第一篇：初中語文課堂問題設(shè)計有效性研究報告

《語文課堂問題設(shè)計的有效性》研究報告

驛馬初中語文馬國華

一、課題研究的目的意義:

本課題研究的思路是根據(jù)市教研室新的一輪課程改革的要求，通過計劃、調(diào)查、實踐和總結(jié)反思等幾個環(huán)節(jié)，積極探索課堂師生提問的有效性。我們現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有的只是老師在漫無邊際的發(fā)問，學(xué)生只能是有一句無一句得在應(yīng)和；甚至有的課堂只有老師的滔滔不絕，很鮮見有學(xué)生舉手發(fā)問。何談師生提問的有效性。

本課題的研究是根據(jù)新一輪的課堂改革的要求下而提出來的。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。因此，好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設(shè)計，一定要有效設(shè)計。什么樣的問題設(shè)計稱得上是有效問題設(shè)計？那就是每一位語文教師尤為值得深思的了。

二、研究的目標(biāo)：

1、通過課題研究，試圖探索出課堂上用提問點擊學(xué)生興趣點的的規(guī)律、總結(jié)出一條讓學(xué)生產(chǎn)生疑問的的教學(xué)策略。

2、通過課題研究，積累一組課堂師生有效提問的典型案例。

3、重視研究過程，在課題研究中習(xí)得新的教學(xué)方式，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

4、語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。

5、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。

三、本項目研究的內(nèi)容：

張楚廷先生說：?教學(xué)，從根本上說，是思考著的教學(xué)引導(dǎo)著學(xué)生思考，又讓思考著的學(xué)生促動教師思考。而在這一過程中，問題是最好的營養(yǎng)劑。?朱紹禹先生認(rèn)為：?在語文課堂教學(xué)中，使問題貫串于

語文課堂教學(xué)的始終，是‘學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體’的基本保證，是‘尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗’的條件??？梢赃@么說，設(shè)置有效的問題，是引導(dǎo)學(xué)生開啟思維，走進(jìn)文本，去體驗、感悟、想象、探究，達(dá)成教學(xué)任務(wù)，提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文課程目標(biāo)的有效且重要手段。語文課堂中有效高效的問題應(yīng)該一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗、人文積淀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，潛入文本，與作者對話，與社會、自然、人生對話，走出文本，獲得智慧，走向幸福的成長。但是從課堂觀察來看。低效無效的問題比比皆是：問題設(shè)置隨意，提問目的不明；問題指向不清，重點不突出；局限于信息搜尋，缺乏思維廣度和深度的訓(xùn)練；問題間沒有梯度，缺少層次性和邏輯性；問題泛化，不顧文本和文體特征等等。這些低效無效的問題遠(yuǎn)離語文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題?！眴栴}是語文課堂教學(xué)的心臟。問題是思維活動的起點。問題設(shè)得實，設(shè)得巧，不僅能“傳道、受業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，點燃學(xué)生思維的火花，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。因此，好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設(shè)計，一定要有效設(shè)計。什么樣的問題設(shè)計稱得上是有效問題設(shè)計？那就是每一位語文教師尤為值得深思的了。

四、研究的指導(dǎo)思想和策略：

隨著素質(zhì)教育全面推進(jìn)和語文課堂教學(xué)改革的不斷深入、教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，使他們在主動參與獲得知識的過程中，培養(yǎng)研究自然、研究生活的有效能力，形成有效未知世界的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，而語文課教學(xué)的實施主要是通過提問的形式實現(xiàn)的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的提問多但卻較少是有效性的。新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主有效。本研究以〈〈新課標(biāo)〉〉的要求為航線進(jìn)行實驗語文問題設(shè)計的有效性。

1、材料學(xué)習(xí)法。研究新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建語文高效課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育思想。

2、活動研究法。力求用最新教育理論，解決有效性教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，采用公開課的講課、議課、評課等活動，在活動中研究，在研究中行動，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法及教學(xué)模式。這是本課題的主

要研究方法。

3、個案研究法。通過對一些成功教學(xué)課例的研究吸收新課程有效性教學(xué)設(shè)計的成功經(jīng)驗，總結(jié)有效性教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施的規(guī)律。

4、開展教研活動，總結(jié)活動收獲，積累經(jīng)驗，改進(jìn)自我。本課題研究主要采用材料學(xué)習(xí)法、行動研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法進(jìn)行。

五、成果形式

1、研究報告

2、教學(xué)故事

六、研究時間及步驟

時間（2013年9月——2014年7月）

研究步驟：

第二篇：淺談初中語文課堂閱讀教學(xué)的有效性

淺談初中語文課堂閱讀教學(xué)的有效性

田家炳實驗中學(xué) 史美紅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?/p>

盡管新課標(biāo)給我們指明了方向，但初中語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀依舊堪憂，其效果多數(shù)時候任屬無效或低效。一．初中語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀：

1．以“教”代“讀”。教師在課堂上的閱讀教學(xué)觀念陳舊落后，教師以教材為中心，教學(xué)的目的和過程是學(xué)一篇解析一篇。在課堂教學(xué)中，老師為完成教學(xué)任務(wù)，只看重問題的探究、知識的拓展，輕視學(xué)生的當(dāng)堂閱讀，時常只是讓學(xué)生粗略地“掃描”一下，便急匆匆地去提問、去分析、去歸納，最后給學(xué)生幾條規(guī)律，讓學(xué)生背背，老師“教”的太多，學(xué)生閱讀時間太少，很少真正走進(jìn)文本。課堂因而造成學(xué)生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。

2．重“義”輕“文”。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，大多數(shù)教師憑自己的教學(xué)經(jīng)驗，習(xí)慣于扎進(jìn)文意的海洋里，看重的是對文章內(nèi)容的理解，看重的是對文章內(nèi)在含義、主旨的體會，忽視了對文章語言表達(dá)的體悟和認(rèn)識，僅有的涉及更多的也只是停留在詞句“好不好”“為什么好”這個層面上。學(xué)生缺乏主動積極的思維和情感活動，難以獲得獨特的感受和體驗?！拔囊暂d道”是中國的文化傳統(tǒng)，于文中“尋道”“取義”是語文教學(xué)的傳統(tǒng)，語文教學(xué)重“義”輕“文”由來已久，語文課程改革以來在這方面一直試圖“糾偏”，但效果不佳。

3．課外閱讀量少。初中生（尤其是農(nóng)村中學(xué)）除閱讀課本外，很少接觸到課外閱讀，即使有閱讀的，也只是瀏覽故事情節(jié)，自發(fā)式的、漫無目的的閱讀，很少有同學(xué)認(rèn)真細(xì)讀精品，《中學(xué)生必讀名著篇目》形同虛設(shè)。它不僅忽視了文學(xué)對學(xué)生潛移默化的影響，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的閱讀質(zhì)量低下，也使學(xué)生逐漸失去閱讀的機(jī)會和興趣。

以上種種都違背了人的認(rèn)知規(guī)律，與新課改理念相悖，這就要求我們必須改變語文閱讀現(xiàn)狀。

在新課改背景下，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，我結(jié)合自身的教學(xué)實踐，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、確定課堂閱讀教學(xué)的有效目標(biāo)

語文課堂閱讀教學(xué)的有效目標(biāo)應(yīng)通過課堂閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。就其內(nèi)涵而言，指的是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。一句話，學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文課堂閱讀教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。

在確定每節(jié)課的閱讀教學(xué)目標(biāo)前，老師應(yīng)對學(xué)生的語文閱讀能力有全面的認(rèn)識，以確保目標(biāo)實施的有效性。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求分解，閱讀能力大致可歸為以下十個方面：⑴ 認(rèn)讀分析能力。對詞、句、段的認(rèn)讀理解，準(zhǔn)確做出判斷；理解句、段之間的關(guān)系，能分析層次、結(jié)構(gòu)、思路。⑵ 整體把握能力。整體理解全文，領(lǐng)會情感傾向，理解寓意，從整體上理解文章的主要內(nèi)容、基本寫法、表達(dá)技巧、人物特點等。⑶ 提煉概括能力。對文段、篇的要點、寫法、思路、人物等進(jìn)行提煉概括。⑷ 闡釋解說能力。能根據(jù)題目要求對文章的內(nèi)容進(jìn)行說明、解說、闡釋，對圖表、細(xì)節(jié)、文段（篇）含義以及答題理由等進(jìn)行闡釋。⑸ 文體辨識能力。辨識文體和表達(dá)方式，文學(xué)作品的描寫方法，藝術(shù)手法等。⑹ 語言品味能力。初步的文學(xué)欣賞能力,包括對詞、句、段、篇的品析揣摩，在具體語境中品析體會表達(dá)作用。包括各種表達(dá)手法和寫作技巧的辨析、理解、分析、鑒賞，如正面?zhèn)让妗Ρ群嫱?、伏筆照應(yīng)、懸念等。⑺ 感受評價能力。如表達(dá)閱讀感受，評價情感傾向，評價文中人物，提出看法建議等。⑻ 探究質(zhì)疑能力。探究文中難點，提出自己疑問，設(shè)計思考題目等。⑼ 聯(lián)想遷移能力。由文中內(nèi)容聯(lián)想到相關(guān)的內(nèi)容，運用自己掌握的其他學(xué)科的知識或語文的積累拓展、補充、解釋文章的有關(guān)內(nèi)容或空缺。⑽ 綜合理解能力。即綜合閱讀和理解文本的能力，運用發(fā)散聚斂，求同求異思維（不要做知識的解說），能對同一文章的各部分或不同文體（相同題材文本）作比較的閱讀。

針對以上閱讀能力，教師在備課中，確定三維教學(xué)目標(biāo)還必須細(xì)化、具體化，才便于在課堂閱讀教學(xué)中落實。把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：1．教學(xué)對象；2．學(xué)生的行為；3．確定行為的條件（條件是指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制）；4．程度（程度由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個方面來確定）。如《沁園春·雪》三維教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：

（一）知識與能力：1．積累、理解“妖嬈、風(fēng)騷、紅裝素裹、一代天驕”等詞語。2．感知詞中的形象，理解詩人的思路和全詞的主旨。

（二）過程與方法：1．揣摩雪景描寫的藝術(shù)特點。2．品味凝練貼切的詩歌語言，領(lǐng)悟深層意蘊。

（三）情感態(tài)度價值觀：領(lǐng)會詞中贊美祖國山河和無產(chǎn)階級革命英雄的思想感情，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

二、重視學(xué)生在課堂上多種形式的閱讀

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，其中，“讀”的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的內(nèi)容，在有效的語文課堂里，朗讀應(yīng)貫穿始終。在教學(xué)中，教師們充分意識到閱讀教學(xué)中“讀”的重要性。應(yīng)注重多種形式的閱讀。

默讀和速讀。默讀是一種無聲的閱讀，默讀時學(xué)生可將通過視覺所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強(qiáng)的重要標(biāo)志。速讀可以節(jié)省時間，加快理解，增強(qiáng)識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓(xùn)練，一個階段一個階段地進(jìn)行，從而使學(xué)生不斷提高閱讀速度。

精讀是認(rèn)真仔細(xì)地研讀，揣摩探究，有時甚至要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解。略讀和瀏覽可以用較少的時間瀏覽到大量的信息，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識面，獲得對閱讀材料的認(rèn)識，俗話說的“一目十行”就是這種“走馬觀花”式的快速閱讀方法。

在閱讀教學(xué)中，精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法要綜合運用，通過瀏覽迅速選擇閱讀材料，通過略讀迅速抓住閱讀材料中的主要內(nèi)容，通過精讀正確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料。例如：文言文教學(xué)主體設(shè)計基本環(huán)節(jié)（《孫權(quán)勸學(xué)》）：一讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文意；二讀，讀出語氣，培養(yǎng)語感；三讀，讀出情感，理解文意；四讀，品讀文句，體會內(nèi)涵；五讀，背讀課文，積累詞句。再如：文學(xué)記敘類教學(xué)的環(huán)節(jié)（《春》）：

一、美讀——基礎(chǔ)環(huán)節(jié)；

二、悟讀——理解環(huán)節(jié)；

三、賞讀——深層理解；

四、寫讀——進(jìn)層體驗。詩歌教學(xué)主體設(shè)計基本環(huán)節(jié)（《黃河頌》）：

一、自由誦讀，初步體會；

二、指導(dǎo)誦讀，把握節(jié)奏；

三、想像誦讀，進(jìn)入意境；

四、理解誦讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵；

五、品味誦讀，體會韻味；

六、匯報誦讀，表達(dá)情感。此外，閱讀的方法還有很多，如“整體性閱讀”、“尋找性閱讀”、“瀏覽性閱讀”、“鑒別性閱讀”、“篩選性閱讀”等等，我們在閱讀教學(xué)中要注意不斷地探索和

運用。

三、加強(qiáng)體驗閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中感受快樂，感悟生命

現(xiàn)代生活節(jié)奏加快，競爭激烈，中學(xué)生們也不例外。因此閱讀教學(xué)理當(dāng)施以快樂教育，以減輕中學(xué)生面臨的種種壓力。從而讓學(xué)生感受到：要以一顆感恩之心來面對生活，面對一切！要以快樂之心來面對困難，面對挑戰(zhàn)！要學(xué)會生存，永不放棄。

初中階段恰同學(xué)年少，是人生中最美好的時期。他們的心智不斷成熟，人生觀、價值觀、世界觀正漸漸形成，語文閱讀教學(xué)應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起引導(dǎo)學(xué)生在成長過程中分析生活、思索人生的責(zé)任。教閱讀冰心《談生命》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，理解文本如何揭示了生命從生長到壯大再到衰弱的過程，讓學(xué)生從文本的閱讀欣賞中感受到冰心老人頑強(qiáng)奮斗的意志和樂觀向上的精神，從而領(lǐng)悟出生命的寶貴與頑強(qiáng)；同時讓學(xué)生樹立起這樣的信念：熱愛生命，珍視生命；關(guān)愛他人，善待自己。

四、實施有效的閱讀教學(xué)調(diào)控

閱瀆是一個再創(chuàng)造過程，不同的學(xué)生，對閱讀有著不同的反應(yīng)。教師作為閱讀教學(xué)的主導(dǎo)，要對閱讀教學(xué)進(jìn)行及時有效的調(diào)控，要了解和掌握學(xué)生的閱讀信息，抓住信息中的有效成分，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀走向深入。對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行反饋檢查，是檢驗閱讀教學(xué)是否有效的重要手段，檢查讀書筆記與開展讀書匯報會等活動是行之有效的反饋措施。

（一）指導(dǎo)并檢查學(xué)生做好讀書筆記。“好記性不如爛筆頭”，閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。讀書筆記類型很多：摘抄型：摘抄閱讀材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提綱型：閱讀后，把閱讀材料的要點或基本內(nèi)容提綱挈領(lǐng)寫下來，掌握主要內(nèi)容及作者的思路，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的方法。感想型：讀完后，結(jié)合現(xiàn)實和個人經(jīng)歷寫出對有關(guān)問題的認(rèn)識及感想，提高分析事物的能力。想象型：主要是通過續(xù)編故事、改寫故事，提高聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在閱讀中，各類讀書筆記可以綜合起來做。

通過檢查，可以發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，并給予及時糾正，對較好的做法及時表揚，以期使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)鼓勵學(xué)生開展讀書匯報會等活動。

中學(xué)生的閱讀，既渴望有所得，又期望所得能夠外顯，得到老師、同學(xué)的認(rèn)可，以滿足自己的成就感。為此，教師可采取一些鼓勵性措施，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。開展讀書匯報會等活動應(yīng)該算是一種較好的方法，活動可每月一次，也可每兩周一次。這樣，在活動過程中，滲透參與意識、競爭意識，體味成功的快樂，展示自己的個性才華，在互相學(xué)習(xí)的互動過程中獲得豐富的知識，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

總之，課堂閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成,語文老師要轉(zhuǎn)變觀念和角色，在新課標(biāo)理念的要求下，觀照自身的教學(xué)實際行動，及時糾正偏差，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，使學(xué)生形成良好的閱讀品質(zhì)，在閱讀中獲得文學(xué)與人生的修養(yǎng)。真正實現(xiàn)有效甚至高效的課堂閱讀教學(xué)。

淺談初中語文課堂閱讀教學(xué)的有效性

田 家 炳 實 驗 中 學(xué)

史 美 紅

2011.11.10

第三篇：初中語文課堂有效性教學(xué)策略研究管窺

初中語文課堂有效性教學(xué)策略研究管窺

江蘇省新沂市高流初級中學(xué) 劉學(xué)軍

語文課堂有效性教學(xué)是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對文本的感悟，讓我們的語文課堂教學(xué)取得實效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識與技能、情感與態(tài)度價值觀的過程與方法的體現(xiàn)。那么，初中語文課堂有效性教學(xué)有哪些策略呢？

一、深入鉆研教材，把握課文重點

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教材。提高語文課堂有效性教學(xué)的根本途徑在于教師必須先鉆研教材，要在“語文教材中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對課本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)?！耙云浠杌?，使人昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。我任教初中語文多年，但每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理

解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞?/p>

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我們很難有一個標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師面對不同層次的學(xué)生，只有花費大量的時間與精力去鉆研，甚至包括一些“無用功”去琢磨，才是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

1、蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！毙碌恼Z文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。我從實踐中總結(jié)了創(chuàng)設(shè)情景如下方法：①聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情景；②利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情景；③利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情景；④利用名言警句創(chuàng)設(shè)問題情景；⑤借助各種故事創(chuàng)設(shè)問題情

景；⑥借助各種媒體創(chuàng)設(shè)問題情景。

我們在課題研究中，注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生提出問題的途徑：一是創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題。用暗示激勵學(xué)生，一個贊許的眼神，一句欣賞的話語，是一種給予，一種溝通。允許學(xué)生提出無價值的問題，不輕易否定。二是運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。如：①創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生提出問題；②注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；③組織匯報講座，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；④開展課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。三是重視對問題的篩選，讓學(xué)生提出有價值的問題，放手讓學(xué)生自主探索、合作交流，嘗試解決問題。

問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師是學(xué)生解決問題過程中的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓學(xué)生通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。

三、堅定一個理念，略去無用環(huán)節(jié)

要使語文課堂教學(xué)變得高效有序，教學(xué)過程中要堅定一個課堂有效的理念，略去無用環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點。以導(dǎo)入環(huán)節(jié)來說，在之前我所上過的公開課上，總是把導(dǎo)入設(shè)計過繁，雖然語言優(yōu)美或設(shè)計新穎能吸引聽課者的眼球，但是歸根結(jié)底如果沒有很好地達(dá)到為我的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的目的，那么它還是低效的、甚至是無效的，需要認(rèn)真改進(jìn)。因此，人民教育出版社張華娟博士談到，導(dǎo)入便是“讀書人的引子”，要精粹、要短，重點在于讓聽眾安靜下來，進(jìn)入狀態(tài)，巧妙

地銜接到說書人要講的故事中去。我從實踐中對比總結(jié)出好的導(dǎo)入要做到三點：“銜接緊密”、“引起興趣”、“富于實效”。我在講授《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課時是這樣導(dǎo)入的：拿出一本事先準(zhǔn)備好的《山海經(jīng)》給同學(xué)們看，讓同學(xué)們看其中令人驚嘆的插圖——“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當(dāng)作眼睛的怪物?！边@些圖一下子就把學(xué)生吸引過來。緊接著我問：“想要這本書嗎？”同學(xué)們熱情高漲，紛紛響應(yīng)，我又不緊不慢地說：“魯迅先生當(dāng)年也懷著和你們一樣的心情，下面讓我們進(jìn)入課文看看，是誰把這本讓他朝思暮想的《山海經(jīng)》帶給他的?！焙茏匀坏鼐蛯?dǎo)入了課文中經(jīng)典的一段“阿長送書”。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時少，但學(xué)生的熱情已被充分調(diào)動，思路已隨老師的導(dǎo)入進(jìn)入文本，這就體現(xiàn)了導(dǎo)入的高效性。在備課時一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點設(shè)計教學(xué)活動，不能為活動而活動，更不能為熱鬧而活動，要看學(xué)生能通過每個教學(xué)環(huán)節(jié)收獲什么，在高效的理念指引下進(jìn)行教學(xué)，略去那些無用的、花里胡哨的環(huán)節(jié)。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效，真正讓我們的語文課堂教學(xué)煥發(fā)活力，凸顯實效。

第四篇：語文課堂提問有效性初探

語文課堂提問的有效性初探

教師在課堂上的有效提問能夠為教學(xué)指明方向，有藝術(shù)性的提問，可以啟迪學(xué)生的思維，真正地做到“授人以漁”。蘇格拉底曾說過：“不是憑借教授予知識，而是憑借正確的提問，刺激對方朝他的希望方向，通過自身的思考，親自去發(fā)現(xiàn)真理。”在低段語文課堂教學(xué)中，提問有利于師生之間的互動，能有效促使學(xué)生積極思考，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力以及語言表達(dá)能力，有利于師生之間的交流。

一、有效的提問能激發(fā)學(xué)生的興趣

有效的課堂提問能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而集中學(xué)生的注意力。我在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊《黃山奇石》時，我問：“孩子們都去過哪些地方旅游了，心情怎么樣？老師可知道有個地方的風(fēng)景特別美，你們想知道是哪里嗎？”學(xué)生一下子來了興趣，齊聲道:“想！”我相機(jī)出示了黃山，并請孩子們在地圖上找到黃山的地理位置。誰又能準(zhǔn)確地說說黃山的具體位置呢？學(xué)生紛紛舉手：“在我國安徽省南部”。我又問：“那里的景色究竟有多美呢？”學(xué)生不由自主地在書中找答案：“那里的景色秀麗神奇?！蔽易プ　吧衿妗崩^續(xù)問道：“黃山的什么最神奇？它們都是怎么樣的呢？”孩子們不約而同向課文看去，都在搜尋著老師想得到的答案。就這樣在一問一答的過程中，孩子們已將課文大致內(nèi)容已經(jīng)了解，時間也悄然逝去，不知不覺已到了下課時間，孩子們還意猶未盡。

二、有效的提問能啟迪學(xué)生的思維

在低段的語文教學(xué)中，學(xué)生還未掌握到好的學(xué)習(xí)方法，理解教材的重難點還有相當(dāng)?shù)碾y度，因此，在教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)奶釂?，能有效地幫助學(xué)生注意和理解教材的重難點。我在執(zhí)教統(tǒng)編教材二上《朱德的扁擔(dān)》一課時，對于“懂得為什么大家越發(fā)敬愛朱德同志，感受朱德同志以身作則，以及和戰(zhàn)士們同甘共苦的精神，對革命先輩產(chǎn)生敬意?！边@個問題，作為二年級學(xué)生實在太難以理解。我便不斷追問：“為什么要下山挑糧？”“挑糧是一件容易的事情嗎？從哪些詞語體會到的？”“從‘每次、爭著’可看出什么？”“從‘他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山。白天……，晚上還……’你體會到什么？”“大家為什么藏了那根扁擔(dān)呢？”在此過程中，師生互動、生生互動，你問我答、你講述我補充，朱德的高大形象逐漸呈現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，敬佩之情油然而生。

三、低段語文課堂有效提問的三結(jié)合原則

（一）切實注重課堂提問的兒童化與趣味性

淺顯明了，情感豐富的兒童化提問語言更具啟發(fā)性和鼓勵性，讓兒童更容易接受，讓兒童更愛學(xué)，更會學(xué)，學(xué)得更快，更全面，更生動活潑。充滿趣味性的提問有助于烘托課堂氣氛，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教師在課堂教學(xué)中運用編口訣、猜謎語、唱歌謠、講故事、讀兒歌等采取摹態(tài)擬聲、夸張等方式讓教學(xué)語言充滿童趣。

（二）有效把握課堂提問的時效性和針對性

準(zhǔn)確把握時機(jī)，恰如其分的提問能加強(qiáng)學(xué)生對課文的記憶，鍛煉學(xué)生的思維，有助于學(xué)習(xí)效果的提升。教師在把握課堂提問的時機(jī)時可以從不同角度進(jìn)行，教師要提高對課堂問題的預(yù)設(shè)和相機(jī)處置技能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性得到切實提高。有針對性的課堂提問，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能讓學(xué)生更快地把握教學(xué)內(nèi)容。

（三）準(zhǔn)確駕馭課堂提問的不變性和可變性

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂提問的不變性是指遵從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，所提的問題，要能聯(lián)系學(xué)生的實際，切中要害，有效地控制學(xué)生的注意力，啟發(fā)思維?？勺冃允侵附處熢诮虒W(xué)實際中改變和超出預(yù)設(shè)的情況，以及學(xué)生在思考和回答的不固定性。語文教學(xué)課堂是生成性的，隨時都有變化的可能，這就要求我們在提問時盡量避免概念化、一般化的老生常談，要學(xué)會變，隨教學(xué)實際改變策略與方式方法。同時，教師在學(xué)生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動提問，獨立思考，特別是鼓勵有創(chuàng)造性的、與眾不同的見解，以拓展學(xué)生的思維空間。

引導(dǎo)之法，貴在善問。在低段語文教學(xué)中教師一定要注重通過有效的提問激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會思考，為他們今后的語文學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

（重慶市武隆區(qū)江口鎮(zhèn)中心小學(xué)校

楊英

電話：***）

第五篇：語文課堂的有效性

語文課堂的有效性

——“小學(xué)語文高段課堂有效教學(xué)研討會活動”學(xué)習(xí)感悟

高燕鄉(xiāng)第一中心小學(xué)

熊詩詠

12月11日12日，我有幸參加了在重慶市解放軍后勤工程學(xué)院禮堂內(nèi)由全國教師教育學(xué)會主辦的“2010語文高段課堂教學(xué)有效教學(xué)研討會”。到會的專家有主題教學(xué)的倡導(dǎo)與實踐者竇桂梅老師；全國優(yōu)秀教師，北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院小語教研員王文麗老師；上海市骨干教師，名師工作室成員戴建榮老師；詩意語文倡導(dǎo)與實踐者王崧舟老師和深圳市教育局教研室小學(xué)語文教研員趙志祥老師。特別是竇桂梅、王崧舟、趙志祥三位特級教師的傾情加盟，使本次研討會含金量實足。

竇桂梅老師在本次研討會上做了《回到教學(xué)的原點》的報告。在報告中，竇老師分別從自己的教學(xué)主張——回到母語、課程建設(shè)——回到兒童、團(tuán)隊引領(lǐng)——回到教師這三個層面進(jìn)行闡述。在闡述自己的教學(xué)主張時，先對母語進(jìn)行了詮釋，認(rèn)為如種子的成長離不開土壤、陽光和水一樣。孩子的成長也離不開母語和教師的引導(dǎo)。并指出了我們現(xiàn)在母語訓(xùn)練的弊端：僵化、單調(diào)了，語言變成了娛樂、消遣、頹廢的工具。接著，她以一種高度的責(zé)任感、使命感說：“我是教母語的，我是教人學(xué)母語的，我是用母語教人的”。為此，竇老師提出了三個超越：學(xué)好教材，又要超越教材；立足課堂，又要超越課堂；尊重教師，又要超越教師。在具體教學(xué)中她倡導(dǎo)主題教學(xué)。竇老師

在本次研討會上所執(zhí)教的《我的爸爸叫焦尼》就是她這個教學(xué)主張的注釋。

《我的爸爸叫焦尼》這本書是繪畫本，講述的是一個單親家庭的孩子和父親（焦尼）一起生活了一天的故事。這是課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)的典范。竇老師首先以講故事的形式向?qū)W生娓娓道來故事情節(jié)，穿插進(jìn)行學(xué)生對故事內(nèi)容的猜測。接著化繁為簡，從學(xué)生印象最深的兩句話——這是我爸爸，他叫焦尼（文中出現(xiàn)了五次）；這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆，這兩名話入手，緊緊圍繞“簡單的表達(dá)，豐富的感動”這一主題組織教學(xué)。在教學(xué)中，竇老師結(jié)合繪畫本的特點，讓學(xué)生看一看、想一想、讀一讀、寫一寫，不斷地引導(dǎo)學(xué)生品味感受，一次一次地從這簡單的表達(dá)中去獲得豐富的感動，在孩子回答問題時，竇老師總是那樣專注地傾聽，給孩子及時的鼓勵和糾正。她的評價干凈利落，又充滿著溫度。整堂課聽不到“你真棒！”“你表現(xiàn)真好！”這樣聽似深情，卻毫無價值的評價，使工具性與人文性融于一體，正是“看似簡單，其實不簡單”。最后，竇老師還把語文和美術(shù)結(jié)合起來，讓學(xué)生站在畫家的角度去思考，進(jìn)一步深化“簡單的表達(dá)，豐富的感動”這一主題。

在課程建設(shè)方面，竇老師帶領(lǐng)她的團(tuán)隊在語文課標(biāo)的引領(lǐng)下編寫了，進(jìn)一步細(xì)化了語文課標(biāo)，解決教什么、怎么教和考什么這三個問題。認(rèn)為我們語文培養(yǎng)孩子的目標(biāo)就三個方面：一手好漢字，副好口才，一篇好文章。要做到低年級

基礎(chǔ)牢，中年級腰桿硬，高年級能力好。為我們從事語文教學(xué)提供了很好的借鑒。其中，還有很多規(guī)范孩子行為習(xí)慣的兒歌，如握筆姿勢小兒歌：拇指、食指捏著，三指、四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著。讓孩子浸潤于這充滿活力的母語中，在接受美的教育的同時，不知不覺中改變著自己的言行。

在團(tuán)隊引領(lǐng)方面，要求教師把你做的寫出來，把你寫的做出來，把你做的檢查出來。

王菘舟老師作的專題報告是《文本細(xì)讀與文本詩意的開掘》。首先點明了詩意的三要素：文本、教師和學(xué)生，接著從直面文本，體驗原初的詩意；沉入詞語，品味精微的詩意；互文參照，彰顯深層的詩意；擦亮語言，揣摩形式的詩意；還原比較，感悟潛在的詩意；尋找縫隙，挖掘蘊藉的詩意”這六個方面就如何細(xì)讀與開掘文本的詩意進(jìn)行了詳盡的闡述，為我們“學(xué)好教材，超越教材”，還原我們母語的詩意指明了方向。

王老師執(zhí)教的是四年級的《普羅米修期》。這是一堂極為精彩的課，整堂課充滿了詩的語言，是詩的語言的集合：舒緩、精煉而又富有情感。王老師先讓學(xué)生快速瀏覽，找出眾神的名字，并通過交流，明確其身份。接著，抓住無火和有火這兩個完全不同的兩個畫面和普羅米修斯受到懲罰的兩個慘不忍睹的畫面，以及普羅米修斯的一段話，以朗讀為突破口，讓學(xué)生體會普羅米修斯對人類的愛。這篇文章王老師

拋棄了一般意義上將普羅米修斯當(dāng)做英雄的觀點，而是以“愛”作為主題，還原了西方的博愛思想。特別是王老師的朗讀訓(xùn)練給我留下了深刻的印象，如在讓學(xué)生讀沒有火時要求學(xué)生將字詞還原成畫面，體現(xiàn)出人類對火的迫切需求；在讀普羅米修斯受到懲罰的部分時，問學(xué)生“普羅米修斯累嗎？困嗎？為什么不休息？”讓學(xué)生圈出“鎖”字后讀這一句，再問“他餓嗎？渴嗎？為什么不休息？”再一次圈出“鎖”字再讀，又問“風(fēng)吹雨淋，他冷嗎？為什么不休息？”再圈，再讀。通過這三圈三讀，讓學(xué)生的感受更加深刻。整堂課沒有什么過多的講解，就是讀。王老師的朗讀訓(xùn)練有序進(jìn)行，步步深入，方法多樣，每一次朗讀，都是理解的更進(jìn)一步，都是情感的又一次升華。

趙志祥老師執(zhí)教的是趣味對聯(lián)，他講座中談到：簡簡單單教語文，老師學(xué)生都快樂。他堅持四點：淡化課文內(nèi)容分析、搬開問答式教學(xué)這座大山、摒棄理解句子的深刻含義、降低對學(xué)生的要求：我們對孩子要求膚淺一點，孩子們往往表現(xiàn)得深刻一點。

戴建榮老師的古詩教學(xué)也讓人耳目一新，他倡導(dǎo)學(xué)古詩要讀之、歌之、吟之、舞之，改變了古詩教學(xué)千篇一律的現(xiàn)狀，為提高學(xué)生興趣，傳承文化做了有益的嘗試。王文麗老師的《桂林山水》樸實、實在，具有可模仿性。

此次觀摩學(xué)習(xí)，時間雖短暫，但收獲卻頗豐，在為大師精湛的教學(xué)藝術(shù)感嘆的同時，也引起了我對小學(xué)語文課堂有效性的思考。

一、知識素養(yǎng)是課堂有效性的基礎(chǔ)。

我們都知道“一桶水”與“一碗水”的關(guān)系，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，如何來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？我們試想一下：我們要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，自己能做到嗎？要求學(xué)生書寫正確、規(guī)范、美觀，我們能做到嗎？要求學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀，口口聲聲某某書非常有價值，我們自己看過了嗎？我們自己的閱讀量如何呢？要求學(xué)生寫作文“中心突出、描寫具體、首尾照應(yīng)、夾敘夾議、開頭引人入勝、結(jié)尾耐人尋味”，我們能做到“文從字順”嗎？榜樣的力量是巨大的！我們是教母語的，我們是用母語教人的，如果我們教師自已的語文素養(yǎng)都不夠，又何以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？這“一桶水”也就無從說起，自然給學(xué)生的“一碗水”也就是無本之源，就是一碗死水。

二、熱愛教育事業(yè)是課堂有效性的保障。

當(dāng)說到教育時，我們往往都要加上“事業(yè)”一詞，何為事業(yè)？事業(yè)是指人們所從事的，具有一定目標(biāo)、規(guī)模和系統(tǒng)的對社會發(fā)展有影響的經(jīng)?；顒?。而試問，我們有多少人把教育當(dāng)作了事業(yè)來做？恐怕僅僅是做為一個謀生的職業(yè)吧！這樣，對我們的工作可能就多了一點應(yīng)付，少了一點執(zhí)著，多了一

點固步自封，少了一點開拓進(jìn)取，多了一點安于現(xiàn)狀，少了一點探索創(chuàng)新，自然“熱愛”也就無從說起了。

而名師何為名師？最重要的一點就是他們對于教育的執(zhí)著、熱愛，勇于擔(dān)負(fù)起國家、民族賦予的歷史使命。他們視教育的發(fā)展，國家、民族的復(fù)興于己任。這樣，才有了竇桂梅老師為我們母語現(xiàn)狀的深切憂慮，也才有了王菘舟、趙志祥、戴建榮等一批名師潛心研究以形成詩意的、充滿趣味的、且歌且舞的教學(xué)風(fēng)格！

三、先進(jìn)的教育理念是課堂有效性的方向標(biāo)。

這次觀摩完全改變了以往“語文教學(xué)滿河是灘”的觀點。透過課堂精彩的背后，不難發(fā)現(xiàn)每堂課的結(jié)構(gòu)緊湊，目標(biāo)明確而單一，不枝不蔓。竇桂梅老師“簡單的表達(dá)，豐富的感動”的主題教學(xué)法牽一發(fā)而動全身，王菘舟老師以朗讀為突破口體現(xiàn)詩意的課堂等等。他們都摒棄了對文章內(nèi)容的過多分析肢解，搬開了“問答式”教學(xué)這座大山，而是引導(dǎo)學(xué)生去品味，感悟我們母語的鮮活與靈動。

總之，名師的課堂是精彩的，甚至是高山仰止。也許他們的教學(xué)藝術(shù)我永遠(yuǎn)也學(xué)不會，但是人總是要抬起頭來仰望點什么。我相信，這次學(xué)習(xí)之旅在我頭腦中播下的種子一定會生根發(fā)芽的！