第一篇：課堂問題設(shè)計(jì)的有效性

課堂問題設(shè)計(jì)的有效性是“環(huán)節(jié)有效”的關(guān)鍵

——談對(duì)“四有”課堂“環(huán)節(jié)有效”的認(rèn)識(shí)

開學(xué)以來，學(xué)校進(jìn)行“四有”課堂教學(xué)實(shí)踐，“流程有序、環(huán)節(jié)有效、學(xué)教有法、節(jié)節(jié)有測(cè)”有利于提高課堂教學(xué)效率，而“環(huán)節(jié)有效”在課堂教學(xué)中至關(guān)重要。每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開提出問題、解決問題，而問題設(shè)計(jì)的有效性是“環(huán)節(jié)有效”的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

西方學(xué)者德加默指出：“提問得好即教得好”，美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！闭n堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是貫穿教學(xué)始終的常用教學(xué)手段之一，是啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是實(shí)施有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是教學(xué)實(shí)踐證明，并非所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能取得好的效果。

問題設(shè)計(jì)的有效性是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。有效的課堂提問能夠在整個(gè)教學(xué)過程中起到促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望、發(fā)展思維、及時(shí)反饋教學(xué)信息、提高信息交流效益、調(diào)節(jié)課堂氣氛、培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的重要作用。教師的提問能力，所問問題的質(zhì)量都會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的效果。如果教師沒有科學(xué)地理解和運(yùn)用課堂提問，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂提問有效性的降低，而且使課堂教學(xué)效果大打折扣。

高效教學(xué)要求教師必須做到優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，即教師要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問題、解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此有效性課堂提問是提高有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

但是，在目前的課堂教學(xué)中一些低效、無效的課堂提問直接影響著教學(xué)效果和質(zhì)量，表現(xiàn)為：

1．問題的表面化、簡(jiǎn)單化，缺少思考價(jià)值，要么“滿堂問”，連珠發(fā)炮；要么蜻蜓點(diǎn)水，處處開花但不著邊際，問題的數(shù)量多、回答的人數(shù)多，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞，尤其是一問齊答是造成學(xué)生思想懶惰、盲目附和、學(xué)習(xí)被動(dòng)的主要原因。

2．問題的隨意性，問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，隨意發(fā)問，問題沒有價(jià)值，缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的，表面上啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)則缺乏針對(duì)性，收效甚微。

3．問題形式的單一化和教師點(diǎn)評(píng)的簡(jiǎn)單化，課堂教學(xué)基本是教師問，學(xué)生答，教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)不到位、不準(zhǔn)確，或不予評(píng)價(jià)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性。

4．問題設(shè)計(jì)缺乏梯度，要么過于簡(jiǎn)單，“大合唱”，熱熱鬧鬧；要么過于深?yuàn)W，啟而不發(fā)。

5．教師提問的范圍缺少普遍性。教學(xué)中，教師只圍繞幾個(gè)優(yōu)等生發(fā)問，至于大多數(shù)學(xué)生則被冷落一旁。這樣一來，優(yōu)等生興趣盎然，而其他學(xué)生則無精打采，對(duì)于提問心不在焉。另外，回答問題時(shí)不能給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，也會(huì)影響課堂提問的效果。

6．提問缺乏互動(dòng)性，幾乎沒有為學(xué)生留出提問時(shí)間，也幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)提出問題，而教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。

7．提問缺乏藝術(shù)性。由于問題過于呆板、機(jī)械，或者語(yǔ)言表達(dá)缺乏藝術(shù)性，致使學(xué)生很多時(shí)候成了“應(yīng)聲蟲”，異口同聲“是”或“不是”。

“疑為思之始”。問題是思維的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂問題的前提是“疑”。從“疑”入手，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適于探究的學(xué)習(xí)氛圍，通過新材料、新情境、新視角設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時(shí)空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重組和思維的創(chuàng)新。從“疑”入手，還能激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的探究動(dòng)力。

那么，應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能使課堂提問更為科學(xué)有效呢？

1.課堂提問應(yīng)具有科學(xué)性。課堂提問科學(xué)性的前提是熟知課程內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。“提問什么”是教師在提問前必須仔細(xì)思考和慎重考慮的問題，它所涉及的是課堂教學(xué)應(yīng)該提出哪些問題以及如何根據(jù)這些問題選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序的問題。課堂教學(xué)“提問什么”的實(shí)質(zhì)是選擇和組織什么樣的教學(xué)內(nèi)容的問題。因此科學(xué)性的前提是吃透教材，要熟練掌握課程結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，理解其深刻內(nèi)涵。同時(shí)課堂提問科學(xué)性的另一個(gè)重要前提是了解學(xué)生，教師要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與其認(rèn)知水平，即正確認(rèn)識(shí)學(xué)生并科學(xué)地認(rèn)知他們的知識(shí)和思維水平，真正做到從學(xué)生出發(fā)。

以“經(jīng)濟(jì)生活”中《信用工具與外匯》為例，本課的教學(xué)難點(diǎn)是“外匯、匯率和保持人民幣幣值基本穩(wěn)定的意義”，熱點(diǎn)是“這一年來人民幣匯率升值的影響”。同時(shí)學(xué)生可以感受到當(dāng)前人民幣升值給生活帶來的影響，也是學(xué)生

平時(shí)關(guān)心討論的話題。因此可以這樣設(shè)問：一方面我國(guó)要保持人民幣幣值基本穩(wěn)定，但另一方面我國(guó)自2005年8月至今人民幣匯率為什么會(huì)出現(xiàn)不斷升值的現(xiàn)象？升值以后會(huì)帶來哪些影響（國(guó)內(nèi)和國(guó)際兩方面分析）？就對(duì)企業(yè)的影響而言，我國(guó)企業(yè)該如何應(yīng)對(duì)？你對(duì)人民幣升值持什么態(tài)度？理由是什么？等像這種難易適度的問題，就能展開學(xué)生思維活動(dòng)的廣度和深度，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

2.課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)。”精心設(shè)計(jì)的問題要側(cè)重思考型、啟發(fā)型和開放型的問題，好的提問應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急于走向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題能引發(fā)學(xué)生提出新的問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探知問題，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。

3.課堂提問具有適度性，包括適度、適時(shí)、適量。

一要適度，就是把問題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性。適度，每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。問題過易或過難，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑制心理。那怎樣的提問才算是適度呢？有位教育家說得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)有不動(dòng)腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。適度的提問促使學(xué)生通過一定的努力才能取得一定的成果，這會(huì)使學(xué)生感到由衷的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此教師要在“最近發(fā)展區(qū)”上下功夫，要十分注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面。

二要適時(shí)，教師要注意努力抓住學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問?？鬃诱f過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識(shí)的結(jié)論時(shí)，會(huì)感到無限的欣慰。

三要適量，就是要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷

靜有效地思考。每一個(gè)提問后，要有一定的停頓時(shí)間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有效思維。

4.課堂提問應(yīng)具有互助性，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。高質(zhì)量的教師提問能激發(fā)學(xué)生的疑問、追問、深問。美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題?！鼻擅畹奶釂栆欢軉⒌蠈W(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生想問題、發(fā)現(xiàn)問題。老師的問是為了讓學(xué)生問，幾個(gè)學(xué)生問是為了讓全體學(xué)生都能問，互動(dòng)性提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，探究學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

5．課堂提問應(yīng)具有探究性和開放性。

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探究性和開放性。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生解答完提出的問題后，教師還應(yīng)留下具有生活化、又具有探究性的空間，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步去探究。如：在人民幣升值的背景下，對(duì)我國(guó)從事出口貿(mào)易的企業(yè)存在哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？中國(guó)企業(yè)該如何應(yīng)對(duì)？請(qǐng)你為從事鞋類、服裝加工外貿(mào)企業(yè)的發(fā)展制定一份合理的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略等等。課后教師指導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑獲取相關(guān)資料，學(xué)生在查閱資料的過程中，逐漸明確研究思路，并實(shí)施研究，對(duì)所獲資料進(jìn)行分析、篩選、整理、加工，在前人研究的基礎(chǔ)上提出自己的新見解、新觀點(diǎn)，并撰寫小論文、小調(diào)查，還可組織交流、展示。這樣有利于啟發(fā)和開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生獲得親自參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

課堂提問有效性應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題：

1．建立平等和諧的師生關(guān)系，是有效提問和有效教學(xué)的前提。教師對(duì)學(xué)生的回答不能操之過急，不能因?qū)W生不完整的回答或無意義的回答，就對(duì)他們失去耐心，更不能用傷害感情的語(yǔ)言來對(duì)待學(xué)生，否則會(huì)傷害他們的自尊心。

2．要提問與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題，做到目標(biāo)、教學(xué)和問題的統(tǒng)一。當(dāng)目標(biāo)層次較高時(shí)，要注意問題的梯度和層次性。

3．要面向全體學(xué)生，多方位提問。在提問過程中，教師要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，避免老是由相同的幾個(gè)學(xué)生回答問題。教師要注意以各種方式提問，以適合能力水平不同的同學(xué)。教師不能因?qū)W生成績(jī)的差異而忽視部分學(xué)生，也不能因個(gè)人習(xí)慣而無意識(shí)遺忘視野中心區(qū)外的同學(xué)。

4．教師要注意在提出問題后留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。正如音樂中的“休止符”一樣的短暫停頓，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃季S時(shí)間，保證學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換和思

維過程的時(shí)間，便于大多數(shù)學(xué)生及時(shí)調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進(jìn)行廣泛、深入地思考。

5．針對(duì)學(xué)生的回答要注意繼續(xù)跟蹤提問和追問，如“為什么”、“能舉個(gè)例子加以解釋嗎？”、“你是如何得出這個(gè)結(jié)論的？”以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深度思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維的過程和答案同樣重要。

6．課堂提問既要有預(yù)見性，又要注重生成。

教師在課前對(duì)問題的設(shè)計(jì)是有預(yù)設(shè)的，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于某些原因，教學(xué)往往會(huì)偏離我們的預(yù)設(shè)。在這種情況下，我們不應(yīng)把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，讓學(xué)生配合我們來完成“教案劇”，而應(yīng)該樹立起強(qiáng)烈的資源意識(shí)——把課堂上即時(shí)生成的情況、學(xué)生不正確、有爭(zhēng)議的回答也當(dāng)作一種寶貴的課程資源來開發(fā)利用，讓課堂活力在學(xué)生的思考、體驗(yàn)、討論、爭(zhēng)辯中迸發(fā)。

課堂提問是一門藝術(shù)，每個(gè)教師都必須精心設(shè)計(jì)、耐心聽取、正確評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生具有積極的參與意識(shí)，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，使教師的教與學(xué)生的學(xué)能緊密配合，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)的作用得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。

第二篇：課堂問題設(shè)計(jì)的有效性

課堂提問的有效性

隆的四中 楊東紅

課堂提問是教師主要的課堂教學(xué)行為。教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)與突破，學(xué)生思維傾向和訓(xùn)練，語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，無不在課堂提問中展開、形成的。正因?yàn)槿绱耍n堂提問的有效性備受教師的關(guān)注。近年來，有關(guān)課堂提問有效性的論文、課題也是多如繁星，數(shù)不勝數(shù)，其中仁者見仁，智者見智，各有千秋。作文語(yǔ)文教師的我也清醒的意識(shí)到課堂有效提問的重要性，所以長(zhǎng)期以來，一直都在努力探究更適合自己的課堂提問教學(xué)方法，先將自己一點(diǎn)淺薄之見，結(jié)文呈出如有不妥之處請(qǐng)指正。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了不同于傳統(tǒng)教育的全新理念，其中就包括課堂提問的有效性。在課堂中進(jìn)行有效的提問練習(xí)，不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確、熟練的掌握知識(shí)，而且能促進(jìn)學(xué)生開發(fā)智力、挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，從而能使學(xué)生形成良好的信念、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，課堂提問必須符合新課改的基本理念。之所以提這個(gè)觀點(diǎn)，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育理念影響到教師課堂問題的設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)過多的考慮到知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握（側(cè)重于完教學(xué)任務(wù)），而對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育考慮甚少。

一、傳統(tǒng)課堂提問存在的不足

（一）傳統(tǒng)課堂問題的設(shè)計(jì)缺乏合理性，盲目且隨意。在傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響下，教師在課堂問題的設(shè)計(jì)方面更多的是從如何完成教學(xué)任務(wù)方面考慮設(shè)計(jì)的，課堂問題的設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)而深入的思考，往往比較隨意，設(shè)計(jì)什么樣的問題、題型和怎樣設(shè)計(jì)都是與教師單方面決定。課堂訓(xùn)練采取題海戰(zhàn)術(shù)，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這種現(xiàn)象在差生的轉(zhuǎn)化方面更為突出，這也是差生轉(zhuǎn)化有很大困難的原因之一。

（二）課堂提問采取“一刀切”。在教學(xué)的實(shí)踐過程中，部分教師在進(jìn)行提問時(shí)不管學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力不同、興趣愛好各異的學(xué)生都設(shè)計(jì)要求一樣、數(shù)量一樣的練習(xí)問題，學(xué)生沒有選擇的權(quán)利。這樣的結(jié)果是忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，課堂問題練習(xí)作用發(fā)揮的范圍受到局限。

（三）課堂提問的內(nèi)容重復(fù)且單一。教師在進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)時(shí)抄寫、機(jī)械套用教案書上的居多，因材施教、具體問題具體分析的體驗(yàn)探究不夠，不能使學(xué)生從問題的設(shè)計(jì)安排中領(lǐng)會(huì)到知識(shí)的結(jié)構(gòu)，不能加深對(duì)基本的理念、法則的理解。缺乏思維靈活的創(chuàng)新，課堂練習(xí)的提問單一，教師過分的注重書面練習(xí)，面窄乏味，量大質(zhì)低。書面練習(xí)多，動(dòng)手實(shí)踐少，脫離學(xué)生實(shí)際，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際生活問題的練習(xí)少。

（四）課堂提問封閉且評(píng)價(jià)方式陳舊。教師所設(shè)計(jì)課堂問題封閉性訓(xùn)練多，開放性訓(xùn)練少。要求學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成的多，合作完成的很少。缺乏靈活與開放，忽視了學(xué)生合作、探究能力的培養(yǎng)。對(duì)課堂問題的評(píng)價(jià)方式陳舊、片面，評(píng)語(yǔ)刻板、教條，答案唯一，非對(duì)即錯(cuò)，缺乏人文關(guān)懷，難以達(dá)到評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

教師能否有效在課堂進(jìn)行提問是課堂教是否有效的關(guān)鍵。教師在備課過程中，既要為自己的教考慮，還要為學(xué)生的學(xué)著想；既要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及個(gè)體認(rèn)知的差異，設(shè)計(jì)出不同的課堂問題練習(xí)。課堂問題設(shè)計(jì)最終要以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、發(fā)展能力為目標(biāo)。因此，課堂問題的設(shè)計(jì)要與課堂教學(xué)的效果和效率結(jié)合起來。

二、教師如何進(jìn)行有效提問

（一）更新課堂提問的觀念，優(yōu)化課堂提問的意識(shí)。從中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)著眼，優(yōu)化課堂過程的教學(xué)提問，應(yīng)是緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，蘊(yùn)含品德，語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)機(jī)制的素養(yǎng)。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)不要將課堂提問作為檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的唯一手段，而應(yīng)細(xì)思量巧設(shè)計(jì)，探究?jī)?nèi)容的開放與整合，強(qiáng)調(diào)過程的合作與實(shí)踐，承認(rèn)學(xué)生在完成課堂練習(xí)時(shí)的差異性，注重練習(xí)形式的創(chuàng)新性和趣味性，更佳貼近學(xué)生的實(shí)際，同時(shí)認(rèn)識(shí)到教師是學(xué)生課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)應(yīng)給予及時(shí)肯定和評(píng)價(jià)。

（二）提問目的明確，方法恰當(dāng)。

課堂提問要圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，提那些問題，在何時(shí)提問，提問那些學(xué)生，期望得到怎樣的答案，學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都應(yīng)有明確的通盤設(shè)計(jì)。當(dāng)然，課堂提問都要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的有關(guān)要求而定，不必過分強(qiáng)調(diào)題目的區(qū)分度，在設(shè)計(jì)過程中，還要考慮問題的測(cè)試意圖。

確定課堂提問的重點(diǎn)。中小學(xué)學(xué)科測(cè)試的重點(diǎn)，一般應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能所具有的響應(yīng)能力，是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的總要求或年級(jí)要求。要符合學(xué)生的實(shí)際水平，課堂問題的設(shè)計(jì)既有一定的難度，又不做過高的要求，要切合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，要貼近學(xué)生生活的實(shí)際。

提問富有啟發(fā)性。引導(dǎo)提問是最有啟發(fā)式的提問，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，引起新舊知識(shí)的聯(lián)系，逐步提思維辨別能力和用自己的語(yǔ)言解決問題的能力。

（三）課堂提問要有層次性和選擇性

課堂提問應(yīng)有“量”的限制，盡量做到少而精。這主要根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行定量，對(duì)于過簡(jiǎn)單的學(xué)生容易掌握的可省去，切忌重復(fù)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可以自由學(xué)習(xí)課堂以外的知識(shí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱，態(tài)度不夠認(rèn)真，知識(shí)掌握不牢固的，可以適當(dāng)?shù)脑黾恿?。這樣可以讓有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的空間和時(shí)間，讓所有學(xué)生得到充分的發(fā)展真正做到“問題面前人人平等”。教師的提問要抓住問題的關(guān)鍵和本質(zhì)，克服“一堂皆問”的低效提問方式。

課堂問題設(shè)計(jì)的難度適中，具有邏輯性。教師根據(jù)學(xué)生具體情況，精心設(shè)計(jì)不同層次、多梯度，易難有別的問題可供學(xué)生練習(xí)。總體來說是由易到難、層層遞進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇做較難的，能力較弱的可選擇做簡(jiǎn)單的。總體是從學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā)，通過一些影響學(xué)生認(rèn)知能力的問題引起他們的主動(dòng)性，而且不斷的激發(fā)他們，引導(dǎo)他們獲得新的認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生新的思維，選擇角度要新穎，思維多發(fā)展。此外，提問的難易合度的問題應(yīng)注意從課文細(xì)微處、學(xué)生易忽略處著眼，從具體的思維帶向著手，將大問題分割成幾個(gè)小角度切入，設(shè)計(jì)形難實(shí)易的問題。

（四）課堂提問應(yīng)是多樣化的，構(gòu)建多“維度”。教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)課堂提問的設(shè)計(jì)應(yīng)是“八仙過海，各顯神通?！痹趦?yōu)化課堂提問時(shí)，應(yīng)把握好角度、難度、效度、密度。因此，教師要在學(xué)生的活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)一些實(shí)際靈活多樣的問題，可寫、可讀、可看、可操作、可玩，讓每個(gè)問題增加目的性；讓聽、說、讀、寫和演、唱、畫、做都有所表現(xiàn)；讓填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、論述等多種問題相結(jié)合，通過多樣化的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。使課堂提問多樣、科學(xué)而精彩，有效而有趣，使學(xué)生喜問樂答。

總之，新課程目標(biāo)實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，課堂提問是否有效直接關(guān)系到課堂教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)?！耙詫W(xué)定教”要求教師要重視課堂提問預(yù)案的設(shè)計(jì)和課堂練習(xí)時(shí)間的生成。只有真正做好課堂提問設(shè)計(jì)的有效性活動(dòng)，課堂教學(xué)才能成為師生交往互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的過程。

第三篇：課堂問題設(shè)計(jì)的有效性是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

課堂問題設(shè)計(jì)的有效性是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

——談對(duì)“四有”課堂“環(huán)節(jié)有效”的看法

開學(xué)以來，學(xué)校進(jìn)行“四有”課堂教學(xué)實(shí)踐，“流程有序、環(huán)節(jié)有效、學(xué)教有法、節(jié)節(jié)有測(cè)”有利于提高課堂教學(xué)效率，而“環(huán)節(jié)有效”在課堂教學(xué)中至關(guān)重要。每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開提出問題、解決問題，而問題設(shè)計(jì)的有效性是環(huán)節(jié)有效的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

西方學(xué)者德加默指出：“提問得好即教得好”，美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是貫穿教學(xué)始終的常用教學(xué)手段之一，是啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是實(shí)施有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是教學(xué)實(shí)踐證明，并非所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能取得好的效果。

問題設(shè)計(jì)的有效性是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。有效的課堂提問能夠在整個(gè)教學(xué)過程中起到促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望、發(fā)展思維、及時(shí)反饋教學(xué)信息、提高信息交流效益、調(diào)節(jié)課堂氣氛、培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的重要作用。教師的提問能力，所問問題的質(zhì)量都會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的效果。如果教師沒有科學(xué)地理解和運(yùn)用課堂提問，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂提問有效性的降低，而且使課堂教學(xué)效果大打折扣。

高效教學(xué)要求教師必須做到優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，即教師要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問題、解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此有效性課堂提問是提高有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

但是，在目前的課堂教學(xué)中一些低效、無效的課堂提問直接影響著教學(xué)效果和質(zhì)量，表現(xiàn)為：

1．問題的表面化、簡(jiǎn)單化，缺少思考價(jià)值，要么“滿堂問”，連珠發(fā)炮；要么蜻蜓點(diǎn)水，處處開花但不著邊際，問題的數(shù)量多、回答的人數(shù)多，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞，尤其是一問齊答是造成學(xué)生思想懶惰、盲目附和、學(xué)習(xí)被動(dòng)的主要原因。

2．問題的隨意性，問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，隨意發(fā)問，問題沒有價(jià)值，缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的，表面上啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)則缺乏針對(duì)性，收效甚微。

3．問題形式的單一化和教師點(diǎn)評(píng)的簡(jiǎn)單化，課堂教學(xué)基本是教師問，學(xué)生答，教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)不到位、不準(zhǔn)確，或不予評(píng)價(jià)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性。

4．問題設(shè)計(jì)缺乏梯度，要么過于簡(jiǎn)單，“大合唱”，熱熱鬧鬧；要么過于深?yuàn)W，啟而不發(fā)。

5．教師提問的范圍缺少普遍性。教學(xué)中，教師只圍繞幾個(gè)優(yōu)等生發(fā)問，至于大多數(shù)學(xué)生則被冷落一旁。這樣一來，優(yōu)等生興趣盎然，而其他學(xué)生則無精打采，對(duì)于提問心不在焉。另外，回答問題時(shí)不能給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，也會(huì)影響課堂提問的效果。

6．提問缺乏互動(dòng)性，幾乎沒有為學(xué)生留出提問時(shí)間，也幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)提出問題，而教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。

7．提問缺乏藝術(shù)性。由于問題過于呆板、機(jī)械，或者語(yǔ)言表達(dá)缺乏藝術(shù)性，致使學(xué)生很多時(shí)候成了“應(yīng)聲蟲”，異口同聲“是”或“不是”。

“疑為思之始”。問題是思維的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂問題的前提是“疑”。從“疑”入手，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適于探究的學(xué)習(xí)氛圍，通過新材料、新情境、新視角設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時(shí)空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重組和思維的創(chuàng)新。從“疑”入手，還能激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的探究動(dòng)力。

那么，應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能使課堂提問更為科學(xué)有效呢？

1.課堂提問應(yīng)具有科學(xué)性。課堂提問科學(xué)性的前提是熟知課程內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律?！疤釂柺裁础笔墙處熢谔釂柷氨仨氉屑?xì)思考和慎重考慮的問題，它所涉及的是課堂教學(xué)應(yīng)該提出哪些問題以及如何根據(jù)這些問題選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序的問題。課堂教學(xué)“提問什么”的實(shí)質(zhì)是選擇和組織什么樣的教學(xué)內(nèi)容的問題。因此科學(xué)性的前提是吃透教材，要熟練掌握課程結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，理解其深刻內(nèi)涵。同時(shí)課堂提問科學(xué)性的另一個(gè)重要前提是了解學(xué)生，教師要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與其認(rèn)知水平，即正確認(rèn)識(shí)學(xué)生并科學(xué)地認(rèn)知他們的知識(shí)和思維水平，真正做到從學(xué)生出發(fā)。

以“經(jīng)濟(jì)生活”中《信用工具與外匯》為例，本課的教學(xué)難點(diǎn)是“外匯、匯率和保持人民幣幣值基本穩(wěn)定的意義”，熱點(diǎn)是“這一年來人民幣匯率升值的影響”。同時(shí)學(xué)生可以感受到當(dāng)前人民幣升值給生活帶來的影響，也是學(xué)生

平時(shí)關(guān)心討論的話題。因此可以這樣設(shè)問：一方面我國(guó)要保持人民幣幣值基本穩(wěn)定，但另一方面我國(guó)自2005年8月至今人民幣匯率為什么會(huì)出現(xiàn)不斷升值的現(xiàn)象？升值以后會(huì)帶來哪些影響（國(guó)內(nèi)和國(guó)際兩方面分析）？就對(duì)企業(yè)的影響而言，我國(guó)企業(yè)該如何應(yīng)對(duì)？你對(duì)人民幣升值持什么態(tài)度？理由是什么？等像這種難易適度的問題，就能展開學(xué)生思維活動(dòng)的廣度和深度，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

2.課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！本脑O(shè)計(jì)的問題要側(cè)重思考型、啟發(fā)型和開放型的問題，好的提問應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急于走向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題能引發(fā)學(xué)生提出新的問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探知問題，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。

3.課堂提問具有適度性，包括適度、適時(shí)、適量。

一要適度，就是把問題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性。適度，每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。問題過易或過難，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑制心理。那怎樣的提問才算是適度呢？有位教育家說得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)有不動(dòng)腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。適度的提問促使學(xué)生通過一定的努力才能取得一定的成果，這會(huì)使學(xué)生感到由衷的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此教師要在“最近發(fā)展區(qū)”上下功夫，要十分注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面。

二要適時(shí)，教師要注意努力抓住學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問。孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識(shí)的結(jié)論時(shí)，會(huì)感到無限的欣慰。

三要適量，就是要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷

靜有效地思考。每一個(gè)提問后，要有一定的停頓時(shí)間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有效思維。

4.課堂提問應(yīng)具有互助性，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。高質(zhì)量的教師提問能激發(fā)學(xué)生的疑問、追問、深問。美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”巧妙的提問一定能啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生想問題、發(fā)現(xiàn)問題。老師的問是為了讓學(xué)生問，幾個(gè)學(xué)生問是為了讓全體學(xué)生都能問，互動(dòng)性提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，探究學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

5．課堂提問應(yīng)具有探究性和開放性。

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探究性和開放性。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生解答完提出的問題后，教師還應(yīng)留下具有生活化、又具有探究性的空間，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步去探究。如：在人民幣升值的背景下，對(duì)我國(guó)從事出口貿(mào)易的企業(yè)存在哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？中國(guó)企業(yè)該如何應(yīng)對(duì)？請(qǐng)你為從事鞋類、服裝加工外貿(mào)企業(yè)的發(fā)展制定一份合理的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略等等。課后教師指導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑獲取相關(guān)資料，學(xué)生在查閱資料的過程中，逐漸明確研究思路，并實(shí)施研究，對(duì)所獲資料進(jìn)行分析、篩選、整理、加工，在前人研究的基礎(chǔ)上提出自己的新見解、新觀點(diǎn)，并撰寫小論文、小調(diào)查，還可組織交流、展示。這樣有利于啟發(fā)和開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生獲得親自參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

課堂提問有效性應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題：

1．建立平等和諧的師生關(guān)系，是有效提問和有效教學(xué)的前提。教師對(duì)學(xué)生的回答不能操之過急，不能因?qū)W生不完整的回答或無意義的回答，就對(duì)他們失去耐心，更不能用傷害感情的語(yǔ)言來對(duì)待學(xué)生，否則會(huì)傷害他們的自尊心。

2．要提問與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題，做到目標(biāo)、教學(xué)和問題的統(tǒng)一。當(dāng)目標(biāo)層次較高時(shí)，要注意問題的梯度和層次性。

3．要面向全體學(xué)生，多方位提問。在提問過程中，教師要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，避免老是由相同的幾個(gè)學(xué)生回答問題。教師要注意以各種方式提問，以適合能力水平不同的同學(xué)。教師不能因?qū)W生成績(jī)的差異而忽視部分學(xué)生，也不能因個(gè)人習(xí)慣而無意識(shí)遺忘視野中心區(qū)外的同學(xué)。

4．教師要注意在提出問題后留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。正如音樂中的“休止符”一樣的短暫停頓，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃季S時(shí)間，保證學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換和思

維過程的時(shí)間，便于大多數(shù)學(xué)生及時(shí)調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進(jìn)行廣泛、深入地思考。

5．針對(duì)學(xué)生的回答要注意繼續(xù)跟蹤提問和追問，如“為什么”、“能舉個(gè)例子加以解釋嗎？”、“你是如何得出這個(gè)結(jié)論的？”以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深度思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維的過程和答案同樣重要。

6．課堂提問既要有預(yù)見性，又要注重生成。

教師在課前對(duì)問題的設(shè)計(jì)是有預(yù)設(shè)的，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于某些原因，教學(xué)往往會(huì)偏離我們的預(yù)設(shè)。在這種情況下，我們不應(yīng)把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，讓學(xué)生配合我們來完成“教案劇”，而應(yīng)該樹立起強(qiáng)烈的資源意識(shí)——把課堂上即時(shí)生成的情況、學(xué)生不正確、有爭(zhēng)議的回答也當(dāng)作一種寶貴的課程資源來開發(fā)利用，讓課堂活力在學(xué)生的思考、體驗(yàn)、討論、爭(zhēng)辯中迸發(fā)。

課堂提問是一門藝術(shù)，每個(gè)教師都必須精心設(shè)計(jì)、耐心聽取、正確評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生具有積極的參與意識(shí)，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，使教師的教與學(xué)生的學(xué)能緊密配合，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)的作用得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中課堂問題設(shè)計(jì)的有效性

涿鹿實(shí)驗(yàn)小學(xué)高效課堂培訓(xùn)心得

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂問題設(shè)計(jì)的有效性

新盛小學(xué)

李秀枝 5月28日，我有幸參加了涿鹿縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)關(guān)于高效課堂中的有效問題的培訓(xùn)。一踏進(jìn)這所小學(xué)，我就被這里深厚的文化底蘊(yùn)所吸引。干凈整潔的校園，親切謙遜的教職工，還有文明有素的學(xué)生，無不展顯出這所學(xué)校的文化內(nèi)涵。通過兩節(jié)課的教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展示及真實(shí)有效而又激烈的現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)，我感覺收獲了很多。

有人說：“一堂好課往往起源于一個(gè)好問題?！眴栴}是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心臟。問題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。問題設(shè)得實(shí)，設(shè)得巧，不僅能“傳道、受業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。因此，好的問題能帶動(dòng)一堂課，好的問題需要設(shè)計(jì)，一定要有效設(shè)計(jì)。什么樣的問題設(shè)計(jì)稱得上是有效問題設(shè)計(jì)？那就是每一位數(shù)學(xué)教師尤為值得深思的了。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中無效的問題設(shè)計(jì)

1、提問“面面俱到”。老師在課上問題設(shè)計(jì)過多，過于瑣碎。學(xué)生根本沒有多少時(shí)間思考，導(dǎo)致“碎問碎答”。這樣一堂課下來，沒有一個(gè)明確的課堂教學(xué)中心，學(xué)生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過場(chǎng)而已。

2、提問“泛泛而談”。提問分層性不夠，針對(duì)性不強(qiáng)，不能激發(fā)全體學(xué)生的有意注意和學(xué)習(xí)興趣；要么問題過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值，僅以單純的判斷性提問形式：“是不是”，“好不好”，“對(duì)不對(duì)”等。要么問題過難，對(duì)學(xué)生只啟不發(fā)。這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也收不到什么教學(xué)效果。

3、提問“步步為營(yíng)”。單一的“預(yù)設(shè)”限制了種種的“生成”。一個(gè)個(gè)提問成為牽引著學(xué)生向教師的“教學(xué)”設(shè)計(jì)靠近的階梯，“提問群”的接連出現(xiàn)成為幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，課堂提問隨機(jī)應(yīng)變不夠，不能根據(jù)新情況及時(shí)調(diào)整糾偏??學(xué)生的求知欲無法得到擴(kuò)張與滿足，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力就此止步與抹殺，發(fā)散性提問、開拓性提問也就無從談起。

二、提高教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性

1、巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，表現(xiàn)出情緒愉快孜孜以求，樂此不疲的特點(diǎn)。興趣也是課堂教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的一種“激發(fā)劑”。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，筆者覺得懸念法提問，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選用懸念式提問創(chuàng)作問題情境，容易捕抓學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲式，急于求知的心理，為整堂課的主動(dòng)學(xué)習(xí)埋下伏筆。

2、控制數(shù)量，提高課堂問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

教學(xué)問題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，是教學(xué)目標(biāo)的具體表述。課堂提問如果找不準(zhǔn)切入口，就會(huì)犯無的放矢、漫無目標(biāo)的毛病, 導(dǎo)致拖堂, 把握不住課堂節(jié)奏，課堂中師生合作學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大打折扣，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。有效的問題應(yīng)該是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，主導(dǎo)文本研讀、對(duì)話的大方向，提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨。最大限度地調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生來參與思考討論探究。因此，在備課設(shè)計(jì)的問題不必太多，一課只需二、三個(gè)主要的有效問題，這幾個(gè)問題要能牽動(dòng)整堂課的重點(diǎn)，正所謂“牽一線而動(dòng)全身”。

3、多個(gè)角度，開啟學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問題，促使學(xué)生全面的觀察問題，深入的思考問題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、解決問題。

4、掌握節(jié)奏，抓住提問的時(shí)機(jī)。

在教學(xué)過程中問題的出現(xiàn)應(yīng)該隨著課堂教學(xué)的情感旋律來設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到問題的自然，另外，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)仔細(xì)聆聽學(xué)生的回答或疑問或者是不成熟的想法，因?yàn)檫@些來自學(xué)生的話語(yǔ)正反映了學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題時(shí)最真實(shí)的原始想法，這些可以作為課堂二次生成的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生、教師進(jìn)行追問的思想靈感與火花，是教師二次備課和教學(xué)反思的絕好內(nèi)容。

通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我明白了教師需要做到簡(jiǎn)單一講，就得要領(lǐng)，就出新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)全部變成亮點(diǎn)，以致事半功倍，掙得滿堂悅色。由此可見，要達(dá)到這樣的教學(xué)，每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教師必須研讀文本，使設(shè)計(jì)出的每一個(gè)問題，都要問得巧，問得妙，問到實(shí)處根處。

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中課堂問題設(shè)計(jì)的有效性

淺談?wù)Z文教學(xué)中課堂問題設(shè)計(jì)的有效性

定興縣北田中學(xué) 盧金喜

有人說：“一堂好課往往起源于一個(gè)好問題。”問題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。問題設(shè)得實(shí)，設(shè)得巧，不僅能“傳道、受業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。因此，好的問題能帶動(dòng)一堂課，好的問題需要設(shè)計(jì)，一定要有效設(shè)計(jì)。什么樣的問題設(shè)計(jì)稱得上是有效問題設(shè)計(jì)？那就是每一位語(yǔ)文教師尤為值得深思的了。

一、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中無效的問題設(shè)計(jì)

1、提問“面面俱到”。老師在課上問題設(shè)計(jì)過多，過于瑣碎。學(xué)生根本沒有多少時(shí)間思考，導(dǎo)致“碎問碎答”。這樣一堂課下來，沒有一個(gè)明確的課堂教學(xué)中心，學(xué)生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過場(chǎng)而已。

2、提問“泛泛而談”。提問分層性不夠，針對(duì)性不強(qiáng)，不能激發(fā)全體學(xué)生的有意注意和學(xué)習(xí)興趣；要么問題過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值，僅以單純的判斷性提問形式：“是不是”，“好不好”，“對(duì)不對(duì)”等。要么問題過難，對(duì)學(xué)生只啟不發(fā)。這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也收不到什么教學(xué)效果。

3、提問“步步為營(yíng)”。單一的“預(yù)設(shè)”限制了種種的“生成”。一個(gè)個(gè)提問成為牽引著學(xué)生向教師的“教學(xué)”設(shè)計(jì)靠近的階梯，“提問群”的接連出現(xiàn)成為幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，課堂提問隨機(jī)應(yīng)變不夠，不能根據(jù)新情況及時(shí)調(diào)整糾偏……學(xué)生的求知欲無法得到擴(kuò)張與滿足，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力就此止步與抹殺，發(fā)散性提問、開拓性提問也就無從談起。

二、提高教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性

1、巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，表現(xiàn)出情緒愉快孜孜以求，樂此不疲的特點(diǎn)。興趣也是課堂教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的一種“激發(fā)劑”。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，筆者覺得懸念法提問，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選用懸念式提問創(chuàng)作問題情境，容易捕抓學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲式，急于求知的心理，為整堂課的主動(dòng)學(xué)習(xí)埋下伏筆。

七年級(jí)的學(xué)生大多還依賴于父母很多，讓他們回味父愛、母愛是最容易的。在上《小巷深處》這一課文時(shí)，先設(shè)計(jì)了一個(gè)情景：讓學(xué)生來說說自己的母親平時(shí)都做了些什么事，特別為自己做了些什么事。有很多同學(xué)都積極的站起來向大家敘說自己母親所做的事情，特別關(guān)于自己的事，有的同學(xué)在敘說過程中說的很動(dòng)人。我再問，這些事情是平常小事還是驚天動(dòng)地的大事。同學(xué)們都說，這是小事，而且有些單調(diào)。那么面對(duì)我們的母親，我們?cè)撊绾螌?duì)待她呢？有的就說了，努力學(xué)習(xí)；還有的說平常多幫她干點(diǎn)活；還有的提到應(yīng)該孝敬、尊敬、熱愛母親……我就趁機(jī)引導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文，看看文中的“莉”是不是也像我們所說的那樣做了。

2、控制數(shù)量，提高課堂問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

教學(xué)問題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，是教學(xué)目標(biāo)的具體表述。課堂提問如果找不準(zhǔn)切入口，就會(huì)犯無的放矢、漫無目標(biāo)的毛病, 導(dǎo)致拖堂, 把握不住課堂節(jié)奏，課堂中師生合作學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大打折扣，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。有效的問題應(yīng)該是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，主導(dǎo)文本研讀、對(duì)話的大方向，提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨。最大限度地調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生來參與思考討論探究。因此，在備課設(shè)計(jì)的問題不必太多，一課只需二、三個(gè)主要的有效問題，這幾個(gè)問題要能牽動(dòng)整堂課的重點(diǎn)，正所謂“牽一線而動(dòng)全身”。

《小巷深處》語(yǔ)言淺顯明白，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說，在文意理解上不會(huì)有多大問題。因此教學(xué)本課，應(yīng)把“情”字作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文表現(xiàn)了什么情，是怎樣表現(xiàn)的。根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)從學(xué)生最有感觸的文字入手，然后層層鋪開，追尋感人至深的原因。在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的閱讀過程和體驗(yàn)，圍繞“在閱讀中哪些文字最觸動(dòng)你”“為什么會(huì)達(dá)到這樣的效果”來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，積累閱讀和寫作的方法。這篇散文淺顯易懂，主題鮮明，感人至深，要緊緊把握作者情感的抒發(fā)過程，引導(dǎo)學(xué)生深入理解母愛的本質(zhì)。文章的高潮在結(jié)尾，不但情節(jié)設(shè)臵出乎人們意料而又在情理之中，而且在表達(dá)上頗具匠心，將抒情和描寫結(jié)合得完美無缺，所以可以從這里入手設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。

3、多個(gè)角度，開啟學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn) 課標(biāo)指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！痹谡n堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問題，促使學(xué)生全面的觀察問題，深入的思考問題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、解決問題。

可從體驗(yàn)人物精神品質(zhì)角度設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出具體描寫?zhàn)B母的語(yǔ)句，并討論：作者描寫?zhàn)B母主要運(yùn)用了哪些方法?從作者的描寫中我們可以看出養(yǎng)母是位怎樣的人? 七年級(jí)學(xué)生還不能在習(xí)作中熟練運(yùn)用多種描寫方法及形式來刻畫人物、突出中心，所以在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握通過外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫和形象生動(dòng)的具體描述來表現(xiàn)人物、抒發(fā)情感的寫作手法，以幫助學(xué)生掌握分析人物形象的方法并提高學(xué)生寫作記敘文的水平。

可從體驗(yàn)人物現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷角度設(shè)問，請(qǐng)同學(xué)們從文章中找出那陪伴女兒成長(zhǎng)的母愛都表現(xiàn)在哪里？而女兒對(duì)養(yǎng)母的感情又是如何變化的？變化的原因是什么？

讓學(xué)生采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，自己進(jìn)入文本、感知課文，并獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與啟迪。

除此，還可從體驗(yàn)人物生活啟示角度設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生回憶與母親相處中最讓自己感動(dòng)的瞬間，重溫感動(dòng)，體會(huì)母愛的溫暖與幸福。讓學(xué)生暢談：該如何對(duì)待母愛?如何做一個(gè)孝順母親的孩子? 鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加深對(duì)母愛對(duì)親情的理解。

4、掌握節(jié)奏，抓住提問的時(shí)機(jī)。

在語(yǔ)文教學(xué)過程中問題的出現(xiàn)應(yīng)該隨著課堂教學(xué)的情感旋律來設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到問題的自然，另外，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)仔細(xì)聆聽學(xué)生的回答或疑問或者是不成熟的想法，因?yàn)檫@些來自學(xué)生的話語(yǔ)正反映了學(xué)生在閱讀、理解文本時(shí)最真實(shí)的原始想法，是學(xué)生解讀文本的起點(diǎn)。這些可以作為課堂二次生成的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生、教師進(jìn)行追問的思想靈感與火花，是教師二次備課和教學(xué)反思的絕好內(nèi)容。這些話題的追問與探討讓學(xué)生感覺到順其自然，又緊扣文本，學(xué)生容易接受；另一方面，這些追問可以讓學(xué)生更深入地理解文本，了解作者的寫作目的。經(jīng)過長(zhǎng)期的培養(yǎng)，學(xué)生便善于養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生“敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！睈垡蛩固褂芯涿裕骸疤岢鲆粋€(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！币虼耍處熞朴趹?yīng)變學(xué)生的質(zhì)疑問難，并因勢(shì)利導(dǎo)，以滿足學(xué)生的求知欲，并使之生成新的教學(xué)資源。美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！?/p>

我們現(xiàn)在都在提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，但是把課講得簡(jiǎn)單一些，并不等于簡(jiǎn)而不精，單而不豐，簡(jiǎn)單一些其實(shí)就是精練一些。它要求教師在備課環(huán)節(jié)上狠下功夫，把自己的肚皮“吃”得飽的，并富有全面的營(yíng)養(yǎng)，然后“大腹便便”地走上課堂。簡(jiǎn)單一講，就得要領(lǐng)，就出新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)全部變成亮點(diǎn)，以致事半功倍，掙得滿堂悅色。由此可見，要達(dá)到這樣的教學(xué)，每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教師必須研讀文本，使設(shè)計(jì)出的每一個(gè)問題，都要問得巧，問得妙，問到實(shí)處根處。