第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

發(fā)布：劉全英 時(shí)間：2012/9/18 10:51:59 來(lái)源：寧夏教研網(wǎng) 點(diǎn)擊： 2555 討論：

0 遠(yuǎn)程教育雜志2012年第4期

［摘 要］ 翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。通過(guò)圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點(diǎn)的分析，在對(duì)國(guó)外教學(xué)實(shí)踐案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中所面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國(guó)的教學(xué)改革提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 翻轉(zhuǎn)課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學(xué)模型；挑戰(zhàn)

［中圖分類號(hào)］ G420 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A [文章編號(hào)] 1672—0008（2012）04—0046—06

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國(guó)一家私有非營(yíng)利機(jī)構(gòu)）大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（Khan Academy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國(guó)內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，并被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在我國(guó)，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本文通過(guò)探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與基本特征，在分析國(guó)外實(shí)施案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了實(shí)施過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國(guó)教學(xué)改革提供一些借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開(kāi)始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開(kāi)放日”（Open House），讓更多的教育工作者來(lái)觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種做法促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)還要得益于開(kāi)放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）開(kāi)始，耶魯公開(kāi)課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對(duì)比的主要情況。

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。

伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來(lái)了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)的評(píng)測(cè)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）課堂時(shí)間重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績(jī)效的評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是人類最有價(jià)值的活動(dòng)之一，時(shí)間是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的要素。充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，來(lái)完成“課堂時(shí)間”的高效化。

（三）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)代，一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸的時(shí)代。教育者可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)。在技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)受到很多學(xué)校的歡迎。其中主要有兩個(gè)因素促使該教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用，一是美國(guó)學(xué)生在高中畢業(yè)后僅有69%的人順利畢業(yè)。在每年120萬(wàn)的學(xué)生中平均每天有7200人輟學(xué)；二是網(wǎng)絡(luò)視頻在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。2010年增至30%。在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴(kuò)展至數(shù)學(xué)、物理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域。

[2]據(jù)不完統(tǒng)計(jì)，截止2012年初，已經(jīng)有2個(gè)國(guó)家20個(gè)州30多個(gè)城市在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

[3]表2是美國(guó)部分開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的相關(guān)情況統(tǒng)計(jì)。

[4]通過(guò)該統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要集中在中小學(xué)，教學(xué)科目主要為數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科課程。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析

筆者在對(duì)一些翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行深入研究后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，滿足其學(xué)習(xí)需求，獲得個(gè)性化的教育體驗(yàn)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施改變了家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動(dòng)角色，家長(zhǎng)可以通過(guò)觀察學(xué)生看教學(xué)視頻的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。在此，本文摘取了部分典型案例。

（一）艾爾蒙湖(Lake Elmo)小學(xué)

艾爾蒙湖小學(xué)，一所位于斯蒂爾沃農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，該校教師于2011年暑期接受了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)訓(xùn)練，并于2011年9月至2012年1月間進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。該校的特色之處在于教師能很好地將Moodle平臺(tái)應(yīng)用到教學(xué)中，使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)能在學(xué)生間、師生間的課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行良好的互動(dòng)交流。

在小學(xué)5年級(jí)的數(shù)學(xué)課中，學(xué)校為學(xué)生配備了iPad和耳機(jī)，并要求學(xué)生先觀看10-15分鐘的視頻教學(xué)，再通過(guò)Moodle學(xué)習(xí)管理平臺(tái)來(lái)完成一些理解性的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答都將被保存到Moodle平臺(tái)上，教師在第二天上課之前就可以了解到學(xué)生的答題情況，然后再針對(duì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)。此外，他們還鼓勵(lì)學(xué)生在Moodle平臺(tái)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展同學(xué)之間的互助討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。

在斯蒂爾沃區(qū)中共有13所學(xué)校（艾爾蒙湖小學(xué)作為其中之一）的13個(gè)班級(jí)（包括10個(gè)小學(xué)班級(jí)、2個(gè)初中、1個(gè)高中）52門課程8900名學(xué)生參與了翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)教學(xué)改革，雖然最終教學(xué)成果分析須到2012年底才能獲得，但大多數(shù)教師表示他們不愿再使用傳統(tǒng)方式教學(xué)，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的學(xué)生接受度高且家長(zhǎng)也很滿意。[5]

（二）克林頓戴爾（Clintondale）高中

2010年，為了幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，克林頓戴爾高級(jí)中學(xué)教師采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式對(duì)140名學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)改革試驗(yàn)。兩年后，校長(zhǎng)格雷格·格林大膽地在全校范圍內(nèi)推廣了翻轉(zhuǎn)模式。教師利用TechSmith公司的Camtasia Relay（一款錄屏軟件）將課堂中需要講授的內(nèi)容制作成視頻，讓學(xué)生在家觀看視頻，進(jìn)行筆記并記下所遇問(wèn)題；在課堂上，教師會(huì)重新講授多數(shù)學(xué)生仍然存疑的概念，并用大部分時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反饋學(xué)生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關(guān)信息。學(xué)校還為部分學(xué)生解決了網(wǎng)上遇到的難題，將學(xué)校機(jī)房對(duì)學(xué)生開(kāi)放的課余時(shí)間延長(zhǎng)了一個(gè)小時(shí)，在特殊情況下，還允許學(xué)生使用智能手機(jī)觀看視頻。[6]教師則采用個(gè)人訪談和個(gè)性化評(píng)估工具的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，努力為他們創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)得到了大幅提高。在140名學(xué)生中，各課程的不及格率分別降低為：英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)33%、數(shù)學(xué)31%、科學(xué)22%、社會(huì)研究19%（原先一直在50%以上）。[7]此外，學(xué)生的挫敗感也逐漸減少、自信心也日益增強(qiáng)，違紀(jì)的事件也大幅減少。底特律這所曾是郊區(qū)聲譽(yù)最差的學(xué)校正發(fā)生著巨大變化,更多的后進(jìn)生通過(guò)了州標(biāo)準(zhǔn)化考試。

（三）河畔聯(lián)合（Riverside Unified）學(xué)區(qū)

加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是采用了基于iPad的數(shù)字化互動(dòng)教材。這套用于試驗(yàn)的代數(shù)I的互動(dòng)教材由專門的教材公司開(kāi)發(fā)（59.99美元/套），里面融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動(dòng)畫和視頻等，還兼具筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過(guò)自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動(dòng)教材更能節(jié)省教師的時(shí)間，具有更好的互動(dòng)性，用戶體驗(yàn)更好，更能吸引學(xué)生沉浸其中。[8]其效果：（1）家長(zhǎng)可以給孩子學(xué)習(xí)提供更多的支持。如果孩子看不懂,家長(zhǎng)可以觀看視頻，與子女一起審查問(wèn)題，幫助他們學(xué)習(xí)。這樣也使得家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子的學(xué)習(xí)情況有了一個(gè)更加直接的了解；（2）學(xué)生在課堂上更主動(dòng),并對(duì)學(xué)習(xí)主題更感興趣。學(xué)生多次利用課前時(shí)間在家中觀看視頻，教學(xué)效果更佳；（3）學(xué)生在互動(dòng)教材上就可與同學(xué)或老師討論、分享，克服了普通翻轉(zhuǎn)課堂在家單純看視頻缺乏互動(dòng)交流的缺點(diǎn)。

顯然，互動(dòng)教材的優(yōu)勢(shì)非常明顯，盡管通過(guò)購(gòu)買互動(dòng)教材需要投入更多的資金，但試驗(yàn)成效還是令學(xué)區(qū)內(nèi)的人們非常滿意。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在使用互動(dòng)教材的學(xué)生中，有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名榮譽(yù)，而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學(xué)生只有58%。此外，蘋果公司準(zhǔn)備推出低價(jià)互動(dòng)教材（14.9美元/套），并發(fā)放免費(fèi)易用的互動(dòng)教材制作工具，這為翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步推廣實(shí)施提供了有利的條件。[9]

五、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授在很多課程中（如“利用計(jì)算機(jī)工具解決問(wèn)題”、“線性代數(shù)”）應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)的積累，Robert Talbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型。該模型簡(jiǎn)要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，然而適用它的學(xué)科多偏向于理科類的操作性課程，對(duì)于文科類課程還需要進(jìn)一步完善。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，在Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。在這兩個(gè)過(guò)程之中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。

（一）課前設(shè)計(jì)模塊

1.教學(xué)視頻的制作

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源。

自麻省理工學(xué)院（MIT）開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）以來(lái)，世界上涌現(xiàn)了一批高校、組織或者個(gè)人進(jìn)行開(kāi)放教育資源的建設(shè)，例如，哈佛、耶魯公開(kāi)課，可汗學(xué)院課程、中國(guó)國(guó)家精品課程、大學(xué)公開(kāi)課等。教師可以在優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教育資源中，尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，提高了資源的利用率，節(jié)省了人力、物力，也使學(xué)生接觸到國(guó)際性優(yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容，然而網(wǎng)絡(luò)上的開(kāi)放教育資源可能會(huì)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不完全相符。

教師自行錄制教學(xué)視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，并可根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的差異性多版本地錄制教學(xué)視頻。在具備這些優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，自行錄制教學(xué)視頻也給教師的教學(xué)技術(shù)和時(shí)間提出了挑戰(zhàn)。

教學(xué)視頻的視覺(jué)效果、互動(dòng)性、時(shí)間長(zhǎng)度等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)需要考慮視覺(jué)效果、支持和強(qiáng)調(diào)主題的要點(diǎn)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)策略等，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容最豐富的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)也要考慮學(xué)生能夠堅(jiān)持觀看視頻的時(shí)間。

在教師開(kāi)發(fā)視頻課程時(shí)，還需注意如何使得學(xué)生積極參與到視頻的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)表明，當(dāng)學(xué)生在首次參加視頻課程時(shí)，大多數(shù)不是在認(rèn)真聽(tīng)講而是在做筆記。[10]為了避免這些問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)，教師應(yīng)在重點(diǎn)內(nèi)容上為學(xué)生提供視頻副本，這樣學(xué)生就可以集中精力思考正在解說(shuō)的內(nèi)容。

2.課前針對(duì)性練習(xí)

在學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，應(yīng)該對(duì)錄像中的收獲和疑問(wèn)進(jìn)行記錄。同時(shí)，學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過(guò)渡。

對(duì)于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。學(xué)生在家可以通過(guò)留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此之間的收獲與疑問(wèn)，同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動(dòng)解答。

（二）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。[11]因此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

1.確定問(wèn)題

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問(wèn)，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。

根據(jù)所選問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一個(gè)問(wèn)題者將組成一個(gè)小組，小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)。然后，根據(jù)問(wèn)題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。當(dāng)問(wèn)題涉及面較廣并可以劃分成若干子問(wèn)題時(shí)，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問(wèn)題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問(wèn)題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時(shí)，每個(gè)小組成員可以先對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，技術(shù)工具和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學(xué)生成為自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者，擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)。學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是基于可協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)而不是整齊劃一地傳授知識(shí)。

隨著免費(fèi)而簡(jiǎn)便工具被應(yīng)用頻次的增多，創(chuàng)建的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境變得十分簡(jiǎn)單，并可利用這樣的環(huán)境為學(xué)習(xí)者的社交、職業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)和其它活動(dòng)提供支持。一旦找到所需的網(wǎng)上資料，就可以使用RSS（Really Simple Syndication，聚合內(nèi)容，在線共享內(nèi)容的一種簡(jiǎn)易方式）進(jìn)行儲(chǔ)存、標(biāo)簽識(shí)別、分類或監(jiān)控，還能夠非常簡(jiǎn)單地對(duì)資料進(jìn)行多目的轉(zhuǎn)化，無(wú)須掌握網(wǎng)頁(yè)構(gòu)成的專業(yè)知識(shí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師主要發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用學(xué)習(xí)工具。目前，具有該功能的一款工具是Symbaloo（一個(gè)導(dǎo)航網(wǎng)站，http://.［3］［5］ Meris Stansbury.A first-hand look inside a flipped classroom ［EB/OL］.［2012-03-18］.http://.［11］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］.電化教育研究,1997,(3).［12］2011地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版［J］.上海教育,2011,(14).［13］余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)［J］.教育探索,2001,(12).［14］熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語(yǔ)文課堂之教師手記［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012,(3).［15］王龍,王娟.麻省理工學(xué)院開(kāi)放課件運(yùn)用項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)評(píng)述［J］.開(kāi)放教育研究,2005,(4).［16］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）［EB/OL］.［2012-05-06］.http://004km.cn）；王穎，南京大學(xué)教育研究院在讀碩士研究生，研究興趣：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)科學(xué)和遠(yuǎn)程教育；張寶輝，南京大學(xué)教育研究院教授、博士生導(dǎo)師，研究領(lǐng)域：學(xué)習(xí)科學(xué)、教育技術(shù)和科學(xué)教育。

第二篇：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》

《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》讀后感

一直關(guān)注教育信息化的前沿，平時(shí)也經(jīng)常向海外親友打聽(tīng)他們的教育模式和學(xué)校狀況，上學(xué)期也有幸被學(xué)校外派學(xué)習(xí)【MOOK】，【微課】，【反轉(zhuǎn)課堂】的學(xué)習(xí)，也結(jié)識(shí)了一些在順德開(kāi)始做翻轉(zhuǎn)課堂的同事，在網(wǎng)上加入了育才中學(xué)、鄭州九中的翻轉(zhuǎn)課堂群，和他們交流，于是暑假讀了南京大學(xué)、南京教育研究院的這篇文章，信息量很大，抓住了一些點(diǎn)，有一些想法和啟發(fā)。

翻轉(zhuǎn)即：【知識(shí)傳授】和【知識(shí)內(nèi)化】的顛倒安排。→進(jìn)而改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的【師】【生】角色→并對(duì)“課堂時(shí)間”的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。

廣州的情況：了解到如今廣州一些初中的翻轉(zhuǎn)情況，現(xiàn)在實(shí)行翻轉(zhuǎn)一個(gè)學(xué)期的班的成績(jī)基本能跟上普通班的水平，這已經(jīng)是一個(gè)很好的成功，因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂里，孩子們學(xué)到了傳統(tǒng)課堂學(xué)不到的很多東西例如：合作精神，動(dòng)手能力，獨(dú)立自主的研究精神，表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索精神等等。

怎樣才算翻轉(zhuǎn)：傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。

傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對(duì)比的主要情況見(jiàn)表

經(jīng)過(guò)一番的對(duì)比，可知，要翻轉(zhuǎn)需要很多的改變和付出，老師尤為重要，相比傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)的教學(xué)老師要花更多的功夫，特別是翻轉(zhuǎn)的初期，如何引導(dǎo)：

課前：如何能讓學(xué)生有【動(dòng)力】去課前學(xué)習(xí)？利用怎樣的【技術(shù)平臺(tái)】讓孩子去學(xué)習(xí)？能提供哪些【共享教育資源】

課中：如何設(shè)計(jì)，如何組織【多變】的課堂？以【哪種形式】去組織學(xué)生探討交流？利用那些教學(xué)方法和工具？ 課后：如何引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，出“成果”？

“教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者”教師的設(shè)計(jì)很重要！

當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持，自此教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。教學(xué)模式：

MIT開(kāi)放OCW后引發(fā)的運(yùn)動(dòng)，讓所有的高校和教師堪憂。哪天你正在上課，突然小明背起書包就準(zhǔn)備離開(kāi)教室，你問(wèn)：小明你去哪？小明：我在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了清華附小的網(wǎng)絡(luò)課程，已經(jīng)達(dá)標(biāo)，獲得了清華附小的錄取了，我不在這里讀了，拜拜。

信息技術(shù)將改變教育，必須加快對(duì)MOOK的研究和探索。目前，我國(guó)已經(jīng)擁有高校精品課程網(wǎng)、中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)等多個(gè)教學(xué)視頻網(wǎng)站。此外，超星視頻教學(xué)網(wǎng)、網(wǎng)易公開(kāi)課程網(wǎng)、微課網(wǎng)也積累了豐富的視頻教學(xué)資源。為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了資源基礎(chǔ)。同時(shí)，以上海虹口區(qū)為代表推行的電子書包運(yùn)動(dòng)、因特爾一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了硬件基礎(chǔ)。在國(guó)家教育信息化發(fā)展過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

遠(yuǎn)程教育雜志2012年第4期［摘 要］ 翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于

形成新型的學(xué)習(xí)文化。通過(guò)圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點(diǎn)的分析，在對(duì)國(guó)外教學(xué)實(shí)踐案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中所面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國(guó)的教學(xué)改革提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 翻轉(zhuǎn)課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學(xué)模型；挑戰(zhàn)

［中圖分類號(hào)］ G420 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A [文章編號(hào)] 1672—0008（2012）04—0046—06

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國(guó)一家私有非營(yíng)利機(jī)構(gòu)）大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（Khan Academy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國(guó)內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)，并被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在我國(guó)，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本文通過(guò)探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與基本特征，在分析國(guó)外實(shí)施案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了實(shí)施過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國(guó)教學(xué)改革提供一些借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開(kāi)始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開(kāi)放日”（Open House），讓更多的教育工作者來(lái)觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種做法促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)還要得益于開(kāi)放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）開(kāi)始，耶魯公開(kāi)課、可汗學(xué)院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對(duì)比的主要情況。

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。

伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來(lái)了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)的評(píng)測(cè)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）課堂時(shí)間重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績(jī)效的評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是人類最有價(jià)值的活動(dòng)之一，時(shí)間是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的要素。充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，來(lái)完成“課堂時(shí)間”的高效化。

（三）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)代，一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸的時(shí)代。教育者可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)。在技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)受到很多學(xué)校的歡迎。其中主要有兩個(gè)因素促使該教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用，一是美國(guó)學(xué)生在高中畢業(yè)后僅有69%的人順利畢業(yè)。在每年120萬(wàn)的學(xué)生中平均每天有7200人輟學(xué)；二是網(wǎng)絡(luò)視頻在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。2010年增至30%。在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴(kuò)展至數(shù)學(xué)、物理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域。[2]據(jù)不完統(tǒng)計(jì)，截止2012年初，已經(jīng)有2個(gè)國(guó)家20個(gè)州30多個(gè)城市在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。[3]表2是美國(guó)部分開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的相關(guān)情況統(tǒng)計(jì)。[4]通過(guò)該統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要集中在中小學(xué)，教學(xué)科目主要為數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科課程。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析

筆者在對(duì)一些翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行深入研究后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，滿足其學(xué)習(xí)需求，獲得個(gè)性化的教育體驗(yàn)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施改變了家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動(dòng)角色，家長(zhǎng)可以通過(guò)觀察學(xué)生看教學(xué)視頻的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。在此，本文摘取了部分典型案例。

（一）艾爾蒙湖(Lake Elmo)小學(xué)

艾爾蒙湖小學(xué)，一所位于斯蒂爾沃農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，該校教師于2011年暑期接受了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)訓(xùn)練，并于2011年9月至2012年1月間進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。該校的特色之處在于教師能很好地將Moodle平臺(tái)應(yīng)用到教學(xué)中，使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)能在學(xué)生間、師生間的課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行良好的互動(dòng)交流。

在小學(xué)5年級(jí)的數(shù)學(xué)課中，學(xué)校為學(xué)生配備了iPad和耳機(jī)，并要求學(xué)生先觀看10-15分鐘的視頻教學(xué)，再通過(guò)Moodle學(xué)習(xí)管理平臺(tái)來(lái)完成一些理解性的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答都將被保存到Moodle平臺(tái)上，教師在第二天上課之前就可以了解到學(xué)生的答題情況，然后再針對(duì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)。此外，他們還鼓勵(lì)學(xué)生在Moodle平臺(tái)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展同學(xué)之間的互助討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。

在斯蒂爾沃區(qū)中共有13所學(xué)校（艾爾蒙湖小學(xué)作為其中之一）的13個(gè)班級(jí)（包括10個(gè)小學(xué)班級(jí)、2個(gè)初中、1個(gè)高中）52門課程8900名學(xué)生參與了翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)教學(xué)改革，雖然最終教學(xué)成果分析須到2012年底才能獲得，但大多數(shù)教師表示他們不愿再使用傳統(tǒng)方式教學(xué)，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的學(xué)生接受度高且家長(zhǎng)也很滿意。[5]

（二）克林頓戴爾（Clintondale）高中

2010年，為了幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，克林頓戴爾高級(jí)中學(xué)教師采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式對(duì)140名學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)改革試驗(yàn)。兩年后，校長(zhǎng)格雷格·格林大膽地在全校范圍內(nèi)推廣了翻轉(zhuǎn)模式。教師利用TechSmith公司的Camtasia Relay（一款錄屏軟件）將課堂中需要講授的內(nèi)容制作成視頻，讓學(xué)生在家觀看視頻，進(jìn)行筆記并記下所遇問(wèn)題；在課堂上，教師會(huì)重新講授多數(shù)學(xué)生仍然存疑的概念，并用大部分時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反饋學(xué)生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關(guān)信息。學(xué)校還為部分學(xué)生解決了網(wǎng)上遇到的難題，將學(xué)校機(jī)房對(duì)學(xué)生開(kāi)放的課余時(shí)間延長(zhǎng)了一個(gè)小時(shí)，在特殊情況下，還允許學(xué)生使用智能手機(jī)觀看視頻。[6]教師則采用個(gè)人訪談和個(gè)性化評(píng)估工具的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，努力為他們創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)得到了大幅提高。在140名學(xué)生中，各課程的不及格率分別降低為：英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)33%、數(shù)學(xué)31%、科學(xué)22%、社會(huì)研究19%（原先一直在50%以上）。[7]此外，學(xué)生的挫敗感也逐漸減少、自信心也日益增強(qiáng)，違紀(jì)的事件也大幅減少。底特律這所曾是郊區(qū)聲譽(yù)最差的學(xué)校正發(fā)生著巨大變化,更多的后進(jìn)生通過(guò)了州標(biāo)準(zhǔn)化考試。

（三）河畔聯(lián)合（Riverside Unified）學(xué)區(qū)

加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是采用了基于iPad的數(shù)字化互動(dòng)教材。這套用于試驗(yàn)的代數(shù)I的互動(dòng)教材由專門的教材公司開(kāi)發(fā)（59.99美元/套），里面融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動(dòng)畫和視頻等，還兼具筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過(guò)自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動(dòng)教材更能節(jié)省教師的時(shí)間，具有更好的互動(dòng)性，用戶體驗(yàn)更好，更能吸引學(xué)生沉浸其中。[8]其效果：（1）家長(zhǎng)可以給孩子學(xué)習(xí)提供更多的支持。如果孩子看不懂,家長(zhǎng)可以觀看視頻，與子女一起審查問(wèn)題，幫助他們學(xué)習(xí)。這樣也使得家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子的學(xué)習(xí)情況有了一個(gè)更加直接的了解；（2）學(xué)生在課堂上更主動(dòng),并對(duì)學(xué)習(xí)主題更感興趣。學(xué)生多次利用課前時(shí)間在家中觀看視頻，教學(xué)效果更佳；（3）學(xué)生在互動(dòng)教材上就可與同學(xué)或老師討論、分享，克服了普通翻轉(zhuǎn)課堂在家單純看視頻缺乏互動(dòng)交流的缺點(diǎn)。

顯然，互動(dòng)教材的優(yōu)勢(shì)非常明顯，盡管通過(guò)購(gòu)買互動(dòng)教材需要投入更多的資金，但試驗(yàn)成效還是令學(xué)區(qū)內(nèi)的人們非常滿意。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在使用互動(dòng)教材的學(xué)生中，有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名榮譽(yù)，而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學(xué)生只有58%。此外，蘋果公司準(zhǔn)備推出低價(jià)互動(dòng)教材（14.9美元/套），并發(fā)放免費(fèi)易用的互動(dòng)教材制作工具，這為翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步推廣實(shí)施提供了有利的條件。[9]

五、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授在很多課程中（如“利用計(jì)算機(jī)工具解決問(wèn)題”、“線性代數(shù)”）應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)的積累，Robert Talbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型。該模型簡(jiǎn)要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，然而適用它的學(xué)科多偏向于理科類的操作性課程，對(duì)于文科類課程還需要進(jìn)一步完善。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，在Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。在這兩個(gè)過(guò)程之中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。

（一）課前設(shè)計(jì)模塊

1.教學(xué)視頻的制作

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源。

自麻省理工學(xué)院（MIT）開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）以來(lái)，世界上涌現(xiàn)了一批高校、組織或者個(gè)人進(jìn)行開(kāi)放教育資源的建設(shè)，例如，哈佛、耶魯公開(kāi)課，可汗學(xué)院課程、中國(guó)國(guó)家精品課程、大學(xué)公開(kāi)課等。教師可以在優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教育資源中，尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，提高了資源的利用率，節(jié)省了人力、物力，也使學(xué)生接觸到國(guó)際性優(yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容，然而網(wǎng)絡(luò)上的開(kāi)放教育資源可能會(huì)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不完全相符。

教師自行錄制教學(xué)視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，并可根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的差異性多版本地錄制教學(xué)視頻。在具備這些優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，自行錄制教學(xué)視頻也給教師的教學(xué)技術(shù)和時(shí)間提出了挑戰(zhàn)。

教學(xué)視頻的視覺(jué)效果、互動(dòng)性、時(shí)間長(zhǎng)度等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)需要考慮視覺(jué)效果、支持和強(qiáng)調(diào)主題的要點(diǎn)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)策略等，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容最豐富的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)也要考慮學(xué)生能夠堅(jiān)持觀看視頻的時(shí)間。

在教師開(kāi)發(fā)視頻課程時(shí)，還需注意如何使得學(xué)生積極參與到視頻的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)表明，當(dāng)學(xué)生在首次參加視頻課程時(shí)，大多數(shù)不是在認(rèn)真聽(tīng)講而是在做筆記。[10]為了避免這些問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)，教師應(yīng)在重點(diǎn)內(nèi)容上為學(xué)生提供視頻副本，這樣學(xué)生就可以集中精力思考正在解說(shuō)的內(nèi)容。

2.課前針對(duì)性練習(xí)

在學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，應(yīng)該對(duì)錄像中的收獲和疑問(wèn)進(jìn)行記錄。同時(shí)，學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過(guò)渡。

對(duì)于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。學(xué)生在家可以通過(guò)留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此之間的收獲與疑問(wèn)，同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動(dòng)解答。

（二）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。[11]因此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

1.確定問(wèn)題

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問(wèn)，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。

根據(jù)所選問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一個(gè)問(wèn)題者將組成一個(gè)小組，小組規(guī)模控制在5人以內(nèi)。然后，根據(jù)問(wèn)題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。當(dāng)問(wèn)題涉及面較廣并可以劃分成若干子問(wèn)題時(shí)，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問(wèn)題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問(wèn)題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時(shí)，每個(gè)小組成員可以先對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，技術(shù)工具和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學(xué)生成為自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者，擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)。學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是基于可協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)而不是整齊劃一地傳授知識(shí)。

隨著免費(fèi)而簡(jiǎn)便工具被應(yīng)用頻次的增多，創(chuàng)建的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境變得十分簡(jiǎn)單，并可利用這樣的環(huán)境為學(xué)習(xí)者的社交、職業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)和其它活動(dòng)提供支持。一旦找到所需的網(wǎng)上資料，就可以使用RSS（Really Simple Syndication，聚合內(nèi)容，在線共享內(nèi)容的一種簡(jiǎn)易方式）進(jìn)行儲(chǔ)存、標(biāo)簽識(shí)別、分類或監(jiān)控，還能夠非常簡(jiǎn)單地對(duì)資料進(jìn)行多目的轉(zhuǎn)化，無(wú)須掌握網(wǎng)頁(yè)構(gòu)成的專業(yè)知識(shí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師主要發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用學(xué)習(xí)工具。目前，具有該功能的一款工具是Symbaloo（一個(gè)導(dǎo)航網(wǎng)站，http://.［3］［5］ Meris Stansbury.A first-hand look inside a flipped classroom ［EB/OL］.［2012-03-18］.http://.［11］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］.電化教育研究,1997,(3).［12］2011地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版［J］.上海教育,2011,(14).［13］余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)［J］.教育探索,2001,(12).［14］熊炯.“翻轉(zhuǎn)”語(yǔ)文課堂之教師手記［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012,(3).［15］王龍,王娟.麻省理工學(xué)院開(kāi)放課件運(yùn)用項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)評(píng)述［J］.開(kāi)放教育研究,2005,(4).［16］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）［EB/OL］.［2012-05-06］.http://004km.cn）；王穎，南京大學(xué)教育研究院在讀碩士研究生，研究興趣：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)科學(xué)和遠(yuǎn)程教育；張寶輝，南京大學(xué)教育研究院教授、博士生導(dǎo)師，研究領(lǐng)域：學(xué)習(xí)科學(xué)、教育技術(shù)和科學(xué)教育。

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第四篇：《出納實(shí)務(wù)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

《出納實(shí)務(wù)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

高職教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，高職會(huì)計(jì)專業(yè)就屬于技能型較強(qiáng)的管理類應(yīng)用專業(yè)。高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)去向以進(jìn)中小企業(yè)財(cái)務(wù)部門居多，由于受學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)和市場(chǎng)需求等諸多條件影響，出納崗位更是成為第一就業(yè)崗位。但是，由于出納崗位與會(huì)計(jì)崗位差異很大，很多畢業(yè)生工作一兩年后都做不好出納崗位工作，教學(xué)效果與社會(huì)需求相脫節(jié)。

市場(chǎng)需求和教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的出納實(shí)務(wù)教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：一是教學(xué)內(nèi)容上，出納實(shí)務(wù)沒(méi)有作為一門獨(dú)立系統(tǒng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，出納知識(shí)只是作為會(huì)計(jì)的部分章節(jié)；或者有的院校雖然單獨(dú)開(kāi)設(shè)了出納實(shí)務(wù)課程，但教學(xué)內(nèi)容還是以會(huì)計(jì)核算為主，涉及出納的教學(xué)內(nèi)容比較單一，多以現(xiàn)金業(yè)務(wù)和銀行結(jié)算業(yè)務(wù)為主，與現(xiàn)實(shí)性、前沿性不符合，與實(shí)踐聯(lián)系不緊密。二是教學(xué)方式上，大多依靠多媒體課件講授，雖然部分教材按項(xiàng)目和工作任務(wù)編排，也設(shè)計(jì)了崗位實(shí)訓(xùn)所需的一些單據(jù)，但在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，重點(diǎn)多停留在簡(jiǎn)單的單據(jù)書寫填制上（且單據(jù)多以黑白色仿真為多，接近實(shí)際單據(jù)較少），案例講解也是狹隘的簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)操作案例，沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行知識(shí)拓展。三是教學(xué)師資上，部分院校雖然建造了財(cái)務(wù)仿真實(shí)驗(yàn)室，提出了工作情境模擬、角色扮演法等實(shí)訓(xùn)方法，但是由于大多數(shù)教師本身沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)業(yè)務(wù)操作中實(shí)際工作環(huán)節(jié)講授不夠具體細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生只是大致了解基本流程卻無(wú)法清楚流暢完成具體業(yè)務(wù)，缺乏實(shí)際的職業(yè)能力。

而隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，中小企業(yè)出納崗位，不僅需要掌握基本的現(xiàn)金和銀行業(yè)務(wù)的處理技能，而且要對(duì)企業(yè)資金運(yùn)作做出合理安排：比如比較多種銀行票據(jù)結(jié)算方式，選擇對(duì)企業(yè)最有利的方案；對(duì)企業(yè)資金運(yùn)行規(guī)律心中有數(shù)，做到既保證款項(xiàng)使用，又達(dá)到效益最大化；對(duì)企業(yè)融資需求和途徑提出有效方案……要能對(duì)企業(yè)管理者提供信息和建議。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，財(cái)務(wù)越重要。所以，如何讓出納教學(xué)滿足實(shí)際崗位需要，如何面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。

解決思路

信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，大大推動(dòng)了教育信息化改革進(jìn)程。微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺(tái)紛紛興起，學(xué)習(xí)資源前所未有的豐富，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生巨大變化，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念再次升級(jí)，以學(xué)習(xí)者為中心，課前進(jìn)行教育資源的自主線上學(xué)習(xí)、課中以師生互動(dòng)、問(wèn)題探究、教師引導(dǎo)答疑解惑為主的翻轉(zhuǎn)課堂模式從美國(guó)興起，迅速引起國(guó)內(nèi)教育界的關(guān)注和摸索實(shí)踐，成為學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的有效模式。

出納實(shí)務(wù)課程是一門綜合性課程，在要求具備熟練的點(diǎn)鈔、假幣識(shí)別、票據(jù)填寫和貨幣結(jié)算等基本技能的同時(shí)，由于在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)辦理過(guò)程中涉及內(nèi)外部人員眾多，還需要掌握熟練的業(yè)務(wù)流程操作，而且，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，還必須能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和判斷，為企業(yè)管理者做好參謀。因此，出納實(shí)務(wù)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，必須通過(guò)對(duì)真實(shí)工作情境的模擬實(shí)現(xiàn)大量理論知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用。由于出納實(shí)務(wù)涉及的技能知識(shí)點(diǎn)比較多也比較散，知識(shí)點(diǎn)之間連貫性較弱，因此，非常適合按不同的技能進(jìn)行視頻拍攝，充分利用微課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

綜合以上分析，筆者認(rèn)為，對(duì)出納實(shí)務(wù)課程教學(xué)進(jìn)行改革，切實(shí)提升學(xué)生的出納崗位綜合職業(yè)能力，應(yīng)采用工作情境化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案

出納實(shí)務(wù)工作情境化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)總體流程如下表所示：

下面以轉(zhuǎn)賬支票付款業(yè)務(wù)處理能力訓(xùn)練模塊為例加以具體說(shuō)明：

課前準(zhǔn)備 教師的工作：課前一周，教師對(duì)轉(zhuǎn)賬支票付款業(yè)務(wù)處理能力訓(xùn)練模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，主要包括：空白支票請(qǐng)購(gòu)單的填制、轉(zhuǎn)賬支票的簽發(fā)、轉(zhuǎn)賬支票的結(jié)算特點(diǎn)、票據(jù)管理法中關(guān)于轉(zhuǎn)賬支票的使用條例、轉(zhuǎn)賬支票的結(jié)算程序、購(gòu)買空白支票的賬務(wù)處理、轉(zhuǎn)賬支票付款的賬務(wù)處理、轉(zhuǎn)賬支票使用糾紛案例分析。將相應(yīng)內(nèi)容制作成教案、課件并錄制微視頻，提供案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)和單元測(cè)驗(yàn)，均上傳至網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，下達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單。

學(xué)生的工作：課前一周，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看課件、微視頻，進(jìn)行轉(zhuǎn)賬支票付款業(yè)務(wù)處理知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)習(xí)題庫(kù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)，運(yùn)用單元測(cè)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)掌握程度自測(cè)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行知識(shí)拓展并進(jìn)行案例分析。記錄學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行交流。

課堂教學(xué) 第一步，先由教師進(jìn)行簡(jiǎn)要的課程講解，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，回答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到尚未解決的問(wèn)題，并通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生的知識(shí)掌握程度。第二步，教師下達(dá)工作任務(wù)，設(shè)置工作情境。轉(zhuǎn)賬支票付款業(yè)務(wù)處理能力訓(xùn)練模塊包括兩個(gè)工作任務(wù)：一是空白支票的請(qǐng)購(gòu)；具體涉及情境有：出納填寫空白支票請(qǐng)購(gòu)單，加蓋財(cái)務(wù)章；復(fù)核會(huì)計(jì)蓋法人章；出納到銀行遞交給銀行柜員；銀行柜員審核并收取工本費(fèi)和手續(xù)費(fèi)，發(fā)給空白支票；出納領(lǐng)取空白支票和回單返回；制單會(huì)計(jì)根據(jù)回單編制記賬憑證；復(fù)核會(huì)計(jì)復(fù)核；出納登記日記賬。二是用轉(zhuǎn)賬支票結(jié)算方式付款；具體涉及情境有：出納填寫結(jié)算方式申請(qǐng)審批單；財(cái)務(wù)主管審批；出納填制轉(zhuǎn)賬支票并蓋財(cái)務(wù)章；復(fù)核會(huì)計(jì)加蓋法人章；出納到銀行辦理結(jié)算；制單會(huì)計(jì)根據(jù)存根編制記賬憑證；復(fù)核會(huì)計(jì)復(fù)核；出納登記日記賬。在整個(gè)工作情境中，既有票據(jù)的基本填寫，又有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程演示，既有印鑒雙人保管的規(guī)則了解，又有突發(fā)事件的存在，充分學(xué)習(xí)了知識(shí)，掌握了技能，熟悉了工作情境，而且，又有個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮個(gè)性、合作性和創(chuàng)新性，鍛煉了綜合職業(yè)能力。第三步，學(xué)生分小組進(jìn)行工作情境模擬。每個(gè)小組五個(gè)同學(xué)，分別擔(dān)任出納（保管財(cái)務(wù)章）、制單會(huì)計(jì)、復(fù)核會(huì)計(jì)（保管法人章）、財(cái)務(wù)主管、銀行柜員（保管銀行業(yè)務(wù)章）。并準(zhǔn)備空白支票請(qǐng)購(gòu)單、收費(fèi)回單、結(jié)算申請(qǐng)審批單、轉(zhuǎn)賬支票、記賬憑證、銀行日記賬、財(cái)務(wù)章、法人章、銀行業(yè)務(wù)章等資料。小組成員根據(jù)情境任務(wù)進(jìn)行討論并分工協(xié)作完成模擬。教師對(duì)各小組進(jìn)行輔導(dǎo)。第四步，教師抽取一個(gè)小組上臺(tái)展示模擬過(guò)程，其他同學(xué)進(jìn)行觀摩并負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。教師對(duì)易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)、重點(diǎn)環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第五步，學(xué)生思路進(jìn)一步清晰之后，再次分小組進(jìn)行討論，并按角色進(jìn)行輪換，直至順利完成工作任務(wù)。第六步，按小組進(jìn)行工作匯報(bào)，成果共享。教師進(jìn)行檢查點(diǎn)評(píng)。第七步，教師布置課后作業(yè)。提供課外學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站，由學(xué)生自行選取某個(gè)案例進(jìn)行分析并按照工作情境化模擬解決。

課后延伸 課后一周內(nèi)，學(xué)生按小組將作業(yè)上傳至平臺(tái)，教師批改作業(yè)，并在學(xué)習(xí)的平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。

考核方式 出納課程實(shí)踐性很強(qiáng)，單憑考試測(cè)評(píng)已經(jīng)無(wú)法衡量一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握水平，所以必須形成過(guò)程性考核。在《出納實(shí)務(wù)》課程的考核上，可以結(jié)合專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、方法能力三方面進(jìn)行考評(píng)，課前課后的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行考核，課中結(jié)合小組工作模擬表現(xiàn)和水平進(jìn)行考核，并可結(jié)合學(xué)生課外參與各種競(jìng)賽、各種社會(huì)實(shí)踐等成績(jī)作為最終成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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[3]趙宇.高校出納實(shí)務(wù)課程建設(shè).教育與職業(yè)[J].2013（9）

【本文為浙江金融職業(yè)學(xué)院2014院級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)YB201405。】

（作者單位：浙江金融職業(yè)學(xué)院）

第五篇：大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

[摘要]如今，大學(xué)物理這一門課程在教學(xué)方面所面臨的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，甚至還存在相當(dāng)?shù)囊恍﹩?wèn)題，為改善現(xiàn)在低效的教學(xué)方式，對(duì)大學(xué)物理課堂的教學(xué)模式進(jìn)行大幅度的翻轉(zhuǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程與模式，并切身于實(shí)際情況組織教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的自學(xué)能力并擺脫對(duì)老師的依賴性，使物理教學(xué)達(dá)到高效性。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)物理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

一、引言

初中開(kāi)始我們就接觸物理，到大學(xué)我們對(duì)物理也有了更深一層的理解。大學(xué)物理學(xué)是高等學(xué)校理工科的一門公共基礎(chǔ)必修課程，也是很多文工科選修的熱門科目之一。打下牢固的物理基礎(chǔ)，為以后的物理學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)定的地基，不但有利于提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的能力，也跟學(xué)生未來(lái)的發(fā)展息息相關(guān)，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候無(wú)論學(xué)習(xí)、工作、日常生活都離不開(kāi)物理。國(guó)際物理協(xié)會(huì)和應(yīng)用物理聯(lián)合會(huì)第23屆代表大會(huì)決議中明確指出，物理學(xué)對(duì)人類未來(lái)的飛速發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。隨著高校教學(xué)模式的不斷深化與改革，當(dāng)今社會(huì)也越來(lái)越需要培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才來(lái)更好地滿足社會(huì)的需求，國(guó)家也對(duì)這相應(yīng)的人才越來(lái)越重視。傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)已經(jīng)不能跟上日異變更的社會(huì)步伐，也不能滿足于當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)需求，因此大學(xué)物理課堂也應(yīng)做出相應(yīng)的改革，必須做到與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，在改革中大步向前。為此，從事大學(xué)物理教學(xué)與研究方面的老師們進(jìn)行了多次的嘗試與探討，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效可行。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建與教學(xué)相關(guān)的視頻，學(xué)生在課外自主尋找時(shí)間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，而在課堂上，老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間相互交流討論，答疑解惑等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式聽(tīng)起來(lái)比較新穎，也是近幾年來(lái)比較受追捧的熱點(diǎn)之一。通過(guò)這一翻轉(zhuǎn)使學(xué)生更加熱愛(ài)物理，是那種發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，而不是因外部壓力所迫去學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)物理課程現(xiàn)狀

目前，各個(gè)高校的大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，既有主觀意識(shí)方面的原因，也有客觀教學(xué)方面的原因，首先表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程不重視，大學(xué)物理課程是一門基礎(chǔ)課，普遍學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課更為重要，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到學(xué)好大學(xué)物理是學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)，對(duì)大學(xué)物理不感興趣，不知道大學(xué)物理真正的價(jià)值所在。其次，大學(xué)物理課程知識(shí)容量多，力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、相對(duì)論和量子力學(xué)，部分高校不斷縮減課時(shí)，如何在短的時(shí)間內(nèi)完成大量的授課內(nèi)容，這是個(gè)非常大的難題。另一方面，教師為保證大學(xué)物理課程教學(xué)任務(wù)及時(shí)完成每節(jié)課都在不停地?v授，和學(xué)生互動(dòng)很少，教與學(xué)貌合神離，學(xué)生在課堂上幾乎沒(méi)有主動(dòng)提問(wèn)，缺乏主動(dòng)性和積極性，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，期末突擊復(fù)習(xí)，考試及格后對(duì)大學(xué)物理知識(shí)沒(méi)有任何記憶更談不上知識(shí)的應(yīng)用。如何加強(qiáng)師生的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái)，是大學(xué)物理課程急需解決的主要問(wèn)題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂參與式教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師提前將按照教學(xué)大綱制作的課件、視頻或微課上傳到網(wǎng)絡(luò)，因不受課堂時(shí)間限制，所以制作會(huì)非常精美，各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)例會(huì)穿插其中，很吸引學(xué)生，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)內(nèi)容可以下載并永久保存，學(xué)生可以從自己的實(shí)際情況出發(fā)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自身的接受程度來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，不會(huì)不懂的地方可以暫停記錄，并反復(fù)觀看。

（二）增強(qiáng)學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，也可以小組形式學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題學(xué)生之間相互溝通交流、商量討論、互相幫助，獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)上團(tuán)結(jié)協(xié)作有利于提高學(xué)生的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容尊重對(duì)方的能力，對(duì)提高情商有明顯的積極作用。教師在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中只是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，而學(xué)生是的主體和參與者，是整個(gè)物理實(shí)踐活動(dòng)中的主角。教師作為配角在課下時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在課上有充足的時(shí)間給予及時(shí)地指導(dǎo)指正并答疑解惑。在互動(dòng)中增進(jìn)了師生友誼，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解和應(yīng)用能力都不斷提升。這就突出了翻轉(zhuǎn)課堂參與式教學(xué)模式的優(yōu)越性。

（三）調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)是師生相互傳播與交流信息的重要場(chǎng)所。現(xiàn)在許多傳統(tǒng)教學(xué)模式的物理課都沒(méi)有多大的積極性，導(dǎo)致物理課堂死氣沉沉，使得教學(xué)效率低下。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)物理課堂中老師一味講授的沉悶氛圍，課堂上學(xué)生積極思考，主動(dòng)與教師交流來(lái)解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際上就是啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力而不是因外部壓力所迫，使他們積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，這樣的課堂氛圍會(huì)不斷地促進(jìn)學(xué)生們積極探索，努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理課中應(yīng)用

相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)理論指出，大學(xué)物理學(xué)習(xí)過(guò)程需要不斷積累與完善，環(huán)境是影響學(xué)習(xí)的因素之一，但是學(xué)生更應(yīng)該從自身找因素，學(xué)習(xí)物理主要為了將來(lái)能有更多的選擇，而不是為了別人而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。也就是說(shuō)，大學(xué)物理的學(xué)習(xí)不只是簡(jiǎn)單的從外部去獲取知識(shí)，而是通過(guò)自身在學(xué)習(xí)當(dāng)中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)去自主學(xué)習(xí)，是通過(guò)以往的經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)行相關(guān)的反饋來(lái)使自己從無(wú)知到有知中獲取經(jīng)驗(yàn)充實(shí)自我。為了證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理中起著舉足輕重的作用，選擇同一任課教師的成績(jī)差異很小的四個(gè)班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，以《機(jī)械波》為教學(xué)內(nèi)容，兩個(gè)班采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，兩個(gè)班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教學(xué)完成不給復(fù)習(xí)時(shí)間，直接進(jìn)行本章測(cè)試，結(jié)果表明，傳統(tǒng)模式下的兩個(gè)班級(jí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度很低，不能緊密聯(lián)系生活實(shí)際，做題過(guò)程中沒(méi)有思路。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的兩個(gè)班級(jí)由于課前充分自主學(xué)習(xí)，課上充分討論并解決問(wèn)題，大部分學(xué)生掌握全部知識(shí)點(diǎn)，并熟知機(jī)械波在日常生活中的應(yīng)用，解題過(guò)程中也有一定的思路。這反映了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是符合當(dāng)今社會(huì)教育需求的，是值得向社會(huì)提倡的教育方法，所以在參考已有傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出新型的大學(xué)物理教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式順應(yīng)教學(xué)模式改革的潮流，對(duì)大學(xué)物理的教與學(xué)會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。

（一）教師做好課前準(zhǔn)備。學(xué)校建設(shè)與大學(xué)物理學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課前教師為學(xué)生準(zhǔn)備多種多樣的學(xué)習(xí)資源并上傳，讓學(xué)生通過(guò)圖片聲音等能夠更好的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。如：演講視頻，PPT課件，帶有趣味色彩的物理實(shí)驗(yàn)視頻等，這些內(nèi)容均可豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，在準(zhǔn)備這些資源時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生們個(gè)體之間的差異，學(xué)習(xí)水平的不同，做到盡可能的兼顧全班同學(xué)。同時(shí)教師也要不斷學(xué)習(xí)來(lái)提升自身能力，跟上科技的發(fā)展，來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種各樣的問(wèn)題。

（二）學(xué)生做好課前自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師課堂上以答疑解惑為主，講課速度快，不具有連貫性，學(xué)生大部分都是根據(jù)學(xué)習(xí)視頻以自主學(xué)習(xí)為主的這種特殊的學(xué)習(xí)模式下，如果學(xué)生不進(jìn)行課前充分?W習(xí)和準(zhǔn)備，根本就無(wú)法跟上節(jié)奏，甚至一無(wú)所知。老師要根據(jù)上節(jié)課的進(jìn)度去布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，題量跟難度適中，讓學(xué)生有目的的做好課前學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生的預(yù)習(xí)情況達(dá)到有目的的效果，在視頻末端設(shè)定相應(yīng)的問(wèn)題使得學(xué)生通過(guò)自我檢測(cè)找出問(wèn)題的所在，并對(duì)自己不懂的地方加以鞏固，仔細(xì)思考找出問(wèn)題答案。

（三）快速少量的測(cè)評(píng)。在大學(xué)物理課堂活動(dòng)中，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試內(nèi)容，對(duì)學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)其對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解掌握程度以及存在的疑惑。通過(guò)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)自己在上節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)上的不足，并及時(shí)解決，減少對(duì)不懂知識(shí)的累積，這不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足且?guī)椭處熈私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓教師對(duì)學(xué)生掌握不夠扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深一步的講解。

（四）徹底解決所有問(wèn)題。把大學(xué)物理教材上的內(nèi)容解決透徹，化為自己的東西。老師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度進(jìn)行針對(duì)性的解決問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)課前觀看教學(xué)視頻、課前針對(duì)性練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)提出問(wèn)題，在課堂上教師進(jìn)行相關(guān)的解答，老師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組探究，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行獨(dú)立思考將知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。學(xué)生通過(guò)交流展示，分享自己的學(xué)習(xí)收獲。為激勵(lì)學(xué)生參與課堂自主學(xué)習(xí)，可以將課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，設(shè)定相對(duì)應(yīng)的加分獎(jiǎng)勵(lì)政策。還要注意，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的討論題、思考題和練習(xí)題應(yīng)具有梯度性和針對(duì)性，學(xué)生可以輕松跨越相鄰問(wèn)題梯度的高度，能讓大部分學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我總結(jié)規(guī)律和自我疏導(dǎo)的目的。例如，在問(wèn)題的設(shè)置中題目難度逐步加大，最終讓學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，化難為易。

五、大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐體會(huì)與思考

近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)物理的教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念，同時(shí)靈活的應(yīng)用在大學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠更好的應(yīng)用在大學(xué)環(huán)境當(dāng)中完成大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅系統(tǒng)地學(xué)好大學(xué)物理的基本概念、理論和方法，而且能夠在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式方法，使學(xué)生不僅在最大限度上更好的接受知識(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)能力上有了質(zhì)的飛躍。為了最大限度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能與意識(shí)，大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，任何先進(jìn)的教學(xué)理念和模式以及方法都需要完善，根據(jù)對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是一種很好的教學(xué)模式，但其并不十全十美。因此，在選擇新的教學(xué)模式用于教學(xué)改革時(shí)，不能只看到了它可能帶來(lái)的好處，而應(yīng)更多地關(guān)注新方法可能帶來(lái)的問(wèn)題和困難。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，面對(duì)困難，解決問(wèn)題，循序漸進(jìn)，逐步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生受益最大化。

六、總結(jié)

大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性，廣大教師需要認(rèn)真思考如何讓學(xué)生信服，讓學(xué)生從中熱愛(ài)學(xué)習(xí)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在大學(xué)物理課程中的試驗(yàn)研究看出，該模式對(duì)提高大學(xué)物理教學(xué)效果有一定的作用。通過(guò)這一教學(xué)模式的教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了加強(qiáng)，個(gè)人素養(yǎng)也在逐漸提高。當(dāng)然，這一模式需要老師和同學(xué)問(wèn)的相互配合，但是也應(yīng)該考慮這一大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂模式是否適合每一個(gè)學(xué)生，甚至在校的每一教師對(duì)于少數(shù)不能適應(yīng)這種新教學(xué)模式的學(xué)生，如何對(duì)他們進(jìn)行授課，教師需要在課外花更多的時(shí)間與學(xué)生交流去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。