘述的是一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無窮無盡的遐想，表達了他渴望接觸和了解外面的世界的強烈愿望。

六、檢測，知識鞏固的利器

1、填空。

首先寫了天窗的（）。接著寫了在（）時和（）時天窗帶給孩子（）。最后寫了（）。

2、出示句式，想象寫話。

晚上，透過天窗，我會從_________，想象到也許____________，也許____________。

七、作業(yè)，學習加油站 針對自己實際自選作業(yè)。

1、背誦自己喜歡的語段。

2、老師現(xiàn)在就為大家打開一個天窗，讓大家充分展開自己的想象。（選一個做）

（1）、選擇一個下雨的天氣，透過家里的玻璃看看外面的世界，你會發(fā)現(xiàn)什么，想到什么??

（2）、乘汽車或火車時，看著窗外的景物，你會看到些什么，想到些什么？

3、閱讀茅盾先生的其他作品。教師寄語——

同學們，天窗外的世界是幅永恒的畫，印在茅盾爺爺?shù)男闹?，也印在我們的心中。想象就像童話般美妙，會想的人一定是有?chuàng)造力的人，也才擁有“神奇”的天窗！愿你們打開自己的“天窗，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界吧！

【附】板書設計

天窗

孩子們唯一的慰藉 看見（仔細）想象（合理）

第二篇：《天窗》教學設計

教學內容

S版小學語文五年級上冊第26課《天窗》。

教材分析

《天窗》是我國現(xiàn)代著名作家矛盾寫的一篇抒情散文，描寫的是鄉(xiāng)下孩子透過屋頂上小小的天窗看到和聽到的點點滴滴，無盡的遐想豐富了孩子們的想象，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉，成了孩子們心靈飛翔的窗戶。表達了孩童時代對大自然奧秘的向往與追求。學情分析

這篇文章文筆生動流暢、情感真摯，內容看似簡單，實則含蓄，所包含的思想富有哲理，意義深遠。由于寫作時間已久遠，現(xiàn)代兒童理解起來有一定的難度，教學中，我注意通過引導質疑、情景創(chuàng)設來增加學生的感悟，體會作者對天窗的特殊情感。同時借助語言訓練激發(fā)學生想象的興趣，學習文中想象的方法，展開自己豐富的想象。針對課文難點，運用演化、發(fā)掘策略，通過啟發(fā)聯(lián)想和表情朗讀、自主默讀等閱讀指導讓學生理解課文內容，使其感情與作者產(chǎn)生共鳴，得到心靈的熏陶。教學目標

知識與技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、惡霸”等詞語；2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解課文內容；3.培養(yǎng)想象能力。

過程與方法：1.學會抓住關鍵詞句理解文章內容；2.讓學生通過朗讀領悟作者感情。

情感態(tài)度和價值觀：深刻理解作者對天窗的特殊情感。

教學重點和難點

重點：理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

難點：理解8、9自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！” 教學過程

第一課時

一、談話導入，設疑激趣

我們每個人都有快樂而美好的童年，今天我們一起來學習文學大師矛盾先生以自身的童年生活為題材寫的一篇散文——天窗。（板書課題并播放投影）看完這個課題之后，你有什么疑問？

（問題預設：什么是天窗？天窗有什么作用？作者為什么要寫天窗？）

看來，同學們心中都有許多疑問，請同學們翻開書本，快速默讀課文，了解課文大體內容。（自讀課文時播放相關投影）

(設計意圖：針對課題引導學生質疑，使學生的思維與課文內容產(chǎn)生碰撞，學會質疑方法的同時，產(chǎn)生閱讀的欲望。)

二、初讀課文，了解大意

1、同桌互讀課文，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

2、指名分段讀課文，檢查初讀和預習情況。

3、匯報、檢查學習情況。

（1）對讀錯的和難理解的字詞，老師及時糾正和點撥。

（2）匯報解決問題的相關情況，通過學習，你都解決了哪些問題呢？（預設學生可能的匯報）

4、學習生字詞，指名學生認讀。重點指導讀準：“藉”在這里讀“jiè,不要讀成jí;“宙”是翹舌音，讀成zhòu，不讀成zòu.重點理解“慰藉”“惡霸”“宇宙”等詞語。

5、齊讀課文。思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？

（讀后交流、品味文章中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。”）

（設計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在閱讀中品味和體驗，給足了學生自讀、感悟的余地。）

三、布置作業(yè)，巧設懸念

1、熟讀課文，給文章劃分段落層次。

2、思考：作者寫天窗僅僅是因為天窗給孩子們帶來了歡樂和慰藉嗎？還有什么更深刻的含義呢？

第二課時

一、回顧課文，整體感知

1、回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？

“小小的天窗是你唯一的慰藉?！?/p>

2、問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）

結合自己的經(jīng)歷，說說你在什么時候需要安慰、撫慰呢？

（設計意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中詞語，無形中教會了學生理解詞語的方法，正所謂“授之以漁”。）

二、細讀課文，深入體會

1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說“天窗是孩子們唯一的慰藉”？

（學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄）

看到

想到

雨腳在卜落卜落跳，帶

這雨，這風，這雷、這電，怎樣猛厲地

掃蕩了這世界；它們的威力比你在露天真實感到子似的閃電一劃。的要大十倍百倍。

2、交流匯報，理解課文

（1）理解：下雨時，小小的天窗是唯一的慰藉。

①“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出現(xiàn)過幾次?

②課文第一次出現(xiàn)這句話是在什么情況下？

③請同學們讀一讀第4自然段，仔細體會孩子們當時的心情和想法。

④透過這小小的天窗孩子們看到了什么？又想到了什么呢？默讀課文第5自然段，完成下表：

⑤“這時候，小小的天窗又是唯一的慰藉。”你是怎樣理解這句話的？去掉“唯一”這個詞行不行？

教師小結：小小的天窗給孩子們插上了想象的翅膀，他們得以在想象的世界里遨游，給枯燥壓抑的生活帶來了色彩，所以說小小的天窗是唯一的慰藉。

（2）理解：夜晚，被逼上床時，“小小的天窗又是唯一的慰藉”。

①課文第二次出現(xiàn)這句話是在什么情況下？

②這扇小小的天窗打開了孩子們想象的大門，是不是人人都能看到種種事情呢？所以更確切地說什么才是神奇的？

師：想象力才是神奇的，有了想象，我們才能看得到更真實，更廣闊、更復雜的世界。但是，能帶給我們想象的僅僅是天窗嗎？因而作者在文中寫到“這小小一方空白是神奇的”，這“空白”指的又是什么？

3、引導學生抓住給自己感受最深的詞、句、段交流讀后感受，進一步品味課文主旨。

4、有感情朗讀自己感觸最深的段落。

（設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位，恰到好處地突破了文中的重難點，同時也教給了學生品讀、理解的方法。）

三、學習遷移，練習寫話

1、下雨了或下雪了，透過玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？

2、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”大家能不能像文中的孩子那樣展開想象？現(xiàn)在，老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發(fā)揮自己的想象，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

（設計意圖：把閱讀和生活相結合，把讀和寫相結合，培養(yǎng)學生的寫作能力。）

四、總結升華，拓展延伸

1、師：同學們，今天我們跟隨作者的思路一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了闊達、奇妙的世界。另外，我們這節(jié)課還學習運用了初讀了解內容、精讀解決問題、細讀體會語言的“三讀”讀書方法。

2、充分發(fā)揮你的想象，透過飛機或火車的玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？用筆寫下來！

第三篇：天窗教學設計

《天窗》的教學設計

一、1、揭示課題。

出示投影片：同學們，你們看，這是什么？（天窗）

板書課題：天窗

2、今天，我們就來學習一篇有關天窗的課文——26課《天窗》。請同學們齊讀兩次。

3、介紹茅盾

這篇課文是大作家茅盾先生寫的，下面讓我們來了解一下他，請同學們看大屏幕。二

初讀，整體感知

1、請同學們自由讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通順，想想作者圍繞“天窗”寫了哪些內容？

2、檢查生字

① 剛才，同學們讀書時，老師留意一下，發(fā)現(xiàn)有一個詞你們讀得不夠準，誰來讀讀、還有誰讀，對！這個詞讀biān，不要讀成piān.②其他生字詞會讀嗎？那老師來考考你們，別眨眼哦，會讀的舉手，看誰反應最快，（指名讀、齊讀）③這些生字有哪些難寫或要提醒大家注意的，誰來說？“藉”與哪個字相似？（籍）齊讀

3、同學們對生字掌握得不錯，那對下面的學習有沒有信心？請同學們默讀課文，想想作者圍繞“天窗”寫了哪些內容？

4、匯報 誰來說說，誰有補充補充 ：來歷 唯一的慰藉 神奇

（板書）

三、學習文段

（一）學習1—3自然段

1、（指著板書說）天窗有什么來歷？請同學們自由讀讀1—3自然段，你讀懂了什么？

2、匯報(鄉(xiāng)下的房子只有一排木板窗，但碰上大風大雨或冬天，木板窗一關，屋子里就像黑洞似的。鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。)

3、引導學生看圖片，加深對天窗的理解。（同學們想想看看天窗嗎？請看大屏幕）

（二）學習4-7自然段

1、過渡：大人們裝上天窗是為了采光用的，那天窗對于孩子們來說又有什么用呢？下面我們就要重點學習文章的4-7自然段。

2、請同學們自由讀4-7自然段，找出相關的句子。

3、匯報

誰來說說你找的句子？

（小小的天窗是你唯一的慰藉。）理解“慰藉”（慰藉可以換成一個什么詞）（安慰、撫慰），總結理解詞語的方法：換詞法

4、在什么情況下，小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉？

（課文從下雨時、晚上兩個時間寫了小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉）

5、為什么說夏天陣雨來了時小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉？請同學們自由讀4、5自然段，畫出相關的句子并在旁邊寫上你的體會。

6、匯報

第4自然段，還有誰想讀？讀完后，問：讀完后你有什么感受？①“不愉快”你是從哪里體會到的？（1、2句）感情讀

②“失落”你是從哪里體會到的？理解比喻句，體會到屋子的靜和黑，感情讀

7、（第5自然段）

是呀！還迷戀外面世界的精彩，卻被關進黑得地洞似的屋子，多掃興呀！但聰明的孩子們發(fā)現(xiàn)天窗，透過天窗，看到了什么？又想到了什么？（自由讀、指名讀）a匯報（看見了雨腳）師：雨腳卜落卜落得跳體會到什么？（歡快）（看見了閃電）師：這里運用了什么修辭手法？（比喻）把什么比做什么? b 師：大家開動腦筋，孩子們還會看 見什么？（生：流星；螢火蟲；月亮?）

c 師：是??！我也跟著看到了這一切美好的事物！這寂靜漆黑得地洞似的屋子又能把孩子們怎 么樣呢？孩子們的心長了翅膀、孩子們的想象可以飛翔！請問：是誰？讓孩子們的心長了翅 膀——（生：天窗。）師：又是誰，讓孩子們的想象可以飛翔？（生：天窗。）d 師：透過這小小的天窗，孩子們由自己看到的點點滴滴又想到了什么呢？從文中找出相關內 容，多讀幾遍，開始吧——（生：讀書。）e 生：匯報——（孩子們由看到的雨、閃電，想象到這雨、這風、這雷、這電，怎樣猛厲 地掃蕩了這世界，你想象它的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。）指名讀、齊讀，想象畫面，指名說（風像獅子一樣的吼叫，雨像千萬條鞭子打向地面，雷就像有人重重敲響的鑼，電就像就像利劍劃破了夜空??把我們帶進的一個風雨交加的世界！）師：愛因斯坦說過：想象比知識更重要！是的，想象讓孩子們感受到了比真實強烈十倍、百 倍，甚至上千倍、上萬倍的效果！這位同學們，把你感受到的想象的威力讀出來。生：（讀第 5 自然段）

f 師：讓我們一起來感受這風雨交加的世界吧（出示視屏）師：我們都來通過讀，一起 感受想象的威力吧。（齊讀）

g 師：同學們，被關進黑得地洞似的屋子的孩子們還失落嗎？還難過嗎？（不）他們的心情是怎樣的？（快樂、高興）是誰？讓他們快樂起來的？（天窗）所以說，此時小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。（齊讀這句話）

總結方法:體會孩子們的心情—找透過天窗孩子們看到什么，想到什么—讀好。

8、（第6、7自然段）過渡：雨天，透過天窗，孩子們由自己豐富的想象感受到了外邊世界的精彩；晚上孩子們又會得到哪些精彩呢？請同學們用剛才的方法自學6、7自然段。

匯報①

6自然段（生：從“逼”“偷偷伸出頭來”體會出孩子內心的不情愿和無奈）出示圖片，指導讀（師：當夜幕降臨，孩子們告別了月光下、草叢中的嬉戲，告別了池塘邊、河灘旁的玩耍，被逼上床休息的時候，那是多么的不情愿和無奈??！通過讀把你的感受表達出來指導讀。）

②孩子們透過天窗又看到什么？（一顆星、一朵云、一條黑影）③一顆星、一朵云、一條黑影，讓活潑會想的孩子們想到了什么呢？ 生：（你會從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。）師：誰有補充

生：（你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的 夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。）師：是的，你會從那一顆星、一朵云，想象到（引讀）——生：（無 數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩）師：你會從那掠過的一 條黑影，想象到（引讀）——生：（這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓 頭鷹。）a 師：讀到這兒，我想問大家，作者在這部分的表達時，為什么要用上一系列的“也 許呢”？（生： 因為孩子們還沒來得及看清楚，黑影就消失在視線，不能確定，只能猜測??）師：同學們到位的理解印證了作者“用詞準確”的特點。

b我還想問問：這掠過的黑影，孩子 們?yōu)槭裁床幌氲剿苍S是可愛的小雞、也許是漂亮的蝴蝶、也許是勤勞的蜜蜂??（生：小 雞、蝴蝶、蜜蜂這時已經(jīng)睡大覺了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出來活動的。）師：是的，想象貴在豐富，更難得的是合理。c（結合情境指導學生用“也許??也許??也許??”造句）

d 師：（引導想象）小玻璃上面掠過的這條黑影，你想到了什么？（生：太白金星的拂塵、來 尋食的野貓、娥姐姐的絲帶、悟空的金箍棒、主人遺棄的可憐的小貓、利波特的神掃帚?）

e 師：讀了孩子們既豐富又合理的想象后，你們有什么感受？（生：屋子里黑壓壓的，孩子們很無奈，但天窗給他們帶來了快樂。）師：用讀把你的感受表現(xiàn)出來。生：讀弟 7 自然段。（生：通過學習，我知道天窗是非常神奇的。）師：用讀把你的感受到的神奇體現(xiàn)出來。生：（讀第 7 自然段。）師：讀得真好！像這位同學一樣，我們都來美美地體驗天窗在晚上給孩子們帶來的一切美好！生：（齊讀第 7 自然段）

f 同學們，當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，黑暗、（恐懼 孤獨、寂寞）離孩子們——（生：遠去?。煟憾粼诤⒆觽冃闹械闹挥羞@——（生：美麗 而神奇的夜的世界的一切。）師：所以說此時小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。（齊讀這句話）三 總結

同學們，這節(jié)課，我們學習了《天窗》這篇課文，知道課文圍繞“天窗”寫了（生看板書說），天窗的神奇我們下節(jié)課再學習。

第四篇：天窗教學設計

語文S版五年級上冊教學設計

天窗

【教材分析】《天窗》是義務教育課程標準實驗教科書（S版）五年級上冊第六單元“名著之旅”中的第1篇精讀課文，是我國著名文學家茅盾先生的作品。作者以獨特的視角向大家展示了鄉(xiāng)下房子的天窗給孩子們帶來的神奇、美麗的世界。閱讀這篇課文，引導學生了解天窗給孩子們帶來的無盡遐想與無窮快樂，體會“小小的天窗是唯一一的慰藉”，感悟“這小小的一方空白是神奇的”；感受作者對天窗的特殊情感，激發(fā)學生熱愛自然、探索自然的感情。

教學目標

1、理解課文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂，體會“小小的天窗是唯一的慰藉”，感悟“這小小的一方空白是神奇的”。

2、重點理解“慰藉”、“唯一”、“也許??也許??也許??”等詞，并會造句。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的文段。教學重點：

理解課文內容，體會含義深刻的句子，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學難點：

能抓住重點詞句理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，學會談自己的感受。教學過程：

一、設疑

今天我們一起來學習26課<天窗>,我們已經(jīng)預習過這篇課文，誰能告訴老師“天窗到底是什么”？（學生代表回答）

2、設疑：（師）鄉(xiāng)下房頂上這塊普普通通的玻璃，卻又充滿了神奇的色彩，成了孩子們唯一的慰藉，這是怎么回事？為什么說“這小小的一方空白是神奇的”？這節(jié)課，我們一齊透過天窗，探個究竟。（板書課題 齊讀）

二、解疑

師：這篇課文的作者茅盾中國近代著名文字家，出生于1896年7月，浙江省烏鎮(zhèn)。注意這個時間，注意這個地點。（幻燈片出示烏鎮(zhèn)的舊房子）仔細觀察，結合課文了解，鄉(xiāng)下的房子是怎樣的？

1、圖文結合，邊讀邊想邊記錄，完成思考題：

（1）第一自然段和第二自然度其實是一個對比的句子，誰能找出在哪兒？

（2）模板窗打開時是怎樣的？關起來又是怎樣的？（注意“只好”這個詞）

2、再讀“光線和空氣都有了”和“屋子里黑的就像地洞似的” 這兩句在語氣上應該怎么讀才好？（“光線和空氣都有了”不僅要讀出敞亮和新鮮，還要讀出欣喜和愉悅；“只好關起來，屋子里黑的就像地洞似的”要讀的語速慢，語氣重，心情沉重，表現(xiàn)出心情的郁悶和無奈。

3、現(xiàn)在你明白，鄉(xiāng)下人為什么要在屋頂開一個天窗了嗎？

三、過渡

天窗對于大人們來說，只是在天氣不好時，用于采光，而對于孩子們來說，卻不是那么簡單。它是孩子們唯一的——慰藉。（出示幻燈片）

1、大家預習過課文，慰藉是什么意思？（指名回答）

2、漢字賞析：指導“慰藉”這兩個字的書寫

“尉”字拆開的意思是：“尸”是一件衣服，“二”是一張桌子,"小”是火，“寸”是手，整個字的意思是拿衣服放在桌子上燙平。藉字的意思是襯墊在下面的東西，“慰藉”就是把心里的不快樂，輕輕地把它弄好弄掉。這就是安慰、撫慰的意思。

四、突顯

弄明白了慰藉的意思，我們一起來看看天窗為什么會是“唯一的慰藉”

一起讀文：第四到第七自然段。

師：外邊世界多姿多彩，每到雷雨時節(jié)或是晚上的時候，孩子們卻被關進了黑壓壓的屋子，多掃興呀！但聰明的孩子們發(fā)現(xiàn)了天窗。誰能告訴我，透過天窗，孩子們看到了什么？

（生：透過天窗，孩子們看見了雨腳在那里卜落卜落跳。）師：雨腳卜落卜落跳得多歡快，孩子們多羨慕呀?。ㄉ汉⒆觽兛匆娏碎W電。）

（生：透過天窗，孩子們看見了一顆星、一朵云。）（生：透過天窗，孩子們看見一條黑影掠過。）

師：大家開動腦筋，孩子們還會看見什么？（生：流星；螢火蟲；月亮??）

師：是啊！我也跟著看到了這一切美好的事物！這寂靜漆黑得地洞似的屋子又能把孩子們怎么樣呢？孩子們的心長了翅膀、孩子們的想象可以飛翔！請問：是什么？讓孩子們的心長了翅膀——（生：天窗。）

師：又是什么，讓孩子們的想象可以飛翔？（生：天窗。）師：透過這小小的天窗，孩子們由自己看到的點點滴滴又想到了什么呢？

看到雨、閃電，能想象到——？（學生齊答）

師：雨天，透過天窗，孩子們由自己豐富的想象感受到了外邊世界的精彩；晚上，他們得到了更多的精彩：一顆星、一朵云、，讓活潑會想的孩子們想到——？（學生齊答）

師：你會從那掠過的一條黑影，想象到——？（學生齊答）師：讀到這兒，我想問大家，作者在這部分的表達時，為什么要用上一系列的“也許呢”？（生：因為孩子們還沒來得及看清楚，黑影就消失在視線，不能確定，只能猜測??）

師：同學們到位的理解印證了作者“用詞準確”的特點。我還想問問：這掠過的黑影，孩子們?yōu)槭裁床幌氲剿苍S是可愛的小雞、也許是漂亮的蝴蝶、也許是勤勞的蜜蜂??（生：小雞、蝴蝶、蜜蜂這時已經(jīng)睡大覺了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出來活動的。）師：是的，想象貴在豐富，更難得的是合理。其實這一部分課文也用了大量的對比，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（出示幻燈片）

師：正是有了天窗，孩子們才能在黑洞洞的屋子里想象出宇宙的秘密，才會聯(lián)想到平時永遠都想象不到各種事件，所以說，這小小的一方空白是——神奇的！正因為如此，發(fā)明天窗的大人們，是應該被——感謝的！

五、試練

我這里有一幅畫，大家看一看（出示幻燈片）你看到了什么？

這幅畫里可以有什么？（隨機抽學生回答）

六、小結

愛因斯坦說過，想象比知識更為重要！活潑會想的孩子知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實！只要你有想象力，到老都是小孩，如果你喪失了想象力，哪怕你年紀小，你也已經(jīng)老了。，孩子們，你們要記住，任何時候都不能丟失想象力，只要有了想象力，你就會擁有更為廣闊的天地！

七、作業(yè)

在老師發(fā)給你的紙上，畫出你想象到的事物，并用簡單文字介紹。

高新區(qū)辛店五小公開課教學設計:

《天窗》

授課人：李洪濤 授課班級：五年級 單位：高新區(qū)辛店五小

第五篇：《天窗》教學設計之一

教學目標：

1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。

2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解課文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。

教學重點：

理解課文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學難點：

能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，設疑激趣

1、今天，我們學習第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）

2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預設：學生可能會問“什么是天窗？）

3、下面就請同學們帶著“什么是天窗？這個問題讀課文。

4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗?！币部梢哉f一說自己見到過的天窗。）

(設計意圖：針對題目引導學生進行質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，理解編排目的的同時，學會質疑的方法，產(chǎn)生閱讀的欲望。)

5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

二、初讀課文，檢查預習情況

1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

3.出示生字詞，指名學生認讀。

4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。

學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

（設計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。）

5.齊讀全文。

第二課時

一、回顧課文內容。

1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？

“小小的天窗是你惟一的慰藉?！?/p>

2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）

結合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？

（設計意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學習文本奠定基礎。）

二、細讀課文，深入體會

1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉？

學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。

“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。

進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。

過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里。”體會孩子當時的無奈。

在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

3.感情朗讀自己感觸最深的段落。

（設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點，同時也教給了學生讀書、理解的方法。）

三、拓展積累

1、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”

讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

（設計意圖：把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來，培養(yǎng)學生的寫作能力。