第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的高中人文地理教學設(shè)計初探

摘 要： “翻轉(zhuǎn)課堂”為高中人文地理教育提供了教學形式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育理念和教育方式，提高了課堂教學效率。文章通過概述翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，分析其在高中人文地理教學設(shè)計中的困境，基于此提出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下高中地理教學設(shè)計路徑與策略。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式 教學設(shè)計 高中地理 教學策略

新課程改革日漸深入，促使高中教學更加注重培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，教學設(shè)計具有非常重要的作用，可為高中人文地理教學改革打下良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)地理教學過程中，教師采用傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸性教學，學生在課堂中處于被動地位，限制了創(chuàng)新能力和主觀能動性的發(fā)展，實際教學效果并不是非常理想?！胺D(zhuǎn)課堂”教學體現(xiàn)出“以人為本”的人本主義理念，能夠更好地規(guī)劃課堂教學，有利于內(nèi)化地理知識，提高學生自主學習能力和知識探究能力。從目前教學來看，課堂教學設(shè)計存在僵化的現(xiàn)象，存在一些問題，“翻轉(zhuǎn)課堂”為高中人文地理教育提供了教學形式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，提高了課堂教學效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念最早出現(xiàn)在美國，到2011年開始逐漸流行，逐漸發(fā)展成了一種受歡迎教學模式，顛覆了傳統(tǒng)教學模式，也被稱作“顛覆課堂”。在傳統(tǒng)課堂教學過程中，主要包含傳授課堂知識和內(nèi)化知識兩個學習階段。在課堂知識傳授過程中，教師需要完成課堂教授任務(wù)，學生課后需要利用作業(yè)或者實踐內(nèi)化知識?！胺D(zhuǎn)課堂”教學過程中，顛覆了傳統(tǒng)教學模式，實際教學效果更加理想。學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)媒體、教師提供的微視頻和其他資源等學習知識，教師需要引導學生內(nèi)化知識，教學需要發(fā)揮引導作用，為教師與學生、學生與學生之間的溝通提供平臺，引導學生運用知識，解答學生學習困惑，根據(jù)學生實際情況制定課堂教學策略，提高課堂教學效率?！胺D(zhuǎn)課堂”教學轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學方式，促進了教學改革和學習改革，對提高學生綜合素質(zhì)具有非常重要的作用。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式在美國得到了廣泛應用，在我國應用范圍不廣，應用效果并不是非常理想，這就需要結(jié)合我國發(fā)展國情，堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，提高高中人文地理課堂教學效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中人文地理教學中的困境

1.仍然將“教”作為設(shè)計出發(fā)點

在高中地理教學過程中，教師仍然堅持以教為中心，忽視了學生在課堂教學中的主體地位，整個課堂仍然是教師的“一言堂”，學生缺乏課堂學習積極性，課堂教學效果并不是非常理想。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師更加注重傳授教學知識點，課堂設(shè)計形成了僵化教學模式，也就是復習舊課、導入新課、新課教學、課堂總結(jié)和布置課堂作業(yè)等，教師旨在讓學生掌握知識點，但是并沒有考慮到教學方式是否符合學生個性特點和學習方式。在教學設(shè)計過程中，教師大多根據(jù)輔導教材設(shè)定教學目標，沒有考慮到不同班級學生的實際特點，也沒有具體問題具體分析。例如，人教版第二冊人文地理“大農(nóng)場放牧業(yè)”教學過程中，教師教學目標總是從自然條件、社會條件等角度進行教學，教學設(shè)計和教學目標千篇一律，教學效果不理想。

2.學生缺乏課堂參與積極性

在傳統(tǒng)高中地理課堂設(shè)計工作中，學生課堂參與度大多是教師的教學愛好，教師教學設(shè)計直接影響到學生課堂參與積極性。由于受到傳統(tǒng)教育理念和升學的巨大壓力，促使教師仍然沿用傳統(tǒng)灌輸性教學，關(guān)于學生參與課堂的設(shè)計非常少。教師在教學設(shè)計過程中沒有考慮到學生的學習興趣，課堂教學氛圍較為緊張。在高中人文地理教學過程中，傳統(tǒng)教學設(shè)計教師課堂授課時間一般在三十分鐘左右，教師講解時間遠遠高于學生學習時間，學生在課堂上只是記筆記和聽課，在課后背誦下來，傳統(tǒng)教學設(shè)計影響促使學生形成了接受性學習模式，漸漸失去了獨立思考能力，創(chuàng)造性思維受到了影響。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下高中地理教學設(shè)計的路徑

選擇

1.構(gòu)建完善監(jiān)督平臺

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師可以鼓勵學生提前預習，掌握學習的重點和難點，學生可以利用教學視頻自主學習，這就為學生個性化學習提供了技術(shù)支持。在沒有教師陪同與學生陪同的條件下，自我控制能力較強的學生能夠更好地實現(xiàn)自我學習，但是對于自我控制能力相對較差的學生則無法實現(xiàn)自學視頻，并不會仔細關(guān)注教學視頻。高中地理教師需要明確自身肩負的重要責任，重視地理教師與家長之間的溝通互動，希望學生能夠在家長監(jiān)督下完成自主學習，避免出現(xiàn)學生利用電腦終端玩游戲或者是看網(wǎng)頁等現(xiàn)象，提高學生課堂學習時間的利用率。高中地理教師需要認識到自身肩負的重要責任，對于信息技術(shù)能力較強的教師可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督平臺，并且可以將教師錄制的授課視頻上傳到學習的平臺上，教師可以利用監(jiān)督平臺跟蹤和登記學生學習情況，盡可能保證每一個學生都能夠在課前學習視頻。例如，在高中人教版第二冊人文地理“工業(yè)區(qū)位因素”教學過程中，教師可以提前上傳學習視頻，鼓勵學生到平臺上自主學習，通過教師與家長之間的配合，提高學生的自主學習效率。

2.鼓勵合作探究式學習

在高中人文地理教學過程中，學生自主學習主要依靠教學視頻，因此，教學視頻質(zhì)量直接影響到學生自主學習效果。在高中地理視頻設(shè)計過程中，需要堅持“短小精悍”的原則，利用微課構(gòu)建合理化的教學視頻，教師需要根據(jù)課程標準設(shè)計教學視頻，每一段教學視頻時間需要控制在十分鐘左右，讓學生能夠利用零碎的時間完成學習，提高學生的時間利用率。對于內(nèi)容過多的知識點，高中地理教師可以利用分別錄制的方式，盡可能減輕學生的學習壓力。

在人文地理翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師可以設(shè)計合作探究式教學，在學生已經(jīng)掌握了主干知識或者是基礎(chǔ)知識的前提下，課堂教學活動中鼓勵學生應用知識，內(nèi)化知識，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)知識，探究人文地理知識。教師可以鼓勵學生采用小組化學習方式，鼓勵學生與小組成員溝通，有效解決小組成員在學習方面存在的問題。高中人文地理教學內(nèi)容與生產(chǎn)生活具有非常密切的關(guān)聯(lián)，教師需要結(jié)合學生實際生活設(shè)計教學內(nèi)容，提高學生人文地理探究能力。在教學設(shè)計過程中，需要給予學生足夠的時間和空間，鼓勵學生思考和想象，利用相關(guān)材料解決問題。教師還可以鼓勵學生利用文字材料和地圖等進行小組內(nèi)的討論，地理老師可以鼓勵學生公布小組探究結(jié)果，最終達到知識內(nèi)化的目的。例如，在高中人教版人文地理知識“工業(yè)區(qū)位因素”教學過程中，教師可以選擇幾個工業(yè)企業(yè)，諸如，鞍山鋼鐵公司和寶鋼兩個鋼鐵企業(yè)，鼓勵學生通過小組討論的方式探究兩個企業(yè)區(qū)位差別，可以從地理環(huán)境、產(chǎn)地、銷售方向等角度進行分析，提高學生小組合作能力和知識探究能力。

3.堅持評價合理性

在高中人文地理教學過程中，教學評價分為診斷性、終結(jié)性和過程性三種。傳統(tǒng)高中人文地理教學過程中，教師大多采用終結(jié)性評價方式，但是一次兩次考試成績無法說明學生的地理學習情況，因此，教師在評價過程中需要從甄別和結(jié)果等角度，堅持多角度評價方式，激發(fā)學生地理學習興趣，提高學生學習參與積極性，增強學生地理學習自信心，提升學生地理學習水平。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生課堂參與性比較強，評價學生需要堅持多方面和多角度。翻轉(zhuǎn)課堂教學評價主要包含兩種，教師可以鼓勵學生觀看教學視頻，這個階段教師需要鼓勵學生進行自我評價，教學評價需要涉及自身、教師和家長。教師可以在授課前為學生布置任務(wù)單，鼓勵學生進行自我評價，讓學生認識到自身在課堂中的主體地位，提高課堂學習效率。課堂評價則是涉及自身、教師和小組之內(nèi)的學習成員，需要觀察學生的學習情況進行針對性評價。例如，高中人教版人文地理“魯爾區(qū)工業(yè)”教學過程中，教師可以鼓勵學生進行小組探究，之后以小組為單位匯報討論結(jié)果，在匯報過程中還可以評價小組成員參與度和參與積極性等，在課后總結(jié)過程中，教師在總結(jié)知識點之后，可以針對學生自主學習情況和學生課堂學習情況進行針對性評價，提高學生學習自信心。

四、結(jié)語

經(jīng)濟全球化日漸發(fā)展促使社會對于人才素質(zhì)具有越來越高的要求。在高中人文地理教學過程中，教師需要尊重學生在課堂中的主體地位，提高學生的自主創(chuàng)新能力和主觀能動性，提高學生就業(yè)競爭力。作為一種新型教育理念，翻轉(zhuǎn)課堂堅持“以學生為中心”，鼓勵學生自主學習，引導學生內(nèi)化知識，改進傳統(tǒng)教育形式，不斷豐富地理學習資源，促進高中人文地理教育公平，提高學生地理學習興趣，同時有利于實現(xiàn)學生個性化學習，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)個性化輔導。經(jīng)濟日漸發(fā)展促使教育方面的投入日漸加大，這就為翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了硬件方面的支持，鼓勵更多學校積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學工作中，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學模式推廣效率。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的高中地理教學設(shè)計研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的高中地理教學設(shè)計研究

翻轉(zhuǎn)式課堂教學是美國地理學專家提出的一種教學模式，它是教學史上的一次大翻轉(zhuǎn)?；趥鹘y(tǒng)的教學模式通常分為知識化和理論化，知識的教學通常是教師講解傳授，其文化內(nèi)涵都是通過實踐教學來完成的。學生在使用網(wǎng)絡(luò)的過程中，都會提前完成教學資源的預習，課程本就是學生與教師之間進行互動交流的平臺。近幾年來，美國地理學研究的出現(xiàn)及流行，使得地理教學滲透到全國各地的教學研究當中。地理學研究計劃的推行給各大高校學生提出了更大的挑戰(zhàn)。

一、地理教學設(shè)計研究的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)式”這一名詞來源于古希臘的英語教學，是指學生利用課余時間，將更多學習精力投入到地理學研究中，并把學習決定權(quán)從教師處轉(zhuǎn)移到學生自己。在這種有效的教學設(shè)計下，學生就可以利用課堂上的寶貴時間去研究更多的學習項目，一起研究地理學的挑戰(zhàn)以及翻轉(zhuǎn)式教學課堂帶來的困惑。在翻轉(zhuǎn)式課堂下，教師不再利用多媒體的教學方式來傳授信息，而是根據(jù)新的教學模式為學生講解知識。

地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學，它具有綜合性和地域性兩個顯著的特征，兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)。教師是否能夠結(jié)合新教學理論，將教學設(shè)計與教學科學相結(jié)合，積極構(gòu)建新課程的教學設(shè)計。在20世紀70年代中期，隨著科技的不斷進步，全球化的地理問題成為人們越來越關(guān)注的科學焦點。在這種環(huán)境下，開始新的教育改革，開辦影響力較強的翻轉(zhuǎn)式教學課堂。

二、翻轉(zhuǎn)式教學課堂的創(chuàng)新實踐

情感教育是構(gòu)成課堂教學的重要因素，同時還要注重地理研究的教學培養(yǎng)。根據(jù)國家的實際需要及地理自主性的研究，教師也在分析研究策略，通過梳理地理課堂的相關(guān)概念，掌握其教學思維，從而促使學生能夠自主研究翻轉(zhuǎn)式課堂。實踐性是地理科學的生命力所在。新的地理課程標準將區(qū)域地理以及鄉(xiāng)土地理作為自然地理和人文地理的綜合載體，較好地貫徹了人地關(guān)系的主線。

在師生研究地理過程中，教師應當首先帶領(lǐng)學生了解地理學科，以學生地理教學設(shè)計為主，引導學生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。其次，教師還應圍繞地理知識，圍繞三維教學的有關(guān)概念，讓學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)地理、感知地理，加強科學化教學可以更好地提升教學效果。通過學生的地理測試能力以及思維討論分析問題，地理環(huán)境的區(qū)域性也就有了翻轉(zhuǎn)式教學這一概念了。

參考文獻：

趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（02）.編輯 李建軍

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的高中物理教學設(shè)計分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的高中物理教學設(shè)計分析

摘 要：隨著教學體制的深化改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學方式在我國逐漸流行，教師開始大膽嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，并取得了不錯的效果。高中物理課程相對其他課程來說難度較大，也較為枯燥，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，有效促進高中物理教學工作的順利開展。對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的高中物理教學設(shè)計進行初步分析，旨在促進高中物理教學工作的順利開展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；課前模塊；課堂活動

近年來，我國大力推行素質(zhì)教育，注重學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，更加注重學生學習的積極性和創(chuàng)造性，因而在我國大受追捧。在高中物理教學過程中，科學地運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以有效促進學生之間的互動交流，激發(fā)學生對物理學習的積極性，從而提高課堂教學效率。從去年開始，我校嘗試性推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在實際教學過程中的應用。就目前來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國發(fā)展還不成熟，沒有具體的范本可以借鑒，在實際的應用過程中仍然存在著一定的問題，因此仍需要廣大教育工作者的共同努力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不受空間及時間的限制，學生可以充分利用碎片時間進行學習，更加注重學生學習的自主性和創(chuàng)造性，并給予學生充足的時間進行互動交流，從而加深學生對知識的理解。通常來說，傳統(tǒng)課堂教學模式以教師講授為主，并在課后輔以適當?shù)姆此己途毩?，從而達到強化和鞏固知識的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實現(xiàn)了整個教學流程的顛覆，學生進行新知識的學習和相應的練習是在課前進行的，教師在課前專門準備了相關(guān)的先學提綱、電子教案和教學視頻，而在課堂上教師也不再是傳統(tǒng)的口頭傳授知識為主，而是注重學生的自主合作交流并積極引導學生進行個性化學習，從而促進學生的自主合作交流意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，起到意想不到的教學效果。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種新興的教學模式，在我國發(fā)展還不成熟，要想真正把翻轉(zhuǎn)教學模式大面積地應用于實踐中，仍有較長的路要走。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的高中物理教學設(shè)計

1.課前模塊設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課前模塊設(shè)計尤為重要，因為課前模塊是學生進行自主學習的模塊，只有加強學生的自主學習，才有利于課堂教學活動的順利開展。在課前模塊設(shè)計時，應切實著眼于加強學生自主學習進行設(shè)計，這樣才能促進后續(xù)教學工作的順利開展。通常來說，課前模塊設(shè)計涵蓋了先學提綱設(shè)計、微課程設(shè)計、課堂評價設(shè)計以及學習支架設(shè)計四個方面的內(nèi)容。

在學習之初就要明確先學提綱不是簡單的知識點的羅列，而是要通過先學提綱來引導學生精讀學習內(nèi)容，明確學習的重、難點，挖掘知識點的內(nèi)延和外涵，引導學生在先學的環(huán)節(jié)中初步理解知識點的內(nèi)延和外涵，為微課學習做好初步知識儲備。因此，先學提綱的設(shè)計必須體現(xiàn)教師的主導性，先學提綱的設(shè)計需要“簡而精”。

學習支架設(shè)計的目的是讓教師對自己的學生充分了解，及時發(fā)現(xiàn)學生潛在的閃光點，并采取一定的措施加以引導，使學生充分發(fā)揮自己的潛能，促進自身知識和技能的增長。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師為了促進學生積極進行自主合作探究學習，達到教學效果，應該充分建構(gòu)相應的學習支架，激發(fā)學生的學習熱情，使學生真正認識到自主學習的重要性，從而真正達到教學目標。

2.課堂活動設(shè)計

課堂活動階段注重學生的合作交流，強調(diào)學生的主體作用，因此，在進行課堂活動設(shè)計時應切實注重對課堂情境、會話、合作等要素的設(shè)計，使課堂活動真正發(fā)揮其應有的功能。因此，課堂活動設(shè)計主要包括學習環(huán)境設(shè)計、活動小組設(shè)計和會話交流設(shè)計三個模塊的設(shè)計。

學習環(huán)境設(shè)計是課堂活動設(shè)計的重中之重，良好的學習環(huán)境氛圍能夠促進學生更加積極自主地學習，因此在進行學習環(huán)境設(shè)計時應該盡量為學生營造適合學習的環(huán)境氛圍，使學生真正愿意全身心投入學習中去。一般來說，學習環(huán)境設(shè)計涵蓋了物質(zhì)環(huán)境設(shè)計和情感環(huán)境設(shè)計兩方面的內(nèi)容，物質(zhì)環(huán)境設(shè)計主要是指對教室內(nèi)桌椅的擺放、物理實驗室器材的擺放等都要有一定的設(shè)計，我們采用的是圍坐式學習。情感環(huán)境設(shè)計主要是指利用相對較為和諧融洽的環(huán)境使學生心理相對較為寬松，從而更加積極地投入學習中去。

學生進行自主合作探究主要是以活動小組的方式進行，因此活動小組的設(shè)計尤為重要。一般來說，活動小組人數(shù)以5～8人為宜，小組內(nèi)各成員都擔任相應的學科工作，相互合作，共同交流，從而促進課堂教學效率的提高。我們在每個小組內(nèi)設(shè)置一名擅長溝通、具有一定組織能力的組長，負責做好與教師和小組成員之間的溝通工作，從而保證自主合作探究學習真正有效。在學生進行小組討論的過程中，教師只是在教室內(nèi)不斷巡視，對交流討論中出現(xiàn)的問題及時引導，充分發(fā)揮自己的主導作用。此外，教師應該積極引導學生合作交流的內(nèi)容不能偏離主題，以免無法發(fā)揮真正的效果。在合作交流的過程中，有些小組還容易出現(xiàn)只有一個人或幾個人發(fā)言其他人不積極參與的情況，教師應該積極引導各小組成員都參與進來，切實保障學生自主合作交流的順利開展。

會話交流同樣是較為重要的一個環(huán)節(jié)，在學生進行自主討論之后，在實際的操作中，我們設(shè)計了小組打擂臺的環(huán)節(jié)，對交流討論的結(jié)果進行公布，從而調(diào)動學生參與探究、討論、展示的積極性和集體榮譽感。加強會話交流的設(shè)計，可以有效促進師生之間、生生之間的互動交流，從而在交流的過程中及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并加以改正。此外，在會話交流的過程中，可以鍛煉學生的表達能力和思維創(chuàng)新能力，使學生通過會話交流增強自信心，從而達到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的真正目的。

3.信息化支撐環(huán)境設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是新興的教學模式，需要信息技術(shù)作為支撐，因此還應加強對信息化支撐環(huán)境的設(shè)計。信息化支撐環(huán)境可以為翻轉(zhuǎn)教學模式提供一定的環(huán)境條件，使翻轉(zhuǎn)教學模式更加順利地開展。目前，我校采取的模式是“互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦”模式。學校投入資金進行了班級教室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，實現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)班班通、無線網(wǎng)絡(luò)班班通，建立了校園教學資源互動交流平臺，教師和學生每人一臺定制平板電腦，為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了從網(wǎng)絡(luò)、硬件到學生自主學習再到師生互動、生生互動的設(shè)備和知識保障，從而提高學生利用碎片時間進行自主學習的積極性和主動性，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的更進一步發(fā)展。學校還配備專人對老師和學生的平板電腦定期進行檢查和維護，對于出現(xiàn)問題的設(shè)備及時更換，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供有力的信息化支撐環(huán)境，從而推動翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我校高中物理教學中的更進一步應用。

本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的高中物理教學設(shè)計進行了初步分析，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，更有利于學生積極主動地學習，也使教師的教學工作更加省時省力。然而，我們必須清醒地意識到，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國發(fā)展還不成熟，在實際應用的過程中仍然存在一定的問題，因此，需要廣大教育者積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的嘗試和推廣工作中來，為探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的新途徑和新應用共同努力。

參考文獻：

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第四篇：關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂及微課培訓內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂的起源

一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學?！傲值毓珗@高中”普遍存在的問題之一是：許多學生由于各種原因時常錯過了正常的學?；顒?，且學生過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而學習跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學?；瘜W教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。由于很多學生在每天晚上6時至10時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前，給他們一節(jié)課講解30-60分鐘。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的方式教學了。”這對搭檔對此深有感慨。

兩位老師的實踐引起越來越多的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學模式。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因為出色課堂教學獲得“數(shù)學和科學教學卓越總統(tǒng)獎”，而亞倫則因為翻轉(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎項。

他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學生，回到課堂的時間則進行協(xié)作學習和概念掌握的練習。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學、數(shù)學；并用于小學、初中、高中和成人教育。

定義翻轉(zhuǎn)課堂

不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學生無序?qū)W習。

不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。翻轉(zhuǎn)課堂是什么？ 是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。

是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。

老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。如何開始翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗我們總結(jié)了下面的步驟：

1創(chuàng)建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

2組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內(nèi)容。包括： 學生創(chuàng)建內(nèi)容 獨立解決問題 探究式活動 基于項目的學習翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學習

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學習。1“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2“翻轉(zhuǎn)”增加了學習中的互動。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。

由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時 間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組 織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。

可能有些同行會問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W習文化。我們認為關(guān)鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關(guān)注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。

翻轉(zhuǎn)課堂的教育科學性

翻轉(zhuǎn)課堂」模式的科學之處，在于打破了教學領(lǐng)域一個長期存在的積習。

通常，學生的學習過程總體分為兩個階段： 第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。

傳統(tǒng)教學只注重學習過程的第一步--“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；

但卻忽略了第二步--“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。

但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得「在課堂時間傳遞知識」注定了是一種有缺陷的方法。

哈佛大學物理學教授Eric Mazur教授提出，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。

Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內(nèi)化過程，使學習正確率增加1倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應了這一趨勢

英特爾（INTEL）公司全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez說，“以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。”，他更強調(diào)：翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性?！?翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)先驅(qū)喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯經(jīng)過了多年的實踐和調(diào)研，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在實施中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢：

1、翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學生

今天的學生都很忙，學生會工作、義工、訓練、比賽、演出等常常讓一部分學生沒辦法安靜的坐著聽老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動，因為不僅是大學招生需要它們。因此，這些學生非常需要能快速傳遞的課程內(nèi)容，以不至于在忙的時候錯過學習。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂能提供很棒的機會。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間——可以提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤。

2、翻轉(zhuǎn)能幫助學習有困難的學生

在傳統(tǒng)課堂教學方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。

3、翻轉(zhuǎn)增加課堂互動

許多實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強調(diào)，最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都都時間與學生互動，而不是在講臺上表演。

與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，學生們發(fā)展自己的合作小組。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。

無形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學習文化。那就是學生們不再學習當做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動。

4、翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學生

一個好的教師總能與學生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂讓我們花更多的時間與學生在一起，因此我們能更好的了解學生，更清楚的知道誰學習有困難，誰能迅速的掌握學習內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。

進一步，我們還能了解學生的生活。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。

5、翻轉(zhuǎn)能實現(xiàn)學生個性化學習

每 個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉(zhuǎn)課堂承認了學生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學，每 個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。

初期的翻轉(zhuǎn)課堂仍然要求學生在同一天晚上看完同一個視頻，回到課程完成同樣的活動或作業(yè)。而進化的翻轉(zhuǎn)課堂將改革這種統(tǒng)一的部署，允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業(yè)。當然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。

6、翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理

在傳統(tǒng)教學課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學生動向。因為一些學生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學習。他們通常要么是無聊或者只是簡單地不守規(guī)矩。當我們翻轉(zhuǎn)課堂后，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學生的表演失去了觀眾，因為其他同學都在忙于活動或小組協(xié)作。無聊的學生也沒時間無聊，因為太忙了。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的高職公共英語課程教學設(shè)計

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)以教師為主導的新型教學模式，我國在教育改革中將其大力推廣應用于各大高校課堂，取得一定成績，它徹底改革了傳統(tǒng)課堂的教學模式。本文從教學設(shè)計和翻轉(zhuǎn)課堂的定義及特點著手，重點探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的高職英語課程教學設(shè)計問題，綜合當前高職公共英語教學設(shè)計存在的主要問題，提出高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計原則及步驟。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高職公共英語 教學設(shè)計

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的高職公共英語教學設(shè)計的理論概述

（一）教學設(shè)計的定義

美國教育心理學家加涅認為：“計劃教學系統(tǒng)的系統(tǒng)過程，稱為教學設(shè)計。”而我國的教育學者則給出更具體的定義，“教學設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程”。我國著名教育學家張楚廷認為：“在教學設(shè)計中不僅要考慮到學生特點、教材特點、教師的需求，還要考慮到微觀和宏觀相結(jié)合的設(shè)計。從宏觀方面考慮，不僅要有一堂課的設(shè)計，一個單元教學的設(shè)計，還要有整個課程的設(shè)計；從微觀方面考慮，不只是一堂課，還可以設(shè)計一堂課中的某個環(huán)節(jié)，這樣做，才可謂精心設(shè)計?！?/p>

雖然不同的學者對于教學設(shè)計有不同的認識，但歸根到底，教學設(shè)計其實就是為了教學過程中教和學的雙邊活動順利進行而設(shè)計的。

（二）何謂翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，就是在信息化環(huán)境下，任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上，教師與學生協(xié)作探究和互動交流，一起完成作業(yè)、答疑等活動，它是一種“以學生為中心”的教學模式，對知識傳遞、知識內(nèi)化、知識拓展的教學步驟進行顛倒安排。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的教學設(shè)計

教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。為了提高教學過程的有效性，體現(xiàn)以學生為主體的教學，教師的教學設(shè)計就顯得十分重要。隨著信息化技術(shù)在教學過程中運用的不斷深化，網(wǎng)絡(luò)為廣大的師生提供了大量優(yōu)質(zhì)的教學資源。時代在不斷進步和發(fā)展，教師的教學設(shè)計應緊跟時代的步伐。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)“以學生為中心，將知識的傳遞放在課前，知識的內(nèi)化放在課堂”，顛覆傳統(tǒng)的“課堂上老師講解，課后學生完成任務(wù)”的教學設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的高職公共英語教學設(shè)計有利于學生自主探究并開展發(fā)現(xiàn)式學習，激發(fā)學生學習英語的熱情，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)學生“課堂學的”變?yōu)椤肮ぷ饔玫摹薄?/p>

二、當前高職公共英語教學設(shè)計存在的主要問題

（一）教師仍是教學活動的主導者

傳統(tǒng)英語課堂教學設(shè)計就是“呈現(xiàn)”（presentation）、“練習”（practice）、“輸出”（production）。教師決定講授什么材料，講授多少，如何講授等，學生一般不能參與這些過程的決策，在課堂上扮演的完全是被動的聽眾角色。由于教師決定課堂教學的內(nèi)容和過程，因此教師完全控制課堂的節(jié)奏，上課主要的時間也就花在語言知識的講授上，學生在這種教學設(shè)計的課堂中明顯缺乏足夠的語言輸出。

（二）高職學生英語個性化需求差異較大

傳統(tǒng)的教學設(shè)計總是難以滿足全體學生的需求，有的學生認為，教師講授的內(nèi)容太簡單，希望教師加深難度；另一部分學生則認為，教學進度太快，講授的內(nèi)容太多，難以跟上進度。由于教師的教學很難滿足每個學生的個性化學習需求，而學生所產(chǎn)生的不滿情緒又直接挫傷教師教學的積極性，這種連鎖反應影響到了教學目標的實現(xiàn)。

（三）英語課堂上師生互動缺乏

傳統(tǒng)的英語課堂教學設(shè)計只注重教師的教，不管學生的學。教師更關(guān)注學生知識的獲得，學生學會了英語語法、英語詞匯等方面的知識，但是將這些英語知識轉(zhuǎn)換成聽說等語言輸出的能力還明顯不夠，學生開口說的機會不多，課堂氣氛沉悶，這是“啞巴英語”產(chǎn)生的主要原因之一。

三、基于高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計

（一）教學設(shè)計的原則

1.以學生為中心原則

人本主義理論承認學生的個別差異性。教師必須尊重學生的個別差異，因材施教。體現(xiàn)在教學中就是“以學生為本”，在教學設(shè)計中要以學生為中心，尊重學生、愛護學生，促進學生身心全面發(fā)展，讓學生成為真正的一個學習主體。在信息化環(huán)境下，任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生可以根據(jù)自身的需求，自行決定學習的時間和內(nèi)容，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上教師與學生協(xié)作探究和互動交流，一起完成作業(yè)、答疑等活動。

2.課堂交流互動有效性的原則

課堂交流互動是指在課堂上，教師用語言或非語言信息激發(fā)一個或多個學生思想，使教師與學生之間、學生與學生之間發(fā)生相互作用的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師與學生之間的交流，不能簡單停留在教師提問、學生回答的層面，而是要根據(jù)學生平時的學習水平，課前學習的情況，有針對性地、有層次地提問。充分調(diào)動學生的積極性、求知欲，與他們開展討論，這樣才能達到提高課堂交流互動的有效性目的。

3.“授人以漁”原則

聯(lián)合國教科文組織提出的教育報告《學會生存――教育世界的今天和明天》指出：“我們今天把重點放在教育與學習過程的‘自學’原則上，而不是放在傳統(tǒng)的教學原則上?！痹谡n堂教學中注重培養(yǎng)學生學會學習，有利于學生的今后可持續(xù)發(fā)展。學生在學校學習的時間畢竟是有限的，課堂教學的內(nèi)容也無法滿足學生的全部需求，而信息化社會賦予高職英語教學的時代新要求，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計，可以為學生提供自主學習和探究學習的情景，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）基于高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設(shè)計步驟

1.課前

課前，教師要為學生的自主學習準備相應的課件、電子教案、微課視頻、學習任務(wù)單、相關(guān)學習內(nèi)容的網(wǎng)站等教學資源。其中，微課視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中最核心的內(nèi)容。教師根據(jù)每次課的教學目標和教學內(nèi)容，為學生提供一兩個微課視頻，每個微課視頻的時間不超過十分鐘，且每個微課視頻只介紹一個知識點。教學資源準備完成并上傳至大學城空間后，要求學生首先閱讀學習任務(wù)單，學生通過閱讀學習任務(wù)單，了解學習任務(wù)，然后根據(jù)自身的情況，自定學習進度，自定學習步驟，展開自主學習。課前學習完成后，填好任務(wù)學習單，將學習中遇到的問題及時反饋給教師。

2.課上

首先，教師安排教學任務(wù)或提出相關(guān)問題，學生通過小組合作探究完成。在這一過程中，學生可以與同組成員討論教師提出的問題，也可以將個人在課前自主學習時遇到的問題提出與同學探討。然后，教師可利用學生合作探究學習的時間，下到每個小組，根據(jù)每組學生在之前的學習任務(wù)單中反饋的問題進行個性化指導，為每組學生答疑解惑，實現(xiàn)因材施教。在完成個性化指導和幫助后，要求每組學生派代表匯報學習收獲，鞏固本次課的教學重點和難點。教師再將各組提出的問題，結(jié)合本次課的重要知識點，進行系統(tǒng)的梳理并集中講解，并對學生的整個學習過程進行總結(jié)。最后，教師根據(jù)學生個人、各小組完成任務(wù)的情況，對課程進行整體的評價。采用多角度、多方式的評價方式，體現(xiàn)學生在整個學習過程中的態(tài)度、進度、掌握情況等方面的考核。

四、結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂引入高職公共英語教學，錄制教學視頻的質(zhì)量、教師對學生的指導、學生學習時間的安排、課堂活動組織情況，都對教學質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，因此，英語教師應充分利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化資源，提升自我信息素養(yǎng)，培養(yǎng)自身的可持續(xù)發(fā)展能力，實現(xiàn)與教學生態(tài)相融洽的專業(yè)成長。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求學生必須擁有良好的自主學習能力及信息素養(yǎng)，才能很好地利用教學視頻來學習，并在學習活動中解答自己的疑問。因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效地運行與發(fā)展，還要進行深入的探討，努力探索適合我國國情的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學。